緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。

課程結(jié)構(gòu)改革，主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性,并相對獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

篇（2）

小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對小學(xué)生的學(xué)習(xí)的必要性和重要性是顯而易見的。隨著學(xué)校教育的改革，小學(xué)語文教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。可是，時(shí)代是時(shí)刻在進(jìn)步的，形式是隨時(shí)在發(fā)展的，那么，在當(dāng)今“減負(fù)”的新形勢下，教學(xué)時(shí)間越來越短、家庭作業(yè)量越來越少等等這些現(xiàn)狀面前，小學(xué)語文教學(xué)將何去何從？

小學(xué)語文的作用在小學(xué)教學(xué)中的作用已不言而喻，那么，在教學(xué)時(shí)間越來越短，家庭作業(yè)量越來越少，時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，教學(xué)目標(biāo)還不能降低，作為小學(xué)語文教師的我們只有一個(gè)選擇，那就是“減負(fù)增效”。“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正在成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。要在“提高課堂教學(xué)效率上”下功夫，如何才能有效提高課堂教學(xué)效率，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，具體總結(jié)一下幾點(diǎn)：

一、改變陳舊觀念、全面提升自我、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，之前的“學(xué)山題海”教學(xué)思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育理念，也被素質(zhì)教育拒之門外。所以，我們要從自己思想上撤除陳舊觀念，改變應(yīng)試教育羈絆，全面提升自身素養(yǎng)，只有這樣，才能有能力將學(xué)生造就成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。才能從真正意義上踐行素質(zhì)教育，立足全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、日常儲(chǔ)備、精心設(shè)計(jì)、提高課堂效率

在當(dāng)前新課改的新形勢下，我們教師就要注重知識的積累，每時(shí)每刻都要提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，讓自己的“水桶”高度、深度越來越高、深，只要有自身專業(yè)素養(yǎng)深厚，才能將更多地知識和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

只具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，我們還要針對每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、提問策略、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)課后反思等等。我們在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，每一所學(xué)校的每一個(gè)班級，甚至每個(gè)班級的每一位學(xué)生都有著獨(dú)特狀況。所以，我們要根據(jù)自己的學(xué)生設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)：如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂有效性

減負(fù)增效首先必須明確語文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。每一節(jié)課的都會(huì)有每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，我們不能只是教師自己知道每節(jié)課的任務(wù)，還要讓學(xué)生做到心中有底，最好是在每一節(jié)課的開始就要讓學(xué)生明確該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明白自己努力的方向。之后，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身實(shí)況（比如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)接受速度等），選擇和安排適合自己的學(xué)習(xí)方法等具體事宜，再結(jié)合師生的互動(dòng)、交流，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、優(yōu)化教法學(xué)法、提高課堂效率

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，所以，要想真正的在教法學(xué)法這一模塊提高課堂教學(xué)效率，我們必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來定教法，教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新上要以改革學(xué)生的學(xué)法為核心，促進(jìn)教法和學(xué)法的同步改革。要把教后學(xué)與學(xué)后教、學(xué)中教、玩中教等有機(jī)結(jié)合起來。這樣學(xué)法和教學(xué)互相配合，以學(xué)法定教法，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

五、有效利用現(xiàn)代化工具，提高課堂效率

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教育也面臨著各種挑戰(zhàn)，但是也給教育帶來了翻天覆地的有利改變。我們可以利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“增效”的目的。例如：我們可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體來化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力等等。

六、不是“授之以魚”，而是“授之以漁”

現(xiàn)代的學(xué)生90%以上的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里都是“小皇帝”，都存在著不同成都的“衣來伸手，飯來張口”的嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象。這樣一來學(xué)生的自理能力就會(huì)相對較弱，生活上的自理能力差同樣也會(huì)影響學(xué)生上的自主能力較弱，針對這種情況，我們就要針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。作為教師的我們要盡力做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)”到“自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)課堂效率提升。

總之，在新課改“減負(fù)增效”新形勢下，我們教師只有向“課堂45分鐘”要效率，才能真正的完成教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。達(dá)到教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

在新疆南部的農(nóng)村分布著為數(shù)不多的漢族學(xué)校，由于新疆地理位置的特殊性，地域?qū)拸V，每所漢族學(xué)校覆蓋的教育區(qū)域方圓幾十里，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生平時(shí)生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)間的小學(xué)語文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起全社會(huì)對南疆農(nóng)村小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。

一、南疆小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教育部發(fā)言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學(xué)科目，不過是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是為了讓國人學(xué)會(huì)基本的認(rèn)字、發(fā)音、寫字、審美與創(chuàng)作。語言是我們從嬰兒時(shí)期就開始學(xué)習(xí)的，為什么到了學(xué)校不知道該怎么教了。

1.教學(xué)理念滯后

當(dāng)前我們?nèi)珖逃Y源分布不均的問題相當(dāng)嚴(yán)重，我們南疆也不例外，還存在辦學(xué)條件差、師資力量薄弱的問題，在我國，深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，重知識的學(xué)習(xí)記憶，輕實(shí)踐操作方面的探究，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的教學(xué)行為，恪守成規(guī)得井然有序，穩(wěn)定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。

2.教學(xué)方法單一

目前南疆農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時(shí)間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師寫板書、學(xué)生做筆記，教師提問、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

3.師資力量薄弱

從目前情況來看，由于南疆農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都不愿意到農(nóng)村任教，無法解決個(gè)人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調(diào)離農(nóng)村，造成南疆的農(nóng)村學(xué)校留不住年輕教師。教師專業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)斷層，老教師思想觀念跟不上時(shí)代步伐、所掌握的專業(yè)知識更新較慢，而且在教學(xué)過程中隨意性強(qiáng)、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時(shí)就按照自己小時(shí)候上學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)科教師缺乏，有的教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致。上述情況在南疆農(nóng)村學(xué)校非常普遍，頻繁地更換教師會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這與新課程改革下的教學(xué)要求不相適應(yīng)，對學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。

二、改進(jìn)策略

1.更新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)觀念引入教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索的意識。因此，教師在教學(xué)過程中，要力爭做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2.豐富教學(xué)方法

小學(xué)生活潑好動(dòng)、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時(shí)間地保持注意力，因此，單一的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生走神，感到課堂教學(xué)枯燥無趣。所以，小學(xué)語文教師要不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如，多媒體教學(xué)方法、小組討論學(xué)習(xí)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.配備師資

國家要加大對西部農(nóng)村學(xué)校師資待遇的投入力度，在物質(zhì)條件下吸引更多的大學(xué)生，要使農(nóng)村學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)更加合理，對各學(xué)科的教師都要配齊配強(qiáng)，以保證教學(xué)工作的正常開展，以齊備的教師隊(duì)伍提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。師資力量的強(qiáng)弱、基礎(chǔ)設(shè)施的好壞對教學(xué)質(zhì)量的影響很大。

4.提高教學(xué)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識水平和較高的綜合素質(zhì)，要熱愛教學(xué)工作。尤其是在農(nóng)村任教的教師，更要堅(jiān)定自己的信念，要致力于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)上多下工大，要主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，要廣泛涉獵多方面知識，使小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，南疆農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，積極提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有效提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

語文課堂教學(xué)歷來是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，自然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著新課程改革進(jìn)入到縱深區(qū)，如何做到與時(shí)俱進(jìn)呢？筆者認(rèn)為，至少要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要追求語文課堂教學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展性”，確保它對學(xué)生的發(fā)展有意義。

現(xiàn)代教育提出了“教育的各個(gè)組成部分均有助于人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“發(fā)展的目的是使人作為人而不是生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展”。語文課堂教學(xué)也應(yīng)不僅僅局限于知識傳授，而應(yīng)該對學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)智慧、激活思維、體驗(yàn)情感等方面具有促進(jìn)作用。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，將在很大的程度上扼殺學(xué)生的天性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將發(fā)展學(xué)生的智力作為語文教學(xué)中一個(gè)重要任務(wù)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力。然而，小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知活動(dòng)帶有很大的情緒性。他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往不是用理智來控制情感，而是以情感代替理智。“親其師方能信其道”說的也正是這個(gè)理。心理學(xué)研究表明：非智力因素中有許多是能作用于學(xué)習(xí)的，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。孩子對學(xué)習(xí)是否有興趣，是高高興興地學(xué)，還是愁眉苦臉地學(xué)，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動(dòng)進(jìn)入積極狀態(tài)，往往會(huì)喚起人們廢寢忘食的鉆研勁頭，從而成為發(fā)掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感則影響智力活動(dòng)的開展。此外，良好的性格如：勤奮、自信、自強(qiáng)等，對一個(gè)人的成長起積極作用，而不良的性格如懦弱、懶惰等，則對人的成長起消極作用。所以，我們在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也必須重視非智力因素對智力的積極作用。因此，只有將語文課堂教學(xué)建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上，以非智力因素促進(jìn)智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，更好地獲得發(fā)展。這樣的課才算得上是“可持續(xù)發(fā)展”的。

第二，要追求語文課堂教學(xué)的“公平性”，確保它對班上所有學(xué)生都是有效的。

教育公平已成為當(dāng)前社會(huì)上一個(gè)熱門話題。可細(xì)心地觀察一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多語文課堂教學(xué)中，教師總愛找那一些發(fā)言積極的好學(xué)生，而很少找那些“差生”。 表面看，課堂氣氛蠻活躍的，實(shí)際上，這種活躍是教師和少數(shù)好學(xué)生在“活躍”，而廣大的“差生”則處在被冷落的狀態(tài)，這是有悖于教育公平原則的。其實(shí)，衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)效果的大小，不是看他教的幾個(gè)好學(xué)生成績的高低、好學(xué)生課堂被提問次數(shù)或者是參與率的大小，而要看整個(gè)班級學(xué)生的情況。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育。”語文課堂教學(xué)要能做到最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，甚至讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并且有所啟發(fā)，有所收獲。這樣的課才算得上是“公平、高效”的。

篇（5）

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)方法 影響

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可見，教師的評價(jià)語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語精當(dāng)，具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂評價(jià)語，主要是指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，如對問題的回答等，所進(jìn)行的語言評價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂評價(jià)語，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。

一、創(chuàng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)要“以人為本”，在課堂教學(xué)中，我千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，燃燒起創(chuàng)新的火花。我從以下兩方面做起：

1、在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色

“新課標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學(xué)生談心，使學(xué)生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變?yōu)榫茨恪勰悖瑢W(xué)生就會(huì)向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。

2、充分尊重學(xué)生。我在教學(xué)中，不但尊重學(xué)生的人格，而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，不諷刺、挖苦學(xué)生。民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新，在平常的教學(xué)中，我不斷訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時(shí)少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒有注意到，這時(shí)，一個(gè)叫小妹的學(xué)生舉手了，我請她起來，她說：“老師，你寫的”訴“字錯(cuò)了。”我一愣，定睛一看，果然錯(cuò)了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī)，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了，我鄭重其事地對同學(xué)們說：“老師今天非常高興，因?yàn)樾∶猛瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)讓老師改正了錯(cuò)誤。”說完，我還向小妹鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生漸漸地敢于向老師質(zhì)疑、向書本質(zhì)疑了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，我善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。

例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí)，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕，這時(shí)，我問到：“為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說：“為了不暴露目標(biāo)”，有的說：“遵守戰(zhàn)地紀(jì)律……”，有的說：“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。

另外，我對于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。在上《假如我會(huì)克隆》作文課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“你想克隆點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說諸如“我會(huì)克隆人、動(dòng)物”之類的話。可這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆您。”這個(gè)答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學(xué)呢？還是抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行探討呢？我選擇了后者，引導(dǎo)學(xué)生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時(shí)活躍起來，有的說：“您愛護(hù)我們。”有的說：“您關(guān)心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰(zhàn)友》這一課后，我啟發(fā)學(xué)生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會(huì)對怎樣呢？你來為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0262-02

小學(xué)語文是九年義務(wù)教育的重中之重，在學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展中起到奠基石的作用。本文分別從教育教學(xué)的兩個(gè)重要參與者――學(xué)生和教師的角度，分析提高小學(xué)語文教育教學(xué)效率和水平的有效途徑，并圍繞素質(zhì)教育探討小學(xué)語文教育教學(xué)的有效手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[1]，要求教師以符合小學(xué)生接受學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉[2]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要做到以下三點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)教育教學(xué)階段，一方面，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識較為薄弱，求知欲尚需激發(fā)；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生充滿著對新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心，在教育教學(xué)的過程中，可以據(jù)此激發(fā)學(xué)生的求知欲。可采用謎語、表演、討論、評比等多樣化形式，進(jìn)行小學(xué)語文課程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)階段學(xué)生的心靈質(zhì)樸而敏感，在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取較多的積極詞匯，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，表示贊揚(yáng)的“這位同學(xué)的想法很有新意”、表示贊同的“老師也是這么認(rèn)為的”以及表示肯定和認(rèn)可的“很好”、“完全正確”等。同時(shí)，還可以結(jié)合實(shí)際的場景，采取“同學(xué)們，這位同學(xué)朗誦得是不是很有感情？”這樣的方式，帶動(dòng)班級其他同學(xué)給予肯定。

3.提高學(xué)生的榮譽(yù)感。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士（William James）認(rèn)為：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”在小學(xué)語文教育教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)所帶來的榮譽(yù)感。對于表現(xiàn)良好或者獲得取得進(jìn)步的學(xué)生，可以給予其標(biāo)志著榮譽(yù)的小紅花等形式的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，通過采取分組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從互助合作中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)所帶來的使命感和集體榮譽(yù)感。

二、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式

教師的職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完善成熟的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，需要教師合理有效地引導(dǎo)。提高小學(xué)語文的教育教學(xué)效率和水平，教師在其中起到關(guān)鍵的作用。以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，要求教師做到以下三點(diǎn)：

1.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生取得有效溝通的基礎(chǔ)。正如常言所說的“好的開始是成功的一半”，良好的師生關(guān)系也是教育教學(xué)取得順利開展的重要因素。從教育心理學(xué)的角度，學(xué)生對教師的喜愛程度在一定程度上關(guān)系到他們對于該門課程的喜愛程度[3]。教師應(yīng)明確師生關(guān)系并非管教關(guān)系，不過多地約束學(xué)生的行為，與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，更多地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識[4]，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下自覺接受教育。

2.提升教師的自我修養(yǎng)。作為被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師，應(yīng)自覺審視自己的日常教學(xué)行為，通過自我監(jiān)督、總結(jié)和反省，不斷提高和完善自我修養(yǎng)。特別是小學(xué)教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重大使命。小學(xué)階段的學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知能力有限，教師無疑是學(xué)生眼中的標(biāo)桿人物。教師需要具備良好的品性，才能更好地以身示范。同時(shí)，為人師者，應(yīng)盡可能地做到博學(xué)廣知，只有積累了廣博的知識，才可以基于已有的教學(xué)計(jì)劃，靈活地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.因材施教。借鑒孔子“聽其言”和“觀其行”的方法，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。例如，對于容易驕傲的學(xué)生，過多的贊揚(yáng)可能會(huì)起到助長學(xué)生自我評價(jià)失衡的反作用；而對于內(nèi)向型的學(xué)生，多一些的肯定和贊揚(yáng)，有助于其融入快樂的學(xué)習(xí)氛圍。因材施教，要求教師具有一定的觀察能力。教師可通過師生平日的溝通和學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格；通過學(xué)生在課堂舉手回答問題是否積極，了解學(xué)生對語文課程的喜愛程度；通過學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對課文的理解和掌握程度。

三、以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)手段

小學(xué)語文是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，在提高小學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的地位。小學(xué)語文教材中的課文，大多選取的是小學(xué)生可理解的美德類詩歌和短文，適合用于培養(yǎng)小學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，需注重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，搜集適合本次教學(xué)的資料，豐富和完善課程設(shè)計(jì)。盡可能地以多樣化方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師寓教于樂，讓學(xué)生寓樂于教。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，具備基本的聽、說、讀、寫能力，掌握自主識字、獨(dú)立觀察、資料收集、合作討論等語文學(xué)習(xí)的方法。

2.道德觀念的滲入。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，滲入思想道德觀念，讓學(xué)生在接受智育的同時(shí)，具備良好的道德品性，健全其人格的發(fā)展。例如，教學(xué)內(nèi)容涉及我國的優(yōu)秀文化時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深，這有利于學(xué)生愛國主義情結(jié)的形成；教學(xué)內(nèi)容涉及時(shí)尊老愛幼、誠實(shí)守信、拾金不昧等傳統(tǒng)美德[5]時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生將這些美德運(yùn)用到日常生活中，這有利于學(xué)生對我國傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)揚(yáng)；教學(xué)內(nèi)容涉及個(gè)人的成長時(shí)，可結(jié)合具體事例進(jìn)行教育，這有利于學(xué)生誠實(shí)、善良、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)的形成。

3.美學(xué)角度的闡釋。以美學(xué)的角度為學(xué)生演繹語文課本中的詩詞歌賦，不僅有利于學(xué)生對課文的理解，還有助于學(xué)生審美觀的形成。例如，教師可在指導(dǎo)學(xué)生利用拼音進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在良好的語境中擴(kuò)展想象，使其體會(huì)和領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的所見所聞所感。此外，教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合課本中已有的插圖，或者教師和學(xué)生搜集的素材，以美學(xué)的角度理解課文。

綜上，面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)思路如圖1所示。教師以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合德育和美育加強(qiáng)智育；通過激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及提高學(xué)生的榮譽(yù)感等措施，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高；學(xué)生語文水平的提高，將更加激發(fā)其求知欲、增強(qiáng)其自信心以及提高其榮譽(yù)感，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在今后的教育教學(xué)中，教師需以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及提高學(xué)生的榮譽(yù)感等角度，積極設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃與開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在提高小學(xué)語文教育教學(xué)效率和水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）：232-233.

[2]孫京.淺談小學(xué)語文教學(xué)心得[J].課外語文（教研版），2013，（10）：125.

篇（7）

1.小學(xué)語文教育生活化的概念。所謂小學(xué)語文生活化，是指將語文教學(xué)活動(dòng)放置到生活背景中去，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐性活動(dòng)在語文教學(xué)體系中的比重。

2.小學(xué)語文教育生活化的必要性。之所以倡導(dǎo)以生活化的方式去開展小學(xué)語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個(gè)角度進(jìn)行探析：其一，從語文教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)系來看，語文教育最終需要學(xué)生將語文知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)工作生活中去，而生活實(shí)踐的不斷發(fā)展會(huì)對于語文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，以生活化的方式去開展教學(xué)，可以使學(xué)生的理解能力得以提升，并且實(shí)現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)語文教育生活化的策略

1.積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念。作為教學(xué)行為主體的雙方，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極改變語文教育理念，積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念，正視小學(xué)語文教育與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語文生活化的發(fā)展和進(jìn)步。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學(xué)理念的培訓(xùn)和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進(jìn)學(xué)生語文知識的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是至關(guān)重要的；其二，積極在學(xué)生群體內(nèi)開展語文生活化的宣傳，使得學(xué)生意識到語文與生活之間是離不開的，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了應(yīng)對語文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。

2.不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的.生活化。簡單來講，要重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)課程體系，增大實(shí)踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的生活化特點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學(xué)大綱，積極將實(shí)踐性活動(dòng)融入到課程體系中獲取，盡可能地實(shí)現(xiàn)原來語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以體現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)；其二，積極開展各種類型的語文實(shí)踐性活動(dòng)，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節(jié)表演、語文詩歌創(chuàng)作等活動(dòng)，使得語文教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語文知識的相關(guān)案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語文課堂內(nèi)容的實(shí)踐性，構(gòu)建完善的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化體系。

篇（8）

百年大計(jì)，教育為本。近年來，新課程改革發(fā)展如火如荼，在新課程改革背景之下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想和理念，不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)手段難以跟上時(shí)展步伐，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)和社會(huì)發(fā)展有明顯差距，因此，不斷深入小學(xué)語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高效發(fā)展，是當(dāng)前教師教學(xué)的重要舉措。

一、進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革的原因分析

一直以來，我國教育都是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。從古代科舉考試開始，我國教育難以擺脫應(yīng)試教育理念的影響和束縛。尤其面對一考定終身的高考制度，很多人存在各種怨言和不滿，卻無力改變現(xiàn)狀。近年來，在新課程改革理念的影響之下，我國教育主管部門似乎開始醒悟，認(rèn)識到當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端和不足，并力求對當(dāng)前教育制度進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)教育體制，實(shí)現(xiàn)教育體制和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的局面。但是，在當(dāng)前教學(xué)過程中，應(yīng)試教育理念依然是主導(dǎo)思想。很多教師在課堂教學(xué)中無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)手段，都難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。高分低能的學(xué)生已經(jīng)成為影響社會(huì)不斷向前發(fā)展的主要因素。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想和理念，進(jìn)行及時(shí)改革和創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)生的知識文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的意義分析

1.改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念

應(yīng)試教育體制下，教學(xué)主要以提升學(xué)生考試成績?yōu)榛A(chǔ)。在素質(zhì)教育理念之下，教學(xué)主要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)改革正為了改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)而實(shí)施的。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)改革可以改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，讓教師深刻認(rèn)識到應(yīng)試教育存在的問題和不足，并通過積極的改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)向素質(zhì)教育方向發(fā)展。

2.提高課堂教學(xué)效率

改革促進(jìn)發(fā)展。教育體制的發(fā)展并不是一成不變的，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整，方能實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。對于課堂教學(xué)而言，改革是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。通過教學(xué)改革，不斷摸索與學(xué)生興趣愛好和個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)手段，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的策略分析

改革是新課程改革賦予時(shí)代教育的責(zé)任和使命。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)需要以新課程改革理念為基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)落后應(yīng)試教育理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念指導(dǎo)之下，學(xué)生往往存在“同一”和“同質(zhì)”的發(fā)展趨勢，因?yàn)榻處煵欢米鹬貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是把自己的思想觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上，并讓學(xué)生接受和認(rèn)可自己的思想理念，久而久之，學(xué)生的個(gè)性受到極大制約，嚴(yán)重影響學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中懂得尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的發(fā)展沿著自己設(shè)定的方向前進(jìn)，學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的思想和見解，而教師的教學(xué)思想顯得更寬容和大度，能夠接納學(xué)生的不同思想和建議，并對自己教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)檢討，從而使教學(xué)效率逐漸提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生主體地位的提升，要求教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)模式和教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，一切以學(xué)生為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣培養(yǎng)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，而不是被動(dòng)接受知識的主體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

3.不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展。豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以從根本上改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中可以借助信息技術(shù)手段，立足于課本教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容；多媒體手段天然的音、形、色于一體的教學(xué)模式，可以有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡增，豐富多彩的教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總而言之，小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要科目。對于小學(xué)階段教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新課程改革思想和理念，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。尤其面對當(dāng)前久盛不衰的應(yīng)試教育理念，教學(xué)更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)革新，方能實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)。本文結(jié)合當(dāng)前新課程改革理念，分析教學(xué)改革對小學(xué)語文教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的改革策略。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對其進(jìn)行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

篇（10）

現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對以上種種問題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)。可見，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，具備運(yùn)用這些知識解決語言教學(xué)和語言運(yùn)用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識不強(qiáng)。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運(yùn)用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語言知識、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持。現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。”“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”在第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。”“累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。”“有初步的獨(dú)立識字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”這些規(guī)定與要求凸顯了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進(jìn)行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識字能力，少寫或不寫錯(cuò)別字也是小學(xué)識字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級語文識字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。

語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識深入理解，對小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。”“復(fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。”列為小學(xué)語文教學(xué)的語法知識要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點(diǎn)》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。”列為小學(xué)語文教學(xué)的修辭知識要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭論。

現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪國勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）. 

篇（11）

在小學(xué)語文的教學(xué)過中貫徹創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，要求教師敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把握創(chuàng)新教育的方向，在吃透教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

在語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個(gè)過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個(gè)教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

（一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生有正確全面的認(rèn)識，在開展創(chuàng)新教育的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)也能逐漸提高創(chuàng)新能力，為之后進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：