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【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0111-02

伴隨著社會主義市場經濟體制不斷完善,經濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復雜化,中學的德育工作,特別是中學的思想政治課教育工作中出現許多新情況、新問題。高級中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑,它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導向作用。新課程教學改革就是要推進教學方式和學習方式的轉變,真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。因此,新課程教學改革要在原有教學方法的基礎上,努力探索新方法、新模式,逐步培養學生主動思考、分析和解決問題的能力,不斷培養學生創造性思維。

一、新形勢、新變化對思想政治課教學工作的影響

要深入研究思想政治課教學方式方法,加強中學生的思想政治教育工作,需要準確把握時代特征和學生的思想脈搏,研究教育工作的現狀。現階段,不斷發展的社會主義市場經濟與中學生所接受的社會教育、家庭教育和學校教育,特別是中學生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學工作帶來重大的挑戰。

1.社會價值觀變遷與學生思想變化的差異

改革開放以來社會經濟的發展,現代化使得人們的價值觀發生了巨大的變化,同時也使青少年的認知模式和行為方式發生改變,主要體現在:物質生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節約比浪費;城鄉教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學資源的不均、生活環境的差異使得學生在接受同一教學內容時產生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。

2.家庭教育觀轉換與學生道德取向的變化

家庭教育是學校教育與社會教育的基礎,對學生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現,學生接受教育觀念上的變化表現在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認識和道德品質異化,利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發展,自控能力、自覺性、學習態度、學習紀律較差,存在生活依附、學習依附和心理依附,創新和敬業精神不夠突出等。

3.學校教育觀發展與學生學習方式的轉變

新課程教學改革使素質教育成為主題。隨著學校教育由應試教育向素質教育轉變,學生的學習方式、方法也發生變化,主要表現在:說教式傳授方法無法滿足學生探究式、體驗式學習的興趣,開放式教學環境使學生學習積極性和主動性得以提高,應試教條式教學方法使學生無法體會思想政治課教學的科學性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。

二、思想政治課教學方式的創新與探究

思想政治教育能否取得實效,關鍵是方法問題。方法得當,事半功倍;方法不當,事倍功半,甚至勞而無功。創新教育是全面教育,它要求面向全體學生,促進學生全面發展。創新教育既要求面向全體,又強調個性化教育。因此,中學思想政治教育的方法必須創新。首先,要把知識的傳授與學生的情感體驗結合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結合起來;最后,激勵法與成就法結合。對中學生進行理想、道德教育,并使之成為中學生自覺的精神追求,必須經過反復激勵,使他們有所感悟、有所成就才能實現。因此,對教學方式的創新與探究主要體現在以下幾個方面:

1.以啟發式教學為主,改變“注入式”孤立教學,培養學生理論聯系實踐的能力。

課堂教學是中學思想政治教育教學的主要形式。課堂教學有注入式和啟發式兩種方式。傳統的注入式以教師為中心、片面強調對學生的知識傳授,教師滿堂灌,學生沒有思考的余地,只是一個“容器”,被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學生智力的發展,嚴重束縛了學生的創新意識和創新能力。而啟發式教學注重在知識傳授過程中突出主體作用,教師引導學生積極思考,學生在主動獲取知識的同時,既注重智力因素與非智力因素的結合,又注重學生學習的情緒體驗。因此,中學思想政治課教學的觀念首先要從注入式教育向啟發式教育轉變。

2.以分層式教學為軸,突破“填鴨式”機械模式,激發學生探究式學習的興趣。

教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求,將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮,確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底,上不封頂”,既能達到基本要求一致,又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應用;對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力,能進行創造性學習和實踐。

3.以遞進式教學為主,突破分數、答案的單向性,探索學生的開放式創新能力。

教學內容方面,大力度進行了課程內容的梳理,在堅持保持課程的應有系統性,利于未來知識的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內容。首先側重基本思想方法教學,構建進退自如的課程框架內容,即“基本平臺內容”。合理進行教學內容的層次處理,規范課程提綱,細化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學執行大綱。教學設計方面,強調教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配,難易要適度,要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動,有的放矢,對癥下藥。教學方法改革方面,反思以往的教學高耗低效、不講效率的原因,培養教師向教育科研要效益的意識和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學模式,具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略。

中學思想政治課的內容是多學科、多專業,各種知識為一體的綜合性很強的課程,學生要學好這門課程,需要許多相關學科的基礎知識和綜合能力。教師在課堂教學中,如不顧基礎而一味地統一內容,統一要求,統一施教,勢必形成基礎差的學生“吃不了”,優秀學生“吃不飽”的現象。因此,在當前思想政治課教學中,應該因材施教,讓不同層次的學生達到不同的教學目標。這種啟發式分層遞進式教學、統籌兼顧的教學方法,為每一名學生提供了獲得成功的機會。

參考文獻

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啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的教學指導思想。

啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。

二、啟發式教學的特點

1.強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合。教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合。

3.強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合。

4.強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

三、啟發式教學在語文教學中的具體應用

1.案例分析啟發式教學。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流；并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導入啟發教學。教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產生興趣。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。

（1）感知――創設畫面，引入情景，形成表象。讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術功能，隨著悠揚的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，讓學生產生真情實感。隨后，教師指導學生從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

（3）深化――再現情境，豐富想象，深化感情。要求學生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學方法運用得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

（3）可重復性。有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

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初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求，調整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，提升高中生物教學質量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣，引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考，是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結果出現學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發式教學。生物教師要結合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學習生物的積極性。

三、構建實物模型，提高課堂效率

高中生物關于概念性和規律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發展，生物教學要注重利用現代化教學手段，提高啟發式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時，學生很難想象沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。

四、結束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養學生的創新能力[J].理科考試研究,2014(15).

[2]孫艷娟.巧用多種啟發教學法優化高中生物課堂教學[J].學苑教育,2013(03).

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《方劑學》作為中醫專業基礎課程之一，是聯系中醫基礎和中醫臨床的紐帶，一直受到廣泛重視。但對學生而言，《方劑學》以記憶方劑的藥物組成和功效主治為主要內容和考試要點，學習枯燥單調，缺乏興趣。因此在教學中如何激發學生的學習興趣、培養學生的學習積極性和主動性，成為每位教師不斷思考的問題。目前，各高校的中醫教學多采用傳統課堂講授的教學方式，容易使教學陷入保守的、封閉性的、唯一性的和呆板的模式。筆者現在從事中醫教學方面的工作，現對目前中醫教學方面的現狀分析如下：

1教--教師

以往的中醫傳統教學就是以教材、教案和教師為根本，實施計劃教學。在整個教學活動中，教師一味的灌輸，使得學生沒有時間、機會去思考問題。整個教學過程已經成為固定的模式：復習舊內容--導入新課-- 傳授新知-- 鞏固練習-- 測評達標。整個流程的每一個環節都以教師為主導，緊緊圍繞著"知識點"進行。這種模式化的教學教出來的學生逐漸失去了獨立思考問題的能力，容易成為考試的機器，往往思維僵化，缺乏創新，易出現"高分低能"的現象，與素質教育的目的背道而馳。

2學--學生

在目前以老師為主導的"灌輸式"的教學方式下，學生基本是被動的接受課堂信息，缺乏積極思考、提出問題與發現問題的能力。且目前院校大多以"考試"的形式來考查教學效果，導致教師和學生在教和學的過程均中以考試為目的，學生平時上課敷衍學習，考前兩周突擊應付考試，也許考試成績尚不錯，但對學生的提高非常有限，很多學生在考完試把知識都還給了老師，遠期教學效果不佳。此外，中醫理論的抽象深奧，易使學生感到枯燥難懂、難學、難記憶，進而失去了學習興趣。

為了解決以上問題，迫切需要一種新的教學方法來提高教學質量，達到更好的教學效果，近年來，我們在教學中改變以往單一的課堂教師講授為主的教學形式，引入啟發式教學，激發學生學習興趣，提高學習的效果。

所謂啟發式教學，是教師根據教學要求和學生的實際，靈活運用各種教學手段，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生積極思維，引導學生分析問題和解決問題，它通過教師和學生的雙向活動，充分發揮學生在學習中的主體作用，改變了傳統的教師"灌注式"的教學方法，轉而"授之以漁"。啟發式教學是發展和完善素質教育的一個重要教學方法，使教學的重點轉移到開發學生智力、培養學生創新思維上，極大地提高了教學效果.而與中醫相關的課程的教學尤其需要這種方式。中醫類科目在很多學生的眼中是古老的、枯燥的、乏味的，教授課程的老師也都是中規中矩、"毫無情趣"的。這使得很多學生對中醫類課程的學習缺乏興趣和熱情。為了改善這種情況，提高教學效果，筆者在《方劑學》課程的各環節嘗試應用了啟發式教學，現總結如下：

2.1課下準備充分，努力激發學生學習的興趣，為課堂教學打好扎實基礎 要使學生對學習產生興趣，教師首先要清楚學生的需求和所思所想。教師要設身處地的換位思考學生對于這門課真正感興趣的是什么，學習這門課能給學生帶來什么樣的益處？思考了上述問題，教師就會在教學準備時有意的根據學生所想調整教學目的、教學內容及方法。要利用課余時間多與學生溝通，了解學生對知識的把握程度和對講課方法的認可度，這樣才能盡快發現問題加以調整和改進。然后，教師應該多下些功夫，考慮用什么方法引起學生學習的興趣，精心備課，設計好教學環節，盡可能地豐富師生互動。

2.2課堂上，構建積極的課堂氛圍，設置恰當問題，啟發學生學習與思考。

2.2.1老師應積極構建一個具有啟發意義的課堂氣氛 培養興趣時，教師要努力將教材中涉及的專業術語轉化為通俗易懂的語言傳達給學生，并配合恰當的舉例，不但能活躍課堂氣氛，還能及時抓住學生學習的興奮點。在這樣的情境中，學生注意力更加集中，思想更容易融入課堂，思維更容易受到教師的啟發。

2.2.2提出有意義的啟發式問題 問題是思維的"啟發劑"，能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性.是開啟學生思維器官的鑰匙。因此，啟發式提問是啟發式教學中非常重要的一個環節。而啟發式問題的核心目的在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考，點撥思路，引導方法。簡單的問答形式顯然不是有意義的啟發式問題，但是，目前的實際情況是教師很多的提問并未達到所設定的效果。問題或者太難，或者涉及面太廣，或者沒有深度不具思考的余地等等。這些都是課堂提問常見的問題所在。因此，提問也要講究科學性，教師要精心設計問題，提出的問題既要有一定的思考的空間，又要緊密聯系課堂知識點，答案不能太具體太絕對，也不能太空泛無關聯。總之，問題設置是一個很值得教師動腦筋思考的問題。同時要留給學生充足時間去思考去討論，最大程度的激發學生的興趣與思考問題的能力。

例如在講祛濕方劑時，可以聯系生活實際設置問題：①濕衣服如何晾干？②地上的水如何祛除？等問題啟發學生思考。在課堂教學實踐中教學氣氛活躍，學生積極回答問題，回答問題本身就是思考的過程。然后教師對學生的答案進行歸納總結，比如太陽曬干、風吹干、石灰粉吸干、挖溝渠排水等等，進而歸納出中醫祛濕的幾種方法--溫陽化濕、祛風除濕、清熱燥濕、利水滲濕等，并同時引出幾種方法所對應的代表方劑--真武湯、五苓散。用這樣的教育方式，學生在學習方劑的同時，加深了對中醫理論的理解，更加對中醫的證--法--方的辯證思路有了認識。

此外，如果學生對所問問題缺少基礎知識經驗，教師應當將傳統教學手段與現代化教學媒體有機地結合起來，力求實現啟發式最優化教學。應用多媒體等直觀教學手段，可先建立感性知識，使學生具備接受啟發的必要基礎，才能夠進行啟發式教學，這樣能在短時間里激發學生的學習興趣，便于學生理解和掌握。

由此看來，啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。中醫學雖是古老的學科，但中醫教學作為現代教學的組成部分，更需與時俱進。現代教學中的關鍵問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活、有效、創新性地選擇和運用合適的教學方法。以"學生為主體，教師為主導"正是現代教學的指導思想。學生對學習的積極性和主動性是關鍵，而在教師啟發下，它能促進學生主動學習，使學生真正達到"會學、樂學，學會"。因此，將啟發式教學的理念貫穿于《方劑學》的教學實踐中，正是注重激發學生的專業學習興趣、啟迪中醫思維、啟發自主學習、培養學生的問題意識，培養敢于質疑、辨析，塑造批判性思維等的體現。這些將有助于提高學生學習積極性，從而提高學生的學習能力。

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“組織行為學”是理論性和實踐性都很強的學科，主要探討個體、群體以及結構對組織內部行為的影響，目的是應用這些知識改善組織績效[1]。隨著學科幾十年的發展，形成了包括激勵、領導、溝通、決策、組織變革、組織文化等等諸多領域。這些研究領域與學生的日常活動，如學校組織、社團組織、團隊協作等結合也非常緊密。針對大學生特點和課程特點，筆者嘗試著基于問題的啟發式教學方法（problem based heuristic teaching，簡稱PBHT）開展教學，探索這種教學方法的應用模式與實踐。

一、PBHT方法應用模式構建

1.方法內涵

當前，在高校教學方法研究中，基于問題學習（PBL）和啟發式的研究較多，前者強調問題的解決，后者強調分析的過程，將兩者結合起來的較少。“基于問題的啟發式教學”（PBHT）就是結合了基于問題和啟發式教學理論提出的教學方法。PBHT結合要講授的理論知識，從具體的事例出發，以問題解決為焦點，組織學生進行分析、討論和探究。在解決問題過程中，教師與學生通過不斷發問與回答的形式，使得問題分析逐步深入。在不斷駁辯和啟發的過程中，學生通過辨析，自行理解并提出明確觀點，進而掌握相關理論知識。PBHT的核心在于以問題入手，培養學生主動思考的習慣，激發學生的創造性思維。

2.模式構建

PBHT教學方法就是結合當代大學生的心理特點及課程特點，構建一個過程式的互動教學模式，該模式包括問題提出、分析、解決、辨析、升華幾個階段。

（1）問題提出——構建階段

這個階段是PBHT方法實施的起點，非常關鍵。問題的構建既要與所學的理論、知識相聯系，又要能激發學生的學習興趣、不斷探究的熱情。由于我國對“組織行為學”的研究開展較晚，許多重要的理論、經典案例均來源于歐美國家，導致學生學習過程中，很難形成共鳴。因此，問題構建時要注意：①盡量從實際生活中搜集素材，使得學生在分析過程中，能夠結合直接或間接經驗進行分析，這樣才能引導學生對問題進行深入探究，為后期啟發及升華階段，對理論、知識的深層次挖掘奠定基礎。②具有一定的趣味性。興趣是最好的老師，只有激發了學生探究的興趣，才能使他們產生熱情進行資料搜集和問題分析。問題的形式靈活多變，可以是案例、游戲、熱點社會現象，或者對某個觀點的辨析。③盡量提出開放性的問題，給學生足夠的空間去發揮，尋找解決方案。例如，在講授“價值觀、態度和工作滿意度”章節時，給同學布置了一個作業：“自行組建團隊，對當代大學生的價值觀、學習態度、壓力選擇一個領域進行調查分析，當代大學生在這個領域有什么特點，為什么會有這些特點，這些特點對于大學生的學習生活有什么影響，你有什么建議”。同時，讓他們記錄團隊組建、選題討論、項目實施、團隊合作的過程，為后面講解“群體”、“團隊”的相關概念積累素材。

（2）問題討論——分析階段

問題提出后，讓學生進行討論與分析。這個階段，一般讓學生自行組建團隊進行集體討論。低年級的學生系統分析問題的能力還不強，通過集體討論的方式，能夠讓他們在沒有壓力的情況下各抒己見，能夠更加全面地理解問題、分析問題，提高邏輯思維能力，加強對理論的理解。采用分組團隊學習的形式也有利于學生與人溝通、與人協作能力。

對于只涉及一兩個知識點的比較簡單的問題，采用隨堂討論的方式；復雜、綜合性的問題，讓他們課后搜集資料，集體討論并形成書面方案。在這個階段，教師只是起著簡單的引導作用，主要是幫助他們正確地理解所要解決的問題。

（3）方案提出——解決階段

學生集體討論后，會提出解決方案。這個階段并不提問，先讓學生全面闡述小組討論的結果，鍛煉學生邏輯清晰地表述自己觀點的能力。在闡述過程中，能夠展示他們對問題的理解是否到位，理論的理解是否到位，知識掌握是否全面。針對要解決的問題，是否有自己創新的視角和解決方案等等。

（4）方案辨析——啟發階段

學生全面闡述完解決方案后，就進入辨析階段。這個階段，教師與學生通過持續問答，直接碰撞，讓學生在回答中，得出某個觀點或結論。也有可能在教師的追問下，出現矛盾，然后需要厘清不明晰的地方。這個階段最終的結果是，在教師的啟發引導下，學生歸納出相應的理論或知識點。這個過程，教師的作用有點像“知識助產術”，幫助同學一步步喚醒自身對客觀事務的理解，實現從現實到理論的跨越。

例如，在講解“群體決策”這個知識點之前，組織同學們進行了“沙漠求生”的情景游戲。先讓同學自行決策，然后自行組成團隊進行群體決策。可以選擇群體決策和個體決策差異比較大的小組進行提問，提問可以分成三個階段：

第一階段的問題幫助學生對問題或者解決方案的事實進行回顧與分析。例如，“群體決策做出的求生選擇是什么，為什么選這些物品”，“小組差異最大的同學是哪位，選擇了什么物品”，“當你的選擇和其他同學出現很多分歧的時候，是怎么處理的” ，“為什么沒有堅持你自己的選擇”。

第二階段提問主要圍繞一些知識點開展，主要目的是聚焦重點，探討焦點領域，引導學生更積極深入地思考問題。例如，“你們的團隊成員構成如何，你認為這對決策有影響嗎”， “你和團隊成員其他時間也經常在一起嗎，團隊對不同意見一般是什么態度”。

在第三階段，此時學生的思維已經充分打開，問題開始進一步聚焦，圍繞相關結論開展。例如，“團隊成員的多元化對決策有什么影響”， “你認為群體壓力與哪些因素相關”，“什么樣的群體，壓力更大”，“群體決策相對于個體決策更優嗎”。

提問環節可以由教師承擔，或者在教師的引導下，讓其他同學來提問。在這種層層遞進的質疑、辨析的問與答中，啟發同學深入思考，最終由同學自己得出相關結論。這種獲取知識的方式，讓學生非常有成就感，也加深了對理論和知識的理解。

在學生回答問題時，老師不隨意打斷學生，不過早評價對錯，而是針對不同學生的回答給予鼓勵、表揚，引導學生厘清自己要表達的觀點，讓學生自行意識到表述中可能出現的矛盾，進行主動思考。同時也鼓勵其他學生提出更多的解決方案。

（5）總結——升華階段

這個階段是對前面所有過程的總結。一般先讓學生總結，此時已經超脫尋求解決方案本身，而是著重對問題解決過程中，涉及理論、知識點的理解。問題的設置只是一個橋梁，最終的目的是對理論、知識的全面深入的理解。可以讓多個同學不斷補充，共同完成這個過程。教師在同學總結的基礎上，對于不完善的地方進行總結，補充一些理論的深入講解。

二、教學方法應用要點

早在兩千多年前，古希臘著名哲學家、教育家蘇格拉底用“對話”方式進行教育活動，這就是早期的啟發式教學的雛形，他用討論的方式與人交談，但不把結論直接教給別人，而是指出問題所在，并一步步引導人最后得出正確的結論。啟發式教學思想歷經數千年仍然有著強大的生命力，原因在于它們符合教學規律，體現了教學過程中教與學的辯證法 [2]。

PBHT的應用，能夠進一步喚醒學生的潛能。心理學家分析，當面臨問題的時候，有機體內部便處于一種緊張驅動狀態。在學習過程中，產生的內驅力包括認知內驅力、自我提高內驅力等等。內驅力使得機體釋放出一定能量或沖動，促使有機體作出反應，激發了學生的自學能力和創新能力。這種內在驅動，在游戲訓練，尤其是通過團隊合作完成任務過程中，相當一部分學生明顯增強了自信心、人際溝通能力和創新能力。

這些理論基礎對PBHT方法的實踐與運用都有著重要的啟示，在應用的過程中，需要注意以下幾點：

（1）選擇性

雖然學生對這種教學方式相對于傳統教學模式更感興趣，但不是所有知識點都能用這種方式。一方面，該方法需要花費更多的課時，需要教師投入大量的時間進行素材搜集、補充修正、問題設計等工作；同時，對于一些非常基礎的、概念性的知識點，還需要傳統的授課方式進行知識的傳授。所以，要恰當地把握運用時機，根據知識點的特點采用相應的教學方法，以達到最佳的授課效果。

（2）實用性

在基于問題的啟發式教學過程中，從問題設計開始到最后的總結，要盡量結合學生日常熟悉的情境，他們才能最大限度地調用自己的知識庫存，通過分析總結，挖掘出新的知識點。從課堂效果來說，越與他們密切相關的問題，他們投入的熱情與精力越多。

（3）自主性

在整個教學過程中，要強調學生的自主性。不要直接向學生灌輸理論、觀點，而是結合他們對問題的理解，他們的解決方案，引導他們追憶、聯想，運用已有知識和信息進行創造性思維。在這個過程中，學生會發現新的問題，創造新的情境，發表新的見解，最大限度地發掘學生的潛能。

（4）開放性

由于整個教學過程一直保持師生的互動，所以是開放的，沒有單一的或標準的答案，或者固定的結論。往往不同班級的討論，會得出不同的結論。因此，對教師的應變能力是一個考驗。

（5）連貫性

在基于問題的啟發式教學過程中，各環節是密切相關的，好的問題構建是基礎，問題分析及方案提出是鋪墊，方案辨析是深入，最后總結是升華，每個環節都是下個環節的基礎，任何一個環節的紕漏，對最終效果都會產生影響。這對教師從問題設計、啟發方法上都提出了較高要求。

三、效果與改進

1.教學效果

在上學期最后一次課上，筆者針對所教授的兩個班，共計116個同學，就基于問題的啟發式教學效果進行了問卷調研，回收有效問卷102份。經過分析我們得出，該方法的教學效果主要體現在以下幾個方面：一是加深了學生對知識的理解。在沒有系統復習的情況下，85%的學生能夠完整、準確闡述出所學內容的理解。說明該教學方法達到了很好的教學效果。二是開拓了思維，增強了實際解決問題的能力。三是提高了學生的學習興趣。采用該方法教學，學生學會了自主學習，團隊的溝通，也在問題解決的過程中，掌握了知識，獲得了自信。

教學效果的調查結果令人欣慰，學生普遍比較認可這種教學模式，也承認從課程中學到了專業知識之外的許多東西。比如，日常學習中的團隊協作精神、如何構建學習型宿舍、用什么樣的態度面對自己的職業選擇等等。

2.改進設想

在回答調研問卷中關于“哪個教學環節收獲最大”時，一半以上的同學都選擇了“方案辨析”環節。他們認為，這個環節是對自己理解所學的知識，鍛煉自己反應能力、語言表達能力等最大的環節。通過這個環節，實現了從實踐到理論的跨越。因此，我們的下一步改進方案也圍繞這點進行。

大一的學生還沒有擺脫高中的思維模式，覺得問題的解決有“標準”答案，在問題討論過程中不自覺地希望從老師這里獲得所謂的標準解決方案。所以，我們要進一步加大問題設計的開放性，鼓勵同學更加大膽地、更多角度地思考問題。其次，進一步減少老師的參與。基于近幾年的教學經驗看，老師的參與還可以進一步減少，同時增加學生提問、互動的環節，包括增加學生之間的彼此提問、辯論等。此外，學生的差異性較大，如何因材施教以達到更好的教學效果，還需要深入思考。

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論文摘要：隨著教育教學的不斷深化改革，啟發式教學逐漸得到廣大教師的重視。啟發式教學作為一種教學指導思想和教學方法，目的為了激發學生學習的主動性，訓練他們的科學思維方式，培養學生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學中，對學生既快又準確的理解和掌握動作的技能，能夠起到事半功倍的效果。

在我國啟發式教學有著悠久的歷史，著名教育家孔子曾經說過:“不憤不啟、不悱不發、學而不思則罔，思而不學則殆”，開啟了我國啟發式教學的先河。啟發式教學作為教學方法中的一條重要標準和指導思想，貫穿于各種教學方法中，起到引導學生積極思考舉一反三的作用。在技工學校的體育教學中，最重要的是教學活動性，所謂教學活動性是指教與學要處于一種積極的活動狀態，通過老師的教與學生的學達成一種互動，以促進體育教學。

一、正確理解啟發式教學

啟發式教學的實質就是在教學中注意激活思想，啟發式教學是符合人體生理、心理規律的一種教學方法。目前，技工學校中很多教師對啟發式教學的實質認識不夠，常常與提問法等同起來，這是因為沒有正確理解啟發式教學而所造成的。隨著教育教學的不斷深化改革，啟發式教學逐漸得到廣大體育教師的重視。但是，在技工學校中還有很多教師仍以傳統的教學方式進行授課。那么，要通過什么樣的教學方式才能把啟發式教學引入體育教學中呢?目前有兩種觀點，一種認為可以與新的教學方法平行地采用，另一種觀點則認為現在所采用的是一種經過改造的傳統教學方法。

根據教學的主體與客體的不同，教學又分為教師主體論、學生主體論和教師主導學生主體論，筆者認同第三種觀點。目前，在技工學校的體育課堂教學中有的教師所采用的正是通過啟發式教學的思想指導，經過對傳統教學方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應貫穿啟發式教學，并且可以和其他教學方法交叉進行教學活動。因此，體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業知識就顯得格外重要。技工學校的教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，使學生和教師之間密切配合，巧妙的引入問題，讓學生積極思考技術要領、細節，以達到理想的教學效果。

二、啟發式教學的依據

教學目的任務就是通過任何教學方法、途徑把知識、能力傳授給學生。而傳統教學論和現代教學論的區別就在于:傳統教學論認為教學的任務主要是傳授學生掌握知識與技能，而現代教學論則認為既要讓學生掌握知識與技能，更要培養學生的能力。因此，現代教學論是啟發式教學的一個重要依據。在啟發式教學過程中，教師要注意調節與控制知識信息量，促使學生心理過程定向探求，以獲得對教學內容的整體認識。教師要選擇恰當的教學方法，在教學中不斷推進學生的心理過程。

三、 控制好啟發式教學

對體育教學目標要合理適度把握，結合實際教學活動，才能控制好啟發式教學的“度”和“量”，才能解決教學中的實際問題。程序過低會使學生沒有學習的積極性，不能形成一個良性的刺激，而過高則會使學生產生消極的情緒。在技工學校中通過教師對體育教學大綱與教學內容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解學生的情況。 在啟發式教育中，如果教師傳授的東西過于簡單，這樣學生就會減少學習興趣，因此，在教學過程上只有設置一定的障礙，才能培養學生對學習的積極性，激發他們的學習興趣，從而克服障礙的智力情緒，要在教學中給學生創造獨立活動的機會，而不是總是老師牽著學生走。因此，適當提高難度的實質是要培養學生學習的積極性。進行高難度教學時教師一定要掌握好分寸，如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材，充分發揮學生的精神力量克服障礙。

四、 啟發式教學與體育教學原則緊密結合

體育教學原則是體育鍛煉客觀規律的反映，是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則，各種原則之間存在著不可分割的必然聯系，因此，我們在教學中要綜合運用各種原則。體育教學不是孤立的教學系統，體育運動是一個比較復雜的過程，它有時間和空間等的要求，每一個項目不同要求也不一致，所以我們運用啟發式教學時，一定要抓主要矛盾以點帶面，才能受到事半功倍的效果。

1、動機原則

啟發式教學應注意培養學生主動學習的動機，用知識去激發、用難度去強化，又實踐去深化，從學生在心理上培養一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性，為獲得知識和技能而刻苦學習。教育中最本質的精神不是制約而是解放。

2、 循序漸進原則

在體育教學中，啟發式教學的目的是使學生既快又準確的理解所學習的動作，并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學習的初級階段，神經過程處于泛化階段，內抑制過程并未建立，往往會出現多余動作，外表看起來動作僵硬不協調。因此，教師要把動作分成幾部分進行講解，并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復教學練習，循序漸進的完成教學程序。

3、 反饋原則

反饋是控制系統的一種方法，主要是根據過去的操作情況去調整未來的行為，在現代科學中，反饋方法已經得到越來越廣泛的應用，各個行業中都經常用到，它也是檢查效果的一種重要手段。技工學校的體育教學中反饋方法也是如此。體育教學是一個相當復雜的過程，它是在動中掌握技術、技能，而且受客觀條件的影響和干擾，這就要求教師應根據不同的教材、不同的教學環境和對象，將技術、技能和知識傳授給學生。并通過隨時隨地的接收來自學生的反饋信息，及時調整教學過程。

技工學校的體育教學不僅只是單純的身體運動，而是思維與身體共同參與的一項活動。學生是教學的對象和主體，只有通過學生主觀能動性的發揮才能取得良好的教學效果。所以在體育教學中運用啟發式能夠調動學生的主觀能動性，促使其積極思維、獨立思考，在理解的基礎上掌握體育的基本知識、基本技術、技術技能，更好地完成教學任務。這即是提高教學質量的需要，也是教育教學方式改革的必然要求。

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啟發式教學方式與重“教”的傳統美術教學方式在本質上有所不同，其重點在于“啟”———啟發創新。在運用啟發式教學法的教學設計中，教師根據教學過程中具體的教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內容導入、具體課題設定和教學指導過程，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據學生學習過程的客觀規律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現代以學生為主體，體現因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發式教學方式順應創新型人才的需求

隨著科技的日益發展，國家對人才的需求越來越傾向于創新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現階段還沒有全面地發展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養科學家、發明家的模式去辦學。學校培養出來的學生喪失了創新性與獨特性，因此很難出現杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當今世界，經濟以知識為基礎。人類對知識的掌握推動著一場新的產業革命的發生，它對經濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經濟時代，知識經濟的標志即為知識創新。由此可見創新的重要性。創新型人才應具備非凡的創造力、創新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發式教學方式在美術教育中對培養創新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當的啟發式方法，從學生的實際出發，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養成創新型人才應具備的品質與特征，提高創造才能，以順應國家對創新型人才培養的需求。

二、啟發式教學方式保證創新思維的導入

(一)教學設計體現學生的主體地位

教學設計由教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價組成。根本目的是為了更好地促進學生的學習。美術教育中運用啟發式教學方式應以培養創新型人才為重點，教學設計要體現學生的主體地位，這是與傳統的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區別。啟發式教育方式的重點在于“啟”。在課堂教學的開始，教師設計好問題吸引學生的注意力，問題的切入點應貼近生活，并指導學生思考、回答問題和相互討論，創設輕松的學習環境。“在美術教育過程中，學生經常會提出各種‘怪異’問題，教師應盡可能地讓學生各抒己見，一個問題可以允許有多種看法、多個答案，給他們有充分發揮想象力的時間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發現兒童的點滴創造，并與他們交流、分享，同時對兒童的獨特認識予以鼓勵與肯定，充分學會接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法。”［2］充分保護學生的好奇心，樹立學生的自信心，尊重、肯定學生的想法，鼓勵學生在繪畫中表現自己，確保學生的主體地位，通過與同學之間的互相觀摩與討論激發藝術潛能。藝術的創造來源于生活，貼近生活的問題能讓學生產生共鳴。課程中應利用一切因素并善加優化，充分開發學生的創造潛能，讓學生在繪畫過程中實現自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個時候教師可以繼續引導學生，問:“請小朋友告訴老師，吃過的面條長啥樣的?”孩子們的答案會有多種:面條是長長的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學生表演吃面條，讓其他學生總結吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結果是，學生所作之畫，畫面活潑靈動，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學生處于主體地位，教師只是在學習的關鍵點進行引導與啟發，在活潑互動的場景中，學生不僅體會到了圖形表達的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達能力。

(二)教學過程深化藝術感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。歷代美術大師提供了風格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點。要讓學生在繪畫過程中有所體驗，教師需要在美術欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學生，通過作品拉近學生與大師的距離，進入藝術創造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構圖視角獨特，他們以樸實稚拙的線條表達著內心的情感。有時，大師也會因兒童的大膽創新而驚嘆!畢加索曾經說過:“我花費了一生的時間，去學會像一個孩子一樣地作畫。”畫家學會像年幼的孩子一樣去作畫，利用創造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經過對大師作品的欣賞，學生拓寬了美術視野，提高了感受美的能力。各類教學形式的注入，激發出學生的藝術潛能，使其美感拓展，創造才能迸發。例如對畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時，學生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長得滿臉都是!這是孩子們的獨特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡化，但是只要你仔細觀察還是會發現畫中人物的頭發、鼻子、耳朵等是一應俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學生的目光。圖4學生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術的啟迪

藝術有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯系能使學生在繪畫時感受到無比的藝術魅力。美術課背景中恰當的音樂，可以營造寬松、愉悅的氛圍，體驗音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯覺。如《歌唱時的臉》課題，熟悉的音樂使每個學生都積極參與其中。教學過程中提醒學生觀察周圍同學的面部表情變化，注意尋找唱歌時的臉部特征。學生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現出畫者內心的純真和創造才能。圖7圖83．調動學生的學習主動性和激發思考H•里德認為:“藝術從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對待這種本能，本能就會縮進無意識的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學生們沒有意識到這是在為未來打基礎，是在用繪畫這種形式表達自己內心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個個美麗的故事。長得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動機。其實這種觀點過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現自己的內心情感世界。明白了這一點，教師在教學中應把握好學生的心理特征，為學生提供感興趣的繪畫課題，充分調動學生繪畫的積極性與主動性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會使學生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導學生進行創作時，要盡量注重創作的連續性，必要時還要給他們一定的幫助。當孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時，教師要適時進行鼓勵，以激發其繪畫直覺。激發思考是啟發式教學的關鍵環節。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］，體現了思考在學習中的地位。引導學生多思，逐步養成其獨立思考的好習慣是課程目的之一。激發思考方式多樣，如課前導入，巧妙引出課題，激發學生熱情，繼而鼓勵其獨立、積極探索，并且適當留白，給予學生發揮的空間與余地，使學生以獨特的繪畫方式表現自己的內心世界。

三、啟發式教學方式促進創新思維發展

啟發式教學法以培養學生的創造性思維為核心，調動學生的積極性和主動性，使學生主動、積極、自覺地掌握知識，是一種以學生為主體、因材施教的教學方法，更能體現人性化教育思想和教學觀。在傳統的美術課堂教學模式中，要讓學生掌握各種美術技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長此以往會忽視學生的個性差異，使學生的繪畫直覺得不到啟發而制約其創造力的發展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動稚氣，以及在繪畫過程中對直覺美的抒發，啟發了創造意識。啟發式教學方式保證了課程中創新思維的導入，順應了國家對創新型人才的培養要求。其教學設計體現學生的主體地位。在課堂教學開始，教師設置好貼近生活的問題，讓學生積極參與，創設輕松的學習環境。教學過程深化藝術感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學科知識，調動學生的學習主動性，激發其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養學生的創造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。在少兒美術教學計劃實施過程中，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地進行學習，使學生自覺地掌握繪畫知識與技能，使創造性思維得到有效開發。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿學院美術與設計系 福建市鼓樓區小火龍藝術培訓中心

參考文獻:

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學森之問”引發的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

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高中生物教學在受到新課改的影響下，對于教學目標以及教學方法都做出了相應的調整與完善，在將學生作為主體和教學方式方面都做出了相應創新調整。將培養學生的創新思維、時間能力、自主學習能力設為主要的教學目標，從而將學生的學習興趣提升，提高課堂教學的質量。然而，在教學階段中，啟發式教學不僅能夠將學生的主動性以及積極性有效的調動起來，同時對于學生的創新思維拓展、提高學習效率、以及提高課堂教學質量有重要幫助。那么，在教學階段中，怎樣有效的將啟發式教學應用于高中生物教學中？對此，作者結合自身近幾年的教學經驗談談一些自己的看法。

一、教學現狀

當前，在生物教學的階段中，開展課堂教學時老師往往都是按照自己的教學進行教學，將那些認為是對的教學方式進行知識的傳授，對于學生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導致了教學結果不能達到預設的標準。同時，又因為受到傳統教學模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學校相關的實驗設備缺少，這對于發展啟發式教學而言是非常不利的。

二、啟發式教學方法的應用準則

1.激發學生自主性學習的原則。在傳統的教學過程中，老師的課堂教學模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學，老師在課堂上講學生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學形式對于學生的主動性學習造成了一定的影響。而啟發式教學，需要讓老師充分的尊重學生的主體學習地位，需要將學生的學習積極性充分的調動起來，從而能夠在一定的基礎上滿足學生自主學習的需求。

2.讓學生能夠學會使用舉一反三的原則。因為生物學科的教學知識點與我們日常生活特別特近，因此，在教學階段中需要特別重視學生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學緊密的結合到一起。

3.培養學習興趣。對于高中階段學生而言，其學習興趣一旦培養成功，那么他們的學習效果會有很多不同程度的提高，同時在教學活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學習會更加直覺自主。高中階段生物學科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學生具備較強的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學好的，只有在理解其概念的基礎上將相關的生物知識進行透徹的理解才能夠有很大的學習成效。由于高中學所具備的知識有限，因此對于教學內容中較為抽象的知識點無法準確的理解、所以，需要老師在教學活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達出來，從而幫助學生們理解其包含的內容。

三、高啟發式教學舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實驗進行教學。對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規律和生命跡象進行主要任務進行研究的一門學科，其是具備超強的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學科。因此，在平時的教學階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發揮，確保學生能夠在實驗中將自身對生物的認知能力提高，老師可以安排學生們自己進行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結論，同時讓學生針對結論展開討論，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及專業知識。

2.運用形象的語言深化生物教學，從而提升學生的學習興趣。在高中教學階段中，運用啟發式教學方式進行教學時，應采用形象生動的語言進行教學活動。但是實際的啟發式的教學階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調的，這樣對于啟發式教學方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學生學習生物課程的興趣。因此，在采用啟發式教學進行教學活動的階段中，老師應該采用生動、有趣、形象的語言進行知識的講解，將課堂創建成一個具備活躍氣氛的環境，從而在一定的范圍內將學生的學習熱情提高。例如;在進行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環節中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學生的學習興趣提升起到了推動型的作用。

3.采用科學的教學設備、提升啟發式教學的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學過程中采用口頭上闡述不能將其內在知識全面的表達出來，這樣就形成了教學率的低下，讓學生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學而言，其同樣需要與時俱進，需要采用現代教學設備進行教學活動，從而能夠提高啟發式教學效率。比如;在進行人體神經系統的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經細胞制作成PPT演示模式，運用微視頻或是相關投影設備播放給學生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎上將學生的學習興趣提高，能夠幫助學生更加直觀的理解人體神經系統，同時鼓勵學生充分的進行想象力的擴展，有效的將學生的思考能力增強，從而確保啟發式教學能夠正確的應用，提升教學效率。

四、結語

總而言之，在教學階段中，要想將生物教學效率和質量進行提升，在開展教學活動中就需要有效的將啟發式教學進行研究，將啟發式教學有效的、合理的應用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導學生進行學習，增強學生的學習欲望，將學生學習的積極性、主動性調動起來，從而為學生往后的學習打下穩固的基礎。

【參考文獻】

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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0034-01

初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求，調整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，提升高中生物教學質量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣，引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考，是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結果出現學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發式教學。生物教師要結合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學習生物的積極性。

三、構建實物模型，提高課堂效率

高中生物關于概念性和規律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發展，生物教學要注重利用現代化教學手段，提高啟發式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時，學生很難想象沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。

四、結束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養學生的創新能力[J].理科考試研究，2014（15）.

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關鍵詞 啟發式教學 籃球教學 運動技術

隨著素質教育的不斷推進，各高職院校在籃球教學中相繼采用了啟發式教學法對學生進行教學。啟發式教學法是一種以學生為中心的新式教學法，利用這種教學方式對學生進行教學能夠有效的將學生學習籃球的主觀能動性加以激發，有利于教師實現教學目標。

一、 啟發式籃球教學的特點

（一）教學目的

在高職籃球教學中引用啟發式教學的根本目的在于，將學生的主觀能動性與創造性加以全面激發。學生通過這種方式的學習能夠讓他們增加學習籃球知識的興趣，在真正意義上掌握知識。這樣以來學生就能更加靈活的應用籃球技巧。

（二）教學過程

啟發式教學法有著統一性與靈活性的特點。教師在進行實際教學的過程中，應該注意以下幾個方面：教師應該為學生創設一個適合啟發式教學的情境，在進行教學時要鼓勵學生發現籃球技巧而難題。學生在提出難題之后，教師進行點撥，值得注意的是，教師在進行點撥學生時不要將知識點講的過于透徹，而是給出一些線索，讓學生自己去解決問題，最終形成遇到難題自己想辦法解決的好習慣。

（三）啟發式教學的內涵

相對于傳統籃球教學方式來講，啟發式教學鼓勵教師在教學過程中利用各種方式來培養學生獨立思考的能力。啟發式籃球教學的開展以學生為中心的教學模式，利用一定的方式來激發學生對籃球學習的積極性。在教學方法上，啟發式教學重視的是利用自己學過的籃球技巧進行反復練習，學生要將自己對籃球的理解充分運用到實戰中[1]。

二、 基于啟發式教學法在籃球教學中的實際應用

（一）通過聲音來啟發學生

與其他體育運動不同的是，籃球運動有著強烈的韻律性。這里的韻律指的是，運動員在切換動作時，存在著一定的節奏。比如說：搶籃板球的整體動作是由搶位，彈跳，抓球，落地，穩球五個環節構成的。這些環節都存在著一定的時間差，如果沒有按照這個時間差來搶籃板球，那么就很難在真正意義上將這項籃球技巧加以掌握。所以說，培養學生的節奏感是整個教學過程中的重中之重。

（二）通過情感來啟發學生

情感作用對整個籃球教學有著非常重要的影響作用，這種影響力主要體現在：學生心情好的時候，表現出積極接受訓練的態度；學生心情欠佳的時候，在訓練過程中自身能力就會受到抑制。因為每個人的身體素質，領悟能力都存在差異性，領悟能力強的學生能夠很快掌握籃球技巧，而有的學生對籃球領悟力不是很高，學習起來相對吃力[2]。對于學習籃球吃力的學生，教師不要動輒打罵學生，而是要用一定的手段將學生們學習籃球的積極性加以激發，對學習籃球吃力的同學要給予適當的鼓勵，將學生們學習籃球的信心加以激發。

（三）利用相互比較的方式來啟發學生

在對高職學生進行籃球教學的時候，可以利用相互比較的方式來對學生進行教學。教師在實際教學中可以將多種動作同時對學生進行教學，學生通過分析與比較，得知動作之間的不同，使學生對籃球動作牢記于心[3]。教師是否能夠熟練利用啟發式教學法對學生展開籃球教學，在當今已經成為了一種衡量體育教師教學水平的重要標準之一。

（四）通過講解的方式來啟發學生

教師在對學生進行講解的時候，主要分為以下三個階段來進行教學：第一，對知識點進行大概的講解。例如，教師在傳授學生“傳球”這一動作要點時，教師要將發力的力道，方向，手指技巧向學員們講明白，并親身示范，讓學生們對該動作有一個大致的了解。值得一提的是，教師在進行教學的時候不應該完全按照課本上的內容對學生實施教學，教師首先要將籃球教材進行通讀，然后以利用自己的語言來對學生進行系統性的講述，教師在對學生講授動作要領的時候，要保證邏輯思維的清晰性與了連貫性。通過這樣的方式，學生在理解起來也更加順暢，有利于教學目標的實現；第二，教師對籃球動作進行深入性的講解，這樣做的目的是為了讓學生對該籃球技巧加深印象。在這個階段，教師要對籃球技巧進行分步解析，將動作技巧中的要領與難點對學生進行系統性的講述。讓學生明白在實戰中要這樣做，而且知道為什么要這樣做。教師在教學過程中可以利用一些有趣的教學形式對學生進行教學，例如將籃球動作要領編成順口溜的形式，這樣以來學生們就能夠順利將籃球技巧中的重難點完全掌握；第三，教師要對籃球技術要點對學生進行反復性的講述，加深學生的印象。學生們通過上述過程對籃球技巧有了一定程度的掌握。經過一段時間的練習，學生們就會發現自己對籃球技巧還存在著困惑，在這時候，教師就可以對學生進行一對一指導；第四，教師要對動作要領做一個全面的總結，并為該項結論做出最后定論。

三、結束語

綜上所述，籃球是一項深受學生們喜愛的競技運動，將啟發式教學法應用于籃球教學中，能夠將學生學習籃球的主觀能動性加以激發，學生有了積極性，教師在對學生進行教學時就更加得心應手，有利于教學目標的實現。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4459-02

Research and Exploration of Teaching Method Based on Heuristic Teaching for Flash Course

ZHANG Ming-zhu

(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710005,China)

Abstract: Flash is a very creative curriculum. Application method of heuristic teaching , this article puts forward a new teaching pattern three-step and one comprehensive which based on task driving method. Through well-designed teaching process, this method empha sized inspiration in any place, set up a "pit" everywhere. The application in practical teaching continuously enhanced students’ initiative and enthusiasm, cultivated students’ creativity, improve the teaching effect significantly.

Key words: heuristic teaching; task driving method; flash; teaching reform

1啟發式教學

在網絡技術迅速發展的今天, Flas制作以其極富創造性的特點，博得了越來越多的學生的青睞。然而，學生們抱著極大的興趣開始學習，到最后卻往往異常失望，以致對這門課程的興趣喪失殆盡。究其原因，在于教師的教學思維、教學模式存在嚴重缺陷。

在Flas制作教學中，任務驅動法已不再是一個新名詞，任何一個教師都懂得通過案例的講解傳授知識點。然而，這個案例到底應該是個什么樣的案例，案例可以很生動、很豐富，步驟很復雜的嗎？案例講解完后，任務又是什么呢？是重復剛才的案例？抑或是照葫蘆畫瓢？任務驅動的原始定義是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現問題、如何去思考問題、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，獨立解決問題[1]。由此可見，“任務”若要起到激發學生的求知欲、創造欲，培養學生的創造能力、自主學習能力和團隊協作能力，必須在任務驅動教學方法中貫穿啟發式教學指導思想。

啟發式教學是歷代教育思想的精華。早在兩千多年前,孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想,他強調學思結合，認為只有當學生處于積極思維狀態時在學生心求通而又未得其意，知其意而不能言時，教師進行啟發、誘導、點撥最為適時，教育效果最佳[2]。”所以，“啟發式教學不是某一個具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想。”它貫穿于整個教學過程，不僅適用于課堂教學，而且也適用于課外作業的指導。

實際教學中啟發式方法是多種多樣的，如講授啟發、問答啟發、演示啟發、練習啟發、實驗啟發、討論啟發、情景啟發、比喻啟發、對比啟發、學導啟發、探究啟發、教學媒體啟發等等[3]。“教學有法、教無定法、教有多法、貴在得法”。該文根據Flash課程教學實際情況優化組合運用啟發式教學法，結合任務驅動進行了教學模式的創新研究與探索，提出了一種新的教學模式——“三步一綜合”，取得了理想的教學效果，促進了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維整合教學目標的實現。下面具體闡述筆者對這個教學模式的理解。

2教學模式研究

啟發式教學的關鍵在于“啟”和“發”二字，即啟迪思維，激發內因。“三步一綜合”教學模式，其中“三步”指的是講練三部曲，這里不是普通的講解三個例子，做三個練習，而是側重講練的順序，事實上講練的順序恰恰體現了啟發式教學思維——給學生充分的時間和空間，建立一種能培養學生獨立開展創造性語言交際環境的課堂教學形式。講練三部曲如圖1所示。

1）第一步演示啟發：講解1——練習1