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目前的高等教育中，人們普遍的把實踐教學看做是理論教學的補充，致使實踐教學在教學過程中不受重視。在實踐教學中，實習設備、指導人員的不足、實習內容和形式過于陳舊、教學材料與實習實際內容不符等因素導致電工實習達不到實踐教學的目標需求，而且在大多工科學校中，電工實習的教學只依附于教學理論，對參加電工實習多所要到達的實習目標也沒有明確的規定，致使學生在實習過程中只能被動的操作，不能夠發揮學生的主觀能動性，實踐的效果沒有達到目標。這樣培養出來的高等人才綜合素質不達標，缺乏創新意識和創造能力，對問題的分析解決也不能夠達到預想狀態，不能夠適應當今的社會主義市場經濟建設的需求。

1、加強實踐教學體系的建設

1.1編寫正確的指導教材

要根據本校各專業的特點，相應的編寫教學大綱和適合學生專業使用的電工實習教材，并且要根據新人才的培養目標進行相應的調整。電工實習的教材要涵括電工基礎知識、儀表工具的使用、照明、低壓電器及控制、點擊拆裝和相應PLC的使用等內容。一方面要注意教學理論的灌輸，一方面也要加強實踐環節的教育，致使教學理論與實踐教學能夠有機的結合、基礎知識和現代技術的共同教學，培養出實踐能力強、工程能力、創新能力和綜合素質各方面都達標的高等人才。

1.2引進適合教學的有效設備

實踐教學中，相關配置設備的使用是培養學生實踐能力的重要教學工具，所以在此要根據相關專業的設備要求和學校的實際情況，在與社會科研水平同步的情況下，引進先進的實踐教學設備。比如在電工的實踐教育中，要根據專業特性引入先進的電工考核實訓裝置和先進的網孔訓練板，該設備可以讓同學們在學習、理論、驗證、實際操作自由穿插，并且在網孔板上訓練能夠靈活方便，極具真實性，達到了實踐教學的基本要求。引進先進的實習設備，能夠開闊同學的視野，達到實踐理論的相結合的目標。

1.3配備指導人員

在實踐教學中，一定要加強專業技術指導的師資力量的投入，正確的指導學生的技能訓練和專業知識理論。

2、完善實踐教育內容

在實際的實踐教育中，時間比較短，要求學生能夠在短時間內掌握全部的實踐內容是非常空難的，比如電工實習，實習的時間是三周，在兩周沒能夠掌握并且能夠靈活應用相關的知識技能是不容易的，所以在此一定要完善實踐的教育內容，在有限的時間內合理安排實踐內容，達到實踐教學的目標。比如選用日常生活中常見并且普遍應用的基礎知識作為實踐內容。

電工實習一般范圍三個階段，分別是照明、電氣控制和電動機的拆裝。以照明和電氣控制的時間內容為例，實踐教學使學生能夠通過安裝基本的低壓電器線路了解低壓用電的基礎知識和掌握低壓電器安裝的操作技能。實習方案選用從易到難，順序是依次是導線的剝削連接、簡單的照明電路、單項電度表配合電路、三相電動機長動控制電路、三相電動機順序控制電路、三相電動機正反轉控制電路、三相電動機反接制動燈7個基本安裝項目，知識內容包含由家庭用電到工廠用電，使學生真正的感受到這些實踐教學內容的普遍性以及真實性。

完成任務之后，由老師進行相關的指導建議，再要求學生自主設計一些項目，鍛煉學生的動手能力和創新能力，真正意義的做到實踐教學的目標。

3、設計統一的考核方式

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當前，從世界各國教育改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發展提供寬松的環境。 倡導發展性評價，發揮評價促進人的發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重發展和變化的過程。對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。 而這一切集中體現在了“一切為了孩子的發展”的教學理念，學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷搜集學生發展中的信息，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體有針對的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同他人的素質和生活環境，學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面不同特點，為每個學生提出適合其發展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進學生反思，加強與教學相結合的過程。

二、多樣的評價手段和多方面的評價角度是必要的

學生素質綜合評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應該同時關注每個環節和整個過程。首先評價手段和方法要多樣，教師在對學生評價時，多采用開放式的質性評價方法——行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等； 多采用教師評價與學生自評、互評相結合；定性評價與定量評價相結合；絕對評價與相對評價結合等等，多種手段的綜合運用才能使評價更具有發展性激勵性。關注學生發展過程，承認差異，人的先天稟賦不同，接受的環境和教育影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發展和 個性發展和諧統一的教育，所以對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，就要求教師在教學中觀察、收集和評價學生多方面的表現 ，了解每個學生的特點、潛能、不足以及發展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種角度綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性，愛學習、會學習、愛生活、會生活。例如應多用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能，適當的指出不足，制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，從而幫助學生認識自我，樹立自信。又如建立每個學生的成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。成長記錄應始終體現誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實，確實收到實效。

三、評價的過程性直接促進學生的變化

人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也在不斷發展變化著。素質教育是一個動態的發展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性，要體現出評價的過程性來，從而讓其發揮主動性創造性，不斷豐富素質內涵，逐步提高素質水平。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，依據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，給予學生反饋并提出具體的改進建議。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后根據課程標準中的教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法，探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，通過教學反思發現問題，從而判斷學生當前的學習狀態，并在此基礎上對學生的學習提出具體合理的改進建議，促進學生向更好的方向發展。這個例子就典型的體現了評價的過程性，體現了學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握。

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[中圖分類號] TN97-45 [文獻標識碼] A

基于“高層次、多樣化、創造性”的人才培養目標，適應當前社會對人才的需要。高等教育的發展要求對學生進行全方位的培養，尤其要加強大學生綜合素質和創新能力的培養。電路實驗是電子信息類專業學生學習和掌握現代電子技術的一門基礎性課程。通過電路實驗，不僅要學生掌握基本理論知識、方法和技巧，更要培養學生分析問題、解決問題和獨立思考的能力，為今后的專業課學習和從事電子或相關工作奠定堅實的基礎。對電路實驗教學方法及教學模式進行改革，是近年來高校教學改革的主要內容，也取得了很多研究成果[1-3]。鄭州大學信息工程學院電路課程組教師特別注重學生能力培養，借鑒已有的教改成果，進行了大量的相關研究和實踐。

1 傳統電路實驗教學存在的問題

隨著電子技術的發展，電路的應用日益廣泛。電路作為電子、通信、自動化控制等理工科電類專業的基礎課程，其實驗教學是培養過程中極為重要的組成部分，擔負著鞏固學生理論知識，培養學生動手操作能力、知識應用能力及創新能力的重任。但是，目前許多院校還在沿用電路實驗教學的傳統實驗模式、方法和手段，使得一部分學生理論聯系實際的能力和動手操作能力較差。

傳統電路實驗存在的問題主要有以下幾個方面：一是實驗方法、步驟教條化。學生課前不預習，課上完全機械、被動地按照教師的講解、實驗指導書，按部就班地操作，束縛了學生學習的主動性，也很難充分激發學生的興趣。二是受實驗室實驗條件的限制，可提供的實驗設備有限。學生親自動手的機會少，接觸儀器設備的機會和時間也比較少。三是實驗教學內容往往在規定的學時內開設一些驗證型實驗，缺乏設計型、綜合型、創新型的實驗內容，不利于對學生獨立思考能力、綜合運用能力及創新能力的培養。四是實驗課程的開設、實施、管理和評價等均由教師決定，沒有給學生提供廣泛的自主空間。以上問題導致學生對實驗輕視，要想使實驗教學能更好地發揮作用，必須對實驗教學內容和教學模式進行改革。

2 實施開發式的實驗運作模式

在信息時代，隨著學生規模的不斷擴大、現代電子技術的發展以及對人才需求的變化等，電路實驗教學應根據學生的智力類型、學習風格等，激發學生的學習欲望，引導學生主動地獲取知識。開放式的實驗是一種從時間、空間、實踐內容、指導教師以及經費等方面最大程度地滿足學生實踐的需求，并創造出一個寬松、便利，能夠充分發揮學生個人潛能的開放實驗環境[4]。它有著豐富的內涵和多元化的形式：

2.1 實驗室資源的開放。資源包括教學資料、儀器設備、實驗材料等均向學生開放。這種方式提供給學生多元化的知識獲取途徑，保證學生必要的實驗環境，有助于培養學生自主學習等素質的培養。

2.2 實驗室時間和空間的開放。學生可以根據自己的實際進行實驗，即進入實驗室的時間及做實驗的時數均開放。實驗前學生可以到實驗室進行預習，實驗后結果不理想的學生可以進行重做實驗，對于實驗能力強的學生可以開展綜合型、設計型及研究型的實驗。

2.3 實驗內容的開放。包括實驗教學內容、教學手段、教學方法和實驗形式的開放，讓學生能夠真正做到自主學習。實驗開放教學內容，一方面應與交叉學科實驗相結合，以擴大學生知識面，提高學生應用交叉學科知識的綜合能力；另一方面應與課外科技活動、科研課題相結合，如“挑戰杯”、“大學生創業計劃大賽”及指導教師的科研課題等項目，利用學生課外科技實踐活動來培養學生創新能力，激發學生求知欲望和探索進取精神。

制定完善的管理制度是實驗室開放工作順利進行的基本保障，是確保實驗教學質量的基礎保證。首先，制定開放式實驗室相應的規章制度，如“開放實驗室設備管理辦法”、“實驗指導教師崗位職責”、“開放式教學的試行方法”等；其次，延長開發實驗時間，在規定時間內每個下午開放3小時左右，便于每個學生完成實驗項目；最后，根據學時、專業要求的不同，對學生進行分片安排，便于教師有針對性的輔導。成績評定標準以人為本，允許學生充分發揮個性特長，鼓勵學生進行開發性實驗。開放實驗室采取分項考核的方式，包括平時成績（25%）、實驗操作（50%）、實驗報告（25%）。平時成績主要考核預習、實驗步驟擬訂等；實驗操作主要包括儀器設備操作方法、數據獲得情況、排除故障情況等；實驗報告的評定，主要由實驗原理與電路圖、實驗內容和過程的陳述、數據記錄和處理、結果與討論等決定。成績評定的原則是保證學生的實驗主體地位，發揮他們主觀能動性，提高學生發現和解決問題的能力，培養學生的創新能力。

3 實施分層次的實驗教學模式

為使實驗教學真正成為創新人才培養的主渠道，學校整合實驗室資源，優化實驗設備，增設了綜合型、創新型實驗教學環節，構建多層次、課內外一體化、因材施教的實驗教學體系，從體系和機制上保證理論教學與實驗教學統籌安排，實現理論、實驗、技能訓練、科學研究的有機結合[5]。

3.1 基礎型實驗

在電路實驗初始階段，在實驗教學內容上首先安排基礎實驗。以傳統的驗證實驗為主，教學目標重在掌握基本的實驗技能與實驗方法，掌握常規電子測量儀器儀表的使用方法。在實驗過程中通過理論知識與實驗內容的有機結合，使學生加深對抽象理論知識的理解，同時又用理論知識驗證實驗結果的正確性。根據由易到難、循序漸進的原則，先開設幾個基礎實驗，為后面的綜合型和創新型實驗打好基礎。比如基爾霍夫定律、戴維寧定理、基本門電路邏輯功能測試等經典理論知識的驗證性實驗。通過實驗使學生熟練基本實驗儀器及器件的使用。

3.2 綜合型實驗

綜合型實驗是運用所學過的知識進行系統的、全面的實驗。實驗內容涉及的范圍是課程的部分內容或全部內容，也可以是與課程相關的實驗內容。與傳統的實驗教學相比，綜合型實驗要求的知識面更廣，由多項任務組成，各項任務的先后順序具有邏輯性。通過綜合型實驗的開設，使學生理解和掌握學科的基礎知識、前沿領域研究進展和發展方向，理解研究方法的進步對學科的推動作用，從不同的角度提高學生的綜合動手能力，培養學生綜合運用相關學科知識及解決問題的系統思維能力，提高學生發現、分析、解決問題的能力，使學生有更多的判斷和選擇的機會，并為后續專業課的學習奠定一定的基礎。

3.3 創新型實驗

創新型實驗是實驗教學的高級階段，它打破了原有的教學模式，樹立“開發教學、創新教學”觀念，綜合集成現代科技發展的新知識、新技術和新方法，從科研、生產和工程實踐中有針對性地選用綜合性、先進性、應用性強的內容，根據學生創造性探索的需要，為學生提供開放的實驗教學內容。整個創新型實驗過程，從搜集資料、確定方案、實施研究到最終階段性成果的形成，讓學生自主設計、自主探索、自主總結、自主解決問題，充分發揮學生的想象力和創造力，提高學生的實驗技能和科研能力，培養學生科學思維、創新精神及實踐能力及協同攻關能力。創新型實驗教學具有開放性，一方面實驗內容具有選擇性，學生可以根據自身發展需要，自主選擇實驗內容，獨立開展研究訓練；另一方面是教學時空具有廣延性，學生可以通過預約方式，自主選擇實驗時間，將課堂實驗延伸至課外自主創新。目前開展的創新型實驗主要有直流穩壓電源、語言錄放電路、限時搶答電路、彩燈循環控制電路等自選課題。

4 總結

隨著現代社會對高素質、創新型人才的需要，寓知識、能力、創新教育于一體的電路實驗課在新時代的電路教學中的重要性越來越突出。在電路實驗教學中，鄭州大學信息工程學院積極探索適應素質教育的方法和方式，如更新觀念、加強實驗室建設、改革實驗教學的方法和手段等，取得了較好的教學效果，使學生實驗動手能力、學習能力、分析和解決問題能力、創新能力、科學品質等綜合素質得到了全面提高。

參考文獻：

[1]沈一騎，萬凱.電路分析實驗的改進與研究性拓展[J].實驗技術與管理，2013，30（4）：79-80.

[2]金波，劉開健.電路分析實驗改革與創新意識的培養[J].實驗科技與技術，2010，8（1）：85-87.

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2014年，浙江省出臺《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》，從評價內容、程序與方法等方面具體明確了初中學生綜合素質評價的實踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質評價的操作辦法。盡管在理論上，對學生綜合素質評價有許多論述，然而在實踐中，人們對學生綜合素質評價的科學性、公正性和真實性仍有質疑。一方面，學生綜合素質評價存在實踐中操作的難度，另一方面，學生綜合素質評價缺少廣泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學生綜合素質評價的改革，非但不能扭轉唯分數評價的趨向，反而會加重基層學校和學生毫無意義的負擔。

一、當前初中學生綜合素質評價的問題

1.沿用分數評價的思路

當前，初中綜合素質評價的通常做法是，把學生綜合素質理解為不同方面素質的總和，如教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出，基礎性發展目標的評價包含“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”六大維度。各省市制定的各學段學生綜合素質評價方案，在評價內容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》將學生的“品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐”作為綜合素質評價的四大維度。國家、省、市縣各種版本的學生綜合素質評價方案，雖不盡相同，但思路都是將學生的綜合素質分解為不同方面的素質，對每一方面的素質繼續分解為二級和三級指標維度。

為使學生在綜合素質評價中體現出區分度，每一個具體的指標都賦予一定的分值，依據得分或等級來評價選拔學生。這其實是分數評價的典型思路，把綜合素質視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語文、數學、英語、科學”等學科內容，將類似“語文、數學、英語、科學”等綜合素質維度的評價結果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質。綜合素質評價，本意是要扭轉單純以分數評價學生的做法，發揮考試評價在學生評價中不具有的評價功能，但目前學生綜合素質評價所采取的卻是考試分數評價的路徑。機械地把學生的綜合素質視同知識一樣，分解成一個個可觀測的“知識點”，再拿這樣一個框框去套用和評價每一個學生，以得分來評定學生個體的等級和差異。把學生綜合素質簡單等同于部分相加，其實是對綜合素質及其評價的誤解。

2.賦值綜合的實踐評價方式不科學

指標分解――賦值綜合――等級評定，是初中學生綜合素質評價的操作流程，無論從評價過程還是評價結果來看，這種方式既不科學也不真實。

（1）指標分解不科學

構建一套科學公認的學生綜合素質評價指標體系，不是一個技術性問題，而是一個可能性問題。就學生綜合素質評價而言，首先遇到的是指標維度的全面性和指標之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺的《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》提出：將學生的“品德表現、運動健康、藝術素養、創新實踐”作為綜合素質評價的四大維度。具體到市級層面，有的是直接搬用省指導意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術”六大維度；寧波采用“審美與藝術、實踐與服務、運動與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中基礎性發展目標的“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”六大維度。如果放眼全國，學生綜合素質評價指標維度的版本更多，涵蓋一個學生綜合素質的指標維度，很難得到公認。

以創新素質為例，浙江省的指導意見中將其作為學生綜合素質的一個重要維度，而在其他市的指標中沒有明顯體現。其次，各指標之間應有明顯的區別度，否則很難界定其內涵。“道德品質”和“公民素養”就很難區分，更像是一種包含的關系；“實踐與服務”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現在學生生活或學習活動中的，無法單純來評價其素質的高低。這些問題在學生綜合素質評價的二級和三級指標中也同樣存在。

（2）賦值綜合難度大

在學生的綜合素質評價中，必須對每個維度指標賦值，再將不同指標維度的結果綜合成上一級指標維度的評價結果，最后形成一個最終的評價等第或分數。分數和等第是目前學生綜合素質評價指標賦值的兩種形式，但對某些指標而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標，往往分解為“品德認知”“品德情感”“品德行為”等二級指標，從心理學角度看，這些涉及道德和價值觀方面的指標無法測量，即使用行為來衡量，也無法找出標準的答案。在學生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個學生為A等而另一個學生為B等。

指標綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級賦值的辦法雖然避免了分數賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創新實踐”為例，如果一個學生“研究性學習”為A、“科學實驗”為B、“信息技術”為C、“勞動技術”為A、“社會實踐”為E（即需努力），那么合并成“創新實踐”該是什么等級？不同主體和不同階段評價的綜合也是如此，如某市規定“學生自評占10%，教師評議占40%，學生互評占50%”，“七年級上下學期各15%，八年級上下學期各20%，九年級上下學期各15%”，假如學生自評為A、教師評議為B、學生互評為c；七年級為A、八年級為B、九年級為B，那學生最終的綜合評價該是什么等級呢？因此，如何對等級賦值的比例進行綜合，是一個實踐性操作難題。

（3）等級評定不真實

綜合素質評價相比分數評價，主觀性更強，對操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級評定不真實，是指目前學生綜合素質評價固有的諸多問題，無法評價出學生的真實素質。原因在于綜合性評價結果會掩蓋學生個體的真實性差異，特別是有些省市規定了學生綜合素質評價結果各等級的比例，甚至還明確把學生綜合素質評價結果折算成中考分數，計人錄取總分，這無疑加大了評價的道德風險，其做法本身也是非常荒謬的。該多少學生優秀就得多少學生優秀，綜合素質評價是絕對性評價，采用相對性的等級比例規定是不合理的。綜合素質評價的本意是要去考查出分數評價無法發現的、學生內在的某些素質，可是從評價思路、實施過程、結果評定都無不采用分數評價的套路，正應了那句“穿新鞋走老路”的流行語。正如有人批評的“變相應試教育觀”，應引起我們的警惕。正所謂“缺什么補什么”，綜合素質評價有了等級和分數，反而會加大學生的負擔和相關參與主體失信行為的可能，這和綜合素質評價的初衷背道而馳。

二、初中學生綜合素質評價的矯正

黨的十八屆三中全會強調：“推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。”引入綜合素質評價是適應促進學生發展的評價改革要求，改變單純用分數評價學生的做法，達到發掘學生個體的個性特點和潛能優勢的目的。正視實踐中學生綜合素質評價的種種問題，并非否認推行綜合素質評價，而是要為更好地完善綜合素質評價提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應站在實踐的立場，去探索改進初中學生綜合素質評價的途徑。

1.對綜合素質及綜合素質評價內涵的重新思考

說到改進，人們習慣性的思考是如何去提升綜合素質測量的技術，然而，正如有人所說的：“如果從技術層面來分析解決這個問題的話，基本上是解決不了的。”我們要從重新理解綜合素質的內涵開始。從廣義上說，綜合素質應指一個人各方面的所有素質，而現階段，我們主要從考試和綜合素質兩方面來評價學生，考試側重于知識技能（依據所規定的學科和標準）的掌握情況，因此，實踐中的綜合素質，理解為除考試成績所能反映的學科知識技能之外的所有素質。不同學生綜合素質體現出來的差異，往往不是如考試評價那種“量”的差異，即知識技能發展水平上的差異，而是一種“質”的差異，即反映學生個體的個性特征，是一種無所謂“高低”的差異。

假設一個學生綜合素質總評是優秀水平，而另一個學生是正常水平（雖然不是每個方面都突出，但存在某個優勢潛能），我們就不能用考試評價的思路斷定“后者比前者綜合素質差”，因為這僅僅是一種性質上的差異。綜合素質評價的目的不是分出個三六九等，而是評價出學生的個性和優勢潛能。那種等級或打分式評價，面面俱到地要求學生“優秀”，反而是一種趨同性的價值引導，不利于學生的個性發展，更會加重學生的負擔。

2.重新設計學生綜合素質評價的操作思路

要實現通過綜合素質評價發現學生個性和潛能優勢的真正目的，就有必要重新設計當前的評價操作思路。“要求學生在綜合素質的每一個維度都是優秀，這是平均發展的教育價值觀，要求學生在音樂、美術、體育都優秀是理論上的完人，在實踐中是做不到的。從社會對人的發展要求來說，既需要人們有共同價值觀和規范，更呼喚有個性特長能創新的人才，綜合素質評價應承擔這樣的重任。”因此，在學生綜合素質評價的實踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標，或者多少指標維度，更不需要綜合計分，但可以把指標維度視為一個參照，先看看有無明顯缺陷，再重點去發現學生某一方面的優勢潛能。因為“面面俱到的指標評價不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”。從常識看，學生之間綜合素質的差異往往是一兩個方面，只要發掘出來，就說明綜合素質評價的目的達到了，不需要花過多精力去評價差異不明顯的素質。

3.正確記錄學生綜合素質評價的相關證據

學生個性及優勢潛能的發展水平依賴于相應的證據，確保證據的客觀公正成為學生綜合素質評價的關鍵。學校或教師在記錄時，應遵循“多寫實、少評判”、“多記錄優點和進步、少記錄過失和不足”的原則。寫實是一種基于事實的客觀記錄，評判則是一種主觀的論定。以“道德品質”為例，可以記錄“某某同學從初一到初三獻愛心捐款幾次、幫助困難學生的某種行為”或者引用被幫助者的評語“在某某同學的幫助下，我得到很大的支持和進步”等等，而盡量少用“某某同學助人為樂、品德高尚”之類的主觀評判。再比如“學習創新能力”，類似“某某同學能夠結合所學不同學科的知識，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創新能力”這種評判性記錄，其實是沒有什么說服力的，而應記錄“某某同學在什么時間運用什么樣的知識或活動，從事什么樣的學習研究，以及達到何種水平的結果”等事實性材料。此外，學生綜合性評價更多是一種欣賞式評價，應重點記錄學生的優點和進步的過程，對其缺點或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因為初中學生本身處在一個成長的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質的缺陷。

篇（5）

-報考重點高中至少兩個市級考查學科成績“良好”，其他考查科目“合格”

-部分區縣建立市重點高中招生指標定向分配制度

-特色高中自主招收藝體特長生

本報訊(記者孫剛)為積極推進本市初中課程改革，從今年起，本市開始試行高中招生制度改革，逐步改變以升學考試分數簡單相加作為錄取標準的做法。近日本市出臺了《天津市高級中等學校招生制度改革方案(試行)》，該方案適用于2005級及其以后入學的初中學生。高中招生制度改革將使學校教育教學工作更加符合素質教育的要求，促進學生德、智、體、美等方面全面發展。

篇（6）

二、改革原則

初中畢業考試與普通高中招生制度改革要堅持有利于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；有利于體現九年義務教育性質，全面提高教育教學質量；有利于推進基礎教育課程改革；有利于促進義務教育階段和高中階段校際間均衡發展；有利于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展的原則。

三、改革措施

（一）實行初中學生綜合素質評價制度

1、評價內容

以《吉林省初中畢業考試與普通高中招生制度改革指導意見》為依據，確定我市初中學生綜合素質評價內容為六個方面：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。

2、評價工作體系

市教育局成立學生綜合素質評價領導小組，教育局基礎教育科負責對學校學生綜合素質評價工作具體監督指導。各校成立學生綜合素質評價工作委員會，班級成立由班主任和科任教師組成的學生綜合素質評價小組。各初中制定各項保障制度，如誠信制度、公示制度、申訴制度等，學校和教育行政部門將對學生綜合素質評價工作人員進行業務培訓。

3、評價方法與程序

以初中畢業生所在學校為評價主體。道德素質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現的評價，以教育局制定的《學生綜合素質評價細則》（另文下發）為依據由班級評價小組評定。

4、評價結果

評價結果以等級表達。等級劃分從高到低依次為A、B、C、D共四級，即優秀、良好、合格、待合格。各校要嚴格把握等級標準，對D等級評價應非常慎重，僅限于極個別學生，對評價結果為D等級的學生家長，學校要召開聽證會。

根據我市實際情況，20*年應屆初中畢業生的綜合素質評價，以學生本人在20*年下半年和20*年上半年表現為主。對于目前在校的初一、初二學生，各校要制定切實可行的綜合素質評價長遠規劃，認真著手開展好評價工作，加強在校生成長記錄和學生檔案管理，為今后的初中畢業考試與普通高中招生制度改革做好準備工作。

（二）實行初中畢業生學業水平考試制度

1、初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平。考試結果是衡量學生是否達到義務教育階段畢業標準的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。

2、市招生考試辦公室具體負責全市初中畢業生學業水平考試工作。

3、初中畢業生學業水平考試成績以等第形式報告，以各科成績匯總后的結果，劃分為四個等第，即A、B、C、D或優秀、良好、合格、不合格。學業水平考試獲得D的畢業生視為不合格，發給初中肄業證書。

（三）實行“綜合素質評價＋學業水平考試”相結合的高中招生辦法改革。

1、將綜合素質評價結果作為高中階段招生的依據之一。學生綜合素質評價等級為D級的，原則上不能被重點高中錄取。

2、初中畢業生的升學成績以分數呈現，作為高中階段學校招生的依據。

篇（7）

由此可見，探索實施高中學生綜合素質評價的工作機制，真實記錄每個學生全面而有個性的發展歷程，充分發揮普通高中學生綜合素質評價的功能，成為綜合素質評價研究的重點。在近五年的實施中，我們進行了如下探索。

■ 組建項目組，明確綜合素質評價的研究重點

東城區高中課程改革領導小組成立了東城區普通高中課程改革學生綜合素質評價項目組（以下簡稱“項目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯合組成，負責管理和協調相關工作。項目組重點研究：綜合素質評價工作如何與學校的培養目標、教育教學管理、班級建設相結合；綜合素質評價的課程評語如何促進學生發展和教師教學行為的轉變；綜合素質評價如何引導學生自我認識和自我教育等。

高中學生綜合素質評價工作作為學校管理的核心業務，涉及教育、教學、教務等多個部門，經過一輪的實踐，各校均成立了學生綜合素質評價小組，并設專任教師統籌落實。例如，宏志中學的職能分工體系如下：教學處指導學科教師組織校本課程和研究性學習學分的認定及錄入；教務處指導任課教師完成各科模塊學分認定和成績錄入；政教處組織年級組完成學生、家長、班主任、任課教師的培訓以及評語的填寫錄入；信息處對各部門進行網絡技術指導。

■ 評價與教育教學相融合，確保評價有內容可操作

學校根據培養目標和課程體系，把評價與教育教學融合，確保綜合素質評價工作有內容、可操作，逐步形成了具有學校特色和學生個性特征的評價。

思想道德方面。各學校結合德育活動以及日常管理工作中的內容實施評價。宏志中學在社區服務方面，以一個活動一個單元主題的方式培養學生的思想品質，共8個單元主題：奉獻愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環保、崇尚禮儀、關愛健康、文明守序、公益效國。學生在活動中對自己和他人的思想道德水平進行評價。

學業成就方面。各校開設人生規劃課程，并利用櫥窗、板報讓學生去認識自己，撰寫個人目標。學生在“我的發展目標”欄目中填寫了三年的發展規劃，同時增加了“理想的職業和大學”等內容。

合作與交流方面。如東城區的模擬聯合國活動、高中生辯論賽活動及雙語導游活動等，為學生的交流與合作提供平臺。171中學采用學長制，即由學生管理、幫助學生的制度，為多數學生的合作與交流能力增添了表現的機會。

審美與表現方面。各學校紛紛通過合唱節、戲劇節、讀書節等活動為學生搭建展示平臺。171中學結合學校辦學理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現方面設置了3個層次的活動讓學生參與，如音樂藝術方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優層——新年匯報演出；創新拔尖的特長層——金帆合唱團新年音樂會。3個層次的活動使學生在該方面得到充分體現，為評價做好內容準備。

運動與健康方面。學校有各類的體育選修課，同時多數學校都舉辦體育節，豐富多彩的活動為學生的運動與健康，以及學生個性的展示提供了平臺，在活動中學生可以進行小組互評。

個性發展評價方面。大部分學校通過社團建設和校本課程的開設滿足學生個性發展的需求，包括心理社團、動漫社團、吉他社團、環保社團、生物社團、模擬聯合國等。如北京二中實施“階梯式模塊”結構與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結構、多元化課程設置、個別化學習方式，尊重學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，創造有生命活力的課堂。

■ 進行情景式記錄評價，實現評價的客觀性與針對性

評語怎么寫一直是評價工作的核心問題。針對學生綜合素質評價過程中出現內容雷同的問題，以及對評語評價主觀性和功利性的質疑，東城區師生實施了客觀的、有針對性的評語評價，即情景式記錄評價。無論是學生的個性發展自我評價，還是班主任的評語，在進行價值判斷的時候，都對學生特定場合的表現進行了描述，這種情景式的記錄增強了評價的客觀性和針對性。

為實現情景式記錄，大部分學校建立了學校、年級、班級、個人電子文件夾檔案，有的班級還建立班級日志，有的學生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評語評價積累了鮮活的材料。

學生自我評價：依據情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評語評價。如“我的實踐操作能力較強：在機器人選修課上，我與同學合作搭建自己的足球機器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學選修課上，我第一次嘗試設計調查問卷并完成整個調查，還編寫了心理劇……”

課程評語：“分班后，你以積極的心態很快融入了班集體。老師驚喜地發現，你開始敢于展現自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動發表自己的觀點（雖然聲音還是有點小）；在班級‘化學電源知多少’的比賽中，你與小組同學合作完成《電池的發展史》ppt制作，并協助發言的同學播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態，不斷開發自己的潛能。”

班主任評語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學生中向老師鞠躬最多的一個學生，也是對別人說‘謝謝’最多的一個學生，不少同學背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調侃的背后，更多的是對你的樸實與執著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊小號首席的位置……”

可以看出，無論是學生自我評價、學科教師評價，還是班主任評價，在評語里都包含著對評價對象的客觀行為描述，正是因為這些描述為價值判斷提供了事實基礎，增強了評語評價的客觀性和針對性。

■ 探尋評語填寫的思考點，讓總結性評價真實反映學生的綜合素質發展水平

總結性評價的呈現是《高中畢業生綜合素質評價報告冊》（以下簡稱《報告冊》）。《報告冊》是對高中學生三年成長的總結，反映學生綜合素質發展的水平。《報告冊》中的評語評價主要是由個性發展自我評價和特長成果、高中學生評語、研究性學習成果3部分組成。項目組通過分析《報告冊》評語評價的指標體系，針對學生不知從哪方面進行評價的現象，探討學生評語填寫的思考點，從而指導師生進行有效評價。

如個性發展自我評價可以圍繞職業理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實客觀記錄學生的成長。個性發展自我評價和特長與成果，可以分別從社會實踐活動、獎項和個性特長（或興趣愛好）、優秀品質和班干部經歷（或社團活動）3個方面去記錄和評價；研究性學習分為4類，即社會科學類、自然科學類、文獻文學類、技術設計類。

目前，在綜合素質評價的實施過程中，主要存在如下問題。

第一，由于學生綜合素質評價與學校培養目標、教育教學行為、班級建設的結合點主要是在課程體系的建設上，因此，對學生綜合素質各方面的評價還必須與對課程體系的評價區分開來，二者所評價的對象和目的都是不一樣的。

篇（8）

初中畢業生學業考試與高中段招生工作，是基礎教育課程改革的重要組成部分，必須有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，通過評價方法多元化和評價主體多元化，促進學生全面發展；有利于切實減輕學生過重課業負擔，緩解升學競爭，進一步推進素質教育；有利于基礎教育課程改革的順利實施，全面提高教育教學質量；有利于建立和完善基礎教育質量的監測和評價體系，促進基礎教育的均衡、協調、優質發展。

二、初中畢業生學業考試

1.年，我縣繼續實行初中畢業生學業考試（以下簡稱學業考試）制度。初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是較為全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平。考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中段學校招生的重要依據之一。

2．學業考試的對象為年讀完規定年限義務教育的初中畢業生和參加年高中段學校招生的其他同等學力考生。

3.學業考試科目為語文、數學、英語、科學、歷史與社會·思想品德、體育。各科分值為：語文120分、數學120分、英語120分（含聽力測試20分）、科學160分、歷史與社會·思想品德80分、體育30分(詳見《縣年初中畢業生體育考試實施細則》)。其中語文、歷史與社會·思想品德試卷中地方課程內容各占5分。學業考試各科滿分總分值為630分。

4.學業考試時間安排

6月11日上午：語文9：00—11：00

下午：數學13：30—15：30

歷史與社會·思想品德16：10—17：30

6月12日上午：科學9：00—11：00

下午：英語13：30—15：10

5.學業考試由市教育局統一組織命題，市招生辦統一組織網上閱卷并成績,縣招生辦統一組織考試。

6.學業考試（文化科目）形式：

（1）語文、英語、科學實行閉卷考試，英語考試加試聽力。

（2）數學、歷史與社會·思想品德實行開卷考試。

（3）各科考試均不得使用計算器。

7.初中畢業生的畢業資格，由學校根據學生學業考試成績并結合綜合素質測評等第進行認定。學業考試成績不及格學生的比例應當控制在5%以內，學業考試成績不及格的學生，由所在初中學校自行命題并組織補考。

8.凡持有殘疾證的聽力殘疾學生，經本人申請，縣教育局認定，可以免外語聽力測試，聽力殘疾學生免外語聽力測試考生的外語成績按以下公式計算：

聽力殘疾學生外語科考試成績=該考生外語筆試部分得分×（1+規定的聽力部分滿分值/規定的筆試部分滿分值）

三、綜合素質評價

1.綜合素質評價以道德品質與公民素養、探究與實踐、勞動與技能、審美與表現等方面的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。綜合素質評價結果是高中段學校招生的重要依據。

2.綜合素質評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，并為后續的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫，學校領導審核確定。

綜合素質評價等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德品質與公民素養、探究與實踐、勞動與技能、審美與表現等四個模塊。

測評等第分A、P、E三等（分別代表優良、合格與待合格）。各項目的A、P、E三等由初中畢業生所在學校評定，A等由縣教育局按規定程序審定，以確保其公正性和權威性。

3.在外借讀回原籍報考的考生綜合素質測評等第由借讀學校負責提供,并將審定后的評價結果給考生報考學校；往屆初中畢業生在原畢業學校參加綜合素質評定。綜合素質評價辦法詳見《縣年初中畢業生綜合素質評價實施辦法》。

綜合素質等級認定的結果是衡量學生是否達到畢業標準的依據，同時也是高中招生錄取的條件。

四、初中畢業生學業考試報名

1.符合下列條件者準予報名

（1）遵守中華人民共和國憲法和法律；

（2）初中畢業或具有同等學力；

（3）報考普通高中年齡一般在16周歲半以下(一九九五年一月一日以后出生)，本縣戶籍；報考職業高中、民辦高中、中專（包括“3+2”）、中技的戶籍、年齡不限；外地民工子女可憑《暫住證》在就讀學校報名；

（4）身體健康。

2.下列對象不得報名

（1）高中段學校的在校生；

（2）初中段學校的非應屆畢業的在校生；

（3）因觸犯刑律已被有關部門采取強制措施者。

3.中等藝術學校和體育運動學校的招生對象仍按上級有關文件規定執行。

4.報名時間：按市統一時間。

5.報名地點和辦法：符合報考條件的應屆(含在外地借讀的籍考生)、往屆初中畢業生持戶口簿（或戶籍證明）、畢業證書（或同等學力證明）在戶籍所在鄉鎮、街道初中報名點報名（應屆生學區劃在哪個初中就讀的，就在那個初中報名），報名點應對考生進行報考資格審查。不按規定報名點報名的考生，取消其指令性招生計劃錄取的資格。

報名時考生須按規定繳納報考費。

符合政策性加分條件的考生還須交驗原始證件，并交復印件。

6.凡年初中應屆畢業生和參加年高中段各類學校錄取的往屆生及社會考生均應參加初中畢業生學業考試報名。

五、填報志愿

1.全縣高中段學校招生實行考生自主填報志愿。

第一批志愿為中學(定向計劃)。

第二批志愿為二中、三中、中山中學，考生可填報其中一至三個學校志愿。

第三批志愿為“3+2”學校、普通中專。

志愿一經上報輸入計算機（一式三份封存）任何人不得更改。

2.縣職技校、景濂中學、建華中學、仙華職校招生由學校自主組織報名、錄取。

3.填報志愿時間為6月13日，逾期不再補報。填報志愿地點在各中考報名點。

六、綜合素質測評等第匯總和學業成績報告

各初中經最后審定的綜合素質等第結果，于年4月29日前上報縣招生辦公室。學業考試成績由招生辦發放到各初中，由學校通知考生，考試成績不公布。考生對成績有懷疑者按招生辦規定時間上報核查。

七、招生錄取形式

綜合考慮學生的整體素質和個體差異，積極探索優質高中定向錄取、優秀初中畢業生保送錄取、特長招生等多元化的高中段學校招生方法，積極推進新課程改革和學生素質全面發展。錄取形式為：

1.綜合錄取

主要依據學生的學業考試成績、綜合素質等第認定的結果進行錄取。

2.保送錄取

根據《市年高中段學校招生工作實施意見》（金市高招委[]2號）文件精神，結合本縣實際，年中學繼續實行自主招收“保送生”招生辦法，招收200名經初中學校選拔推薦的優秀初中畢業生。保送錄取在學業考試前完成；已被中學錄取的保送生不再參加學業考試，其人數為學業考試成績優秀人數，成績以全縣學業考試前200名的平均分計入各校。保送錄取辦法由中學具體實施。

3.特長錄取

發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生可推薦錄取進入高中段學校學習。

推薦錄取的條件為：

（1）初中階段參加市（地）級及以上正式體育比賽獲個人前六名的考生或團體前三名的主力隊員（含市布局在本縣的重點項目）；初中階段參加市（地）級及其以上體育比賽達到國家二級及以上運動員標準的考生；

（2）初中階段參加市（地）級及以上正式藝術比賽獲個人前三名（或一等獎）的考生或取得浙江省學生藝術特長水平測試“A級”證書的考生；

（3）初中階段獲青少年科技創新大賽、優秀科技創新項目省二等獎及以上的考生；中小學電腦制作比賽、青少年信息學（計算機）競賽、全國中小學教育創新作品邀請賽省二等獎、市一等獎及以上的考生；

以上各類比賽獲獎必須由教育行政部門組織或參與組織方有效，其中（3）條中兩人及以上的獲獎項目，只限第一作者（姓名）有效。

特長錄取計劃中學、二中、三中、中山中學各限招5名；符合特長錄取入學條件的初中應屆畢業生，填報特長生推薦入學申請表，經所在學校審核、公示，于4月29日前報招生辦，招生辦在5月11日前，將經審核符合推薦入學條件考生的《特長生推薦入學申請表》按考生志愿給相關高中，由高中招生學校擇優錄取。預錄取名單要在特長生畢業學校公示，公示期不少于五天，經公示無異議后報招生辦審批。特長生錄取的實施辦法由各高中學校根據本校實際制定,報教育局審批。

4.定向錄取

為推進素質教育，有利因材施教，適當照顧教育基礎較薄弱的地區，中學繼續實行定向招生，定向招生計劃341人。定向招生人數根據各初中本縣戶籍的應屆學業考試報考人數、應屆學業考試成績優秀人數、應屆學業考試成績良好人數、應屆學業考試成績合格人數按1:3:3.5:2.5的比例分配給學校。應屆考生的20%為優秀，應屆考生的70%為良好,應屆考生的90%為合格。借讀生回戶籍所在地初中報名并參加浦中定向錄取。

5.烈士子女可按照其志愿安排入學。

八、政策性優惠加分

1.有下列情形之一的考生，可以在學業考試成績基礎上加2至4分投檔。

（1）領取《獨生子女父母光榮證》的“雙農獨女戶”家庭的考生加4分投檔；

（2）已施行絕育措施的“雙農二女戶”家庭的考生加2分投檔。

2.有下列情形之一的考生，可以在學業考試成績基礎上加5分投檔。

（1）歸僑、華僑子女、歸僑子女；

（2）少數民族考生；

（3）港、澳、臺籍考生；

（4）駐浦部隊現役軍人子女。

3.有下列情形之一的考生，可以在學業考試成績基礎上加10分投檔。

（1）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區、國家確定的邊遠地區中的三類地區和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現役軍人子女，從事艦艇或飛行等艱苦工作的現役軍人子女；

（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人（公安干警）子女、一級至四級殘疾軍人（公安干警）子女（可以直接升入職業高中就讀）。

同一考生如符合同一條中多款的，不能累計加分；同時符合多條的可累計加分，但以19分為限。

符合政策性加分條件的考生，須憑原始證件，經所在初中學校審核、公示后，由初中學校于5月20日前報教育局，由教育局統一審核，并報招生辦，不按時上報的按自動放棄處理。

九、高中錄取

1.錄取原則

（1）必須堅持全面衡量、綜合評價、尊重志愿、適者錄取的原則；

（2）普通高中、綜合高中在統一劃定的綜合素質評價最低要求和學業考試最低控制分數線以上錄取。

（3）中學只招收應屆初中畢業生。

（4）普通高中、綜合高中的招生計劃不得突破。招收擇校生必須嚴格按省、市有關文件執行。

（5）不得對同一考生進行重復錄取（包括擇校生）。

2.錄取操作規程

（1）綜合素質評價結果前置運用

①要求升入省一級重點普通高中指令性計劃的考生，其綜合素質測評各項等第應達到2A及以上且不得有E。

②要求升入其他各重點普通高中、重點綜合高中指令性計劃的考生，其綜合素質測評各項等第應達到1A及以上且不得有E。

③要求升入省級及省級以上重點職業高中的考生，其綜合素質測評各項等第應達到3P及以上。

綜合素質測評等第達到上述規定要求的，根據考生志愿按學業成績擇優錄取。

（2）綜合素質評價結果后置運用

學業成績相同考生的錄取順序為：初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；初中階段獲縣級及以上優秀學生干部稱號。

（3）投檔比例

根據縣教育局確定的分數線和下達的招生計劃及考生填報的志愿，按1∶1的比例給招生學校投檔。

（4）投檔原則

第一志愿生源充足，且錄取最低控制分數線高的學校先投檔錄取。第一志愿生源不足，且錄取最低控制分數線低的學校后投檔錄取。

（5）投檔級差

第一志愿落選的考生，其分數高出第二志愿學校錄取最低控制分數線15分的，第二志愿學校給予投檔。第二志愿落選的考生，其分數高出第三志愿學校錄取最低控制分數線30分的，第三志愿學校給予投檔。出現考生第二志愿減15分投檔成績與考生第一志愿成績相同時按實際成績從高分到低分擇優錄取，以此類推。

（6）平行分處理

在錄取過程中，如遇到綜合素質評價結果后置運用后學業成績仍相同但按計劃又不能全部錄取的情況，根據下列順序錄取。

①按語、數、英總分擇優錄取。

②語、數、英總分亦相同，按語文成績擇優錄取；語文成績亦相同按數學，數學亦相同按英語，英語亦相同按科學,科學亦相同按社會·政治擇優錄取。

3.錄取批次、時間

第一批錄取中學的定向生、擇校生新生；

6月20日左右，中學定向生錄取，

6月22日左右，中學擇校生報名、錄取。

第二批錄取二中、三中、中山中學指令性計劃新生，錄取時間為6月24日左右。

第三批錄取二中、三中、中山中學的擇校生：

6月25日左右，二中、三中擇校生報名、錄取；

6月26日左右，中山中學擇校生報名、錄取。

4.錄取工作的其他規定

（1）普通高中、綜合高中指令性招生計劃各批次錄取的分數線由縣招生辦公室提出，縣教育局確定，向社會公布。普通高中、綜合高中擇校生招生辦法由各校根據上級有關文件規定制定方案，報縣教育局批準，縣招生委員會備案，向社會公布。

（2）普通中專、“3+2”學校錄取分數線、錄取時間由市招生辦確定。

（3）外地引進人才子女與本縣考生同批次錄取，外地其他考生參加第二批、第三批高中錄取。

（4）被高中學校錄取的新生，必須按錄取通知書的規定按時辦理報到、注冊、繳費手續，逾期不辦且無正當理由的視為自動放棄。

（5）為防止擇校生錄取中將其他學校已錄取的考生重復錄取，考生憑中考準考證原件繳納擇校費(準考證暫存錄取學校)。

十、嚴肅紀律、規范操作、陽光招生。

1.初中畢業考試與高中招生制度改革應體現公正、公平、公開，實行嚴格的公示制度和監督制度，杜絕腐敗現象發生。

篇（9）

昨日，省教育廳出臺了《四川省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）。

《實施辦法》不僅明確了我省高中學生綜合素質評價主要包括的五個方面的內容，還具體闡述了每項內容的重點關注項目。同時，《實施辦法》要求學生的綜合素質評價要以事實為依據，內容以《四川省普通高中學生綜合素質檔案》的方式呈現，學校將為每位學生建立綜合素質檔案。

該評價結果將為高校招生錄取提供重要參考，同時，各高校也要在招生章程中明確提出綜合素質評價結果的具體使用辦法并提前公布，規范、公開使用情況。

評價內容 反映學生全面發展情況和個性特長

綜合素質評價要反映學生全面發展情況和個性特長。根據《實施辦法》，評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐。

其中，思想品德主要記錄學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數、持續時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿者。學業水平要反映學生學業水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創新成果等，特別是優勢學科學習情況。身心健康要體現學生《國家學生體質健康標準》測試主要結果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應對困難和挫折的表現等。藝術素養考查學生在聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等方面表現出來的藝術技能或特長，參加藝術活動的成果等。社會實踐要重點記錄學生參加與技術課程等有關的實習，生產勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。

評價程序 用于招生使用的材料須每學期公示

學生成長記錄是對學生進行綜合素質評價的主要依據。教師要指導學生客觀記錄反映綜合素質評價主要內容的具體活動。

每學期末，教師都要指導學生依據寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質檔案。學生畢業時，學生要在整理、遴選材料的基礎上撰寫自我陳述。教師要針對學生自我陳述情況，結合學生在校期間一貫表現，寫出評語。

遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。

學生的綜合素質評價將以《四川省普通高中學生綜合素質檔案》的方式呈現。學校要為每位學生建立綜合素質檔案。在學生高中畢業前，形成學生個人綜合素質評價報告。

篇（10）

中圖分類號：G623.71

注：本文系2011年度河北省教育科學研究“十二五”規劃課題《中小學音樂教師綜合素質培養研究》成果論文，課題編號為：11090037

黨的十七大報告明確提出了要優先發展教育，建設人力資源強國。教育是民族振興的基石，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育先行，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。當前，要改變傳統的應試教育觀念，真正實施素質教育，必須提高教師的素質，尤其是中小學教師的素質。

音樂課是人文學科領域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，提高全民素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。提高初中音樂教師的綜合藝術素質，有助于他們更好的搞好其教學工作，全面通過學生的素質，推進我國素質教育的進程。

在初中階段，加強學生的審美教育具有重要的意義。初中音樂教師在提高學生審美意識，加強人文教育方面起著至關重要的作用，只有提高其素質，才能培養出現代化的全面發展的高素質人才。

音樂教育作為素質教育推行的有力途徑，在學生的身心發展方面起到了良好的助益作用，是一個學生基本素質中蔚為重要的組成部分，音樂教育對于學生的發展有著獨特的功能優勢，可以在潛移默化中提高學生的綜合素質，促進多方面的綜合發展，提高學生的審美品位，是培養一個學生成才的必備基礎。是學校教育的重點素質教育之一。

隨著我國教育事業的發展，新一輪的教學改革也在不斷的深入，素質教育的教學理念已經深入人心，得到了學校和家長的一致認同。音樂教育是素質教育理念指導下中學教育的重要內容，有著獨特的藝術教育功能，是學生綜合素質的體現，對學生的發展有著重要的作用。學校要加強對這方面內容的重視，首先提高音樂教師綜合素質，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

一、音樂教師必須與時俱進，具有鮮明的時代特征。

1、音樂教師的思想道德素質是實現“寓德于教”的關鍵。

2、音樂教師應具備崇高的敬業精神和先進的教育觀。

3、音樂教師應具備精深的專業知識和廣博的文化底蘊。

4、音樂教師應掌握教育和心理科學規律的教育技巧。

二、中學音樂教師綜合素質的培養

音樂教師素質的高低，直接關系到未來教育水平與人才的培養質量，音樂教師要使自己成為學生學習的指導者、學生未來的設計者、學生智力的開發者，成為學生的向導、顧問、教練和橋梁。為此，筆者認為，要加強中學音樂教師素質的培養，應重點把握好以下幾個環節：

1、更新觀念，轉變角色，加強學習。態度決定一切，教師的觀念決定著教師的行動方向。作為新形勢下的一名中學音樂教師，要想提高自己的教學能力，就必須從以教師為中心轉變為以學生為中心，從知識的傳授者轉變為學生學習的引領者和促進者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉變為學生學習的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉變為啟迪學生智慧的研究者和開發者，把傳統的師道尊嚴的師生關系轉變為新型的朋友關系、伙伴關系。

2、把握課堂教學，提高組織能力。課堂是教師施展本領、展示才華的地方，要在有限的時間和空間內完成既定的任務，教師就必須做好充分的準備，如對教學內容、重點、難點、課程標準的準確把握；對學生學習情況的充分了解；對教學環節的清晰而周密的思考；對教學用具的精心選擇；對課堂突發事件的預見等等。同時，通過制定規則、及時鼓勵、協調關系、樹立威信、紀律控制等各種措施對課堂實施有效的管理，從而保證學生學習的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構建的必由之路。

3、掌握現代教育技術手段，拓展音樂教學渠道，敢于嘗試，勇于創新。對于任何成功的事情都可能是一個必不可少的條件。中學音樂教育自然也不會例外。現在的時代是網絡的時代，作為網絡時代的中學音樂教師，就要及時學習、掌握、利用現代信息技術，勇于“觸電（電腦）”、“觸網（網絡）”，用現代教學手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學的途徑和渠道。

4、注重教學研究，反思問題成因。長期以來，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨立性和施展自己的創造性，教學研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學的第一線，并不能及時發現課堂上的問題。因此，培養和造就專家型的一線教師就成為改革和改進中學音樂教學之必須。而新課改的實行，為專家型教師的成長創造了有利條件，也為教師的能力構建提供了有效的途徑和平臺。研究的途徑之一是反思，而反思在本質上是一種理論與實踐的對話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時對教學過程進行反思，總結經驗，查找不足，彌補缺陷，不僅是一種教學方法，更是一種素質培養的途徑和渠道。

中學音樂教師的素質培養看似一個簡單問題，實則需要深鉆之功。有句話說得好，功夫在詩外。當教師把功夫下到的時候，綜合素質自然會得以提高。換言之，當一名中學音樂教師在課堂上游刃有余的時候，他的努力、奮斗、積累，即他的綜合素質的提高就決不是一朝一夕的事情了。

參考文獻

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篇（11）

關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接

高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數據統計

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關度

高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。

表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。

從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。

表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學生的考查維度

在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。

表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。

3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度

高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。

表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。

從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。