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【中圖分類號】R9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 文章編號：1004-7484（2012）-04-0579-02

藥學(xué)是一門科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)，已成為新科技發(fā)展的重要領(lǐng)域和世界經(jīng)濟(jì)競爭的熱點(diǎn)。現(xiàn)今我國的醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展很快，但人才卻無法與之相配合，故急需要培養(yǎng)高端的藥學(xué)人才，這也是新形勢下藥學(xué)教育面臨的難點(diǎn)，在高等藥學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，第一課堂教育作為培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重要內(nèi)容是過往一直被關(guān)注的，在各項(xiàng)設(shè)置上都很豐富，多年來的研究已經(jīng)讓此課程很豐富。但是現(xiàn)今對第二課堂的研究關(guān)注還不是很重視，其可作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要載體，一直以來卻并沒有得到足夠的關(guān)注。在新形勢下，應(yīng)重視此課程的重要性，應(yīng)把其做為一項(xiàng)知識的延伸教育。將其開展起來可作為第一課堂的有效補(bǔ)充。故更好地開展此項(xiàng)工作也是人才培養(yǎng)模式的改革，挖掘第二課堂人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

1.第二課堂的含義及其特征

第二課堂這一概念的提出，源于教育早期的課外活動，其可作為是一次教育內(nèi)容、形式的改革。學(xué)生在第一課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師傳授給學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，按照教育計劃逐步開展教學(xué)，學(xué)生也循序漸進(jìn)地接受知識，過往對其的研究內(nèi)容很多，以各種形式對其進(jìn)行充實(shí)。而開展第二課堂是作為第一課堂的一種補(bǔ)充，其不是教案中所安排的內(nèi)容，其要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)對其有意義的教學(xué)內(nèi)容。其可讓對學(xué)生的教育更加豐富，讓學(xué)生可以接受到更多的知識。其具有第一課堂沒有的特點(diǎn)，其可以讓學(xué)生的各項(xiàng)知識得到充實(shí)，并可進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉。其有利于塑造優(yōu)秀校園文化，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。進(jìn)行藥學(xué)教育開展第二課堂可具有如下幾點(diǎn)主要的特征。

1.1 具有良好的開放性、靈活性、自主性。其開展起來具有良好的開放性、靈活性、自主性，所有學(xué)生都可按照自己的意愿考慮是否參加。一些活動甚至可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)踐。這類安排可讓學(xué)生的主動性、積極性充分地調(diào)動起來，其在實(shí)踐中可更好地對內(nèi)容有所了解。其可讓學(xué)生有自主創(chuàng)新的動力。

1.2 其具有很強(qiáng)的延伸性。其在開展時可不受到任何的限制，其的空間、時間性都很靈活，其進(jìn)行的教學(xué)也各種各樣，學(xué)生在其中的參與度也非常的高。其可作為第一課堂的有效延伸，讓學(xué)生的視野更加開闊，其可動用自己的開闊思維處理各種各樣的問題。

1.3 其具有很強(qiáng)的自主性。在進(jìn)行開展中，學(xué)生為整個活動的核心，而老師只是配合其完成，在旁給予其指導(dǎo)。

1.4 多元評價性。藥學(xué)的學(xué)習(xí)很枯燥，長期進(jìn)行學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而對其缺乏了學(xué)習(xí)興趣。但進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生充滿興趣，其不用再苦讀硬背，其的成績也都只是對其進(jìn)行評價，給予其進(jìn)行建議，提高其的積極性。且在活動中可讓學(xué)生的團(tuán)體意識更強(qiáng)，重視團(tuán)體的作用。

2.高等藥學(xué)專業(yè)第二課堂存在的問題

從文獻(xiàn)分析來看，現(xiàn)今我國一些學(xué)校都已經(jīng)開展了此類課程，已經(jīng)對其的作用產(chǎn)生關(guān)注，以全面地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。一些學(xué)校也專門設(shè)置了一些課程供學(xué)生進(jìn)行選擇，但在開展紅還是有一些問題存在，其具有有如下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)校對開展第二課堂的認(rèn)識還很不深刻，納入教學(xué)計劃的系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前，我國絕大多數(shù)高等藥學(xué)專業(yè)并沒有對第二課堂做出教學(xué)計劃，出現(xiàn)第一課堂重視成績，而開展第二課堂只是對學(xué)生進(jìn)行思想方面的教學(xué)，進(jìn)行各項(xiàng)活動都沒有深意，學(xué)生對其的興趣不大，也沒有開展第二課堂的系統(tǒng)性，第一課堂和第二課堂各行其是，從而呈現(xiàn)“兩張皮”狀態(tài)。

2.2 對第二課堂重視程度不夠，缺乏專業(yè)引導(dǎo)。首先，高校對第二課堂教育教學(xué)工作的作用認(rèn)識不足，導(dǎo)致很多高校在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施配備等硬件建設(shè)的安排使用過程中，更多關(guān)注的是第一課堂的教學(xué)需要，在藥學(xué)專業(yè)的政策制定、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備以及設(shè)施完善等方面，第二課堂往往處于邊緣化的現(xiàn)狀。其次，第二課堂活動的指導(dǎo)老師非專業(yè)化居多，承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動的部門是高校的共青團(tuán)、學(xué)生處等組織，歸屬于學(xué)校的黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，這種格局的產(chǎn)生結(jié)果是第二課堂活動在很好發(fā)揮學(xué)生思想政治教育方面職能。

3.建立藥學(xué)專業(yè)第二課堂人才培養(yǎng)模式的思考

3.1 構(gòu)建藥學(xué)第二課堂人才培養(yǎng)模式的原則：

3.1.1 以人為本原則。“以人為本”是要立足人的本性，關(guān)注人類自身發(fā)展需要，應(yīng)充分尊重人的主體性地位。在第二課堂建設(shè)中要提高大學(xué)生的主體地位和作用，讓其做到充分尊重學(xué)生的興趣差異、性格差異和思想觀念差異等因素，創(chuàng)造性培養(yǎng)人才，保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展，做好專才教育基礎(chǔ)上推動通才教育。堅持學(xué)生主體性原則。

3.1.2 開放性原則。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)不再是圍墻中的象牙塔，而是置身于“社會”這一大環(huán)境中。因此，第二課堂人才培養(yǎng)也需實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式上的開放。內(nèi)容上的開放，第二課堂的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合社會對人才素質(zhì)的需求而變化。

3.1.3 多樣性原則。在專業(yè)教育模式下，第二課堂的目標(biāo)須從學(xué)生獲得全面的綜合能力為著力點(diǎn)，這就要求第二課堂內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)多樣性，為不同的學(xué)生提供不同的選擇，以提高學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。使學(xué)生能夠自主選擇，全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。

3.1.4 實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則。第二課堂教育其最主要的目的就是通過實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此第二課堂的開展是以實(shí)踐為主要形式和內(nèi)容的，是以學(xué)生的主動參與和親身體驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。同時為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，在第二課堂活動中應(yīng)注重創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展。

3.1.5 系統(tǒng)性原則。堅持“三結(jié)合”的系統(tǒng)性原則：課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，避免“兩張皮”現(xiàn)象，講求工作實(shí)效。

3.2 構(gòu)建藥學(xué)第二課堂人才培養(yǎng)模式的思考：

3.2.1 加強(qiáng)第二課堂人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計。首先，從領(lǐng)導(dǎo)層面加強(qiáng)重視，確立藥學(xué)第二課堂在學(xué)生素質(zhì)教育過程中的重要作用，做好頂層設(shè)計，加強(qiáng)指導(dǎo)，合理確定教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生工作以及團(tuán)學(xué)組織等部門在第二課堂管理指導(dǎo)方面的聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)第二課堂要求的運(yùn)行模式和工作機(jī)制，探索建立第二課堂發(fā)展基金，健全第二課堂激勵機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)第一、第二課堂和諧發(fā)展的完整體系，為第二課堂提供全方位的保障，著力解決第二課堂活動和第一課堂教學(xué)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，充分發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用。

3.2.2 創(chuàng)新藥學(xué)第二課堂的內(nèi)容和形式。第二課堂內(nèi)容的設(shè)計以學(xué)生為本，因地制宜因材施教，注重追蹤大學(xué)生思想狀況和社會生活的熱點(diǎn)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，既重視大學(xué)生在人際溝通、崗位勝任力、社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研上的提升。體現(xiàn)出第二課堂活動的內(nèi)趨力，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動性和能動性的統(tǒng)一，使第二課堂真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展的需要。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)活動載體，建立學(xué)生社團(tuán)，重視學(xué)生社會實(shí)踐。注重第二課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目的銜接與融合、積極聯(lián)合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動，大力支持學(xué)生舉辦專題講座、學(xué)生第二課堂電子學(xué)檔個人與集體展，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開展服務(wù)社會、服務(wù)大眾的衛(wèi)生下鄉(xiāng)的社會實(shí)踐活動。

3.2.4 開展學(xué)習(xí)時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)今是高度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時代，其的發(fā)展迅猛，學(xué)生對其的認(rèn)識也很深，其已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的主體，而開展第二課堂正可以利用此項(xiàng)技術(shù)，利用這一平臺對開展的活動進(jìn)行宣傳，學(xué)生可在此平臺上發(fā)表自己的意見。可設(shè)置網(wǎng)頁，豐富各項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生對其產(chǎn)生更大的興趣，豐富其業(yè)余生活。

3.2.5 加強(qiáng)師資力量的配備。當(dāng)前我國藥學(xué)第二課堂活動的普及工作還會遇到很多難點(diǎn)，其缺少有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)，一些教師自身的此項(xiàng)技術(shù)本身就不足，無法對學(xué)生開展更豐富的指導(dǎo)工作。且有一些教師因家庭等原因而沒有更多的時間，故此項(xiàng)工作的開展受到了一定的限制。而藥學(xué)第二課堂的質(zhì)量需要有高素質(zhì)的教師來指導(dǎo)。需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、有創(chuàng)新意識、專業(yè)知識豐富的教師團(tuán)隊(duì)。所以要更好地開展此項(xiàng)工作就應(yīng)先對教師進(jìn)行此項(xiàng)專業(yè)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

藥品、食品行業(yè)是一類特殊的社會職業(yè)，與人們的健康與安全息息相關(guān)，其從業(yè)人員不允許有半點(diǎn)疏忽與失誤，否則人命關(guān)天。最近幾年，藥品、食品行業(yè)接連出現(xiàn)了“齊二藥”事件、“欣弗”藥品事件以及三鹿“三聚氰胺奶粉”、“紅心蛋”、“染色饅頭”、“瘦肉精”、“地溝油”等事件，給人民群眾健康造成了嚴(yán)重的危害。究其原因，主要是有的企業(yè)或從業(yè)人員目無法紀(jì)，職業(yè)道德淪喪，視人命為兒戲，只追求個人的私利造成的。如何提高從業(yè)人員的素質(zhì)，關(guān)鍵在教育。高等職業(yè)教育就承擔(dān)著教會學(xué)生做人做事這一重任，在高職院校，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住“教人做人”這一根本，通過人文教育來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀的民族文化，了解世界優(yōu)秀文化，做一個知識廣博，有深厚的文化底蘊(yùn)，有健康的人格，志趣高雅、道德高尚的人。同時在不同專業(yè)中，大學(xué)語文教學(xué)要有一定特色，應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，與他們畢業(yè)后的工作相聯(lián)系，教育學(xué)生做一個熱愛本職工作，做一個對他人、對社會、對環(huán)境具有普遍人文關(guān)懷的人，為將來踏上社會做好充分的準(zhǔn)備。

要使人文教育真正起到提高人的素質(zhì)的作用，最重要的是必須將人文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在的人文精神。有些人，雖然讀了不少書，獲得了許多人文知識，但道德水準(zhǔn)不高，品行不端，這主要是因?yàn)樗麄儧]能將人文知識內(nèi)化為人文精神。所以，進(jìn)行人文教育的關(guān)鍵在于“內(nèi)化”。筆者在大學(xué)語文課教學(xué)中，做了以下一些嘗試：

一、選講中國傳統(tǒng)文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

從目前情況看，我國藥品、食品行業(yè)里缺乏一批優(yōu)秀的、具有良好職業(yè)道德和行為規(guī)范的高素質(zhì)的生產(chǎn)者和經(jīng)營者。有的專家認(rèn)為“目前是在用良心和道德呼喚產(chǎn)品”，因而要求學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，對于學(xué)生盡快成人成才，具有非常重要的作用。作為高職院校的學(xué)生，雖然社會經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，易受各種思想的影響，但是可塑性很強(qiáng)，只要教育正確，就能形成正確的人生觀和高尚的道德情操。在大學(xué)語文課中，選取中國傳統(tǒng)文化的精華，教育學(xué)生樹立正確的道德規(guī)范。傳統(tǒng)的忠、孝、仁、義、信是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，得到了中華民族的普遍認(rèn)同，可以把它們作為教學(xué)內(nèi)容，并賦予新的含義，教育學(xué)生。

教育學(xué)生正確理解“忠”的內(nèi)涵，在教學(xué)中選取《論語》中有關(guān)論述，例如：“曾子曰‘吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？’”這里的“忠”是指忠于友情。穿插介紹錢學(xué)森忠于祖國，水稻之父袁隆平忠于職守的事跡。通過研讀與交流，使同學(xué)們認(rèn)識到：“忠”，就是要忠于國家，忠于人民，忠于職守，忠于友情等等。藥品、食品專業(yè)的學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)為，要做到“忠”，就是要為人民群眾健康恪盡職守。

“孝”是道德之本，孝在中國傳統(tǒng)文化觀念中占有十分重要的地位，是中國儒家文化的基石。儒家經(jīng)典《論語》中所談到的許多內(nèi)容在根本上都是關(guān)于如何做人，在關(guān)于做人的道理中，其中一條就是“孝”。選擇《論語》中有關(guān)“孝”的章節(jié)，同時選取現(xiàn)代人有關(guān)孝敬父母的文章，讓學(xué)生閱讀，然后談體會。通過學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生深刻體會到“子欲養(yǎng)而親不待”的痛苦，孝敬父母是做人之本。在生活中把“孝”延伸到尊重師長，友愛兄弟姐妹、親朋好友等。

關(guān)于“仁”，孔子認(rèn)為：“仁者愛人”。“愛人”是泛指，要求愛社會上的一切人，做到與一切人友善，而不只是愛社會中的某一部分人。選取墨子的《兼愛》，讓學(xué)生體會文章的主旨：天下兼相愛則治，“兼愛”就是愛人如愛己，要天下的人彼此相親相愛。在教學(xué)中，聯(lián)系80后、90后青年志愿者，在北京奧運(yùn)會、在抗震救災(zāi)中、在上海世博會的言行，讓學(xué)生充分理解愛的內(nèi)涵。聯(lián)系所學(xué)專業(yè)，教育學(xué)生要做到仁愛，就要愛我們所選擇的事業(yè)，愛我們的服務(wù)對象――人民群眾，要為人民、為社會獻(xiàn)出愛心。

“義”是中國傳統(tǒng)文化的重要范疇。選取《論語》、《孟子》中有關(guān)章節(jié)和現(xiàn)代人們常說的“義不容辭”、“義無反顧”等詞語，和學(xué)生一起探討“義”的含義。《論語》中講的“君子喻于義，小人喻于利。”“義”就是“宜”，也就是說，君子走的始終是一條適宜的正路；而小人看重的是私利，在一己私利驅(qū)使下很容易走上邪路。君子應(yīng)做到見利思義，舍生取義。教學(xué)中，聯(lián)系新時期道德模范臨危不懼、見義勇為的典型事跡，讓學(xué)生理解當(dāng)代“義”的含義。結(jié)合所學(xué)專業(yè)，同學(xué)們進(jìn)一步明確了自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，在什么位置上就要盡力把應(yīng)該做的事情做好。

對于“信”，古人認(rèn)為“人言為信”。這是強(qiáng)調(diào)說話的人對所說的話要負(fù)責(zé)任，即人們常說的“說話要算數(shù)”。一個人說話要出于誠意，這就叫信；否則，就不值得信。正是出于這一層意思，后人才常把“誠”與“信”連在一起。教學(xué)時把《論語》中的“言必信，行必果。”以及現(xiàn)實(shí)生活中誠實(shí)德模范的事跡引入課堂，跟學(xué)生一起探討，每一個人都是社會的一分子，離開守信的社會便沒法生話；而在群體的社會生活中，許多方面都要靠誠信來維系。一個失信于社會的人，必定會被社會所唾棄！藥學(xué)、食品專業(yè)的學(xué)生將來所從事的工作直接關(guān)系到人民群眾的身體健康，因此，樹立誠信守信的觀念更為突出和迫切，必須把誠實(shí)守信作為自己立身處世的座右銘！

通過學(xué)習(xí)、思考、討論、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生把忠、孝、仁、義、信，內(nèi)化成自己自覺遵循的道德準(zhǔn)則、行為準(zhǔn)則。

二、闡發(fā)名言義理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀

當(dāng)代大學(xué)生，從整體上看多種價值取向并存，從個體上看，多數(shù)大學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的價值觀，但已具有鮮明的特征。總的來說，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀主流是好的、積極向上的。大學(xué)生的絕大多數(shù)能夠認(rèn)識到人的價值不僅包括社會對個人的尊重和滿意，還包括個人對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)。每個人都希望實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，但是如何實(shí)現(xiàn)人生價值，有的大學(xué)生對此還不很明確。在大學(xué)語文課教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀具有代表性的名人名言及經(jīng)典，從中汲取營養(yǎng)和精華。教育學(xué)生要實(shí)現(xiàn)人生價值，首先要確立人生價值目標(biāo)，形成正確的價值取向。

引導(dǎo)學(xué)生研讀《禮記?大學(xué)》中的章節(jié)：“古之欲明明德于天下者；先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”通過研討，大家認(rèn)識到，要想使天下太平，要想報效祖國，只有滿腔熱情和美好愿望是不行的，首先要多讀書，深入思考，提高自己的道德修養(yǎng)水平。然后教育影響全家人，讓家人以及身邊的人，跟自己一樣都達(dá)到很高的水平。把治家的方法擴(kuò)大到治理國家，就會是使天下平衡、和諧。

北宋哲學(xué)家、理學(xué)家張載提出：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”這四句話涉及社會和民眾的精神價值、生活意義、學(xué)統(tǒng)傳承、政治理想等內(nèi)容。充分表達(dá)出儒家的襟懷，彰顯了儒家的宏愿，因而也可說是人類教育最高的向往。近年來，總理在國外演講或接受記者采訪，對此曾多次引用。2005年，時任臺灣主席的連戰(zhàn)先生訪問大陸，也曾用以寄語北大學(xué)子。足見張載四句名言的精神感召力。聯(lián)系我們學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)，學(xué)生們將來所從事的工作，這先賢的追求也正是青年學(xué)生不懈的追求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀、討論，真正理解這四句話的內(nèi)涵，并激勵學(xué)生認(rèn)真踐行，以此實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

三、弘揚(yáng)先賢精神，教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀

在教學(xué)中充分利用藥品、食品行業(yè)的反面教材，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。牢記社會主義市場經(jīng)濟(jì)，是法制經(jīng)濟(jì)，也是道德經(jīng)濟(jì)。一個以人為本的現(xiàn)代社會，絕不能放任見利忘義的行為，絕不允許基本道德的失守。

教育學(xué)生把學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生對自己科學(xué)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀，對大學(xué)時期的學(xué)習(xí)、生活，以及未來職業(yè)和人生發(fā)展都具有重要意義。我們學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)都與藥品、食品有著密切的關(guān)系，學(xué)院的辦學(xué)宗旨是：“為藥品食品事業(yè)服務(wù)，為人民群眾健康服務(wù)”。在教學(xué)中，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合行業(yè)特色，從傳統(tǒng)文化中選取優(yōu)秀案例，弘揚(yáng)先賢精神，教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。

在中國傳統(tǒng)文化寶庫中，中醫(yī)藥學(xué)占有非常重要的地位，從中選取一部分優(yōu)秀的醫(yī)藥古文，讓學(xué)生聆聽先賢的教誨，感悟時代賦予自己的責(zé)任，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德。同學(xué)們從神農(nóng)氏嘗眾草，辨百谷，對本草的精心研究，從中學(xué)到了古人執(zhí)著的敬業(yè)精神。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)唐代偉大的醫(yī)藥學(xué)家孫思邈的《大醫(yī)精誠》，進(jìn)一步受到教育和啟發(fā)。《大醫(yī)精誠》雖然是針對醫(yī)生的職業(yè)道德講的，但作為藥學(xué)以及食品行業(yè)的從業(yè)人員來說，職業(yè)目的都是為人類健康服務(wù)。在專業(yè)技術(shù)方面要做到“精”，要努力學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，對所從事的專業(yè)知識及相關(guān)知識學(xué)會學(xué)好，做到精益求精。在職業(yè)道德方面要做到“誠”，要愛崗敬業(yè)，把關(guān)心愛護(hù)人民群眾的健康作為重中之重，正如孫思邈所說的“人命至重，貴于千金”。教育學(xué)生以人為本，尊重生命，呵護(hù)每一個人的健康。在將來所從事的藥品、食品的研發(fā)、選材、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、包裝、貯藏、運(yùn)輸、銷售、監(jiān)督管理等工作中，把好各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，切實(shí)從源頭上杜絕假、劣產(chǎn)品。在工作中要遵紀(jì)守法，做事要認(rèn)真、扎實(shí)，一絲不茍。要有遠(yuǎn)大的志向和博大的胸懷，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，樹立團(tuán)隊(duì)意識，才能成就偉大的事業(yè)。

四、點(diǎn)評中外文學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力

高職學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，精力充沛，但許多學(xué)生文學(xué)知識比較欠缺。要使他們知識豐富，視野開闊，就要通過語文教學(xué)引導(dǎo)他們多讀書，讀好書。在大學(xué)開設(shè)語文的課時是有限的，在這有限的課時里，要充分發(fā)揮好教材載體的作用。為了讓學(xué)生了解中國文學(xué)史發(fā)展概況，熟悉在每個歷史時期代表性的作品，選取典型作品作重點(diǎn)分析。所以當(dāng)談到《詩經(jīng)》、歷史散文、《論語》等諸子散文、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說中的代表性作品時同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍。對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)先進(jìn)性的、具有影響力的作家作品。對外國文學(xué)作品以博覽為主，以此吸收和借鑒世界各國優(yōu)秀文化成果。

以課上講授帶動課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在重點(diǎn)講授的基礎(chǔ)上，給學(xué)生開列自讀書目，內(nèi)容涉及到古今中外的名篇名著，引導(dǎo)廣大學(xué)生從小書齋走入大課堂。讓學(xué)生在課余時間到圖書室、資料室借閱相關(guān)書籍閱讀，建議學(xué)生養(yǎng)成晨讀經(jīng)典名作的好習(xí)慣。學(xué)生可以憑自己的學(xué)習(xí)興趣，或走馬觀花式地瀏覽，或下馬看花式地精讀，然后集中起來進(jìn)行交流，老師適時加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。努力做到使傳統(tǒng)文化得到繼承，先進(jìn)文化得到發(fā)展，健康文化得到支持，腐朽文化受到抵制，使民族文化與外來文化相互融合。

在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀的民族文化、民族精神，聯(lián)系實(shí)際體現(xiàn)時代性，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，體現(xiàn)針對性。通過大學(xué)語文課教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和人文素質(zhì)。同時，在學(xué)生原來語文水平的基礎(chǔ)上，增長知識，開闊視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力以及審美能力和明辨是非的能力等，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

篇（3）

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；制藥工程；藥物分析

 

藥物分析是2015年的《制藥工程本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》附錄專業(yè)課程體系建議中所列的6門專業(yè)核心課程之一，規(guī)定該門課程的最少學(xué)時為32學(xué)時。藥物分析具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是藥物研發(fā)、藥物生產(chǎn)和質(zhì)量控制的“眼睛”。通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有藥品質(zhì)量安全的責(zé)任心，樹立藥品質(zhì)量全面分析的觀點(diǎn)，促使學(xué)生具備解決藥品質(zhì)量問題的思路和能力。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下[1-2]，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求下，對藥物分析進(jìn)行一定的探索與改革十分必要。

 

一、課程定位的改革

 

藥品是防病、治病和保護(hù)健康的特殊商品，藥品質(zhì)量優(yōu)劣關(guān)乎人的生命安全，保證藥品質(zhì)量，保障人民用藥安全、合理和有效至關(guān)重要。高素質(zhì)應(yīng)用型藥物分析工作者從事質(zhì)量控制，不僅是根據(jù)藥典流程和其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性定量分析，還要檢測藥品“真—偽—優(yōu)—劣”四個方面，涵蓋安全性到有效性。藥物分析是綜合型很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的學(xué)習(xí)范圍包括分析化學(xué)、儀器分析，甚至包括數(shù)據(jù)分析和分子生物學(xué)分析。研究對象包括藥物原料、藥物中間體、化學(xué)藥、中藥及其制劑、中成藥以及保健品和興奮劑等。從藥物包裝材料、藥用輔料到藥物雜質(zhì)和殘留都是需要分析的對象，企業(yè)要求一線分析工作者必須具有全面質(zhì)控的觀念，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科交叉能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，藥物分析課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的質(zhì)量控制觀念，課程定位應(yīng)該在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的藥品質(zhì)量安全理念。

 

二、課程安排的改革

 

分析化學(xué)、儀器分析和藥物分析[3]三大課程互為基礎(chǔ)，缺一不可[4]。在課程銜接上，分析化學(xué)和儀器分析應(yīng)該是藥物分析的先修課。藥品的分析方法選擇上，從現(xiàn)行的各國藥典看，化學(xué)分析仍然占比較大的比重。因此，分析化學(xué)至關(guān)重要，教學(xué)質(zhì)量直接影響藥物分析的學(xué)習(xí)效果。儀器分析在藥品分析檢測方面發(fā)揮越來越重要的作用，特別是大型精密分析儀器，儀器分析是未來藥物分析的主流。《英國藥典》、《美國藥典》和《歐洲藥典》的附錄中收載儀器分析方法遠(yuǎn)多于《中國藥典》，儀器的使用標(biāo)準(zhǔn)也有一定差距。醫(yī)藥企業(yè)、質(zhì)檢單位的藥物分析也越來越依賴大型精密儀器，先進(jìn)方法、新方法和快速檢測方法不斷涌現(xiàn)。因此，在藥物分析課程之前先修分析化學(xué)和儀器分析有助于提高藥物分析的教學(xué)質(zhì)量和效果。

 

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

 

1.理論教學(xué)的改革。《藥物分析》教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及知識面比較廣，但藥物分析根據(jù)藥物類型自成體系，且又相對獨(dú)立[5]。因此在課程的教學(xué)改革中，既要保證課程完整性，還要通過分析方法體現(xiàn)章節(jié)之間的聯(lián)系，更重要的是突出重點(diǎn)內(nèi)容，理論學(xué)時少而精。之前的教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材進(jìn)行，擬改變按照教材編寫教學(xué)日歷并授課的現(xiàn)狀。現(xiàn)在依據(jù)最新的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工程認(rèn)證要求，對理論學(xué)時加以縮減，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容分板塊整合，加強(qiáng)章節(jié)之間的有機(jī)結(jié)合來提高教學(xué)質(zhì)量。主要包括三個板塊：第一是藥品質(zhì)量研究和藥典、藥物鑒別、雜質(zhì)分析和體內(nèi)藥物分析，讓學(xué)生在知識和能力提高的基礎(chǔ)上樹立強(qiáng)烈的用藥安全責(zé)任感。第二是抗炎藥物、維生素、激素、抗生素藥物的分析，讓這些和我們經(jīng)常近距離接觸的藥物進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，愛藥、懂藥，然后合理用藥。青蒿素抗瘧疾藥物的分析是我們的重點(diǎn)內(nèi)容，諾貝爾獎就在我們的領(lǐng)域中，激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛。第三是制劑分析，在整個制藥產(chǎn)業(yè)鏈中，原料藥污染重、利潤低，制劑生產(chǎn)整體標(biāo)準(zhǔn)高、技術(shù)含金量大和利潤大，提高制劑研究和生產(chǎn)水平將有助于升級制藥產(chǎn)業(yè)鏈。因此，應(yīng)該強(qiáng)化制藥工程專業(yè)學(xué)生的制劑分析能力，將有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，“以學(xué)生為本”也是工程認(rèn)證的核心思想。

 

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。藥物分析的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是該課程的重要組成部分，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合理論教學(xué)，開展綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目允許學(xué)生有背景知識介紹，樹立安全用藥理念，體現(xiàn)學(xué)科交叉思想。在實(shí)驗(yàn)室和儀器條件保證的前提下，綜合考慮各種藥物形態(tài)，使學(xué)生全面掌握原料藥、片劑、膠囊、中草藥、天然植物和注射液中某種成分的分析。讓學(xué)生自行分組結(jié)合，廣泛查閱文獻(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)和結(jié)果分析進(jìn)行方案設(shè)計，并以討論的形式分析實(shí)驗(yàn)的可行性。讓學(xué)生參與到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核中，在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生對最后的實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行點(diǎn)評。調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，更有助于學(xué)生成為應(yīng)用型分析工作者，滿足社會需求。

 

四、教學(xué)方式方法改革

 

制劑分析采用案例式教學(xué)法，解剖典型案例，和學(xué)生一起在課堂討論，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握課程內(nèi)容。國內(nèi)外重點(diǎn)醫(yī)藥事故，藥品生產(chǎn)、銷售、使用和儲存等各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題，都可以是藥物分析的教學(xué)案例。在中藥制劑的分析中引入典型案例，例如“喜炎平”事件，是喜炎平注射液在臨床使用中出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)。該注射液是清熱解毒類中藥針劑，主要成分是穿心蓮內(nèi)酯磺化物，臨床廣泛用于成人各類感染性疾病以及兒童呼吸系統(tǒng)感染。統(tǒng)計顯示，2016年喜炎平注射液在清熱解毒類中藥注射液銷售領(lǐng)域前三，連續(xù)多年實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長，是國家醫(yī)保乙類品種，同時也是多個省市基藥目錄產(chǎn)品。不良反應(yīng)發(fā)生了，我們不確定具體的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。但人社部印發(fā)的2017版國家醫(yī)保目錄中，明確喜炎平注射液等26種中藥注射劑明僅限在二級及以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)使用。這是許多中藥制劑的特殊備注，性命攸關(guān)。值得我們關(guān)注的是，該注射劑的有效成分來自天然藥用植物穿心蓮，穿心蓮在醫(yī)藥界和民間廣泛使用，具有很好的藥用和食用價值，可以煎湯內(nèi)服用藥或做菜均沒有安全性問題。但是作為中藥制劑就會發(fā)生不良反應(yīng)，不良反應(yīng)高發(fā)是所有中藥注射劑的致命“軟肋”。醫(yī)藥事故的講解可以激發(fā)學(xué)生的藥物分析責(zé)任感和使命感，樹立藥品質(zhì)量第一的觀念和意識。

 

五、師資隊(duì)伍的改革

 

合格的課程團(tuán)隊(duì)必不可少，擬建立2—3名教師組成的藥物分析課程小組，教師具有研究藥物中間體、中藥材和藥劑學(xué)的教學(xué)和學(xué)科背景。課程小組的協(xié)同工作可以讓教師有足夠時間和精力投入到課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。課程小組與單個代課老師相比較，可以正真為學(xué)生提供一些指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，使學(xué)生在畢業(yè)后有更好的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成績。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]楊碩曄,胡元森.制藥工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識與思考[J].藥學(xué)教育,2016,32(1):22-25.

 

[2]劉宗亮,孟慶國.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的制藥工程專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].藥學(xué)教育,2017,33(3):13-17.

 

[3]朱麗英,江凌《.藥物分析》課程教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇,2018,(8):128-128.

 

篇（4）

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位及其他各類經(jīng)濟(jì)組織從事會計和財務(wù)管理工作的應(yīng)用型專門人才。針對會計學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及畢業(yè)生數(shù)量的逐漸增多，本科畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是面向企事業(yè)單位的財務(wù)部門，并且就業(yè)初期主要是從事會計基礎(chǔ)核算工作的現(xiàn)狀，高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求相吻合的課程體系。

一、會計人員職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是指從事某項(xiàng)職業(yè)所應(yīng)具備的能力。國際會計師聯(lián)合會（IFAC）將職業(yè)能力定義為：職業(yè)能力是指能夠在一個真實(shí)工作環(huán)境中按特定標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)工作角色所應(yīng)具備的能力。加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）認(rèn)為，職業(yè)能力是指能夠有效履行特定職業(yè)角色而必須具備的知識、技巧、才能和行為的總和。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）將職業(yè)能力定義為：職業(yè)能力是以一種能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能。參考以上定義，根據(jù)我國會計實(shí)務(wù)現(xiàn)狀及社會的需求，本文將我國會計人員職業(yè)能力定義為：能夠使職業(yè)會計人員達(dá)到職業(yè)職責(zé)所要求的水準(zhǔn)并能高質(zhì)量地從業(yè)所需具備的職業(yè)知識、職業(yè)品格及職業(yè)技能的集合。因此，高等院校會計專業(yè)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的工作適應(yīng)力。

二、會計人員職業(yè)能力的構(gòu)成

會計人員職業(yè)能力應(yīng)由職業(yè)知識、職業(yè)品格和職業(yè)技能構(gòu)成。會計職業(yè)知識是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，職業(yè)品格是職業(yè)知識和職業(yè)技能的靈魂，職業(yè)技能表現(xiàn)為不同會計人員能力的差異，是職業(yè)知識實(shí)際應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

（一）職業(yè)知識

1.會計核算與會計實(shí)務(wù)處理能力

熟悉會計準(zhǔn)則、相關(guān)規(guī)章制度和會計工作流程，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行會計核算，如實(shí)反映財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的變動，滿足企業(yè)的管理要求，及時提供真實(shí)可靠、能滿足有關(guān)各方需要的會計信息。

2.財務(wù)報表分析能力

熟悉財務(wù)報表分析的基本原理，掌握多種科學(xué)的分析方法，能夠根據(jù)企業(yè)財務(wù)報表及相關(guān)信息，對企業(yè)的獲利能力、償債能力、營運(yùn)能力、成長能力等方面進(jìn)行綜合分析與評價。

3.財務(wù)管理能力

具有科學(xué)的理財觀，能夠?qū)ζ髽I(yè)的籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理和收入分配管理進(jìn)行可行性分析和優(yōu)選判斷；具備企業(yè)財務(wù)預(yù)算的編制能力，了解財務(wù)預(yù)算的執(zhí)行和控制要求。

4.納稅申報能力

熟悉國家稅收政策，能夠正確計算企業(yè)各項(xiàng)應(yīng)納稅額，能夠獨(dú)立完成納稅申報工作。

5.會計監(jiān)督與審計能力

能夠有效地對企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的會計監(jiān)督，保證各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法、合規(guī)、真實(shí)合理，掌握基本的審計查錯和糾弊技術(shù)。

6.職業(yè)判斷能力

能夠按照會計準(zhǔn)則和會計制度的要求，運(yùn)用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)會計環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營特點(diǎn)，依照一定的職業(yè)規(guī)則，對不確定的會計事項(xiàng)或交易事項(xiàng)做出有利于企業(yè)的判斷和選擇。

（二）職業(yè)品格

1.愛崗敬業(yè)，用心服務(wù)

會計人員應(yīng)當(dāng)熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，使自己的知識和技能適應(yīng)所從事工作的要求，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內(nèi)部經(jīng)營管理、提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。

2.熟悉法規(guī)，依法辦事

會計人員應(yīng)當(dāng)掌握會計準(zhǔn)則，熟悉財經(jīng)紀(jì)律、法規(guī)、規(guī)章和國家統(tǒng)一的會計制度，處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時能嚴(yán)格遵守和執(zhí)行各項(xiàng)會計方針、政策、財經(jīng)法規(guī)，保證所提供的會計信息合法、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時、完整。

3.客觀公正，堅持原則

會計人員要具備實(shí)事求是的精神和客觀公正的態(tài)度，對所有人員一視同仁，不講親疏。同時，還要敢于抵制歪風(fēng)邪氣，同一切違法亂紀(jì)行為斗爭。

4.誠實(shí)守信，保守秘密

會計人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守秘密，除法律規(guī)定和單位領(lǐng)導(dǎo)同意外，不能私自向外界提供或泄漏單位的會計信息。

（三）職業(yè)技能

1.業(yè)務(wù)操作能力

會計工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，會計人員在進(jìn)行具體業(yè)務(wù)處理時需要進(jìn)行有關(guān)會計方法的選取、會計數(shù)據(jù)的估計、會計信息電算化的操作、會計資料的網(wǎng)絡(luò)化傳輸?shù)裙ぷ鳎@些工作都要求會計人員具有相當(dāng)嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力。

2.溝通能力

會計工作具有管理屬性和服務(wù)屬性，會計人員在工作中接觸不同層次的利益相關(guān)者，這就要求會計人員不僅要具有在不同環(huán)境中聽取或吸收信息的能力，還應(yīng)具有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言和文字表達(dá)溝通的能力。有效溝通可以澄清不必要的誤會，消除監(jiān)督中的敵意。

3.協(xié)調(diào)能力

會計人員在一定的組織中，以團(tuán)隊(duì)的形式開展工作，這就要求會計人員必須善于協(xié)調(diào)，妥善處理各種人際關(guān)系，以優(yōu)化會計工作的內(nèi)外環(huán)境。

三、符合會計人員職業(yè)能力要求的課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建原則

1.模塊化原則

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置需要打破原有追求知識完整的學(xué)科體系設(shè)置原則，以會計職業(yè)能力為依據(jù)，遵循按照能力要求設(shè)計課程的模塊化原則。根據(jù)職業(yè)能力分析，會計學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)包括職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)品格課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程五個模塊。

2.靈活性原則

該原則可以通過增設(shè)選修課程來體現(xiàn)，設(shè)置選修課程可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和將來就業(yè)取向更靈活地學(xué)習(xí)。同時，選修課程的內(nèi)容應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會計準(zhǔn)則的修訂不斷更新，確保課程設(shè)計能夠靈活應(yīng)對社會對人才需求的改變。

3.融合性原則

該原則是把用人單位需要的會計從業(yè)資格證、計算機(jī)等級證、英語等級證、ERP資格證、初級會計師資格證等證書的知識內(nèi)容整合到學(xué)歷教學(xué)體系中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、素質(zhì)拓展與職業(yè)資格取得相互融合，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)競爭力。

4.實(shí)踐性原則

會計工作對實(shí)踐操作的要求較高，因此課程開設(shè)應(yīng)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐鞏固理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的，構(gòu)建循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計

1.職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

該模塊下應(yīng)包括兩個平臺，一個是通識教育課程平臺，另一個是學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，該模塊的學(xué)時比例可以占到總學(xué)分的25%。通識教育課程平臺是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，是課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，起到“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用，具體包括體育、軍事理論與軍訓(xùn)、大學(xué)外語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是為了更好的理解專業(yè)課程夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的，具體應(yīng)開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、應(yīng)用文寫作課程。

2.職業(yè)知識課程模塊

職業(yè)知識課程模塊的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、會計職業(yè)判斷、會計理論綜合運(yùn)用、財務(wù)分析與決策、會計信息鑒證、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用等會計職業(yè)能力，該模塊占總學(xué)分的20%左右為宜。職業(yè)知識課程模塊應(yīng)開設(shè)的課程有：財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)、管理會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計理論與實(shí)務(wù)、政府與非營利組織會計、財務(wù)報告分析與利用。

3.職業(yè)品格課程模塊

職業(yè)品格課程模塊設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，運(yùn)用辯證唯物主義方法和科學(xué)發(fā)展觀分析問題，增強(qiáng)法律意識，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，該模塊的學(xué)時比例可以占到總學(xué)分的10%。該模塊應(yīng)開設(shè)的課程有：基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、會計職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、形勢與政策。

4.職業(yè)技能課程模塊

職業(yè)技能課程模塊是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的必要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，與理論教學(xué)相互融合，共同構(gòu)成完整的課程教學(xué)體系，該模塊的學(xué)時比例可占總學(xué)分的30%左右。職業(yè)技能模塊課程可以按照逐步遞進(jìn)的四個階段來安排。第一階段是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該配合職業(yè)知識課程來設(shè)置，以使學(xué)生達(dá)到既理解所學(xué)專業(yè)知識又掌握會計核算工作各環(huán)節(jié)具體要求的目的，可開設(shè)基礎(chǔ)會計手工模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本核算模擬實(shí)訓(xùn)等幾門實(shí)訓(xùn)課程。第二階段是培養(yǎng)學(xué)生初步綜合技能的企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)崗位綜合勝任能力，可開設(shè)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、財務(wù)報表分析實(shí)訓(xùn)和審計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等幾門課程。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生高級綜合技能的現(xiàn)代企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，主要開設(shè)ERP實(shí)訓(xùn)課程。第四階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的科研實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)可以通過學(xué)生在校外實(shí)習(xí)后寫作畢業(yè)論文來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)途徑是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。

5.職業(yè)拓展課程模塊。職業(yè)拓展課程模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生在會計職業(yè)領(lǐng)域的未來發(fā)展?jié)摿Γ岣呔C合素質(zhì)，拓寬視野而設(shè)置的以選修課為主的模塊，該模塊的學(xué)時比例可占總學(xué)分的15%左右。本模塊可開設(shè)的課程有EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、資本運(yùn)營理論與實(shí)務(wù)、行業(yè)企業(yè)會計、資產(chǎn)評估學(xué)、薪酬管理、財政學(xué)、證券投資學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理心理學(xué)、商務(wù)禮儀、個人理財、財務(wù)預(yù)測與決策等。

四、適應(yīng)會計職業(yè)能力要求的課程體系的實(shí)施

（一）實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)

教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，必須改變教師一言堂的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論、動手操作、分角色演練和師生共同探究等多種不同方式，打破學(xué)生被動接受知識的局面，使課堂教學(xué)過程成為師生相互交流、探討的互動過程。

（二）培育“雙師型”教師隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師理論知識的提高，更要注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)校應(yīng)有計劃、有針對性地安排教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)去企業(yè)掛職鍛煉、頂崗工作，以提高教師的實(shí)踐技能，為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師參加會計職業(yè)資格證書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與認(rèn)證考核，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以此來提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時，學(xué)校還應(yīng)出臺相應(yīng)政策引導(dǎo)教師自覺朝著“雙師型”教師方向發(fā)展，如在工資待遇、職稱評聘方面給予“雙師型”教師傾斜，在引進(jìn)新教師時把是否有會計從業(yè)經(jīng)歷作為一項(xiàng)重要考核指標(biāo)等。

（三）注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

會計職業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，具有很強(qiáng)的操作性。會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生要想縮短畢業(yè)適應(yīng)期，迅速進(jìn)入工作角色，在學(xué)期間就必須加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的會計工作實(shí)踐能力培養(yǎng)，將課堂理論教學(xué)與實(shí)際動手能力培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，熟悉會計工作規(guī)范，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位迅速適應(yīng)工作需要奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐秋燁.高校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（12）.

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月1日

隨著保險業(yè)的不斷發(fā)展和完善，加之保險展業(yè)對大量專業(yè)人才的需要，我國保險專業(yè)教育取得了長足發(fā)展。多年來，我國的高校保險教育成效顯著，為保險行業(yè)輸送了大量人才，有力地推動了我國保險業(yè)的繁榮和發(fā)展。但是長期以來，我國高校開展的保險專業(yè)教育，片面注重理論知識的培養(yǎng)，忽視實(shí)務(wù)操作能力的鍛煉，這在很大程度上導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的保險專業(yè)人才，不能適應(yīng)保險公司的實(shí)際需要。保險公司急需充實(shí)一線隊(duì)伍，但是招來的學(xué)生缺乏上崗的實(shí)踐操作技能，保險人才培養(yǎng)和實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。這表明保險教育資源的低效配置，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。因此，面對不斷發(fā)展的保險市場，只有不斷完善保險的實(shí)踐教學(xué)改革，才能提高保險教學(xué)質(zhì)量，為我國保險業(yè)培養(yǎng)出符合時展要求的高層次、實(shí)用型保險人才。

一、我國保險專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校保險專業(yè)人才培養(yǎng)開始于1980年，中央財政金融學(xué)院（現(xiàn)中央財經(jīng)大學(xué)）率先恢復(fù)國際保險專業(yè)，標(biāo)志著我國保險教育正式拉開帷幕。20世紀(jì)九十年代后期，國家對高校進(jìn)行合并、國家教委對專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整。與之相適應(yīng)，1998年教育部批準(zhǔn)中央財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)的保險專業(yè)為保留專業(yè)，隨后又批準(zhǔn)了上海財經(jīng)大學(xué)等兩所大學(xué)保留保險學(xué)專業(yè)，其他已經(jīng)開辦保險專業(yè)但未獲得教育部批準(zhǔn)為保留專業(yè)的院校，只能將保險專業(yè)作為金融專業(yè)的一個方向進(jìn)行招生。

隨著我國于2001年加入世貿(mào)組織，我國對國外保險公司的逐漸開放推動保險業(yè)的迅速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從而對保險教育乃至人才培養(yǎng)提出了新的要求，也提供了大量的人才需求。國內(nèi)各高等院校爭相恢復(fù)、增設(shè)保險專業(yè)，形成了保險專業(yè)遍地開花的局面。截至2011年6月，全國開設(shè)保險專業(yè)系或保險專業(yè)的中高等院校61所（包括本科和專科院校），保險專業(yè)在校生17，222人，師資力量923人，見表1。（表1）

二、我國保險專業(yè)教育面臨的問題

（一）保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)意識差。我國保險專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景在于國內(nèi)保險市場的迅猛發(fā)展，居民的保險意識和保險需求的不斷增強(qiáng)，市場對人才的需求越來越強(qiáng)烈。但是，由于我國保險業(yè)起步較晚，在早期的發(fā)展過程中，保險公司片面重視市場開拓，而不重視人才隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，招募許多社會人員進(jìn)行保險展業(yè)，其中不乏許多學(xué)歷程度低，甚至是沒有學(xué)歷的人。這些保險從業(yè)人員雖然憑借豐富的社會關(guān)系和溝通能力，為保險公司進(jìn)行了大量的展業(yè)。然而，由于部分人員素質(zhì)低下，道德敗壞，為了業(yè)績不惜進(jìn)行保險欺詐營銷，由此導(dǎo)致人們對保險行業(yè)存在很多偏見，認(rèn)為保險都是騙人的。時至今日，這種觀點(diǎn)在許多保險欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍廣泛存在，同時人們對保險偏見和誤解也是我國保險公司在展業(yè)時遇到的最大困境。

這種現(xiàn)實(shí)對高校保險專業(yè)招生產(chǎn)生負(fù)面影響，對一些新設(shè)保險專業(yè)的高校來說更是如此。許多學(xué)生在參加高考后，家長根本就不愿意讓孩子報考保險專業(yè)。如果所選專業(yè)志愿無法實(shí)現(xiàn)，可能在同意調(diào)劑的情況之下，被調(diào)劑到保險專業(yè)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到相當(dāng)大的消極影響。有的學(xué)生從大一開始就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不好好聽課，甚至怨氣沖天，覺得四年大學(xué)生活結(jié)束無非是去保險公司工作。同時，許多保險專業(yè)的畢業(yè)生在保險行業(yè)找不到合適的職位。因?yàn)槌偣疽酝獾谋ｋU公司分支機(jī)構(gòu)提供的職位大部分是保險人，由于保險人職業(yè)挑戰(zhàn)性強(qiáng)、社保福利缺失、收入穩(wěn)定性差、社會認(rèn)同度低，所以絕大多數(shù)學(xué)生不愿意從事保險人的職業(yè)，最終只能放棄保險行業(yè)，流失到其他行業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)實(shí)踐脫節(jié)，教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。首先，保險是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，保險市場需要的是能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體操作人才，是懂得市場開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、展業(yè)、承保以及為客戶服務(wù)的具體操作人員，需要那些從一線銷售做起的具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、熟悉保險理論的管理人才和培訓(xùn)人才。但是，許多高校保險專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大多是純理論的，教學(xué)內(nèi)容多年沒有更新，而且這些理論缺乏現(xiàn)實(shí)的可操作性，從而這些高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)際工作中無法用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。其次，就高校目前的保險教師隊(duì)伍而言，大多高校教師都是校門對校門的理論型人才，碩士或者博士畢業(yè)就到高校任教，沒有到保險公司進(jìn)行過實(shí)踐，因此在理論教學(xué)過程中，對于保險公司的一些做法，只限于書面含義的講解，并不了解實(shí)際業(yè)務(wù)中保險公司的具體操作，不能夠做到學(xué)以致用，對保險市場的慣例做法也只限于紙上談兵。

（三）學(xué)院對保險實(shí)踐教學(xué)重視和投入不足。高質(zhì)量的教學(xué)效果除了需要教師的努力之外，更需要學(xué)校對專業(yè)建設(shè)的投入和支持。作為一個開設(shè)時間不長的新專業(yè)，保險專業(yè)在大部分學(xué)校的地位都不如那些老牌專業(yè)。許多高校在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面，熱衷于搞名牌專業(yè)精品課程，把大部分資金和力量都投入老牌和名牌專業(yè)建設(shè)中，像保險這些新專業(yè)，由于起步晚，力量薄弱，在獲得學(xué)院投入和支持方面沒有多少話語權(quán)。加之實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，無論是教學(xué)硬件還是軟件建設(shè)，都需要大量的資金和人力投入，這也在很大程度上制約了保險實(shí)踐教學(xué)的完善。

（四）缺乏有效的校企合作機(jī)制。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，保險教育必須與企業(yè)需求緊密結(jié)合，只有這樣才可以培養(yǎng)出保險市場所需要的保險專門人才。要想提高保險專業(yè)的教育水平，必須強(qiáng)化校企合作。但是，到目前為止，許多高校的保險專業(yè)尚未真正形成校企互贏的合作機(jī)制。首先，校企合作機(jī)制的建立需要學(xué)院和眾多保險公司進(jìn)行溝通、聯(lián)系，這需要花費(fèi)很多時間和精力。而且保險企業(yè)有沒有興趣與高校合作是校企合作機(jī)制建立的關(guān)鍵，因此如何滿足保險企業(yè)的利益成為建立校企合作機(jī)制的最大困難。其次，有些高校雖然建立了實(shí)習(xí)基地，但存在很大的局限性，例如實(shí)習(xí)時間太短，某些關(guān)鍵崗位學(xué)生無法參與，因而無法掌握更多的業(yè)務(wù)流程等。受制于實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量少，學(xué)校的重視度不夠，以及保險企業(yè)配合情緒不高等方面的因素，目前產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式難以真正推行和取得實(shí)質(zhì)性的突破，因此保險教育的改革沒有取得重大進(jìn)展，難以形成有別于其他專業(yè)教學(xué)的鮮明特色。

三、保險學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

針對上述問題，要想提高保險教學(xué)水平，必須從加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)觀的教育、加大對保險專業(yè)的投入力度、著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)以及努力建設(shè)校企合作機(jī)制等方面出發(fā)，創(chuàng)造保險實(shí)踐教學(xué)的有利環(huán)境，真正把高校建設(shè)成高質(zhì)量保險專業(yè)人才的培養(yǎng)基地。

（一）加強(qiáng)保險專業(yè)學(xué)生的保險意識教育。要想提高保險教育教學(xué)的效率，要解決的第一個問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有通過有效地培養(yǎng)學(xué)生的保險意識，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能實(shí)現(xiàn)保險教育的目標(biāo)。

首先，在進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時，要加強(qiáng)保險的意識教育。結(jié)合生活中保險發(fā)展的最新動態(tài)，以及保險的現(xiàn)實(shí)案例，幫助學(xué)生對保險進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識，逐漸樹立正確的擇業(yè)觀。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織分工細(xì)化的學(xué)習(xí)小組，例如證照考試學(xué)習(xí)小組、保險理論研究學(xué)習(xí)小組、保險法學(xué)學(xué)習(xí)小組、保險營銷學(xué)習(xí)小組等，這樣既可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，也可以加深學(xué)生對保險專業(yè)的認(rèn)識。

其次，提高學(xué)生的保險意識。可以在高校成立“保險咨詢”等實(shí)踐性教學(xué)團(tuán)體，組織學(xué)生到城市社區(qū)等地方進(jìn)行義務(wù)咨詢活動。這種第二課堂教育的開展為學(xué)生提供了積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，通過直接接觸社會，了解到保險市場的真正需求；同時，通過服務(wù)于大眾，對保險進(jìn)行科學(xué)的講解和宣傳，能夠充分體現(xiàn)保險的人性化，為保險行業(yè)樹立良好的社會形象，這對未來保險市場的發(fā)展、學(xué)生的從業(yè)也有益處。

此外，在保險專業(yè)教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)挫折教育和誠信教育。保險屬于服務(wù)性行業(yè)，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領(lǐng)域，需要從業(yè)者有極強(qiáng)的心理承受能力和不屈不撓的精神。因此，保險教學(xué)應(yīng)該盡早有意識地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的品質(zhì)，這有助于學(xué)生在未來能夠更快、更好地適應(yīng)工作需要。

（二）通過建立保險實(shí)驗(yàn)室，完善保險實(shí)踐教學(xué)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，學(xué)院要重視保險實(shí)驗(yàn)室的建立。因?yàn)楸ｋU實(shí)驗(yàn)室是保險教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)、開展社團(tuán)活動的重要場所，通過建立保險實(shí)驗(yàn)室，能夠大力推動保險實(shí)踐教學(xué)的完善。例如，通過建立財產(chǎn)保險和人身保險實(shí)驗(yàn)室，可以在實(shí)驗(yàn)課上教會學(xué)生投保單和保險單的填寫過程和注意事項(xiàng)，通過模擬投保、索賠、理賠以及售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握財產(chǎn)保險經(jīng)營的全過程。再比如，保險營銷實(shí)驗(yàn)室可以組織學(xué)生選擇角色進(jìn)行展業(yè)，以客戶角色進(jìn)行投保和索賠，以保險公司角色進(jìn)行承保、核保和理賠。然后，不同組員進(jìn)行角色互換，繼續(xù)模擬實(shí)踐，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生的專業(yè)問題。通過保險營銷實(shí)驗(yàn)課，可以幫助學(xué)生理解保險營銷的內(nèi)涵，掌握市場細(xì)分策略和展業(yè)技巧。

（三）加大對保險教學(xué)的投入。保險專業(yè)作為一個新的專業(yè)，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，所以加大投入力度事關(guān)保險專業(yè)的生存和發(fā)展。在專業(yè)投入方面，一是要加大硬件設(shè)施的投入，從保險學(xué)科建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，努力建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)基地，為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的硬件環(huán)境；二是要加大人才建設(shè)步伐，除繼續(xù)引進(jìn)優(yōu)秀保險教師之外，重視對對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，通過提供高校進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議以及到保險公司實(shí)訓(xùn)等機(jī)會，不斷提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買軟件書籍影像、舉辦保險研討會、設(shè)立專業(yè)獎學(xué)金等。

（四）充分發(fā)揮業(yè)界與學(xué)界的互動作用。一方面充分利用業(yè)界的各種資源培養(yǎng)和提高師資隊(duì)伍。例如，高校和保險公司實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)；保險公司可以通過博士（后）工作站、實(shí)驗(yàn)基地、課題合作等方式，為師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業(yè)的實(shí)際情況和存在的問題，完善知識結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)識，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)水平；另一方面應(yīng)該大膽聘用業(yè)界專家型人才，吸納其成為教師隊(duì)伍中的一員。隨著我國保險事業(yè)的發(fā)展，業(yè)界出現(xiàn)了一大批懂理論、諳實(shí)務(wù)、會教學(xué)的專家型人才，這些人才是發(fā)展我國保險教育事業(yè)的寶貴財富。高校應(yīng)采取優(yōu)惠政策鼓勵和吸引這些有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人，利用自身的優(yōu)勢資源為高校保險教學(xué)服務(wù)，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化保險教育師資。

（五）加強(qiáng)與保險企業(yè)的能動合作。保險專業(yè)教育與保險企業(yè)的發(fā)展是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。因?yàn)楸ｋU專業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是直接為保險企業(yè)一線服務(wù)的，為企業(yè)的發(fā)展注入活力；而保險企業(yè)的業(yè)務(wù)第一線是保險專業(yè)教育的最佳實(shí)習(xí)課堂，企業(yè)的發(fā)展會促進(jìn)人才的需求、促進(jìn)保險教育的進(jìn)一步發(fā)展。要想提高保險實(shí)踐教學(xué)的有效性，必須建立校企合作機(jī)制。

校企合作機(jī)制的建立主要是校企契約合作模式。校企契約合作模式主要是學(xué)校和企業(yè)通過訂立合同的形式進(jìn)行合作。在契約關(guān)系之下，學(xué)校和企業(yè)具有平等的法律地位，雙方權(quán)利和義務(wù)關(guān)系明確，任何一方都不能憑借其經(jīng)濟(jì)實(shí)力優(yōu)勢而凌駕于他方之上。這樣的伙伴關(guān)系是互惠互利的。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)知識體系分別和財產(chǎn)保險公司、人壽保險公司以及保險、保險經(jīng)紀(jì)、保險公估等中介公司簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，定期安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)保險行業(yè)感性認(rèn)識，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)習(xí)主要是通過參觀，熟悉保險公司和保險中介公司的工作流程和各崗位主要工作職責(zé)。保險專業(yè)實(shí)習(xí)是掌握、理解、運(yùn)用保險專業(yè)知識的必備環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實(shí)習(xí)一方面可以加深學(xué)生對已學(xué)保險專業(yè)知識的理解；另一方面還有利于他們及時洞悉自身不足，調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學(xué)人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)GMP認(rèn)證管理的深入推進(jìn)，對藥學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學(xué)方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學(xué)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進(jìn)行“知識―能力―素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實(shí)習(xí)生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，目前藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)知識、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗(yàn)分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預(yù)測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學(xué)能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立審核和調(diào)配處方的能力、運(yùn)用藥理學(xué)知識，指導(dǎo)臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進(jìn)行檢驗(yàn)分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預(yù)測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作作風(fēng)。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導(dǎo)、藥品檢驗(yàn)、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)教學(xué)模式由化學(xué)―藥學(xué)教育模式向化學(xué)―生物學(xué)―醫(yī)學(xué)―藥學(xué)教育模式和化學(xué)―生物學(xué)―心理―社會―醫(yī)學(xué)―社會―藥學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學(xué)、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

2.化學(xué)模塊：包括基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等。

3.生物醫(yī)學(xué)模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學(xué)模塊：包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)及生化藥品等。

5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、醫(yī)藥市場營銷學(xué)等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學(xué)、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學(xué)等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實(shí)踐、校園環(huán)境，以實(shí)施對學(xué)生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們通過課間見習(xí)、假期社會實(shí)踐、集中演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實(shí)習(xí)分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗(yàn)收開票、業(yè)務(wù)員、藥店?duì)I業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過不同崗位的鍛煉，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。

由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實(shí)用性，培養(yǎng)的學(xué)生具有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點(diǎn)，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)到了100%。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強(qiáng)應(yīng)用性的藥學(xué)人才早日走向社會。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是把元認(rèn)知策略引入到本科的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，目的是為了強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的聽力水平和成績，在給學(xué)生做聽力練習(xí)的同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的理論，有意識、有目的地培養(yǎng)與訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)

本課題研究主要是調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生對聽力策略的運(yùn)用情況，并從元認(rèn)知視覺深入的討論了的阻礙學(xué)生聽力理解的根本原因。在此基礎(chǔ)上，還考查了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對聽力教學(xué)的影響。在實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中得出以下主要發(fā)現(xiàn)。

（一）學(xué)生在聽力課堂上應(yīng)用元認(rèn)知策略來幫助聽力理解的頻率相對較低。本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)超過六年但聽力水平仍然很差。他們沒有足夠的認(rèn)知意識去開啟，選擇，應(yīng)用策略來提高他們的聽力理解能力。因此，教師應(yīng)該把聽力策略引入到學(xué)生聽力活動中對學(xué)生的聽力提高是很有幫助的。

（二）學(xué)生的英語聽力水平越高，使用元認(rèn)知策略就越頻繁。學(xué)生經(jīng)過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)后更積極主動的去學(xué)習(xí)。他們通過制定學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程來規(guī)范和評價自身運(yùn)用的聽力理解策略的準(zhǔn)確性和適用性從而提高聽力理解水平。

（三）聽力教學(xué)中基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)對提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)英語聽力學(xué)習(xí)的意識起著重要影響。學(xué)生在元認(rèn)知策略培訓(xùn)十周后，實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主了。在聽力課堂中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)元認(rèn)知的計劃策略，監(jiān)測策略和評價策略，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用聽力策略來協(xié)助他們的聽力理解，從中受益匪淺。

（四）聽力教學(xué)中基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語聽力理解中是很實(shí)性和有效的。實(shí)驗(yàn)組受到元認(rèn)知訓(xùn)練后他們的元認(rèn)知意識和聽力水平都要很大的進(jìn)步。而對照組沒有元認(rèn)知培訓(xùn)，

接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的聽力成績沒有取得重大進(jìn)展。從實(shí)驗(yàn)兩組前后的比較表明元認(rèn)知培訓(xùn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵方式之一，為我們指出英語專業(yè)聽力教學(xué)中基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效的課堂教學(xué)方式。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的啟示

通過實(shí)驗(yàn)，作者意識到在聽力過程中是否實(shí)用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)聽力過程對聽力理解的影響很大。聽力教學(xué)不能僅僅停留在放錄音，對答案的階段，或簡單地追量的積累而忽略了策略培訓(xùn)。聽是一種主動而有意識的聽力過程。在聽的過程中，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽力教學(xué)的一部分，從而聽者能準(zhǔn)確靈活的使用各種不同的策略。通過課題培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究，作者得出以下教學(xué)啟示：

第一，教師可以運(yùn)用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)。在聽力教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和意識，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，從而使學(xué)生能計劃，監(jiān)控和評價自身的學(xué)習(xí)和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在聽力教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，制定計劃，在學(xué)習(xí)活動前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在聽力任務(wù)前，學(xué)生要注意預(yù)測聽力任務(wù)，了解聽力材料。學(xué)生還可以通過瀏覽和掃描來推斷聽力材料的內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動完成后，應(yīng)該深入的反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要部分。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，看到自己的成績和不足，反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生從反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從具體的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從外部環(huán)境中完成內(nèi)化的過程，使之成為思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，教師要更新教學(xué)觀念。在聽力教學(xué)過程中進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心。教師是教學(xué)工作的組織者和策劃者從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成練習(xí)和任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。好多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。他們是被動的學(xué)習(xí)者。教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握科學(xué)的教育和宏觀調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。例如，在學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃后，教師應(yīng)該定期或不定期地檢查學(xué)生對該計劃的執(zhí)行情況，讓學(xué)生做自我反省。在聽的過程中，教師有必要示范更多元認(rèn)知策略和解釋更多的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師也要深入了解學(xué)生，對不同的學(xué)生使用不同的策略。

第三，在課程設(shè)置上，在大一第一學(xué)期，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)英語學(xué)習(xí)策略課程，并對學(xué)生介紹各種英語學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)策略的重要性，尤其是元認(rèn)知策略。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)從而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生意識到高等教育與中等教育的區(qū)別時，在他們剛進(jìn)入大學(xué)校園，就樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，策略要長期進(jìn)行。在聽力課上，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下主動地去應(yīng)用元認(rèn)知策略，但是在缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)時，許多學(xué)生由于還缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，仍然我行我素去機(jī)械般地完成聽力任務(wù)。這也說明想讓學(xué)生熟練地使用元認(rèn)知策略，短期的訓(xùn)練是元遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槎唐谟?xùn)練對學(xué)生不能產(chǎn)生長期的效果。因此，在日常教學(xué)中教師不但要提高學(xué)生的策略意識，而且要監(jiān)控學(xué)生的聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練。經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練的運(yùn)用元認(rèn)知策略，有意識的去把陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘庾R的程序性知識。

第五，要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)認(rèn)識了解以及掌握元認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)策略從而滲透到教學(xué)中去，備課要按照和根據(jù)學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行引導(dǎo)和督促學(xué)生使用元認(rèn)知策略來提高自身的策略意識和聽力水平。

第六，學(xué)生在培訓(xùn)和掌握元認(rèn)知策略后能更好地體會通過使用元認(rèn)知策略可以提高他們的英語聽力水平和聽力成績。同時教師應(yīng)該也引導(dǎo)學(xué)生嘗試將元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域當(dāng)中去提高英語成績。

第七，在聽力策略培訓(xùn)時，相對于單一的策略訓(xùn)練，綜合的策略訓(xùn)練更有效。老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和已掌握有的策略來選擇策略培訓(xùn)。學(xué)生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽力水平。

四、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的局限性

由于大部分學(xué)生英語聽力成績較差，作者研究和實(shí)驗(yàn)了元認(rèn)知策略得出結(jié)論：在聽力教學(xué)中，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生聽力成績的提高。作者在介紹和研究元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，在聽力教學(xué)過程中對元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了好成績。元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生認(rèn)識了更多的學(xué)習(xí)策略，并提高了英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，特別是英語聽力學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為，越來越多的學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力和英語學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域。

篇（8）

【中圖分類號】TS20-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0049-01

一、引言

《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》是研究數(shù)據(jù)信息處理以及試驗(yàn)設(shè)計方法的一門課程，對于科學(xué)研究具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，因此在生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化工、經(jīng)濟(jì)管理等很多專業(yè)都開設(shè)了這門課程。近些年來在食品科學(xué)與工程專業(yè)也廣泛開設(shè)了這門課程，實(shí)踐表明對學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。但是目前在烹飪本科專業(yè)開設(shè)《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程的還不多見。[1]本課程作為對數(shù)理基礎(chǔ)要求較高的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感覺枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法也存在一些問題需要引起重視。基于此，本文對在烹飪本科專業(yè)加強(qiáng)《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程的重要性及有效的課堂教學(xué)措施進(jìn)行了分析。

二、烹飪本科專業(yè)加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計課程的重要性

對于學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的本科生，有別于普通的技校或職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生，既要繼承祖國烹飪的精湛技藝，也要掌握對傳統(tǒng)烹飪進(jìn)行理論研究的本領(lǐng)。烹飪本科專業(yè)的學(xué)生在課程安排中往往都是兼顧傳統(tǒng)烹飪技能技法以及現(xiàn)代食品科學(xué)理論，所以在中國傳統(tǒng)食品的研究方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是要發(fā)揮這一優(yōu)勢，必須要具備較強(qiáng)的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。而對于烹飪專業(yè)的本科生來講，科研能力恰恰是一個短板，主要表現(xiàn)在對于試驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理方面的能力不足。所以在烹飪本科專業(yè)中加強(qiáng)《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程的教學(xué)應(yīng)該引起足夠的重視。雖然在我國高校的烹飪專業(yè)中《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程基本都是屬于選修課的范疇，但無論是教學(xué)管理人員還是教師都應(yīng)該重視這門課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更應(yīng)該把這門課當(dāng)做是進(jìn)行科研的重要工具認(rèn)真的學(xué)好。烹飪本科專業(yè)中《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程的主要內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)資料的搜集和整理、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析與相關(guān)分析、正交試驗(yàn)設(shè)計等。在烹飪專業(yè)中，該課程帶給學(xué)生的不僅僅是數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，還包含烹飪專業(yè)領(lǐng)域中數(shù)理統(tǒng)計知識的實(shí)踐展現(xiàn)，對烹飪本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提高具有非常重要的意義。

但是筆者通過對部分高校烹飪本科專業(yè)開設(shè)的《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程分析發(fā)現(xiàn)，存在著一系列需要引起重視的問題。1）由于該課程理論性較強(qiáng)，對于以實(shí)踐為主的烹飪專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上適應(yīng)起來較困難。這就容易造成學(xué)生在面對該課程時無從下手，不知道該制定何種學(xué)習(xí)目標(biāo);2）學(xué)生對《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程在烹飪本專業(yè)所體現(xiàn)的價值認(rèn)識不足，這和學(xué)生尚處于理論學(xué)習(xí)階段是分不開的;3）《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程教學(xué)過于傳統(tǒng)化和模式化。教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上一味向?qū)W生“灌輸”知識，造成學(xué)生的興趣缺失，提不起參與學(xué)習(xí)的積極性。[2]

三、在烹飪本科專業(yè)加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計課程教學(xué)的有效措施

1、“啟發(fā)式”教學(xué)模式的使用

由于《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程理論性較強(qiáng)，教師更應(yīng)該結(jié)合自身的科研實(shí)踐，為學(xué)生打造理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。因此，“啟發(fā)式”教學(xué)模式的使用可以起到不錯的效果。在教師對相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中，可以專門安排一定的時間用于學(xué)生的討論，同時鼓勵學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師還可以結(jié)合自身的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來，對獲取的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。[3]這樣，就很好地讓學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，也提高了他們綜合動手能力的運(yùn)用。在這種“啟發(fā)式”教學(xué)模式的使用中，學(xué)生還可以加強(qiáng)對統(tǒng)計理論的理解，鞏固了課程知識，同時也讓學(xué)生感受到這門課程的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門課程的欲望。

2、案例教學(xué)法的科學(xué)使用

在烹飪本科專業(yè)的《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法無疑是使學(xué)生將理論和實(shí)踐深入結(jié)合的最好方法，其對于學(xué)生深刻理解統(tǒng)計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的意義。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法往往具有生動、形象的特征，讓學(xué)生面對的不再是枯燥的理論教學(xué)課堂。由于《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程的本質(zhì)所決定，教師在課程上往往會進(jìn)行過多的公式推導(dǎo)，這種形式的授課對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對來講普遍較差的烹飪專業(yè)學(xué)生來說，很難提起他們的參與興趣和積極性。在案例教學(xué)方法的模式下，可以讓學(xué)生親自參與到案例的解決中去，引導(dǎo)學(xué)生利用課程中的基本原理進(jìn)行案例問題的解決。例如，科學(xué)試驗(yàn)研究步驟和程序，借助常見的試驗(yàn)內(nèi)容為實(shí)例，就可以實(shí)現(xiàn)抽象的統(tǒng)計原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知的感性的具體事例。學(xué)生不僅在其中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且對烹飪專業(yè)相關(guān)知識也有了自己的理解和分析。另外，采用案例教學(xué)法還可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生使用統(tǒng)計原理解決實(shí)際問題的能力，從而為下一步深入學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。作為基礎(chǔ)理論課程，多媒體技術(shù)可以促進(jìn)文字、圖像、動畫和聲音等教學(xué)材料的有機(jī)融合，促進(jìn)不同統(tǒng)計方法在案例中的有效展示。信息量大、形象生動、具體化，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性作用很大。同時也能減輕教師工作強(qiáng)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，和多媒體教學(xué)相比，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也有其獨(dú)特優(yōu)勢。能給學(xué)生足夠的時間來消化，理解多媒體教學(xué)內(nèi)容，是對多媒體教學(xué)技術(shù)的有益補(bǔ)充。經(jīng)過實(shí)踐證明，在烹飪本科專業(yè)的《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程中應(yīng)用這種多媒體教學(xué)為主、板書教學(xué)為輔的教學(xué)方式能大大提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在烹飪本科專業(yè)中加強(qiáng)《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程教學(xué)可以為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的烹飪?nèi)瞬牛瑥浹a(bǔ)人才需求的缺口，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在課程的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程和專業(yè)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)模式，使學(xué)生更易于接受理論性較強(qiáng)的《試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計》課程，以培養(yǎng)他們實(shí)際的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥云.烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)建設(shè)思考[J].揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)報，2006（1）：40-42.

篇（9）

作為一個教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰(zhàn)無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力。可有趣的是，他們總說自己并不保守。

我們都知道“活到老，學(xué)到老。”人應(yīng)該做一個不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會，才能適應(yīng)新時期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶。靠加大作業(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時高效的方法，學(xué)生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學(xué)呢？

所以我覺得教師作為一個學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模沂且粋€能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

篇（10）

摘 要：本文從重要他人含義的闡釋出發(fā)，借用重要他人這一概念來闡述教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)應(yīng)是成為學(xué)生成長的重要他人，通過對教師內(nèi)涵、作用、成為學(xué)生重要他人的意義幾個方面的分析教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)是成為學(xué)生成長重要他人的原因，繼而找出相關(guān)的實(shí)現(xiàn)路徑，主要包括政策的保障、觀念的引導(dǎo)和行動的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；目標(biāo)；重要他人

任何個體在其成長的過程中都受到來自他人的影響，如父母、同學(xué)、朋友、教師、歷史上的英雄人物等，這些人物會對個體產(chǎn)生或大或小的影響。對于學(xué)生而言，從其所處的校園環(huán)境來看，教師在學(xué)生一生當(dāng)作所起的作用是至關(guān)重要的。教師對學(xué)生性格的塑造、習(xí)慣的養(yǎng)成、以及觀念的形成過程中起到的是引領(lǐng)者、導(dǎo)航者的作用。而教師為什么要將自己專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)定位是成為學(xué)生成長過程中的重要他人，然后又該如何去做，這都需要我們好好的理清思路，去更好的詮釋教師這個重要而又神圣的職業(yè)。

一、 相關(guān)概念的闡釋

每個人在社會化的過程都受到來自他人的影響，但影響產(chǎn)生的重要程度是不一樣的。何為重要他人，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為何要加上“終極”二字，這些都需要我們細(xì)究。

（一） 重要他人

重要他人首先是在社會學(xué)上提出的一個的概念，隨著學(xué)科的發(fā)展，這一概念逐漸引入教育社會學(xué)中。通過對此概念的正確把握，能夠清晰的理解重要他人在個體成長過程中有著如何密切的關(guān)系。

1. 含義

重要他人是美國社會學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎(chǔ)上首先明確提出的一個概念。米德在《心靈·自我與社會》中提出“泛化他人”的概念，用來闡述“自我”的形成。在米德看來“泛化他人”可以被看作角色扮演過程的普遍化，它體現(xiàn)的是群體的態(tài)度，“于是我們得到一個‘他人’，他是參與同一過程的那些人的態(tài)度的組織”。①顧明遠(yuǎn)等人則認(rèn)為，重要他人是指對個體自我發(fā)展（尤其是兒童時期）有重要影響的人和群體，即對個人智力、語言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等②；吳康寧教授則指出所謂重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物③。也就是說，人不是在單一環(huán)境中成長的，人生活在世界上要受到來自身邊各種人的影響，在各種人的影響下，人不斷形成性格、習(xí)慣、價值觀念等。

2. 重要他人與個體成長有著密切關(guān)系

根據(jù)對重要他人概念的表述可知個體身邊的重要他人側(cè)重的是對個體有著重要影響、客觀存在的、具體的人。這種重要他人出現(xiàn)在個體生活的周圍，并且經(jīng)過某種交互式的交往，與個體發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。個體在與重要他人的交往聯(lián)系中，一般都會受到來自重要他人的知識、品性、態(tài)度、價值觀念的影響。個體在于他們的交往中，獲得的是他們部分的或有時候是大部分的知識和技能，有時甚至是獲得他們的性格特質(zhì)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)

目標(biāo)是個人、整個組織或社會所期望的成果，它具有系統(tǒng)性、階段性、指向性、預(yù)測性、可表述性等特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指的是教師專業(yè)發(fā)展的指向，或者說指的是對教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果的預(yù)期。④終極目標(biāo)指的是最終的目標(biāo)指向。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有很多，但本文認(rèn)為終極目標(biāo)應(yīng)是成為學(xué)生成長中的重要他人，其中有著很多理論和現(xiàn)實(shí)的原因。將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)加上“終極”二字，既是為了凸顯出成為重要他人這個目標(biāo)，也是向教師施加觀念指引的影響力度。

二、 教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)：成為學(xué)生成長的重要他人的原因分析

談及教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，人們往往想到的是教師在專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)等面的提高，或者是簡單的定位為導(dǎo)航者、引路者。這些表述并沒有揭示出教師專業(yè)發(fā)展的終極指向，最終是為了教師自己、為學(xué)校、還是為學(xué)生的成長發(fā)展，我們要厘清思路。因此需要在此基礎(chǔ)上通過對教師隱喻、角色和作用分析下提煉出關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)更加精準(zhǔn)的說法，也就是成為學(xué)生成長的重要他人。

（一） 教師的涵義分析

關(guān)于教師涵義可以從教師的隱喻和教師的角色來理解。隱喻的各種說法中帶有關(guān)于教師發(fā)展的導(dǎo)向性，而教師在不同的時期又發(fā)生著角色的轉(zhuǎn)變。通過這些導(dǎo)向和轉(zhuǎn)變的分析可知教師成為學(xué)生重要他人其實(shí)就是教師涵義中所囊括的內(nèi)容。

1. 教師隱喻的導(dǎo)向

從古到今，關(guān)于教師隱喻有很多種說法，比如將教師比作“蠟燭”，凸顯的是教師對學(xué)生的無私奉獻(xiàn)，為了學(xué)生的成長，甘于燃燒自己，用明亮的燭光照亮學(xué)生前進(jìn)的方向；比作“人類靈魂的工程師”凸顯的是教師是學(xué)生成長過程中影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要人物之一，揭示了教師的文化水平和道德質(zhì)量的高低對學(xué)生的品性的塑造有著深遠(yuǎn)的影響；將教師比作“導(dǎo)航者”凸顯的是教師在學(xué)生一生當(dāng)中起著重要的引領(lǐng)作用。這三種隱喻生動的反映了教師在學(xué)生知識獲取、質(zhì)量的形成和成長的道路上產(chǎn)生的深刻影響，正確把握教師的隱喻背后的意義更能清楚的了解教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)為何是成為學(xué)生的重要他人。

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著我國素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。根據(jù)研究者們的探析和教學(xué)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)分享，近代以來教師角色轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容主要包括：由“惟書惟上型”向教學(xué)反思型發(fā)展；從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)向研究型、創(chuàng)造型和反思型教師，從單一型轉(zhuǎn)向綜合型教師；從“知識的傳遞者”向“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、心理教育者、行動研究者和教育創(chuàng)新者等新角色的轉(zhuǎn)變。從這些轉(zhuǎn)變可以看出，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不僅僅局限于成為單純的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不斷適時變化。

（二） 教師的作用分析

學(xué)生的成長發(fā)展所需要的知識文化、品德素質(zhì)大部分是在來自外界環(huán)境和他人的作用之下所獲取的。在校學(xué)生的心智還處于發(fā)展階段，他們需要從周圍的人中獲取信息，教師的作用在于能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”的形成。

1. 傳遞知識文化

《師說》中為教師規(guī)定的三項(xiàng)職責(zé)：傳道、授業(yè)、解惑。這是延綿數(shù)千年來，人們公認(rèn)的教師是精神文明的開拓者，始終承擔(dān)著傳播知識，傳承文化、繁榮學(xué)術(shù)的責(zé)任。偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為：教師在教化民眾，改造社會方面擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任，“師之所存，道之所存”，化民成才，引人進(jìn)步是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生的成長需要扎實(shí)的理論知識和較為系統(tǒng)的知識體系，教師是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，促使學(xué)生智力、能力的發(fā)展的重要他人。

2. 引領(lǐng)學(xué)生形成正確“三觀”

學(xué)生大部分的時間是處于學(xué)校中，單一的環(huán)境使得在一定程度上知識、閱歷、素養(yǎng)方面處于優(yōu)勢的教師處在很重要的地位和對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的作用。教師對學(xué)生成長承擔(dān)的責(zé)任主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。也就是說教師成為學(xué)生成長中的重要他人是職責(zé)所在。

（三） 教師成為學(xué)生成長的重要他人的意義分析

教師與學(xué)生相處的過程中，不只是簡單的知識的傳遞，更是心與心的交流。教師努力成為學(xué)生重要他人的過程是教師自我價值的實(shí)現(xiàn)過程，同時還享受到的是看到學(xué)生獲得發(fā)展的喜悅。這其中暗含著雙贏的智慧和深刻的意義。

1. 學(xué)生道德質(zhì)量的塑造

從學(xué)生入校起，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，一名具有優(yōu)秀道德質(zhì)量的教師在對學(xué)生起到的是榜樣力量的效果，學(xué)生在與教師的接觸過程中自然而然的受到很多影響。教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是成為學(xué)生成長的重要他人，其中的一個重要意義就在于教師通過目標(biāo)的正確定位不斷的追求教師自身道德質(zhì)量的提高，繼而影響著學(xué)生道德質(zhì)量的塑造。

2. 學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教師在學(xué)生各方面的成長發(fā)展中其著引領(lǐng)的作用，包括知識素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面，必然影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的定位影響教師職責(zé)的發(fā)揮，教師職責(zé)的發(fā)揮關(guān)乎學(xué)生的方方面面。教師定位于成為學(xué)生成長的重要他人，會促進(jìn)教師意識到自己對于學(xué)生的重要性，更加注重提升個人魅力、樹立良好的教師形象，關(guān)注自己對學(xué)生在知識與心理方面產(chǎn)生的影響，相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3. 教師自我價值的實(shí)現(xiàn)

教師成為學(xué)生成長的重要他人，在一定很大程度上可以看成教師自我價值的實(shí)現(xiàn)過程。自我實(shí)現(xiàn)是教師追求專業(yè)發(fā)展的重要動機(jī)，是促進(jìn)教師個體努力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)的高質(zhì)性和發(fā)展性的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，既是一個結(jié)果預(yù)期，也是一個教師自我實(shí)現(xiàn)的過程。因?yàn)橐部烧J(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上成為學(xué)生重要他人的追求是為了獲得自身價值的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到教師本人主動進(jìn)取、不斷提高、完善自我的目標(biāo)。

三、 教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)：成為學(xué)生成長的重要他人的實(shí)現(xiàn)途徑

通過對教師為何將專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)定位為學(xué)生成長的重要他人的原因分析，更加篤定了教師的專業(yè)發(fā)展的方向和教育信念。但只有意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是知道如何去做，教師要擁有真正的實(shí)力，成為對學(xué)生的成長發(fā)展具有實(shí)實(shí)在在影響力的人。

（一） 政策的保障

政策的保障主要圍繞的是國家在教師素養(yǎng)、能力提高上的要求和建議，使教師的專業(yè)發(fā)展得到政策的支持和保障，以及一所學(xué)校先進(jìn)理念會帶給教師在教育理念、教育方式上的改變，更有利于終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 國家關(guān)于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的打造

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，如提出了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”、“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”等較為具體的要求。因此國家可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位的要求出臺相應(yīng)的保障措施，加大在教師專業(yè)發(fā)展方面資源、資源的投入，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是教師成為學(xué)生成長的重要他人的路徑之一。

2. 學(xué)校先進(jìn)理念的倡導(dǎo)

學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)理念的的制定和倡導(dǎo)，影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的形成。如“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”、“理解學(xué)生，教在心靈；理解教師，勤學(xué)奮進(jìn)”等校訓(xùn)都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以幫助學(xué)生發(fā)展為己任。在這樣理念的倡導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必然與此相結(jié)合，在諸多目標(biāo)的制定中將學(xué)生的成長發(fā)展作為自己的終極目標(biāo)，力求成為學(xué)生成長過程中的重要他人。因此學(xué)校要注重理念倡導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)最終定位上的形成。

（二） 觀念的引導(dǎo)

成為學(xué)生的重要他人，不是一時的觀念的認(rèn)同，而應(yīng)是教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)追求的過程中的終身理念。

1. 以學(xué)生為本

葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”從這句話可以看出教育的價值在于學(xué)生生命質(zhì)量的提高，教育要以學(xué)生為本。教師是教育過程中的重要人物，在以學(xué)生為本觀念的引導(dǎo)下，教師的工作不只是教師，很重要的是育人，是一種相當(dāng)有價值的實(shí)踐活動。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，這樣的觀念的引導(dǎo)更是激勵教師努力成為學(xué)生一生中的重要他人。

2. 養(yǎng)成成為學(xué)生成長重要他人的意識和渴望

教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)定位成為學(xué)生成長的重要他人，要將其養(yǎng)成教育教學(xué)過程中的意識和渴望，也可以說是將此成為教師的教育信念。強(qiáng)烈的成為學(xué)生成長重要他人的意識和渴望，促使教師方方面面的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使教師對學(xué)生的成長發(fā)展有高度的責(zé)任感，積極抓住機(jī)會對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，促使教師體會到自己的重要性，注重學(xué)生的健康發(fā)展，并將此作為自己的終極目標(biāo)。

（三）行動的落實(shí)

教師擁有了強(qiáng)烈的成為學(xué)生重要他人的理念之后，便要付諸行動。通過這一系列行動的實(shí)施，才能說教師真正的為成為學(xué)生成長的重要他人做出了努力。

1. 教師自身的成長與發(fā)展是基礎(chǔ)

教師對學(xué)生成長的影響要以教師自身擁有的實(shí)力為基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能等的提高。教師要通過不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的成長與發(fā)展，具備成為學(xué)生成長中的重要他人的能力和素養(yǎng)。即不斷學(xué)習(xí)、努力優(yōu)化專業(yè)知識的構(gòu)成、個人品性的自我完善、教學(xué)教研能力的提高等等，真正地?fù)碛谐蔀閷W(xué)生成長發(fā)展不可或缺的重要他人的實(shí)力。

2. 關(guān)注學(xué)生的個體差異性是關(guān)鍵

每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)程度、家庭情況、特長、知識基礎(chǔ)都是不一樣的，作為教師要了解并尊重學(xué)生的個體差異，要考慮到了每個學(xué)生之間特質(zhì)的不同，成長的階段性的特點(diǎn)。教師可通過細(xì)心的觀察了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計教學(xué)過程，或在課堂上耐心的傾聽學(xué)生的發(fā)展，針對具體情況對不同學(xué)生繼續(xù)激勵性的評價，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和喜愛，這樣最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.在學(xué)生成長過程中不斷反思與改進(jìn)是保證

教師要學(xué)會在學(xué)生成長過程中不斷的反思自己的行為，通過改進(jìn)行為達(dá)到行為的最優(yōu)化。教師適時的“回頭看”，反思在教學(xué)過程的言語和行為，是否對學(xué)生起到了促進(jìn)作用，或者傷害了學(xué)生的情感要積極的進(jìn)行補(bǔ)救。美國教育心理學(xué)家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也可以救人。”可以看出教師的行為和言語會在不經(jīng)意間影響學(xué)生的一生，甚至是決定性的影響。因此教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)定位成為學(xué)生成長的重要他人，就要不斷的反思和改進(jìn)以減少會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響的可能性。（作者單位：華東師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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[9] 胡東芳. 從“教”者走向“學(xué)”者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]. 教師發(fā)展研究，2010，（12）.

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[11] 馬麗麗.重要他人對目標(biāo)追求的影響研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2009，6.

注解：

① [美]喬治.H.米德，心靈.自我與社會[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005：121.

篇（11）

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。高等職業(yè)教育是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾的利益聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和一部分高素質(zhì)勞動者的任務(wù)。

我國已是制造業(yè)大國，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，我國正加快社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要大量的各級各類人才，尤其是應(yīng)用型人才。我國的技能人才和高級應(yīng)用型人才一直緊缺，近年來有數(shù)據(jù)顯示，我國應(yīng)用型人才的缺口約有三四百萬。

高職院校是服務(wù)于我國社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”的要求，走出了一條新的培養(yǎng)高技能型人才為導(dǎo)向，“工學(xué)研”緊密結(jié)合的發(fā)展道路，取得了大量的豐碩成果。[1]

1.高等職業(yè)教育發(fā)展的意義

我國國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出了高職教育的重要性，提出高職教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以培養(yǎng)在建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)。大力發(fā)展高職教育，對我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

2.何謂“工學(xué)研融合”

“工學(xué)研融合”是人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，“工學(xué)研融合”已經(jīng)成為獲得世界范圍內(nèi)普遍認(rèn)可的高職教育模式，是綜合利用學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)不同組織環(huán)境的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科研能力、就業(yè)競爭力等綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，推進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐技能的高技能型人才的一種培養(yǎng)方式。長期以來，由于企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新的動力和高職院校辦學(xué)條件不足，定位不明確，人才培養(yǎng)模式存在問題等原因，導(dǎo)致一方面高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等辦學(xué)資源不足，培養(yǎng)方式及目標(biāo)與市場需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生就業(yè)壓力大。另一方面企業(yè)缺乏高技能型人才，科研成果轉(zhuǎn)化困難和競爭力缺乏等。因此，對高職院校工學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的社會意義和應(yīng)用價值。

國外工業(yè)化時間較早，經(jīng)過多年的探索和完善，在學(xué)研產(chǎn)結(jié)合上有許多成功的模式值得我們借鑒。德國實(shí)施高等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院構(gòu)成的“二元制”高等職業(yè)教育，美國實(shí)施高校和企業(yè)合作的高等教育模式，英國實(shí)施“工讀交替制”的多科技術(shù)學(xué)院體系，臺灣地區(qū)頗具特色的技職教育系統(tǒng)等均稱為高職教育的典型模范。

3.我省“工學(xué)研融合”的嘗試與探索

美國的“美國高校大學(xué)――企業(yè)關(guān)系委員會”、被視為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”、法國的“教育――企業(yè)工作線”等發(fā)達(dá)國家高職院校校企合作的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作是高職院校最成功、最有效的辦學(xué)模式。

作為職教大省，江蘇省高職教育率先開展工學(xué)研融合、校企合作培養(yǎng)模式的探索，其規(guī)模和數(shù)量都位于全國高職教育的前列。但經(jīng)過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，其中很多模式都只是對發(fā)達(dá)國家高職教育既有模式的借鑒與改造，缺乏因地制宜的創(chuàng)新，在適用性上存在著很大的局限。江蘇省一半以上的高職院校辦學(xué)歷史不滿十年，人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，存在資格證書制度不完善、資金投入力度不夠、企業(yè)參與度不夠、辦學(xué)水平參差不齊、專業(yè)建設(shè)低水平重復(fù)、創(chuàng)新項(xiàng)目不足和社會認(rèn)可度低等問題，且在高職教育界具有一定的典型性。[2]

4.單元操作對于制藥專業(yè)的重要性

長期以來，職業(yè)院校采用的都是傳統(tǒng)的綜合學(xué)科體系的教學(xué)，側(cè)重理論知識的歸納、演繹、分析和綜合，制藥專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)也不例外。以致我國高職學(xué)生專業(yè)理論水平很高，但是動手實(shí)踐能力卻長期處于較低的水平。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)時表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)，如到崗后不能立刻上崗，崗前培訓(xùn)費(fèi)時費(fèi)力，嚴(yán)格一點(diǎn)說相比非專業(yè)社會勞動者沒有太大的優(yōu)勢。為了改變這種狀況，職業(yè)院校把目光聚焦到了高職教育的內(nèi)涵建設(shè)上，而高職教育教學(xué)模式則是改革的核心。

高職教育課程體系的科學(xué)構(gòu)建，必然強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，必須以能力為本位，改變以往實(shí)踐教學(xué)中以驗(yàn)證理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)體系。在工作過程中，把能體現(xiàn)出職業(yè)技能和素質(zhì)的典型任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合起來，構(gòu)建起理論與實(shí)踐教學(xué)和諧發(fā)展的課程體系，確保實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合”的目的。

制藥單元操作是藥品制造專業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)綜合能力和素質(zhì)的核心課程，企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)骨干的實(shí)際工作往往涵蓋了生產(chǎn)工藝、設(shè)備、自動化、GMP、質(zhì)量控制、成本核算等綜合技能和素質(zhì)。現(xiàn)有的教材中找不到符合“工學(xué)研融合”的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求的教材，因此，除了迫切需要編寫一套將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的，體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的“制藥單元操作”相關(guān)教材。而教材的素材除了課程本身的理論知識外，還需要專任教師經(jīng)常深入企業(yè)一線生產(chǎn)崗位，與企業(yè)工程師或技術(shù)人員甚至一線工人進(jìn)行調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。[3]

制藥專業(yè)中與制藥單元操作尤其是化學(xué)原料藥單元操作相近課程的改革在高職院校已經(jīng)展開，這方面的“工學(xué)研融合”課改課程已有《制藥過程設(shè)備》、《化工單元操作》、《流體輸送》、《流體輸送與傳熱》等，有的還申報了國家精品課。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《制藥過程設(shè)備》是制藥類專業(yè)適用的教材，其參編作者有5%來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，然而該教材仍然存在重理論偏設(shè)備的問題，沒有系統(tǒng)地讓讀者真正緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，篇幅雖小卻不精煉，似乎是精簡的化工原理的上篇。天津大學(xué)出版社出版的《化工單元操作訓(xùn)練》及化學(xué)工業(yè)出版社出版的《流體輸送與過濾操作實(shí)訓(xùn)》等教材主要是一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或孤立的小實(shí)驗(yàn)，教材內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。因此，制藥專業(yè)制藥單元操作工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)是必然趨勢。

5.如何實(shí)現(xiàn)制藥專業(yè)單元操作“工學(xué)研融合”

在當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展的形勢下，教育管理要正確定位，明確高職辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)充足的、適應(yīng)市場需要的實(shí)用專門人才，走有中國特色的“工學(xué)研融合”之路。目前我國的工學(xué)研融合仍處于起步階段，工學(xué)研融合的成功案例比較少，幾乎沒有成功經(jīng)驗(yàn)的汲取，造成了工學(xué)研融合發(fā)展緩慢。由于經(jīng)濟(jì)體制、政策、資源等因素的影響，在學(xué)研產(chǎn)方面的探索也非常的有限，這使得學(xué)校和企業(yè)在合作的時候存在一定風(fēng)險，無章可循。

制藥專業(yè)單元操作如流體輸送、沉降和過濾、攪拌、加熱和冷卻、蒸發(fā)和蒸餾、結(jié)晶和干燥等具有共同的物理變化、遵循共同的基本規(guī)律的基本操作。單元操作是制藥專業(yè)操作人員必須熟練掌握的核心技術(shù)。因?yàn)樗械乃幬锷a(chǎn)過程都是由上面所提到的若干種單元操作組合而成。而這門課程在學(xué)校教師往往都是通過理論知識講解，多媒體演示來傳授相關(guān)知識和技能。而實(shí)際生產(chǎn)中要求技術(shù)人員不是用眼睛看，更不是理論知識的回放。

以下是針對目前高職教育傳統(tǒng)模式和“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式比較，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前制藥專業(yè)社會和行業(yè)發(fā)展及崗位需求，借鑒蘇州高職院校學(xué)研產(chǎn)結(jié)合層次結(jié)構(gòu)[2]，對目前存在現(xiàn)狀和解決措施作以下探討。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

目前現(xiàn)狀：學(xué)校培養(yǎng)制藥專業(yè)人才的職業(yè)崗位針對性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)到崗后依舊手足無措，不能將在校所學(xué)技能應(yīng)用到相應(yīng)崗位。高職院校應(yīng)突破校本位的封閉單一辦學(xué)模式，考慮市場因素的同時尋求與企業(yè)行業(yè)的緊密對接，以工學(xué)研結(jié)合教育為切入方式，以校企結(jié)合、定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才為切入點(diǎn)，保證“工學(xué)研融合”實(shí)踐性的教學(xué)模式，主動聘請制藥企業(yè)人員構(gòu)成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會；同時企業(yè)也應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量對自身生存與發(fā)展的重要性，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一學(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展。[4]

（2）專業(yè)設(shè)置與改造

目前現(xiàn)狀：學(xué)校定性地做一定的市場調(diào)查，主要依學(xué)科和自身?xiàng)l件設(shè)置專業(yè)。但是由于制藥專業(yè)性較強(qiáng)，市場是動態(tài)的，企業(yè)的需求三年后往往有較大變動。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的計劃趕不上市場和行業(yè)需求的變化。學(xué)校市場調(diào)研人員因調(diào)研的可操作性和其他因素使得調(diào)研數(shù)據(jù)往往非企業(yè)行業(yè)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，與實(shí)際需求會存在一定的偏差。若學(xué)校主動聘請企業(yè)行業(yè)專家、高級技術(shù)人員及生產(chǎn)一線操作人員構(gòu)成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，積極參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，將其作為自身工作的一部分，提高企業(yè)的參與度，共同參與新專業(yè)設(shè)置和舊專業(yè)改造，則能夠幫助學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)自身所需要的，能夠在最短的時間上崗，并能學(xué)以致用的人才。

（3）課程體系

目前狀況：企業(yè)認(rèn)為課程體系的設(shè)計是學(xué)校的事情；學(xué)校課程體系設(shè)計沒有以市場需求為依據(jù)。這樣所帶來的直接問題是學(xué)校的課程體系沒有突出職業(yè)教育區(qū)別于本科教育的優(yōu)勢，即培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。而解決這一矛盾的措施是企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行課程開發(fā)，企業(yè)將制藥生產(chǎn)中關(guān)鍵核心技術(shù)、成熟技術(shù)和技術(shù)改進(jìn)引入課程體系，同時學(xué)校要注意相關(guān)核心技術(shù)的保密工作。這樣既能突出制藥專業(yè)課程體系的靈活性、職業(yè)功能性，同時制藥企業(yè)的參與保證了校企共同建立起來的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享和雙贏目標(biāo)。

（4）教學(xué)條件建設(shè)與教學(xué)方法改革

目前現(xiàn)狀：企業(yè)只是為教學(xué)提供一定的設(shè)備、場地，而這些設(shè)備和場地毫無疑問是目前行業(yè)非主流甚至淘汰的設(shè)備和場地，所以學(xué)生到崗后仍然不能快速頂崗。學(xué)生還是以認(rèn)識實(shí)踐為主，學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，脫離生產(chǎn)。解決教學(xué)條件的約束的切實(shí)可行的途徑是校企在共同的利益驅(qū)動下，如訂單培養(yǎng)，在學(xué)校為企業(yè)輸送專門技術(shù)人員的這一共同利益驅(qū)動下，校企才能真正緊密結(jié)合，共同進(jìn)行教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革，構(gòu)建起以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)方法體系。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)

目前現(xiàn)狀：學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)只是參觀性的，停留在形式上，沒有真正起到頂崗實(shí)訓(xùn)的作用。解決這一問題的措施是校企共同做好畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果在甚至能為企業(yè)所用，既讓學(xué)生初嘗了職業(yè)成就感，使自己未來的職業(yè)生涯有一個良好的開端，又使三年大學(xué)生涯有一個圓滿結(jié)局。學(xué)生順利完成了學(xué)業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后還能被企業(yè)留用。

（6）科技合作

目前現(xiàn)狀：學(xué)校與企業(yè)基本沒有或?qū)倥既恍袨椤Ｄ壳爸行⌒椭扑幤髽I(yè)往往沒有自己的研發(fā)部門，都實(shí)行研發(fā)外包；大型制藥企業(yè)雖然有自己的研發(fā)機(jī)構(gòu)或部門，但是仍然不能滿足企業(yè)眾多產(chǎn)品的研發(fā)創(chuàng)新和技術(shù)革新，尤其是制藥生產(chǎn)工藝和技術(shù)優(yōu)化改革。而這些成果轉(zhuǎn)化或技術(shù)轉(zhuǎn)讓往往都發(fā)生在盈利性為唯一目的的科研院所，但是這些科研院所的成果一般并不成熟，且?guī)缀鯖]有后期的維護(hù)。高職院校往往沒有企業(yè)那么多的資金投入在設(shè)備上，同時自身實(shí)力制約了高職院校與企業(yè)進(jìn)行學(xué)研產(chǎn)的結(jié)合。所以企業(yè)很少青睞高職院校，形成沒有需求也就沒有發(fā)展的局面。如果企業(yè)和學(xué)校有長期合作的具體規(guī)劃、目標(biāo)、投入和利益分配協(xié)議，則在滿足企業(yè)需求的同時也能讓學(xué)校教師的教學(xué)研究工作取得較大進(jìn)步。

（7）質(zhì)量評估

目前現(xiàn)狀：企業(yè)是旁觀者，不參與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估；學(xué)校也只是把評估看做教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部的事情。如果學(xué)校和企業(yè)都重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)積極參與學(xué)校的質(zhì)量評估，建立起內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評估體系，則將大大促進(jìn)“工學(xué)研融合”的良性發(fā)展，培養(yǎng)出更多的專業(yè)實(shí)用型人才。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國，李曉軍.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)高職高專院校內(nèi)涵發(fā)展[J].高職高專教育改革與建設(shè)，2002，（34）：60-67.

[2]李熙.蘇州高職院校學(xué)研產(chǎn)結(jié)合模式的研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.