緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網絡教學與傳統教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.引言

近年來,隨著因特網的蓬勃發展,人們的學習習慣從傳統的教學方式轉變為多元化的網絡互動學習,學習的環境也漸漸地由真實的世界轉換到網絡化的虛擬世界。網絡教學的網站興起,使學生不但可以突破傳統學習區域的限制,實現師生間的同步學習,而且可以依自己的學習進度調整學習的課程內容。傳統的教學模式需要教學者與學習者都在相同的時間及地點進行,因為面對面的溝通與互動仍是傳統教學模式最具優勢之處[1,2,3]。然而,由于網絡無遠弗屆的特性,不同時空的學習者能透過網絡共同參與學習活動,學習的環境也由真實環境擴展到網絡化的虛擬學習世界,透過網絡進行教學的型態已逐漸侵蝕傳統教學的領域[4,5,6],因此,以因特網為基礎的教學能否取代傳統教學是一項值得探討的課題。

2.傳統教學

傳統教學(Conventional Education)一般是指在校園中或教室進行的教學活動,通常教學者與學習者同時處于同一空間,在教室中學習者由于受環境的影響必須遵守某些行為規則和某些溝通型態。大部分的教學者仍然擔任敘述者或訊息的傳播者角色,學習者通常是被動地接受訊息。在傳統的教學型態中,教學者使用單一的教學方法把知識與經驗單方向傳授給學習者,如圖1所示。

此種教學方式有以下幾弊端:

(1)學習者缺乏多元思考的動機。

(2)學習者與教學者或學習者與學習者之間無法產生良好互動關系。

(3)教學方法單調缺乏多樣性。

(4)教材局限于理論且常與現實脫節。

(5)學習者于學習過程必須充分依賴教學者。

在傳統的教學環境中,教學內容、教學方式與進度安排等往往根據多數學生的狀況和程度,以及教師本身的經驗與習慣而設計,此種教學環境無法兼顧學生的個別差異性,導致教學成效有限。

3.網絡教學

網絡教學是一種有系統的教學活動,學習者與教師可以在同步或異步的情況下進行教學,教師事先將教材資源設計好并放置于網絡平臺上,以多媒體的方式呈現相關的文字、聲音、圖片、影像及動畫等教材內容,學習者依照自己的學習進度,選擇適合自己的學習內容,并且利用科技媒體與教師連結溝通,進行學習的活動。在網絡教學的形態中,學習者的學習來源已不限于僅從教學者的知識與經驗來取得,學習方式將更多元化,如圖2所示。

隨著科技媒體的普及化和不斷地發明、進步,網絡教學方式也隨之不斷地進步。網絡教學演進發展史與傳播科學的發展和應用有相當密切的關系,其在歷史上的演進如圖3所示。

根據教學者與學習者間的時空距離與互動方式,網絡教學可分為同步交互式遠距教學、異步遠距教學兩種。所謂同步交互式遠距教學即利用視訊會議的技術,教師與學生在同一時間上課:教師在主播教室上課,學生則可以在主播教室或各地的遠距教室聽課,課程中通過網絡將不同地方的學生和教師連系起來,彼此可以互相討論及參與各項教學活動,具有跨越空間的特性,但受時間的限制,學生與教師必須在同一時間上網進行教學活動。而異步遠距教學方式則通過網站進行教學活動,學生與教師不受時空距離的限制,教師藉由網站來進行教學活動。例如課程內容的更新、作業的給予等,學生則上網讀取課程及相關的公告,并通過網站所提供的溝通機制來取得教學互動的效果,如表1所示。

4.傳統教學與網絡教學的比較

相較于傳統的教育訓練,網路教學可提供許多傳統教學所不能提供的優點[7],包括降低學習成本、強化業務反應能力、依需求制作一致性的教材內容或量身訂制個人化的內容、實時更新教材內容、隨時學習與可建構社群知識等,如表2所示。

5.試驗結果及分析

通過研究傳統教學與網絡教學在實際教學中的效果,我們可以總結兩種教學方法的優缺點。本研究對象為無錫職業技術學院的三個專業,每個專業各有兩個班,其中一個班采用傳統教學法,另一個班采用網絡教學法。六個班分別采用兩種教學方法的人數和期末考試平均成績如表3所示。

從表3可以看出:對電子商務專業采用網絡教學方法較傳統教學方法優勢明顯;對于信息工程專業,采用兩種教學方法對學生成績影響區別不大;而對于機械工程專業,傳統教學方法反而略優于網絡教學方法。對于這種情況,我們對教師及學生進行了詢問調查,并總結出網絡教學存在著以下缺點:

(1)對于學生:學習時間不夠;難以按時繳交作業;網絡學習經驗不足;難以參與或回答討論;網絡上傳速度慢;無法理解課程內容;上網費用高;覺得很孤獨;不適應網絡學習環境;計算機操作技能不足。

(2)對于教師:①缺乏網絡知識與技術。以網絡教學而言,教師需利用網絡的特性設計不同的教學策略,其課程內容需經過設計與發展。然而網絡教學是一個全新的教學環境,大部分教師不熟悉網絡教學平臺所提供的功能,并且個人信息能力有限。②課程設計與發展能力不足。教師不僅遇到了網絡知識與技術的問題,還有許多研究指出教師進行網絡教學時最大的障礙在于課程的發展。諸如:發展網絡教學之前,教師不了解如何利用網絡特性進行教學設計、網頁編寫問題、評量作業方式,沒有合適的教學計劃等問題,陷入網絡教學教材設計能力不足的困境。③缺乏工作訓練。進行網絡課程發展時,不能預期教師原本就會設計及教授網絡課程,因此,提供教師教育訓練、幫助教師實施及支持所需是必要的。

6.結語

傳統教學與網絡教學方式兩者各自存在不同的優缺點,在目前的情況下,網絡教學還不能完全取代傳統教學,兩種教學方式應該交替運用,取長補短。

參考文獻:

[1]巫靜宜.比較網路教學與傳統教學對學習效果之研究――以Word2000之教學為例.臺灣淡江大學資訊管理研究所碩士論文,1999.

[2]蔡振昆.傳統教學與網路教學之比較研究――從教學媒體、班級經營及教學評量來探討.國立中山大學資訊管理學系研究所碩士論文,2001.

[3]葉道明.網絡教學技術應用分析.屏東科技大學碩士論文,2000.

[4]Davis,D.L.and Davis,D.F.,The effect of training techniques and personal characteristics on training end-users of information systems, Journal of Management Information System, Vol. 7, No.2,1990:93-110.

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0021-03

Research on Integration of Online Teaching and Traditional Teaching//Zhao Dongmei, Yin Yi，Wei Cong

Abstract Online teaching has its unique advantages, but online teaching can’t completely replace the traditional teaching. In the actual teaching process, we should take some change in the design of traditional teaching and online teaching in the content, form, activities to achieve the best teaching results.

Key words blackboard teaching platform; online teaching; traditional teaching; integration

Author’s address College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang, China 050024

隨著教育信息化的不斷推進，使用成熟的網絡教學平臺開展網絡教學已經成為一種趨勢。Blackboard（簡稱Bb）平臺是一個很好的網絡教學平臺，目前很多高校也已開始使用。但是好技術本身并不能自動帶來理想的教學效果，網絡課程的建設需要教學者進行合理的課程設計。筆者認為，網絡教學并不能完全替代傳統的課堂教學，實際教學中需要充分利用二者各自的優勢，將其有機結合。

1 傳統教學

目前，多數高校依然采取的是傳統的課堂教學模式。這種模式下，教師根據教學大綱和學生的特征進行教學設計。在高校不斷擴招、班容量大的現實情況下，大多數學校采用以教師為中心的集體授課制，這種模式有利于學生對知識的系統掌握。但這種教學形式也存在一定的弊端，如信息只是單向地由教師傳遞給學生，學生處于被動接收知識的狀態，學生與教師的交流幾乎只有課上時間，傳授知識信息量小，等等。隨著教學條件的改善，教師教學媒體的選擇由最傳統的“教材+黑板+粉筆”變為“教材+投影儀+PPT”，稱之為多媒體教學，融入諸如圖像、聲音和視頻元素，這在一定程度上豐富了教學內容，提高了教學質量，但教學實質并沒發生改變。這種教學缺乏師生及生生的交互，學生依然是被動接收，所選媒體只是作為教師的演示工具，不能滿足學生自主、探究與協作學習的需要，不利于學生能力的培養。

2 基于Bb平臺的網絡教學

Bb平臺作為一種新型的數字化教學方式,它能跨躍時空的限制，能夠有效地促進教學資源共享[1]，并且操作便捷。Bb以課程為中心，集成網絡教與學的環境，其龐大的功能實現教學、作業、測試、評價等每個教與學的環節，為教師、學生提供了強大的施教和學習的虛擬環境。Bb平臺具有通知、課程材料、在線測試、自動評分統計、在線成績簿、外部鏈接、同步/異步交流、分組聊天、數字收發箱、電子郵件和學生花名冊等功能。通過Bb平臺，教師可以輕松地創建通知、測驗和外部鏈接，可選用任何軟件離線創建課程材料，然后上傳到Bb課程網站并以不同的形式（文件、超鏈接等）呈現給學生，還可以設計教學活動讓學生進行協作學習。

基于Bb的網絡教學可以很好地彌補傳統課堂教學模式的不足，可以突破課堂授課的時空限制，向學生提供更全面的知識，拓展學生的思維空間，提供良好的師生、生生的交互功能。學生可以自主選擇學習內容，自定學習進度，并且可以進行小組協作學習，有利于培養創新思維與能力。

3正確處理網絡教學與課堂教學的關系

傳統的課堂教學雖有一定的不足，但同時也有它的優勢所在，這也是多年來教育界一直延用傳統的課堂教學的原因所在。例如，傳統課堂有利于重點、難點知識的詳細闡述；教師高超的語言表述能力、豐富的教學技能和教學方法以及多年的教學經驗可以使得課堂更加生動；教師可以有效地控制課堂；教師與學生面對面的情感交流更能加深師生之間的情感培養，有利于培養學生的情感價值觀等。

同時，網絡教學則可以為學生提供自主與協作探究學習的環境，為師生及生生交互提供更為廣闊的空間。但網絡教學不利于重難點知識的系統闡述，不利于對學生的管理，需要學生具有高度的自我約束力。筆者認為，使用網絡教學已經成為一種趨勢，但網絡教學并不能完全替代傳統課堂教學，在實際的教學過程中，應該將傳統課堂教學與網絡教學有機融合，才能達到最優的教學效果。要想使網絡教學與課堂教學達到最優的結合，需要從兩方面做起：其一，網絡教學的資源及重點設計要充分考慮到傳統課堂教學，為課堂教學服好務；其二，課堂教學在教學內容與形式、教學活動的設計上要有所改變，應將網絡教學的優勢考慮進來加以充分利用。

4 與傳統課堂教學相結合的網絡教學的設計

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遠程網絡教育是指第四代遠程教育，其特點在于最大限度的利用計算機和計算機網絡，以多媒體同步或異步的開展信息交流、即時培訓和學歷教育等服務。以信息技術為主要手段，以網絡為載體是遠程網絡教育的主要形式，其開放性是信息化時代的必然產物。運用現代信息技術和傳媒技術，在教育領域開展遠程教育是現代教育觀念更新的結構，可以最大限度的滿足社會公眾繼續學習的需求，實現更加開放的信息交流，辦學體制也更加公開、公平。以學習為中心，促進師生的關系平等，從教師主導型向學習自住型發展，鼓勵學生的個性發展。信息資源在遠程網絡教育中不存在沖突，并且可以無限的共享，超越時空的限制。并且網絡技術的應用使得遠程網絡教學的管理理念和機制都更為先進。基于網絡信息技術的遠程網絡教育與傳統教育相比有著許多優勢，具體如下：第一，遠程網絡教育不存在時間限制，不用在一定的時間集聚于一定的地點進行系統學習。由于現代生活節奏不斷加快，人們的工作生活壓力不斷加大，對于在職人員來說想要有一定規律的時間進行學習幾乎是不可能的，而只能在靈活性較強的遠程網絡教育環境下，才能根據自己的工作、生活時間合理的安排繼續學習的時間。互聯網具有開放性，擺脫了傳統教育受到時間嚴格限制的缺點，學習者可以自主的安排學習時間。第二，遠程網絡教育沒有地點限制，由于校園教育需要集聚于一定的地點進行統一的教學，而遠程網絡教育更加平等的分享教育資源，使得學習者可以突破有形的地域限制，提高教育資源的利用效率。第三，遠程網絡教育無差別的對待學員。由于每一個學習者的基礎不一樣，學習進度也必然不一樣，知識的吸收程度也有著很大的差別，而校園教育只會按照進度不斷的往下推進教學，而網絡教育可以由學生自主選擇自己的進度，更加個性化和人性化，由學生通覽全部網絡課程，自由的選擇學習的起點。第四，遠程網絡教育的辦學條件較為寬松，傳統校園教育由于不同的辦學條件會嚴重影響到教學的質量，而遠程網絡教育則有著很大的差別，其容納學生的數量是無限的，通過現代多媒體技術可以使無數的學員接受教育，并且師資力量也更加強大，實現多個學校教師的聯合，而不再局限于某個學校的課堂教學。

（二）遠程網絡教育的技術支撐

現代遠程網絡教育的支持技術主要包括遠程教育課件相關技術、同步或異步交互技術、網絡和多媒體通信技術。其中多媒體課件是遠程網絡教育的基礎，也是不可或缺的重要資源，可以更加方便教師的講授，并且有條理的組織教學內容，使得網絡教育學習者能夠快速、高校的掌握所學知識；同步或異步交互技術可以實現教學的同步或異步，能夠有效的客服單向型、自上而下的教學方式中存在的缺點，顯著的提高教學效果；計算機和網絡技術是現代遠程網絡技術的支撐技術，更加生動形象的運用各種文本、圖形和音頻視頻等資料，使得網絡教育更加生動有趣，激發學生的興趣，強化教學效果。網絡傳輸與處理應該針對不同的媒體進行設計，例如時延比較敏感的視頻媒體等。由于多媒體信息中各種媒體在時間上和空間上都存在一定的邏輯聯系，傳統的網絡體系結構和網絡協議沒有考慮多媒體通信的特性，容易造成信息傳輸的隨機延遲，破壞各媒體信息間的約束關系。因此，遠程教育需要實時多媒體通信協議和多媒體通信同步機制的支持。目前對于網絡遠程教育的研究和應用主要有兩種形式，其一是以Web軟件為基礎的軟件實現方式，學員只需要一臺鏈接到網絡的計算機既可以實現遠距離教學而不需要特殊的硬件支持。而另一種是以視頻會議系統為實現方式，不僅需要各種軟件的支撐，還需要特殊的硬件設施來對實時的語音、圖像進行壓縮處理。

（三）遠程網絡教育的典型應用系統

首先是多媒體作業系統，作業是教師與學生交流的重要工具，因此網絡教育必須有豐富的作業體現形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒體作業系統，不僅支持簡單的文本類作業，還實現了視頻、語音和圖像多種媒體數據融合的多媒體作業。這種作業系統是對傳統教育紙質作業的一大變革。其次是遠程管理系統，主要是為了學生提供網上學習的集成環境，包括各種遠程考試系統、討論系統、作業系統等，并且及時對學生的學習情況進行記錄和分，反饋給學生和工作人員，有效的提升學生學習的效率。最后是遠程考試系統，以數據庫和Web的遠程實時測試系統為基礎，通過大量題庫、試卷和用戶信息作為數據庫的基礎儲存形式，主要分為考生考試系統、教師批閱系統、管理系統和題庫維護系統四大子系統。

二、遠程網絡教育與傳統教學的對比分析

傳統教育是在經濟、技術都處于相對落后的條件下建立起來的，而遠程網絡技術是隨著信息網絡技術的興起而對傳統教育的一種變革。網絡技術進入教育領域是一個必然趨勢，有可能對傳統的教育產生顛覆性影響。遠程網絡教育可以實現范圍更廣、人群更多的現代教育，通過網絡自主選擇所需要的課程。遠程教育極大的改變了教育的理念，也改變了社會公眾的學習習慣和方式。網絡化學習是未來教育必須強化的關鍵環節，傳統教育形式并不會消亡，而是應該積極與遠程網絡教育融合，互補優勢，彌補不足。網絡教育對與學習者的影響將會趕超傳統教育的影響力，社會對于數字化管理人才的需求將不斷加大。

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隨著計算機網絡的發展，計算機在教育上的應用有了極大的轉變。教學方式從早期以教學為主的計算機輔助教學系統，到后來以學習為主的計算機輔助學習，在觀念、技術上都大不相同。面對當今科技的洪流與信息社會的變遷,在教育上也有重大改變，網絡科技的興起亦逐漸影響教學的型態.網絡教學的產生,對于傳統教學造成了一定的沖擊，但同時也為傳統教學的改革和發展提供了啟示。傳統教學與網絡教學誰也無法獨自滿足未來教育對學校多元化的需求，如果將兩者取長補短相互融合，可以最有限度地發揮各自長處，達到最佳的教學效果，因此更應進行網絡教學與傳統教學的結合嘗試。

一、網絡教學與傳統教學的對比分析

（一）理論基礎的對比

傳統教學模式迄今已存在了幾百年，所以它的理論基礎比較復雜。其中比較突出的有美國布魯納的發現教學法，前蘇聯贊科夫的“一般發展”教學思想，根舍因和克拉夫基的“范例”教學思想，布盧姆的“掌握”學習思想，巴班斯基的“最優化”教學思想。但真正能作為主要的理論基礎的只有奧蘇伯爾的“學與教”理論。奧蘇伯爾對學習過程中的認知因素、情感因素及有效的教學策略進行了深入的探索，并取得了重要成果。其理論的內容主要有：“有意義接受學習”、“先行組織者”、“教學策略”和“動機理論”。網絡教學理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者和促進者；要求教師應該在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計；教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。

（二）角色的轉變

1.教師角色。教師的角色和行為方式在網絡教學中發生了很重大的變化，教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先，教師不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是信息資源的設計者和查詢者、課程的開發者。通過網絡課程的設計與教學，讓學生充分利用網絡所提高的信息資源。其次，教師在知識教學方面從傳統教學的傳道授業，即信息的直接提供者的位置上退下來，成為組織者、指導者、研究者，轉變為學生意義架構的促進者、學生的學術顧問等多種角色。

2.學生角色。學生的角色和學習行為在網絡教學中的變化主要表現為：學生是學習的主體，是知識的探索者；自主學習成為學生學習的主要方式；學生要學會學習、思考，能自我組織、自我安排學習內容和學習活動，能進行自我評價；學習者要根據自身的水平，尋找適合學習行為的起點，確定學習的目標和方向。

（三）教學手段的差異

傳統教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段。教師以講授為主，開展課堂討論，并做個別輔導。網絡教學模式中，為師生提供了新的世界圖景――虛擬世界。在虛擬世界中，教學手段轉變為交往合作的學習。學生處于學習的中心地位，教師則利用現代化的教育技術作為學生學習的引導者，培養學生的思維和創新能力。

二、兩種教學模式優勢互補的策略研究

（一）網絡教學發揮資源豐富的優勢，彌補傳統教學的不足

網絡教學可以實現傳統教學手段無法實現的任務，讓學生利用網絡教學優勢，進行個人自學，并利用網絡提供的資料、模擬功能和數據庫，開展多種形式的學習活動，如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統單一班級授課模式，使得課堂教學形式和結構更為靈活多樣，而且調動了學生參與教學的積極性，改變其被動聽課的狀態，提高了學習效率。

（二）在網絡教學中發揮傳統教學中教師的優勢

在學生進行學習之前，教師應明確地告訴學生要完成的任務、需要的時間量；并對學生學習過程中遇到的問題進行答疑。教師應隨時監督學生學習的過程，以避免控制力差的學生分散注意力。網絡教學有利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養；其缺點則是限制教師主導作用的發揮及忽視情感因素在學習過程中的作用。傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，并重視情感因素在學習過程中的作用，使之在學習過程中能發揮積極的促進作用，但其突出的缺點則是強調傳遞――接受式，否定發現式，在教學過程中把學習者置于被動接受的地位，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而不利于創新人才的成長。由于虛擬的聯系并不能培養真實的人類感情，因此在實施網絡教學的過程中，應該規定學生在一定的時間內在校學習，這樣有助于師生之間的情感交流，也有助于同學之間的相互溝通、相互激勵，鞏固所學知識。

（三）網絡教學結合傳統教學，共同構建終生教育體系

隨著信息社會的到來，知識更新的速度不斷加快，學生在學校所學的知識在進入社會之后可能已經面臨淘汰的局面。因此，越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能。傳統的學校教育不可能無限擴大，因此有必要通過網絡將現有的師資力量和其他教學資源進行整合，以滿足終身教育體系構建的需要。

三、結束語

網絡教學與傳統教學是一個有益的共存與互補的關系。我們應該將二者優勢互補，取長補短，相互融合，針對不同的課程，選擇不同的教學模式。現代的網絡技術與傳統教育相結合，就可以形成完美的給予網絡的教學系統，既可以發揮網絡的功效，又給傳統教育提供了一個更廣泛的生存與發展空間。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 20-0000-01

一、網絡教學與傳統教學的理論基礎

所謂網絡教學，主要是指教師通過網絡平臺來開展教學活動及實現教學目標，同時學生借助網絡平臺進行相互交流、學習，從而獲取相關知識。通過網絡實現英語教學的最大優點是學生在沒有教師指導的情況下能獲取知識，并能有效提高自身英語水平，構建主義學習理論就是網絡教學的理論基礎。而傳統教學主要是指通過班級授課制來開展教學活動，“學與教”理論是傳統教學的理論基礎。通常在大學英語課堂教學中主要以單項式的教學模式開展教學活動，教師在整個課堂中起著主導作用，而新形勢下，是要求學生在教學活動中占主要地位，使學生的自主學習能力得到鍛煉和提高。而大學網絡英語教學能很好的滿足這一點，學生通過這種學習方式，會轉變為構建學習的主動者，在教學過程中有機結合兩種教學方式，能充分實現優勢互補。

二、網絡教學模式的優勢

（一）網絡教學資源的豐富性與共享性

在傳統教學中，對于大學英語的教學資料非常有限，教師主要是依靠教材和一些參考資料作為教學資料來開展教學活動，這在一定程度上限制了學生對外部信息的選擇，學生無法從多方面獲得知識信息，再加上大學英語難度較高，學生在學習過程中便會覺得枯燥無味，從而對學習英語不感興趣，那么大學生的英語水平自然也就無法提高。而隨著網絡時代的發展，可通過網絡平臺來開展教學活動，大學生可以通過網絡平臺獲得各種英語信息資源，并且通過一些信息資源庫能夠實現信息共享，如《英語在線》平臺等，使學生能夠更好地進行交流學習，從而有助于提高大學生的自主學習能力。

（二）網絡教學的環境開放性與學習自主性

傳統教學最大的問題在于主要由教師在教學活動中進行單向傳播，而忽略了學生的主觀感受，并且對于適合學生的教學方法、學生掌握知識的實際情況等沒有引起充分重視。而對大學英語實施網絡教學模式，給大學生提供一個開放式的學習環境，并能充分體現大學生在學習英語過程中的主體地位。只有要鏈接網絡的場所，大學生學習英語在學習內容、學習時間、學習地點上就沒有固定的限制，并且學生制定學習目標可根據自身掌握知識的實際情況而靈活選擇學習方式。同時，還可以在網絡學習過程中能通過試卷等方式測試自己的能力水平，從而有利于隨時了解自己的不足，以便于進行及時調整，這樣一來，能充分發揮學生學習過程中的積極性和創造性。

（三）網絡教學活動的交互性

在大學英語網絡學習環境下，通過網絡信息交流平臺，大學生可以實現在線相互交流和協作學習，這樣有助于學習群體共同實現個體思維的共享性。同時，學生與教師之間可以借助網絡平臺利用電子郵件、電子公告欄等通訊工具來實現有效互動，教師通過網絡平臺同樣可以督促學生學習、輔導學生作業、為學生解疑等，對于學生的自主學習情況也能及時掌握。此外，大學生通過網絡平臺學習英語還能得到一個自我表達的機會，學生可以評價和聽取學習伙伴或教師對于知識的不同觀點，在此基礎上也加深了自己對知識的理解，從而有效提高了自身建構知識體系的能力。

三、網絡教學與傳統教學的優勢

（一）傳統教學的人文環境對網絡教學的補充

與傳統教學相比，大學英語網絡教學存在不足的是缺少人文關懷，主要表現在教學過程中忽略了學生的學習動機以及個人情感等各方面的因素。此外，網絡教學由于不是教師與學生面對面交流，無法間接提升學生的思想道德素質、專業素養等，這些只有在課堂教學中教師與學生面對面交流才能創建良好的人文環境[1]。因此，我們還應更加重視能夠創設人文環境的課堂教學，彌補網絡教學中缺失的情感交流環節，根據學生需求和個體差異創新教育方式，激發學生的學習興趣，從而全面提高學生的能力水平。

（二）傳統教學與網絡自主學習的結合

在英語傳統課堂教學中，教師不僅要為學生提供一個有效的知識技能培訓機會，還應為學生創造更有意義的交流環境，通過培訓和交流活動，有利于增強大學生在英語學習過程中對于語言形式的敏感性，以促使學生掌握這些語言形式后能夠在實踐中得以應用。雖然，在英語教學中課堂教學是必不可少的一個部分，但實際上，傳統的課堂講解對于學生學習外語來說還是有一定的限制，主要由于英語的學習過程需要長期積累并且也有實踐的過程，學生通過這一過程才能逐漸提高語言意識及能力水平[2]。一些大量的成功經驗者通過實踐證明，培養學生的英語綜合能力僅靠傳統的課堂教學是難以實現的，因此必須與網絡自主學習相結合。

（三）網絡教學必須依托傳統教學

網絡技術是一種信息傳輸手段，也是輔助英語教師提高教學效果的主要工具。但網絡教學在各個方面必須依托于傳統的課堂教學，雖然紙張可以被網絡信息代替，并且大幅度增加了信息量，但也只是信息量的增加，而生產信息的人不可能被取代。此外，大學網絡教學之所以必須要依托傳統的課堂教學，主要是由于網絡教學依托傳統教學不僅體現在科研成果、教學資源及學科體系上，還體現在學生的學習時間和學習空間上。因此，英語網絡學習必須要有一個實實在在的基地，并且有專門的負責人對網絡學習平臺進行維護。

參考文獻：

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多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1.網絡教學過程的交互性

網絡的交互性方便教師與學生之間或學生與學生之間的交流。在學生自主練習時，教師還可發揮網絡的監控功能，隨時了解學生的學習情況，調整教學節奏和進程，并利用網絡的輔導功能，給學生以必要的提示，引導學生獨立獲取知識。

2.網絡教學資源的共享性

網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網絡環境，對教育個性化的形成、對學生創造思維的培養、對實現教學過程要素關系的轉變都將有很大的影響。

3.多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣、培養學生的情感；有利于素質教育的實施。

二、多媒體網絡教學與傳統課堂教學的比較

1.多媒體網絡教學與傳統課堂教學的區別

首先，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的地域上發生了根本性的改變，課堂的地域被無限地擴大了。其次，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的時間上發生了很大的變化。多媒體網絡教學沒有太多的時間限制，學生可隨時上網學習，隨時與指導老師和學習者交流。第三，多媒體網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的環境方面發生了徹底的改變。在多媒體網絡教學中傳統的教學用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計算機系統、電腦工作臺，教師和學生及學生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網絡連接的所有師生。

2.與傳統課堂教學相比，多媒體網絡教學有其特有優勢

(1)多媒體網絡教學有利于因材施教

由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以自由選擇學習資源，有利于因材施教。

(2)多媒體網絡教學有利于實現教學過程的優化

多媒體網絡是一種特殊的“媒體技術”，其特殊性主要表現在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學系統的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的通道，而且這種聯系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統整體結構，多媒體網絡在教學中運用，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于教學過程和教學資源的設計、開發、利用和管理，實現教學過程的優化。

(3)多媒體網絡教學有利于開展情景教學

在傳統的課堂教學中，我們的教學環境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學活動如果能借助一定的情景，就能發揮更好的教學效果。例如我們要講一節關于的歷史課。按照傳統的教學，就只能憑老師說，學生想象了。而對于多媒體網絡教學而言，就可以憑借多媒體網絡創設一定的情景。通過聲、畫、影像再現當年屈辱的歷史，以及現今的實況錄像。通過這些情景，學生就可以深刻的認識歷史，真正的學到所學的東西。這些是課堂教學所不能比擬的。這樣創設的情景，學生就能深刻領悟，教學效果就明顯。

(4)多媒體網絡教學有利于體現教師為主導、學生為主體的教學原則

在多媒體網絡教學中，學生是主體。他們可以根據自己的學習需要，自己掌握學習的內容和進度等。在現今知識爆炸的時代，教師個人的知識體系畢竟有限，而在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡資源的共享，實現知識的合理利用，學生就可以學到更多、更全面的知識。因此，多媒體網絡教學能夠充分體現以教師為主導，學生為主的這一教學原則。

3.多媒體網絡教學的局限

多媒體網絡教學作為一種全新的教學模式，也并非是十全十美的。在現階段的社會經濟和技術等條件下，其自身也存在著一些對教學不利的因素。主要有以下幾點：

(1)網絡資源中，隨著知識的不斷增加，教學信息也急劇膨脹，并且這些網絡信息資源過于分散無序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學生學習的資源將使得學生無法進行有效的學習，從而導致效果不佳。

(2)多媒體網絡教學中要求教材也得與時俱進，能夠反映當前最新的知識點，因此教材的更新周期較短。在較短時間內要開發出高質量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質量的多媒體網絡教學教材難以保障也是它對教學不利的因素之一。

(3)多媒體網絡教學中的各種教學信息的安全性也是我們不得不考慮的問題。多媒體網絡教學是一種完全開放的教學方式，學生可以自由地進出，其他網上用戶也有可能通過非法方式進入網絡教學系統，對教學資源進行非法的使用甚至進行惡意破壞，還有網絡病毒等，這些都是對網絡教學信息安全性的威脅。

(4)由于目前網絡通信的費用較高，使得多媒體網絡教學中的教學費用比傳統課堂教學的費用要高。這對在大范圍內尤其是偏遠的貧困地區推廣多媒體網絡教學帶來了很大不利。

這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網絡教學的廣泛應用和大面積推廣。

三、多媒體網絡教學與課堂教學的有機結合

隨著多媒體網絡技術在教學中的廣泛應用，人們對它的關注度愈來愈高，結果也導致了一種怪現象――多媒體網絡熱出現。許多教師不管教學內容和教學要求，簡單地認為制作一個多媒體教學軟件或上網就可以上一堂示范課或優質課，然而其教學效果往往適得其反。所以，我們在使用多媒體網絡進行教學時，要注意處理好以下兩個方面的關系：

1.多媒體網絡與傳統媒體之間的關系

不可否認，多媒體網絡所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識呈現的非線性等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質的區別。但是，多媒體網絡更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統媒體多媒體化。因此，多媒體網絡是傳統媒體與互聯網的優化組合。

多媒體網絡對于傳統媒體而言不是挑戰，而是機遇。我們要繼續探索，尋找多媒體網絡與傳統媒體的最佳結合點。傳統的媒體不會因為網絡的出現而消亡，只會因其而更豐富。例如：英語教師在講授某一語法規則時，可事先通過幻燈片呈現這一語法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當不錯。其次，教師課堂上的情緒、態度、情感，對學生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實際教學中，我們應讓多媒體網絡與傳統媒體完美結合，從而達到教育效果的最優化。

2.教學效率與教學效果的關系

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0014-01

若把傳統課堂教學和網絡教育比作一個生態系統的話，那么兩者的關系應是共存且互補的。網絡教育不應是傳統課堂教學的替代品，更不是傳統課堂教學的終結者。

首先，不能過分推崇技術而貶低傳統課堂教學，那樣會因為信息技術而異化了教育的真正目標。我國目前的網絡教育僅僅是整個教育體系的組成部分之一。不論是從其普及率還是影響力來看，都不能替代傳統課堂教學。同時，也不能只看到網絡教育的不足，而否定網絡教育存在的意義。當前，我國的網絡教育的確存在著諸多方面的問題，較為突出的問題就是只重視硬件不重視軟件、只重視形式不重視內容、只重視物不重視人，造成了教育與技術的背離與失衡越來越嚴重。要解決上述問題，應從解決觀念問題入手。

一 建立對傳統課堂教學的創新繼承觀

隨著因特網的飛速發展，網絡課堂教學會對傳統課堂教學在教學模式上發生深刻的變革，因此有人把傳統課堂教學模式的缺點總結為：填鴨式、沒有個性化教學、無法培養創造型人才等。但是，經過網絡教學一番炒作后，可以很清楚地看到，傳統的課堂教學模式依然是在扎實穩健地開展中。事實上，數百年來，傳統課堂教學的主流地位從未動搖過。傳統的面對面教學方式的相對優勢包括：避免網絡課堂學習中學習的隨意性過大的問題；避免學生脫離教學目標，造成網絡癡迷；能夠促使學生完成規定的學習任務；有利于系統的傳授科學知識；有利于師生之間面對面的直接情感交流；有利于教師教育人格魅力的培養和學生相互協作精神的培養；有利于學生在校園環境中潛移默化的受到熏陶等等。因此，傳統課堂教學還是有很多優點的，需要富有創造力的繼承，使之繼續發揚光大。

二 建立網絡教育的學生主體觀

網絡教育的基本特點是以人機交互模式為主，有利于突顯學生的認知主體地位和學習的主觀能動性，適合不同學生的個性化學習，也適宜培養出創造性人才。在網絡課堂教學模式下，學生既是課堂的中心，也是信息加工的主體和知識的主動建構者。教師由知識的灌輸者和傳授者轉變為學生主動建構知識的促進者和幫助者。在網絡課堂教學中，學生的自主學習能力將得到充分發展，他們能體驗到探索帶來的樂趣。教師不再是一直板著面孔灌輸知識，學生也不再是不可選擇地接受，真正地實現了師生之間的教學相長，從而在和諧的氛圍中討論、爭辯和探究。但是要注意的是，這種學生主體觀并不能否定教師的主導作用。從教育本質上來說，教育是具有階級屬性的，是依存于一定社會文化的。從教育的過程來看，不論是教學方向、教學內容或教學進度，都必須讓知識更占優勢、經驗更豐富的教師來把握。所以說，不能以所謂的師生平等和學生主體性為由來排斥教師的主導作用。

三 恰當應用兩種教育模式的優勢互補觀

網絡課堂教學模式與傳統課堂教學模式都各有其優點與不足，應將兩者相互結合起來，取長補短，形成新的網絡課堂教學模式。傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式中得到啟發。在網絡課堂教學中，從技術方面要加強教師對整個學習過程的主導作用，同時要縮小師生之間的心理距離和物理距離。通過使用電子網絡教室軟件的網絡教室監控和遠程遙控等功能，來引導學生的自主學習過程，進一步提高網絡課堂教學的交互性，通過靈活使用網絡電子教室的語音廣播、語音討論等軟件功能來加強師生間和學生間的情感交流，從而進一步改善網絡教學的效果。網絡課堂教學的優勢能夠恰當的補充傳統課堂教學的缺憾；而傳統課堂教學的優點又恰好能彌補網絡課堂教學的缺點。傳統教育與網絡教育的優勢互補，是中國教育信息化健康發展的必經之路。

四 建立網絡教育發展中的開放合作觀

我國的網絡教育存在著校際壁壘、區域界限、利益爭奪等方面問題，在客觀上阻止了各校的網絡教育之間的合作與聯盟，這違背了互聯網發展的基本條件，因此，必須通過整合全社會的網絡教育資源，來改變現有各自為戰的惡性競爭環境與理念。互聯網教育必須依賴網絡之間的聯合共進，網絡教育的進一步發展也依賴于全體教育系統工作者們的合作與開放。只有在平等共享的網絡教育信息平臺下競爭，才是真正的有序競爭；只有包含著合作的精神，才能充分發揮網絡資源的優勢。

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【中圖分類號】R653【文獻標識碼】A【文章編號】2026-5328（2020）07-064-02

外科學是一門比較重要的必修醫學課程，其主要內容就是將基礎理論知識和臨床實踐相結合，是培養應用型以及創新性醫學人才最關鍵的一點，這門課程是綜合性學科，所涵蓋的內容比較多、知識面也比較廣。而胸外科也是一門繁雜的科室，因此老師們的主要工作就是如何在有限的時間里將更多的知識教授給學生們。網絡教學則順應需求而生，它的發展對傳統的教學模式產生了不可避免的沖擊，而兩種教學模式在實際工作中的交叉融合則發展出了更好的教學模式[1]。

一、傳統教學以及網絡教學的含義

（1）傳統教學

在我國傳統的課堂教學中大部分采用的都是凱洛夫的五環節教學模式，指的是組織教學、復習舊課程、揭示新課程、教授新課程以及布置新的作業，此教學模式著重于老師對學生學習方面的控制以及對學生的管教，強調課堂對學生的教育，傳統教學模式中老師和學生之間的關系是主動與被動的關系，課堂上主要以老師口頭教授，學生進行被動的學習[2]。傳統教學模式的課堂中老師是核心，它是知識的傳遞者和擁有者，它監督著學生的學習，在教學的過程中，是起著支配、決定、灌輸的作用，總的來說，傳統的教學模式就是老師在主導。因此無論怎樣豐富教學模式，強調讓學生進行自主學習也很難改變傳統教學模式的本質，因此學生學習普遍是消極、被動的。

（2）網絡教學

網絡教學指的是利用計算機網絡建立起遠距離教學系統，此教學系統分為同以及異步式系統。在網絡教學模式中，老師要按照學生的基礎水平以及教學大綱的要求來確定教學的內容，然后錄制教學的視頻以及制作網絡課件，最后將其到開放式的網站，學生通過注冊登錄進入到網站中，選擇自己感興趣的課程來進行學習。網絡教學是一種新型的教學模式，最近幾年以來，互聯網的普及以及開發出的各種教育軟件，在很大的程度上將網絡教學的內容進行了豐富，此種模式著重以學生的主觀學習為目的，培養學生的學習能力以及學習的興趣，教師在傳統教學模式中的指揮和主導變成了指導和配合[3]。

二、傳統教學以及網絡教學的結合

（1）開發和設計課程

傳統的教學模式在師資這方面有著很大的優勢，老師有著豐富的經驗，在課堂中可以對學習氣氛進行很好的調動，對于疑難雜問可以采取由淺入深的解答，這些都是可以加入網絡教學中的。如果能將這些優勢運用到建設網絡教學中，可以將網絡教學平鋪直敘以及過于死板的特點進行彌補。而且網絡教學的重點不應該完全放在網絡技術人員的身上，還要結合各個網絡程序設計師、美術專業人士、個學科專家以及研發人士來制定更符合學習者要求的網絡課程[4]。

（2）學習效果的評定

在網絡教學中，學上完全是自主進行學習的，某些學生可能因為自律能力不夠而放任自己，而傳統的教學模式有老師的監督以及相應的考試。而胸外科護理又是一個內容繁雜的學科，所以網絡教學中還要借鑒傳統模式的測評方法，來對學習者進行一個胸外科護理學習的測驗。

（3）回饋方式

在傳統的教學模式中，學生對于疑難問題以及不理解的地方可以對老師進行隨時的咨詢，在網絡教學中在這一方面比較薄弱，這時就需要借助傳統的教學方法來進行彌補，通過對病例進行探討以及定期解答疑問的形式，來統一講解共同的疑難問題，并對于個別學生在學習過程中遇到的難題疑問進行一對一的交流解答[5]。

三、在外科學中的應用前景以及創新探索

（1）優化教學內容，共享教學資源

在我國，優化教學內容以及共享教學資源是伴隨著醫學教育網絡化的發展，在全球范圍內的胸外科護理教學資源，可以通過網絡途徑達到一定程度的共享，體現了充分的平等性。數量龐大的胸外科護理教學信息，在網絡中被集中、編排以及選擇，比較優秀的教學實踐案例可以放在網絡上被共享，難度較高的護理、新護理技術的推廣、罕見病例實數以及對新醫療設備的操作等[6]。對于沒有現場條件的學生來說，同樣可以通過網絡視頻來獲得身臨其境的感覺。

（2）擴延教學時空，實現教育對象大眾化

在網絡教育中，教育的對象不受到性別、民族、職業、身份、學歷以及年齡的限制，這是面向所有愿意學習的人開放，給實現現代教育大眾化、眾生化、社會化以及多樣化的目標，提供了有效的教育途徑以及良好的教育形式。并且可以讓護理人員在校外或者是不離開崗位以及在家中就可以得到系統化的教育，完全擺脫了沒時間學習以及因事而耽誤了課程等尷尬狀況。

（3）教學高效性以及交互性

網絡教學的特點就是交互性、可控性以及智能性，讓依照每個學生的特點來設計相應的學習課程變為可能，學習的進度、方式以及學習過程的個性化完全符合主體化教育的需求，在網絡教學與傳統模式相結合的教學中自主學習、因材施教以及以學習者為中心的傳統教學原則也得到了體現[7]。

（4）信息實現實用性、及時性以及全面性

篇（9）

隨著教育事業不斷發展，教育體制改革不斷深化，采用何種教學模式成為社會關注的熱點話題。實際上，網絡教學和傳統教學并不處于相互對立的狀態，它們在教學實踐中是相輔相成的。針對二者的優劣勢進行有效分析，在具體教學活動中揚長避短是發展教育事業的關鍵。因此，筆者針對傳統教學與網絡教學進行比較研究具有現實而深遠的意義。希望通過文中的分析，能夠為廣大教育工作者在教育模式選擇上提供借鑒。

一、網絡教學與傳統教學概述

1.網絡教學

網絡教學是伴隨計算機技術發展而產生的一種能夠實現信息化教學的教學模式，是遠程教學的一種表現形式。在教學過程中，主要包括教學主體即網絡教師、教學客體即網絡受教者、教學媒介即互聯網與教學資源即網絡課程。網絡教學過程中，教師能夠充分利用現代化的信息技術，帶給受教者全新的思維感受，同時能夠打破教學的空間和時間顯限制，使教學的持續性更強。網絡教學在培養學生創新思維和創新能力方面具有一定的優勢，有利于實現現代教育追求的校園數字化、教材科學化、學生主體化、素質綜合化、學校開放化。

2.傳統教學

傳統教學是教育工作者根據教學總體目標，按照教學時間的要求實施具體教學活動的過程。傳統教學時間和空間上具有一定的要求。教師在教學過程中一般通過口頭表述和板書輔助完成教學任務。傳統教學雖然在教學工具上相對落后，但是能夠使教師和學生產生良好的互動，而且面對面的教學形式有利于教師對課堂的掌控，利于學生集中注意力進行學習，從而形成扎實的理論知識基礎。

二、網絡教學與傳統教學的比較

1.教育理念

教育理念是教學活動的指導思想，是貫穿于教學全過程的思路。網絡教學的教育理念是根據建構主義升華而來的，主張使學生成為教學主體，通過學生的自我學習、自我約束、自我認知、自我整合進行知識建構。傳統教學模式的指導思想是夯實學生的理論基礎，培養學生的學習興趣，養成學生的學習習慣，增強學生的綜合素養。

2.教學實施

教學實施是指教學時間活動的具體流程和操作。網絡教學主要采用遠程教學的方式，利用互聯網進行學習內容傳輸，受教者根據自身學習需要，在網絡上尋求相應教學內容，教學過程強調學生的主觀能動性。傳統教學在組織形式上一般采用分班級授課，教學過程是在教師的引導和組織下展開，學生按照教師的要求獲取知識。

3.教學評價

教學評價是指按照一定的方式對學習成果進行考評的過程。網絡教學現在教學評價的過程中注重動態評價和適時評價，在信息獲取的過程中主要通過網絡通信（如MSN、QQ群組、討論平臺等）的方式獲得信息反饋。傳統教學教學評價一般采用考試、考核、論文寫作等作為考核方式。

三、網絡教學與傳統教學的聯系

通過前文的分析，不難發現，網絡教學和傳統教學各有利弊，在教學過程中應該根據教學內容適時、適度地選擇教學模式。

1.傳統教學是網絡教學的前提

在具體教學過程中，教師應該對教學內容進行有效把握，將適合網絡教學的部分制作成網絡課程，而對于基礎知識類的課程，依然需要進行傳統教學。雖然網絡教學能夠提高學生的創造思維和創新能力，但是學生限于年齡，它們自我約束力和自我認知能力不強，因此，教師在教學過程中依然要將傳統教學作為網絡教學的前提。

2.網絡教學是傳統教學的補充

培養社會需要的創新型人才，要求提高學生的綜合素養。=在教學過程中，教師應該在傳統教學的基礎上，有步驟、講策略地將網絡教學融入其中，使學生能夠樹立自我學習觀念，提高自我約束能力，充分發揮主觀能動性。傳統教學是教育事業發展的沉淀，網絡教學是經過科學技術整合的創新產物，二者具有不同的優勢與不足，教師在教學過程中應酌情選擇。希望本文闡述能夠引發教育工作者對教學模式選擇的思考，根據教學內容的不同和受教者實際情況，具體問題具體分析，全面做到“因才選教”、“因材施教”，使二者相輔相成，促進教育事業的穩固發展，為社會主義建設培養大批高素質人才。

參考文獻：

[1]羅濱.網絡教學和傳統課堂教學優勢互補設計研究[J].科技創新與應用，2012，8（3）：237-238.

篇（10）

教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創造和總結出難以記數的各種教學方法。在日益強調培養大學生綜合素質的今天，對傳統教學法的改革刻不容緩，而網絡課堂便是有效的改革手段之一。

一、網絡課堂的特點

網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動課堂。一般系統采用音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術，模擬真實課堂環境，通過網絡給學生提供有效地上課環境。標準的網絡課堂系統擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標準使用狀況是：學員在連接互聯網的計算機上安裝網絡課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網絡課堂管理者提供的學員賬號登陸客戶端，即可參加網絡課堂教學。網絡課堂有課堂學習與課下作業的兩類系統，就如同聽老師講課和完成作業一樣。網絡課堂的核心意義就是教學資源共享、協同瀏覽。

二、網絡課堂與傳統課堂的比較

傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統課堂教學中主要存在以下不足： 以教定學 、以本為本 、教路單一 、學法單一 、目標單一 、問題單一 、評價單一 、過程單一 。網絡課堂與傳統的線下課堂有很多優點：豐富教師資源（提高教師教學效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導），降低教學成本，管理一目了然（輕松管理學生、教室、課程，操作簡易方便 ），學習身臨其境（完全模擬真實上課場景，無障礙學習），授課形式多樣（除黑板講解外還可應用豐富的多媒體教學資源，教學生動有趣），課程自動錄制（課程可自動錄制、回放，方便學生復習，教學存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環保）。網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動課堂，有課堂學習與課下作業的兩類系統。傳統的課下作業形式有以下缺點：

1、學生抄題目浪費時間；

2、學生抄作業現象嚴重；

3、作業抄襲現象使教師重復勞動。因此對傳統作業形式的改革勢在必行，而網絡課下作業系統正是有效的改革手段之一。

三、高等數學課程網絡課程的必要性

首先，高等數學相對其他課程來講課程難度大，內容枯燥，學生的學習積極性不高，所以教學形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學校教學制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應用"的教學轉化為"應試教育"。再次，各校把高等數學課時壓了又壓，在這種課時少、內容多的情況下，借助網絡課堂拓寬學生的知識面也是非常必要的。最后，網絡課堂可通過借助數表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。

四、實現高等數學網絡課堂教學的核心

如何設計讓學生喜歡的高等數學網絡課下作業是網絡課堂研究的核心。成功的高等數學課下作業系統可幫助學生完全地鞏固課堂上所學知識，防止學生對知識的遺漏。系統應設有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學生在課余時間補充并復習在課堂上的知識點，增強學習趣味性，加強學生學習主動性，啟發學生自學能力，增強學生學習自信心。能夠讓學生綜合了解相關知識點，以課外小故事等形式幫助學生發散思維理解并綜合記憶課程對應知識點。因此網絡課堂的設計必須具備如下特點：

1、方便的命題和作業提交功能；

2、完善的批閱功能；

3、智能的評分機制；

4、強勁的統計分析功能；

5、貼心的設計。

參考文獻：

[1]顧美玲，大學數學理論與方法.貴州教育出版社.1995

[2]高翔林，大學數學發展思路.〈數學通報〉2002第10期

[3]桑琳 高等數學教學的改革與高素質人才的培養 大連大學學報2001（01）

篇（11）

教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。教學模式往往從教學實踐中提煉總結并概括形成，是教學理論的具體化概括。

一、傳統教學模式與網絡教育模式的內涵

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教學活動的工具，教材是教學的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂是教學的主要環境，也是提供給教師表演的舞臺。多年來，這種傳統的課堂教學模式長期以來是我們學校教學的主流模式。如今，隨著互聯網的普及，信息技術的迅猛發展，推動著社會各行各業的改革，網絡教育的悄然興起，突破了傳統的教學模式種種束縛，也推動了教育模式的新的革命。

所謂網絡教育（E-Learning），就是在線學習或網絡化學習。即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC機上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。學生成為教學活動的主體，網絡成為教學活動的載體，教學知識完全從網上獲得。教學手段多樣化，教學活動自覺化，教學內容豐富化。

二、傳統教學模式特點分析

傳統教學模式多是全日制學習，面授課為主，以教學內容的穩定性和單一性為出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標強調掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶。傳統教育把掌握知識本事作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程。傳統教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對于世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶；教學系統性強；管理嚴格規范；學習環境相對良好，學習效率較高；師生、生生之間有充分交流。

傳統教育是以教師為主導，學生為主體的教學模式。教師通過師范院校的專門訓練，懂得教育教學的基本規律，在教學內容、方法、組織形式等方面都有豐富的實踐經驗。傳統教育模式更注重以教師的傳道授業解惑為中心，過度強調教師在教學中的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。傳統的教育內容更多的照本宣科，注重升學率，而不顧及學生的興趣和愛好，學習內容封閉，學習資源匱乏，學習比較被動，學生實踐能力弱化。

三、網絡教育模式特點分析

進入20世紀90年代后，以現代信息技術為基礎的互聯網在全球迅速興起。互聯網擁有巨大的教育資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，備受世人關注，也同樣受到教育界的專家和學者追捧。互聯網被迅速應用到現代教育教學領域。

網絡教育主要是指以多媒體技術在網上進行的跨時空、跨地域，實時或非實時的交互式教學形式。與傳統教育相比，網絡教育有著特殊的優勢：網絡有豐富的教育資源。互聯網具備豐富存儲空間，擁有異常豐富的教育資源，眾多教學軟件，各路名師講壇云集互聯網，求學者可以隨時隨地獲取最需要的適合自己的學習信息。網絡教學資源方便、快捷。網絡教育通過網絡終端獲取，不受時間，空間的等因素的約束，時效性也是網絡教育的突出特性，最新、最快的教學內容和教學信息會第一時間檢索到。網絡教育更具備交互性。網絡教育擺脫了傳統教育以教師為中心的以教為主，更適合個性化的學習需求，通過網絡可以實時互動，具備雙向傳遞功能，實現同步或者異步的信息反饋，并可以及時瀏覽網絡交互的其他信息，共享資源互動，獲取更適合自己的學習需求。

但是，任何事物都具有兩面性，網絡教育也不例外，相對于傳統教育而言，網絡教育使人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄。網絡的盛行，讓人們更依賴于網絡訴求，人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通日漸淡漠，人們往往存在與虛擬的網絡環境中。人們之間的交往也由直接走向間接、由多樣化走向單一化，團結合作意識弱化，不利于個人和社會的發展。其次，人們的道德素養弱化。教育的目的不僅僅是傳授知識，更具備育人的強大功能。網絡教育更多的信息是自覺獲取，缺少硬性的約束，更多的是自我約束和學習思考，缺少了傳統教育的引導功效，教師只能言傳而無法身教。網絡教育缺乏有效的監督。網絡環境是開放的，缺少強制約束力，學習過程能夠保證，但是學習效果無法保證，也沒有完整的評價，因此，相對傳統教育來說，更需要求學者的自律性和自覺性。否則，教育效果無法實現。

參考文獻：

[1] （美）喬伊斯 等著，荊建華 等譯.教學模式.中國輕工業出版社，2002-1-1

[2] 武法提.網絡教育應用.高等教育出版社，2003-12-1