緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇護理專業(yè)的就業(yè)方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

艾滋病是當今世界的一大瘟疫，它不僅是醫(yī)學問題，也是一個嚴重的社會問題。醫(yī)務(wù)工作者面臨更多的HIV/AIDS 職業(yè)暴露[1]。護理專業(yè)學生是一特殊群體，掌握艾滋病知識既是自身的需要，也是未來工作的需要。在我國，護理人員的針刺傷發(fā)生率為80.6%，被污染針頭刺傷的占60% [2]。發(fā)生針刺傷的主要原因有：防護意識薄弱，操作時注意力不集中，操作行為不規(guī)范，針刺廢棄物處理不當?shù)龋欢也煌ぷ鞑块T因工作強度和勞動強度不同，護士發(fā)生職業(yè)暴露的比例也明顯不同。張洪[3]的一項調(diào)查顯示：22%～77% 的護士不知道皮膚沾染艾滋病患者的血液或體液后應(yīng)如何正確處理，職業(yè)暴露后應(yīng)在多長時間內(nèi)預(yù)防性用藥。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 為理論基礎(chǔ)，了解職業(yè)院校護理專業(yè)學生艾滋病知識、態(tài)度及職業(yè)暴露防護相關(guān)知識，為今后在護理專業(yè)學生中普及艾滋病職業(yè)暴露防護相關(guān)知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，以有效控制艾滋病在護理職業(yè)行為中的傳播及蔓延提供科學依據(jù)。

對象和方法

1.對象

本研究采用隨機整群抽樣的方法，在安康職業(yè)技術(shù)學院護理高職學生中抽取2010級新生共366人為研究對象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷是由WHO的評估青少年艾滋病危險行為的知識、態(tài)度、信念和行為（KABP）問卷修訂而成[4]。本研究結(jié)合護理專業(yè)學生的實際情況，經(jīng)過專家組評定，結(jié)合護理職業(yè)暴露防護知識反復修訂和完善調(diào)查表，確保問卷的信度和效度。問卷包括五個部分：一般資料、艾滋病職業(yè)暴露防護相關(guān)知識問卷、艾滋病態(tài)度問卷。艾滋病知識問卷：共22個條目，包括調(diào)查對象對艾滋病基本知識、艾滋病的傳播途徑及非傳播途徑、艾滋病的職業(yè)防護知識。艾滋病態(tài)度問卷：共8個條目，包括調(diào)查對象對有關(guān)艾滋病及相關(guān)職業(yè)防護知識的態(tài)度。本研究在正式調(diào)查前選擇了50名研究對象測試了本問卷的信度。其信度系數(shù)（Cronbach’s a系數(shù)）為：總問卷a=0.80，知識問卷a=0.71，態(tài)度問卷a=0.85。

（2） 調(diào)查方法

1)培訓前調(diào)查：

選擇安康職業(yè)技術(shù)學院護理系教師及研究者本人共4人為調(diào)查員，調(diào)查前進行統(tǒng)一培訓。2011年3月到各班進行有關(guān)艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護相關(guān)知識和態(tài)度的基線調(diào)查。

2)健康教育講座：

根據(jù)培訓前調(diào)查的結(jié)果制訂適合護理專業(yè)學生職業(yè)需求的艾滋病健康教育內(nèi)容，于2011年3月至2011年7月進行為期3個月共計3次艾滋病基本知識及艾滋病職業(yè)暴露防護相關(guān)知識的專題講座。

3）效果評價

2011年7月，到各班進行有關(guān)艾滋病知識、艾滋病職業(yè)暴露防護相關(guān)知識和態(tài)度的后測，評價健康教育的效果。

（3）資料分析

討論

1.艾滋病相關(guān)知識和態(tài)度

篇（2）

隨著生活水平的不斷提升，人們對外在形象要求越來越高，口腔尤其受到大眾的關(guān)注，口腔日常的護理引起強烈重視。我們不僅需要患病時的治療，更需要專業(yè)的護士對我們進行口腔健康宣教，防患于未然。

一、口腔護理的重要性

口腔是一個開放的空間，與外界接觸多，口腔擔負著咀嚼、消化、味覺、語言、輔助呼吸等重要功能。口腔中經(jīng)常存有大量的正常和致病菌群。但是口腔范圍狹小，人們做不到完全的清潔，因此口腔衛(wèi)生的防護就有了極大隱患，長此以往，必定會引發(fā)口腔方面的疾病。因此，需要專業(yè)的人員對我們進行專業(yè)的口腔衛(wèi)生宣教。現(xiàn)就我校在護理專業(yè)以“ 平臺加方向” 教學模式進行介紹。

二、口腔護理方向的設(shè)置

1.學情分析。我校護理專業(yè)學生培養(yǎng)模式為3.5+1+0.5，在掌握護理專業(yè)理論知識和技能的基礎(chǔ)上，還要經(jīng)過一年的臨床實踐。在學生實習返校后的0.5學年中，讓學生自主選擇特色專業(yè)課程，口腔護理即為其中一門專業(yè)特色課程。

2.教材選擇。除了護理專業(yè)基本課程外，還選用的口腔護理專業(yè)教材包括《口腔臨床護理》《口腔解剖生理學》《口腔影像學》《口腔材料學及藥物學》等。

3.課程設(shè)置。根據(jù)口腔專科護理的臨床需求，增設(shè)了口腔臨床護理、口腔影像、口腔解剖生理學、口腔材料和藥物4門課程，總課時數(shù)為140學時。

4.教學目標。根據(jù)口腔護理課程教學目標，結(jié)合臨床實際需要，制訂了知識目標、能力目標、情感目標，培養(yǎng)學生掌握必要的護理基本知識、基本技能，具有高尚的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能夠運用相關(guān)的知識進行口腔疾病的健康指導及預(yù)防保健。

三、效果評價

1.教學效果評價。根據(jù)不同學科，制定不同的評價體系，遵循多樣化、多元化原則，綜合評價。采取階段性考核和期末考試結(jié)合的考核方式，按照平時+期中+實驗+期末=總評成績方式進行評分，不同科目的比例按照本課程標準進行設(shè)置。

2.學生自我評價。定期對學生進行問卷調(diào)查，了解學生對口腔護理的認識，培養(yǎng)學生對口腔護理工作的興趣。近六年來，選修口腔護理方向的學生畢業(yè)后大部分選擇從事口腔護理工作， 就業(yè)單位以口腔專科醫(yī)院和民營口腔醫(yī)療機構(gòu)為主。

3.社會指導評價。走訪學生實習單位，了解學生實習實踐效果。口腔護理方向的學生在口腔專科護理的理論知識和操作技能方面都已初步具備了從事口腔專科護理的能力，這就大大縮短了醫(yī)院再培訓的時間，提高了治療效率。

四、討論

篇（3）

SWOT分析法于20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個企業(yè)現(xiàn)實情況的方法，S代表Strength（優(yōu)勢）、W代表Weakness（弱勢）、O代表Opportunity（機會）、T代表Threat（威脅），其中SWOT以其很好的分析模式被廣泛應(yīng)用于大學生的職業(yè)決策上。通過SWOT分析法，大學生可以了解自己的能力、職業(yè)偏好和職業(yè)機會，很明了地知道自己的個人優(yōu)點和弱點在哪里，并且會仔細地評估自己的所感興趣的不同職業(yè)道路的機會和威脅所在，可以幫助大學生更好的理清內(nèi)外部的各種信息，為就業(yè)決策提供依據(jù)，提升就業(yè)競爭力。

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)老齡化程度的加劇，社會對護理人才的需求不斷增加，人才需求促進了職業(yè)教育，越來越多的高職院校開展了護理教育，招生規(guī)模的擴大導致了護理專科生的就業(yè)形勢更加嚴峻。本文基于SWOT技術(shù)從四個方面分析高職院校護理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，以期得到相應(yīng)的對策。

1、優(yōu)勢因素分析

1.1專業(yè)性很強

高職院校護理專業(yè)與其他專業(yè)的從業(yè)人員相比，涉及到人民生命健康，有特殊的專業(yè)性，是根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學模式的要求，培養(yǎng)具備人文社科、醫(yī)學預(yù)防保健、護理管理的高級專門人才。

護理專業(yè)的學生要順利走上護理相關(guān)崗位必須經(jīng)過一系列專業(yè)學習、醫(yī)院實踐和實習以及護士資格證書的取得，因而，該專業(yè)具有排他性，為受過護理專業(yè)教育不可能勝任相應(yīng)的工作崗位。

1.2實踐能力、動手能力強

與其本科教育相比，高職院校的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用人才，高職院校的教育是以培養(yǎng)能力為主的職業(yè)技能培訓，在教學模式和過程上比較重視學生的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，高職院校護理專業(yè)的學生動手實踐能力、操作能力更強

1.3學習能力、創(chuàng)新能力強

與社會上其他就業(yè)群體相比，大學生接受過高等教育系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，擁有扎實的專業(yè)知識，學習能力和創(chuàng)新能力強。同時，大學畢業(yè)生可塑性強，對企業(yè)價值觀的認同和忠誠度高，具有較強的技能水平和持續(xù)發(fā)展的潛力在就業(yè)后能在較短的時間內(nèi)作出較大的成績。

2、劣勢因素分析

2.1就業(yè)意識薄弱

高職院校的學生年紀比較小，大部分是獨生子女，家庭比較富裕，一些學生在就業(yè)時，受社會不良風氣影響，過分依賴父母和親朋，不愿意自己找工作，等、靠的意識較嚴重，缺乏就業(yè)意識。

2.2就業(yè)期望值過高

目前，護理專業(yè)的畢業(yè)生相對于其他專業(yè)就業(yè)形勢較好，該專業(yè)的學生在不同程度上具有一種優(yōu)越感。高職院校護理專業(yè)的學生一畢業(yè)就期望獲得一份體面的工作，希望到經(jīng)濟發(fā)展好的城市，知名度高、效益好的公立醫(yī)院，一味的追求高薪水、好環(huán)境，而不愿到待遇低的、私營的醫(yī)院。就業(yè)期望值過高必然會降低就業(yè)競爭力。

2.3學歷相對低

近幾年，隨著整個社會教育程度的深化，各行業(yè)對學歷的要求不斷攀升。根據(jù)相關(guān)資料顯示，護理專業(yè)的需求量上本科明顯高于專科，在三級甲等醫(yī)院的招聘護士中學歷一般要求是本科以上，高職院校畢業(yè)的護理專業(yè)學生因?qū)W歷問題只能到級別低些的醫(yī)院就業(yè)。此外，高職院校都是最近幾年升格的，知名度較低，用人單位對與培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏正確的、合理的評價，這也會影響畢業(yè)生的就業(yè)。

3、面臨的機遇

3.1國內(nèi)就業(yè)走俏

根據(jù)衛(wèi)生部的統(tǒng)計，到2015年我國的護士數(shù)量將增加到232.3萬人，平均年凈增加11.5萬人，這位護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著我國向老齡化社會轉(zhuǎn)變，將來從事老人醫(yī)學的人才將走俏，保健醫(yī)師、家庭護士也將成為熱門人才。這些給高職院校護理專業(yè)學生發(fā)展提供契機。

3.2護理人才是國際緊缺人才之一

相關(guān)職業(yè)咨詢專家介紹說，護理職業(yè)一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一，同時，護理人才又是國際緊缺的人才之一。如護士在美國平均年薪達5萬美元，而美國缺護士30萬人。在澳洲，護士最容易找工作或獲得升遷，同時，只要擁有了澳洲注冊護士的資格，等于拿到了通向英聯(lián)邦國家工作的“綠卡”。因此，有深厚的專業(yè)知識、較高的綜合素質(zhì)和流暢的國際交流語言的護士在國際上就業(yè)、發(fā)展前景十分廣闊。

4、存在的威脅

4.1國內(nèi)就業(yè)形勢整體嚴峻

2012年我國高校畢業(yè)生680萬，2013年高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高達700萬。此外，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，以及社會待業(yè)人數(shù)的增加，在未來相當長的時期，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢將難以發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

4.2護理人才競爭異常激烈

雖然我國對護理專業(yè)的需要比較大，但是，因為我國目前醫(yī)療制度改革比較緩慢，現(xiàn)有的醫(yī)療機構(gòu)大部分是事業(yè)單位，幾乎都有超編的現(xiàn)象，很多單位都已經(jīng)有大量編外人員（合同工），要想進醫(yī)療機構(gòu)就必須參加公開考試，競爭異常激烈，而且在編和合同的工資待遇也有很大的不同。

5、結(jié)論與對策

5.1努力提高個人綜合素質(zhì)

作為高職院校的護理專科生，首先正視自身學歷較低，要有一個積極的心態(tài)，低的學歷不代表低能力，也不代表未來是黑暗的。因此，護理專科生應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合自己的興趣，正確分析自己的專業(yè)，針對未來從事的護理行業(yè)對人才要求來提高自己的綜合素質(zhì)。

5.2樹立新的就業(yè)觀念

高職院校護理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢的變化，正確評價自己，改變到大城市、三甲醫(yī)院、公立醫(yī)院就業(yè)的觀念，樹立合理的就業(yè)期望值，把就業(yè)意向轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)醫(yī)院、私營、民營醫(yī)療機構(gòu)，為國家的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展貢獻微薄之力。

5.3鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)

近幾年，國家提供了優(yōu)惠的政策為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，越來越多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)的洪流中。高職院校護理專業(yè)的畢業(yè)生可不再通過傳統(tǒng)觀的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，可以依靠自身的學識智慧、科技發(fā)展和專利成果，創(chuàng)立與自己所學專業(yè)、所喜歡的方向相關(guān)的有針對性的項目。

參考文獻

[1]吉明明，沈風雷.醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)形勢及對策探析.醫(yī)學與社會，2005.4.

篇（4）

目前，歐美發(fā)達國家對于國際護士的需求量不斷增大，涉外護理專業(yè)的畢業(yè)生可以說是就業(yè)前景廣闊。相關(guān)文件指出：高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該采用“訂單式”培養(yǎng)，即社會需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才。因此，只有切實調(diào)查涉外護理行業(yè)對人才質(zhì)量的需求度，才能準確把握涉外護理專業(yè)的教學方向，培養(yǎng)出有市場競爭力的學生；對英語教學而言，只有準確調(diào)查了解涉外護理行業(yè)對英語的需求度，才能準確把握英語教學方向，讓英語教學更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。本文就以樂山職業(yè)技術(shù)學院為例，深入研究以上問題，提出解決方案。

一、涉外護理行業(yè)對英語的需求

涉外護理專業(yè)的畢業(yè)生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經(jīng)被英聯(lián)邦國家的教育機構(gòu)以及越來越多的美國教育機構(gòu)和專業(yè)組織所接受。雅思考試考查的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力，考核學生是否具備在國外學習、工作的語言能力。CGFNS國際護士資格證考試考查的是初級護理專業(yè)知識，在英語方面，只要求能認識單詞能看懂題即可。通過對畢業(yè)生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護士資格證考試到國外就業(yè)的學生并不多，且考試前需要自己花錢去相關(guān)培訓機構(gòu)培訓雅思和CGFNS考試。出國就業(yè)的護士，在護理崗位中，需要與病人溝通病情、進行服藥、手術(shù)、體檢、化驗等的指導，與醫(yī)生溝通病人病情、治療方案等，與同行護士間進行工作交接、經(jīng)驗溝通等，都需要用到英語。對于在國外就業(yè)的護士，英語不僅是他們在國外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我院涉外護理專業(yè)英語課程是“公共英語+護理英語”模式。因為上級部門對公共英語教學質(zhì)量的考量是看大學英語等級考試的過級率，造成公共英語教學一直是以等級考試理念為主。但是對于涉外護理專業(yè)的學生來說，就算你過了大學英語六級考試，也不能以此作為出國的通行證，因為它與雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試理念，這就造成了在公共英語學習中，學生興趣不高，學習動力不足。同時，在倡導“學以致用，學以管用”職教思想的當下，把公共英語放在了一個與專業(yè)人才培養(yǎng)無關(guān)的尷尬境地。護理專業(yè)英語的教學內(nèi)容主要以閱讀為主，專業(yè)詞匯多，句子冗長難懂，內(nèi)容與醫(yī)學相關(guān)的多，與護理相關(guān)的少，更與CGFNS國際護士資格證考試不接軌。護理崗位英語場景聽說訓練較少，學生出國后發(fā)現(xiàn)工作中交流較為吃力，不能與醫(yī)生、護士、家屬等進行有效的溝通。這些都說明護理專業(yè)英語教學內(nèi)容缺乏針對性。同時，護理英語教材實用性差，不具備國際化元素。

三、涉外護理專業(yè)英語課程改革的方案

(一)公共英語以雅思考試理念為主，培養(yǎng)學生基本語言能力

“留學新途徑，移民直通車，英語大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)的道路上，公共英語也有其不可忽視的使命。公共英語應(yīng)以雅思考試理念來設(shè)置合理的教學目標，有針對性地對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，培養(yǎng)學生的基本英語語言能力。一方面是幫助學生通過雅思考試，為出國工作鋪路，另一方面也是為學生以后在國外生活、學習打下基礎(chǔ)。

(二)滿足崗位需求，突出護理專業(yè)英語特色

涉外護理專業(yè)的學生畢業(yè)后出路較多，可以在國內(nèi)涉外機構(gòu)上班，也可以通過CGFNS國際護士資格證考試到國外就業(yè)。不管是哪種就業(yè)途徑，都必須要懂得必要的護理英語。因此，在護理英語教學中，教學內(nèi)容應(yīng)該與護理實際的工作內(nèi)容結(jié)合起來，實際的護理過程中需要怎樣的英語技能，在教學中就設(shè)計怎樣的教學內(nèi)容。努力從原來傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式向滿足崗位需求轉(zhuǎn)變。

(三)重視崗位聽說能力培養(yǎng)，增加與護理行業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容

護士行業(yè)是對溝通能力要求較高的一個職業(yè)。在護理英語的教學中，不應(yīng)該把精力放在詞匯的擴展和句型的講解上，而應(yīng)該放在崗位聽說能力的培養(yǎng)上，尤其加強護醫(yī)、護護、護患、護生之間的護理情景的訓練。同時，在閱讀內(nèi)容上可以選擇與護理密切相關(guān)的內(nèi)容，比如護理記錄等醫(yī)學報告和文件解析，為學生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎(chǔ)。

(四)引進國外優(yōu)秀護理英語教材

涉外護理專業(yè)的學生就業(yè)方向就是出國就業(yè)或是在國內(nèi)從事涉外護理工作，服務(wù)的對象都是外國人。這就需要他們必須了解國外的護理理念、模式、學會用地地道道的英語與服務(wù)對象交流。引進優(yōu)秀的原版護理教材，不僅可以讓學生體驗到原汁原味的英語，還能讓學生體驗到真實的崗位工作要求，對于突出英語教學的專業(yè)性，提升護理專業(yè)學生的素質(zhì)具有重要的作用。

作者:吳宇 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學院

篇（5）

【中圖分類號】G712

近年來，隨著自然災(zāi)害的頻發(fā)和生態(tài)環(huán)境的污染破壞，使得人們的健康和生存質(zhì)量遭受到了巨大的威脅，疾病、傷殘以及死亡頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中。同時，由于人們生活水平的不斷提高，加快了人口的老齡化進程，高齡的老年人口日益增多。這些都為護理工作的開展增加了難度，也為高職院校護理專業(yè)的改革和建設(shè)提出了新的要求。因此，加強高職院校護理特色專業(yè)的建設(shè)是適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，也是推動護理教學發(fā)展和社會進步的重要方法和措施。本文就高職院校加強護理特色專業(yè)建設(shè)的改革措施進行了簡要分析，以更好地樹立整體護理理念，為護理教學改革做出自己應(yīng)有的貢獻。

一、加強體制的建設(shè)與創(chuàng)新，促進學校和醫(yī)院雙方的深度合作

高職院校在護理特色專業(yè)的建設(shè)中，要密切關(guān)注醫(yī)院的需求，圍繞醫(yī)院的實際需要改革、更新教學內(nèi)容，增加學生在醫(yī)院的實習培訓機會，培養(yǎng)出更適合社會需要的高級護理人才。同時，醫(yī)院和學校要建立起深度有效的合作機制，加強學生的臨床實踐訓練，提高學生的護理技能和綜合素養(yǎng)，為學生更好地實習和就業(yè)提供保障。高職院校加強與醫(yī)院的合作，可以為學校的護理教學、醫(yī)療技術(shù)的共享和教師聘任以及學生的實習、就業(yè)建立起良好的管理監(jiān)控體制和激勵機制，促進學校的護理專業(yè)建設(shè)，提高學生的就業(yè)率，實現(xiàn)學校和醫(yī)院的共同發(fā)展。

二、 促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，強化學生的實踐技能

在學校和醫(yī)院的深度合作交流中，高職院校要根據(jù)醫(yī)院的需求加強自身的建設(shè)，為醫(yī)院提供更好的服務(wù)，培養(yǎng)出更適合社會需要的高級護理人才。同時，醫(yī)院也要與學校進行積極的配合，針對醫(yī)院發(fā)展的需求有效地參與到學校的專業(yè)建設(shè)中，實現(xiàn)學校教學、教師研修聘任、學生臨床實習和就業(yè)的完整體系，構(gòu)建學校和醫(yī)院共同培養(yǎng)高級護理人才的新模式，促進學生知識理論和實踐技能的共同提高。

在老齡化進程加快和社會需求不斷變化的形勢下，高職院校可根據(jù)具體實際進行護理專業(yè)的更為詳細的分工。如在臨床護理的課程中，學校可以增加專門的老年護理教學，而在社區(qū)護理中，也可以根據(jù)需要增設(shè)家政服務(wù)方向的課程，使學生在更細化的護理課程學習中，了解到不同護理的獨特特點和社會的真正需求，從而在自身意愿和自身條件的綜合考慮中自行選擇不同的護理方向，以進行更加深入的學習，強化實踐技能，提高綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

三、 優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高學生的崗位實踐能力

根據(jù)社會發(fā)展的需要，高職院校護理專業(yè)的改革和發(fā)展方向要堅持"病人至上"的服務(wù)理念，護理人員的一切護理工作都要以病人為服務(wù)中心。因此，高職院校在進行護理特色專業(yè)建設(shè)時，要注重對醫(yī)院的實際崗位需求進行調(diào)研和分析研究，形成以培養(yǎng)學生能力為核心、以醫(yī)院崗位需求為根本依據(jù)的新型專業(yè)教學課程體系，為學生更好地具備護士執(zhí)業(yè)資格提供保障。

高職院校在加強教學內(nèi)容改革和課程體系的建設(shè)中，要根據(jù)醫(yī)院實際崗位的要求，不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生將理論知識有效地轉(zhuǎn)化為實踐能力。通過護理專業(yè)教學中知識模塊的優(yōu)化，建立起理論知識、實踐技能和學生素質(zhì)有機統(tǒng)一的課程教學體系，促進學生專業(yè)技能的擴展和綜合素質(zhì)的提高。

四、 加強教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，促進教學組織形式的改革

高職院校在護理教學的改革中，除了教學內(nèi)容和教學模式的改革外，還要加強對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。教師作為開展護理教學工作的引導者和實踐者，在護理特色專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。學校在教學改革中，可不斷完善教師的管理和聘任制度，加強對教師的定期培訓和考核。同時，還可以利用寒暑假的實踐選派教師去參加進修學習或直接去醫(yī)院參加實踐鍛煉，讓教師在理論和實踐中都能獲得較大的進步，提升他們的任職資格和教學技能。

在高職院校的護理特色專業(yè)建設(shè)中，學校可根據(jù)學生的認知情況和護理專業(yè)的具體特點，采用遞進式的分階段進行的教學組織形式。在實際的教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平在第一學年到最后一學年的不同教學階段，安排學生進行不同的臨床實踐。如在第一學年中，教師可先帶領(lǐng)學生到附近的醫(yī)院和衛(wèi)生服務(wù)中心去感受職業(yè)的氛圍。而在第二學年時則可以安排學生在教師的指導下進行簡單的臨床實踐，在教學中進行模擬病房的實訓，讓學生完成簡單的技術(shù)操作和護理任務(wù)。在最后一學年的教學中，學校可安排學生去醫(yī)院進行較為長期的臨床實踐，完成實習任務(wù)，為學生進入社會就業(yè)做好準備。

五、促進教學方法的改革，建立教、學、做于一體的新型教學模式

學生實踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提高是高職院校護理教學改革的方向和目標。在護理特色專業(yè)的建設(shè)過程中，為保證教學效率的提高，學校可積極推行教、學、做于一體的新型教學模式，鼓勵教師進行教學方法的改革。如教師在教學中，可將課本上的理論知識與實驗教學相結(jié)合，讓學生在中西醫(yī)護理知識異同點的了解和分析中，把握重點知識，注意理論和實踐相結(jié)合，從而促進學習效率的提高。同時，通過具體的臨床實踐護理教學，教師可加強對學生的理論知識和護理技能的考核，讓學生在不斷的臨床實踐中改正不足，提高職業(yè)能力。

綜上所述，遵循職業(yè)教育教學的發(fā)展規(guī)律，強化高職院校護理特色專業(yè)的建設(shè)，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，在實際教學中，根據(jù)醫(yī)院、社會的實際需求，制定出切實可行的、與時俱進的教學計劃，做到職業(yè)性、實踐性、超前性、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，強化對學生臨床實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，激發(fā)學生對護理工作的興趣，這樣才能為社會輸送出合格的技能型、實用型的護理人才。

參考文獻

篇（6）

我校2009級四年制本科護理專業(yè)和2008級五年制本科護理專業(yè)英語方向應(yīng)屆畢業(yè)生。

1.2研究工具

以《標準》中“畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求”為框架編制調(diào)查問卷，問卷包含受試對象一般情況，護理專業(yè)本科畢業(yè)生達到基本要求情況，即畢業(yè)生思想道德與職業(yè)態(tài)度情況、知識和技能情況。每項條目采用Likert5級計分法，“非常同意”計5分，“同意”計4分，“不確定”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。由受試對象自填問卷。

1.3調(diào)查方法與統(tǒng)計學方法

采用方便取樣法，我校畢業(yè)統(tǒng)考前由課題負責人征得應(yīng)屆畢業(yè)生同意后詳細說明問卷填寫要求，分別對我校2009級四年制本科護理專業(yè)和2008級五年制本科護理專業(yè)英語方向應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，其中四年制本科應(yīng)屆畢業(yè)生99人，五年制本科應(yīng)屆畢業(yè)生134人。由受試對象本人按照要求獨立填寫后現(xiàn)場收回，共收到有效問卷224份，隨機抽取四年制和五年制各89份，采用SPSS19.0軟件分析處理數(shù)據(jù)，主要進行統(tǒng)計描述和配對t檢驗。

2結(jié)果

2.1畢業(yè)生自評結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生的思想道德與職業(yè)態(tài)度得分最高。對四年制和五年制畢業(yè)生自評結(jié)果進行配對t檢驗，四年制畢業(yè)生在思想道德與職業(yè)態(tài)度方面得分（4.17±0.51）高于五年制畢業(yè)生（4.01±0.74），在知識方面得分（3.58±0.68）略低于五年制畢業(yè)生（3.63±0.61），在技能方面得分（3.48±0.30）略低于五年制畢業(yè)生（3.63±0.25），但均無顯著性差異。

2.2畢業(yè)生思想道德與職業(yè)態(tài)度自評結(jié)果

在畢業(yè)生思想道德與職業(yè)態(tài)度方面，四年制和五年制畢業(yè)生絕大部分條目自評分值無顯著性差異，但有兩個條目四年制畢業(yè)生得分顯著高于五年制畢業(yè)生，分別是條目2和條目3，說明四年制畢業(yè)生在“關(guān)愛生命、尊重護理對象”和“科學精神、慎獨修養(yǎng)、工作態(tài)度、職業(yè)道德和倫理”方面明顯優(yōu)于五年制畢業(yè)生。

2.3畢業(yè)生知識自評結(jié)果

在知識方面的各條目自評結(jié)果均無顯著性差異，說明四年制和五年制畢業(yè)生對醫(yī)學、護理學基礎(chǔ)、疾病護理等知識掌握程度相差不大，五年制畢業(yè)生此方面并未顯示出明顯優(yōu)勢。2.4畢業(yè)生技能自評結(jié)果在技能方面，四年制和五年制畢業(yè)生在人際溝通、整體護理、護理技術(shù)、評判性思維和臨床決策能力、自主學習和自我發(fā)展等方面得分較高（分值均≥3.60），而在急危重癥的搶救配合和突發(fā)事件的應(yīng)急救護等方面得分不夠理想（分值均≤3.50）。其中，五年制畢業(yè)生在外語閱讀與會話方面具有明顯的優(yōu)勢（P<0.01），但在其他方面無顯著性差異。

3討論

3.1四年制和五年制畢業(yè)生的差別

四年制和五年制畢業(yè)生在思想道德與職業(yè)態(tài)度方面各條目得分差別不大，但在條目2、3方面具有顯著性差異。四年制畢業(yè)生在“關(guān)愛生命，尊重護理對象”和“科學精神、慎獨修養(yǎng)、工作態(tài)度、職業(yè)道德和倫理”方面明顯優(yōu)于五年制畢業(yè)生。可能與兩個班級課程設(shè)置及授課教師不同有關(guān)。在知識方面，四年制和五年制畢業(yè)生各條目自評結(jié)果均無顯著性差異，兩種學制畢業(yè)生對醫(yī)學、護理學基礎(chǔ)、疾病護理等知識掌握情況相差不大，五年制畢業(yè)生并未顯示出明顯優(yōu)勢；而在技能方面，五年制畢業(yè)生在外語閱讀與會話方面具有明顯優(yōu)勢，但在其他方面無明顯差別，這一結(jié)果值得反思。畢竟五年制比四年制學生多花1年時間，花了更多的學費，學習了更多的課程，可對知識的掌握情況竟然與四年制學生無明顯差別，五年制畢業(yè)生的核心競爭力和優(yōu)勢究竟在哪里？這個問題值得我們思考。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量存在不足

3.2.1畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度與專業(yè)能力不足

對于護生來說，職業(yè)認同感無疑是非常重要的，它決定了護生的學習態(tài)度和畢業(yè)后的工作態(tài)度，但在《標準》中該領(lǐng)域的重要性未得以體現(xiàn)。夏穎的調(diào)查顯示，學生對專業(yè)的認識、情感體驗以及行為表現(xiàn)3方面都處于中等認同狀態(tài)。其中，高年級學生的專業(yè)認同狀態(tài)顯著低于低年級學生，尤其是對護士職業(yè)地位以及護理發(fā)展前景的認識上，高年級學生的認同程度都較低。張馥麗等認為，實習結(jié)束的本科護生專業(yè)認同水平中等，因自己喜歡而就讀護理專業(yè)者專業(yè)認同程度最高；本科護生專業(yè)認同程度還與性別、實習醫(yī)院等級、不同錄取方式有關(guān)。在前期訪談中，我校部分學生也表達了對護理專業(yè)的職業(yè)認同感不高，打算畢業(yè)后改行等想法。因此，促進本科護生提高專業(yè)認同度需要社會、教師及護生各方面的共同努力，在學校教育中應(yīng)強化學生對護理專業(yè)的認知和認同。本調(diào)查結(jié)果提示：畢業(yè)生總體上對我校的護理教育給予了充分的肯定，特別是在人生觀、團隊精神，醫(yī)學、護理學基礎(chǔ)知識，評判性思維和臨床決策能力等方面表現(xiàn)突出。但我校畢業(yè)生在護理職業(yè)態(tài)度、反思精神、藥理知識、國家衛(wèi)生政策、中醫(yī)護理、文獻檢索、信息管理、外語運用（四年制畢業(yè)生）、搶救配合及應(yīng)急護理能力等方面還有提升的空間。存在差距的原因有很多，如我校本科護理專業(yè)課程體系中文獻檢索被列為選修課，有部分學生未選修該課程；學生下臨床過少、過晚；因?qū)嶒炠Y源有限和班級規(guī)模過大等原因?qū)е聦W生動手機會少；中醫(yī)護理課程實踐時間太短，實驗課過少；專業(yè)課開設(shè)過晚，課程安排前松后緊，銜接性差、安排欠妥當?shù)取Ｐ柽M一步探究上述因素對護生的能力產(chǎn)生了哪些具體影響。與張銀華等的研究相似的是，幾乎所有護生都認為現(xiàn)階段我校五年制護理專業(yè)英語方向的培養(yǎng)模式與普通四年制本科護理專業(yè)的培養(yǎng)模式區(qū)別不大或幾乎相同；87.0%的護生認為護理英語課程的收獲不大，98.4%的護生認為現(xiàn)階段的護理專業(yè)英語方向培養(yǎng)模式需要改革。

3.2.2五年制畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足

五年制本科護理專業(yè)英語方向的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會科學、醫(yī)學基礎(chǔ)知識和扎實的護理專業(yè)基本知識與技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型、涉外型護理人才。涉外護理教育是護理教育和涉外教育的有機融合，在培養(yǎng)合格護理人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)以涉外為目標，以就業(yè)為導向，幫助護生實現(xiàn)涉外就業(yè)，即赴海外就業(yè)或在國內(nèi)的涉外醫(yī)療機構(gòu)從事護理工作。從目前來看，我校五年制本科護理專業(yè)英語方向的就業(yè)率一直保持在100%，但很少有畢業(yè)生能真正在海外就業(yè)。如何使我國涉外護理教育與國際護理教育接軌，使涉外護理專業(yè)和涉外護理人才真正涉外就業(yè)，是值得護理教育者深思和探討的問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，只有9.0%的五年制畢業(yè)生有海外就業(yè)意向，大部分就業(yè)意向選擇國內(nèi)三級甲等醫(yī)院，還有10.1%的畢業(yè)生選擇畢業(yè)后即轉(zhuǎn)行。與四年制本科畢業(yè)生相比較，五年制畢業(yè)生在就業(yè)方面并未顯示出明顯的優(yōu)勢，這勢必會影響到該專業(yè)的招生。我校2005年招收第一屆五年制護理專業(yè)英語方向111人，2006年招收118人，2007年招收104人，2008年招收86人，2009年招收70人，2010年招收65人，招生規(guī)模越來越小，可能學生和家長感覺投入與預(yù)期回報不平衡，故填報該專業(yè)人數(shù)越來越少。該專業(yè)的學制能否改為4年，應(yīng)是下一步研究的一個重點內(nèi)容。

篇（7）

文章編號：1004-7484（2013）-02-0759-02

1 就業(yè)管理成因分析

1.1 有明確的工作目標 本著“鞏固優(yōu)勢，穩(wěn)步發(fā)展”的原則［1］，將學生就業(yè)工作作為解決學生根本利益的大事來抓，重視以實習帶就業(yè)的發(fā)展方向。在學校就業(yè)指導中心的領(lǐng)導下，安排專門負責就業(yè)人員。

1.2 找準重點和突破口 隨著就業(yè)工作的展開，我們發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)畢業(yè)生簽約起步早，發(fā)展勢頭好，制定了抓住重點、突破難點的工作方案，確定以提高護理專業(yè)的就業(yè)率為重點。一方面防止盲目樂觀，保持護理專業(yè)就業(yè)良好發(fā)展勢頭，以提高護理專業(yè)的簽約率來帶動整體的就業(yè)工作；另一方面要知難而上，鞏固就業(yè)基地，使就業(yè)工作取得了良好的效果。

1.3 制訂措施，落實任務(wù)

1.3.1 開設(shè)就業(yè)指導課 開設(shè)就業(yè)指導課是就業(yè)指導工作的重要組成部分，不僅可以對學生進行理想和形勢政策教育，而且可以幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計，提高畢業(yè)生的競爭意識和能力［2］，使學生及時了解就業(yè)政策，掌握求職技巧。

1.3.2 實習與就業(yè)掛鉤 現(xiàn)有58個實習點，有力地保證了臨床教學的需要，也為學生就業(yè)開通了渠道。在工作中，我們采取了實習安排與畢業(yè)就業(yè)推薦相結(jié)合的方法，根據(jù)用人單位的規(guī)模，有目的地選送符合用人單位錄用標準的學生去實習，效果明顯。

1.3.3 以班級為單位分解就業(yè)指標 系部將就業(yè)工作目標進行分解，對各班下達任務(wù)指標，并與輔導員的考核掛鉤。要求輔導員與學生保持密切聯(lián)系，跟蹤了解學生情況，及時溝通各種信息，做好參謀和說服工作，及時上報學生就業(yè)情況。

1.3.4 召開供需見面會 每年至少要召開了五次護理專業(yè)畢業(yè)生供需見面會，見面會后與用人單位簽約，將學生親自送到就業(yè)崗位。

1.3.5 以情感人，使學生主動配合就業(yè)工作 在工作中，我們始終把關(guān)心關(guān)懷學生作為就業(yè)工作的出發(fā)點和落腳點，深入了解學生的求職就業(yè)意向，主動搜集并及時提供就業(yè)信息，優(yōu)質(zhì)地做好各項工作，為畢業(yè)生辦實事。通過高效、熱情、周到的具體服務(wù)，以情感人，使同學理解老師的用心，盡早簽約。

1.3.6 教育引導學生樹立正確的就業(yè)觀念 學生的就業(yè)期望值較高，我們抓住畢業(yè)生返校領(lǐng)取畢業(yè)證的有利時機，深入班級與輔導員一起有針對性地召集會議，面對面地與學生交流，分門別類地加以指導，說服學生“先就業(yè)，后擇業(yè)”，特別是說服畢業(yè)生應(yīng)把擇業(yè)的重點轉(zhuǎn)向基層，轉(zhuǎn)向社區(qū)。通過教育和引導，學生的簽約率有明顯上升。

2 就業(yè)率提升策略

2.1 落實三項就業(yè)前培訓

2.1.1 專業(yè)技能強化培訓 專業(yè)技能強化培訓，主要是組織學生在進入就業(yè)單位前再次集中訓練就業(yè)崗位最常見的護理操作項目。目的讓學生在就業(yè)前迅速提高操作技能，就業(yè)后立即進入臨床工作狀態(tài)。

2.1.2 禮儀知識強化培訓 禮儀強化培訓，主要再次集中進行培訓社交禮儀、護士的職業(yè)禮儀、人際溝通等方面訓練。通過對禮儀的強化培訓，使學生在臨床工作中表現(xiàn)得更加符合職業(yè)要求。

2.1.3 心理素質(zhì)培訓 護理專業(yè)的學生在即將就業(yè)之前，其心理狀況會發(fā)生一系列的變化，大多數(shù)都有好奇、擔心、緊張，甚至焦慮和恐懼的心理。為了更清楚的了解就業(yè)前的心理特點，我們從是否具有勝任護理工作自信心理、學生就業(yè)前對專業(yè)知識的認知程度、人際關(guān)系處理方法和護理病人的焦慮狀況等方面進行了心理評估；對特殊人群做了心理問卷調(diào)查；對學生進行了個體咨詢和團體咨詢。

2.2 強化三項就業(yè)質(zhì)量反饋途徑

2.2.1 學校就業(yè)管理老師反饋 就業(yè)管理老師經(jīng)常下到各就業(yè)單位，聽取學生意見、檢查就業(yè)計劃實施情況和就業(yè)紀律；在進行每一輪回的就業(yè)檢查工作后，都要對檢查結(jié)果作總結(jié)匯報。為選擇就業(yè)基地、建設(shè)就業(yè)基地、更好地使用就業(yè)基地提供依據(jù)。

2.2.2 就業(yè)單位反饋 就業(yè)單位或醫(yī)院主要反饋就業(yè)學生對知識融會貫通的能力、適應(yīng)護士角色的能力、護理技術(shù)操作能力、對急危重癥病人配合搶救的能力和儀表服務(wù)、思想品德等方面的表現(xiàn)；另一方面反饋學校方面對學生臨床就業(yè)的管理措施實施情況及管理效果等方面問題。以此對本專業(yè)人才培養(yǎng)工作起到良好、積極的推動作用。

2.2.3 就業(yè)學生座談會反饋 我們邀請部分就業(yè)學生參加“就業(yè)學生座談會”，座談就業(yè)的感受、就業(yè)工作安排的成功之處和不足之處，提出對就業(yè)管理工作的意見和希望。

2.3 因勢利導開展就業(yè)服務(wù)

2.3.1 對就業(yè)選擇指導到位 除在校內(nèi)開設(shè)就業(yè)指導課程外，我們在臨床就業(yè)過程中，重點進行“合理定位觀”指導，使學生進行正確自我評價，準確定位就業(yè)方向，適度調(diào)整期望值；教育學生從實際出發(fā)，調(diào)整好心態(tài)，分析自身的優(yōu)劣勢處發(fā)展?jié)摿Γ侠矶ㄎ唬粯淞ⅰ跋染蜆I(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的觀念［3］。

2.3.2 關(guān)注醫(yī)院用人需求信息，在實習醫(yī)院就業(yè) 系部組織有關(guān)教師參與就業(yè)檢查走訪，加強醫(yī)院聯(lián)絡(luò)，通過各種渠道獲得醫(yī)院就業(yè)安置意向，積極推薦就業(yè)學生，將就業(yè)安排與就業(yè)推薦相結(jié)合。

2.3.3 建立長效聯(lián)絡(luò)機制，確保就業(yè)信息暢通 為了加強學生的就業(yè)指導工作，我們建立系-輔導員-學生的長效聯(lián)絡(luò)機制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、簡訊等形式及時向?qū)W生傳遞有關(guān)就業(yè)形勢、政策。通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，集就業(yè)政策法規(guī)宣傳、網(wǎng)上求職信息公告、就業(yè)指導等功能于一體，利用學校網(wǎng)站，整合有效的就業(yè)信息資源，提高信息的有效性和時效性，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息；同時通過電子郵件形式發(fā)送學生簡歷，協(xié)助學生參加網(wǎng)上面試。

通過對護理專業(yè)優(yōu)質(zhì)就業(yè)管理可行性分析，使之進一步開展就業(yè)指導研究工作，逐步調(diào)整護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，使之與國家和社會對護理人員需求標準更加接近；使就業(yè)工作實現(xiàn)新的超越。

參考文獻

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，它強調(diào)開展基于學科內(nèi)容的語言學習，學生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能。ESP教學要求根據(jù)學習者的需求，通過學習與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務(wù)。

20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務(wù)員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構(gòu)建中職護理專業(yè)英語教學ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設(shè)計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設(shè)計，也適合為中等學校的學生設(shè)計。

專門用途英語強調(diào)的是學習的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學。它的特點是具有很強的職業(yè)目標和具體的學習內(nèi)容，能有效地激發(fā)學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業(yè)相關(guān)的表達和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，教育部護理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，強調(diào)的都是培養(yǎng)學生在護理工作中應(yīng)用英語進行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應(yīng)性。中職護理專業(yè)的專門用途英語教學，正是適應(yīng)了新時期醫(yī)療市場護理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護理專業(yè)學生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語 ESP模式引入護理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結(jié)合的特點，它符合中等職業(yè)學校學生發(fā)展水平。中職學生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業(yè)學習中，學生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎(chǔ)知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養(yǎng)與護理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學模式在中職護理專業(yè)英語教學中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護理專業(yè)英語教學引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應(yīng)該在分析學生要求的前提下，整合課程設(shè)計，以滿足學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。

教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現(xiàn)。應(yīng)該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據(jù)學習者的具體目標對教材進行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標相結(jié)合，對護理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語知識做一個整合課程的設(shè)計。

（二）教學方法的整合。具體如下：

1.ESP教學在情景教學中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語的教學轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學，勢必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進一步將專業(yè)知識運用于口語交流中。此外，ESP教學還要求學生知道為什么要學 ESP，從而從自身去激發(fā)他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現(xiàn)。遺憾的是，在中職護理學校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎(chǔ)性的學習，沒有經(jīng)過實際或者模擬的場景讓學生去體驗和實現(xiàn)這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢。中職護理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學校的護理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護理行業(yè)向著國際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o理專業(yè)知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP 英語教學中，教師應(yīng)該選擇適合護理專業(yè)發(fā)展的英語教學資源，依照學生將來職業(yè)發(fā)展中可能會遇到的場景設(shè)計教學任務(wù)，讓學生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學生在情景教學過程中掌握語言知識，學習的興趣得到激發(fā)的同時，也幫助學生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語言溝通能力。因此，情景教學是 ESP教學的重要方法。

2.使用交際法進行ESP教學。中職護理專業(yè)英語教學主要是讓學生能用基本的語言能力來表達與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學就要由原來的語法教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學。

要達到把護理專業(yè)知識體現(xiàn)在英語交流上的準則，ESP教師在課程設(shè)計上一定要有目標性。雖然中職學校的學生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，但是很多同學已經(jīng)具備語言系統(tǒng)學習的能力，ESP教師在課程設(shè)計上要認識到學生的學習難點在于與專業(yè)相關(guān)的英語知識以及用運用相關(guān)英語知識在專業(yè)領(lǐng)域上不會表達。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學生能在實際交流環(huán)境中能順利運用所學的語言知識。護理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業(yè)知識結(jié)合在一起，讓學習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業(yè)知識表達出來。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業(yè)學生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進行與護理專業(yè)相關(guān)的英語交際表達，使學生在將來工作環(huán)境中能因為ESP英語教學成果在護理專業(yè)和職場工作中得到促進和發(fā)展。

（三）ESP教師的培養(yǎng)及發(fā)展。目前，我國大部分中職護理專業(yè)的英語教師由畢業(yè)于師范類學校的英語語言教師隊伍構(gòu)成。他們掌握的是英語語言教學的基本理論和教學方法，并不具備護理專業(yè)的相關(guān)知識和教學技能。這樣，由于護理理論知識的缺乏，他們就無法進行有效的護理專業(yè)專門用途英語的課堂教學。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊伍是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第一，中職護理專業(yè)ESP教師隊伍必須具有較強的英語語言教學能力。這是保障ESP教學的前提和基礎(chǔ)。第二，中職護理專業(yè)的英語教師必須掌握護理專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和操作技能。應(yīng)建立鼓勵ESP英語教師學習相關(guān)護理基礎(chǔ)知識的進修機制和評價系統(tǒng)，讓ESP英語教師能通過有效的途徑取得專門用途英語教學的資質(zhì)和能力。第三，ESP英語教師的培養(yǎng)離不開護理專業(yè)教師的配合和幫助，ESP英語教師應(yīng)和護理專業(yè)教學的相關(guān)教師緊密配合，促進自身護理專業(yè)知識的發(fā)展，并在教學內(nèi)容、教學方法上與護理專業(yè)教師合作和學習，促進護理專業(yè)ESP英語教學的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]Halliday M，Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964

[2]Carver，D.Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983（2）

[3]丁雙紅，張學輝.理工科專業(yè)英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004（2）

[4]安寧.高職院校專門用途英語教學研究[D].長春：東北師范大學，2011

篇（9）

ESP教學要求根據(jù)學習者的需求，通過學習與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務(wù)。20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務(wù)員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構(gòu)建中職護理專業(yè)英語教學ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設(shè)計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設(shè)計，也適合為中等學校的學生設(shè)計。專門用途英語強調(diào)的是學習的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學。它的特點是具有很強的職業(yè)目標和具體的學習內(nèi)容，能有效地激發(fā)學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業(yè)相關(guān)的表達和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，教育部護理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，強調(diào)的都是培養(yǎng)學生在護理工作中應(yīng)用英語進行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應(yīng)性。中職護理專業(yè)的專門用途英語教學，正是適應(yīng)了新時期醫(yī)療市場護理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護理專業(yè)學生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語ESP模式引入護理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結(jié)合的特點，它符合中等職業(yè)學校學生發(fā)展水平。中職學生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業(yè)學習中，學生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎(chǔ)知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養(yǎng)與護理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學模式在中職護理專業(yè)英語教學中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護理專業(yè)英語教學引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應(yīng)該在分析學生要求的前提下，整合課程設(shè)計，以滿足學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現(xiàn)。應(yīng)該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據(jù)學習者的具體目標對教材進行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標相結(jié)合，對護理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語知識做一個整合課程的設(shè)計。

篇（10）

學校簡介

學校總共有四個校區(qū)，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區(qū)，不遠處就是風景秀麗的承德避暑山莊。學校共設(shè)有護理、西醫(yī)士、中醫(yī)士、婦幼醫(yī)士、公共衛(wèi)生醫(yī)士、病案管理、社區(qū)醫(yī)學、口腔工藝技術(shù)、中西醫(yī)結(jié)合等12個專業(yè)。學校主要以護理專業(yè)為主，其中涉外護理是該校的特色專業(yè)，在校人數(shù)占護理專業(yè)總?cè)藬?shù)的60%，已經(jīng)有20多年的辦學歷史，體制完善，經(jīng)驗豐富。

課程設(shè)置

學校對涉外護理進行分層教學，將學生分為普通班和強化班，針對不同的班采用不同的教學計劃和教材，強化班主要是為畢業(yè)后出國工作做準備，因而對于學生的英語能力要求很高。英語課程設(shè)置分為普通英語和專業(yè)英語，普通英語周學時為12學時，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學英語》教程，周學時為6學時（大專生為4學時）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊開始，周學時為2學時。聽力采用step by step聽力教程，周學時為2學時（大專生為4學時）。口語教材為自編教材，周學時為2學時。同時，針對涉外護理專業(yè)的特點，學校開設(shè)英語國家概況課程，增強學生對英美文化的了解，周學時為2學時。專業(yè)英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動

學校每學期定期舉辦“英語文化周”活動，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識大賽等形式。學校對英語教學實行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導老師進行輔導，課外布置聽力內(nèi)容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實習與就業(yè)

學生實習采取自愿選擇的原則，強化班的學生在最后一年也可放棄雅思學習和英語強化，選擇實習。學校專門設(shè)立一個部門——出國護士培訓中心，每年招收學員300人，一期為四個月。同時面向全國招收學員，專門負責雅思培訓和出國護士培訓。雅思教學采用新東方教材。80%經(jīng)過培訓的學員雅思成績可以考到5.0分及以上。

涉外學生就業(yè)主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國等國家，也可選擇國內(nèi)一些醫(yī)院，就業(yè)形勢比較樂觀。

二、 天津醫(yī)科大學

7月7日上午，在我校張建中副院長的帶領(lǐng)下，我們一行7人對天津醫(yī)科大學進行了考察。天津醫(yī)科大學王耀剛副校長及護理學院相關(guān)領(lǐng)導，研究生院相關(guān)負責人等對我們進行了熱情接待并座談。

學校概況

天津醫(yī)科大學為國家“211工程”重點建設(shè)院校。護理學院擁有碩士點和博士點，博士點的方向為“連續(xù)護理”專業(yè)方向。XX年設(shè)立涉外護理專業(yè)方向，學制五年，今年第一屆畢業(yè)生當中有9人已經(jīng)與國外醫(yī)院及醫(yī)療機構(gòu)簽訂就業(yè)意向書。

專業(yè)方向

護理專業(yè)分為普通護理、涉外護理、社區(qū)護理三個方向，每年普通護理招收60人，涉外護理50人，社區(qū)護理10人。

課程設(shè)置

學院針對涉外護理的要求和特點，壓縮專業(yè)課學時，增加英語的教學的學時數(shù)。第一、二學年在開設(shè)公共英語的基礎(chǔ)上，增加口語、聽力課程。第三、四學年開設(shè)護理專業(yè)英語。英語學時共計1000多學時。學生四級通過率為80%，六級通過率為60%。

學生實習

篇（11）

厭學的心理在學生群體中是普遍存在的，引發(fā)厭學的內(nèi)外因素各有所不同，而對于高職護理專業(yè)女生的厭學，其誘發(fā)因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）個人層面

一般來說，高職院校的學生理論文化水平層次不如本科院校學生，通常在高考中發(fā)揮不好。以岳陽職業(yè)技術(shù)學院為例，在該院校中女生更多的是由于高考時發(fā)揮不好而進入高職院校，因而其內(nèi)心往往存在著惋惜，這在一定程度上也反映了當下高職教育的現(xiàn)實。從心理學的角度來看，女生的性格較為細膩，對外部環(huán)境的要求高于男生，因而高考的挫敗感和社會對高職教育認識的不夠清晰長期地影響著她們的學習。在這些思想積累之下，就很可能使她們對現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，進而對學習產(chǎn)生消極情緒，厭學問題由此凸顯。另一方面，護理專業(yè)的工作比較細微且辛苦，尤其在與患者或者康復者溝通交流的過程中，可能會出現(xiàn)種種意想不到的困難。而在傳統(tǒng)的觀念中，女生在面臨工作和家庭的選擇時，往往更傾向于后者，于是很多女生在護理專業(yè)學習的過程中會逐漸覺得護理工作十分辛苦，將在未來與自己的成家和家庭生活造成不可避免的沖突，自然對所學內(nèi)容覺得可有可無，“得過且過，及格即可”的消極思想進一步加劇了女生的厭學情緒。

（二）外部環(huán)境

目前，雖然社會對護理專業(yè)人才需求量與日俱增，醫(yī)院、療養(yǎng)院、護理保健機構(gòu)、休閑中心等都需要大量的護理專業(yè)人才，但同時對護理人才也提出了包括業(yè)務(wù)技能、溝通技能、外部形象等在內(nèi)的越來越高的綜合性要求，這使得一方面護理行業(yè)就業(yè)面很廣，同時就業(yè)又顯得比較困難。此外招聘過程中，存在著十分明顯的重男輕女現(xiàn)象，由于護理專業(yè)男生較少，促使護理專業(yè)的男生就業(yè)相對女生而言更為容易，這樣尷尬的現(xiàn)實進一步引起女生的厭學心理。從學校的角度來看，目前高職院校對護理專業(yè)的實踐性教學嚴重不足，教學在理論層面耗費了過多的時間和資源，這使得教學目標發(fā)生了偏差。同時由于護理專業(yè)涉及到醫(yī)療、臨床操作、心理、管理、人際交往等大量的學科知識，學生在接受如此眾多的知識時往往顯得比較迷惘，不知道重點和自己未來的就業(yè)方向，“不知道自己學了些什么，不知道自己能干什么”，這些不利因素共同導致了學生的厭學心理。

二、高職護理專業(yè)教學中女生厭學心理改進和調(diào)整的對策

（一）建立并完善學校心理診療系統(tǒng)

護理專業(yè)女生的厭學問題，本質(zhì)上是心理問題和思想問題，因而高職院校建立并完善相應(yīng)的心理診療系統(tǒng)是十分必要的。在這方面，首先應(yīng)該開設(shè)專業(yè)的心理教學課程，旨在通過調(diào)查問卷、座談會、茶話會等形式了解清楚學生的心理動向，教授給她們正確的人身觀和世界觀，樹立正確的積極向上的人生觀。另一方面，學校應(yīng)該參照現(xiàn)在企業(yè)中廣泛推廣的“發(fā)泄室”模式，在學校建立一定規(guī)模的心理發(fā)泄室，讓學生的消極、倦怠、不滿等情緒得到正確的疏導。而對于新生，心理診療過程中，還應(yīng)該在文憑和就業(yè)等方面對學生進行科學正確的引導，幫助學生盡快走出高考挫敗的陰影。另一方面，學校應(yīng)該鼓勵教師主動走入學生中去，給學習上的后進生和生活上的貧困生送去溫暖和幫助。對于女生，在其每月的生理周期和身體不適時還應(yīng)該給予特殊的照顧，而這恰好也是護理專業(yè)應(yīng)用的一個重要方面，通過教師對同學的關(guān)懷與慰問，女生可以十分生動直觀地感受到護理的責任和為被護理人帶來的溫暖，對這當中的技能也能有很好的感受與訓練，這對于改善其對護理專業(yè)的認識，弱化其厭學情緒有著十分明顯的效果。

（二）改進教育模式