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敏捷性、靈動性以及創造性是人類創新思維的三個最主要的表現特征。而激發小學生的創新思維是在數學解題過程的本質體現。小學生的創新思維還處于待開發狀態，因此在數學解題過程中激發小學生的創新思維便變得尤為重要。教師在數學解題過程中理應扮演引導者的角色，必須給予小學生獨立思考的空間，讓他們的創新思維得以激發后，能夠充分地了解到更具有實質性效果的數學解題方法。除此之外，教師還需在運用科學有效的解題方法及時調動小學生學習的積極性，讓他們能夠體會到活躍的創新思維能給學習帶來意想不到的收獲。

1.激發小學生創新思維的重要性

數學是我們進入學校后一門必修的重要課程，小學生數學成績的好壞涉及到很多原因，但主要原因大致上體現在兩個方面：一方面是家庭教育與學校教育是否良好或者完善；另一方面是小學生自身的學習能力是否良好。目前，大部分小學生的數學成績存在一定程度上的差異。有些小學生學習能力和思維發散能力都很強，在數學解題過程中只要教師稍微指導就可以很快掌握其中的解題方法；另外有些小學生則表現為不但在課堂上無法掌握基礎知識，在自我獨立學習過程中也顯得極為吃力，他們沒有形成很好的創新思維，因此導致在數學解題過程中遇到種種瓶頸。面對小學生這兩方面的差異，深刻地說明了在數學解題過程中激發小學生創新思維的重要性。

2.創新思維的特征

創新思維的特征主要表現在三個方面：一是數學創新思維與知識、技能相融合；二是判斷能力能夠很好地體現創新思維能力；三是創新思維能夠體現出綜合素質水平。

2.1數學創新思維與知識、技能相融合

數學創新思維的主要特征之一便是與知識、技能相融合。教師在解題過程中不但需要給小學生傳授好的解題方法，還需要充分有效地激發小學生的創新思維能力。因為會有一些知識點是難懂、難以理解的，就算小學生掌握了解題方法，對知識點本身認識上也會存在明顯的缺陷。

2.2判斷能力能夠很好地體現創新思維能力

創新思維能力的強弱在一定程度上取決于小學生自身的判斷能力。教師需要充分掌握數學領域里各類型的知識點，根據一些重、難點知識向小學生提出問題并讓他們自己進行判斷，以此激發小學生的獨立判斷能力。

2.3創新思維能夠體現出綜合素質水平

創新思維能力強的小學生通過老師傳授的知識，在自己完全理解并掌握后會歸納、總結并反思，進一步形成自己的一些想法，以此擴展自己的視野。鑒于此，創新思維能夠體現出綜合素質水平。

3.在數學解題過程中激發小學生創新思維的有效策略

3.1激發學生的學習興趣

常常聽人說起--"興趣是最好的老師"。因此，在數學解題過程中教師應該激發小學生的學習興趣，通過激發小學生的學習興趣才能更進一步地激發小學生的創新思維。例如：在蘇教版教材六年級下冊第一單元"求一個數比另一個數多或者少百分之幾的問題"求解過程中，教師首先應該制定教學目標，進而充分掌握教學的重、難點，通過創設情境法與多媒體課件教學法徹底激發小學生的學習興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又為激發小學生的創新思維作下了良好的鋪墊。

3.2對數學問題進行優化和精心設計

小學生處于學習的最佳時期，他們擅于接受新鮮的事物，并對此抱著健康積極的心態。而教師在課堂教學中提出疑問，則能很好地讓小學生產生創新思維。另外，通過提出疑問也能夠明確小學生學習的目標，小學生會根據疑問逐漸在創新思維的形成中把問題一一解決。這樣在無形之中激發了小學生的創新思維。而在數學問題設計方面，教師應該對數學問題進行優化和精心設計，這樣可以讓小學生在短時間內充分發揮出良好的思維想象能力。例如：在蘇教版五年級上冊數學教案"多邊形的面積計算"第二課時"求三角形的面積"中，我們知道上一課時學了"求平行四邊形的面積"，S平行四邊形=底（a）×高（h）。而三角形的面積求解公式為：S三角形=1/2底（a）×高（h）。于是，在解題的時候，通過分別演示平行四邊形和三角形的面積求解，從而引發學生對兩個圖形之間有著怎樣的聯系的思考。

在教學案例中，這是本課題的重點和難點，讓小學生充分發揮思維能力并理解透徹這一知識點便是教師精心設計問題的主要目標。面對教師提出的問題，學生自然會通過自我思維的獨立性思考，從而把這一重、難點問題徹底解決。

3.3注重溝通交流環節

"良師益友"在一定程度上告誡我們，教師與學生不應該僅僅只是師生關系，還可以是朋友關系。所以在數學解題過程中，教師應該及時主動地跟小學生進行一對一的溝通與交流，全面性地了解小學生在解題過程中遇到的問題，對存在疑問的知識點教師理應積極地幫助小學生解答。幫助小學生解答的同時應該注重對小學生創新思維的激發，從而讓小學生掌握良好的數學解題方法。例如：在蘇教版六年級上冊教材"分數除法"一課中，很多小學生學得很模糊，教師首先應該通過分析"分數與除法"兩者的內聯系，指出除法與分數各自的基本性質等。在溝通交流后，結合有效的解題方法，讓小學生在解題過程中形成完善的、系統化的解題思路，從而激發出他們的創新思維。

4.結語

本課題介紹了激發小學生創新思維的重要性，進而分析了創新思維的特征，其主要特征有：創新思維與知識、技能相結合；判斷能力能夠很好地體現創新思維能力；創新思維能夠體現出綜合素質水平。最后，就在數學解題過程中激發小學生創新思維提出了一些有效的策略，其主要策略體現在三個方面，即：激發學生的學習興趣、對數學問題進行優化和精心設計和注重溝通交流環節。通過對本課題的深刻探討與研究，充分認識到激發小學生的創新思維在數學解題過程中有著極其重要的推動作用。

參考文獻

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0189-01

高等教育是培養各種專門人才特別是創新型人才的一種社會活動，是促進人的全面發展，特別是創新意識、創新精神和創新能力等方面的發展的重要環節。而作為高等教育系統中的管理者擁有高等教育的創新思維是決定能否培養出創新型被管理者人才的關鍵因素。

1 高等教育管理創新思維概述

1.1 高等教育管理創新思維的含義

高等教育管理中的創新思維是一種能產生新穎性思維結果的思維，它主要強調的是新穎性，其新穎性程度越高，那么高等教育管理創新思維的創新性就越強。高等教育管理創新思維是相對于傳統高等教育管理思維而言的一種管理思維方式，這種管理思維方式有其一些具體的規定性。（1）它體現出鮮明的創新性。（2）從思維運行的過程來看，高等教育管理是一個由各種管理思維要素，管理思維能力相互作用，協同進行的系統化管理思維過程，它具有思維的整體性。

1.2 高等教育管理創新思維的特征

高等教育管理創新思維具有認識性特征，因其本身就是思維問題，它的認識性特征由價值原則和真理原則構成也就成為自然的事。有人把它稱為“真價二重性”高等教育管理創新思維具有時代性特征。每一時代的高等教育管理創新思維無一不是一種歷史的產物。它的時代性使其產品高等教育管理實踐和高等教育管理創新思維都具有時代性，因此也就有高等教育管理實踐史和高等教育創新思維史。這份文化遺產具有地域性和時代性，是一個動態的概念。高等教育管理創新思維是在思想交流中生存，所以交流性是促使高等教育管理創新思維迅速發展的重要因素。高等教育管理創新思維還具有層變性特征，這表現在高校中，不同職能部門的人有著不同的權限劃分。高等教育管理創新思維的自然性特征，來自管理的自然屬性。正是自然性特征，使高等教育管理創新思維發展史成為一部在承認人的因素問題上節節退讓的歷史。

2 高等教育管理創新思維在高等教育管理中的作用

等教育管理創新思維的作用集中來看，主要在三個方面產生了影響。

2.1 高等教育管理創新思維對高等教育管理系統起整體推動作用

高等教育管理創新思維首先是一種思想，一種觀念和意識。其思想的發源點可能很小，思想形成過程可能是從內向外，或從外向內形成的。通過交流一旦系統大部分人掌握了這種思想，則每個人都可以在其所處的點，面上發揮作用。另外，由于創新思維的主體具有不同于一般思維的主體能動性，在創新過程中，主體具有極強的創新意識和突破思維定式的沖擊力，因此更易獲得改革和創新的方案。

2.2 高等教育管理創新思維具有調控高等教育管理系統，促使高等教育管理系統內外關系協調的作用

對群體個體的調控作用，是通過個體管理創新思維和群體管理創新思維的相互作用體現出來的。

2.3 高等教育管理創新思維具有闡明高等教育管理的作用，指引高等教育管理活動的導向功能

高等教育管理創新思維在高等教育管理實踐中，還具有“顯微鏡”的作用，它可以幫助高等教育管理主體升入細致地觀察高等教育管理活動，管理環境和管理者自身活動的狀態。總結高等教育管理創新思維的作用為12個字：推動實踐，豐富思想，發展思維。

3 新形勢下，我國高等教育管理思維的特征

新世紀，世界多極化和經濟全球化的趨勢進一步明顯，隨著我國加入世貿組織和市場經濟體制的完善，我國的高等教育管理出現了一些新的特征，這些新的特征與時展緊密相關。新的形式下，我國的高等教育管理思維特征主要表現為以下三個方面，即市場化，網絡化，國際化。近幾年來，高校的運行過程已顯現市場的競爭特征，高校在招生，引進師資，內部管理，后勤改革，畢業生就業等方面都呈現競爭態勢。世紀之交，網絡以鋪天蓋地之勢在高等教育中迅速蔓延。網絡世界的廣闊性，豐富性，生動性和即時性，給個體以全方位刺激，從而對現有教育管理理念，教育管理制度，教育管理模式，教育管理職能等產生了前所未有的影響。同時，在經濟全球化背景下，高等教育的國際化不僅僅是一種教育行為，更是一種大的趨勢，同時更是促進本國經濟和教育發展的手段。

針對以上高等教育管理創新思維的分析，我國的高等教育管理要適應時代大的趨勢發展，除了要吸收古今中外優秀的管理經驗外，還要在自身的基礎上勇于創新，開辟出一條前人未有的新道路。我國高等教育管理思維的創新是我國高等教育創新的重要組成部分，是面向21世紀高等教育的創新的戰略抉擇，是成功培養創新人才的保障。對我國高等教育管理發展現狀進行研究，認識和把握它的發展規律，在不斷完善的基礎上進行其管理思維的創新，對于現代高等教育管理理論體系的發展有著重大的現實意義。

高等學校作為創新知識，培養高級人才和發展科學技術等方面的“孵化器”對國民經濟的發展起著至關重要的作用。我們推行高等教育改革，就是要充分發揮高等教育的創新思維改革管理中存在的不良因素，創造一個適合我國社會經濟發展階段，同時具有中國特色的高等教育管理模式。并以此為平臺，為我國社會經濟發展培養大量的高素質的創新型人才，從而為經濟社會的又快又好以及可持續發展提供強大的智力保障。

參考文獻

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發現提出問題，培養創新思維的自覺因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，對觀察過的事物能提出“為什么”是我們解決問題走向創新的起點。要創設問題情景，讓學生發現并提出問題。剛開始提問題時，可能漫無邊際沒有針對性，沒有研究價值，經過長時間的訓練，學生大多會提出相應的較恰當的問題。這樣，久爾久之學生的創新思維就會大大提高，逐漸形成由自覺提問題到提恰當問題的過程。創新思維是創新能力的核心。激發學生提出問題，鼓勵學生進行假設，通過觀察、實驗、探究，綜合歸納概括出自然事物、現象的本質特征。提高學生的創新思維，培養他們的創新能力。

1鼓勵大膽假設，培養創新思維的新異性

世界上許多發明創 造得益于超常規的大膽假設。鼓勵兒童突破思維定勢，改變常規思維程序，敢于假設，朝著與原事物相反的方向去探索，思考問題，往往會得出新奇、美妙的結論。學生從提出假設到產生富有新意的結論都離不開思維的創新。

2觀察實驗操作，提高創新思維的能動性

觀察和實驗是科學課的顯著特點。讓學生學會觀察和實驗，有利于培養學生的觀察能力、實驗能力、動手能力和創新思維能力。科學教學要重視引導和訓練學生有目的地觀察實驗，有順序地觀察實驗，并從中發現不同，逐漸形成科學學習的自覺性，這對提高學生的創新思維能力大有裨益。如教學有關認識各種動物的內容，單憑老師的介紹是遠遠不夠的，學生獲得的知識多半會被遺忘。我們要充分利用實物、掛圖、標本、錄像資料等大量的素材，指導學生認真觀察它們的外形特征、活動情況、生活習性及怎樣繁殖等，再進行綜合分析得出結論。這樣獲得的知識，學生才理解深刻、記得牢固，學生的創新思維能力才能得到培養，自覺能動性才能得到提高。有些教學內容則要讓學生在實驗操作中觀察，在觀察中培養能動性思維。如教學《水的浮力》一課時，一定要讓學生“玩水”，讓每一個學生都要親自用手按一按放入水中易浮物體，再讓學生說說有什么感覺，觀察當手放開時，被按入水中的物體會出現什么現象？讓學生在“玩水”中觀察體驗，很容易發現按入水的物體又浮起來，通過思維也會判斷出“水中浮著的物體受到一種向上的力”。學生在解決水中下沉的物體是否也受到水的浮力時，如果只是老師講解，學生難以理解，只能是半信半疑。而組織學生動手實驗，利用水中的物體比空中的物體輕，來推斷“水中下沉的物體也受到水的浮力”，這樣，在觀察實驗操作的過程中就提高了學生的創新思維能力。

3激發大膽探究，培養創新思維的深入性

兒童天生就有受事物外部特征吸引而產生的好奇心，這種純真的好奇心使得自己很希望是一個發現者，更愿意成為研究者、探索者，一旦在研究、探究過程中，有了新的發現，他們就會產生自豪感和成就感。因此，教師在教學中，不但要保護兒童的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發引導，激發學生主動發現，積極探究，深入的培養創新思維。力求實現在發現中進行探究，在探究中尋得新的發現，不斷地在發現和探究中，逐漸加深對事物的認識，這顯然符合兒童的認識規律，無疑能加強培養學生創新思維的深刻性。如教學《怎樣加快溶解》一課時，我設計了兩個問題讓學生討論：食鹽在水中怎樣才能使它更快地溶解？你們怎樣來證明這種方法溶解得快？當學生說出一種方法時，如“攪拌”，我就引導他們繼續思考怎樣用實驗驗證這種方法。在學生充分討論的基礎上小組內用對比實驗的方法來證明攪拌能加快溶解。而后再引導學生繼續尋找其他能加快溶解的方法。最后得出結論：攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解。在此基礎上我又提出：除了這三種方法外，是否還有其他能加快溶解的方法？同學們就會聯想到，把要溶解的物體放到鍋里煮（不斷加溫），鍋的容量大，可以多放水（增加溶劑），就更快溶解了。最后我給每組一塊質量相等的冰糖，開展一次比賽，看哪一組的冰糖塊溶解得快（這個比賽事先要講清要領，再留些時間給小組討論）。當宣布比賽開始后，同學們熱情很高，在巡視中，我發現同學們幾乎都掌握了加快溶解的方法：把冰糖研成粉末+熱水+攪拌。有些組還把熱水加得很滿。這一過程，讓學生親自動手實驗，通過動眼、動手、動腦，學生在不斷探究中產生新的“問題情境”，使探究的問題步步深入，直到獲得新知，學生的創新思維得到有效的培養。

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中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0203-02

一、創新思維的內涵

創新思維是指人們克服慣性思維，重新組織已有的知識經驗。提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式，即建立新理論，提出新設想和新方法。創新思維的運用目的，就是用新眼光看舊問題，克服思維定式，從而打破常規求得創新。科技創新包括知識創新、技術創新、管理創新。三者都是看似不同實則一致。因為科技創新是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。這些的基礎都是新思想的產生，就是打破原有思維上的新思維，新主意。因此可以說創新思維引領著科技創新。

二、創新思維的類型

1.創新思維的新異性。任何事物都是在不停的改變的，一成不變的東西是完全不存在的，事物都是在不斷地變化發展著的，這就需要人們的思想也在時時刻刻跟進著事物的變化發展，創新思維的新異性就表現在這里，“新”是指創新思維的不同于以往傳統的固定的思維模式，會有一種新的思考方法來處理事情，從而產生新的解決方法，創造出更好的解決成果。“異”是指創新思維也是一種求異思維，“積極的求異性是指在認識過程中，著力發覺客觀事物間的差異性，現象于本質的不一致性，已有知識的局限性。對習以為常的現象和已有權威性理論持分析、懷疑、批判的態度、奇異的實質在于創新。”[1]

2.創新思維的發散性。發散性是創造性思維的一個主要特征。發散性是指人們的思維在各種各樣的情況下，敢于打破常規，用新穎的思路去面對問題，解決問題。發散可以使人們抓住轉瞬即逝的靈感的閃光點，讓思維盡量擴展。

3.創新思維的開放性。創新思維的開放性是指，要突破狹隘封閉的思維，避免把事物獨立、割裂起來看。“所謂開發型思維方式，就是指人們在觀察、分析客觀事物時，使自己的思維超越既定的時空界限，以天下之長補己之短的一種思維方式。”[2]

三、創新思維在科技創新中的作用

在經濟全球化時代，科技創新能力是國家實力的體現。科技創新能力形成需要以下因素：良好的文化環境、較強的基礎條件以及有效的制度支持，還有最重要的就是創新理念。人類社會中，完成一件事需要人、財、物三者的結合。因此，可以說，科技創新能力需要的是創新理念，而理念的創造者是人。科技創新就是人、財、物三者的自然有效結合，實現理念的商品化，而這就是創新思維的作用。創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法。現實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。

影響創新的最大的主觀障礙就是思維定式。所謂思維定式，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定式所支配。思維定式對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定式就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定式的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時，只有突破思維定式，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。創新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統一。“沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺。”“從特殊到一般的道路是直覺性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”

在進行創新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發散思維和收斂思維對于創新同等重要。只運用發散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發散思維，則會因于成見，難干創新。在思維活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創造性的思想方法，這就必然要打破現成的框架，沖破傳統的約束，而這就是創新思維的價值所在，而這也是科技創新的需求。

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Keywords: architectural design; innovative thinking; innovative research

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：

隨著現在知識的發展，“創新”一詞得到了很大的應用，創新是知識經濟時代的核心也是一個國家或者民族不斷進步的源泉。但是，人們卻不知道知識創新、教育創新、技術創新和產品創新等各種創新的源頭在什么地方，而且也有很少的人去專門研究和思考這個問題。其實，人們通過實踐來作為創新思維的基礎是所有創新的靈魂，正是因為這些創新思維引發并推動了所有的創新之舉。缺少了人的創新思維，任何創新都不可能去實施。對于建筑設計來說也是這樣的，建筑設計是完成建筑中的一個重要環節，建筑設計對于創新的要求很高，因此將創新思維引入到建筑設計之中，對于建筑的設計有一個很大的幫助。特別是全球化的今天，如果一個建筑師缺乏創新能力，在競爭中必將處于劣勢。將創新思維引入到建筑設計中，引入創新思維的方法和原理之后，建筑設計的創新不再只限于靈感和悟性，建筑設計創新將變得清晰易懂。首先，將以前的建筑設計創新思維研究成果整合起來，初步建立一個相對完善的建筑設計創新思維理論體系，在建筑設計領域產生一個新的研究方向，可以很好地促進對于建筑設計創新思維的研究。而且，對于建筑設計創新思維有一個全面深入的研究，可以避免一些盲目的設計創新，從而相處一個更為的精妙的設計理念，設計出更為美觀的建筑物。

建筑設計創新思維的理論基礎

建筑設計創新思維的理論基礎是創新思維學的理論。我國著名科學家錢學森根據國外對于創新思維的研究，致使中國真正開始發起對于創新思維學的研究，他認為，在眾多的思維中創新思維是最高的一種思維方式，是人類所以思維中最具有代表性的成果。從此開始，創新思維學越來越受到人們關注，創新思維不再只是一個空想的念頭，而是將之付之于行動、引入到各個領域，使之成為一門真正值得深入研究的一門學科。

隨著現在信息社會的逐步要推進，創新思維已經成為現在各行各業的發展源泉和發展的動力，創新思維也隨之演變，其廣度和深度進一步被擴大，轉變為一門學科——創新思維學。其研究的內容主要就是創新思維學的基本特征、形式、方式和創新思維的形式等問題。

建筑設計創新思維的研究內容

對于建筑設計創新思維本體的研究

對于建筑設計創新思維的本體的研究是建立在對創新思維學的研究上，深入研究建筑設計創新思維的基本理論的問題。它分析了建筑設計創新思維的內外在特征，揭示了建筑設計創新思維的本質。建筑設計創新思維就是在已有的建筑設計等方面知識的基礎上，對這些建筑設計的知識加以整合，使之完善，具有更好的聯系，得到具有一定價值成果的思維活動。它在本質與屬性上和其他思維相同之外，它還具有自身的發展規律，有區別于其他思維的獨特性質：超越性、反思性、實踐性和辯證性。超越性就是建筑師在設計的過程中，針對不同的建筑，根據現在建筑的發展，對以前的建筑知識加以修改和取舍，形成一種超越，從而形成一種新的設計。反思性就是說建筑設計創新思維不同于其他的思維方式，它是通過在實踐中不斷地去更正其中的錯誤，批判的繼承現實理論，在其中找到可以突破口。實踐性就是建筑設計的理論研究和設計活動都離不開實踐，只有在不斷的實踐中，才能得出誰對誰錯的結論，錯的棄之，對的加以利用，形成一個新的建筑設計創新思維。而其辯證性在于建筑設計創新思維的動態過程是繼承和創新的對立統一，其方法的應用是多種方式的對立統一，以及主體培養是智力因素和非智力因素的對立統一。

對于建筑設計創新思維主體的研究

建筑設計創新思維的主體是從事建筑設計活動的人——建筑師，建筑師的素質直接回影響到建筑設計的效率和成果。首先建筑師要對自身有一個全面的了解，知道自己符合哪些方面建筑的設計要求，利用這些有利的因素去積極設計，對于自身的不足之處，要在不斷的設計過程中加以克服和改正。對于建筑設計創新思維主體建筑師的研究是一項很重要的工作，只有解決了這個問題，才能更進一步加強對建筑設計創新思維的全面研究。

從結構上，建筑設計創新思維的主體可以分為軟結構和硬結構，其硬結構就是人的大腦和已有的建筑設計知識和經驗。軟結構就是在主體創新思維過程中，影響其的智力和非智力因素。

對于創新思維的硬結構的分析，我們知道在創新的過程必須動用大腦的想象模式，將一個建筑的設計方案完全展現在腦海之中，而且建筑師還必須不斷的去學習，在設計過程中去除自身不利于建筑設計創新思維的因素。在設計過程中，建筑師要根據不同的設計要求，不斷地去更新知識和經驗，以提高自身的設計水平。

而創新思維中軟結構就是建筑師自身的智力因素和非智力因素，當建筑師在進行設計的過程中，要進行觀察、思考和想象等智力活動，在這個過程也會利用到非智力。所以在建筑設計創新思維中智力因素和非智力因素是辯證統一的，兩者相輔相成，共同促進。所以對于建筑設計師的培訓是一個系統性的工程，在培養的過程中必須要注意對其的綜合性培養，不能重其一二忽視其他方面的培養。而且建筑師自身也存在著多種障礙，如書本式的研究理論束縛他的思維，只有打破這些固定思維，建筑師才能更好地發揮思維方式。

對于建筑設計創新思維客體的研究

建筑設計創新思維的客體就是主體在建筑設計創新思維的過程中需要考慮的建筑構成要素和影響這些建筑構成要素的關系的集合。認識客體對于建筑師的幫助是非常有幫助的。建筑師在設計的過程中，如果沒有客體信息的輸入，或者建筑師得到的信息不足，就會影響到建筑師思維的發展。在建筑設計中，建筑功能、建筑技術和建筑形態三者的內部關系為內屬關系，三者與影響因素的關系稱為外聯關系，這些關系通過如下圖示可以展現出來。

對于建筑設計創新思維方法的研究

下圖的分析告訴我們一個系統都必然有其一定的結構，沒有按一定的結構組合而成的多種元素是一種非系統。而對于建筑設計創新思維方法的研究也是一個重要的環節。思維方法可以分為深層結構和表層結構，深層思維就是邏輯思維和非邏輯思維，而其他的都是表層結構，如發散思維與收斂思維、求同思維和求異思維。兩者的關系是，表層結構反映和反作用于深層結構，而深層結構決定并生成表層結構。深層結構的特點就是穩定性，而表層結構的特征就是動態性和多樣性，兩者之間有著密不可分的關系。在建筑設計創新思維的過程中，全面發展深層結構和表層結構，才能更好地發展建筑設計創新思維。

小結：現在的只是經濟時代，“創新”一詞已經被廣泛使用在各個領域，技術創新、科技創新、產品創新以及教育創新等。本文通過對建筑設計創新思維的本體研究、客體研究、主體研究以及方法的研究，確立了一個比較詳細的建筑設計創新思維理論體系，隨著現在以及以后科技理論的發展和建筑的需求，我們要不斷去完善建筑設計創新思維理論體系，使之成為建筑設計領域中的一個新的亮點。

參考文獻：

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中圖分類號:J5 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0195-01

作為一門獨立的藝術,藝術設計是藝術和科學相結合的學科,在社會的發展中,藝術設計逐漸成為了社會文化與科學技術之間的紐帶,同時藝術設計又是一門具有較強綜合性的學科,它涉及到了科學、審美、文化、材料等眾多領域。隨著社會經濟的發展,人們對精神文化生活提出了更高的要求,而藝術設計在滿足人們精神文化消費、生活品味提高以及文化素養與文化情趣的提升方面能夠發揮出重要的作用。在藝術設計的發展中,創新能夠使藝術設計作品保持旺盛的生命力,同時創新思維又是創新的核心內容,所以創新思維是藝術設計者必不可少的重要基礎素質之一,認識創新思維在藝術設計活動中的重要作用對提升藝術設計者設計能力以及提升藝術設計作品文化內涵將具有明顯的推動作用。

1 藝術設計中的創新思維概述

創新思維是通過采用獨特新穎的辦法來實現問題解決的思維過程。與一般思維活動不同的是,創新思維要求藝術設計者能夠通過對自身知識或者經驗的重建和改組來打破常規,并產生新的成果。創新性思維往往需要想象的參與,并伴隨著靈感狀態產生。創新思維是多種思維方式的結合與綜合運用,主要體現為形象思維與抽象思維的結合、聚合思維與發散思維的結合、分析思維與直覺思維的結合,這些相結合的思維即有排斥的特點又有互補的特點,而創新思維的本質就是這些思維能力的對立統一。創新思維貫穿于藝術設計的整個過程,它是藝術設計作品實現創新的核心,同時創新思維反映著藝術設計的本質屬性與外在、內在的有機聯系,具有獨特性、流暢新、多向性、新穎性、求異性、預見性、目的性與主動性等思維特征,藝術設計工作者能夠通過學習和實踐活動掌握藝術設計知識以及藝術設計與人類社會環境之間的聯系,在此基礎上藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮對藝術設計進行進一步的探索,對思維定式所產生的心理障礙進行突破和克服,從而創造出更好的藝術設計作品。

2 創新思維在藝術設計活動中的重要作用

在藝術設計活動中,使用他人已有的設計作品是抄襲,借鑒他人已有的設計是模仿,富有創意的作品才代表著藝術設計作品以及藝術設計工作者的價值,所以創新思維對于藝術設計者而言是一個極為重要的能力,對藝術設計者自身以及藝術設計作品甚至藝術設計行業的發展都發揮著至關重要的作用。

2.1 創新性思維能夠提升概念設計效果

在藝術設計活動中,概念設計往往對設計的方向起著決定性的作用,同時概念設計也是整個藝術設計活動過程中最能夠體現創新思維的組成部分。藝術設計活動中創新思維的發揮能夠引導藝術設計工作者從不同的角度與層面對設計對象作出審視與考察,所以運用創新思維的藝術設計能夠打破固有認知所帶來的思維定式,在激發靈感的同時使設計者對問題的考慮更加的全面,在此基礎上,概念設計的過程會更加的流暢而不會產生設計后期對概念設計進行修改的情況,所以創新思維不僅能夠提高概念設計的效果,同時能夠提高概念設計的效率。

2.2 創新思維能夠提高設計團隊效率

當藝術設計活動需要面對一個較大的項目來實施時需要運用團隊的形式來進行,在設計團隊中重視對創新思維的挖掘與整合能夠在很大程度上實現設計團隊設計工作效率的提高。在團隊中,有著理工科教育背景的藝術設計者一般具有較強的邏輯能力,而有著藝術教育方面背景的藝術設計者則一般具有較強的形象思維能力,二者在藝術設計活動中可以實現良好的互補,具有較強邏輯思維能力的藝術設計者可以從藝術設計過程的可行性或藝術設計作品的實用性等方面對藝術設計工作進行考慮,而具有較強形象思維能力的藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮與運用來從藝術設計作品的顏色、造型、材料等方面進行考慮。

2.3 創新思維有助于藝術設計方案的優化

藝術設計作品是一個從無到有并需要不斷進行完善的過程,一件藝術設計作品的完成過程中需要在很多方面使用很多不同的創新思維,而不同的創新思維的使用也往往影響著藝術設計作品的最終效果,所以通過對這些創新思維進行選擇能夠對藝術設計的方案進行進一步的優化

3 創新思維在藝術設計中的發揮

每個人都具有產生創新思維的潛力,但是產生創新思維并不代表著能夠將創新思維應用于藝術設計當中,這就導致了一些藝術設計工作者無法將每一個創新想法都物化為創新成果,使自身好的創意無法通過藝術設計作品體現出來,對于這種情況,應當從以下幾個方面努力來提高創新思維在藝術設計中發揮的有效性。

3.1 藝術設計者要重視自身知識層次的深化

廣博的藝術設計知識是藝術設計工作者在藝術設計活動中將創新思維物化為創新成果的重要前提。藝術設計是一門具有極強綜合性的學科,而其綜合性也決定了藝術設計活動需要設計相當豐富并且具有一定跨度的知識量,藝術設計工作者只有扎實的掌握這些知識,才能夠對藝術設計的基本原理、規律具有充分的認識與深刻的了解,才能夠多層次、多方面的對藝術設計活動進行考慮,從而更好的實現創新思維在藝術設計活動中的運用。

3.2 藝術設計者要重視生產實踐活動

實踐性是藝術設計活動的重要特征,而藝術設計作品是通過生產實踐產生的勞動成果,所以在藝術設計啟發和運用創新思維過程中強調生產實踐的作用與影響具有必然性。首先,藝術設計者通過生產實踐活動可以積累更多的藝術設計經驗,這些藝術設計經驗的價值在于能夠使藝術設計者在藝術設計活動中產生更多的靈感,從而實現創新思維的激發;其次藝術設計者通過生產實踐活動能夠鞏固自身的藝術設計動手能力,從而一旦自身產生獨特新穎的想法后可以實施到自己的藝術設計工作中,有利于創新思維的物化。

3.3 認識到藝術設計運用創新思維的目標

實用、經濟和美觀是藝術設計所具有的重要的三個特點,而這三個特點都是以滿足人們需要為目的,藝術設計活動是以人為核心開展的活動,其服務對象也是人,所以藝術設計中運用創新思維是為了更好的滿足人的需求而不是為了設計作品而進行藝術設計活動,所以滿足人的需求是藝術設計的創新思維進行物化過程中的重要原則。

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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。提高我國自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心和提高綜合能力的根本。

1 創新和創新思維

1.1 創新

（1）創新的概念：《現代漢語詞典》中的“創新”解釋為：“拋開舊的，創造新的”。創新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。

創新的本質目的：滿足人類自身的需要。

創新的主體：人。

創新的核心：就是創新思維。

創新的關鍵：就是改變。

創新的結果：兩種：其一物質的。其二非物資的。

（2）創新與創造的區別：

創造：就是人產生新的精神或物資的思維與行為的總和，強調的是新穎性和價值性，著重指首創，是一個具體結果。

創新：是創造的過程和目的性的結果。

1.2 創新思維

（1）創新思維的概念。

創新思維：就是不受現實的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。

（2）創新思維的重要性：1）創新思維是企業競爭的法寶；2）創新思維對我們每項工作都有作用

（3）常見的思維障礙：1）思維定勢（從眾思維、權威型思維）；2）思維慣性（習慣性思維、刻板型思維）

（4）突破思維障礙：第一，順向思維。第二，改變思考的順序（逆向思維）。第三，轉化思維方式：1）相互聯系的事物相互轉化；2）直接思維轉化間接思維。

1.3 創造力

（1）概念：根據一定的目的和任務，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經過反復研究和實踐，產生某種新穎的、獨特的有價值的成果，這種能力叫創造力。

（2）如何充分發揮創造力？①要充滿好奇心②無知者無罪③要有豐富的想象力

2 創新能力

2.1 創新能力含義

創新能力是指主體在創造性的變革中表現出來的能力整合，即從產生新思想到產生新事物再到新事物推向社會使社會受益的系列變革活動中，創新主體所具備的本領和技能。

2.2 創新能力的特征與作用

第一：特征：（1）綜合獨特性；（2）結構優化性。

第二：作用：（1）教人學習創新思維；（2）教人如何進行創新實踐；（3）教人解決遇到的各種現實問題。

2.3 創新能力形成的基本原理

（1）遺傳因素；（2）環境；（3）實踐；（4）創新思維。

2.4 創新能力的構成

包括：學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力、整合多種能力。

3 專業技術人員創新能力培養和提高

3.1 創新型專業技術人員的界定

具有一定的科學文化知識、品德修養和創新能力，并在社會實踐中，以創造性勞動為科學技術進步和人類社會的發展做出一定貢獻的人，包括：科學研究人員、工程技術人員、農業技術人員、社會服務人員、經營管理人員、技術作用和生產人員等各類專業專有技術人員。

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1.樹立新的教學理念，營造學習氛圍

在小學語文教學中，進行小學生創新思維的培養、提高學生的創新能力，首當其沖的是樹立新的教學理念，營造良好的學習氛圍。在語文課堂教學活動中，教師應當打破傳統守舊的"應試教育"教學理念，摒棄"說教式""灌輸式"的教學模式，從小學生的學習心理和性格特征出發，有效的引到小學生思考、探索，培養學生的創新思維、創新意識，營造和諧良好的教學氛圍。教學氛圍是教學活動的教學氣氛和學習環境，是啟發小學生創新思維的有效因素。研究表明，輕松愉快的教學氛圍，學生能夠暢所欲言，開動腦筋，積極思考，有利于小學生發現問題，提高小學生的創新能力的同時，還有利于發揮小學生的學習潛力，豐富想象力，提高記憶力等等。在教學中，教師應當主動融入到小學生的生活學習中，和小學生打成一片，尊重小學生的人格尊嚴，加強與學生之間的溝通交流，打造輕松愉快地課堂氛圍。

2.激發學生的主觀能動性

主觀能動性又叫自覺能動性，是人們認識世界和改造世界的活動能力。發揮小學生主觀能動性是培養小學生思維創新，提高學生創新能力的基礎前提，也是我國教學改革發展的重要歷程。在小學語文課程教學活動中，發揮小學生主觀能動性，這需要教師緊密結合小學生好奇心重、求知欲強、好動、爭強好勝等等心理特點，發揮小學教學主體的地位，引導小學生積極參與到教學活動中來。比如說，對于拼音課程教學，教師在聲母、韻母兩部分拼音基礎教學內容完成后，在接下來的拼讀音節教學中，應當啟發小學生思考，讓學生摸索。例如，一個聲母結合一個韻母的發音，就是拼音拼讀，不同的聲母、韻母及其聲調的組合，也就是不同漢字的發音。小學生就會切身體會到拼音教學如同做游戲一樣有趣，具有一定的規律、節奏。這樣有助于激發了小學生語文學習的積極性，活躍了學生思維，提高了小學生創新能力。

3.啟迪創造性思維

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，是人們在解決問題過程中，能夠突破知識的限制，打破傳統方法的束縛，多角度、多側面、多層次、多結構的思考問題。創造性思維是發散性、開放性的思維模式。因此，在教學中教師應當有意識的啟迪學生思考問題，留給學生活動的空間，培養學生擴散性的思維。比如在口語交際《我會拼圖》的活動中，老師可以借助七巧板、圖片等模板，打破傳統的"包辦式手把手"的教學方法，引導學生觀察圖片形狀特征，自主進行拼圖活動。這樣小學生可以根據自己的思考、想法等有趣的拼圖，在一定程度上提高了學生的動手能力，發散了學生的思維，有利于創新意識、創新素養的培養。又比如在識字教學中，教師也不應當采用一字一句死記硬背的教學方法，應當有效的引導小學生觀察漢子所具有的結構特征。例如，草字頭的字都與植物相關，提手旁的字多于動作有關等等。通過將具有邏輯聯系的漢字組合一起教學，采用歸納總結，或者舉一反三等方法，不僅可以提高語文課程教學的有效性，還有利于培養小學生的觀察能力、邏輯思維能力。

4.發揮學生想象力

想象力是人類創新的源泉，也是培養創新思維的重要途徑。創新思維是以感知力、思考力、聯想力和想象力等為基礎，以綜合性、探索性和求新性的心理活動。創新思維的活動過程離不開推理、想象、直覺等等思維活動。想象力是學生在頭腦中創建思想、畫面的一種能力。發揮小學生的想象力，是發散學生創造性思維，提高學生創新能力的有效保障。小學生天馬行空，習慣模仿和玩真，樂于想象。因此，在教學中，老師應當有效的利用語文課程資源，發揮小學生的想象力，培養小學生的創造性思維，比如說，在《烏鴉喝水》的教學中，老師可以有效的引導學生進行想象活動。烏鴉口渴了喝不到瓶子里的水，就銜來石子填瓶子，水位因此升高，烏鴉喝到了水。那么，同學們有什么其他的方法能讓烏鴉喝到水呢？小學生這是就會結合生活實踐經驗，發揮豐富的想象力，活躍學生思維，擴寬視野，提高學生的創新能力。

總之，培養學生創新思維，提高學生的創新能力是我國小學教育的重要內容，也是滿足培養我國社會主義建設和經濟發展所需要的高素質人才。在小學語文教學中，教師應當樹立先進的教學理念，創新教學方法，發揮小學生的教學主體地位的同時，還應當加強自我專業知識和教學素養的提高，立足于小學生的學習心理和心理特征，積極投身于我國小學教學活動的改革和發展的潮流中。參考文獻：

[1]劉省群. 初中語文教學中學生創新思維的培養[J]. 學生之友(初中版). 2011(01)

[2]劉亞南. 從興趣出發 培養學生創新思維[J]. 黑河教育. 2007(03)

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隨著中國經濟的迅猛發展，國民的生活水平也得到了顯著提升。在物質生活得到滿足的基礎上，人們就會轉而尋求精神上的滿足，對多元化的娛樂方式需求變得越來越多，這給廣播電視事業的發展帶來了新的挑戰。在這樣的背景下，需要培養廣播電視編導的創新精神。廣播電視事業，只有不斷創新，才能跟得上時展的步伐。針對廣播電視編導的創新思維培養，可以抓住創新的根源，促使編導事業蓬勃發展。

1創新思維培養的影響因素

廣播電視編導工作人員，只有滿足2種條件，才能培養出創新思維。這2個條件就是基礎知識和大量思維培養訓練。同時，這2點也是影響廣播電視編導人員在創新方面成敗的重要因素。廣播電視編導大部分情況下是進行集體模式的創作，這給成員發揮想象力帶來了很大的局限性。廣播電視節目本身就缺乏創新，如果只在意創作結果，不在意創作過程，一味地追求收視率，再加上本身人員體制方面的問題，創新力不足也是正常的。

2創新思維培養的特征

當下，在廣播電視節目制作中，要體現出節目的時代性、新穎性和開放性，這是廣播電視編導創新思維的特征。其中，新穎性是最重要的一環。作為主要特征,重點體現在廣播電視編導的理念、觀點和表現手法上，這種“新”要符合社會發展的方向。創新思維，可以從不同點、側面、角度去挖掘題材，在挖掘題材的基礎上擴大創作范圍，隨機應變、思考、創作；要不斷努力符合時展要求，向其他優秀節目學習，學習節目的展現方式和表現手法，提煉出全新的表現形式和手法，引用到自己的節目中，最后總結出符合自己節目的新觀點。創新不是單純的改變創作模式和作品的內容，而是要運用創新的思維，創造出有社會價值、符合人類發展要求的全新作品。因此，新穎性是編導創新的重要特征。

3創新思維培養的措施

3.1做好節目定位，樹立優良編輯意識

對于廣播電視節目進行定位，是十分重要的。節目的定位，是創造有生命力作品的基礎，對于創新也有著非常重要的意義。要注意觀察平時的生活，藝術雖然高于生活，但更來源于生活。只有在生活這個知識儲備豐富的地方，才能找到最佳素材。如果是為了創新而創新，作品就會脫離現實，變得游離。在培養編導工作人員創新思維時，最基礎的就是找準節目定位。當然，搜集大量素材，樹立編輯意識也很重要。

3.2經驗與直覺相結合，運用新型編輯方法

在廣播電視節目的創新中，靈感和直覺是最不能缺少的，靈感是積累了大量信息后，大腦通過潛意識對信息進行加工，最后成為自己想要的信息。而直覺是思想認識新的飛躍和升華。將靈感和直覺有機結合，大大提高了廣播電視編導從業者對事件的全方位認識。當然，有意識地培養靈感和直覺，是至關重要的。將已有的經驗理論當做實踐基礎，運用新型的編輯方法，激發廣播電視編導從業者的創新激情，培養廣播電視編導人員的創新思維。

廣播電視的藝術，反映的是社會要求和時代風貌。想要制作出有創新精神的作品，就要體現時代精神，跟緊時代步伐，盡可能滿足時展的需求，這是創作者必須要滿足的基礎條件。在平時的創作中，很容易陷入單向慣性思維，這樣只會導致創作思路狹窄，方向單一。雖然不排除會有積極影響產生，但更多的是消極影響。因此，若將逆向思維和順向思維相結合，就更容易創造出好的作品。逆向思維和順向思維結合得合理，就容易在藝術作品的創作過程體現出創新，也更利于培養創新思維和創新能力。

3.4加強競爭、合作和獎懲機制

任何企業在發展過程中要想取勝，都離不開良性的競爭，良好的競爭可以使人不斷激勵自己、超越自己甚至超越他人。廣播電視編導事業要想取得長足的發展，當然也離不開合理的競爭。同時，相互間的合作也是十分重要的。此外，最大限度地調動工作人員的積極性，完善廣播電視編導的評價機制也十分重要。完善機制，可以激發工作人員的創新思維，提高工作人員的工作效率。要建立科學合理的評價體系，把欄目收視率和社會影響等因素有機結合，綜合評估，這樣更能保證機制的公正、公平。

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從廣義上說，可以認為創新思維是思維主體以貯存的知識和新獲得的信息為基礎，綜合運用各種思維方式方法產生獨特新穎的認識成果的精神活動。從狹義上講，則是指建筑師在建筑設計的過程中，在建筑的平面、空間、形態、結構、材料、設備、設計理念、設計手段等方面中的任何一個方面或幾個方面、整體或者局部所進行的首創性設計活動，其結果具有一定的價值意義。

2建筑設計創新思維的特征

建筑設計創新思維對于建筑設計有不可估量的作用，它除了具有一般思維的共同本質和屬性外，又遵循著自身的發展規律，具有區別于其他思維的獨特性質，可概括為以下五個方面：反思性、超越性、實踐性、相對性和辯證性。

2.1反思性

反思性是說，建筑創新思維的“新”在于它不同于習慣思維或重復性思維，它來自于對現實理論及實踐的反思和批判，并從中找到突破口。

2.2超越性

超越性是說建筑師通過對以往知識、經驗、思維定勢的超越，對原有信息有取有舍，有的突出有的消沉，對信息重新組合，形成新的設計。

2.3實踐性

建筑設計創新思維的實踐性在于建筑設計的理論研究和設計活動都不能脫離實踐。在實踐中建筑需求不斷發展，要求建筑師的思維不斷前進，不斷地根據實踐要求進行創新。

2.4相對性

建筑設計創新思維也是一個相對性的概念，創新思維方式一旦成為一種習慣，它的表現力就會下降，這時就會去追求一種新的方式，一代代被替換。一位建筑師離不開他所處的時代，離不開同時代的創作，更離不開自己身體力行的創作實踐。

2.5辯證性

建筑設計創新思維的研究涉及建筑設計創新思維的本體、主體、客體、方法、載體等多方面的研究內容。考察其相互關系，我們發現建筑設計創新思維諸多子系統的要素之間存在著辯證關系。認清這些辯證關系，有利于整體把握建筑設計創新思維，有利于培養和正確運用建筑設計創新思維。

3建筑設計創新思維方法的深層結構

在一些建筑設計中，或者說是建筑設計課的教學中，有強調非邏輯思維輕視邏輯思維的現象，從而造成了很多人經過四年甚至五年的專業學習后，也沒有完全掌握建筑設計方法，往往在進行建筑設計的創作中無從下手，或是不著邊際的東拼西湊，或是套取以往的經驗模式，或是從某一張畫片中選取類似的形體，往往會使后面的設計無法深入，有時甚至發現致命錯誤而設計方案重新開始。以后還會重復這樣的過程，只有經過大量的反復后，才會積累一些經驗，但是這始終是一種直覺和形象的設計方式。影響建筑創作的因素是復雜的，而這些因素之間，例如功能與造型、內容與形式之間的關系，并不一定遵循一種固定的由此及彼或非此即彼的邏輯形式。越是復雜的工程，各種因素之間相互制約和作用越是呈現出一種不確定的和模糊的狀態。對于它們之間這種動態的、網狀的聯系，往往無法用理性的邏輯思維去認識；相反，作為主體認知方法的一種形式--非理性，卻常常能幫助我們對它們之間的關系作出整體而正確的判斷、安排和評價。這是建筑創作的特征和規律，也是建筑作品之所以能有萬千變化的原因所在。非理性———一般所指的靈感、直覺、潛意識，在建筑創作中是十分重要的。建筑創作的過程，是理性和非理性因素相互排斥、相互作用、最后相互轉換的過程。深入的理性思考，常常會喚起非理性的靈感，而靈感的出現，又促使理性思考得以深化。這種轉換是反復的，不著痕跡的，而且，對于像加納國家劇院這類建筑來說，這種轉換愈是不著痕跡，愈是自然流暢，建筑作品的層次和格調往往也愈高。隨著社會的發展，不僅建筑的功能會越來越復雜，而且各種技術也飛速的發展，信息量也急速的膨脹，如果僅僅依靠直覺思維是很難將設計作的很好，難免會顧此失彼，漏洞百出，而淪為一個失敗的設計。當然如果沒有非邏輯思維，而完全依靠邏輯思維來進行建筑設計，也會使設計過于平淡缺乏新意，很難成為一個優秀的建筑設計作品。在這里探討在新的社會條件下的設計方法，將邏輯思維與非邏輯思維結合，即系統的設計方法，使設計過程更加合理和系統，以減少設計過程的反復，樹立一種系統的觀點，這對于處理一些復雜的設計更為有用。

4建筑設計創新思維方法的表層結構

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一、引言

創新思維是指嶄新內容思維形式的總和,是對事物間的聯系進行思考,并創造新事物的思維方法。初中地理教學中的創新思維的特點包括:流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學中培養學生的創新思維,是地理學科實施素質教育的關鍵問題所在。

二、創新思維的意義

創新思維指人類在認識與改造世界的過程中,運用各種思維形式與思維方法,發現新問題,解決新問題的思維活動。培養創新思維的意義在于:

1.提升民族創新水平

創新教育的核心就是創新思維。通過創新教育,可培養善于思考、具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才。

2.促進教師觀念更新

培養學生創新思維要求教師營造自主課堂,實施民主教學。教師需要在課堂中調動學生思維積極性,讓學生突破思維定勢,培養學生創新思維。

3.促進學生個性發展

《學會生存》中指出:教育具有雙重力量:培養創造精神與壓抑創造精神。只有讓學生動腦筋思考、親自實踐,才能真正培養創新思維。

三、培養創新思維的條件

1.創造和諧的教學氛圍

首先,認清概念。創新不是發明家的專利。在課堂教學時,學生根據知識形成的規律,形成自己獨特的見解或做法,本身就是創新。創新存在于日常教學中;其次,堅持民主教學。教師貼近并尊重學生,體現在教學活動中學生的主體地位;第三,給學生留“創新區”。教學中設計“空白”,啟發學生發現、創新,讓學生有時間余空間去思考創新。

2.創設問題教學情境

地理教學活動應激發學生興趣,設置問題的情境,“引疑釋難”,引進現代先進手段,提高教學質量,做到讓學生“親其師’、“樂其學”。

近年來,問題情景設置在地理課堂教學中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學生與地理問題相互作用的特殊類型,是當學生解決要求發現新的地理知識或地理技能的地理問題時產生的心理狀態。設置地理問題情景的途徑:促使學生原有知識與新知識發生沖突,使學生意識中的矛盾激化,進而產生問題情景。設置問題情景的方法主要包括:(1)借助直觀方法,設置問題情景;(2)利用對問題的不同觀點,設置問題情景;(3)利用地理現象的特殊性,設置問題情景;(4)抓住學生典型錯誤,設置問題情景;(5)聯系生產生活實踐,設置問題情景。

四、初中地理教學中學生創新思維培養的途徑

1.發散思維的培養

(1)從事物對立面思考。在地理教學中,教師引導學生從事物的反方向考慮問題,開闊學生思維視角,改善學生思維方法,進行發散性思維;(2)尋找事物普遍聯系。教師可通過找某事物同其他事物的聯系,培養學生的思維多方向發展,進而提高學生的發散思維。例如,地理教學中,講歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征后,教師根據歐洲西部的地圖,設置開放性問題進行提問:“請同學們根據地形圖分析該地區氣候形成原因是什么”。在教師的啟發下,學生會積極思索,發現從經緯度位置看,歐洲西部屬于溫帶,從海陸位置看,面對大西洋,受海洋影響。這樣從地形圖中心點出發,學生從緯度位置、海陸位置、地形、風帶、洋流等方向進行發散思考,把對氣候形成原因聯系起來,拓寬了學生看問題視角,發展發散性思維;(3)綜合運用發散思維和收斂思維。

2.逆向思維的培養

(1)引導學生逆向思維,拓寬課本內容。在講授大氣環流原理時,可假設地球不自轉,太陽總直射赤道,地表均勻,然后推出系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果,進而否定原來假設,推出地表三圈環流理論;(2)通過課本思考和練習題,鼓勵學生大膽進行逆向思維。

3.綜合思維的培養

綜合思維是多思維方式的綜合。創造性活動是探索性活動,從提出問題到解決問題過程中,包含許多曲折因素,勢必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統一體。分析是把對象分解成各部分;綜合是把各部分聯接成整體。分析是綜合的前提與基礎,綜合是分析的提高與結果。創新思維廣泛應用于初中地理教學,對培養學生科學思維能力至關重要。學習地理不僅應將整體分為部分,分析部分特征,還應把分析結果聯系起來,對地理事物特征形成完整認識,這就是綜合。主要方法包括:(1)分析綜合,由因導果、由果溯因;(2)由淺入深,課堂提問,層層深入。

4.空間思維的培養

空間思維是通過具體形象、表象思考,表達上升到抽象的思維活動。地理空間思維能力包括:對地理事物空間分布與空間結構、空間差異與空間聯系、空間運動、空間變化規律等的分析、判斷、概括及評價能力。空間思維的培養方法主要包括:(1)對學生加強讀圖、填圖訓練,強化思維的圖像性;(2)啟發學生立體思維。