緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生物科學(xué)探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是九年義務(wù)教育向高等教育過渡的時(shí)期。這一時(shí)期是所有課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)最關(guān)鍵的時(shí)期。生物作為一門初中才開始接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)樯锏奶匦允沟迷搶W(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐探究性，所以教師在生物教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的生物教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是要怎么在生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？本篇文章中筆者將結(jié)合自身多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對實(shí)踐教學(xué)的探討淺談如何培養(yǎng)初中學(xué)生生物科學(xué)探究能力，望這些教學(xué)策略能為我國的生物教學(xué)做出些許貢獻(xiàn)。

一、多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備也已經(jīng)進(jìn)入我國的教育行業(yè)許多年，但是現(xiàn)階段許多中學(xué)都缺乏對多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，尤其是一些老教師仍然固執(zhí)地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果難以得到提升，有些教師雖然已經(jīng)利用多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助工具，但是也僅僅只是用幻燈片的形式給學(xué)生播放一些教材內(nèi)容中的圖片與文字資料，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體設(shè)備沒有在課堂中發(fā)揮出它原有的教學(xué)作用。生物是一門枯燥、抽象的學(xué)科，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)不僅可以給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以把生物課堂教學(xué)內(nèi)容變得具體化、形象化，所以初中生物教師應(yīng)該積極地去對多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用融合圖片、文字、音頻或是視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生快速掌握生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的一生》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于植物生長過程是漫長的，要想短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生直觀地觀察到生物成長歷程是不可能的，這時(shí)教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生找到植物生長過程的視頻，通過種子的萌芽、根的生長以及植物在進(jìn)行光合作用和呼吸作用時(shí)的反應(yīng)等畫面來讓學(xué)生更加深刻、更加直觀地感受到植物的成長，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生物W習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，最終使學(xué)生能夠更加積極地參與到生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)成績。

二、興趣化教學(xué)

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最有效的內(nèi)推動(dòng)力，初中生已經(jīng)脫離了小學(xué)的稚嫩，在心理以及學(xué)習(xí)能力方面都有了很大的發(fā)展，但是初中生隨著年齡的增長在對事物的認(rèn)知方面的定性也越來越差，從而使得他們在課堂教學(xué)過程中難以持久地集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聽一半、漏一半”的情況，進(jìn)而大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生一種生物很難學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺，生物學(xué)習(xí)效率自然無法得到提高。要想在課堂中抓住學(xué)生的注意力，那么教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生，例如，在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，許多學(xué)生家中都養(yǎng)有寵物，首先教師可以讓學(xué)生分享自家動(dòng)物的一些奇特之處和生活習(xí)慣，然后再談?wù)勛约簩?dòng)物的一些了解和認(rèn)知，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度、大大地活躍生物課堂教學(xué)氣氛，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師便可以有效地展開教學(xué)。除此之外，教師還可以通過舉辦教學(xué)課堂小活動(dòng)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如，“生物知識(shí)搶答比賽”“生物大比拼”“生物健康知識(shí)問答”等等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在快樂做游戲的情況下輕松掌握生物知識(shí)、找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)水平，為今后的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，要想做好初中學(xué)生的生物探究能力培養(yǎng)工作，首先要利用多媒體設(shè)備教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀、更加具體地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，接著要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為他們營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠以最好的狀態(tài)參與到生物教學(xué)課堂中，使他們能夠積極對生物學(xué)習(xí)展開思考和探索，進(jìn)而不斷提高自身的邏輯思維能力和生物學(xué)習(xí)能力，以此為今后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（2）

現(xiàn)在我們使用的是人教版生物教材，本套教材學(xué)生課堂探究實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，探究活動(dòng)就更多了，這充分體現(xiàn)了生物新課標(biāo)指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”所以努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成課標(biāo)、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。根據(jù)自己多年的初中生物探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。了解探究實(shí)驗(yàn)的目的，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。例如七年級下冊中關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學(xué)生在自主提出問題、作出假設(shè)等方面還缺乏訓(xùn)練，教材通過提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導(dǎo)。探究過程中，教材呈現(xiàn)了學(xué)生可能提出的三個(gè)問題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會(huì)不會(huì)不一樣？”“一天中的不同時(shí)間，同一地點(diǎn)塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學(xué)生一定要從中選擇探究的問題，而是希望給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們展開思維的翅膀，提出有探究價(jià)值的問題。當(dāng)然，如果有的學(xué)生提不出問題，從這三個(gè)問題中選擇一個(gè)進(jìn)行探究也是可以的，選擇本身也體現(xiàn)了一定的自主性。

二、激發(fā)學(xué)生對生物探究實(shí)驗(yàn)課的潛在興趣

心理學(xué)告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。考慮到要使學(xué)生主動(dòng)探究，首先要激發(fā)他們探究的欲望，強(qiáng)化他們探究的動(dòng)機(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)課上要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬探究等活動(dòng)得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)能力。只要學(xué)生自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為九年級不學(xué)就不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定的困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時(shí)，提出醫(yī)生對貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問以外，還要通過化驗(yàn)，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織、血液等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。

三、指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟，規(guī)范地進(jìn)行操作

生物科學(xué)本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求實(shí)驗(yàn)步驟要規(guī)范，而實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的三個(gè)要點(diǎn)：1、取鏡安放時(shí)要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對光時(shí)要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調(diào)成一直線，并要注意光線強(qiáng)時(shí)用反光鏡平面，光線弱時(shí)就用凹面；3、觀察時(shí)標(biāo)本要正對通光孔正中，調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒下降時(shí)眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標(biāo)本，找不到物象時(shí)緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規(guī)范操作一步，同時(shí)講該步的注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)操作規(guī)范而且準(zhǔn)確的學(xué)生，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作方法，如觀察時(shí)要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡轉(zhuǎn)換的錯(cuò)誤操作。學(xué)生根據(jù)提示很快掌握步驟和要領(lǐng)。這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地去探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出正確結(jié)論

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)為看完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對這一問題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，和學(xué)生共同準(zhǔn)備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實(shí)驗(yàn)用具，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察和觸摸蚯蚓的運(yùn)動(dòng)器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，最后比較現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生說出影響蚯蚓運(yùn)動(dòng)的因素。這樣通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識(shí)，提高了能力。

篇（3）

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2016）170108

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程內(nèi)容選取了10個(gè)一級主題，其中就包括“科學(xué)探究”。科學(xué)探究的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。科學(xué)探究的步驟有：提出問題――作出假設(shè)――制訂計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)與交流。下面筆者結(jié)合科學(xué)探究的幾個(gè)步驟談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

一、提出問題

提出一個(gè)好的問題是探究的開始。學(xué)生的問題不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)他們思考；而科學(xué)探究只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生認(rèn)真觀察，產(chǎn)生疑惑，提出問題。例如，搬動(dòng)庭院中的花盆、磚塊等，常常會(huì)看到一些鼠婦，這些小動(dòng)物似乎總是在陰暗的角落里生活，在光線明亮的地方很少看到。那么，光照條件是否影響鼠婦的分布呢？問題提出后才能著手進(jìn)行科學(xué)探究，有目的地去解決問題；而解決問題的過程，就是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程。

二、作出假設(shè)

假設(shè)不是胡猜亂想，假設(shè)是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對問題中的事實(shí)尋求可能的解釋過程。例如，探究“螞蟻的通訊”，生活經(jīng)驗(yàn)：一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后，會(huì)迅速返回巢穴，然后螞蟻大軍就會(huì)浩浩蕩蕩地奔向食物。螞蟻不會(huì)出聲，是靠什么進(jìn)行通訊呢？是依靠氣味，還是依靠觸角？還是兩者都有呢？顯然，合理的假設(shè)為進(jìn)一步制訂計(jì)劃進(jìn)行探究指明了方向。當(dāng)然，有時(shí)候假設(shè)可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)候要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整假設(shè)。

三、制訂計(jì)劃

在探究活動(dòng)中制訂計(jì)劃是非常重要的。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，可制訂如下計(jì)劃：第一步，取4個(gè)潔凈的塑料瓶或玻璃瓶，分別貼上寫有1、2、3、4號標(biāo)簽。第二步，在每個(gè)瓶中放入脫脂棉，在脫脂棉上均勻地放上10粒種子。第三步，1號瓶不倒水，2號瓶和4號瓶倒入少量的清水，使脫脂棉濕潤；3號瓶倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，4個(gè)瓶都擰緊瓶蓋。1、2、3號瓶放在溫暖的環(huán)境中（比如20℃），4號瓶放在低溫處（5℃，冰箱內(nèi)或瓶周圍放冰塊）。第四步，3～4天觀察種子發(fā)芽的情況。

四、實(shí)施計(jì)劃

在制訂計(jì)劃后就要根據(jù)制訂好的計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，小組成員要準(zhǔn)備適合觀察種子萌發(fā)的瓶子4個(gè)，為避免結(jié)果的偶然性，每個(gè)瓶子里的種子數(shù)目是10粒，為每個(gè)瓶子里的種子提供必要的環(huán)境條件。2號是滿足種子萌發(fā)的環(huán)境條件，要使種子保持濕潤，溫度適宜（20℃），空氣充足；1號要探究“一定水分”，因此應(yīng)保持干燥；3號要探究“充足的空氣”，應(yīng)種子始終浸沒在水中；4號要探究“適宜的溫度”，瓶子放置在冰箱或在周圍放上冰塊。1、3、4號瓶其他條件與2號相同。

之后進(jìn)行觀察。每天在固定的時(shí)間觀察種子萌發(fā)的粒數(shù)，連續(xù)觀察一周，在已準(zhǔn)備好的表格中記錄下來，同時(shí)小組成員進(jìn)行拍照和攝像，以更好地觀察和對比。學(xué)生通過探究活動(dòng)參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建立起新的對自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)更好地學(xué)習(xí)了各種方法與技能，比如觀察、記錄、匯總、拍照、攝像，甚至于視頻的剪輯等，他們完成這些探究活動(dòng)是主動(dòng)的而且是快樂的。

五、得出結(jié)論

在描述現(xiàn)象，對現(xiàn)象進(jìn)行分析，對事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行加工與整理后，在教師的指導(dǎo)下通過討論，對所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出合理的結(jié)論。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，分析4個(gè)瓶所探究的環(huán)境條件及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的環(huán)境條件是一定水分、適宜的溫度和充足的空氣。學(xué)生在此過程中可以獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。有時(shí)候得出的結(jié)論是不正確或不合理的，此時(shí)就要對假設(shè)或計(jì)劃進(jìn)行再次修訂并重新實(shí)驗(yàn)，以尋求合理的結(jié)論。

篇（4）

對當(dāng)前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學(xué)作為穿插文科與理科間的一門學(xué)科，如何使學(xué)生快速學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)技巧是目前急需解決的問題。為培養(yǎng)新時(shí)代的生物學(xué)家，教師在教學(xué)過程要有明確的方向與目標(biāo)，在初中教學(xué)過程中，教師要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)高效化

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，課堂效率自然而然就會(huì)提升。因此，初中教學(xué)過程，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是如何找到行之有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？出現(xiàn)問題后，教師應(yīng)有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學(xué)生還是對知識(shí)充滿無比好奇的時(shí)候，教師適時(shí)抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用生物知識(shí)的奇妙性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，為生物學(xué)習(xí)做好一定的基礎(chǔ)工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的最好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分利用好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，在生物教學(xué)中，將所要教授的知識(shí)同實(shí)驗(yàn)加以聯(lián)系，給學(xué)生一種視覺上的沖擊感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的熱情。由于生物課程的廣泛應(yīng)用性，書中所列舉內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)中不僅要在課上對知識(shí)詳細(xì)講解，同時(shí)在教學(xué)允許的條件下，引領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行生物研究考察活動(dòng)，真正貼近生活，將知識(shí)靈活應(yīng)用。考慮到以往教學(xué)的死板性，現(xiàn)在生物教師在課程教學(xué)過程，應(yīng)提前做好課程安排計(jì)劃，在課堂上發(fā)揮教師的創(chuàng)新力，為學(xué)生帶來一節(jié)生動(dòng)有趣的課程，抓住學(xué)生的興趣所在，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到高效課堂的目的。

二、創(chuàng)設(shè)良好情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，讓其學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)由漠視到關(guān)注的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過創(chuàng)造一個(gè)活潑形象的課堂情景，使學(xué)生勞逸結(jié)合。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo)，引起學(xué)生的興趣，讓他們更加安心地學(xué)習(xí)生物。于輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物課程對學(xué)生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的探究欲。從當(dāng)下初中生物學(xué)的教育角度來說，要想提高生物課的教學(xué)效率，就必須融合生物學(xué)方面的學(xué)問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生對初中生物課程較為陌生，所以在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的興趣。在這樣看似自由實(shí)際責(zé)任重大的課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心情得到放松，課堂知識(shí)又能熟練掌握，課程教學(xué)效率大大提高。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，教師不能僅僅按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行，這樣對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能沒有任何幫助。所以，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整改，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的疑問去探究，增添實(shí)驗(yàn)的多樣性，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加熱愛。

三、重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力

我們不得不承認(rèn)，生物學(xué)十分依賴實(shí)驗(yàn)。形態(tài)各異的生物實(shí)驗(yàn)一方面拓展了學(xué)生的視野，另一方面還培養(yǎng)了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學(xué)效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的力度。第一，應(yīng)注重生物課程實(shí)驗(yàn)的研究。研究實(shí)驗(yàn)將學(xué)生劃分成不同的隊(duì)伍，每五人一隊(duì)。根據(jù)教材里出現(xiàn)的定理或內(nèi)容，先由學(xué)生擬出問題并制訂出相應(yīng)的處理方法。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時(shí)，學(xué)生選擇合適的設(shè)備以及素材自行操作，在隊(duì)友的互相幫助下找出答案。該種實(shí)驗(yàn)注重提高學(xué)生的動(dòng)手水平、動(dòng)腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學(xué)生學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地、嚴(yán)密思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，應(yīng)該積極舉辦各種競賽活動(dòng)。各式各樣的競賽活動(dòng)也屬于實(shí)驗(yàn)的一部分，能夠評估學(xué)生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實(shí)驗(yàn)較為豐富，教師應(yīng)合理利用，組織學(xué)生參與到活動(dòng)中去。這樣能使學(xué)生更好地融入社會(huì)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，拓展學(xué)生的視野。以課外知識(shí)補(bǔ)充課堂涉及不到的內(nèi)容能增強(qiáng)生物教學(xué)的效率。某些較難的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，使這些內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生更容易理解。此外還能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的實(shí)效性。

篇（5）

初中生物高效課堂是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師秉持立足生活實(shí)際、踏實(shí)務(wù)實(shí)的教學(xué)思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸生物學(xué)科本身，以實(shí)事求是的基本理念進(jìn)行備課編排，側(cè)重結(jié)合初中生物學(xué)科與社會(huì)生活實(shí)踐，著重鍛煉提高學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)處理、解決生活實(shí)際問題的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)逐漸向課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)強(qiáng)化升級、師生互動(dòng)教學(xué)活躍多樣、學(xué)生生物學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等新層次、新方向縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢也為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡易高效的生物學(xué)科高效課堂的實(shí)施創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑了積極有效的前提條件。

通過高效課堂教學(xué)模式的引入創(chuàng)設(shè)，既存的教學(xué)架構(gòu)會(huì)得到顯著有效的調(diào)整優(yōu)化，其結(jié)構(gòu)層次也會(huì)進(jìn)一步得到實(shí)踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深。指導(dǎo)教師也可以在寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)教學(xué)情境，靈活多樣地開展互動(dòng)交流反饋活動(dòng)，真正體現(xiàn)高效課堂這一環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。

二、實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的教學(xué)措施

現(xiàn)在，對高效課堂的探究層出不窮，花樣繁多，但我認(rèn)為有一點(diǎn)是永恒不變的，即“能順木之天，以致其性焉爾”。教師要想達(dá)到傳道、授業(yè)解惑的目的，就要對所教授的專業(yè)知識(shí)體系有一個(gè)完整、宏觀的把握，根據(jù)教學(xué)大綱及中考要求明確教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生的特點(diǎn)有清晰的了解；對所采用的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生及本節(jié)內(nèi)容靈活選擇。找準(zhǔn)自己的位置，為學(xué)生搭建一個(gè)多維度的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共贏。

（一）充分做好課前準(zhǔn)備，保障高效課堂的運(yùn)行

教師備課不僅備教材、備教法、備重難點(diǎn)，更重要的是備學(xué)生。我們的工作就是把無限的知識(shí)教給參差不齊的學(xué)生。所以，要上好一堂課，有效甚至高效的課，前提是師生要配合好，參與率要高，學(xué)習(xí)積極性要好，學(xué)習(xí)氛圍要濃，這種局面是建立在老師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，這樣才能更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、積極性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定三維教學(xué)目標(biāo)，所以教師要吃透教材備好課，設(shè)計(jì)出最科學(xué)、最合理、最具可操作性的導(dǎo)學(xué)案。這不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，而且要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生正處于身體、思想變化最快的時(shí)期，好奇、好表現(xiàn)是上天賦予他們認(rèn)知世界的原動(dòng)力，故而“興趣是最好的老師”。教師要在教學(xué)過程中始終注意激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，盡量結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，說明將要講解的知識(shí)在科學(xué)上實(shí)際中的作用，經(jīng)常提出懸念和質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦處于積極的、興奮的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的能力學(xué)生的興趣固然很重要，但如果只停留在興趣上那是不能持久的，教師還要在培養(yǎng)學(xué)生的能力上下一番功夫，使他們克服在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，從中享受到獲得知識(shí)的喜悅，這是重要的，是培養(yǎng)的主要目的。這樣的方式既讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無疑，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，教學(xué)效果是好的。

（三）教學(xué)有度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

初中生物課堂教學(xué)必須注意以下三度：一是程度，包含難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握的程度，考慮學(xué)生可能接受的程度。二是密度，必須做到疏密有致，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)有張有弛。從而讓學(xué)有緊有松，這樣能更好的符合提高初中生物課堂教學(xué)效果。三是速度，教學(xué)內(nèi)容難時(shí)學(xué)生不易接受，速度應(yīng)該放慢；反之，則應(yīng)加快。

（四）利用多媒體教學(xué)手段

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入現(xiàn)代化、信息化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化則標(biāo)志著教育的現(xiàn)代化。直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，有較強(qiáng)的吸引力。目前生物學(xué)教材，雖知識(shí)難度較前已大為降低，但一些基本的知識(shí)，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。多媒體作為重要的直觀教學(xué)手段，越來越普遍地被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。我們將現(xiàn)代媒體中的錄像、電影、投影與傳統(tǒng)媒體中的掛圖、模型等教具等有機(jī)結(jié)合起來輔助生物學(xué)教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，生動(dòng)形象地導(dǎo)入新課，無疑會(huì)收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進(jìn)行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學(xué)重、難點(diǎn)深入淺出，輕松突破；教學(xué)結(jié)束時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，有助于學(xué)生理清思路，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。我們在今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自己的教育和教學(xué)藝術(shù)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0077

一、前言

從新編初中生物學(xué)教材中可以看到，探究活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，往往是讓學(xué)生通過觀察身邊的動(dòng)植物等再搜索相關(guān)資料加深對知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對生物界的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為新編初中生物學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)具有貼近生活、啟發(fā)性強(qiáng)、步驟科學(xué)合理、拓展延伸空間大等特點(diǎn)，較好地適應(yīng)了現(xiàn)代教育要求，同時(shí)也存在一些問題。

二、新編初中生物學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)

初中生物學(xué)的探究活動(dòng)是比較淺顯的、基礎(chǔ)性的探究，真正目的不是為了讓學(xué)生得出一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂袃r(jià)值的研究結(jié)論，而是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更好地了解課本知識(shí)，通過實(shí)地探究和過程學(xué)習(xí)加深對相關(guān)動(dòng)植物等生物的多樣性、規(guī)律性印象，并培養(yǎng)基本的探究能力。盡管初中階段生物探究不夠深入，但“麻雀雖小，五臟俱全”，其整體探究流程依然是全面的，是一種由淺入深的、過渡性的探究活動(dòng)，學(xué)生通過這樣的探究活動(dòng)能夠得出一種契合課本的結(jié)論就足夠了。

1. 創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境

教材通過對知識(shí)點(diǎn)的介紹，比如八年級下冊第21單元――“生物的繁殖與發(fā)育”，從“春種一粒粟，秋收萬顆籽”引入學(xué)生對繁殖的思考。在探究活動(dòng)開展之初，引導(dǎo)學(xué)生對要探究的目標(biāo)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及開展實(shí)踐的能力有限，因此出現(xiàn)的探究活動(dòng)是最基礎(chǔ)性的，不像科學(xué)研究那么嚴(yán)謹(jǐn)。這里創(chuàng)設(shè)一種情境，就是讓學(xué)生能處于一個(gè)發(fā)現(xiàn)繁殖與發(fā)育的環(huán)境，自然而然就可引入到下一個(gè)提出問題的環(huán)節(jié)。

2. 提出問題和假設(shè)

學(xué)生通過思考什么是繁殖，聯(lián)想到和卵子結(jié)合形成受精卵便是繁殖，但是對于植物來說呢？是不是存在其他的繁殖方式。于是便做出假設(shè)，假設(shè)存在一種繁殖方式，不是有性繁殖。因?yàn)閷W(xué)生是具有一定思考能力的人，而且由于接觸的知識(shí)面越來越廣，一些學(xué)生可能對于植物的繁殖方式有所了解，所以這些探究活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生自主提出一些問題，通過一定的資料收集，學(xué)生便可做出一些假設(shè)。

3. 設(shè)計(jì)計(jì)劃并開展活動(dòng)

既然假設(shè)還有一種繁殖方式，那么一定要有事實(shí)依據(jù)，這時(shí)候就要制定可行的驗(yàn)證計(jì)劃。教師可以與學(xué)生探討，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找可行的探究方法。根據(jù)教學(xué)條件，教師可以提出通過顯微鏡觀察酵母的生長情況。但是具體如何設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通討論，并給予一定的指導(dǎo)，在可行性上進(jìn)行有效的分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。通過分成幾人一組，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師要適時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)，但是同時(shí)也要給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間。

4. 分析探究結(jié)果得出結(jié)論

最后，學(xué)生會(huì)通過顯微鏡觀察到酵母出芽生殖的情況，這個(gè)現(xiàn)象說明了有些生物的繁殖是不需要與卵子結(jié)合就能進(jìn)行的，從而驗(yàn)證了假設(shè)。學(xué)生在這個(gè)過程中通過真實(shí)的觀察，探究出一種新的繁殖方式，因?yàn)槿藗兺垡姙閷?shí)，對自己看到的確信無疑。學(xué)生通過探究并驗(yàn)證，知道了書本上的知識(shí)是有很多事實(shí)依據(jù)來佐證的，更加認(rèn)識(shí)到在生活中只要細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。

三、存在的問題

當(dāng)前即使是大學(xué)畢業(yè)生，在邁入社會(huì)后也存在理論與實(shí)踐結(jié)合能力較弱的現(xiàn)象，他們都學(xué)習(xí)過探究活動(dòng)，也參加了不少實(shí)踐活動(dòng)，竟也這般，所以理論聯(lián)系實(shí)際不是一朝一夕的，同時(shí)也是非常重要的。因此，初中生物學(xué)探究活動(dòng)必須要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。筆者通過對新編教材的研究分析，認(rèn)為其探究活動(dòng)仍然存在一些問題。

1. 實(shí)驗(yàn)條件與生活環(huán)境還存在一定的差異

比如文中提到的觀察酵母出芽生殖，從實(shí)驗(yàn)條件來看是非常適合教學(xué)的，因?yàn)榻湍傅纳L周期短，能夠在顯微鏡中看到不同生長期的形態(tài)，能夠在很短的時(shí)間、很低的教學(xué)成本下，滿足教學(xué)要求。但是在實(shí)際生活中，有很多學(xué)生不知道酵母是什么，酵母作為一種微生物，是肉眼看不到的，一些家庭對酵母的應(yīng)用也很少，在一定程度上，該實(shí)驗(yàn)條件與生活環(huán)境仍有一定差異。能不能找到更廣為人知的教學(xué)實(shí)例來放到實(shí)驗(yàn)課上呢？筆者認(rèn)為霉菌更具有普遍性，因?yàn)榇蠹叶贾罇|西放久了會(huì)生霉。很明顯，這種繁殖方式不是有性生殖，而且肉眼可見。但是從教學(xué)角度上講，霉菌具有污染環(huán)境、影響學(xué)生健康等缺點(diǎn)。對此，筆者認(rèn)為，酵母作為出芽生殖的實(shí)例是最優(yōu)化選擇，而教師在教學(xué)過程中，可以通過酵母實(shí)驗(yàn)延伸到更貼近生活的實(shí)例。

2. 很多動(dòng)植物生長周期長，短期的探究活動(dòng)效果有限

真正的實(shí)驗(yàn)往往需要很長的周期，比如袁隆平研究雜交水稻是以年為一個(gè)階段。但是由于教學(xué)條件限制，初中生物探究活動(dòng)往往是一兩節(jié)課的時(shí)間，盡管學(xué)生有興趣去探究但往往深感時(shí)間不夠，而離開課堂又沒有條件開展科學(xué)探究活動(dòng)。課本上提出讓學(xué)生課后去觀察一些動(dòng)植物、查閱資料等，但是由于一些實(shí)際條件的約束，加上時(shí)間有限，學(xué)生并不能很好地開展課外探究活動(dòng)。

四、結(jié)語

初中生物課程中的科學(xué)探究活動(dòng)能夠有效地把書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。新課程改革背景下，教師要深入創(chuàng)新教學(xué)方式方法，努力提高探究活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對不參加中考對生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強(qiáng)對初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師樹立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)清探究活動(dòng)的教學(xué)在初中生物課程的地位和對學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對探究活動(dòng)的興趣和熱情，積極開展探究活動(dòng)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高生物課堂效率

（一）個(gè)人粗備

備課組的每個(gè)教師要提前了解課標(biāo)要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個(gè)人掌握的資源等，特別要把個(gè)人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學(xué)思路方面也要有個(gè)人的設(shè)想，并形成個(gè)人的初案。

（二）集體細(xì)備

備課小組對探究活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，每位教師都要把個(gè)人對課標(biāo)的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機(jī)械模仿某一人的教學(xué)思路。

（三）個(gè)人精備

教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格以及所任班級的學(xué)生實(shí)際情況，在集體細(xì)備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的精案。

三、認(rèn)真準(zhǔn)備生物活動(dòng)材料

在每個(gè)學(xué)年開始之初，教師就要列出該學(xué)年的探究活動(dòng)材料的清單，對于準(zhǔn)備期較長的材料，如動(dòng)植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標(biāo)本的制作等要有長期的計(jì)劃，提前做好準(zhǔn)備；文字、圖片、錄像、與探究活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)或時(shí)事新聞熱點(diǎn)的剪輯等資料在平時(shí)也要做好充分的積累，做到“有備無患”。

另外，通過開展科技活動(dòng)的方式，適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時(shí)候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準(zhǔn)備工作，這樣既可以減輕教師準(zhǔn)備工作的負(fù)擔(dān)，又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動(dòng)過程中起到以點(diǎn)帶面的作用。

四、提高學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力

首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以提出問題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問的基本技巧，讓學(xué)生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問；第四，要讓學(xué)生在會(huì)問的基礎(chǔ)上能夠通過對比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問；最后，教師對學(xué)生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價(jià)值的問題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提出問題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問。

五、組織好探究活動(dòng)的課堂教學(xué)

首先探究活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)來設(shè)計(jì)，要求不能太高或太低，探究活動(dòng)的教學(xué)過程要始終圍繞著探究的重點(diǎn)來進(jìn)行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來約束自己的行為，在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要給予及時(shí)地糾正，使探究活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運(yùn)用班干部，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。

六、通過“三合理”，培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”的合作技能

“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究內(nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內(nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的，適合學(xué)生進(jìn)行思想交流的，具有合作價(jià)值的探究內(nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)，便于組內(nèi)的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個(gè)體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧袚?dān)不同的任務(wù)，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。

篇（8）

21世紀(jì)中國正步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，因而，21世紀(jì)的中國更需要各種復(fù)合型的人才。因此，在初中生物教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)于一體。本文就如何在初中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與廣大教師同仁進(jìn)行探討。

1.目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

反思生物學(xué)當(dāng)前教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢質(zhì)疑，由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識(shí)的唯一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條框框都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀書本，不敢越雷池一步，必然造成學(xué)生智能上的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)生的基本技能訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)，更談不上分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新等探究能力的提高了，這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難適應(yīng)當(dāng)前課改及其形勢的發(fā)展需要，因此造成生物教學(xué)諸多弊端，有必要對初中生物教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

初中生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲得生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)筆者自己的教學(xué)體會(huì)，筆者提出了如下的教學(xué)策略：

（1）籌劃學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

對整個(gè)學(xué)期或某一學(xué)段的探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的、框架式的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，由難到易，由點(diǎn)到面，逐步滲透到單元、課時(shí)的課堂教學(xué)中，在不同的水平上循環(huán)，體現(xiàn)出螺旋式的上升[1]。

（2）做好充分的課前準(zhǔn)備

首先對學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、能力、思維狀況、價(jià)值觀等情況進(jìn)行充分的了解，預(yù)測學(xué)生在每一步驟中可能的反應(yīng)，預(yù)估和把握好整體時(shí)間的分配，設(shè)計(jì)各種對策，做到未雨綢繆。這樣有助于加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，預(yù)防教學(xué)時(shí)間的遺失。其次，為了讓學(xué)生有充分的探索時(shí)間，足夠的探究自主性，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)器材，提前布置相關(guān)的課外探索，進(jìn)行必要的分組和組內(nèi)分工，為課內(nèi)探究譜好前奏，使探究能夠按預(yù)定節(jié)奏順利進(jìn)行。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。在生物教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且采用合適的呈現(xiàn)方式使每一位學(xué)生都明確探究目標(biāo)，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，減少盲目性。還要注意提供豐富直觀的背景材料，必要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，營造一種和諧、民主、自由、生態(tài)的課堂環(huán)境。尊敬學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡大膽猜測、假設(shè)，能容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2]。

（4）適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在探究活動(dòng)的各階段都要對學(xué)生進(jìn)行督察，對學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思和修正；對于注意力不集中的學(xué)生要提醒將注意回到探究活動(dòng)上來；教師或者學(xué)生同伴可以給探究能力較低的學(xué)生提供必要解說和幫助；對教學(xué)中出現(xiàn)的偶然事件要靈活應(yīng)對，因勢就利，不必固守計(jì)劃，可做適當(dāng)調(diào)整。

（5）組織好小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要形式之一。教師要根據(jù)具體的情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，定期對小組的角色進(jìn)行互換，加強(qiáng)組內(nèi)組間的合作和交流，注重協(xié)作精神的培養(yǎng)。適當(dāng)設(shè)計(jì)了組間和組內(nèi)競爭，在一定的程度上有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

（6）評價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化探究熱情

在探究過程中，突出探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)，從多方位、多角度、多層次用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，多用鼓勵(lì)性語言。也要鼓勵(lì)學(xué)生開展自評和互評。在課堂上進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，對不同的教學(xué)情景、不同的師生教學(xué)策略應(yīng)有所不同。但在整個(gè)過程中都應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、寬容的氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、創(chuàng)造思維能力，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程之中[3]。

總之，只有在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力啟迪學(xué)生的思維，真正拓展學(xué)生思維的空間，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

一、對引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。該教學(xué)方法區(qū)別于科學(xué)家的探究創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，而是指創(chuàng)設(shè)必要的探究情境，在探究活動(dòng)中獲得生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本理念。運(yùn)用科學(xué)家探究自然界的方法去進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，在注重探究結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該注重過程性探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)模式下的特點(diǎn)。

1.自主性

突出學(xué)生是探究主體，通過自己的探究活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在體驗(yàn)探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生探究活動(dòng)的主人。通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單接受知識(shí)的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。

3.過程性

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在獲取知識(shí)的同時(shí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)的過程中，去體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)的形成過程，揭示生物學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)道理。改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

4.開放性

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，拓展探究活動(dòng)的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學(xué)習(xí)形式，比如利用報(bào)刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，讓探究活動(dòng)更開放。

二、探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

初中生物探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究學(xué)習(xí)―歸納總結(jié)―鞏固延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能抓住學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境。

2.探究學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設(shè)計(jì)有探究性的問題，讓學(xué)生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性課堂師生互動(dòng)式教學(xué)。

3.總結(jié)歸納

在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生的能力差異，對學(xué)生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯(cuò)誤的，教師給予評價(jià)、總結(jié)，使達(dá)到對所學(xué)知識(shí)全面、科學(xué)的理解和掌握，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)體系。

4.拓展延伸

必要的拓展延伸，能有效對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體探究與教師適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則

學(xué)生是探究性活動(dòng)的主人，教師起到適時(shí)指導(dǎo)的作用。全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，課堂混亂。如果整個(gè)過程完全由學(xué)生探究，容易讓學(xué)生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個(gè)問題。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2.過程與結(jié)果并重的原則

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能獲得探究的成果，同時(shí)通過探究性活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)探究的精神。既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活把握，處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。

篇（10）

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。

新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)椋鳛槌踔猩麄兊淖灾鲗W(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。

在八年級下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，老師還可以貼近近段時(shí)間的教育教學(xué)的具體內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，觀察自然界與生物科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，并要求他們對自己的觀察和探究寫出小論文，通過這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生更愛動(dòng)腦思考問題了，上課的時(shí)候也更加專心，好像一下子個(gè)個(gè)都成了小生物學(xué)家，對生命科學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。由此可見，積極地引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和觀察，有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（11）

新課標(biāo)的三項(xiàng)新課程理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，科學(xué)探究也是新課標(biāo)的第一主題。探究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化生物課堂和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的作用。

探究式教學(xué)有著訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究方法的得天獨(dú)厚的條件。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學(xué)方式滲透到生物學(xué)教學(xué)中，下面就初步的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、探究前，精選探究的內(nèi)容

新的課程改革為生物教學(xué)注入了活力，其中的探究活動(dòng)是最具特色的學(xué)科教學(xué)改革，而且在新教材的實(shí)施中日漸顯示出其強(qiáng)大的生命力。本次課程改革將探究活動(dòng)作為新課程內(nèi)容的重要組成部分，為教師在探究活動(dòng)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和模式。但我們不可能也沒有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。有些知識(shí)很簡單，如細(xì)菌的形態(tài)，只要觀察就能知道；有些知識(shí)內(nèi)容，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，無法設(shè)計(jì)成探究性學(xué)習(xí)方式；還有些內(nèi)容，如病毒的結(jié)構(gòu)必須在電子顯微鏡下才能觀察到，初中學(xué)校受條件的限制無法做到，只能觀察圖片獲取知識(shí)。另外在義務(wù)教育有限的時(shí)間內(nèi)，堂堂課探究、事事都要探究也是不現(xiàn)實(shí)的。因此作為初中生物老師必須精心選擇生物學(xué)科中具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)作為生物探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生真正理解了這些知識(shí)，就等于掌握了生物學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

二、探究過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物學(xué)科中的探究式教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，即讓學(xué)生仿照科學(xué)家探求未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)更有生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍。從某種意義上來說學(xué)生所具備的能力決定了他們完成整個(gè)或者部分探究步驟的可能性，所以教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路者，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究流程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

對于探究能力較弱的學(xué)生，剛開始應(yīng)讓他們體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，側(cè)重觀察、比較和推理能力的培養(yǎng)。如：在探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)中，主要通過在不同環(huán)境中蚯蚓運(yùn)動(dòng)速度的不同，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)，至于其他環(huán)節(jié)則在老師幫助下完成，這是第一次初中生物探究活動(dòng)，重點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)提問與假設(shè)，其他環(huán)節(jié)只要有體驗(yàn)即可。而在探究綠色植物的光合作用中，則提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程都是通過他人完成的實(shí)驗(yàn)資料提供，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論由學(xué)生完成，重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)得出結(jié)論環(huán)節(jié)上。在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動(dòng)并學(xué)會(huì)了各個(gè)探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在探究霉菌的生長條件中，則全部探究環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已掌握了探究的各個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，并且實(shí)驗(yàn)要求也簡單，學(xué)生可以獨(dú)立探究全部的環(huán)節(jié)。

三、探究實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動(dòng)中，同學(xué)們都不約而同地說種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對于光，大家就爭論起來了：有的說“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用。”有的說“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營養(yǎng)。”作為教師，沒有直接下結(jié)論，而是乘興引導(dǎo)他們進(jìn)行光的對照實(shí)驗(yàn)。

在一周的觀察過程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：1.黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好；2.有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐郧耙娺^萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多；3.全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點(diǎn)。面對自己新奇的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進(jìn)胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽。”“為什么水中的種子也有一點(diǎn)的萌發(fā)？”“因?yàn)樗杏醒酰怀渥恪！薄蠹以跓崃业靥接懼鶎W(xué)的知識(shí)和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地動(dòng)用著。整個(gè)探究活動(dòng)都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“學(xué)做合一”探究活動(dòng)中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

四、探究后，歸納總結(jié)，解決問題