緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、加強對信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識

信息技術(shù)要確定應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。在高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，還規(guī)定了高中信息技術(shù)的基本理念和總體培養(yǎng)目標(biāo)，其中課程的基本理念為提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。利用計算機信息技術(shù)輔助教師的教學(xué)活動，實施現(xiàn)代化教育教學(xué)改革，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在教育教學(xué)實踐過程中發(fā)揮以計算機為主的信息技術(shù)的優(yōu)勢，需要根據(jù)理論的指導(dǎo)原則將課件定位在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面，以啟發(fā)學(xué)生快樂生活、高效學(xué)習(xí)為中心目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，增強教育教學(xué)效果，實現(xiàn)教育教學(xué)活動的最優(yōu)化發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。各階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)有明確目標(biāo)，并體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點。各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)有特色的信息技術(shù)課程教學(xué)情境

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，充分利用計算機信息技術(shù)的優(yōu)勢，實施科學(xué)而有效的輔助教學(xué)活動，是當(dāng)前每一位從事教育教學(xué)工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，信息技術(shù)輔助教學(xué)是利用計算機作為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的實踐活動。經(jīng)過多年探索與實踐，在電化教育研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對計算機輔助教育教學(xué)進(jìn)行探索和實踐。按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟承受能力全面規(guī)劃，在堅持“功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置，保證適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境設(shè)施，需配備多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，并均配有服務(wù)器與教師機，安裝網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。信息技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機會，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會責(zé)任的調(diào)整。教師要通過努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，最大限度地利用計算機的優(yōu)勢，為學(xué)生營造享受快樂學(xué)習(xí)、適宜趣味化學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。

三、運用信息技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍

隨著時代的變遷和社會的進(jìn)步，各種先進(jìn)的教育科技手段在不斷更新和逐步完善。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機是靠后天培養(yǎng)的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性滿足學(xué)生的好奇心的需要而引發(fā)的，有效運用計算機能使這些因素得到進(jìn)一步優(yōu)化，往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。從教育心理學(xué)角度看，利用計算機為同學(xué)們進(jìn)行形象生動的演示，有利于增強識記能力。正因為有了正確的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實踐應(yīng)用的過程中，計算機輔助教學(xué)能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱和引人入勝的故事情節(jié)等迅速集中學(xué)生的注意力，其中融合了濃濃的情誼、美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體。教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的場景，很容易吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)他們的興趣，達(dá)到很好的效果，而且便于學(xué)生成功識記所學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，有些重點和難點往往很難理解和記憶，應(yīng)用計算機教學(xué)形象生動的演示，比較容易被理解和接受，達(dá)到很好的識記效果。

篇（2）

【摘 要】本次炎癥這一課內(nèi)容，是整個《動物病理學(xué)》課程的重難點內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)炎癥時的難點在于常常只認(rèn)為炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結(jié)果。這種認(rèn)識忽視了機體反應(yīng)性在炎癥中的作用，這種片面的認(rèn)識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。針對本次的難點，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩游戲中感悟炎癥反應(yīng)也是機體的一種防御機能，正確理解炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機體與致炎因子相互斗爭才產(chǎn)生的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 動物病理學(xué)；炎癥；網(wǎng)絡(luò)游戲；啟發(fā)式教學(xué)

一、背景

《動物病理學(xué)》該課程內(nèi)容理論性強，中職生學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，抽象。

本次炎癥這一課內(nèi)容，是整個《動物病理學(xué)》課程的重難點內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)炎癥時的難點在于常常只認(rèn)為炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結(jié)果。這種認(rèn)識忽視了機體反應(yīng)性在炎癥中的作用，這種片面的認(rèn)識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。實際炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機體與致炎因子相互斗爭才產(chǎn)生的現(xiàn)象，代表著機體正在發(fā)生著防御反應(yīng)。如果把炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象只當(dāng)成是致炎因子對機體入侵單方面作用的結(jié)果，在治療炎癥時只是用糖皮質(zhì)激素類藥物減輕其癥狀，有可能會因為機體的防御功能減低導(dǎo)致感染擴散、傷口久治不愈。

二、過程

我首先聯(lián)系生活實際導(dǎo)入新課，以人扁桃體發(fā)炎為例，讓學(xué)生們先對炎癥有個感性的認(rèn)識：急性的炎癥在局部表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛和機能障礙。接著提出炎癥的概念，用大量圖片展示了不同類別的炎癥。然后我用一個問題來檢驗學(xué)生們是否真正理解炎癥的本質(zhì)：同學(xué)們，炎癥在機體局部常常表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛，這些現(xiàn)象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？

問題一提出，很多同學(xué)都回答是致炎因子對機體的直接損傷。這說明學(xué)生們對炎癥是機體的一種防御反應(yīng)理解的不透徹。這時，我讓學(xué)生們先玩游戲。

一共選派兩個代表上講臺來玩《人體防御戰(zhàn)》的網(wǎng)絡(luò)小游戲，聽到玩網(wǎng)絡(luò)游戲，同學(xué)們感到非常興奮和好奇，踴躍報名。選定的兩個代表依次在講臺上各玩了5分鐘，第二個同學(xué)在第一個同學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，明顯闖關(guān)多，得分高。臺下同學(xué)都非常認(rèn)真觀看，并且著急地指揮著臺上的同學(xué)。接下來我讓這兩位同學(xué)講講玩這個游戲的闖關(guān)要點，以及對防御戰(zhàn)的理解。

第一個發(fā)言的同學(xué)先說了對防御戰(zhàn)的理解：這個游戲當(dāng)中，就是自己不能主動進(jìn)攻，當(dāng)細(xì)菌病毒來入侵的時候，才能作戰(zhàn)。

第二個同學(xué)一開始不知道從何說起，在講臺上停頓了好一會，在我的引導(dǎo)下“你是怎么做到比第一個同學(xué)多得分的”，該生才開始回答。他認(rèn)為這個游戲設(shè)計的非常有趣，人體器官就是一道關(guān)卡，可以在那建塔吞噬細(xì)菌病毒。這個游戲除了有游戲分，還有機體能量分。細(xì)菌病毒進(jìn)入器官時，機體防御細(xì)胞吞噬入侵的細(xì)菌病毒，游戲得分，但是能量分會成負(fù)值。所以在作戰(zhàn)時，還要同時及時撿取能量糖，以增加能量分。

我對兩個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了表揚，并解說炎癥的形成與這個游戲的關(guān)系：這個游戲的過程類似炎癥的形成過程，游戲中進(jìn)入機體的細(xì)菌病毒相當(dāng)于致炎因子，如果機體不抵抗，游戲分減少，但機體能量值不會發(fā)生變化；機體防御細(xì)胞吞噬細(xì)菌病毒時，游戲分會增加，但是能量值會成負(fù)值。如果在這個過程中能量值成負(fù)值代表著紅、腫、熱、痛現(xiàn)象，你們回答我之前提出的問題“炎癥在機體局部常常表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛，這些現(xiàn)象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？”。這時有個同學(xué)站起來回答說不是直接損傷，并解釋因為機體在不抵抗的時候，能量值并沒有減少，而是在作戰(zhàn)的時候才成負(fù)值的，炎癥的形成就好像機體在打敵人的時候，既打傷了敵人，但是自己也受傷了，出現(xiàn)了紅、腫、熱痛現(xiàn)象。學(xué)生這樣的回答這是我想要的，說明真正理解了炎癥的概念。

教學(xué)反思：

1.挖掘游戲中生動情境，突破內(nèi)容抽象形成的難點

本次課中的《人體防御戰(zhàn)》游戲，是一款比較特別的塔防類游戲，游戲中的場景不再是我們所熟悉的風(fēng)景，草地，戰(zhàn)場等。它的場景被定義在了人類的身體中，各種各樣的細(xì)菌和病毒就是人體的敵人，游戲解鎖的關(guān)卡是一個個人體器官，不同的人體器官里建設(shè)防御塔，消滅來犯的病毒或細(xì)菌。在消滅敵方的同時，自身的能量值也會減少。在這樣的情境中，抽象的內(nèi)容變得生動、直觀，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，直觀地感受炎癥是一種防御性的應(yīng)答反應(yīng)，在抵抗致炎子時，同時機體才出現(xiàn)了紅、腫、熱、痛現(xiàn)象，從而突破內(nèi)容抽象形成的教學(xué)難點。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，卻每日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。網(wǎng)絡(luò)游戲之所以吸引人，主要是因為其中的參與感和不斷升級、沖關(guān)所帶來的刺激性、挑戰(zhàn)性。水可覆舟，亦可載舟，充分挖掘游戲中的教學(xué)意義，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得抽象的內(nèi)容形象化，利于活躍課堂氣氛和學(xué)生理解，發(fā)揮學(xué)生的主動參與性。

2.利用游戲啟發(fā)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生為主體

在本次課中，讓學(xué)生在游戲呈現(xiàn)的直觀的情境中感悟。在游戲結(jié)束后，一步步引導(dǎo)，由學(xué)生們最終自己概括出了“炎癥是機體在打敵人的時候，把敵人打傷的同時，把自己也打傷了，炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機體與致炎因子相互斗爭才產(chǎn)生的現(xiàn)象”。在整個理解炎癥概念的過程中，我只是充擔(dān)一個引導(dǎo)者的角色，借助游戲呈現(xiàn)的直觀情境，讓學(xué)生們自己體體驗，自己去總結(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)束語

隨著課程改革的深入開展，教育信息化，其主要特點是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其發(fā)展勢頭之強，影響面之大。其中將教學(xué)內(nèi)容融入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，成為一種新的教育模式，發(fā)揮著巨大的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]楊婧.情景式與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于病理學(xué)實驗課的實踐與思考[J].2011，03：32

篇（3）

摘要：中職專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)存在學(xué)員理論水平和實踐能力差異大、所培訓(xùn)的電氣應(yīng)用專業(yè)知識更新快、專業(yè)應(yīng)用覆蓋面廣，而培訓(xùn)時間有限的難題。通過對培訓(xùn)教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，達(dá)到了培訓(xùn)學(xué)員在職業(yè)教育理念、專業(yè)理論知識、理論和實踐教學(xué)能力、專業(yè)技能等方面全面提升的目的。

關(guān)鍵詞 ：中職；專業(yè)骨干教師；電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；國家級培訓(xùn)；教學(xué)方法優(yōu)化

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0056-03

近年來，由于中職學(xué)校不斷擴招，許多中職學(xué)校教師緊缺，尤其是中青年專業(yè)骨干教師非常匱乏，多數(shù)青年教師“從學(xué)校到學(xué)校”，缺少實踐經(jīng)驗。一名合格的中職教師，不僅應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)技能，還須具備先進(jìn)的教學(xué)理念及出色的教學(xué)能力（包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面的能力）。

教育部、財政部于2007年出臺了《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃》，提出培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論知識和教育教學(xué)技能，又有實踐經(jīng)驗和操作技能的高素質(zhì)教師隊伍。陜西科技大學(xué)國家重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地精心設(shè)計培訓(xùn)課程，有針對性地安排專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提高培訓(xùn)教學(xué)的管理水平，使受訓(xùn)的專業(yè)骨干教師在學(xué)習(xí)期間不僅接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、新知識、新技術(shù)，而且有機會思考教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，梳理自己的專業(yè)知識，加強教學(xué)方法和教學(xué)實踐的培養(yǎng)，開闊理論視野，提高實踐能力，從而達(dá)到了良好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)基地的專業(yè)培訓(xùn)教師，針對遇到的培訓(xùn)問題和困難，根據(jù)在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗，對中職電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，對教學(xué)模式進(jìn)行了若干改革，以提升培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量。中職專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)中存在的困難和問題

培訓(xùn)任務(wù)重、時間緊《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等提出的骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)是為中職學(xué)校造就一大批理論水平高、實踐教學(xué)能力強，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育專家。具體的培訓(xùn)目標(biāo)是：“經(jīng)過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步增強，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解課程和教學(xué)改革方向，掌握相關(guān)專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備初步的課程開發(fā)能力：專業(yè)水平進(jìn)一步提高，比較熟練地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和關(guān)鍵技能：經(jīng)過國家級培訓(xùn)的教師要在原有基礎(chǔ)上獲得高一級職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書：實踐經(jīng)驗進(jìn)一步豐富，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)水平、用人需求信息，熟悉生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)范，加深對學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實際聯(lián)系的理解”。這樣高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓參訓(xùn)教師在短短100天的培訓(xùn)中完成，培訓(xùn)工作的難度可想而知。

參加培訓(xùn)教師的能力和水平差異大參加培訓(xùn)的教師來自發(fā)展程度不同的地區(qū)和不同實力的學(xué)校，他們所采用教學(xué)方式和所具有的教學(xué)水平有所不同，每位參訓(xùn)教師的培訓(xùn)要求和預(yù)期目標(biāo)不盡相同。參訓(xùn)教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上分布于多個層次，有專科、本科、碩士和碩士研究生（近3期參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)歷分布為：碩士和碩士生占5.1%．本科生占66.5%．專科生占38.4%，以本科生為主），學(xué)員的職稱（高級職稱11.7%，中級職稱69.6%，初級職稱18.7%，以中級職稱為主）和年齡(20—30歲學(xué)員占16.5%，30—40歲學(xué)員占38.4% ,40—50歲學(xué)員占45.1%，以中年教師為主）差別很大。參訓(xùn)教師的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)不同，專業(yè)實踐能力層次不同。由于所在工作單位對參訓(xùn)學(xué)員的科研要求不同，參訓(xùn)教師的科研開發(fā)能力也呈現(xiàn)出較大差異。此外，還有一些從事專業(yè)教育不到5年甚至剛剛走上工作崗位的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代教學(xué)理念的跟蹤能力。總之，較大的個體差異，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難，直接影響培訓(xùn)效果。

電氣應(yīng)用專業(yè)的特點增加了培訓(xùn)工作的難度電氣技術(shù)應(yīng)用是一個強弱電結(jié)合的專業(yè)。該專業(yè)不僅具有比較深厚的理論基礎(chǔ)，更具有專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣闊、基礎(chǔ)理論覆蓋面廣且理論知識更新快、新技術(shù)和新方法層出不窮、實踐性操作性強等特點。要在100天內(nèi)將知識層次不同、實踐能力不同、基礎(chǔ)差異較大，尤其是從事專業(yè)教學(xué)方向各異的參訓(xùn)教師，培訓(xùn)成為具備初步的課程開發(fā)能力和專業(yè)水平的專家．采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式難度很大。

培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成熟的培訓(xùn)模式由于我國中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)基地對中職教師培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式的研究相對孤立和分散，沒有形成比較全面和系統(tǒng)的調(diào)研和分析，研究也不夠深入。因此，目前我國的中職教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，尚沒有形成成熟的培訓(xùn)模式，甚至沒有可供借鑒的教學(xué)和培訓(xùn)模式和經(jīng)驗范例。這使得陜西科技大學(xué)國家重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的電氣應(yīng)用專業(yè)只能在摸索中不斷探索各種教學(xué)方法、完善教學(xué)模式。

教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化

為了能在有限的時間內(nèi)克服以上困難，高標(biāo)準(zhǔn)地完成國家級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師在培訓(xùn)工作中挖掘基地優(yōu)勢，圍繞職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)自身特色，有針對性地探索培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式。電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)教師對教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的優(yōu)化和改進(jìn)。

根據(jù)課程內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容交叉編排方式我們在深入分析和研究了大多數(shù)培訓(xùn)基地所采用的“前半程集中理論培訓(xùn)，后半程集中實踐培訓(xùn)”方式的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到這種教學(xué)方式有可能造成偏重理論教學(xué)與偏重實踐教學(xué)的不同教師群體。在集中式學(xué)習(xí)和集中式實踐過程中，產(chǎn)生厭倦或者不自信的心理，從而難以達(dá)到滿意的培訓(xùn)效果。在課程編排上，除了占教學(xué)比重1/8的“職業(yè)教育理論與教學(xué)方法”教學(xué)在培訓(xùn)開始階段單獨進(jìn)行外，專業(yè)理論教學(xué)、新技術(shù)講座、綜合實驗及技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐等模塊的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系安排在一起交叉進(jìn)行。如技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“PLC水溫控制系統(tǒng)的調(diào)試”單元和專業(yè)課程“電氣控制與PLC”、“工業(yè)自動化儀表與過程控制”中的PID控制算法單元以及技術(shù)講座“控制系統(tǒng)的MATLAB仿真”結(jié)合在一起交叉進(jìn)行。

培訓(xùn)課程設(shè)置“點面結(jié)合”電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)骨干教師培訓(xùn)有兩個特點：一是參訓(xùn)教師作為骨干教師要求業(yè)務(wù)能力強，所帶專業(yè)課程多，知識面要求廣：二是電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋面廣，參訓(xùn)教師來自全國，地域覆蓋面廣。電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐課程多，技能要求高。為此，培訓(xùn)基地在課程設(shè)置上采用“點面結(jié)合”的方式，課程的覆蓋面廣，以項目方式開設(shè)“電氣控制及PLC”、“電力電子技術(shù)”、“電機與拖動”、“工業(yè)自動化儀表與過程控制”等課程，覆蓋了電氣技術(shù)領(lǐng)域的主要方向。課程內(nèi)容不僅幫助學(xué)員梳理主要專業(yè)知識，而且重點介紹專業(yè)發(fā)展方向和電氣領(lǐng)域的新技術(shù)，保證電氣理論知識體系的完備性和全新性，突出培養(yǎng)參訓(xùn)教師的專業(yè)能力，而對專業(yè)技能不求面面俱到。針對如電氣控制及PLC課程中以液位恒壓控制系統(tǒng)、工業(yè)自動化儀表與過程控制中以水溫控制系統(tǒng)等教學(xué)項目，以模塊教學(xué)方式實現(xiàn)專業(yè)理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，并在電氣電子綜合實驗與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)通過學(xué)員對這些項目的參與實踐過程，提升學(xué)員的理論水平、實際技能和科研能力。

采用“系統(tǒng)前饋+反饋”教學(xué)模式為了提高參訓(xùn)教師的課程開發(fā)能力與科研能力，達(dá)到參訓(xùn)教師的不同培訓(xùn)預(yù)期要求，在教學(xué)過程中引入了自動控制理論中的“系統(tǒng)前饋+反饋”方法，以參訓(xùn)教師接受知識的效果為控制目標(biāo)。開課前對參訓(xùn)教師進(jìn)行摸底調(diào)研座談，了解參訓(xùn)教師的基本情況與對本次培訓(xùn)的要求。在教學(xué)過程主體按照教學(xué)計劃進(jìn)行的基礎(chǔ)上，在授課過程中及時了解參訓(xùn)教師的反饋信息，對培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。預(yù)留20%左右的機動課時，在培訓(xùn)任務(wù)完成后根據(jù)教學(xué)和項目實施效果，以專題講座的形式為學(xué)員補課，對不同層次的學(xué)員安排不同的教師以“導(dǎo)師制”來完成輔導(dǎo)。特別優(yōu)秀且對某一方向有濃厚興趣的學(xué)員可以利用業(yè)余時間參加導(dǎo)師的科研團隊，進(jìn)一步參與科研過程。

實驗、技能訓(xùn)練分層次電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在電氣與電子制作方面，對中職教師的實驗設(shè)置能力和實驗動手能力有很高的要求．為了提高參訓(xùn)教師的實驗課程開發(fā)和動手能力，培訓(xùn)基地根據(jù)參訓(xùn)教師的能力差異，制定了不同層次實訓(xùn)題目。如基礎(chǔ)層次的“555聲光報警電路制作”、提高層次的“51單片機交通燈控制系統(tǒng)制作”、高層次的“PLC水溫控制系統(tǒng)的調(diào)試”等實訓(xùn)項目是對電工學(xué)、單片機原理、電氣控制及PLC、工業(yè)自動化儀表、過程控制等多門課程知識的不同層次的綜合訓(xùn)練和知識的融會貫通。

企業(yè)實習(xí)全面選擇，實踐形式多樣為了達(dá)到教育部要求，讓參訓(xùn)教師能掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和關(guān)鍵技能，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)水平、用人需求的信息．培訓(xùn)基地對企業(yè)實踐階段的企業(yè)實習(xí)單位進(jìn)行了全面篩選，以充分體現(xiàn)全面的企業(yè)實習(xí)。所選擇的企業(yè)不僅地域分布廣，從陜西西安、寶雞到河南許昌：專業(yè)覆蓋也廣，有許繼集團有限公司這樣的我國電力裝備行業(yè)大型骨干和龍頭企業(yè)，也有陜西群力電工電器這樣的弱電設(shè)備的陜西省內(nèi)知名企業(yè)：還有多層次的企業(yè)實習(xí)，有擁有國內(nèi)最先進(jìn)智能電氣技術(shù)的西安交通大學(xué)電氣自動化研究所，也有寶雞啤酒廠的傳統(tǒng)工業(yè)流水線：更有不同角度的企業(yè)實踐，能在西電電力電容器分廠看到一個具體、完整的電氣元件生產(chǎn)過程，也能夠在西安軟件園感受到西安乃至整個中國西部軟件行業(yè)的整體發(fā)展的腳步。在實習(xí)過程中，為了克服參觀過程容易出現(xiàn)的“走馬觀花”和“蜻蜓點水”現(xiàn)象，做好實習(xí)前的充分準(zhǔn)備和規(guī)劃，將培訓(xùn)基地實習(xí)過程分為5個環(huán)節(jié)：實習(xí)前進(jìn)行企業(yè)和產(chǎn)品相關(guān)專業(yè)知識的準(zhǔn)備（由培訓(xùn)中心專業(yè)教師以教學(xué)方式實現(xiàn)）——生產(chǎn)過程參觀實習(xí)——專題技術(shù)講座（企業(yè)技術(shù)專家承擔(dān)）——交流座談（與企業(yè)技術(shù)人員）——專業(yè)走訪（走訪企業(yè)管理人員），通過以上環(huán)節(jié)達(dá)到實習(xí)效果的優(yōu)化。

篇（4）

中圖分類號： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0156-01

新課改形勢下，啟發(fā)式教學(xué)方法成為了眾多學(xué)校和教師青睞的一種方法，在教學(xué)實踐過程中，很多教師通過實踐證明了啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)點。高中生物科是一門單調(diào)枯燥的理科學(xué)科，提高其生動性和想象性能更加強學(xué)生對其的熱愛，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用給高中生物教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。

1 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用原則

啟發(fā)式教學(xué)法是新課改形式下適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的一種新型方法，在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒖菰锏纳镎n變得生動而有趣，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂質(zhì)量都有著非常重要的意義。啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物中的應(yīng)用需要遵循以下幾個原則：

1.1獨立思考的原則

獨立思考一直是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的一個弱點，傳統(tǒng)教學(xué)方式教師大多處于主導(dǎo)地位，硬性的向?qū)W生灌輸知識，這導(dǎo)致學(xué)生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利。生物教學(xué)是一個理科性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學(xué)過程中教師可以利用學(xué)生感興趣的問題引出教學(xué)內(nèi)容，然后培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

1.2自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 啟發(fā)式教學(xué)提倡讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學(xué)生獨立自主、積極主動地去學(xué)習(xí)才能夠真正熱愛生物課、習(xí)慣生物課，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，通過提出問題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，相互交流，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3舉一反三的原則

教學(xué)并不是僅僅教授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何看清事物的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)該堅持舉一反三的原則，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中堅持求真求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論和知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，學(xué)會學(xué)以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.4情感互動的原則

教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是一個統(tǒng)一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有利于知識的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的友好往來能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法和觀點，開拓學(xué)生的思維和能力，所以啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)該堅持師生之間的情感互動。

2 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運用的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發(fā)式教學(xué)能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來提高學(xué)生對于生物課的熱愛。首先，生物教學(xué)中有很多專有名詞，教師在教學(xué)中可以運用啟發(fā)式教學(xué)生動形象的把枯燥的定義轉(zhuǎn)換成容易記憶的知識，加深學(xué)生的印象；其次，把學(xué)生當(dāng)做一個平等的個體，加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流能夠提高學(xué)生對生物的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師要及時了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.2開設(shè)生物實驗課，增強學(xué)生的動手能力

如果學(xué)習(xí)生物而不開設(shè)實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經(jīng)驗。復(fù)雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生更加容易理解，增加學(xué)生的印象。學(xué)生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學(xué)會生物知識，實驗課的開設(shè)能夠提升學(xué)生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學(xué)生通過親自動手設(shè)置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養(yǎng)了自身的實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣。

2.3豐富教學(xué)方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學(xué)方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R生動化形象化。提高教學(xué)的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠?qū)⒖菰锏纳飳W(xué)變得生動有趣，而且能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思考。教學(xué)過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現(xiàn)代多媒體，生動形象展示生物學(xué)的知識、定義和名詞。

2.4層層遞進(jìn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學(xué)科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中按照生物學(xué)的理論和特性分解教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式來不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)高中生物。

2.5規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)習(xí)生物學(xué)的必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。科學(xué)要求求真求實，學(xué)習(xí)高中生物也必須堅持求實的科學(xué)態(tài)度，實事求是，認(rèn)真對待生物學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，規(guī)范化教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)實事求是的傳授生物知識，堅持準(zhǔn)備無誤，精準(zhǔn)的教授學(xué)生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴(yán)格區(qū)分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度，從學(xué)習(xí)的開始就養(yǎng)成科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對于生物學(xué)的理解。

3 結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動有趣，同時也讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

激，即激趣，激活。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要第一步，因為它直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段從教育教學(xué)目標(biāo)上否定以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)基點定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會實踐必須與教學(xué)重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好不是結(jié)論性答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，剌激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點。

啟，即開導(dǎo)，啟迪。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。教師講授知識的高超藝術(shù)和水平不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維階梯，在教師有效引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學(xué)生學(xué)習(xí)形式是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的、主動地位。

發(fā)，即發(fā)散、發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地叩開知識的大門，但如何掌握知識的內(nèi)涵，把握知識的構(gòu)成，還要靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者錯誤觀點的學(xué)生，保護(hù)好他們的積極性。

疏，即疏導(dǎo)，疏理。在經(jīng)過激、啟、發(fā)三個階段之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過程帶有總結(jié)性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用的有機統(tǒng)一。情況允許的話，教學(xué)結(jié)論最好能緊扣教學(xué)階段提供給學(xué)生的材料，溫故而知新。

運用“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)，必須注意如下幾個問題：

1.從教師的功能看，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅為教師提供了教學(xué)基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課將使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余。從這個層面看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

2.“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)是對“講、記、背、考”的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機械的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等各種具體教學(xué)方法的有機穿插，將使這種教學(xué)模式更充實和豐滿。

篇（6）

一、啟發(fā)式教學(xué)不是簡單的“教師問，學(xué)員答”

常言道：學(xué)起于思，思源于疑。沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。所以教師大多通過提出問題、請學(xué)員回答的方式啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然，教師提的問題應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)設(shè)計，具有啟發(fā)性和質(zhì)疑性，最好是開放式問題，讓學(xué)員經(jīng)過思考、分析、比較后達(dá)到心憤憤不能通，口悱悱不能達(dá)的程度，教師再加以指點，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。而不是簡單的“是非問”。

比如，在學(xué)習(xí)完青霉素G接著要學(xué)習(xí)半合成青霉素時，我們在兩個隊采取不同的教學(xué)方法引入新內(nèi)容，第一種方法是直接面向全體學(xué)員提問窄譜、不耐酸、不耐酶是不是青霉素G的缺點？學(xué)員不需思考就會異口同聲地回答“是”，教師接著講，為了克服青霉素的這些缺點，我們研發(fā)了半合成青霉素，這就是下面我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。第二種方法我們這樣設(shè)計，首先請學(xué)員依據(jù)前面所學(xué)和自身經(jīng)歷說出青霉素G的特點，然后引導(dǎo)學(xué)員分析哪些是優(yōu)點，哪些是缺點，這樣即使學(xué)生加深了對青霉素G的理解，又為新知識的引入找到了切入點，即我們藥學(xué)工作者能不能在保持青霉素G優(yōu)點的同時克服這些缺點？如何克服？請說出理由。學(xué)員順著思路不知不覺地進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。兩種方法進(jìn)行比較，前者雖然是通過問答引出了新課，但說到底并沒有啟發(fā)學(xué)員的思維；而后者顯然是在學(xué)員思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其懷著解疑的欲望進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。效果迥然不同。

二、啟發(fā)式教學(xué)不是“學(xué)員回答后，教師直接總結(jié)出正確答案”

學(xué)員回答問題后，教師直接總結(jié)出正確答案不是啟發(fā)式教學(xué)。大教育家葉圣陶言：“教師之為教，不再全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”所以啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是教師在學(xué)員回答問題后，對其所答進(jìn)行分析，合理的地方給予肯定，不正確的地方加以解釋，不全面的地方進(jìn)行補充并層層深入，最終使學(xué)員自己歸納得出正確答案。

比如在學(xué)習(xí)局部鹽酸普魯卡因原料藥的含量測定方法時，我們先引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)結(jié)構(gòu)分析性質(zhì)，再從性質(zhì)中選取含量測定方法，學(xué)生的選擇結(jié)果五花八門，有中和法、銀量法、非水堿量法、亞硝酸鈉法、紫外分光光度法等，此時我們沒有直接告知學(xué)員《中國藥典》采用的是亞硝酸鈉法，而是請學(xué)員逐一說出其選擇的理由，教師逐一進(jìn)行分析、解釋，指出每種方法的優(yōu)缺點，并列表請學(xué)員分析，最終確定最適當(dāng)?shù)姆椒ā：茱@然，這種方法有助于提高學(xué)員分析問題解決問題的能力。如果直接告訴學(xué)員正確結(jié)果，一是缺乏思維能力培養(yǎng)，分析問題解決問題能力得不到提高，二是很可能打擊學(xué)員學(xué)習(xí)能動性。

三、啟發(fā)式教學(xué)在突出學(xué)員主體地位時不能忽略教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育理念之一是“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，啟發(fā)式教學(xué)也是要求充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)員積極主動參與到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑進(jìn)而得到提高。但是學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是需要培養(yǎng)的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員善問，圍繞授課重點、難點提問，而不是亂問，當(dāng)學(xué)員提出無關(guān)緊要的問題時，教師不能任其發(fā)展，也不能回避，更不能喝斥，而應(yīng)巧妙地將其引導(dǎo)回正常教學(xué)思路上。為此，我們必須認(rèn)識到，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但教師更擔(dān)任關(guān)鍵角色，應(yīng)該全程發(fā)揮引導(dǎo)作用。

比如學(xué)習(xí)擬腎上腺素藥麻黃堿時，談到麻黃堿和冰毒的關(guān)系，學(xué)員思維很活躍，想到了王志文主演的電視劇《黑冰》，此時順著學(xué)員思路走，他們感興趣，但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)；不理學(xué)員的反應(yīng)，影響教學(xué)氛圍。對此我們是這樣做的，請學(xué)員依據(jù)電視劇談一下制售的后果，大家一致認(rèn)為是危害社會，自取滅亡。由這個學(xué)員自己得出的結(jié)論將其引導(dǎo)到麻黃堿的管理、使用上，也就是正常教學(xué)內(nèi)容上，不用特別強調(diào)，學(xué)員自然就理解了麻黃堿管理的特殊性和重要性。

總之，我們在教學(xué)中遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，使學(xué)員獲取的知識不僅僅是課堂或書本上的內(nèi)容，更主要的是能力的培養(yǎng)和鍛煉，與原來“告知式地教，接受式地學(xué)”相比，其效果不言而喻。但是，在實施過程中，一定要領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，走出認(rèn)識上的誤區(qū)。否則，表面看是啟發(fā)，實則仍是“注入式教學(xué)”的延伸。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)理念和方法，在世界教育學(xué)史上可謂歷史悠久，其源頭可上溯至孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點可概括為：重視學(xué)生的地位和價值，尊重其興趣、愛好、需要并鼓勵其充分發(fā)展個體潛力和特長；強調(diào)教學(xué)互動，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性、創(chuàng)造性，民主商討、教學(xué)相長；重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹和歸納，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點

首先，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力是個體不受成規(guī)束縛而靈活運用知識、經(jīng)驗產(chǎn)生新思想，或發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。①傳統(tǒng)的注入式教學(xué)因教育觀念陳舊保守及方法單調(diào)往往對學(xué)生的創(chuàng)造力造成極大扼殺。啟發(fā)式教學(xué)則強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)過程，通過訓(xùn)練發(fā)散思維和逆向思維，并積極開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

其次，啟發(fā)式教學(xué)有助于提升學(xué)生的幸福感。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”②啟發(fā)式教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去積極探尋問題的答案。對學(xué)生實施“頭腦風(fēng)暴”，使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一過程，無疑是對哲學(xué)家康德“人是目的”名言的踐行。而學(xué)生的主體意識一旦被喚醒，必然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情與動力，個體潛能因而得以充分發(fā)揮。在此狀態(tài)下，學(xué)生更容易實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)并由此獲得巨大的成就感和滿足感，幸福指數(shù)亦隨之飆升。

2 啟發(fā)式教學(xué)方法的分類

2.1 提問法

提問法是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，該方法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，合理設(shè)計問題并要求學(xué)生作答。提問法旨在通過師生問答的互動交流方式，啟發(fā)學(xué)生獨立思考并在教師指導(dǎo)下獲得正確答案以實現(xiàn)既定教學(xué)目的。提問法的優(yōu)點是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力。以本科生歷史教學(xué)中的淝水之戰(zhàn)一課為例，如果按照傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法平鋪直敘地向?qū)W生講述此次戰(zhàn)役的背景、時間、地點、主要人物、過程、歷史影響等問題，學(xué)生反應(yīng)往往較為平淡，且對歷史事件的理解不夠深刻，容易淡忘。但是，這一課題一旦改用啟發(fā)式教學(xué)方法加以講授，教學(xué)效果顯著改善。筆者的具體做法是：在詳細(xì)介紹戰(zhàn)役的相關(guān)背景情況及主要人物后，暫不向下進(jìn)行，而是出其不意向?qū)W生發(fā)問：如果你是謝安（謝安為東晉名相，淝水之戰(zhàn)的主要人物），面對前秦大軍壓境，敵強我弱的形勢會制定怎樣的戰(zhàn)略？問題提出后，立刻有學(xué)生主動回答：“誘敵深入！”還有學(xué)生回答先穩(wěn)住敵人，然后夜間偷襲或通過打持久戰(zhàn)拖垮敵人，等等。在這一師生互動過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得相當(dāng)興奮，思維活躍，積極作答。然后，當(dāng)筆者講述歷史事件的真實進(jìn)程并揭曉謎底時，學(xué)生們聽得也格外認(rèn)真。接下來，在附帶介紹謝安生平軼事時，筆者又不失時機地向?qū)W生發(fā)問：如果你是謝安，在不傷害小孩自尊的前提下，如何教導(dǎo)他改掉佩戴紫羅香囊的虛榮習(xí)慣？結(jié)果又得到學(xué)生們一番各抒己見的有趣回答。最終，這堂課在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中圓滿實現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)效果極佳。

在具體運用提問法時，筆者認(rèn)為有兩點需要注意：一是問題設(shè)計。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選取那些饒有意趣、耐人尋味的歷史事件或人物，并設(shè)題發(fā)問，以便更好地激發(fā)學(xué)生的思考興趣從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。二是要努力創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍，使基礎(chǔ)薄弱和較為羞怯的學(xué)生也勇于回答問題、展現(xiàn)自我，從而得到邏輯思維與語言表達(dá)能力的鍛煉。

2.2 討論法

討論法又被稱作“頭腦風(fēng)暴”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組形式就某一問題展開討論，交流想法，然后由每組推薦一名代表集中發(fā)表看法。該方法的實質(zhì)是鼓勵學(xué)生參與講課，以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時提高學(xué)生的團隊協(xié)作與溝通能力。例如，在筆者為研究生講述當(dāng)代西方史學(xué)流派及研究方法時，就讓學(xué)生按研究興趣自由組合成“蘭克學(xué)派”、“年鑒學(xué)派”、“后現(xiàn)代主義史學(xué)”等研究小組，并安排學(xué)生課前閱讀指定的參考書目，找出問題。上課后，學(xué)生們在各組組長的主持下展開討論，交流各自對問題的看法，記錄討論成果并加以整理，然后由各組推選一名學(xué)生代表全組上臺發(fā)言。本組代表發(fā)言結(jié)束后，同組成員可進(jìn)行補充，最后以代表為主回答本組以外學(xué)生的提問。最后，由筆者做評論及針對性講解，以幫助學(xué)生正確理解和掌握課程內(nèi)容。筆者認(rèn)為，對于研究生教學(xué)而言，討論法不失為一種極好的嘗試：既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的學(xué)術(shù)興趣點，又有助于學(xué)生鍛煉獨立科研能力。

2.3 實踐參觀法

該方法是教師通過組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)外歷史文化展覽活動，以實現(xiàn)幫助學(xué)生深化認(rèn)識并開闊眼界的教學(xué)目的。例如，筆者的一位同事在為本科生開設(shè)《消失的文明》這一古代歷史文化類課程時，就曾帶領(lǐng)學(xué)生集體參觀國家博物館，并要求學(xué)生在參觀完畢后提交參觀心得。結(jié)果，學(xué)生參觀興趣空前高漲，所提交的參觀心得亦體現(xiàn)出異彩紛呈的創(chuàng)造力：許多學(xué)生都以幻燈片形式記錄心得，在設(shè)計編排上，不僅有精心拍攝的照片，還配以妙趣橫生的文字說明。筆者的同事將這些由學(xué)生創(chuàng)作的“藝術(shù)品”一一上傳 “教學(xué)互動”網(wǎng)頁，以示表揚鼓勵并供其他師生觀摩。筆者這位同事所采取的實踐參觀教學(xué)法，根據(jù)課程性質(zhì)，將單純的課堂講述與生動的實地參觀相結(jié)合，既有助于深化學(xué)生的歷史認(rèn)識，又極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，非常值得借鑒。

3 高校歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用

首先，啟發(fā)式教學(xué)方法的運用既要講求科學(xué)性，也要講求藝術(shù)性。現(xiàn)代高校課堂中的教師，應(yīng)兼具演員與導(dǎo)演的雙重角色定位：一方面，教師應(yīng)視講課為表演藝術(shù)，并努力將自己塑造為一名成功的“演員”，即充分運用語言、動作、表情等把精心構(gòu)思的劇本——教案，以最完美的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師更應(yīng)力爭成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活恰當(dāng)?shù)鼐C合運用各種教學(xué)方法，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受到自己是個體學(xué)習(xí)的掌控者，在充滿幸福感的心態(tài)下實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，運用啟發(fā)式教學(xué)方法的本質(zhì)目的是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)學(xué)生。教師應(yīng)牢記：每個人在享受從事某項任務(wù)的時候，都可以發(fā)揮出最大的創(chuàng)造潛力。所以，教師在安排學(xué)生完成作業(yè)和課程任務(wù)的時候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠自由的發(fā)揮空間，鼓勵他們勇于探索、發(fā)現(xiàn)樂趣。同時，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多機會讓他們對自己所取得的成績感到自豪，去追逐自己的夢想。

注釋

① 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典（上卷）.上海教育出版社，2003：56.

② 鄭文樾.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：213.

參考文獻(xiàn)

[1] 曹長德.啟發(fā)式教學(xué)論.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.

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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式思想政治應(yīng)用

自從兩千多年前我國教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語述而》）的教育思想以來，教育工作者一直在研究啟發(fā)式在教育教學(xué)中的運用。有人從教學(xué)理論角度出發(fā)，認(rèn)為啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)原則；也有人從方法論角度出發(fā)，認(rèn)為啟發(fā)式是一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為這些都反映了啟發(fā)式的不同側(cè)面，有其合理之處。1 啟發(fā)式是高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)思想啟發(fā)式作為教學(xué)指導(dǎo)思想，是同“注入式”教學(xué)指導(dǎo)思想根本對立的。二者的對立主要表現(xiàn)為三個方面：其一是學(xué)生觀的對立。啟發(fā)式教學(xué)要求我們把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，而不能只把學(xué)生看作機械、被動的灌輸對象；其二是學(xué)習(xí)觀的對立。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生智力的提高，強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展應(yīng)該有機結(jié)合，“智”重于“知”，要讓學(xué)生在“活學(xué)”的過程中“學(xué)活”，變得越來越聰明，而不是讓學(xué)生在一味地死記硬背后成了書呆子；其三是學(xué)習(xí)效果的對立。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠理論聯(lián)系實際，書本知識與直接經(jīng)驗緊密結(jié)合，分析和解決現(xiàn)實問題，它注重的是學(xué)生能力、素質(zhì)的提高，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成趙括式的空談家。2 啟發(fā)式教學(xué)法滲透于高校思想政治理論課堂我們不能僅僅把啟發(fā)式當(dāng)著一種教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)原則，而否認(rèn)它是教學(xué)方法，這樣一來就會使其缺乏可操作性，從而降低其生命力。啟發(fā)式作為教學(xué)方法，首先要看到它是一種總的教學(xué)方法，它對各種具體的教學(xué)方法起指導(dǎo)作用，它像一條紅線一樣貫穿于各種具體的教學(xué)方法之中。在此僅以講授法、討論法、練習(xí)法為例，談一談啟發(fā)式作為一種總的教學(xué)方法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用。2.1 啟發(fā)式在講授法中的應(yīng)用。講授法是高校思想政治理論課教學(xué)最常用的教學(xué)方法，又包括講述法、講解法、講演法等。在高校思想政治理論課教學(xué)中采用講授法，必須貫徹啟發(fā)式，避免照本宣科、一講到底，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡。2.2 啟發(fā)式在討論法中的應(yīng)用。討論法也是高校思想政治理論課較常用的教學(xué)放方法，課堂上教師會經(jīng)常組織和指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論問題或社會現(xiàn)實問題各抒己見，展開討論，從而使學(xué)生求得正確認(rèn)識。2.3 啟發(fā)式在練習(xí)法中的應(yīng)用。啟發(fā)式應(yīng)用于練習(xí)法時，要注意以下問題：要引起學(xué)生對練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對練習(xí)的自覺性。為此，練習(xí)題的設(shè)計要巧妙；要使學(xué)生了解練習(xí)的意義，明確練習(xí)的要求；要注意指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方法。3 啟發(fā)式教學(xué)法直接應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)啟發(fā)式既是總的教學(xué)方法，又是具體的教學(xué)方式。啟發(fā)式作為具體的教學(xué)方式，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活選擇，恰當(dāng)運用。以下所述只是幾種在高校思想政治理論課中較常用的具體啟發(fā)方式。3.1 動機啟發(fā)。這是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的“內(nèi)部誘因”，使學(xué)生對高校思想政治理論課既有“學(xué)好”的愿望，又有“學(xué)好”的追求的一種啟發(fā)方法。在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生明確教學(xué)目的，向?qū)W生介紹理論當(dāng)前發(fā)展的狀況，對學(xué)生指明哪些山頭值得攻打，突破口在哪里等等，這些都是激發(fā)學(xué)生動機的誘因。3.2 設(shè)疑啟發(fā)。這是教師有意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生善于開動腦筋獨立思考的啟發(fā)方式。疑是思之始，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，多做對“自明性”的分析，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在備課時要精心設(shè)計一系列知識性和趣味性兼?zhèn)洹㈦y易度適中、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的疑難問題，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問等手段，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的邏輯思路，步步深入，求得疑難的解答，完成教學(xué)任務(wù)。3.3 比較啟發(fā)。這是通過比較揭示事物的矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)的啟發(fā)方法。有比較才有鑒別，比較見真?zhèn)危容^見異同，將兩個事物進(jìn)行比較，可開闊學(xué)生思路，給學(xué)生留下深刻印象，并對事物的本質(zhì)認(rèn)識更深刻、更準(zhǔn)確。除此之外，在高校思想政治理論課教學(xué)中采用較多的啟發(fā)方式還有情景啟發(fā)、類推啟發(fā)、研討啟發(fā)、提示啟發(fā)、歸謬啟發(fā)、直觀啟發(fā)等。每一種方式都有自己的優(yōu)點和長處，需要廣大思想政治理論課教師在教學(xué)中反復(fù)實踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)[1]呂洪良.啟發(fā)式教學(xué)與大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)[J].天津：學(xué)習(xí)月刊，2004(2).P43～50.[2]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998.[3]杜海清.對啟發(fā)式教學(xué)的思考[J].伊利：伊利師專學(xué)報，2004(3).P86～97.

[摘要]在高校思想政治課中采用啟發(fā)式教學(xué)， 符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點， 能增強其實效性， 達(dá)到教書育人的目的。

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一、運用啟發(fā)式教學(xué)

教師首先應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，教師只是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是課堂的主角。在啟發(fā)式教學(xué)中教師可以采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為接下來的知識講解設(shè)置懸念，激起學(xué)生探究的好奇心。過程啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按照思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，進(jìn)而對知識進(jìn)行探究，以致達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)做到了將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情更加高漲、更加自主、更加主動。

二、運用豐富多樣的形式教學(xué)

在教學(xué)中教師為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式。應(yīng)該一改以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學(xué)模式，盡量采用多種教學(xué)方法。如可以借助多媒體展示形象生動的畫面、視頻來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以結(jié)合生活中的實例來講解知識點，這樣學(xué)生覺得更加貼合自己的生活就會保持學(xué)習(xí)熱情。也可以采取小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，在小組合作中，學(xué)生通過互相鼓勵，增強了學(xué)習(xí)的信心。還可以采用游戲的方式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，及鞏固，讓學(xué)生在學(xué)中有樂，進(jìn)而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、運用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)

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1.1啟發(fā)式教學(xué)概念界定。啟發(fā)式教學(xué)法就是通過啟發(fā)學(xué)生的主動性來進(jìn)行教學(xué)的。啟發(fā)這個詞其實是個心理學(xué)的術(shù)語，它是指從某個特定環(huán)境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運用在教學(xué)過程中，則是指情景式的教學(xué)模式。所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是通過一些事物，比如音樂等塑造一種真實的情景，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情和情緒，讓學(xué)生的精神狀態(tài)可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態(tài)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。1.2啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用情況。當(dāng)前，我國的音樂教師的隊伍整體的素質(zhì)比較高，音樂教學(xué)方面的目標(biāo)也很明確，這些其實都為啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用奠定了很好的基礎(chǔ)。在聲樂的教學(xué)課堂上，教師通過開展很多種有趣的教學(xué)活動、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，在一定程度上大大的提高了學(xué)生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會變的活躍起來。與此同時，學(xué)生們通過一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動豐富了他們的課余生活，也因此使得學(xué)生獲得更多音樂方面的體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。1.3啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中存在的問題。聲樂具有自身獨特的特點，它是理論和實踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂教師在教學(xué)的過程中既要傳授理論知識，還要傳授聲樂演唱技巧。像是這種理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式其實是更加適合一對一的授課模式，但是當(dāng)前我國特殊的國情，受到了教學(xué)資源的限制，很多的學(xué)校依然采取的是班級集體授課的這種模式，所以這也對教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧提出了更高的要求。

2啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在聲樂教學(xué)的過程中使用啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和創(chuàng)造力，對于提高教學(xué)效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是使學(xué)生更好的掌握聲樂知識；三是更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的具體實踐路徑

當(dāng)前在我國的聲樂教學(xué)過程中依然存在很多問題，我們在上文中也分析了啟發(fā)式教學(xué)法自身存在的優(yōu)點，以及它在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，所以我們就需要來詳細(xì)的分析一下啟發(fā)式的教學(xué)法在聲樂教學(xué)的哪些方面可以被運用。3.1啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂情感表達(dá)方面得以應(yīng)用。我們在聲樂的教學(xué)過程中如果想要采用啟發(fā)式的教學(xué)法，就需要從更加寬泛的角度去切入，應(yīng)該考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還要制定更加詳細(xì)的方案。教學(xué)任務(wù)的完成只是我們分內(nèi)的工作，除此之外，我們還應(yīng)該通過各種途徑提高教學(xué)質(zhì)量。這樣就可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的持續(xù)提高。正常情況下，我們是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種假象的情境，然后再來激發(fā)他們的感情，通過這樣的方式來對學(xué)生們的情緒進(jìn)行訓(xùn)練。但是在具體對學(xué)生情感的檢測過程中，每個學(xué)生所具備的情感都是不一樣的，所以我們應(yīng)該做到具體問題具體分析，對于不同學(xué)生的情緒表現(xiàn)狀況進(jìn)行全面的理解和掌控。這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對于聲樂教學(xué)的具體實踐過程中，為了達(dá)到聲樂教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌那楦杏兄尤娴捏w驗，可以通過實物創(chuàng)設(shè)情境的辦法，讓學(xué)生感受到不同情緒給他們帶來不同的心靈體驗。聲樂教師可以做到的就是把學(xué)生帶到一種更加真實的情境中去，讓他們自由的選擇不同的場景，然后再進(jìn)行仔細(xì)的對比，最后通過教師的語言描述，讓學(xué)生們可以置身于一個更加真實的情景中去。這對于教師來說也是一個極大的挑戰(zhàn)，因此他們也需要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)。3.2啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂咬文吐字方面得以應(yīng)用。在聲樂教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)也會被應(yīng)用在咬文吐字方面。主要是可以通過體驗和創(chuàng)造這兩種方式來具體的進(jìn)行落實的。但是我們在通過體驗和創(chuàng)造基礎(chǔ)上對于咬文吐字訓(xùn)練的時候，就應(yīng)該明白這兩種方式之間是不可分割的，彼此支持，相互協(xié)調(diào)的一種關(guān)系。我們一般會通過觀看演出等來得到創(chuàng)意，然后再實際表現(xiàn)的過程中，調(diào)節(jié)自己的咬文和吐字方式。比如說在進(jìn)行歌劇的演唱中，就可以不斷的進(jìn)行練習(xí)歌劇中的人物對白來練習(xí)自己的咬文和吐字，提高自己這方面的能力。再者，也可以通過觀看和要學(xué)習(xí)的對白有關(guān)的影像或者是演出資料，我們可以結(jié)合具體的人物形象再一次對臺詞的咬文吐字進(jìn)行相關(guān)方面的調(diào)整，這樣最終就會達(dá)到最佳的演唱狀態(tài)。3.3啟發(fā)式教學(xué)法在歌唱氣息連貫性方面得以應(yīng)用。在正常的聲樂教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用主要是通過示范、觀摩和和不停的練習(xí)這種方式來得以體現(xiàn)的。對聲樂教師來說，一定要做好課前的準(zhǔn)備工作，而且?guī)熒g的良好關(guān)系也是需要不斷的維持著，加強師生間的信任和了解程度，最終使得聲樂教學(xué)更加的完美。啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用不但增強了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了他們的主動性，也可以讓他們的演唱比之前更加的標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下就很有利于培養(yǎng)學(xué)生們形成一種比較穩(wěn)定和沉著的情緒。比如我們在教學(xué)的過程中就可以組織學(xué)生去看一些和劃槳有關(guān)的資料，讓他們深刻的意識到歌唱氣息連貫性是一件很重要的事情，然后再幫助學(xué)生做到正確的發(fā)生。當(dāng)然聲樂教師還需要注意自己教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升，自身的能力和文化修養(yǎng)都需要不斷的得到提高，幫助學(xué)生們練習(xí)好基本功，這樣就可以讓學(xué)生的表演更加的完美了。

4總結(jié)

在我國的聲樂傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直以來都面臨著學(xué)生上課積極性不高、師生之間的互動少的問題。面對新課改進(jìn)程的不斷深入，在聲樂教學(xué)中需要更加合適的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)方法，被廣泛的運用到聲樂的教學(xué)過程中，并且還取得了不錯的成效。

作者:韓烏日汗 單位:赤峰學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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1. 引言

操作系統(tǒng)課程是計算機及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng)課程教學(xué)著重講授計算機操作系統(tǒng)的基本概念和基本原理，課程內(nèi)容包括進(jìn)程管理、處理機調(diào)度、存儲管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)管理五大功能部件，其內(nèi)容涉及計算機硬件、軟件多方面的知識，課程表現(xiàn)為概念多、內(nèi)容龐雜、涉及面廣、知識點難度跨度大等特點。高等教育的本根目的不在于教會學(xué)生多少知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，因此如何在操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程中結(jié)合本課程的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索和研究的問題。本文根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗，對如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高操作系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討與總結(jié)。

2. 操作系統(tǒng)課程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究

2.1 操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學(xué)思路

啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，就是在教學(xué)中要求教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，從而達(dá)到啟迪思維、發(fā)展智力、提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中可以通過“教師提出問題，學(xué)生主動思考問題，最終共同解決問題”的良性互動過程，使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)課程的知識。

在運用啟發(fā)式教學(xué)方法教授操作系統(tǒng)的過程中，教師可以通過如下思路實施教學(xué)過程：首先要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，明確該知識點要解決的問題；接著選擇日常生活中與該問題有共通點的情境，并提出思考性的問題；然后引導(dǎo)學(xué)生對生活中類似的情境進(jìn)行思考與尋找解決問題的方案，之后后啟發(fā)學(xué)生運用思考出的方案思路解決操作系統(tǒng)中的問題；最后進(jìn)行反饋與總結(jié)[1]。

2.2 操作系統(tǒng)課程啟發(fā)式教學(xué)的實施

本節(jié)以處理機管理中的重點內(nèi)容：處理機調(diào)度算法為例，講述如何在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法。

教材列出的典型的處理調(diào)度算法有：先來先服務(wù)調(diào)度算法、短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法、最高響應(yīng)比調(diào)度算法、高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法和基于時間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法[3]91-97。教師在講到這一部分的內(nèi)容時，如果按照課本羅列出來的這些算法逐一講述這些算法的實現(xiàn)過程、優(yōu)點和缺點等內(nèi)容，不管講述得有多詳細(xì)，都有枯燥乏味之嫌，學(xué)生是處于被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效果也不好。因此教師在講授這部分的內(nèi)容時，不應(yīng)只是逐個羅列出各種調(diào)度算法，而是通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生主動逐步想出各種調(diào)度算法的思路。

首先，教師先介紹在內(nèi)存中可同時有多個進(jìn)程處于就緒狀態(tài)等待獲得CPU并運行，而系統(tǒng)可以根據(jù)不同的策略選擇一個最適合運行的進(jìn)程使其占用CPU并運行，這個“策略”就是本次課要講的調(diào)度算法，此時教師可以提出一個問題“那么到底常用的策略（即調(diào)度算法）有哪些呢？”以引起學(xué)生的注意。

接下來教師可以引入生活中與處理機調(diào)度有共通點的例子：顧客到銀行去儲蓄。可以假設(shè)一個儲蓄窗口相當(dāng)于一個CPU，為了與單處理機的調(diào)度算法相對應(yīng)可以做一個限制性的假設(shè)，即假設(shè)只有一個儲蓄窗口的情形。而要進(jìn)行儲蓄的顧客很多，多個顧客都想獲得窗口的服務(wù)，用什么方法對顧客進(jìn)行服務(wù)才顯得比較公平呢？此時，很多學(xué)生自然會想到先來后到的辦法，即排隊，先到達(dá)的顧客排在隊頭先獲得服務(wù)，后到達(dá)的顧客插入到隊尾進(jìn)行等待。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生“把這個思想用到進(jìn)程的調(diào)度算法中就是先來先服務(wù)調(diào)度算法”。學(xué)生會覺得非常有道理，而且很容易就記住先來先服務(wù)調(diào)度算法的特點。

正當(dāng)部分學(xué)生覺得先來先服務(wù)調(diào)度算法是比較公平的調(diào)度算法時（因為平時大家去銀行儲蓄的時候基本上都這么做），教師在原來的問題提出新的假設(shè)：如果排在隊頭的顧客（假設(shè)為A）需要儲蓄的操作很麻煩估計用很多時間，例如幾十分鐘甚至幾個小時，而他后面的顧客需要服務(wù)的時間很短只需幾分鐘，如果你是后面的顧客自己需要服務(wù)的時間僅為幾分鐘，卻為了幾分鐘等上幾個小時，你樂意不樂意？不少學(xué)生肯定強烈的表示不樂意，此時他們已經(jīng)完全投入問題的討論中，他們迫切的想知道在這種情況怎么解決才能顯得比較公平。此時，若學(xué)生答不出社么好的方法，教師還可以在等待時間上作提示，從而引導(dǎo)學(xué)生提出解決的辦法：即讓儲蓄時間少顧客先獲得服務(wù)，最后才是儲蓄時間大的顧客獲得服務(wù)，這樣大家等待的時間就相對少很多。這個思想運用到進(jìn)程調(diào)度算法中就是最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法。

介紹了最短進(jìn)程調(diào)度算法后，教師可以讓學(xué)生回到儲蓄的問題上：如果需短時間儲蓄的顧客源源不斷的到來，在剛才的策略上A是否獲得服務(wù)的機會？此時不少學(xué)生會猛然發(fā)現(xiàn)，按剛才的策略時間短的都先獲得服務(wù)的機會，如果時間短顧客不斷的來“插隊”，那A豈不是永遠(yuǎn)沒有獲得服務(wù)的機會了嗎？最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法肯定有缺限，那用什么方法來解決呢？此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出先來先服務(wù)調(diào)度算法和最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法的折中辦法，即最高響應(yīng)比調(diào)度算法，并講解響應(yīng)比的計算公式，從公式中總結(jié)出最高相應(yīng)比調(diào)度算法優(yōu)先照顧小進(jìn)程，但又不至于使的進(jìn)程“餓死”，即大進(jìn)程等待一定的時間后也會獲得服務(wù)的機會。

此時，善于總結(jié)的學(xué)生就會有一個結(jié)論：最高響應(yīng)比調(diào)度算法應(yīng)該是最好的調(diào)度算法了吧？教師可以提出另一種假設(shè)：此時如果出現(xiàn)了一個VIP客戶，怎么辦？因為VIP客戶有服務(wù)的優(yōu)先權(quán)，其他的顧客就必須等待，此時就很自然的引出第四種調(diào)度算法，即高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法。

講了前面四種調(diào)度算法后，學(xué)生已經(jīng)對進(jìn)程的調(diào)度算法有了一定理解，此時教師可以提出另一種調(diào)度算法，它不考慮等待時間也不考慮優(yōu)先權(quán)，而是把CPU的時間分成一定的時間片，各進(jìn)程在時間片內(nèi)輪流使用CPU，在時間片內(nèi)沒有執(zhí)行完畢的進(jìn)程必須放棄CPU并排到隊尾重新申請CPU，這個算法就是基于時間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法。

最后，教師對這幾種調(diào)度算法的特點、優(yōu)點和缺點進(jìn)行總結(jié)，還可以舉具體例子分別用前三種調(diào)度算法計算它們各自的平均周轉(zhuǎn)時間和平均帶權(quán)周轉(zhuǎn)時間，以加深學(xué)生對這部分知識的理解。

3. 結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，在操作系統(tǒng)課程實際的授課過程中，除了處理機調(diào)度算法這部分內(nèi)容外，其他很多內(nèi)容都可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，例如：進(jìn)程同步與互斥、有關(guān)死鎖的問題和請求頁式存儲管理等，都可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來講課。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師將從單純的知識轉(zhuǎn)播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生也將從單純的知識接受者變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)新者，正確采用啟發(fā)式教學(xué)將會極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)