緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇啟發(fā)式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2各種啟發(fā)式教學(xué)手段靈活運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)方針，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它包含多種教學(xué)手段。常用的啟發(fā)式教學(xué)手段包括提問啟發(fā)、對比啟發(fā)、類推啟發(fā)、病例啟發(fā)等。

2.1提問啟發(fā)式教學(xué)

即教師將授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成問題，通過向?qū)W生提出問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、分析及解決問題，進(jìn)而對知識(shí)點(diǎn)加深理解。例如在講授瞳神緊小的病因病機(jī)時(shí)，可以提問:“關(guān)于瞳神緊小病因病機(jī)的學(xué)說有哪些?”。通過引用倪維德《原機(jī)啟微》“足少陰腎為水，腎之精上為神水，手厥陰心包絡(luò)為相火，火強(qiáng)搏水，水實(shí)而自收”，提出“什么是強(qiáng)陽搏實(shí)陰論?”通過引用黃庭鏡《目經(jīng)大成•八十一證•瞳神緊小》“因勞傷精血，陽火散亂，火衰不能鼓蕩山澤之氣生水滋木，致目自凋，而水亦隨涸”，提出:“黃氏對該病的病因病機(jī)如何認(rèn)識(shí)?”。通過上述不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將該病的病因病機(jī)概括為虛實(shí)兩方面:實(shí)者為外感熱邪或肝膽火熱，火邪攻目，煎熬神水，黃仁受灼，致瞳神展縮失靈;虛者為勞傷肝腎或久病傷陰，肝腎陰虧，虛火上炎，神水受傷，瞳神失養(yǎng)。教師運(yùn)用提問啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

2.2對比啟發(fā)式教學(xué)

對相似的知識(shí)提出問題，讓學(xué)生通過深入思考，總結(jié)歸類，找出異同。例如“針眼與胞生痰核均表現(xiàn)為胞瞼硬結(jié)，二者如何鑒別?”，引導(dǎo)學(xué)生從病因病機(jī)、發(fā)病部位、癥狀、病勢、病程等方面進(jìn)行思考，通過比較異同，進(jìn)而掌握疾病。也可以是不局限于某個(gè)章節(jié)，模擬臨床，直接從癥狀著眼，例如“患者自訴視一為二，應(yīng)考慮哪些疾病?”。對比啟發(fā)式教學(xué)是在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過提問的方式，將易于混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理，運(yùn)用橫向思維，改變了僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而鞏固了教學(xué)效果。

2.3類推啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)眼科之前，均已學(xué)習(xí)了完整的中醫(yī)理論體系，而中醫(yī)眼科學(xué)亦屬于中醫(yī)體系的一支，故在講授該門課程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的中醫(yī)理論，推導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。例如在講授聚星障之風(fēng)熱客目的辨證論治時(shí)，從癥狀上來看，由于病邪為外感之邪氣，故推導(dǎo)出該型病情較輕，以黑睛淺層點(diǎn)狀混濁，抱輪微紅為主，全身癥狀、舌脈同外感風(fēng)熱的表現(xiàn);繼而推導(dǎo)出其治法應(yīng)以疏風(fēng)散熱為主，方用銀翹散加減。這樣既有利于學(xué)生理解記憶，又鍛煉了學(xué)生辨證思維的能力，學(xué)生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。

篇（2）

“氣”是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)氣息是學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點(diǎn)，則是唱歌訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師在聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分進(jìn)行智力活動(dòng)，從而將學(xué)習(xí)效果達(dá)到高效。在聲樂教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對調(diào)整氣息的訓(xùn)練，時(shí)常深呼吸，營造美好的意境使學(xué)生感受到野花遍野的感覺。在這種情境中，一般都會(huì)自然的深呼吸，在唱歌的過程中，除了用鼻子進(jìn)行吸氣外，還可以張開嘴進(jìn)行深呼吸。可以想象當(dāng)把頭探入其中，會(huì)不經(jīng)意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識(shí)緊密結(jié)合，不知不覺中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成了具體生動(dòng)的課程，更利于學(xué)生理解與接受。

（二）連身訓(xùn)練

在聲樂訓(xùn)練中，連身訓(xùn)練具有十分重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于劃船的視頻及短片，使學(xué)生在短片中找到連聲與劃船之間的關(guān)系，劃船時(shí)需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進(jìn)需要連續(xù)劃槳，這個(gè)過程中產(chǎn)生的聲音就像連聲。在進(jìn)行連聲訓(xùn)練的過程中，氣息就相當(dāng)于船槳，聲音就是船身，在進(jìn)行歌唱時(shí)，要想使得音符過渡自然且流暢無阻，學(xué)習(xí)唱歌的人就需學(xué)會(huì)慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。

（三）吐字與咬字訓(xùn)練

咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時(shí)發(fā)音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時(shí)都需要帶有語言與聲音，只有這樣才能充分表達(dá)作品要表達(dá)出來的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會(huì)在發(fā)音與咬字上做情感訓(xùn)練，以達(dá)到字正腔圓的目的。

（四）情感表達(dá)

歌曲之所以美妙是因?yàn)樗缓藙?chuàng)作者的情感，喜悅、歡樂、惆悵以及酸甜苦辣。在聲樂教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生以聲樂知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情感表達(dá)的技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)歌曲表達(dá)的情感靈活轉(zhuǎn)變自身的感情，使歌聲具有個(gè)性，具有靈魂，同時(shí)改變學(xué)生唱歌時(shí)感情不夠豐富的缺點(diǎn)。

二、啟發(fā)式教育的創(chuàng)新思考應(yīng)用

（一）表揚(yáng)激勵(lì)法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)善于鼓勵(lì)學(xué)生，絕對不能傷害學(xué)生的好奇心，通過鼓勵(lì)學(xué)生，使其建立自信心，幫助其獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性及自主學(xué)習(xí)能力，使其愿意學(xué)，樂意學(xué)。教師應(yīng)注重民主教學(xué)，保持與學(xué)生融洽的關(guān)系，不擺老師架子，熱愛學(xué)生，與學(xué)生平等討論問題，并做到不恥下問，合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，保持民主、謙和、友愛、誠懇的教學(xué)態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)效果達(dá)到最大。

（二）思維訓(xùn)練法

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)課堂中，要真正將課堂局面掌握在手中，就必須通過采取有效手段博得學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，將課堂節(jié)奏掌握的游刃有余。而思維訓(xùn)練法作為啟發(fā)式教學(xué)的重要方法是達(dá)到此目的的主要方法。思維訓(xùn)練法要求教師在教學(xué)中對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的了解，能夠?qū)φn堂設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的認(rèn)知，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂中，以獲得高效的教學(xué)效果。

（三）問答呼應(yīng)法

教師在實(shí)施教育的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生尊重與理解，并與學(xué)生之間建立起民主平等的關(guān)系，努力做到師生之間平衡與共容；同時(shí)，幫助學(xué)生建立自信心，營造出融洽輕松的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其充分開展智力活動(dòng)，保持充分的積極性去思考問題并解決問題，教師需將主動(dòng)地位的身份轉(zhuǎn)為被動(dòng)地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及輔導(dǎo)者，借助學(xué)生的判斷能力、知識(shí)等啟發(fā)學(xué)生作深入的思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，由學(xué)生執(zhí)行意識(shí)到教學(xué)知識(shí)，使其積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇（3）

在體育教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)模式可以將學(xué)生置于輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且能夠在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的體育活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的想象力和形象思維能力。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、啟迪等能力，使得體育教學(xué)充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學(xué)模式的內(nèi)容，使其變得更加生動(dòng)，提高了學(xué)生體育教學(xué)的娛樂性、形式多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1.3全面提升學(xué)生整體素質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體思想素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)自身環(huán)境，幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、頑強(qiáng)的意志。在學(xué)生積極參與體育教學(xué)過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，潛移默化提高學(xué)生整體思想素質(zhì)。

2.啟發(fā)式教學(xué)常用方法

在教學(xué)過程中，筆者采用的啟發(fā)式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的非常科學(xué)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于體育教學(xué)過程中，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體方法包括以下六個(gè)方面：

2.1直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)可以引導(dǎo)學(xué)生基于感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，給學(xué)生操作、演示本身熟悉的知識(shí)和體育技巧，以便幫助學(xué)生能夠直接感知，促進(jìn)學(xué)生的形象思維能夠正常發(fā)展。體育教學(xué)過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學(xué)手段，能夠全過程的分析體育動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵技巧，并且能夠提高學(xué)生的模仿能力和接受能力。

2.2提問啟發(fā)

體育教學(xué)講解過程中，可以采用提問啟發(fā)式教學(xué)模式有效地提高學(xué)生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、接受能力等設(shè)計(jì)問題，并且要善于質(zhì)疑和解疑，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)大腦和實(shí)踐動(dòng)手能力。比如體育老師講解彎道技術(shù)時(shí)，可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應(yīng)用于彎道跑體育教學(xué)過程中，講解身體內(nèi)傾的原因，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.3形象比喻啟發(fā)

形象比喻啟發(fā)可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯(lián)想等思維模式理解新的體育知識(shí)和技術(shù)原理，教授學(xué)生時(shí)可以使用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想功能，使得體育教學(xué)過程更加的生動(dòng)活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學(xué)中，可以讓學(xué)生想像鉛球和不規(guī)則石塊，哪個(gè)滾動(dòng)的快？再聯(lián)想到前滾翻身體該團(tuán)成什么形狀才能更好更快的完成動(dòng)作？那么學(xué)生在練習(xí)過程中，都會(huì)去注意自己身體是否團(tuán)身夠圓，很快解決了教學(xué)難點(diǎn)。

2.4對比啟發(fā)

對比啟發(fā)模式使用關(guān)聯(lián)的體育知識(shí)和技能，使用正反比較和新舊對比啟發(fā)技術(shù)，并且通過同中求異、異中求同等方法實(shí)施深入的分析，以便能夠加深學(xué)生對體育知識(shí)層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動(dòng)覺對比等加強(qiáng)體育教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察注意體育教育的動(dòng)作技能，實(shí)施分析比較，了解體育教學(xué)過程中的存在的問題，分析問題本質(zhì)。例如在籃球運(yùn)球教學(xué)過程中，教師可以先作按拍球運(yùn)球動(dòng)作與拍打球運(yùn)球動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、運(yùn)用、對比、分析，這兩種動(dòng)作那種動(dòng)作能夠更好的控制球？那種動(dòng)作更好看？那種動(dòng)作才是正確的運(yùn)球方法？學(xué)生通過對比兩種練習(xí)方法，再通過教師對動(dòng)作要領(lǐng)的提示，很快能掌握正確的運(yùn)球方法。

2.5練習(xí)啟發(fā)

體育練習(xí)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，采用啟發(fā)性練習(xí)可以提高練習(xí)效果，練習(xí)存在多種多樣化，其具有很強(qiáng)的新異刺激能力，可以通過刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，有效的提高學(xué)生的興奮性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的開展誘導(dǎo)練習(xí)、輔助練習(xí)、組織競賽等，都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。練習(xí)啟發(fā)最為關(guān)鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進(jìn)行。體育拓展游戲過程中，教師、學(xué)生可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)游戲，制定新的游戲規(guī)則，傳授游戲經(jīng)驗(yàn)，并且不斷的持續(xù)性創(chuàng)造出更多的新的體育拓展游戲，適應(yīng)新的學(xué)生體育教學(xué)需求。體育拓展游戲可以改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，拓展新的教學(xué)方法，以實(shí)踐鍛煉為主，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的智力、體力同時(shí)發(fā)展。

2.6方法上的啟發(fā)

體育教學(xué)采用方法層次的啟發(fā)模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學(xué)知識(shí)，并且具有較高的體育技能和技術(shù)，以便帶給學(xué)生極大的鼓動(dòng)能力和教學(xué)感染能力，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)步驟，恰當(dāng)?shù)陌洋w育知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學(xué)生掌握單杠前上動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師只需要把相關(guān)的動(dòng)作講解清楚，學(xué)生即可從兩臂進(jìn)行用力，幫助學(xué)生掌握體育教學(xué)方法，并且可以將其應(yīng)用于同類的體育訓(xùn)練過程中，較快的掌握新的技術(shù)和動(dòng)作。

3.啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐注意事項(xiàng)

筆者在開展啟發(fā)教學(xué)過程中，實(shí)踐探索多個(gè)方法和途徑，取得了良好的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)開展啟發(fā)式教學(xué)需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)執(zhí)行方案，因此實(shí)施啟發(fā)式體育教學(xué)需要注意以下事項(xiàng)。

3.1啟發(fā)式體育教學(xué)要具有針對性

啟發(fā)式體育教學(xué)設(shè)計(jì)和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發(fā)式體育教學(xué)的終極目的是為了教學(xué)服務(wù)，因此設(shè)計(jì)啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意時(shí)間分配；其次，啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合體育專業(yè)教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃合理安排啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，突出教育效果。

3.2結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握基礎(chǔ)組織啟發(fā)式體育教學(xué)

在組織學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和能力等各個(gè)方面的差異，采取由簡單到復(fù)雜，由淺入深的教育原則，并且在運(yùn)動(dòng)過程中適當(dāng)安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度。

3.3啟發(fā)式體育教學(xué)要具有組織性和紀(jì)律性

在啟發(fā)式體育教學(xué)開展過程中，要交代學(xué)生掌握相關(guān)啟發(fā)教學(xué)規(guī)則和要求，保持學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，讓學(xué)生能夠按照規(guī)則和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展啟發(fā)式體育教學(xué)模式。

篇（4）

在進(jìn)行散文教學(xué)，如《荷塘月色》等文章的教學(xué)時(shí)，我們課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)工作就是如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文形散神不散的特點(diǎn)，如何聲情并茂、有感情的朗讀課文，如何走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讓作者和讀者產(chǎn)生情感共鳴。再比如，我們進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生分清議論文的三要素，論點(diǎn)、論據(jù)、論證。從正反兩方面來看，它屬于立論文還是駁論文等，這些都是課前準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)。

二、精心構(gòu)思，做好課中的講解工作

做好了充分的課前準(zhǔn)備，為的是順利地進(jìn)行好課中的講解工作。當(dāng)然，我們可以按照備課計(jì)劃和課前準(zhǔn)備工作的思路進(jìn)行文章的講解，但是也不能全按此思路。畢竟課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的想法、學(xué)生的提問、學(xué)生的思路走向都是不斷變化的，我們要根據(jù)這些變化來及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，精心構(gòu)思，有針對性地開展教學(xué)。教師提問，學(xué)生回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰到好處的問題，并采用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞健ＴO(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。

比如，我們在進(jìn)行朱自清《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生感受得到那份來自父親的深沉而偉大的愛，可以適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，父親做了哪件事讓你非常感動(dòng)等，也許這些問題跟課文的內(nèi)容關(guān)系不是很大，但是這些問題的提出和回答，可以考察學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的父親，尊重自己的父親。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn)；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

三、開拓思路，做好課后的總結(jié)工作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高中語文教學(xué)既是一種知識(shí)傳授的過程，也是教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思自己教學(xué)工作的過程。我們要求學(xué)生做到思學(xué)結(jié)合，作為教師更應(yīng)該率先垂范。因此，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們也不能忘記及時(shí)做好總結(jié)工作。

啟發(fā)式教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，如何牢牢抓住學(xué)生的興趣和思路，引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)的步伐走，這些就是我們教學(xué)之余應(yīng)該總結(jié)和把握的。啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入、循序漸進(jìn)的，有如抽繭剝絲般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“富礦區(qū)”。

篇（5）

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）歌唱?dú)庀l(fā)

高校聲樂教學(xué)過程中教師可借助學(xué)生熟悉的案例來營造特定的教學(xué)環(huán)境，可以是賣菜聲，也可以是吆喝聲，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中感知聲音的發(fā)出過程，感受最自然的聲音應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式發(fā)出。在情境訓(xùn)練的過程中學(xué)生能夠加深對高位置聲音的理解，掌握深呼吸的技巧。除此之外，針對跳音的訓(xùn)練也可對聲音和氣息的處理把握得更加準(zhǔn)確。演唱跳音時(shí)，可借助嘆氣放松的方式保證腹部位置的放松狀態(tài)，通過跳音練習(xí)可讓學(xué)生腹部肌肉在有效鍛煉的過程中變得更加具有彈性，這對于氣息控制力的把握極為重要。

（二）歌唱吐字啟發(fā)

對于高校聲樂教學(xué)而言，關(guān)于歌唱吐字練習(xí)與學(xué)生普通話掌握程度有著密切聯(lián)系，當(dāng)然這其中不包括方言類歌曲。作為單音節(jié)語言體系的重要組成部分，中國漢字講究吐字清晰，這同時(shí)也是高校聲樂教學(xué)在歌唱吐字方面首要解決的問題。通過對漢字發(fā)音的劃分，筆者認(rèn)為漢字發(fā)音中的首尾及腹部位置極為重要，它是銜接字與字之間關(guān)系的核心支撐。因此，在正式的聲樂演唱過程中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用在于字與字之間的轉(zhuǎn)換和銜接方面，通過啟發(fā)發(fā)音的方式指導(dǎo)學(xué)生感受字與字之間的變化，通過處理好字與字之間的銜接關(guān)系盡可能保證吐字與聲音之間的和諧與統(tǒng)一。發(fā)音的過程中，無論字呈現(xiàn)出何種變化，咽喉的打開狀態(tài)都應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定不發(fā)生變化的，保持舌根的放松狀態(tài)，于共鳴點(diǎn)位置尋找發(fā)音的正確處理方式。針對不同的字點(diǎn)變化，可從聲點(diǎn)的統(tǒng)一性方面突出不同發(fā)音之間的相互轉(zhuǎn)換與銜接，其直觀表達(dá)效果顯然更加豐富。

（三）歌唱表演啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)法在歌唱表演中的應(yīng)用突出表現(xiàn)在課堂氣氛的營造方面，在和諧有序的教學(xué)氛圍下開啟學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)，借助有效的心理調(diào)整方法提高音樂表達(dá)的情感效果。這一過程中，教師的肯定和鼓勵(lì)是不可缺少的，這對于學(xué)生情感抒發(fā)與表達(dá)至關(guān)重要。從學(xué)生個(gè)體的差異性角度分析，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用顯然與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成休戚相關(guān)，因此在作品演繹方面也表現(xiàn)出一定的異同。這就需要在聲樂演唱之前，引導(dǎo)學(xué)生對作品創(chuàng)作背景和作者生平進(jìn)行詳細(xì)介紹，明確作品的感情基調(diào)，并以此作為基礎(chǔ)借助啟發(fā)式教學(xué)的方式促進(jìn)音樂情感的表達(dá)。

篇（6）

在糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用自作自找的思路進(jìn)行啟發(fā)，不直接指出，讓學(xué)生在一步一步地了解自己的錯(cuò)誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現(xiàn)類似的情況。教師還應(yīng)在課堂訓(xùn)練一定環(huán)節(jié)和階段中，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，掌握好時(shí)機(jī)的選擇，待學(xué)生對知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，心理和生理上容易松動(dòng)和把握不精確時(shí)，教師應(yīng)在此時(shí)加強(qiáng)對知識(shí)和技能的啟發(fā)，引起學(xué)生長久、牢固的記憶。在小結(jié)過程中，教師要對學(xué)生容易出現(xiàn)的不規(guī)范動(dòng)作和失誤情況作出點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)如何避免這些情況，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在高職體育教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，例如對籃球的教學(xué)，在教學(xué)中可應(yīng)用感情啟發(fā)的方式。在籃球活動(dòng)中，對感情的啟發(fā)教學(xué)較為重要，若隊(duì)員得到高興、快樂的情感訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)效果較為理想，若感情的體驗(yàn)是悲傷、厭惡時(shí)，教學(xué)效果會(huì)變得較差。教師應(yīng)恰當(dāng)掌握感情啟發(fā)的應(yīng)用，以免取得適得其反的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的素質(zhì)和接受學(xué)習(xí)的程度參差不齊，教師應(yīng)對掌握技能較慢的學(xué)生在感情上積極鼓勵(lì)和啟發(fā)，不能嚴(yán)厲批評(píng)，致使學(xué)生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學(xué)生要引導(dǎo)他們做較高難度的動(dòng)作，積極進(jìn)行情感教育，既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不能讓學(xué)生驕傲自大。教師應(yīng)合理運(yùn)用情感和語言，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到教師真正的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練中，教師還可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的對比方法。例如，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師通過幾種方法的對比訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行比較、優(yōu)化技能，受到啟發(fā)，使學(xué)生在啟發(fā)中不僅創(chuàng)新籃球的技術(shù)，而且改善學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)變得豐富多彩、教學(xué)質(zhì)量得到較大提升。應(yīng)用比喻啟發(fā)時(shí)，教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，運(yùn)用生活常見和教學(xué)中常用的形象比喻來啟發(fā)學(xué)生。例如，對教學(xué)當(dāng)中羽毛球教學(xué)，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動(dòng)作，這就是內(nèi)旋的動(dòng)作啟發(fā)。

在外旋時(shí)，教師可把動(dòng)作比喻成“按圖釘”，指導(dǎo)學(xué)生在反手擊球時(shí)，運(yùn)用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時(shí)，教師還可用拉弓射箭的啟發(fā)方式對學(xué)生進(jìn)行正手擊球時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應(yīng)大于90°，由于大小臂的運(yùn)動(dòng)半徑較大，發(fā)力的空間就會(huì)強(qiáng)大，像拉弓射箭一樣。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擊球時(shí)，形象地說明擊球面旋轉(zhuǎn)的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉(zhuǎn)180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學(xué)生強(qiáng)化了記憶，形成深刻的記憶，在實(shí)際羽毛球的練習(xí)中牢記教師的這種教學(xué)，活學(xué)活用。

篇（7）

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識(shí)，促使他們生動(dòng)活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識(shí)固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動(dòng)地探究與反思，通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過解決實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；最后發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學(xué)習(xí)的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識(shí)，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)會(huì)思考運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

篇（8）

二、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學(xué)生的想象。為了提高學(xué)生的想象力，我們可以以平面幾何知識(shí)為契機(jī)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的想象。如對三角形的認(rèn)識(shí)可采用直觀教具或圖片，組織學(xué)生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認(rèn)真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實(shí)例，豐富學(xué)生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)空間概念，光靠觀察實(shí)物是不夠的，必須讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于記憶空間概念。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力

1．小學(xué)階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，在對直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實(shí)物的表面形狀的觀察基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)出有多少邊，多少個(gè)角，以及哪邊長度相等和各角的關(guān)系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學(xué)生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計(jì)算中也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，如：計(jì)算45×37＋45×63，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學(xué)生怎樣可以簡便計(jì)算，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和注意力，又提高了計(jì)算能力。

四、啟發(fā)式教學(xué)促思維開放，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師講得多，學(xué)生主動(dòng)探索少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該順應(yīng)新形勢，開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們有充分的主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，養(yǎng)成用心預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀教材、專心聽課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)和與人合作的良好習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我讓學(xué)生堅(jiān)持“三多”。第一，多自學(xué)。我采用課前自學(xué)、課中自學(xué)等多種形式、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，這對他們以后的學(xué)習(xí)甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學(xué)生在審題時(shí)手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應(yīng)用題時(shí)，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關(guān)鍵字詞打著重號(hào)“＊”，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握，當(dāng)然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學(xué)低年級(jí)兒童直觀性強(qiáng)。因此，在教學(xué)中適當(dāng)增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合，能有效發(fā)展學(xué)生思維。如《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》中的“實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容之一，原因就是學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，教材中有一個(gè)測量身高的內(nèi)容，我完全放手讓學(xué)生自己操作，只見有的學(xué)生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動(dòng)手操作中會(huì)想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的小主人。

篇（9）

（一）幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式

《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂教學(xué)過分注重基本概念、基本理論和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對書本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，很大一部分學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式，使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式對流體力學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行分析研究。

（二）提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力

《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，還需要具備對流體力學(xué)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對知識(shí)和計(jì)算公式的機(jī)械化記憶，無助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，通過對知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時(shí)在課后練習(xí)中需要增加綜合性，促進(jìn)學(xué)生對流體力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)，從而更加清晰地理解和認(rèn)識(shí)流體力學(xué)規(guī)律。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?rdquo;、“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根本無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此需要學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中不斷提高自己的操作和知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，單方面機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，無法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求，在課堂教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)同步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（二）設(shè)置問題情境

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生遇到任何疑問都應(yīng)該及時(shí)提出，向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，通過提問鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動(dòng)性，尋找自己的興趣點(diǎn)，去鉆研。這樣學(xué)生才會(huì)有問題意識(shí)，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實(shí)際生活相融合。可以通過創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。《工程流體力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要注意學(xué)生的反映，激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實(shí)際中的應(yīng)用，幫助他們對問題的獨(dú)立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生了解流體處于平衡及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)理論概念與現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系。總之，只有主動(dòng)參與其中，學(xué)生才能對問題有一個(gè)深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問題，而教師則完全不用花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ鳎箤W(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對知識(shí)運(yùn)用的最佳方式，借助實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手去做，積極探索。這樣會(huì)對學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過程會(huì)提高學(xué)生的研究熱情，也可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。這樣一來，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨(dú)立地進(jìn)行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學(xué)，讓教師成為課堂教學(xué)的主體，其高高在上的形象，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學(xué)習(xí)氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論以及動(dòng)手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識(shí)和基本技能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇（10）

新課程改革的道路已經(jīng)走了好些年了，高效課堂的呼聲也越來越高。語文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，重要性是不言而喻，但要真正的駕馭它，卻沒有那么容易。它就像是深不見底的海水，只要不斷深入地去探究，去挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊又深邃的世界。語文教學(xué)難就難在教師該怎樣去引導(dǎo)，去啟發(fā)學(xué)生自主地去思考和探究，從而領(lǐng)悟到語文世界的奧妙。

有不少語文教師教齡不少，但上課時(shí)卻調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，給不了學(xué)生探索的樂趣，也就始終沒有語文教學(xué)的成就感。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，語文教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂中，語文教師要充分當(dāng)好主導(dǎo)者這個(gè)角色，而一位優(yōu)秀的主導(dǎo)者必定要合理地啟發(fā)學(xué)生的思維，所以，啟發(fā)性教學(xué)就在新的語文教學(xué)中起著重要作用。

篇（11）

提高教學(xué)的實(shí)效性高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于增強(qiáng)課程的說服力。該課程在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己、社會(huì)，才能最終達(dá)到教育目標(biāo)。

（二）有利于發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)作用

提高他們的思維能力聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)。”啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地思維，啟發(fā)式教學(xué)始終把學(xué)生作為教育過程的主動(dòng)參與者。教師適時(shí)地采用多種引導(dǎo)方式，有計(jì)劃有目的地展開教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生通過思考、反省、評(píng)價(jià)掌握了知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)問題及解決問題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。可以說啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與雙向交流，既強(qiáng)調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”、“誘導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。

（三）有利于促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)

推動(dòng)教學(xué)相長啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程的雙向性，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進(jìn)行良性互動(dòng)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)還有利于教師和學(xué)生的思考，推動(dòng)了雙方的學(xué)術(shù)研究。德國教育學(xué)家洪堡也曾說過:“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，學(xué)生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預(yù)料的。當(dāng)學(xué)生不斷的提出一些新問題后，可以促進(jìn)師生一起去研究，也可以帶動(dòng)教師做更廣、更深的研究，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施

啟發(fā)式教學(xué)不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，并掌握一定的教學(xué)技巧，還需要一定的實(shí)施條件。啟發(fā)式教學(xué)不是說幾個(gè)案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學(xué)的基本形式，供大家相互學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)疑啟發(fā)向?qū)W生提問

然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時(shí)地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準(zhǔn)備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維。因此教師運(yùn)用此方法前，一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講大學(xué)生誠信的問題時(shí)，筆者問了這么幾個(gè)問題，考試作弊是不誠信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學(xué)生在校園中還有哪些不誠信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學(xué)生對大學(xué)生誠信問題做進(jìn)一步的思考，同時(shí)引出大學(xué)生誠信的重要性和必要性的話題。

（二）討論啟發(fā)討論是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的主要方式之一

它的特點(diǎn)是答案的不唯一性。在進(jìn)行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時(shí)地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以免學(xué)生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的問題時(shí)，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論這么幾個(gè)話題：你認(rèn)為咱們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學(xué)生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學(xué)生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時(shí)，組織學(xué)生討論大學(xué)校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學(xué)生道德素質(zhì)進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足及怎樣完善自己。

（三）案例啟發(fā)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論性比較強(qiáng)

為了讓學(xué)生更輕松的掌握相關(guān)理論知識(shí)，可以通過案例進(jìn)行啟發(fā)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行研究，從而掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時(shí)，筆者引用了以下案例，讓學(xué)生自己分析討論案例，效果較好：清華大學(xué)高材生考過600分也不易，可一個(gè)每天三頓為清華學(xué)子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報(bào)報(bào)道，清華園里人才濟(jì)濟(jì)，但學(xué)生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強(qiáng)，讓清華學(xué)子動(dòng)容。水木清華BBS上，頭一回為一個(gè)農(nóng)民工的堅(jiān)韌好學(xué)掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學(xué)？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且挑戰(zhàn)國內(nèi)知名高校？學(xué)生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動(dòng)。