緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇思維型閱讀教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在新課改素質教育新型教學理念的帶動和影響下，高中英語教育教學工作開展的方式以及效率都被提出了更高水平的要求。將思維導圖教學模式更好地應用到高中英語閱讀教學工作開展的過程之中，逐漸受到了授課教師的采納和重視。

一、高中英語閱讀教學的發展現狀

在高中英語教學工作開展過程中，閱讀一直以來都是授課教師較為主要和關鍵的教學內容之一，閱讀部分在高中升學考試中占據著較大的分數比重。在新課程改革素質教育新型教學理念的影響下，我國大部分地區的高中教師開始不斷應用和探索全新的教育教學方式，力求最大限度地提升其自身的教學質量和教育水平。我國高中英語教育教學工作的開展，無論是在教學方式的應用，還是在教學成果的取得上，都呈現出了飛速發展的全新態勢。但由于素質教育教學理念在我國范圍內推行的時間較短，仍有部分高中英語授課教師在教學過程中固守傳統落后的教學思想。以授課教師為教學中心照本宣科的教育方式嚴重抑制了學生在英語閱讀方面的學習興趣，降低了教育教學工作開展的效率和水平。

二、思維導圖促進高中英語閱讀教學有效性的探析

所謂思維導圖，指的是能夠幫助學生更好地表達自身發散性邏輯思維方式的圖形思維輔助教學工具，部分地區的授課教師習慣將思維導圖稱之為心智圖。教師將思維導圖更好地應用到高中英語閱讀教育教學工作中，能夠提升英語閱讀教學課程上學生與學生之間以及學生與老師之間的互動頻率，讓學生能夠更加直接有效地掌握英語閱讀短文的文章中心。

在此基礎之上，思維導圖能夠將高中英語閱讀教育教學工作開展過程中涉及的重點和難點進行高度整合的綜合概括，將較為關鍵和主要的教學內容更加直接地展現在教師以及學生面前。在全面掌握中心語句以及關鍵詞匯的基礎上，引導學生對整篇英語閱讀文章進行深入的分析和學習，可以在一定程度上幫助學生樹立更加明確的學習目標，以點帶面最終實現學生英語閱讀能力的顯著提升。需要教師注意的是，不同類型以及不同題材的閱讀文章所需要建立的思維導圖的模式也各不相同。只有相關授課教師在全面掌握英語閱讀文章中心思想內容的基礎之上，有效引導學生建立英語閱讀文章的各級分支，才能通過不同等級分支思維導圖的建立幫助學生逐漸細化，并了解英語閱讀文章的細節內容。

在必要時，教師還可以通過小組合作學習的教學方式將思維導圖教學模式更好地應用到高中英語閱讀教育教學中，讓以往英語閱讀教學過程中學生的被動學習變成主動學習，最大限度地提升學生在英語閱讀知識方面的學習興趣。在整個教育教學工作開展的過程中，授課教師要積極充當教學引導者的身份，對學生自主建立的教W思維導圖中存在的不足之處做出及時有效的糾正和講解，幫助學生更加快速地理解文章的主要內容。思維導圖的應用幫助學生更加深入和全面地掌握文章的中心脈絡，最終實現高中英語閱讀教學效率的穩步提升。

將思維導圖教育教學模式更好地結合應用到高中英語科目閱讀教學工作開展的過程之中，是當今社會教育教學發展進程不斷推進的影響下產生的必然發展趨勢。只有教師真正意識到思維導圖在提升高中英語閱讀教學效率過程中發揮的重要作用，才能樹立科學有效的認知觀念、制訂合理的教學策略，最終實現我國高中英語閱讀教學工作的全面發展。

參考文獻：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程?教材?教法，2015（12）：82-89.

[2]陳愛玲.巧用思維導圖，提高學習能力：運用思維導圖進行英語教學的實踐[J].學周刊，2016（10）：150-153.

[3]應聰芬.思維導圖在英語“以讀促寫”教學中的運用：以人教版八年級上冊Unit 2 Section B 3a的讀寫教學課為例[J].英語教師，2016（19）：91-95.

篇（2）

二、質疑探究，創造性思維的“孵化器”

閱讀是極具個性化和創造性的學習行為，關注學生閱讀期待和發展需要，激發閱讀欲望，觸及心靈深層的體驗，使閱讀成為一個有滋有味，充滿靈性和創造的過程。張楚廷教授強調“：能夠帶上滿口袋的問題走進課堂算好課；能夠喚起學生生問、發問、提問的課，算是更好的課。”老師要善于從各方面發現問題，鼓勵學生對現有材料大膽質疑，保護好學生的好奇心和追根求源，好求甚解的精神。其次，培育學生的想象力，想象是人們對頭腦中記憶表象進行加工創造出新形象的心里過程。“孵化”學生多維的思考力。少兒富于想象力，頭腦里充盈著各種奇特的夢幻和美好的期待。教學時要充分挖掘教材因素，善于啟發和引導學生展開想象，有利于培養思維的廣泛性、深刻性和創造性。例如人教版語文《半截蠟燭》教學中，林老師在引導同學們細讀課文2耀6自然段后，要求畫出伯諾德一家在危難到來時表現的句子，看看你讀出了什么疑問？（生思考、交流）生：那個伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹滅，卻不是“重重”地吹熄？生：對，在國家重要情報馬上暴露的情況下應該“重重”地吹，怎會輕輕地吹呢？生“：這時候，大兒子慢慢地站起來”，按常理時間一分一秒地過去了，蠟燭也越燒越短，杰克應該立即地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么慢吞吞呢？這難道不是加大危險嗎？生：杰奎琳的表現也有很多令人難以理解的地方，面對殘暴的德國鬼子，她為什么會嬌聲地說？杰奎琳端走了蠟燭，這是一個不容易得來的好機會，應該快步地走上樓梯，怎么還會很有禮貌地向德國軍官告別說晚安呢？師：好極了，很多同學提出了有價值的問題，都能抓住每個人外在表現和內心、環境中矛盾的地方提問題。大家能解決這些問題嗎？請再好好讀讀課文，能不能讀出矛盾中的智慧。生：我覺得伯諾德夫人很沉著，“輕輕地把蠟燭吹熄”不會引起敵人懷疑，覺得很正常。生：夫人很勇敢，沒有一絲害怕的神色，不露破綻。生：夫人的戰斗經驗很豐富，充滿智慧。她知道敵人狡猾，一有不正常的現象就會被發現，很從容鎮靜。生：我從“慢慢地”讀出了杰克的智慧，因為他一邊說，一邊還在思考問題。生：“迅速”站起來，會被敵人發現很匆忙，很緊張，引起懷疑。生：我覺得杰奎琳更是一個善于揣摩人物心理的人。她嬌聲地說，裝出一副嬌滴滴的樣子，多么天真善良。德國軍官一定會喜歡，這樣就可以“騙”到蠟燭。師：好，剛才大家從課文中的“矛盾”問題，現在又通過認真地閱讀和潛心揣摩，解開了這些疑問，體會到人物的機智勇敢和沉著冷靜。在教學中，學生經歷質疑—探究—釋疑的求知過程，憑借自己對語言的直感能力和潛在閱讀期待，抓住原本的矛盾，提出質量較高的問題，解讀得有滋有味，合情合理，富有創見，鮮明地體現了一個自主求知，自主探索，自主發展的過程。即問題是創新的“孵化器”。

三、尊重獨特體驗———創造性思維“助推器”

課標指出“：要珍惜學生學習過程中的獨特感受、體驗和理解”“教師不要以自己講解分析代替學生的閱讀，學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。在教學中讓學生參與并動手操作，形象直觀地感受，自主選擇，自由體驗，張揚個性，讓學生融入師生、生生、生本多變互動提升的復雜過程，深化創新意識，培養創新精神。例如在教學《半截蠟燭》中，請大家想一想怎樣說好這句話“：瞧，先生們，這盞燈亮些”。師：大家想一想。假如你就是那位伯諾德夫人，在那種情景中，你認為要說好句中的哪個字、詞？為什么這樣？生：假如是我會鎮定地說這話，重點說好‘瞧’，因為看不出什么異常，就可以吸引鬼子的注意力油燈上面，就會把蠟燭放棄了。師：來來來，你鎮定地來讀一下句子。生：比如是俺，俺會有禮地說話，“先生們”三個字重一點，德國鬼子才不會生疑。師：按照你想的說一說、讀一讀，。生：咱要從容地說。“這盞燈”咱會著說好得重一些“從容”可以神不知、鬼不覺讓德國鬼子視線和注意引到油燈上來。（讀一讀）生：若是我，就用鎮定的調子，讀好“亮些”這兩字，燈光比燭光亮，鬼子就會放棄蠟燭，使用油燈。師：大家說得好，有頭腦，有想法，同學們想的方式不一樣，卻在同學們的讀書聲中，我們共同感悟到了可貴的品質，請說說？生：主人公伯諾德夫人的沉著、冷靜、機智。在面臨恐懼、危險的時候表現出大智慧、大無畏，沉著、鎮靜。以上的教學過程中，一個開放的話題引領著同學們通過自己對語言的感悟，各抒己見，表達對這句話富有個性化見解和獨特思考。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”句子短、文字少，可學生解讀得很豐富，合情理。在這個過程中，彰顯個性，充分展示學生的獨特體驗和思維創新，為學生發展需要、自由探索和創造新的體驗提供了條件，成為創新的“助推器”。

篇（3）

小學閱讀教學，是為了著重培養學生理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練，也是訓練學生思維的重要途徑之一，更是語文教學的基本環節，它要求以思維訓練為核心，而思維又以創造性思維最為重要。創造性思維也可以叫做創造性的問題解決，它是指個體主動地、獨創地發現新事物，提出新的見解，解決新的問題，發明或發現一種新的反應方式，就是我們平時所說的能做到“舉一反三”、“聞一知十”。它要求重新組織概念，以便產生某種新的東西。如何在小學閱讀教學中培養學生的創造性思維呢？

一、創造寬松氣氛，給學生思維松綁

教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種情況下，大腦皮層容易產生興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。如果課堂氣氛呆板、嚴肅、緊張，學生就會感到疲勞、煩躁，如坐針氈，嫌四十分鐘難熬，思維就會處于呆滯的狀態。

創造氣氛的主導者是教師，學生往往看老師的臉色行事，因此，最重要的也是老師的態度。那么，老師的態度應該是怎樣的呢？我想無非兩句話，那就是：“微笑和點頭，專心聽他說”。

教師在平時與學生相處時，就可以用“微笑和點頭，專心聽他說”的方式，增進師生良好的關系。但我們并不是說在所有的時候都一味地如此做。比如在課堂上，有時會碰到很嚴肅，氣氛很緊張的場面，這時候老師可以用非正式的談話，也就是說談些輕松的話題，往往會有意想不到的效果。當然也可以做一些有趣的活動來緩和緊張的氣氛。

二、運用促使學生積極開展思維的教學方法

北京師范大學教授，博士生導師顧明遠就指出：“老師講的課，最主要的是能啟發學生的思考。學生只有通過思考，而不是接受現存的結論，才能真正獲得知識，并且發展思維能力。”問題是引起思維的動因，當問題刺激大腦，大腦就會大大地加緊活動，甚至可能產生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出具有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生料想相反的答案），靈活運用發問技巧，對于激發學生的創造性思維有重要意義。

（1）“問”就是提出問題。教師充分運用發問的技巧，以激發學生的思維。問題可分為“軟性問題”和“硬性問題”，也有人將它分為“開發性問題”和“封閉性問題”。軟性問題如：哪些顏色可以使人有溫暖的感覺？電腦當管家可以干些什么事呢？ 硬性問題如：這是什么顏色？這個字讀什么音？軟性問題與硬性問題的區別就在于答案是否固定、唯一。

（2）列，即列舉。讓學生舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。如：我們學過哪些描寫人物的課文？學過哪些描寫春天的古詩？哪些寫送別的古詩？

（3） 比，指比較。讓學生就兩項或多項資料性或關系比較其異同。比的對象或人、或物、或事、或地。

（4）替，即替代。用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的資料。在閱讀教學中，替代也是學生理解詞語的重要方法之一。

（5）除，就是指“除此之外”。針對原來的資料或答案，鼓勵學生能突破成規，尋找不同的觀念。如：除了黑板上所寫的方法之外，還可以怎樣給課文分段？

（6）可，指“可能”。要求學生利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。

（7）想，就是鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物。

（8）類，指“類推”。將兩項事物、觀念或人作直接比擬，以產生新觀念。如比較近義詞、意思相同而結構不同的句子等。

以上各種策略可能會有重疊、重復之處，不過我們應了解各種策略的目的都是要激發學生的創造性思維，所以是條條道路通羅馬。學生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結論，逐步樹立自主意識和創新意識。但這還需要教師在教學中靈活地、適時地運用，才能達到啟發思維的最終目的。

三、培養創造性思維教學中需注意的問題

1.摸清學情，有的放矢

首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯系，根據訓練的重點、難點，具體的課文設計好教學過程，循序漸進，引導探究。閱讀教學長期存在“費時低效”的弊端，教師要多學綱，鉆研教材，尋找教學的突破口；另外，還有從重點詞句入手等多種方法，這靠教師細心探索，認真備課。但備好課后像傳統的閱讀教學一樣實行滿堂灌，一味地按照事先設計的教案，按部就班地講下去，使學生完全處于被動的狀態，教學效果也不會好。

2.抓住時機，適時點撥

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。朱熹說“憤者，心求通兒未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”當學生進入一種積極的心理準備狀態，心里想知道又一下子弄不清，教師抓住這個時機進行輔導，定能事半功倍。正如葉圣陶先生所說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印象更深。”

3.鼓勵成功，培養自信心

學習進程中，學生的任何點滴進步不光反映在學到了新知識，更寶貴的是這些新知識是通過他們自己的主動參與努力獲得的。在學習實踐中他們難免會遇到難題，甚至是“跌跤”，學生有可能因此而灰心。因此教師不能僅僅從知識方法著眼，還應從培養學生的自信心上下功夫。當他們取得了成績，有了進步，應給予及時的肯定與表揚，讓他們體會到成功的喜悅。當他們遇到困難或灰心時，教師應激勵他們勇敢面對，克服困難，幫他們樹立信心。

篇（4）

《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。閱讀是語文學習的一個重要領域，閱讀的過程就是學生主動積極的思維和情感活動過程。我們應當在閱讀教學中，提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

二、閱讀教學的任務要求培養學生創造性思維

《語文課程標準》要求語文教師在發展學生語言能力的同時，發展學生思維能力，激發其想象力和創造潛能。因此創造性思維的培養是學生學好語文的重要目標。閱讀教學最基本的任務就是培養學生的閱讀能力。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、評價能力和創造能力。其中評價能力要求在理解性閱讀的基礎上。對所讀文章作出鑒定和判斷，對文章的思想觀點、表現形式等進行一番賞。再鑒取其精華，去其糟粕。創造能力要求讀者在分析、評論的基礎上。探索和發現同一問題的新答案，發表另一種見解和思想，對所讀文章提出建設性或批判性意見。學生要具備這兩種能力。就必須培養他們的創造性思維。

三、提升閱讀教學的質量必須培養學生的創造性思維

發展創造性思維的關鍵是培養青少年的思維品質。思維品質包括五個方面：思維的敏捷――思維活動的速度；思維的靈活――多種方法思考問題：思維的深刻――思維的抽象程度和邏輯水平；思維的獨特――獨立思考。有新穎性；思維的批判――嚴密的、全面的、有自我反省的思維。

在語文閱讀過程中，這些思維品質都可以得到充分訓練。如閱讀速度訓練可以培養思維的敏捷性。對閱讀材料的理解、分析可以培養思維的深刻性。對閱讀文章個性化地解讀。課堂的溝通交流及深入討論可以培養思維的靈活性、獨特性和批判性。隨著學生創造性思維的發展，閱讀教學的質量必然得到提升。

下面，我談談如何在閱讀教學中培養學生創造性思維。

(一)多采用提問、討論的探究方式進行閱讀教學。

以問題為中心，用討論法進行閱讀教學不但可以激發學生的閱讀興趣，而且可以促使大多數學生動腦筋思考問題。教師要鼓勵學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，培養學生發散性思維。在教學中，教師多提“為什么”“是什么道理”“你想到還有哪些可能”“還有什么其他想法嗎”“還有什么補充嗎”等問題，激發學生討論。例如，在指導學生閱讀《故鄉》一文時，我讓學生提出不理解的問題，再將之分類歸納，讓大家都參與討論。從質疑到解疑，不僅可以看出學生思維的廣度，而且也可以看出他們的思維是否有一定深度。比如，面對同伴提出的“作者刻畫閏土一個形象就能反映中心了，為什么還要刻畫楊二嫂的形象呢?”大家積極思考，各抒己見。最后認為：“楊二嫂屬于小市民階層，作者寫她的目的就是為了告訴我們當時受苦的人很多。不僅僅像閏土這樣的農民，連楊二嫂這樣的人也很不幸。這樣能更好地反映后，農村經濟日趨破產的情景，表達了中心。”

閱讀教學中運用提問、討論教學模式，體現了在教師引導下，以學生為主體的自主、合作、探究的創造性學習活動過程。在教師的啟發誘導下，讓學生自己動腦筋，解決教材中的疑難問題，從而通過學生的自主學習。獲取知識，不僅鍛煉了他們的意志，還激發了他們開展創造性學習活動的自信心。

(二)培養良好的探究性閱讀習慣，打好創造性思維的基礎。

學生獨立在閱讀的過程中，要培養良好的探究性閱讀習慣，以利于形成主動探究和獨立解決問題的良好品質。這也能促進閱讀能力的發展，促進創造性思維能力與自學能力的發展。

我訓練學生從初一開始養成以下四個方面的閱讀習慣：

1、查閱工具書的習慣。學生從初一人學開始，我就要求他們每天帶兩種工具書，《新華字典》和《現代漢語詞典》。到了初二還要準備《古漢語常用字字典》。要求他們預習時先查閱生字新詞，掃除閱讀障礙。

2、專心閱讀習慣。這是一種心智技能的訓練，其中心是抓自讀，要求學生用科學的閱讀方法，并按規定速度閱讀，這一切只有“專心”才能做到。同時教師還要求學生養成邊讀邊思考的習慣。

3、思考提問的習慣。培養學生勤于動腦想問題。事事多問幾個“為什么”，就要鼓勵學生多問、勤問，樹立敢于提問的精神。把提問多、提問有水平看做學習深入的標志。

4、背誦摘抄的習慣。背誦或摘抄一定數量的名家名篇的片段、全文，從小養成積累知識、資料的習慣。學生從閱讀資料中汲取營養，為今后的創新打下良好的基礎，同時，通過摘抄也可以培養學生搜集、篩選、處理信息的能力。實踐證明，學生養成良好的閱讀習慣之后，能為發展創造性思維打下基礎。

篇（5）

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0037-01

孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習上不能只是一味埋頭學習，學生還要多多思考。西方發達國家很重視批判性思維的培養，而我國由于傳統教育思想的影響，多數教師一味追趕教學進度，忽視對學生思維能力的培養，更不用說培養學生的批判性思維。

一、語文閱讀教學中批判性思維培養現狀

由于傳統教育思想的影響，很少對學生進行批判性思維培養，學生也很少接觸到批判性思維。在語文閱讀教學中，當教師帶領學生進行文章欣賞與分析時，對于教案給的“標準性參考答案”盲目信從。學生寧可對自己的想法進行否定，也不會去懷疑“標準性參考答案”的正確性，這樣就造成學生批判性思維的嚴重缺失。初中階段是對學生進行素質塑造的最好時機，學生在這個時期對于事物也具有一定的想法和觀點，具有創造性。作為教師，要引導好學生批判性思維的建立。

二、培養批判性思維的意義

語言是思維的工具，學好語文是運用好語言的前提。批判性思維對于學生的個性成長、獨立見解的形成有著不可忽視的作用，對學生創新意識和創新能力的發展也有著重要推動力。在這個信息發達的年代，凡事要有自己的主見與想法，才能客觀地看待問題，這就要求學生要有批判性思維，才不會被大量的信息所干擾。作為初中生，是批判性思維培養的最佳時期。因此，教師要充分重視，通過各種有效的方式，培養好學生的批判性思維。

三、培養批判性思維的主要策略

批判性思維屬于多方面發展的思維，屬于創新性思維。作為教師，應當積極引導學生去多方面思考問題，客觀地看待問題。

（1）激發學生敢于想的意識。常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”其主要原因就是每個讀者對于文章的理解都不同，思考的方向也不一樣。通過對本校各班級進行實情考查發現，大多數學生思維被文章束縛，多數學生思維受到限制，更不要說有批判性思維。作為授課教師，要正確引導學生跳出傳統的思維模式，讓學生不僅僅跟隨教師的授課思維，更要有自己的獨立見解，敢于質疑，以批判性的眼光去思考和看待問題。批判性思維培養主要是讓學生改變思維方式，重中之重就是讓學生敢于想，從不同方面思考，跳出思維定式才能有批判性思維。

（2）注重創新能力培養。教師在平時的教學過程中，要注重學生創新能力的培養。只有不斷創新，才能不斷向前發展。在語文閱讀教學中，培養與之前不一樣的批判性思維，就是一種思維創新。以前的學生，多數是“讀死書，死讀書”，缺少獨立的自我思維和創新能力。隨著時代不斷進步與發展，創新思維受到普遍歡迎。通過跟班實驗研究發現，在語文課堂中，通過精心設置情境問題，可以帶動學生主動思考，并引起學生的思維沖突，激發學生的創新能力。這樣的教學模式，有利于學生創新思維的發展，學生思考問題時逐漸從批判性的角度進行考慮，大大改變以前的死板思維。

（3）課前、課上、課后科學結合。教師在授課之前，將要學習的內容安排下去，引導學生課前預習，并要求學生在閱讀之后自我設疑。在不明白的方面設置疑問，自我去深層思考，為學生有良好的學習效率進行了鋪墊，也為批判性思維的培養打好基礎。教師在授課時，對文章設置不一樣的問題，積極引導學生思考，不讓學生只是表面地從課后習題設置的問題方向思考，而是跳出思維定式，以批判性思維創造性地將問題解決。這樣，逐步對批判性思維進行訓練，讓學生習慣批判性地看待問題。課后，教師要引導學生做好總結工作，及時掌握文章主旨，進一步增強學生的批判性思維。

（4）代入式思維培養。在語文閱讀教學中，教師要讓學生將自己的思想滲透到文章之中，讓學生在學習文章的時候有一種代入感。這樣，學生就能將自我實際生活感受與文章的內在感受結合到一起，更好地理解文章內容，進一步培養學生的批判性思維。

（5）有針對性地進行訓練。在語文閱讀教學中，教師對于學生批判性思維的培養僅僅靠課堂上的理論講解還遠遠不夠，還需要教師對學生有針對性地進行提高訓練。教師本著培養學生批判性思維的意愿，對文章進行精心分析，然后出一系列有針對性的典型習題，對學生進行嚴格訓練。在習題訓練之后，教師通過對習題的講解與總結，讓學生對批判性思維有更深一層的理解。要注意，在進行訓練的同時，教師要掌握好習題梯度，對不同層次的學生調整好習題的難度。這樣，經過科學的訓練，學生的批判性思維將得到進一步提高。

四、結束語

在初中階段進行批判性思維的培養，有助于學生對學習內容有更深一層的理解，也有利于學生個性和人格的發展，對于學生創新意識和創新能力的培養起到重要的促進作用。作為語文教師，要更新教育觀念，精心培養學生的批判性思維，提高學生的寫作能力，促進學生健康成長。

參考文獻：

篇（6）

有時候，對教師提出的問題，學生不假思索就說出自己想當然的、實際上錯誤的答案，這樣的情況下，如果教師直接加以否定，或者采用呵斥甚至諷刺的方式，會挫傷學生的積極性，甚至嚴重打擊學生的自尊；如果直截了當地講出正確答案，又會促長學生的懶惰心理。此時，就可以用反問：“是這樣的么？”引起學生的注意，從而轉入思考。要注意的是，對一些十分淺顯的知識，就不必再用問題的形式，以免讓人產生“教師提問廉價化”的想法。

其次，要給學生思考的時間和空間。在學生提出問題之后，教師如果迫不及待地拋出現成答案，或發表一大通自己的看法，那么，學生剛剛被激起的思想漣漪就會平復，熱情也會凝滯，久而久之，就會停留于只找出問題，甚至連提出問題的欲望都會被扼殺。反之，如果教師此時用恰當的激勵性話語，鼓勵學生通過進一步的閱讀和思考去尋求解決問題的方法，即使學生一時不能想通想透，這個時候教師再加以點撥，或是與學生一同探討，學生對問題的看法及對解決問題的途徑的印象也會更深刻；如果靠自己的思考和閱讀解決了問題，學生就會有極強的成就感，而這一種成就感又會促使學生去進行更多更深層次的思考，無疑，這對學生下一階段的學習(甚至終身學習)都會有極大的幫助。

例如，在教學議論文的時候，我提醒學生在運用事實作為論據時，一般要列舉確鑿的事例、史實及統計數據等。一個學生在學習了《得道多助，失道寡助》之后，認為文中用作論據的“三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝”的事例并不太可信(歷史上確實也沒有這么一次具體戰例)，于是提出了這篇文章是否失實、結論是否可信的問題。作為教師，我也一時回答不了這個問題，而后，我通過翻查資料，知道用作議論文事實論據的事例并非一定得是生活中確實已經發生的，也可以是生活中可能發生的事情。經過這樣的提問與思考，不僅學生得到了收獲，教師也同樣能夠從中得到很大的啟示。

篇（7）

文章的思路是作者思維邏輯性條理性的表現，閱讀教學是學生、教師通過文本與作者進行交流，所以可引導學生或從課題入手、或從層次結構入手，或從中心事件入手，把作者的思路，文章的脈絡與學生的思維之路聯系起來，可讓學生按文章的思路去閱讀，循作者的思路去思維，如此不僅可有助于真正理解課文，更重要的是在此過程中掌握一些思維方法。如《孫權勸學》一文，板書課題時就可突出“勸學”一詞，然后讓學生初讀課文，概述故事內容，再讀課文，揣摩故事發生的前提是什么，關鍵是什么，進而梳理出故事情節脈絡：孫權勸學―>呂蒙學習―>魯肅贊學，再次通過小組討論閱讀就可明確故事能得以順利進行的理由，呂蒙善于打仗，孫權想重用呂蒙，但是呂蒙才疏學淺，因此勸呂蒙學習一一呂蒙說軍中事物繁忙推脫不想學習。孫權就以自己為例勸說：要比事物繁忙誰比得上我，但是我仍經常讀書，并自以為大有所益。于是呂蒙開始學習。這是勸成功的關鍵，等到魯肅過尋陽，與呂蒙議論大事時發現呂蒙大有進步，于是與呂蒙結拜為朋友。這一過程驗證了孫權勸呂蒙學的結果。這是故事得以進一步發展的保障，在閱讀過程中梳理文章脈絡，既可理解作者的邏輯思維及寫作意圖，同時學生的邏輯思維也能得到相應的訓練。

二、訓練思維的創造性，提升學生的自主閱讀能力

創造性是一種擺脫習慣定勢解決問題的思維方式，它不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且在此基礎上能產生前所未有的思維成果，所以在閱讀教學過程中得注意鼓勵學生求異，從不同角度來思考問題。如在《事物的正確答案不止一個》教學中，可激勵學生是否還可以說出選擇各答案的不同理由，同時在本文的閱讀分析的過程中設置一問題進行啟發鍛煉學生的創造性思維，在純數學領域里2-1=1這一結論無可爭議，你能從不同的角度得出相應的答案嗎？我想在語文閱讀教學中可以適時適地地對學生的創造性思維加以訓練。

就學生學習語文的認識思維過程而言，它是一種智力的發展境界。教育者在施教過程中可以設置課內自讀這一指點，設計好知識遷移的跨度，實現由講讀到自讀的接通。“跨度”，就語文閱讀教學來說，指的是由課內自讀到課外自讀之間的距離。根據跨度的大小，決定設置怎樣的臺階，幫助學生實現思維的跨越。閱讀教學由課內講讀、課內自讀、課外閱讀組成。這幾部分構成了學生認識思維發展的過程。要想使學生思維得到發展，由獲得知識到獲取能力，不是一下子就能完成的。如果把講讀作為學生思維發展的第一個臺階，是獲取知識方法的階段，那么課內自讀則是第二臺階，這是通過練習、鞏固獲得方法的階段，而課外自讀就是第三個臺階，是應用知識、獲取能力的階段了。

篇（8）

2.批判性思維在大學英語閱讀教學中的應用

2.1課堂氣氛

在批判性思維運用大學英語閱讀教學中，課堂氣氛是決定課程展開是否成功的關鍵所在。授課教師自身需要具備足夠的批判意識，及時對于自身潛在的固有觀念和思維進行和質疑。相關專家指出，教師的主要作用在于不再作為解釋者或者是他人價值的強加者，二十對話者以及轉化者。在批判性思維的情景下，教師和學生需要建立成為良好的學習共同體，進而不斷展開批判性的對話，將思想進入到每種可能中進行集合。另外，教師和學生之間需要形成和諧的關系，進而創造民主和和諧的課堂氛圍，使得學生能夠及時感受到師生和諧的主要作用，鼓勵學生能夠從不同的視角看待問題。因此，在實際的英語閱讀教學課堂中，教師需要努力營造批判性的學習氛圍，引導學生的思維走向，將批判性思維的培養作為學習的重要方面。學生需要意識到英語課程的批判性主要涉及到兩個方面，第一是對于學習內容的批判性思維，第二是指學生對于自身認識的局限性的批判性。科學的批判性思維能夠將自身的思考引入到深入辨證中，最后能夠逐漸建立起自身的設想和意見。

2.2問題設計

教師在處理課文問題的過程中，需要通過提問能夠有效建立學生的銜接和連貫等篇章內容的學習，進而不斷分析問題可以提供給學生足夠的批判性思考的機會。教師能夠在讓學生思考和課文相關的問題對于某個問題形成贊成或者是反對的原因，使得他們能夠實際使用批判性思維影響現實生活。例如，教師在講授到閱讀中的某個部分的時候，教師可以將全班學生分類成為機組，教師首先提出幾個小問題，并且讓學生能夠對文章的理解進行討論，之后選擇代表進行發言，進而判斷其是否形成共識。假如出現了分歧，那么就需要進行正方惡化反方的討論，教師作為指導性角色需要在旁進行指導和評價。在這個過程中，最為重要的問題不在于教師的提問內容，在于教師對于課文的理解和控制以及讓學生直接基礎文章的方式，在這個提出和解決的過程中學生能夠實際形成批判性的科學思維，提升理解深入。

2.3解決問題

大學英語閱讀教學的過程中，批判性思維屬于具有建設性目的的一種思維方式。批判性思維屬于一種收獲的過程，其具有較為明確的思維對象，并且能夠對于這個對象的某個方面產生質疑的情況，之后再根據自身所具備的知識基礎以及證據等，對于其作出較為合理的評價。在實際的英語教學的過程中，教師和學生之間的互動會不斷增加疑問以及分析疑問的過程，最后達到解決問題的效果。學生在教師的科學指導下對于相關的信息和知識能夠進行反復性加工，并且不斷完善和發展，一直到矛盾等得到解決，進而形成新的認識。在這個解決問題的過程中，學生使用批判性的思維將學習內容進行分析，在綜合了各方意見之后得到共識，取得最終的正確答案。因此，在大學英語閱讀教學中，使用批判性思維能夠幫助學生開發思維，提升問題解決的效率。

篇（9）

閱讀教學是語言教學的一個重要環節。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創新能力的素材。如何利用這些素材，去激發和培養學生的創新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創新思維。

一、激發閱讀興趣，促進積極思維。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有何作用?學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發揮學生主體。強化發散思維。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教幣講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我色q設了這樣一種教學結構：質疑導讀――理解研讀――感悟解讀――創新多讀，充分發揮學生參與數學的自主性。其次是改革教法，采用多種療法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想象力和創性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的變化，編出發展題：于勒叔叔的事情是否故人知曉?小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣?假如于勒真的發了財，又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展?以發展問題教學法組織學生去延續思考，培養學生的創造想象力。此外，還有“多角度教學法”、“縱橫比較教學法”、“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與。實現多向思維訓練的有效方法。

三、注霞課外閱讀。發展創新思維。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用一一反饋拾遺――補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：1.提出目標要求，制定閱讀計劃。2.寫好讀書筆記，定期檢查督促。3.傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4.總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發揮學生創造性思維。

綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界――學會自己閱讀。

篇（10）

在上次后備人才班集中培訓中，華東師大的龐維國教授給我們做了《新課程背景下的學習方式》的講座，給了我們很多啟發，其中龐教授講到的創新學習特別給我深刻印象。他從具體的例子入手，提到創新的三個層面，并特別提到微創新的重要性。他說：創新學習（Creative learning）是指能夠產生新穎而有價值的思維產品的學習活動。他用《論語》中的一些語句說明創新其實一直都存在，從創新學習的心理機制解釋創新的過程，并用例子說明創新其實是可以引導的，并提出在教學中有助于創新學習的教學任務：引導學生從事"想象"、"假定"、"改造"、"設計"、"假設"、"推測"等生成任務，可以有效地激發他們的創新學習。

二、讀貴麗萍老師的書

結合我們高中英語教學，我認為創新學習可以跟評判性閱讀聯系起來。對于高中英語閱讀教學，評判性閱讀仍處于初級階段，是一種新的教學嘗試。貴麗萍老師的這本：英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角，也同樣給了我很多啟迪，對于書中的說法，有些我覺得很有共鳴，有些我則有自己的想法。

書中提到，評判性閱讀，也稱批判性閱讀，是一種深層次的閱，要求讀者在閱讀的過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解。評判性閱讀有助于學生思維能力的培養，并成為積極主動的閱讀者。

她在書中講到她們閱讀教學中的困惑：一、簡單膚淺的文本處理；二、缺乏層次的問題設置；三、過度重視"語言點"的閱讀教學；四、不充分的閱讀和思考時間。并提到她們認為的提升閱讀教學的有效方式，也就是評判性閱讀，講到了評判性閱讀教學的基本途徑：1、樹立評判性閱讀觀念；2、培養評判性閱讀能力；3、促進批判性思維發展；4；優化多元化評價手段，并給出了很多相應的教學案例來說明。

三、缺乏評判性和創造性的英語閱讀教學現狀

英語，跟語文一樣，是一種工具，是我們表達自己跟外界交流的一種工具。現在的英語教學不僅僅是字詞識記，掌握語法，更重要的是培養學生運用英語進行思維進行表達的能力。英語閱讀作為交流、獲取信息的方式，在英語教學中占重要地位。可是在現階段的英語閱讀教學中卻存在著一系列的問題：

1.以教師為中心的傳統的英語閱讀教學模式。當前高中英語閱讀教學模式主要由詞匯、語法、句子分析、篇章問答和練習等部分構成。這種教學法以教師為中心，以句子分析、語法結構、篇章層次為重點，忽視文章的整體語篇結構和思維邏輯的系統性在閱讀中的作用，直接影響到學生的課堂參與和閱讀興趣。學生慢慢養成了借用語法知識去分析和理解，逐字逐句地進行閱讀的習慣，從而缺少對文章行文之間的邏輯關系的理解，缺少對文章深層次含義的挖掘，使學生的思維能力得不到提高，更談不上對閱讀內容的創新和批判。

2.忽略學生主體地位，限制了學生個性和思維發展。由于受傳統閱讀理論的影響，教師操控整個課堂：包括從詞句到篇章，逐字、逐句、逐段地分析與講解。這樣的課堂上，學生所要做的不是"讀"懂文章，而是"聽"懂教師的講解；不是主動地參與閱讀，而是被動地當一名聽眾。學生不需要發揮聯想的主動創造性思維能力，需要的是死記硬背孤立的語言要素的能力；所獲取的多是語言現象，而不是篇章信息；得以訓練的能力是分析單詞、語法的識記能力，而不是建立在推斷、評價基礎上的批判思維能力。

3.教師本身對文本的理解不夠。很多教師在平時的教學中對教材文本的理解不夠透徹，更多的停留在字詞層面上，對文本的挖掘不夠，對文本的背景了解不多，自己都不能字里行間隱含的意思，更別說引導學生挖掘文章的內在含義了。

4.教學活動任務設計缺乏引導。有些老師設置的教學任務都是一些簡單的分段，尋找信息，對錯判斷，學生直接就能從文本中找到答案，無需動什么腦筋，這類任務對學生的批判性思維能力基本沒有幫助。

四、評判性閱讀的培養策略

評判并不等同于通常人們認為的"挑刺和否定"，而是一種獨立的思考、分析和判斷。學生應積極參與閱讀，在閱讀過程中有選擇地、批判地進行閱讀、欣賞；有選擇地、批判地了解、吸收所閱讀的內容。那么教師應該怎樣培養學生的評判性閱讀能力？這個話題已是當前高中英語閱讀教學的新課題。針對上面存在的現狀，我們可以從以下幾個方面入手：

1.提高教師自身素養，加強對文本的理解。教師在英語教學中起到主導作用，教師本身對文本的理解需要提高，只有教師對文本的理解透徹了，才能引導學生reading between lines and read beyond lines，這就要求我們英語教師不斷學習，博覽群書，與時俱進，自己先具備評判性閱讀能力。

2.確立學生的主體地位，培養學生的懷疑精神和批判態度。在閱讀過程中教師要引導學生學會去分辨書中的真偽和美丑，引導學生多問自己對作品有什么看法，自己的判斷和作者有什么不同，自己的疑問有什么獨到之處，等等。具備了這種懷疑精神和批判態度，學生不僅從閱讀中吸收性地學東西，更重要的是從閱讀中批判性地學東西，通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證并引向創新，從而達到評判性閱讀教學的目的。

篇（11）

一、積極引導學生對批判思維有一個正確的認識

在培養學生批判思維之前，應該注意一個問題，就是何為批判思維。應該讓師生對批判思維有一個正確的認識，有效培養學生的批判思維。同時，還要在學生批判思維培養的過程中注意兩個問題。首先，應該讓學生敢于批判，“盡信書不如無書”，在小學語文閱讀課堂中，應該讓學生意識到，不是書中講到的都是學生應該積極學習的，也不是書中描述的都可以當做榜樣來學習。所以，要讓學生學會用批判思維看待事物。同時，為了不讓學生對批判思維產生誤解，還應該讓學生認識到，批判思維并不是一味地挑戰權威、否定權威，而是應該根據實事求是的方針，正確認識事物。持否定態度對待一切事物，對于學生的成長是不利的。因此，在小學語文的閱讀課堂中，應該讓學生對批判思維有一個正確的認識，不出現過分偏激的狀況。

二、注重課堂批判氛圍的營造，給學生提供批判的機會

為了培養學生的批判思維，老師應該積極營造恰當的課堂氛圍，給學生提供批判思維培養的機會。師生關系對于課堂氛圍的營造有著重要影響，新型教育理念倡導平等、融洽的師生關系。然而老師與學生之間仍然存在隔閡，一部分學生在課堂中不敢發言，不善于與老師進行必要的溝通，這對于課堂氛圍的營造是十分不利的。因此，為了培養學生的批判思維，讓學生隨心所欲地進行批判思維的訓練，就需要老師積極營造恰當的課堂氛圍，給學生提供批判的機會。首先老師可以多多利用書本中的一些課文，給學生提供批判的對象，還可以結合我們當前的一些實際生活，為學生的批判思維培養提供良機。“探究式教學”可以被用做課堂氛圍的營造，在上課之前，老師可以給學生提供一個具體的案例，讓學生找到其中可以用來批判的點，通過學生的自主討論，不斷鍛煉和培養學生的批判思維。

三、培養學生敢于批判、善于批判的思維

對于小學生而言，批判思維的培養是有一定的難度的。首先，小學生一般是不敢批判的。他們認為書中講到的都是正確的，是值得自己學習和效仿的。這就是老師應該注意的一個方面，首先應該打破學生的這種心理，告訴大家要結合我們當前的實際生活，以批判思維對待書中的事物。以課本中的《哪吒鬧海》為例，在帶領學生欣賞有趣神話故事的同時，注意學生批判思維的培養。可以問學生，哪吒只身一人來到大海邊為鄉親們報仇，固然值得嘉獎，然而在當今社會中我們可以跟哪吒一樣嗎？答案當然是否定的，因為神話故事與我們的生活是有區別的，在我們遇到不能解決的困難的時候，應該及時報告老師或者家長。這就是學生批判思維培養的一個過程，同時學生應該學會善于批判，不能胡亂批判，例如將書中的人物批判一遍，認為其他人都是錯誤的，這對于學生的成長是十分不利的。因此，應該積極培養學生敢于批判且善于批判的思維。

四、結合實際生活，讓學生學會利用批判思維

課堂教學與我們的生活應該緊密聯系起來，在學生批判思維的培養過程中，老師應該積極引導學生批判思維的培養與生活實際緊密聯系起來，在生活中培養批判思維，并將批判思維運用到生活實際中。將課堂與生活聯系起來，相輔相成，促進學生批判思維的培養。例如近期出現的一些熱點事件：“老人摔倒事件”，可以問學生在可能遭到詐騙的情況下，一些人不敢或者故意不扶起摔倒的老人，這樣的做法對不對。應該通過一些社會中的熱點問題，讓學生用批判眼光對待事物，面對摔倒的老人，我們應該伸出援助之手，老人們不應該以此為理由訛詐好心人的錢財。

五、提高學生辨別是非的能力及理性批判思維

對比教學是一種較新穎的教學模式。教師可以通過一些文章的改動，進行對比，讓學生認識到改動前后的一些不同，用批判思維看待這篇文章。通過有效的對比，一些不足之處就能夠清晰地展現在學生面前，便于學生對應該修改之處進行合理批判。同時注意培養學生的理性批判，批判思維建立在實際分析之上，應該根據具體情況，科學理性地批判，而不可出現盲目的批判。

學生在課堂中培養批判思維對學生以后的發展有重要影響，批判思維的培養與提高，有利于學生創新能力的提高與動手實踐能力的增長。小學語文閱讀課是一門較為特殊的課程，學生閱讀能力的提升對于各科的學習都是有利的。本文結合了小學語文閱讀課堂，探究了學生批判思維的培養。對于學生批判思維的培養，首先學生應該對批判思維有一個正確的認識，這樣才有利于批判思維的培養。老師應該積極營造批判性的課堂氛圍，結合當前的實際生活，以及課本中的內容，不斷給學生創造批判的機會，這樣才有利于學生批判思維的培養。批判性思維的培養與學生辨別是非的能力是分不開的，老師應該不斷提高學生辨別是非的能力，讓學生學會理性批判，這才是真正的批判思維。

參考文獻：

[1]李悅，馬偉平.如何設計語文閱讀教學目標[J].快樂閱讀，2012（16）.