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為了迎接全球范圍信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把信息技術作為社會和經濟發展的一項重大戰略目標。根據形勢發展的需要，目前，大學的計算機基礎教育必需進行改革，使大學生的計算機基礎教育主動與中小學的《信息技術》課程接軌，提高自身層次，否則便不能適應國民經濟和社會信息迅猛發展的形勢。為此，大學的“信息技術”教育應在“計算機基礎教育”的基礎上，更加突出網絡技術及其應用;應在高中“計算機基礎”教育的基礎上，進一步提高學生收集、外理、應用、管理和傳播信息的能力。所以，目前所有的計算機基礎課程的教材中都開設了制作網頁的內容，充實加強了因特網的應用。而如何使大學生能夠掌握這些計算機基礎知識，并能在以后的工作和生活中得以靈活地運用，是我們現在所需要研究的。

一、大學計算機基礎教學的現狀

隨著信息技術的不斷發展，高校計算機基礎教育也面臨著巨大的挑戰，需要我們不斷克服困難，順應計算機的發展趨勢，掌握最先進的計算機技術。

（一）計算機基礎知識不斷普及

中小學計算機基礎知識的學習，給學生打下了一定的計算機基礎，但是卻加大了學生之間的水平差異，所以，在高校階段，需對學生能力和水平進行合理分析，因材施教，注重學生能力的培養，突出學生個性的發展。

（二）教學手段不斷提高

目前的教學手段并非以前的粉筆和黑板的時代，是多媒體信息時代，集音頻、圖形、圖像和視頻于一體的新型現代化教學手段時代，所以，我們要充分利用好這些現代化的輔助教學手段，不斷學習和創新。

二、大學計算機基礎教學中，目前學生掌握知識的現狀

隨著目前計算機基礎知識的普及，大部分學生在步入大學課堂時，已經具備了計算機基礎知識的初步認識，但是并不是很扎實。據我對剛入學新生的了解，簡單的打字、發郵件、瀏覽網頁等這些操作都不存在太大的問題。但是對于日常的文字排版、段落格式、表格應用等操作，尤其是計算機基礎知識中的EXCEL表格應用的掌握是最差的。前者對于那些動手能力強的男生來說可能并不是太大的阻礙，后者，則會難倒一大片學生。

三、大學計算機基礎教學中，教學硬件設施的現狀及應對措施

計算機基礎課程的教學，離不開現代化的教學環境，更離不開現代化的教學硬件設施。教師如果想講授一堂計算機基礎課程，要準備充分的課件演示、案例展示等，所以務必保障教師備課設備的齊全及演示條件的具備。而我們教授的主體對象是學生，計算機基礎課程注重學生的動手操作能力，所以也必須保障學生的實踐課程能夠順利施行。對于那些教學硬件設施不足以先進、辦公環境欠佳的狀況應及時更新設備和條件，緊跟社會發展的現代化步伐，否則無法改善教師的授課條件及學生的學習環境，也將無法提高學生的學習方法和成績。

四、提高大學生計算機基礎課程教學的幾項措施

（一）根據學生實際特點，制定對應的教學計劃和教學目標

根據目前計算機教學的現狀，計算機的基礎教學目標不能只單單是培養學生的計算機基礎知識能力，我們應該將計算機課程的教學目標與全國計算機等級一級考試大綱相一致。在大學一年級學習計算機基礎課程期間必須完成計算機一級考試的考試內容，可以以通過計算機一級考試的成績作為計算機基礎課程的期末考試成績。目前各個大學基本都是按照這個目標進行教學的，這樣的教學目標才有針對性，才能培養出有計算機操作能力和水平的學生來。

（二）教學內容需細分優化，教學過程多樣化，把握生動活躍的課堂氣氛，發揮學生的主導地位

根據大學生計算機基礎課程的教學培養目標，對教學內容進行細分，而且一定要與社會接軌，講究內容的實用性，挖掘課堂學習的趣味性。作為教師，必須了解社會與社會接軌，才能培養出社會所需要的人才。根據這一特點，教師可以將各種單位企業的數據、文檔拿來舉例或分配給學生來完成，這樣的實例教學要比枯燥無味的讓學生坐在課堂上進行填鴨式教學要主動地多。學生以小組為單位來完成一項工作，在工作完成之后由實例單位來考核此項工作完成的質量，作為學生該課程的學習成績。再者，利用節假日的機會，充分發揮學生的想象力和計算機操作能力，制作相關主題的電子版報、賀卡、相冊等，規定相關的版式、制作要求，讓學生自己來完成，這種用設計作品的形式也可以達到考核學生學習水平的目的。

（三）制定嚴格的課程考核制度和測試要求

教學評價是一個考核學生學習水平的有效方法。教學考核分為課堂平時表現考核和期中、期末考試。考核方式又可以分為隨堂考試和試卷考試兩種，根據計算機基礎課程的特點，我們應該將這兩種考核方式相結合來評價學生此門課程的學習情況。計算機等級考試要求學生的理論知識必須達到一定的水平，所以這一考試作為考試命題來考試也就是試卷考試部分。而平時學生課堂上完成的作品、定單之類的作業，教師需根據企業單位對學生的作品給出的評價來衡量學生的平時表現，這樣的綜合評價才能把學生學習的計算機基礎知識，給出恰當合理的評估，才能真正培養出有計算機操作能力的人才。

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中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

1 計算機應用基礎課程的必要性

當今社會快速發展，而迅速發展的現代化信息為科學技術的高速發展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的重要的必備工具。

計算機應用基礎課程對培養學生的思維能力、創新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。

就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前必須拿到計算機等級證書，這對就業有一定的幫助。電大的畢業生相對于本科生，本來在就業上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優勢，那么在就業問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。

2 計算機職業生活化實踐中存在的問題

2.1 教育模式缺乏創新

教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監督監控機制等來支撐。

電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創新缺乏，即使有些學校都開始開展職業化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經驗，也沒有讓畢業生滿足未來崗位的需求。

2.2 產品教學存在誤區

計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非常快，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現在學的軟件，社會上已經淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教。”從技術層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據目前狀況，教學內容不可能在今后一段時間內有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內容看，計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。

現今的電大一般把學生的實踐內容分成兩個環節，第一部分是在校的實踐環節，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。

2.3 職業資格認定與實際能力脫鉤

現在的職業資格認定證書很大程度上已經與現實的能力相脫節。考取證書主要是為了獲得某項職位和職業發展，所以考取何種證書要根據自己長期的職業發展規劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業發展規劃，同時也缺乏對各種職業資格考試的性質和職業資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發展并沒有太大的作用。

我國的各種職（執）業資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執）業資格證書的性質、作用和使用范圍是不同的，如有些職業資格證書是職稱，有些證書是執業資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質等內容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發現考到的證書含金量并不高。

3 實踐策略

3.1 轉變教學觀念

當今已是“知識爆炸”的時代，現代信息科學與技術迅猛發展，人們的生活、工作方式也都發生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節奏的現代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象。現在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。

3.2 建立獨立的教學實踐模式

教學實踐模式轉換是電大“人才培養模式改革”研究項目中的一個非常重要的內容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓電大學生素質達到社會的要求。

3.3 完善考試方式和手段

計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質教育的今天，考試已經不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現象的發生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業任務。

3.4 調動學生自主性學習積極性

新的教育教學模式意味著，從傳統僵化轉向現代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發點，調動學生自主學習的積極性。

3.5 提高教師的自身修養

當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變為“導學，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。

4 結語

計算機應用基礎課程教學職業生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環節，對畢業生的就業創業起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養出適應社會需求的計算機方面杰出人才。

參考文獻

[1]　文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考[J].職教探索與研究,2008(4).

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4800-02

Reform and Practice in Teaching of Computer Public Basic Course in Independent Colleges

ZHENG Fu-dan

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou 510800，China）

Abstract： In this paper， according to the latest national requirements on College Students' ability of computer， combined with the students of independent college， exploration and practice in the teaching reform of computer basic courses， discusses how to cultivate and improve students' information literacy problems in public university computer foundation teaching.

Key words： Independent College； computer courses； teaching reform

2013年3月，教育部考試中心下發了關于調整全國計算機基礎教學大綱和考試大綱的通知，在該通知中，明確提出，從2013年9月份開始，全國計算機基礎應用的教學大綱，由之前所要求的在Windows XP操作系統下熟練應用Office 2003辦公軟件，改為要求在Windows 7操作系統下熟練應用Office 2010辦公軟件，并在計算機基礎教學和考試中，新增了熟練掌握Photoshop CS5操作的要求。同時，新大綱中還提出“MS Office辦公軟件的高級應用能力”的要求。

由此可見，隨著市場的需求和計算機技術的快速發展，國家對于大學生計算機能力的要求也相應提高。大學生所需要掌握的計算機技能，不僅要順應計算機軟件的快速更新換代，而且在掌握的層次上也需有所提高和深入。

1 獨立學院計算機公共基礎課程教學現狀及存在的問題

近幾年來，隨著獨立學院發展的日趨完善，獨立學院在計算機公共基礎課程教學上，已經發生了各種改變，基本能夠滿足教學需要，但仍存在著以下問題：

1） 學生入學時計算機水平參差不齊：獨立學院計算機公共基礎課程的授課對象是大一新生。雖然中小學信息技術已經逐漸推廣，但全國各地的信息教學水平各不一致，城市和農村的計算機教學基礎條件有著較大的差別，因此，學生入學時計算機水平參差不齊，尤以動手能力更為明顯。

2） 教學內容相對滯后，教學內容較為單一：雖然國家對大學生計算機能力的最新大綱已經，但是一些獨立學院仍然來不及調整，因此教學內容相對滯后，尤其是如果相應的練習和考試軟件沒有更新，便會極大地影響教學效果和學生應用技能的提高。

此外，計算機公共基礎課程教學內容，較為單一地停留在Office系列的Word、Excel、Powerpoint三大軟件上。但對于文科類學生所需要掌握的Access或Visual FoxPro，或理科類學生需要掌握的Visual Basic等，卻較少涉及。

3） 教學方法有待改進：目前的教學方法，比較多的仍然為較為傳統的授課方式。以教師講解知識點和操作步驟為主，學生往往被動接受，無法靈活應用所學知識。

2 獨立學院計算機公共基礎課程教學改革

針對上述問題，筆者在所在獨立學院進行了一系列計算機公共基礎課程教學改革。主要包括以下幾點。

1） 教學模式改革：

由于學生在入學時計算機水平參差不齊，如果不分層次進行學，勢必會使水平較好的同學缺乏興趣，水平較差的同學失去信心，因此，必須改變傳統的教學模式，將他們分層次進行教學。新生入學后進行計算機免修考試。免修考試的內容和重點、難點都依照全國計算機等級考試來設置，難度亦相當。免修考試未達到75分者，便視為對計算機基本操作技能仍未熟練掌握，則應參加《計算機應用基礎》課程；免修考試為75分以上，便視為已經掌握了基本的計算機操作技能，無須再參加《計算機應用基礎》課程，針對這些學生，開設如《MS Office高級應用》、《Access數據庫應用》、《FoxPro數據庫應用》、《Photoshop圖像處理》、《Flas設計》等選修課程。

2） 教學內容改革：

一方面，根據全國計算機等級考試的最新大綱，將教學內容從原有的Office 2003（包括Word 2003，Excel 2003，Powerpoint 2003） 的教學內容，更改為Office 2010（包括Word 2010，Excel 2010，Powerpoint 2010） ；將Windows XP操作系統相關基礎知識的教學內容，更改為Windows 7操作系統；增設多媒體技術基礎內容。

另一方面，由于這門課程著重于實踐，其主要目標是學生對辦公系列軟件的操作能力，應避免將過多的時間花在講解傳統的、應用性不強的理論知識上。因此，在教學學時上，增加相應的上機學時，減少理論教學學時，以確保有充足的時間供學生練習操作技能。

針對上述兩個內容，確定新的教學大綱，編寫適合本校學生使用的計算機應用基礎教程及其實驗教程。

3） 教學方法改革：

① 案例驅動法：傳統的教學方法，是教師按照章節的知識點逐一講解和演示操作步驟，學生被動接受，這樣陳舊的教學方法較為枯燥乏味，學生興趣不高，也無法靈活應用所學知識。因此，考慮到計算機應用基礎課程具有較強的操作性和實用性，可以以日常生活中的具體事例和辦公需求為案例，以案例來貫穿和引導整個教學過程，即采用“案例驅動法”進行教學。通過“提出案例――分析案例――解決案例――總結案例知識點和方法步驟”這一系列的步驟[1][2]，在解決實際案例的過程當中，去尋求解決辦法，去記憶解決辦法，從而自然而然地理解和掌握相應的知識點。

② 競賽驅動法：可以采用“競賽驅動法”進行教學。例如，針對“文本輸入技能”，可以舉行打字比賽，針對“Word、Excel、PowerPoint三大軟件的操作技能”，可以舉辦“Office操作大賽”等，以賽促學，可以極大地提高學生學習的積極性。

③ 引入練習及考試軟件：為了讓學生更好地對所學知識進行練習，引入計算機應用基礎練習及考試軟件非常重要。這類軟件模擬現實生活中的案例，提出各種操作要求，讓學生進行相應設置，并自動打分。學生可以根據系統打分及評析的結果，了解自己掌握知識點的欠缺部分，并有針對性地加強相關模塊的練習。

3 結論

國家對大學生計算機應用能力的要求正在逐步提高，為了更好地培養大學生的信息素養，計算機公共基礎改革非常必要。該文從教學模式、教學內容和教學方法等方面，闡述了計算機公共基礎課程改革的方法，以上各個改革環節已在筆者所在學校進行，收效良好，希望能給各獨立學院的同行們一些參考。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0242-02

一、研究現狀

大學計算機是面向高校非計算機專業的通識必修課程。經過傳統計算機通識課程的學習后，當前大學生普遍存在對課程中講授的軟件掌握不夠靈活、創新和創作能力不足、自主學習能力不足、與自身專業結合不足等問題。圍繞“大學計算機課程應服務于學生社會就業及專業本身所需要的計算機的知識、技術及應用能力的培養，以造就更多的創新、創業人才”的教學總體目標要求，華東師范大學開展了大學計算課程的改革和研究，以全面提升大學生信息素養和信息應用能力。改革后的大學計算機課程為第一學期信息基礎課程，面向全校，不分文理，講述信息科學的基本知識和技術；第二學期信息技術課程，考慮學生的專業需求不同，學生的能力拓展的需求不同，設計不同的學習方向，供不同專業的學生自主選擇。第三學期計算機綜合實踐課，在已掌握了一些常用計算機應用軟件的基礎上結合專業背景或生活背景，設計完成一個計算機作品。計算機綜合實踐課以學生自身興趣和基礎為出發點，在教師的引導下，創作有實際應用價值的作品，來提高學生的創新能力和實踐能力，并鼓勵學生參加各種計算機應用和設計能力競賽。經過3年的教學實踐，目前已累計開設教學班級147個，教學對象涵蓋除計算機專業外全校各專業學生，修讀人數約9300人，取得了一定的成果。

二、教改目標與內容

1.教改目標。計算機綜合實踐課程是一門涉及多學科、多領域的課程，教學對象是非計算機專業的學生，包括理工科、文科等多個專業，是一個探索性、實踐性和研究性的通識課程，也是一個培養跨學科創新型人才的課程。教學改革研究體現“以學生為中心”的思想，以激發學生學習興趣和創新潛力為目標，探索案例式、啟發式教學方法，著重培養學生的創新能力、團隊精神和學習能力，建立起廣泛適用的課程大綱、內容規范及評價系統，并提供靈活的在線資源支持。

2.教改內容。①構建“以學生為中心”的學習環境，教師不再填鴨式講解，而是以“優秀作品賞析、教師引導設計、學生成為主體”為主線，帶領學生從優秀作品賞析入手，總結實踐作品設計的方法，再引出解決問題所需的知識，以學生為主體完成作品任務。引導學生按需學習，反芻式學習。指導學生在遇到問題和瓶頸時，尋找解決方法和尋求突破的渠道。注重培養學生多方面能力：培養學生具備較強的計算機應用能力，能夠選擇合適的軟件，采取合理的技術，進行多種平臺的融合；培養學生具備一定的科研工作能力，具備結合專業自主選題、通過網絡等途徑收集資料、在使用中調試修改、完成作品的能力。能夠撰寫符合要求的實驗報告和文檔資料；培養學生具備較好的與人溝通能力和團隊精神，要求學生能夠充分利用現代信息工具與人交流；在團隊合作時，要能夠發揮各自所長，相互協同。②以競賽促進教學，配合計算機實踐課程，我們引入了多個計算機應用能力賽事：校級計算機應用能力大賽、上海市計算機應用能力大賽、中國計算機設計大賽、海峽兩岸信息素養交流賽和創新活動等。教師在教學過程中，通過發現學生的特長，并根據學生的特長，鼓勵學生參加不同的大賽，以大賽要求提高計算機作品的質量，在參賽的過程中開闊學生的眼界，磨練學生的意志，培養團隊精神，激發學生的創新思維。③完善考核方式等教學資料，課程的教學考核成績通過實驗報告、計算機作品和源文件提交檢查以及演示答辯三方面綜合而成。實驗報告是對作品的全面介紹，包括作品簡介、運行環境介紹、制作過程、作品效果圖、本人分工、制作感想體會等。撰寫實驗報告，是大多數非計算機專業學生首次接觸計算機實驗文檔，認真撰寫實驗報告，有助于學生體驗軟件工程的思想，有助于學生進一步開展計算機項目的研究和學習。表1列出了華東師范大學計算機綜合實踐課程實驗報告。

實踐作品類型可參照上海市和全國計算機設計競賽，由教師引導，學生自主選題制作。常見作品類型包括：電子課件PPT、電子雜志、多媒體、Flas、Photoshop圖像、視頻（指定視頻文件大小及時長）、網站、程序設計等。作品評判主要從設計內容、設計結構、設計藝術性、創意與應用、運行環境等指標來考慮，并在制定標準時注重指標的量化。這些指標綜合考慮了作品的工作量、難度、技術先進性、是否易于使用推廣等方面，能夠對作品做一個綜合的、較科學的評價。作品的演示答辯，是展示作品特色、介紹創作思想、表現制作技巧的一個重要場合，也是鍛煉口才、表達能力的一個訓練，并可以進一步了解同組學生的分工和團隊合作情況。

3.豐富實踐作品類型，讓計算機新技術走進課堂。隨著計算機和互聯網的普及，新的計算機技術不斷涌現，如物聯網、云計算、3G應用、智能終端等，傳統的計算機設計類型已不能覆蓋新技術、滿足新形勢。同時，上海市和全國競賽的作品類型也在不斷增加，更注重新技術的運用和自身專業的結合。因此，需要進一步豐富作品類型，在實踐作品中引入新的計算機技術，并對教學內容進行配套調整。

4.引導學生使用計算機技術為自身專業服務。計算機應用技術也是其他各學科、專業的基本工具。根據“一體兩翼”的理念，大學生在學好專業本身這“一體”的基礎上，再添加強有力的計算機與外語這“兩翼”的能力，有助于提升學生的社會適應與競爭能力，有利于發展學生的專業才干。因此，有必要在教學中，結合學生自身專業，引導設計。

5.提供在線資源支持。通過網絡提供優秀作品集錦、教學課件等教學資源，并支持網絡互動交流，挖掘學生的自主學習能力和創新能力。

三、總結與展望

1.教學總結。計算機綜合實踐課程作為各專業的信息技術基礎教育的提高課，學生動手實踐是本課程的特色之一，利用本課程不僅能提高學生的計算機應用能力，也培養了學生進一步鉆研計算機技術的興趣，有利于學生能適應計算機技術的飛速發展，將計算機作為工具，應用于自己的學習、生活和工作中。通過計算機綜合實踐課的鍛煉與選拔，引導學生參加各種計算機應用和設計能力競賽。筆者連續多年指導學生參加計算機競賽，累計已取得中國大學生計算機設計大賽一等獎1次、二等獎6次、三等獎3次；上海市大學生計算機應用能力大賽一等獎2次、二等獎3次、三等獎5次。在連續多年組織的計算機應用能力競賽等實踐活動中，學生們積極參與，反映良好。針對本課程，我們還編寫并出版了教材《計算機實踐課程導論》。此外，在教學過程中，我們還通過網上問卷和課堂調查等方式，在一定范圍內，獲得了學生對本課程的意見和建議，也為進一步教學改革提供依據。

2.教改展望。隨著教學改革的深入、計算機學科的發展，結合累積的教學經驗，我們認為本課程還可以在以下幾個方面做進一步深化和完善：①進一步調研同類課程的國內外現狀，優化計算機實踐課程的總攬設計，理順本課程與其他公共計算機基礎課程的關系。②探索教學中引入計算機新技術、新技能，使課程帶有前瞻性。③對課程大綱和教學實踐等內容進行完善和規范，完成教材的補充。④依托學校校園網建設和微課程建設，完善與豐富網上學習資源庫。

參考文獻：

[1]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機教學要求（第6版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王行恒，劉.計算機實踐課程導論[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]上海市教育委員會.計算機應用基礎教程2011版[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]上海市教育委員會.計算機應用基礎實驗指導2011版[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6716-02

The Teaching Present Situation and Reform of Higher Vocational Non-computer Professional "Computer Foundation"

WU Xiang-lan

(Wuhan Marine College, Wuhan 430000, China)

Abstract: Teaching reform of the course of" computer foundation" is to be placed in the major colleges and universities before the important subject, this paper analyzed the higher vocational non computer professional" computer foundation" curriculum teaching present situation and problems, and puts forward the teaching reform proposals, namely in the gradual building of full-time teachers under the premise, the establishment of scientific curriculum system, standardize teaching content, to carry out targeted teaching and project development teaching.

Key words: Non-computer majors; computer foundation; teaching at different levels; project teaching; standardize teaching content

大學階段非計算機專業《計算機基礎》是大學教學環節的主要組成部分，其任務是培養學生在本專業工作中熟練使用計算機的能力。但是隨著計算機技術的發展和我國計算機教育的普及，高職計算機教育面臨著很多困難，《計算機基礎》課程教學改革勢在必行，但是怎么改，是擺在高職計算機教師面前的重要課題。

1 高職非計算機專業《計算機基礎》教學的現狀與問題

1.1 入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊，且差距有擴大局勢

自2001年始，普通高中都陸續開設“信息技術”必修課，職業高中更是將計算機能力的培養作為重要的教學內容，部分人取得相應證書。目前進入大學的新生不同程度的接受過計算機基礎知識的教育，高職計算機教育已不是“零起點”。但是新生入學時“會用”到什么程度則異很大。一是來自中職和普通高中的差異，中職新生普遍受到良好的訓練，而普通高中在“高考指揮棒”的影響下，實際動手能力較差，部分學生基本是“零起點”。二是生源地域差異，來自發達地區的學生動手能力較好，來自落后地區的學生動手能力明顯偏差。三是個人興趣的差異，文科學生動手能力和計算機知識的接收能力普遍不如理科學生。

1.2 各專業學生對計算機知識重視程度不一

在“以就業為導向”的指導思想下，高職各個專業對計算機基礎課程重視程度有很大的差距，這也直接影響了學生對計算機基礎課程的態度。比如2005年的武漢航海職業技術學院旅游系文秘專業的教學計劃規定學生必須參加全國計算機等級考試一級考試并取得證書，學生目標明確，學習熱情高，效果好。但是有些系沒有要求，學生亦不重視。近幾年，有些專業不顧學生意見，甚至不開設計算機基礎課程，而且這種現象有擴大的趨勢。

1.3 教學目標不明確

計算機基礎課不同于其他的基礎課，課程內容新、更新快、實踐要求高、對設備的依賴性強，計算機基礎課程設置上尚未形成科學規范的課程體系。調查中發現，各學校在計算機基礎課程的教學內容和教學要求上有很大的差異，有的依據課時隨意設置教學內容，有的按照個人喜好特長設置教學內容，實踐教學內容更是五花八門。其中相當一部分教學內容與中學重復，與實際應用脫節。

1.4 教學理念和教學手段需要改進

調查中發現多所學校從事高職計算機基礎教學的人員，部分是計算機專業人才，部分是外聘在校大學生或者本校行政人員。其中在校大學生或者本校行政人員并不是長期從事教學工作的人員，對計算機高職教育的教育理念理解不深，對教學內容的把握不準，照本宣科和隨意教學是兩種常態。同時由“計算機+大屏幕”到“網絡化”教學平臺，很多老師還是老一套教學方法，這極大地影響了教學效率。

1.5 考核方式缺乏科學性

隨著就業市場對學生計算機應用能力要求越來越高，很多用人單位以是否取得等級證書來衡量學生的計算機水平，因此部分學校以等級考試或者類似的考試作為課程衡量標準，而對忽略了學生動手能力的培養，導致學生取得證書，但是簡單的實際操作卻不會。

2 高職非計算機專業《計算機基礎》教學的改革思考

2.1 面向應用，規范教學內容

高職教育是以“就業為導向”，而作為工具使用的計算機技能也必須是以應用為目標，計算機基礎教育教學改革的方向必須是面向應用，這一點要落到實處。有些學校有些專業不開設計算機基礎課程，并不是學生在工作中不需要，而是所學的計算機知識與專業教學和實際應用脫節，沒有和專業很好的融合，學與不學一個樣。《計算機基礎》教學的改革首先必須依據專業大類進行計算機應用調研，由計算機基礎教研室和各專業委員會分別協商確定教學內容和考核方式，在合適條件下，自編更實用的教材，我校于2008年編寫并出版了《計算機應用基礎教程與實驗指導》，有效的針對了我校一些專業的特點來規范教學內容。

2.2 從實際出發，多種形式針對性教學

針對入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊的問題，首先應該在《計算機基礎》課程開設前對學生進行摸底測試，老師在整體上對學生計算機知識掌握情況做到心中有數。一是采用滾動教學法，將課程分成多個獨立的模塊，要求所有學生必須通過每個模塊的測試，測試沒有通過的模塊，學生必須選擇該模塊進行學習，并最終通過測試。其次根據實際應用建立科學的測試系統，學生可以多次參加測試，只計成功，不計失敗，以達到教學目標要求為最終結果。這樣可以給學生更大的靈活性，有效解決學生入學時計算機水平不齊的問題。同時應該建立網絡學習平臺，我校2006年建立的《計算機基礎》精品課程網站，涵蓋了計算機教學的各個方面，學生可以根據自己的情況自由的在網上進行學習和交流，有效地解決了計算機知識水平和動手能力參差不齊的現象。

2.3 倡導推行“項目開發式教學”

傳統說教式教學方法無法引起學生的興趣，教學流于形式，效果欠佳。“項目開發式教學”以解決問題為線索展開教學，突出項目驅動，問題引導，實訓為主，講練結合。通過展示實際的案例，打破傳統章節教學的特點，以項目覆蓋知識面，極大的提高學生興趣和好奇心，通過一個個問題的解決，將知識介紹給學生。這種“項目開發式教學”在學生學習知識點時，都有一個完整的、實際的、具體的和有形的項目作為知識的聯想和應用載體，并在訓練中體現出來。將無形的知識變成有形的結果，學生學習目標明確，看得見，用得上，熱情高，效果好，教師也有成就感。

2.4 建立科學課程體系，分層次教學

將計算機課程體系分成兩個層次(1+X)。

第一個層次（第一個“1”）是面向全體非計算機專業學生開始的《計算機基礎》課程，以Windows和Office為主要內容，為培養高素質的現代辦公能力和專業應用能力打下基礎。

第二個層次（第二個“X”）是結合專業開設的計算機課程。這個層次應該是專業和計算機相結合，像船舶專業開設的CAD、物流專業開設的單證操作等都屬于第二個層次的課程，該層次的教師應該是熟悉計算機的專業老師或者是熟悉專業的計算機老師。

2.5 打造專職的師資隊伍

計算機能力的好壞是學生質量的重要標志。而計算機教師質量和數量不落實到位，教學質量和學生質量是空談。外聘在校大學生或者本校行政人員上計算機課程現象應該遏止，要想計算機教學效果落到實處，打造專職的師資隊伍是首要任務。

3 總結

隨著計算機技術的發展和我國計算機教育的普及，要想將計算機教學落到實處，《計算機基礎》課程教學改革呼聲高，但是怎樣改，是我們每個教授《計算機基礎》課程老師應該思考、摸索和實踐是重要課題，我們將繼續摸索，不斷總結經驗，促進高職計算機教育的發展。

參考文獻：

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篇（6）

高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，大學計算機基礎是培養學生實踐操作能力的課程，實驗內容既注重操作性和實用性，又具有時代性特點。在大學計算機基礎課程教學中，重視實驗課教學，開闊思路，啟發思維，強化改革意識，摸索出新的實驗教學方法，開發出新的實驗教學模式，提高大學生的實踐操作能力，是擺在高等院校計算機基礎課程教師面前的一個重要課題。

一、大學計算機基礎課實驗教學的現狀

第一，重理論輕實踐的理念。

長期以來受傳統教育理念的影響，大學計算機基礎課程實驗教學未能擺到應有的位置，很多高校都是重視理論課教學，而將實驗操作課作為補充，甚至減少實驗課時。調查顯示，74%的學生反映大學計算機基礎課實驗學時占總課時的比例不足50%，有68%的學生反映他們在實驗中不能得到有效指導，教師從來不批改他們的實驗結果。

第二，實驗內容缺乏創新性與時代性。

目前，我國大多數高等院校在大學計算機基礎實驗教學過程中，教師由于受自身綜合素質及實驗教材內容的限制，依然秉持過去單一的教學內容，按部就班，缺乏彈性，沒有與時俱進，導致學生畢業之后無法滿足社會對于計算機專業人才的需求。

第三，實驗的設置不合理與不完善。

多數高等院校大學計算機基礎課程的實驗內容基本上僅是以驗證教材的內容為主，綜合型與設計型的實驗較少。在實驗類型設置方面，學生反映大多數安排的是基本操作型實驗，只有少數的學生反映安排了綜合運用型實驗，安排設計型的實驗就更少。在實驗內容設置方面，多數學生認為設置實驗內容過于容易，不能有效提高他們的實踐操作能力。

二、大學計算機基礎實驗教學改革創新方法

第一，轉變舊的實驗教學理念。

更新陳舊的實驗教學理念，教師必須意識到實驗課和理論課的對等關系，不可偏頗。教師必須堅持“以學生為本，培養創新意識”的教學思想，在實驗課程的教學過程中，制定出適合各層次學生的具體實驗操作目標和任務，并通過強化訓練來提升學生計算機技術實踐操作能力和信息的獲取、分析和處理等方面的技能，使他們更能適應社會工作崗位的需求。

第二，科學設置實驗內容。

實驗內容的設置是實驗教學改革的重點之一，實驗內容的質量很大程度上影響著實驗教學質量，科學地設置實驗內容，以實驗操作練習促進理論教學內容的理解，應根據實驗的難度及實驗目的的不同，設置難易程度不同，目標功能不同的三類實驗：一類是基本操作型實驗。基本操作型實驗目的是讓學生掌握大學計算機基礎課程所要求的基本操作方法和技能，保證大部分學生能熟練掌握。二類是綜合型實驗。綜合型實驗的目的是讓學生掌握綜合運用某一模塊的功能，一般為涉及面較廣，難度較大的實驗。三類是設計型實驗。設計型實驗的目的是讓學生綜合運用大學計算機基礎課程所學的基礎知識和方法分析與解決實踐問題的能力及創新能力。設計型實驗給學生提供了更好地表現個性和進行創新的機會，通過特色實驗項目的設計，全面培養學生的能力。

第三，改革傳統實驗教學方法。

提高計算機基礎實驗課的教學質量，關鍵是要改革創新實驗教學方法。網絡教學作為現代化的教學方法，與傳統教學方法相比具有許多優勢，許多教師在大學計算機基礎實驗課教學中均通過計算機基礎實驗教學網絡平臺，將每次實驗內容、實例與任務放置在網絡教學平臺上，學生自己下載，并將做好的實驗操作結果上傳到系統，教師及時評價。若學生在實驗練習過程中遇到問題，就在網絡上及時和教師溝通，實時交換意見，這樣可以使學生進行有目的的學習，進而完成本課程的學習要求。另外，為了解決計算機基礎課程實驗課時明顯不足的情況，應建立開放型的實驗室或計算機房，增加學生課外自由上機時間，這樣可以有效地緩解理論和實踐脫節的矛盾。

三、結語

實驗是學習計算機基礎的重要環節，通過對實驗教學理念、實驗教學內容和實驗教學方法等方面的改革創新，提高了學生對實驗的興趣，也提高了學生的計算機基礎實踐操作能力。計算機技術發展很快，也促進了計算機基礎教學的發展，大學計算機基礎課程實驗教學的改革創新需要在教學實踐中不斷探索和總結。

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A View of the Impacts of National Computer Grade Examination on the

Fundamentals of Computers in Universities

CHENG Xiangqian

篇（8）

一、高校計算機基礎教學的發展現狀

首先，當今中國根據國際形勢的變化，對高校計算機基礎教學的投入越來越大。教育部立項要對計算機基礎教學方式進行改革，因此近幾年在全國各地區很多高校對計算機基礎教學的研討會不斷地在召開，研討的內容是對計算機基礎教學方式的改善。

其次，高校計算機基礎的教學在全國已經取得成效，最近幾年當中，全國多數高校在按照之前的改革文件進行對計算機基礎教學進行改革，其中有對計算機基礎教學的三個體系，即計算機的應用基礎和文化基礎以及技術基礎，并根據這些課程體系設置了相應的計算機基礎教學課程。對高校大學生進行學習計算機基礎知識的培訓有著積極和推動的作用，并在此方面取得了讓人自豪的成效。

再次，雖然目前高校計算機基礎教學取得了很好的成績，但在這個時代中也有其局限性的問題存在并不斷地發生。這也給從事計算機基礎教學的工作者擺出了很多困難。其一，在高校計算機基礎教學的方式上存在問題，教師的備課積極性很大程度上的降低，一味地在上課中按照電子屏幕來講課，降低了溝通機會，使得上課氣氛沒有活力。而這種乏味的理論課程和上機課程的問題的出現，其根源就是由老師造成的，他們沒有注意到學生是教育的主體，沒有發揮出學生的發散性思維和創新能力，限制了學生對計算機進一步深入的了解。其二，近幾年很多高校在大量招生，造成了教學師資方面力量的不足，影響了大學生對計算機基礎知識更高的學習。有些學生在未進入大學之前就已經掌握了基礎教學的課程要求出，而對后期計算機基礎教學的反應能力有所降低。其三，如今的計算機教學基礎課程仍然是在按照很多年前的教學方式和教材，而計算機的更新速度特別的快，導致很多計算機的性能很多大學生不會使用。其四，計算機基礎教學方式的落后同時也影響了大學生對計算機現實生活的實踐水平，更影響著大學生的就業問題。而目前我國在計算機方面的人才極其匱乏，沒有在對計算機硬件和軟件有創新水平的人才。其五，現在很多高校開設了對計算機實踐能力等級的考核，這主要是對大學生計算機應用能力的一個衡量標準。

二、高校計算機基礎教學的在教學管理方面的改革手段

首先，對高校計算機基礎教學管理部門的領導階層進行改革，使新媒體教學的發展更加完善，對計算機教學設備等進行專業人士管理和保護。領導部門要積極協調各個計算機設施部門之間的關系，處理好高校計算機基礎教學對大學生計算機教育的工作；領導也要解放自我思想，大力發展和改革高校計算機基礎教學的教學方式和教學內容，為大學生學習計算機基礎課程提供有力的條件。

其次，由于計算機硬件設施更新速度快，使得計算機教育工作者對計算機更新后的硬件掌握程度偏低，這就要求計算機教育工作者要對自己的教學水平進行進一步的提高，而后通過自身水平來建立具有活力的課堂氣氛。為了使教師計算機基礎教學能力能夠趕上更新速度，就必須對教師的計算機水平進行深入的培訓，主要從現代網絡信息對基礎教學的幫助和計算機基礎教程的理論研究以及多媒體教學形式的改革。要做到讓老師能夠愉快地接受培訓，就要激發老師對計算機基礎教學教育的信心，并且在很大程度上多鼓勵多贊頌教師的教學能力，這樣才能使高校計算機基礎教學穩定的向前發展。

最后，高校應該對計算機基礎教學的工作提供更多的研究項目，研究目的是怎樣在教育理論的指引下，對教學形式和教學內容以及教學結果的改革；怎樣利用計算機課程的性質，對高校大學生的計算機基礎教學選擇具有專業性的課程；是怎樣結合在實際的教學背景下，對網絡教育和多媒體教育等教學形式的結合運用；是怎樣引導學生能夠獨立的完成學業，對高校大學生學習計算機基礎知識有著積極作用。

三、有效提高高校計算機基礎教學的教學方法對策

首先，確立明確的計算機更新的目標。在使用計算機的過程中，計算機的更新速度很快并且實踐能力也很強。根據對計算機基礎教學發展的性質和社會需要具有實踐能力強的計算機人才，要求高校必須培養計算機實踐能力強的人才。

其次，開放計算機基礎教學的公共課堂，發揮其互動交流的作用，這比在上文化課的課堂更為有趣和達到教學目的。很多高校教師在同一專業的課比較多，因此在計算機公共課堂能夠相互之間的溝通，對計算機基礎教學改革進行研究，其他專業老師也可以對自身的教學問題進行解決，這樣能使教師的教學水平得到調高，保證了高校的教育目標的實現。

再次，建設互聯網教育空間，隨時更新網絡教學內容，促使高校大學生能夠在第一時間掌握所學專業的最新狀態和補充其他學科的知識。另外大學生也可以將自己的學習情況以及困難等信息返回給網絡教育，通過網絡教育教師與學生相互間在網絡上進行溝通，也可以在網絡查找需要補充的專業知識，這是一個實時互動的網絡教育平臺。

最后，設置有效的計算機基礎教學實驗室，提高教學的實踐性，將計算機基礎知識的考核方式進行調整，培養大學生對學習計算機基礎知識和技術方面的創新精神能力。高校應給大學生提供更多的計算機實踐機會，可以使大學生發展自己的想象能力和創新能力，塑造新時代需求的人才。

參考文獻：

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篇（9）

學生自身所存在的問題 由于各省之間的差別，在步入大學校門時，學生之間的計算機基礎存在著很大差異。面對這樣的問題，很難從現有的《計算機公共基礎教學大綱》中找出非常有效的解決方法；在教學過程中，教師們也很難兼顧各個層次的學生需求，以實現因材施教的教學目的。此外，大部分學生自主性不強，一些學生對《大學計算機基礎》課程不夠重視。

理論教學與實踐教學分離或脫節 由于現有的教學環境以及教學條件的約束，大部分高校很難做到理論教學與實踐教學的有機結合，在授課過程中對這兩類教學也往往是分開實行。分開實施理論教學與實踐教學的這種教學方法，往往會帶來兩個嚴重的后果：如果將理論教學排在實踐教學的前面，學生則會很被動接受長時間乏味的知識學習過程，而且學生也會質疑所學知識的可用性，從而降低學習效率；如果將實踐教學排在理論教學的前面，由于沒有相關的基礎知識作為支持，他們會將大量時間花費在問題本質的研究方面，而這方面將是理論教學所要解決的問題。

考評模式不適合素質教育的本質 在計算機公共基礎教學中，現有的考評模式還是更多地專注于學生的期末考試成績。雖然大部分高校已經采用了筆試和上機的考試形式，以豐富期末考試的多樣化，但是考試內容仍然局限于以前的題庫；而且這種模式化的期末考試形式無法從根本上避免學生的消極備考態度，即通過記題背答案的方式來通過期末考核。因此，傳統的考試模式不能真正驗證出學生對計算機知識的理解以及計算機操作的熟練程度。這種考試模式無法判斷學生在接受《計算機公共基礎》課程之后是否具備了計算機的基本能力水平，而且它對學生的評價標準也是片面的，把考試作為衡量學生素質的唯一標準。

改革方案

開展分層次教學模式 為了實現因材施教，可以開展分層次教學。具體實施時，首先要對新生進行統一的計算機基礎水平評估考試，根據考試結果判斷學生的計算機水平，并據此將學生重新編排教學班級，以方便此后分層次教學的開展。對于計算機水平較高的班級，重點是拓展知識的深度與廣度，根據教學的目標，要求學生在教材基礎上利用其它教學資源獨立自主地學習，盡量培養學生的自主性和創造性。對于計算機水平中等的班級，則注重整體水平的提升，教師在課堂講解的基礎上，循序漸進地培養他們的自主學習能力，在完成教學目標的基礎上，適當地增加課程深度和難度。而對計算機水平差的班級學生，就應該著重基本知識的教學，以完成基本教學任務為目標，講解知識重點，進行實例演示，用通俗易懂的形式讓學生掌握基礎知識，樹立信心，培養良好的學習習慣。

有機結合理論教學和實踐教學 《大學計算機公共基礎》是一門實踐性和操作性極強的課程，因此，在安排教學課時的時候必須加大實驗課時的比例。在教學課時的安排上也要進行必要的調整：對于理論性較強的章節，一定要將理論教學安排在實踐教學之前，并在理論教學過程中給予充足的實例說明；對于操作性較強的章節，可以把實踐教學作為主要的教學過程，并將理論教學中的內容放到實踐教學中去講授。另外，還需要更合理的安排理論教學和實驗教學的時間間隔，換句話說，就是要避免出現理論課與上機課之間間隔太久的情況。最好的情況是在理論教學完成之后就立即進行實踐教學的環節。如果條件允許，可以采用社會上計算機培訓班的授課方式，即直接在計算機機房里面上課，教師在講臺演示的同時，學生同步地進行相應的練習。

修改以期末考試為主的考評方式 一是增加教學環節中的課堂作業的分數比例。可以通過每次實驗課的隨堂作業的完成程度來考核學生對知識和技能的掌握情況；在理論課中可以給出一些應用性的題目，讓學生對問題進行分析并找出解決方法。二是采取多種方式方法，考察學生的技能和對知識的掌握情況。如鼓勵學生參與多種多樣的計算機類活動及比賽，對積極參與者和成績優異者采取不同的加權積分，作為期末總成績的重要參考項，以此培養學生的自主學習能力，利用多種渠道激發學生學習和獲得知識的興趣。三是正確處理好基礎教育與等級考試的關系：雖然計算機等級考試有一定的優越性，但是絕不能單純依靠等級考試。等級考試可以在高層次上實行教考分離，對提高教學質量有好處。然而需要注意的是，等級考試的內容并非一成不變，它應該隨社會需要的變化而變化、隨技術的發展而更新。應試問題應該考慮大學生的專業特點和方向，而不應該將等級考試和基礎教育等同起來。可以說，新的考核方法應該給學生一個發揮才能的空間，而不是單純為了應付考試而成為學習的負擔。這樣學生才能變被動的應試學習轉為主動的素質提升學習，從而使學生在學習《計算機公共基礎》這門課程時，能夠掌握有價值的知識和實用的操作技能。

參考文獻

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篇（10）

二、高校公共計算機分層次教學

筆者認為大學計算機基礎教育的內容應該根據學生的實際計算機水平進行改革，不要重復設置中學計算機已經教完的內容，教育改革應該使大學與中學同步進行，使大學與中學的教學內容各有所側重，僅將計算機平臺能力教育作為大學中的一門起填平補齊作用的計算機補習課，在課程的設置上更應注重培養學生應用計算機軟件解決實際問題的能力。根據實際教學現狀，筆者認為大學計算機教育應該以三個層次為基礎，實施教學改革。非計算機專業的計算機教學以三個層次課程設置為依托，按照學生水平、專業需求進行改革。第一層次是計算機基礎知識和操作能力的培養。主要任務是使學生掌握操作計算機的基本技能，并培養他們應用計算機處理日常問題的能力[1]。學習內容主要包括計算機組成硬件的性能指標及裝機步驟、軟件的安裝與卸載、日常生活軟件(如圖像處理、電子雜志、視頻編輯等)的功能使用、計算機常見問題的處理(如網絡連接配置、如何ghost等)。第二層次是程序設計基礎和高級程序設計語言的學習。這一部分的重點是培養學生的計算思維，學會對問題的抽象，找出解決問題的形式化方法，在處理復雜問題時能從根本上提高學生解決問題的能力，安排課程主要包括VB、VF等。第三層次是結合專業需求學習專業應用軟件。主要任務是進一步培養增強學生對本專業及相關領域中專業軟件的使用能力，實現能夠利用所學的計算機知識，處理、解決本專業領域中的實際問題。根據專業方向、學習重點的不同，結合各專業需要，對不同專業的學生差異化進行計算機應用軟件教學，達到與專業緊密結合，為專業學習服務，互學互長。通過以上三個層次的學習，學生就能由淺入深地掌握計算機的基本知識和基本操作，較全面地了解計算機技術的發展趨勢，并能增強學生的計算機意識，提高進一步學習計算機技術及利用計算機技術解決實際問題的能力。但計算機三個層次的教學模式通常不能切實執行。多數高校在第一、二層次上投入了較大的精力，而對第三個層次關注較少，通常僅在大學一年級開設計算機的公共課程，其余學年出現計算機教學的斷層，沒有開設與專業相關的計算機應用新技術、新知識相關的課程，造成了學生在后續的學習中不能用計算機技術解決自己專業中的相關問題[2]。這造成當代大學生通常都擁有國家計算機二級證書，但卻不會在自己的畢業論文中應用計算機軟件對實驗數據進行計算與分析，而這種專業性計算機知識技能的水平，是用人單位對大學畢業生的基本要求。

三、高校公共計算機教學改革帶來的思考

篇（11）

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5377-02

Discussion on the New Organization and Mode of Computer Culture Education Course Teaching

ZHANG Huai-xin

(School of Computer Science of Sounthwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: With the fast development of computer technology, the information age has already come true. So, mastery of computer culture foundation knowledge and the ability of implementation courses is an essential quality for the present age university students. Faced on the current situation of course teaching of computer culture foundation, the methods used to improve the teaching quality are discussed in the paper. It will fit the need of the inter-disciplinary, innovative and applicable talents.

Key words: computer culture foundation; tTeaching quality; mode; application ability; network

計算機科學技術的飛速發展,計算機科學技術與其它專業技術的相互滲透,極大地促進了整個科學技術的發展,也加快了經濟信息化的進程。計算機基礎教育在各國備受重視,計算機知識與能力已成為21世紀人才素質的基本要素之一。因此,《計算機文化基礎》成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一,是我國本、專科大學生的一門必修公共基礎課。多年來,圍繞“如何上好大學生入學后的第一門計算機課”,筆者進行了一些有益的探索。本文將針對當前計算機文化基礎教育所面臨的教學現狀,就如何提高計算機文化基礎的教學質量進行了較為深入的分析。

1 教學現狀

隨著計算機技術和信息技術迅速發展和日益普及,學生們計算機應用水平比往年提高了很多,但是近年來也出現了一些新的問題和情況。主要表現為:

1.1 學生的計算機基礎參差不齊

每個生源地的師資力量、經濟條件,以及對計算機教育重視程度的不同,導致了每個生源地的學生計算機基礎差距較大。有些地區中小學就開設計算機課程,家庭計算機的日益增加又為部分學生提供了計算機學習環境,這些都使得這些學生在上大學后已經能熟練使用計算機;而來自經濟不發達地區,特別是偏遠農村的學生,大多數從沒接觸過計算機。這樣就造成了入學時,學生的計算機水平參差不齊的現象。

對于學生,因為起點不一,就難以實行教學計劃和教學內容的統一。如果起點偏高,有些學生會因為基礎差而難以學習,學習積極性也被挫傷,學習興趣也會降低;而起點偏低,有些學生因為基礎好而感到內容太淺,不肯繼續學習,導致知識能力不提高,停留在簡單的計算機操作不能前進,缺乏理論知識,無法達到預期的教學效果和要求。

1.2 教學方法存在的問題

目前在大多數高校中,《計算機文化基礎》課都采用多媒體教學手段,形式多種多樣。比如采用多媒體方式教學,但是,這種方式對于“零起點”的學生仍有一定缺點。首先多數學生中學時期沒有接觸過這種教學方法,缺乏相應學習經驗。其次,授課過程中,教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示,信息量大、速度太快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生印象較淺,容易遺忘。最后造成以教師為中心,學生以聽為主被動接受知識的局面,忽視了學生主觀能動性和創造性,缺乏自主學習的創新意識和創新精神,缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。

1.3 課程特點和學時減少的矛盾

《計算機文化基礎》課程的特點是知識點多且散、操作性較強、知識更新快,且許多知識點之間存在較強的內在聯系。如果仍按照知識固有的邏輯順序,將各知識點零散講解,片面追求知識點的完整性,勢必需要大量的課時,但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。這就要求教師必須根據學生的專業方向、基礎水平,有針對的、合理的組織教學。

1.4 考試模式存在的問題

《計算機文化基礎》是各個高校的必修課程,同時也是實踐環節比較多,知識面比較廣的基礎學科。一般都是全校材,學進度,期末統一組織考試。一方面,容易給基礎較差的學生帶來心理負擔,總是為了對付考試而學習,而忽略了對計算機操作能力的訓練;另一方面,對于計算機操作較熟練的一部分同學想當然的認為該課程很簡單加之平時理論知識學得不夠扎實,可能導致成績的不理想。而且,對于這種實踐性很強的學科,僅通過一次考試,不能客觀地反映出學生的真實水平。所以考試組織模式的單一和存在的漏洞使其嚴肅性和真實性打了折扣。

2 如何提高教學質量

以上這些問題的出現,迫使我們必須對現行的計算機文化基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。更好的讓有限的教學資源得到合理的分配和充分的使用,使每個學生的計算機文化素質、計算機應用知識和應用能力都能在原有基礎上得到提升。

2.1 強調學習的重要性

在進入信息時代的今天,社會、高校和各方面的工作都要考慮與國際競爭和接軌,各行各業都需要既掌握本專業知識又熟悉計算機技術的人才。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下,社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主。利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能。因此,作為當代大學生,計算機的應用能力已成為基本素質之一。而計算機文化基礎教育對于這一能力的提高有著良好的啟蒙和奠基作用。

2.2 因材施教、分級教學

由于生源地經濟條件、師資力量和計算機教育重視程度不同的等因素,造成新生計算機基礎相差較大,這給組織教學帶來了困難。本著“以人為本,學生第一”的辦學理念,實施目標分級,教學分級,是符合教學中可接受原則和因材施教原則的。所謂分級教學,就是針對入校新生進行摸底考試和問卷調查,根據學生的基礎能力和學習興趣等方面的差異,設定準線,對學生進行分班教學。分級教學有利于發揮教師的主導作用,針對不同的學生選擇不同的教材,制作不同的教學課件,編制不同的實驗項目,使教學適合每個學生的發展需要和實際水平,這也符合學生的心理要求,激發他們學習的自信和興趣,提高他們的學習主動性和積極性。

2.3 采用任務驅動教學法

“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,符合探究式教學模式。它強調知識和技能的傳授應以完成典型任務為主,強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中,通過完成任務來學習知識,獲得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任務為主線;2)教師為主導;3)學生為主體。

在計算機課程中體現“任務驅動”教學法,就是讓教師在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動。圍繞課程核心培養目標,創設情境教學環境,采用符合學生認知水平的教學方法,激發學生求知欲。在教學中,堅持以能力為本位,緊緊圍繞各專項能力開展教學,從教學內容、實訓內容等方面加強培養學生的能力。突出“以學生為主體”,充分調動學生自主學習的積極性。加強教師的主導作用,改變過去教師教學生學的教學模式,發揮教師提供引導、提供學習方法、提供學習資料的作用,積極幫助學生制定學習計劃。

2.4 基于網絡的輔助教學

網絡化教學是教育多元化的一種途徑,網絡平臺能夠營造一個開放、溝通、平等的氛圍,架起教育信息化教與學的橋梁,積極地調動學生學習的興趣,培養其自主學習的能力,也能夠進行較好的師生互動。在《計算機文化基礎》課程的教學中,及時完善的課外輔助是必不可少的。網絡平臺作為教學環節的有效的輔助系統,可以為學生提供:1)豐富的學習資源,如:授課老師的課件、視頻等;2)自主的學習方式,如問題的提出及解答,自我小測驗,模擬考試等;3)交互式的學習氛圍,卓有成效地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,提升了課堂教學的效果。

2.5 注重實踐環節

計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程,學生技能的提升,信息素養的培養都離不開實踐環節。開放實驗室與常規實驗室相比,它可大大提高學生的學習興趣并挖掘學生的潛能,在課余時間為學生開辟了既動腦又動手,接觸新技術,開發智力,培養創造性思維及創新能力的廣闊空間。

2.6 增強考試的靈活性

建設網絡平臺的考試管理系統。實施以能力訓練考核為核心,以試題庫平臺為支撐,以網絡考試系統為工具,命題、考試、判卷、成績處理、考試結果分析,全部在計算機上進行,在計算機局域網環境下實現無紙考試。試題根據知識點組織,使學生全面掌握知識,徹底實現教考分離,節省了人力物力。由于試題的隨機性,考試作弊減少,可以真實反映出每個學生的水平。在考察理論知識的同時,也可以考察學生的操作能力,使理論與實踐相結合,克服傳統的死記硬背,避免產生高分低能現象,體現了應試教育向素質教育的轉變。

3 結束語

隨著計算機技術與應用的蓬勃發展,迫切需要對傳統的計算機課程與教學體系進行改革,對從事計算機教育事業的教師提出了更高的要求和挑戰。教學要與科學技術以及社會經濟發展相結合,尤其是計算機文化基礎教學,更應與當前計算機應用技術的發展相適應。我們必須開拓進取、與時俱進,不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段,才能逐步適應人才培養的需要,以滿足時代對高等教育的要求。

參考文獻:

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