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篇（1）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）07-0187-02

一、中職體育教育的現(xiàn)狀

學(xué)生自主選修體育課程，以學(xué)生自身興趣為起點(diǎn)，以完整技術(shù)學(xué)習(xí)為過程，以運(yùn)動(dòng)技能展示、應(yīng)用為目的，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅與歡樂，最終樹立“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”的運(yùn)動(dòng)思想，實(shí)現(xiàn)終身運(yùn)動(dòng)的社會(huì)體育。

（一）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

中職學(xué)校體育教材內(nèi)容大多是以田徑中的跑、跳、投和球類中的籃、足、排三大球?yàn)橹鞯捻?xiàng)目，簡(jiǎn)單的動(dòng)作學(xué)生在初中小學(xué)學(xué)習(xí)過，而難度動(dòng)作則表現(xiàn)出技術(shù)水平達(dá)不到，從而使中職學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)沒有得到本質(zhì)上的提高；其次，沒有考慮到中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)社會(huì)的需要；教學(xué)中把身體全面發(fā)展等同于平均發(fā)展，使得課堂教學(xué)目標(biāo)過多，所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)體育不能有效銜接；學(xué)校硬件設(shè)施不完備，無法滿足課堂需要。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生在體育教學(xué)中占主導(dǎo)作用，在上課過程中，由于學(xué)生有自己的專業(yè)課程，而覺得其他課程無關(guān)緊要。因此，對(duì)其他課程沒有太大的熱情，不能積極地投入其中；另外，學(xué)生喜歡體育比賽，但對(duì)上體育課的積極性卻不高；學(xué)生喜歡“體育課”，但不喜歡老師組織的“體育活動(dòng)”，缺乏上課的積極性和主動(dòng)參與性，因此也就不能發(fā)揮其主導(dǎo)作用。人的本性是愛動(dòng)的，一般來說自幼就愛“玩”，“玩”對(duì)學(xué)生而言也是一種興趣。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育課老師設(shè)置的內(nèi)容并不感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這也是學(xué)校體育中一種常見現(xiàn)象。

（三）教師現(xiàn)狀

在職業(yè)學(xué)校，大多將專業(yè)課的建設(shè)放在了首要位置，而對(duì)基礎(chǔ)課的建設(shè)力度很小，很難發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。再者，中職學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材缺乏，這是影響學(xué)校體育工作開展的關(guān)鍵因素。

二、體育與健康教學(xué)改革的方法與步驟

（一）根據(jù)《大綱》結(jié)合實(shí)際編寫符合學(xué)校需要的校本教材

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的要求，應(yīng)該是社會(huì)需要什么樣的人才，我們就應(yīng)該滿足社會(huì)的需要培養(yǎng)什么樣的人才。教育市場(chǎng)化并不是單單指社會(huì)資金參與辦學(xué)，更為重要的是人才要符合社會(huì)的需要。通過商品經(jīng)濟(jì)我們知道，商品符合社會(huì)需要，其使用價(jià)值較高，其商品的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也較大。同樣，學(xué)生等于學(xué)校的教育產(chǎn)品，而學(xué)生對(duì)于這個(gè)社會(huì)是否具有價(jià)值，就是取決于是否符合社會(huì)的需要，是否能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，以社會(huì)的需要為指揮棒，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。因此，我們要根據(jù)自身的辦學(xué)條件、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的整體水平，結(jié)合社會(huì)的需求制定出相對(duì)科學(xué)、合理、完善的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。根據(jù)這些要求，制定和編寫相應(yīng)的教材，這樣在教學(xué)中和人才培養(yǎng)中才能真正做到有的放矢、目標(biāo)明確。

（二）設(shè)置選修科目

選修科目設(shè)置依據(jù)：

1.以學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和以后工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)為基礎(chǔ)。如汽車維修專業(yè)可安排些提高上肢力量、腰背力量和下肢力量等方面的內(nèi)容；城軌專業(yè)可多安排些耐力、體操等方面內(nèi)容。

2.教師配備。我校有體育教師8人，可進(jìn)行教學(xué)專業(yè)有：籃球、田徑、排球、體操、跆拳道、健美操、劍道、毽球等。教師豐富的專業(yè)知識(shí)讓學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)選修教學(xué)成為可能。

3.硬件設(shè)施。我校200米田徑場(chǎng)1個(gè)、室外籃球場(chǎng)2個(gè)、排球場(chǎng)2個(gè)、舞蹈房2個(gè)，為實(shí)現(xiàn)選修教學(xué)提高硬件基礎(chǔ)。

4.確定科目。初步確定科目為籃球、排球、田徑、健美操、跆拳道、毽球、花式跳繩。

5.科目選擇。科目選擇以學(xué)生興趣為主，采用學(xué)生與教師雙向選擇的方法。學(xué)生選擇以專業(yè)和興趣為主，教師選擇以學(xué)生自身?xiàng)l件為主。

6.課時(shí)的分配與安排及學(xué)校支持。根據(jù)選修人數(shù)多少進(jìn)行教師、課時(shí)、場(chǎng)地的分配，學(xué)校教務(wù)處對(duì)極特殊學(xué)生進(jìn)行安排。教務(wù)部門與體育教師制定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核辦法。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，要求全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，做到過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，考試與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）選修體育具體實(shí)施

1.制定完善的教學(xué)計(jì)劃。中職體育教學(xué)內(nèi)容的安排要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的體育技能訓(xùn)練，從而體現(xiàn)中職體育教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性，為提高學(xué)生的從業(yè)能力做準(zhǔn)備。為此，體育教師要聯(lián)合專業(yè)課教師研究，分析確定專業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)及崗位對(duì)體能的適應(yīng)力的要求。從生理運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生物力學(xué)，以及體育相關(guān)理論學(xué)的高度，將體能素質(zhì)的發(fā)展要素定位確定依據(jù)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練手段，選擇相關(guān)教材和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育教材，再結(jié)合學(xué)生在校時(shí)間，制定完善的3年、2年、1年的教學(xué)計(jì)劃。

2.師生磨合，課程教學(xué)中改進(jìn)發(fā)展。一種新的教育教學(xué)模式的產(chǎn)生，都不是一蹴而就的。因此，在教學(xué)過程中要不斷地進(jìn)行磨合與改進(jìn)，使之成為符合中職學(xué)校體育需要，教師順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)過程。

3.互通有無，學(xué)以致用。學(xué)校學(xué)習(xí)的最終目的就是使學(xué)生能夠掌握生活的知識(shí)與技能，但這個(gè)過程很漫長(zhǎng)，以至于有些學(xué)生不明白上學(xué)的目的。除了考試以外，不知道所學(xué)知識(shí)還有什么作用。因此，為提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，各選修課之間要互通有無，相互參觀、展示、合作、競(jìng)爭(zhēng)。如籃球隊(duì)員在進(jìn)行對(duì)抗比賽中，健美操可以將所學(xué)健美操編作拉拉操在比賽過程中進(jìn)行展示。這樣既提高了籃球隊(duì)員的比賽熱情，也展示了健美操班級(jí)所學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于學(xué)生支持的隊(duì)伍不同，自我展示的方式也就不一，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)編，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。

三、保障與提高

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善體育設(shè)施。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，將就業(yè)導(dǎo)向引入課堂。

讓學(xué)生自主選修體育課程，以學(xué)生自身興趣為起點(diǎn)，以完整技術(shù)學(xué)習(xí)為過程，以運(yùn)動(dòng)技能展示、應(yīng)用為目的，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅與歡樂，最終樹立“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”的運(yùn)動(dòng)思想，實(shí)現(xiàn)終身運(yùn)動(dòng)的社會(huì)體育目標(biāo)――這就是體育課選修教學(xué)法。我認(rèn)為這種方法能夠符合中職體育發(fā)展需要，且可以進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（2）

    體育是素質(zhì)增長(zhǎng)率的一個(gè)重要組成部分,不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體,也是知識(shí)的載體,抓智育沒有載體不行,進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體,還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì),體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的,也是不可替代的。

    一、當(dāng)前職高體育課程性質(zhì)研究

    (一)確定職高體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

    確定職高體育教育,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和職高體育教學(xué)性質(zhì)和教育目的,學(xué)生應(yīng)具有健康的體魄和身心保健的能力,具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì),一定的應(yīng)變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

    (二)確立職業(yè)高中體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

    在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時(shí),認(rèn)識(shí)并不是完全一致的。例如:體育作為一門學(xué)科教育,要不要反映我國的社會(huì)主義性質(zhì),把社會(huì)主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容?增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點(diǎn)之一,應(yīng)放在突出的位置上?體育是國家規(guī)定的必修課程之一,是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué),還是只要按學(xué)生自己的需要“活動(dòng)起來就行了”等,這些問題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來,對(duì)學(xué)校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論,特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的問題。因此,我們?cè)谘芯亢陀懻撨@些問題時(shí),必須樹立教育的整體觀,把學(xué)校體育放到教育的范疇,充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn),并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo),盡管有的過分強(qiáng)調(diào)為主論,不免有些偏頗,但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求,如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng),符合實(shí)際,經(jīng)過師生的共同努力,就可以把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。但是,如何把可能性變成現(xiàn)實(shí)性,是受多種條件制約的,而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問題,既不能單一化,也不能絕對(duì)化,同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo),分階段、分層次,從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過體育教學(xué)(或整個(gè)學(xué)校體育)的特殊性教育、教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過身體的活動(dòng)和鍛煉的過程,達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況(包括心理健康)、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),最終達(dá)到育人的總目標(biāo),為提高整個(gè)國民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    (三)教學(xué)必須與終生體育相聯(lián)系

    學(xué)校體育教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。為其走出學(xué)校后,仍能根據(jù)變化了的條件運(yùn)用學(xué)校已掌握的體育知識(shí)技能,繼續(xù)從事體育活動(dòng),參加體育鍛煉,體驗(yàn)體育的樂趣。鑒于對(duì)終生體育的這種認(rèn)識(shí),在確定高中體育教學(xué)目的時(shí),必須考慮到體育的現(xiàn)實(shí)目的,鍛煉學(xué)生的身體,增強(qiáng)體質(zhì),學(xué)會(huì)和掌握必要的體育知識(shí)、技能以及科學(xué)鍛煉身體的方法;同時(shí)也要為走向社會(huì)后,仍能利用這些知識(shí)、技能鍛煉身體,并養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣,使自己終生受益。為此,高中學(xué)生的體育教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)這一基本精神。

    (四)體育教學(xué)必須從我國實(shí)際出發(fā)

    隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,更加確定了體育教學(xué)目的必須從我國的實(shí)際出發(fā),反映我國普通高中的實(shí)際情況,反映我國的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。特別要體現(xiàn)社會(huì)主義的實(shí)際。但是由于只看到時(shí)間是常數(shù)的一面,擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間,而不懂得或認(rèn)識(shí)不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課,參加必要的體育活動(dòng),不僅可以改善學(xué)生的健康狀況,體質(zhì)得到增強(qiáng),保證有效的學(xué)習(xí),而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識(shí)。參加體育鍛煉對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動(dòng)不僅不會(huì)影響文化課與專業(yè)的學(xué)習(xí),相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生的體育課本里,必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),在實(shí)踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法,切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)。

    二、職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的體系建立

篇（3）

就體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象而言，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門學(xué)科似乎并不是什么問題。因?yàn)椋w育事業(yè)中充斥著各種各樣的體育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)。翻閱體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，不難在“研究對(duì)象”的論述處發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，也容易從整本書中讀出這一研究對(duì)象的定位。將體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象定位于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及實(shí)踐活動(dòng)固然有一定的道理，但從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的角度來看，這樣的定位則略顯過低。首先，這種以解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐問題為目的的對(duì)象定位，往往會(huì)產(chǎn)生一種導(dǎo)向：為解決體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐問題，人們不斷從其它學(xué)科引入各種技術(shù)、方法，體育經(jīng)濟(jì)研究也只能在技術(shù)操作層次循環(huán)運(yùn)作而不能得以有更高層〔文章編號(hào)〕次的突破，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)只能成為其它學(xué)科的附屬而不能形成其根本的“原驅(qū)動(dòng)力”，它能否成為一門學(xué)科的可能性也就不能不大打折扣。其次，與其說經(jīng)濟(jì)是一門學(xué)問，不如說它更是一門藝術(shù)，而這一“藝術(shù)”的主體是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最為活躍的因素一“人”。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)而言，人們參加體育活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的意向與需求，不同于他們參加其它社會(huì)活動(dòng)時(shí)的感受。因此，挖掘體育活動(dòng)中人的行為與需求的變化規(guī)律，也是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而將研究對(duì)象付諸于體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)，則無形中弱化甚至忽視了這一方面的內(nèi)容。最后，從學(xué)科的角度來看，一門成熟的學(xué)科不僅要弄清分析哪些事物，更重要的是要界定這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別是什么。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究決不僅僅在于預(yù)算好一場(chǎng)大型的體育賽事，更重要的是要抽取和提煉出體育運(yùn)動(dòng)中的固?有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和特點(diǎn)。正如力學(xué)以物體間力的作用規(guī)律、分子化學(xué)以分子間相互結(jié)合的規(guī)律為主要研究對(duì)象一樣，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的著眼點(diǎn)，應(yīng)在于更高抽象水平上的體育經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律和一般方法。這一研究對(duì)象著眼點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，并非將體育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)排除在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之外，而是強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象理論與實(shí)踐的一體性和完備性。唯有確立并包含了理論與實(shí)踐的層次分明、內(nèi)容獨(dú)特的研究對(duì)象，結(jié)束目前在這一問題上認(rèn)識(shí)的混亂，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)才能真正走上正確的發(fā)展道路。

2.從體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的角度分析

判斷一門學(xué)科成熟與否的重要量度就是研究方法，遺憾的是，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中并沒有形成依賴于體育經(jīng)濟(jì)的、獨(dú)立于其它學(xué)科研究之外的研究方法。當(dāng)前教科書中所羅列的諸如實(shí)證研究和規(guī)范研究、比較研究、綜合研究及博弈論的應(yīng)用等方法，無一不是由其它學(xué)科研究中產(chǎn)生的。姑且不論這些方法是否適應(yīng)于體育經(jīng)濟(jì)這塊土壤，但就這種全部移植而言，也往往容易使體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展喪失其自主性，而消失在其他學(xué)科之中，失去自己獨(dú)立存在的價(jià)值。體育經(jīng)濟(jì)研究要想發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就一定要建立起自我的獨(dú)特方法體系。誠然，“沒有獨(dú)立的方法，也并不妨礙一門學(xué)科成為真正的學(xué)科”，但問題是：作為人類社會(huì)特殊活動(dòng)的體育，有著區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，特別是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽、群眾體育活動(dòng)、體育產(chǎn)業(yè)等都與其他社會(huì)活動(dòng)迥然不同，也必然有基于它們運(yùn)行規(guī)律的特有方法。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，這樣的方法還太少，方法體系直到目前也沒有凸顯出來，在本文中，我們提出立足體育視角，以經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法體系與體育科學(xué)方法體系有機(jī)融合為特色的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系的構(gòu)建新思路。

3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系

理論體系構(gòu)建的完善程度是一門學(xué)科成熟的重要標(biāo)志，是學(xué)科發(fā)展所必須的“反省的論證”過程。理論體系的形成大致可以簡(jiǎn)約地概括為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括（常識(shí)、格言、讀語）常識(shí)的集合（體系化）理論（反省的論證）。任何一個(gè)研究過體育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的人都不難發(fā)現(xiàn)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的發(fā)展整體上正在努力實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)概括到嘗試體系化的跨越，超前的研究也許剛剛涉及到某些意義上的理論反省，大量的研究只能是經(jīng)驗(yàn)的概括甚至是直接將研究目光落在體育經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)上，而對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系構(gòu)建的研究則少之又少，從學(xué)科學(xué)的角度對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)展開的學(xué)科特性探討更是無人問津。這固然與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的歷史較短有關(guān)，但更為重要的原因則在于體育經(jīng)濟(jì)研究主動(dòng)性的缺失。研究者專注于對(duì)其它學(xué)科較為成熟的方法、原理的吸納與引進(jìn)，而對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)自身認(rèn)知體系、方法體系和學(xué)科體系的構(gòu)建則明顯不足。我們提出了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三維學(xué)科體系，即基于體育科學(xué)認(rèn)識(shí)體系的，以體育科學(xué)認(rèn)識(shí)體系與經(jīng)濟(jì)科學(xué)認(rèn)識(shí)體系有機(jī)交叉的新認(rèn)知體系。對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建作了初步嘗試，但這還有待于更深入的研究。因此，就理論體系而言，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科還頗顯稚嫩，還有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善。

二、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)踐水平

體育經(jīng)濟(jì)問題的研究吸引了大批體育科研工作者，部分人也憑借自己卓有成效的研究，逐漸取得了在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位，成為學(xué)科的著名專家。但即使這些專家本人也不敢妄稱自己是體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物。一個(gè)最基本的事實(shí)是：還沒有哪一位專家能如愛因斯坦在物理學(xué)上提出“相對(duì)論”、皮亞杰在心理學(xué)上提出“發(fā)生認(rèn)知論”、杜威在教育學(xué)界提出“民主主義教育”那樣，在體育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域提出開創(chuàng)性的、意義重大的、得到公認(rèn)的觀點(diǎn)和方法，因此也就難以稱得上這一門學(xué)科的代表性人物；就代表性著作而言，雖然目前冠以“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”之名的教材和著作時(shí)有出版，但多是對(duì)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)方法的移植或是操作層面上的探討，鮮有立意新穎、令人眼前一亮的佳作出現(xiàn)，從中選出代表著作則會(huì)更加牽強(qiáng)；至于學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊則更顯滯后：在我國體育科學(xué)學(xué)會(huì)中，并沒有設(shè)立“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”分會(huì)，也沒有設(shè)專類，只是作為體育社會(huì)學(xué)的一個(gè)部分；而一些分散的體育經(jīng)濟(jì)研究學(xué)術(shù)組織活動(dòng)較少，沒有形成大的氣候。雖然在《體育科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上開設(shè)了“體育經(jīng)濟(jì)”的專欄，但體育經(jīng)濟(jì)學(xué)至今沒能擁有自己的學(xué)術(shù)期刊。

三、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性質(zhì)與學(xué)科歸屬

篇（4）

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因?yàn)椤疤岢鰡栴}”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的問題，得到了普遍的重視。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識(shí)輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會(huì)性實(shí)踐，到重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的提高，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，特別是對(duì)社會(huì)需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動(dòng)實(shí)施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在親身經(jīng)歷的實(shí)踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識(shí)的不同。第二，過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識(shí)，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)。第三，開放性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)到，這是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，學(xué)生的研究活動(dòng)是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自已設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個(gè)體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實(shí)際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂性體育場(chǎng)所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專家評(píng)價(jià)是學(xué)生一項(xiàng)很有意義的探究活動(dòng)，是一項(xiàng)較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計(jì)劃以引導(dǎo)研究過程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識(shí)，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究?jī)?nèi)容，調(diào)查研究對(duì)象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計(jì)劃中的核心部分，制定研究計(jì)劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、是否要測(cè)量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實(shí)踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識(shí)，或邀請(qǐng)老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料，從歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料中對(duì)研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等，都是觀察研究對(duì)象的狀態(tài)、變化、問題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對(duì)研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問卷調(diào)查，問卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問卷的方法，體驗(yàn)問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實(shí)驗(yàn)研究，如“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的實(shí)驗(yàn)研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)形式（單組對(duì)照或雙組對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)施加因素、實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)步驟安排等，實(shí)驗(yàn)法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理、分析資料，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點(diǎn)，逐步達(dá)到對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點(diǎn)，提出解決問題的對(duì)策和建議。

撰寫研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點(diǎn)鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點(diǎn)。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評(píng)價(jià)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報(bào)告會(huì)，宣讀論文，交流心得體會(huì)，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對(duì)研究工作和研究成果提出意見和改進(jìn)建議，師生對(duì)研究成果做出評(píng)價(jià)。有價(jià)值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國教育的一項(xiàng)重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，社會(huì)調(diào)查中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個(gè)比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘啟泉，崔允潡等主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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[6] 劉贊英等.構(gòu)建研究性教學(xué)模式的難點(diǎn)和突破點(diǎn)[J].中國高等教，2008：（13），（14）.

篇（5）

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比以前任何一個(gè)時(shí)代都顯得越來越激烈，個(gè)人實(shí)力決定了人的生存質(zhì)量的好壞， 面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想，也隨之發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學(xué)評(píng)價(jià)向完整體育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

一、體育教師要更新觀念

(一)指導(dǎo)思想的更新

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。

（二）體育意識(shí)的更新

新課標(biāo)要求體育教師要從思想上更新體育意識(shí)：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

當(dāng)今社會(huì)體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識(shí)是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)；普通基礎(chǔ)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低；教育學(xué)科理論知識(shí)是熟練地駕馭教材，科學(xué)的組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點(diǎn)

1.廣泛性：學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)范圍擴(kuò)大，求知欲不斷增強(qiáng)，他們不但關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)與鍛煉，而且對(duì)課外體育活動(dòng)及班級(jí)、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。

2.選擇性：學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動(dòng)量大，競(jìng)賽性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像球類、武術(shù)等；女生則喜歡動(dòng)作強(qiáng)度不大，姿勢(shì)優(yōu)美、節(jié)奏韻律感強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像藝術(shù)體操、舞蹈、跳繩等。

3.深刻性：由于年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平及認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生逐漸對(duì)一些較為復(fù)雜、具有一定技巧性動(dòng)作產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時(shí)，他們不再滿足于掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更希望了解動(dòng)作的原理。

4.連續(xù)性：許多學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣在小學(xué)、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩(wěn)定，這種穩(wěn)定正是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣不可忽缺重要環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生體育興趣不高的原因分析

（一）傳統(tǒng)文化的影響

中國是一個(gè)有著五千年悠久歷史的國家，漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播，再加上受應(yīng)試教育的影響，很大一部分家長(zhǎng)、老師認(rèn)為體育學(xué)好學(xué)壞無所謂，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的體育鍛煉時(shí)間被剝奪，學(xué)生上體育課往往不思進(jìn)取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對(duì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)起體育興趣了。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與性不高

其一由于學(xué)生自身的體育意識(shí)淡漠,可以說學(xué)生就沒有主動(dòng)參與體育訓(xùn)練的想法；其二由于應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時(shí)絕大部分時(shí)間被占用，想玩不會(huì)玩；其三身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)，而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

（三）教師因素

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識(shí)，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)不新穎、責(zé)任心不強(qiáng)等因素，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。

四、學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學(xué)生以積極主動(dòng)、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強(qiáng)制性的、命令的方式強(qiáng)迫學(xué)生必須去服從。

（一）正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)，作為教師如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無意地加以扼殺，這就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）利用反饋信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的狀況，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新功能。

篇（6）

前 言 在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比以前任何一個(gè)時(shí)代都顯得越來越激烈，個(gè)人實(shí)力決定了人的生存質(zhì)量的好壞， 面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想，也隨之發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學(xué)評(píng)價(jià)向完整體育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此如何提高人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必成為學(xué)校體育教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。本文在分析新課標(biāo)帶來的教改要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點(diǎn)，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出個(gè)人觀點(diǎn)，以供同行在開展學(xué)校體育工作過程中加以參考和指正。

1、體育教師要更新觀念

1.1指導(dǎo)思想的更新 ：根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。

1.2體育意識(shí)的更新：新課標(biāo)要求體育教師要從思想上更新體育意識(shí)：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師要了解學(xué)校體育不單純是學(xué)生在校期間體力的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉前提。

1.3知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新：當(dāng)今社會(huì)體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識(shí)是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)；普通基礎(chǔ)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低；教育學(xué)科理論知識(shí)是熟練地駕馭教材，科學(xué)的組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類知識(shí)，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的興趣得以提高。

1.4體育能力的更新：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也要隨之不斷提高和更新，要由過去側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)向知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、并具備較高運(yùn)動(dòng)能力的“智能型”過渡。當(dāng)前學(xué)校體育工作的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)改進(jìn)自我健身的能力，因此體育教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面，融洽貫通國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以獲得更先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，提高自己的實(shí)際工作能力。

1.5教師行為的更新：新時(shí)期體育教師不再只是知識(shí)技能的傳授者和管理者，而且是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在體育教學(xué)過程中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否認(rèn)為教師在期望上有偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣特點(diǎn)

2.1廣泛性：學(xué)生進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)范圍擴(kuò)大，求知欲不斷增強(qiáng)，他們不但關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)與鍛煉，而且對(duì)課外體育活動(dòng)及班級(jí)、校際、校外之間的各種比賽很感興趣。

2.2選擇性：學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的興趣和選擇：如男生多喜歡活動(dòng)量大，競(jìng)賽性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像球類、武術(shù)等；女生則喜歡動(dòng)作強(qiáng)度不大，姿勢(shì)優(yōu)美、節(jié)奏韻律感強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像藝術(shù)體操、舞蹈、跳繩等。

2.3深刻性：由于年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平及認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生逐漸對(duì)一些較為復(fù)雜、具有一定技巧性動(dòng)作產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時(shí)，他們不再滿足于掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更希望了解動(dòng)作的原理。

2.4連續(xù)性：許多學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣在小學(xué)、初中階段便有了，到了高中階段，隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的改善，他們的興趣變得更加深刻而穩(wěn)定，這種穩(wěn)定正是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣不可忽缺重要環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生體育興趣不高的原因分析

3.1傳統(tǒng)文化的影響

中國是一個(gè)有著五千年悠久歷史的國家，漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，廣泛流傳的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現(xiàn)代教育思想的傳播，再加上受應(yīng)試教育的影響，很大一部分家長(zhǎng)、老師認(rèn)為體育學(xué)好學(xué)壞無所謂，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)有的體育鍛煉時(shí)間被剝奪，學(xué)生上體育課往往不思進(jìn)取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對(duì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)起體育興趣了。

3.2學(xué)生主動(dòng)參與性不高

其一由于學(xué)生自身的體育意識(shí)淡漠，可以說學(xué)生就沒有主動(dòng)參與體育訓(xùn)練的想法；其二由于應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時(shí)絕大部分時(shí)間被占用，想玩不會(huì)玩；其三身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異，男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)，而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

3.3教師因素

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識(shí)，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)不新穎、責(zé)任心不強(qiáng)等因素，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。有些體育老師甚至不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，于是，學(xué)生的對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、信心、樂觀豁達(dá)的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對(duì)抗。

4、學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，它是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學(xué)生以積極主動(dòng)、心情愉快的心情去接受教育，而不是以強(qiáng)制性的、命令的方式強(qiáng)迫學(xué)生必須去服從。

4.1正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)，作為教師如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無意地加以扼殺，這就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4.2利用反饋信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的狀況，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說在教學(xué)過程中，教師適時(shí)適度的表揚(yáng)往往會(huì)起到意想不到的效果，對(duì)學(xué)生做得好的方面在第一時(shí)間給予首肯，會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

4.3充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，也提出了“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由發(fā)展”的觀點(diǎn)，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。高中學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)和興趣，不需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)就能自覺地產(chǎn)生主動(dòng)參與意識(shí)，因此體育教學(xué)過程中讓學(xué)生自主自愿地參加自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，讓他們通過自身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和意義，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的愛好和興趣，此時(shí)再加上教師適時(shí)的示范、講解從事終身體育運(yùn)動(dòng)所需要的體育知識(shí)和技能，會(huì)使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)提高自我鍛煉能力的方法，從而形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

4.4設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法

備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場(chǎng)地、器材安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的序曲。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，運(yùn)用無意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。

4.5創(chuàng)設(shè)情景，“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)是指教師從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，激發(fā)他們對(duì)新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中經(jīng)常有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具場(chǎng)面：以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語言描述情境。以迎合學(xué)生心理愛好的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體，逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目的。

4.6利用競(jìng)賽方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

競(jìng)賽的方法特別能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但應(yīng)注意競(jìng)賽的方式要使各類學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)，不然會(huì)使不善于此項(xiàng)目的學(xué)生常因失敗而喪失信心。比如說進(jìn)行男生、女生的對(duì)抗賽，“強(qiáng)強(qiáng)”對(duì)抗賽，“弱中”追逐和“中強(qiáng)”追逐等競(jìng)賽性質(zhì)的訓(xùn)練方法，都能有效的激起學(xué)生的興趣。

4.7讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)

失敗是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。“成功感”的增強(qiáng)會(huì)對(duì)其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用欣賞的、肯定的目光對(duì)待學(xué)生是學(xué)生獲得自信心的源泉。

4.8鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐

篇（7）

職業(yè)實(shí)用性體育課程（Professional and Practical P.E.Education）是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及將來就業(yè)時(shí)可能從事的第一職業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置體育課程的一種新型教學(xué)模式，是指在普通的體育課課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所要從事的職業(yè)及工作內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行開設(shè)的、與職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、崗位基本素質(zhì)及崗位技能相適應(yīng)的，以職業(yè)崗位的實(shí)際需要為目的、具有鮮明職業(yè)特色的體育教學(xué)。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：以實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)的實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者身體條件、運(yùn)動(dòng)能力以及工作環(huán)境等科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷完善和深化，在高職開展職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校體育課程改革的趨勢(shì)。

一、醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校體育課程開設(shè)的現(xiàn)狀

（一）體育課教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)

幾十年來，高等學(xué)校體育課教學(xué)改革經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過程，其結(jié)果是傳統(tǒng)體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展，高校體育門類多樣，呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查，目前我國高等醫(yī)學(xué)院校體育課的主要形式有普通體育課、專項(xiàng)體育課（含競(jìng)技類體育課程）、醫(yī)療體育課、保健體育課（含形體類體育課程）幾種。

（二）體育教學(xué)效果不明顯

體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校體育教學(xué)課程種類繁多，學(xué)生的選擇性更大，老師也有更大的施展空間，但總的來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)并沒有明顯的提高。一個(gè)眾所周知的事實(shí)就是，目前大學(xué)生的身體素質(zhì)不僅沒有提高，反而越來越差，跟往年相比，更多的學(xué)生既不能跑也不能跳，甚至站隊(duì)時(shí)間稍長(zhǎng)就暈倒一片也不是什么新鮮事，學(xué)校體育教學(xué)的目的嚴(yán)格來說，并沒有達(dá)到社會(huì)的期望。

（三）醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)不突出

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校體育教育教學(xué)特別需要使學(xué)生在體育教學(xué)中身體得到全面鍛煉的基礎(chǔ)上，能根據(jù)所學(xué)專業(yè)的需要和將來工作對(duì)身體的特殊需求，加強(qiáng)對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)并掌握基本技能，以勝任未來的工作需要。然而，高等職業(yè)醫(yī)學(xué)院校基本上是由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格而來，由于受其歷史條件的限制，絕大多數(shù)體育老師也是由原來的中職老師轉(zhuǎn)化而來，再加上受到體育教學(xué)場(chǎng)地、器材、觀念等辦學(xué)條件和辦學(xué)思想的影響，有些學(xué)校體育教學(xué)甚至還不能夠完全按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開展教學(xué)。由于辦學(xué)成本的原因，多數(shù)學(xué)校不愿意按照國家體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配備體育教師，造成職業(yè)院校體育老師長(zhǎng)期超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，體育教學(xué)部門能順利完成基本的體育教學(xué)課程就算是較好的結(jié)果。要求老師能按照醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)和需要開展體育教學(xué)課程的研究和開發(fā)，開出具有實(shí)際意義又能受到學(xué)生歡迎的特色體育課程，更是一種奢望，因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的體育教學(xué)課程并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、醫(yī)藥類高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育課程改革的具體措施

（一）深入開展職業(yè)實(shí)用性體育課程的理論研究

任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，都是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程也不例外，沒有科學(xué)的理論的指導(dǎo)，只是盲目的，隨意性的。就目前來看，我國醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程的開設(shè)，還沒有一套成熟的理論作為指導(dǎo)，對(duì)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程的研究也不夠深入。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程的理論研究，對(duì)于醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程具有十分重要的意義。在開設(shè)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程的實(shí)踐中，有一系列的問題需要去解決。如在宏觀上，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程開設(shè)的指導(dǎo)思想、開設(shè)的目的等；在微觀上，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程開設(shè)的方法、模式甚至是開設(shè)課程的教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)時(shí)數(shù)的確定等，都需要去探索和解決。這些問題，只有在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的研究，才能找出既符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，又符合當(dāng)前學(xué)生身體狀況的實(shí)用性體育課程的開設(shè)規(guī)律，反過來用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，相互促進(jìn)。

（二）配備更為完備的師資隊(duì)伍

目前，在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校體育課程的開設(shè)上，除了普通的體育課程的開設(shè)比較規(guī)范和要求基本統(tǒng)一以外，其他體育課程的開設(shè)，包括實(shí)用性體育課程的開設(shè)，在課程的性質(zhì)上，基本上是以選修課為主。一方面，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好開設(shè)選修課，另一方面，學(xué)生根據(jù)教師開設(shè)的選修課再結(jié)合自己的興趣愛好，在提供的范圍內(nèi)進(jìn)行非常有限的選擇。其根本還是以教師為主導(dǎo)，課程的開設(shè)是根據(jù)教師的特點(diǎn)特長(zhǎng)設(shè)立，而不是根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)課題，就學(xué)校的教學(xué)目的來說，是嚴(yán)重的本末倒置。之所以出現(xiàn)這種普遍現(xiàn)象和狀況，究其原因，與學(xué)校體育課教師的配置有極大的關(guān)系。如果教師的基本能力就是這樣，想超越教師的能力去適應(yīng)學(xué)生的需要，開設(shè)出新課程，這是難以實(shí)現(xiàn)的。要徹底解決這個(gè)問題，有三個(gè)問題需要解決，首先是培養(yǎng)高校體育人才的體育高等院校要深入調(diào)研，并根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，研究培養(yǎng)針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育課程所需的專門體育教學(xué)人才；其次是高等醫(yī)學(xué)院校在引進(jìn)體育教師時(shí)要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的需要，合理配置師資力量；最后是對(duì)現(xiàn)有的體育課教師加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，通過進(jìn)修、再深造等方式，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力，使其不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要滿足課程開設(shè)的需要，真正建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的體育課教師隊(duì)伍。

（三）進(jìn)一步改善體育教學(xué)的硬件設(shè)施

體育教學(xué)，離不開場(chǎng)館、場(chǎng)地。沒有一定的條件，體育教學(xué)是無法開展的，職業(yè)實(shí)用性體育課程的開設(shè)，僅有理論指導(dǎo)，思想上重視、配備可用的師資力量還不夠，還需要一定的設(shè)備和條件的支持。雖然經(jīng)過辦學(xué)水平評(píng)估的各高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件包括體育課開設(shè)的條件得到了極大的改善，然而對(duì)大規(guī)模開辦職業(yè)實(shí)用性課程，這些設(shè)施設(shè)備還需進(jìn)一步加大投入，因?yàn)閷?shí)用性體育課程畢竟跟普通的體育課程不一樣，其授課內(nèi)容不同，需要的條件也不一樣，學(xué)校必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和需要開設(shè)的實(shí)用性體育課程建設(shè)配套建設(shè)體育教學(xué)場(chǎng)地、場(chǎng)所，給職業(yè)實(shí)用性體育課程的開展創(chuàng)造良好的外部條件。

（四）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法研究，增加職業(yè)實(shí)用性體育實(shí)用性

篇（8）

多年來，我校體育課程受學(xué)年的影響較深，一直沿用班級(jí)授課制。直到近年才實(shí)行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在：體育課程仍保留著學(xué)年制的特征，課程設(shè)置不盡合理，選修課與學(xué)分制實(shí)施流于形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容;體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不能按照培養(yǎng)學(xué)生終身體育進(jìn)行，選項(xiàng)課受到場(chǎng)地設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理滯后等諸多因素的限制，可供學(xué)生選擇的體育課項(xiàng)目單一、課源不足，學(xué)生不能自主選擇上課時(shí)間，沒有從根本上真正的實(shí)行“三自主”模式。

二 體育課程實(shí)行彈性學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)

彈性學(xué)分制是對(duì)“以人為本”教育理念的教育大環(huán)境的改變，是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異、體現(xiàn)創(chuàng)新理念的基本前提。彈性學(xué)分制是“以人為中心”的教育教學(xué)管理制度，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從根本上承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)。為學(xué)生在體育課程項(xiàng)目、授課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限等方面提供了選擇的機(jī)會(huì)。體育課程彈性學(xué)分制對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項(xiàng)目的教學(xué)能力;二是增強(qiáng)了教師間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大提高了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。

彈性學(xué)分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了“以人為本”的教育環(huán)境，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和理念基礎(chǔ)。因此，實(shí)行體育課程彈性學(xué)分制最大的受益者是學(xué)生。

三 實(shí)施體育課程彈性學(xué)分制的可行性

彈性學(xué)分制是在現(xiàn)行基本學(xué)制的教學(xué)進(jìn)程安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，在一定幅度內(nèi)縮短或延長(zhǎng)其在校學(xué)習(xí)年限，學(xué)生畢業(yè)與否均與其是否修滿了學(xué)校所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量及學(xué)分構(gòu)成相聯(lián)系。彈性學(xué)分制的本質(zhì)特點(diǎn)是彈性學(xué)制;突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)方式[1]。

1 建立體育課程彈性學(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)

為確保我校學(xué)生有充分的選課自，在選課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課程彈性學(xué)分制管理的宣傳與引導(dǎo)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，將學(xué)生選課制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核要求等匯編成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生。建立規(guī)范有序的選課流程;建立切實(shí)可行的選項(xiàng)制;建立體育課程彈性學(xué)分制的實(shí)施條例;建立體育課程彈性學(xué)分制下的學(xué)期管理制度，在結(jié)合本校教學(xué)管理工作基礎(chǔ)上，實(shí)事求是、寬嚴(yán)適度。學(xué)校要對(duì)學(xué)生選項(xiàng)、選教、考試、重修、成績(jī)、學(xué)習(xí)年限（提前或延遲）等諸多環(huán)節(jié)要制定明確的實(shí)施細(xì)則，提高教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，發(fā)揮彈性學(xué)分制的優(yōu)越性，最大程度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。

2 建立體育課程彈性學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理系統(tǒng)

教學(xué)改革必須與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)的信息化管理手段，建立體育課程彈性學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是以校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以目前先進(jìn)、流行的大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為前提，改變傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍管理、選課管理、成績(jī)管理、師資管理、場(chǎng)地器材管理等方式，促進(jìn)部門教學(xué)管理與學(xué)校的管理系統(tǒng)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加便利、有效的服務(wù)，進(jìn)一步提高管理和服務(wù)效率。尤其是在體育課程彈性學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績(jī)?cè)u(píng)定信息、課程及教學(xué)內(nèi)容信息要保證暢通、公開，讓學(xué)生在開展自主選課和自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程中做到“心中有數(shù)”。

3 建立體育課程彈性學(xué)分制的學(xué)制管理系統(tǒng)

體育課程的學(xué)籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個(gè)學(xué)期”為規(guī)定的課程學(xué)習(xí)時(shí)段的束縛，突破原來采用的固定年級(jí)、固定班級(jí)、固定學(xué)期、固定單元來控制計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)管理模式，實(shí)行彈性學(xué)分制，以“學(xué)分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學(xué)生體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的“質(zhì)和量”為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生在四年內(nèi)完成，努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，打破專業(yè)和年級(jí)的界限，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特長(zhǎng)和能力，跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，延長(zhǎng)或縮短學(xué)制。

4 建立體育課程彈性學(xué)分制的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

體育課程彈性學(xué)分制考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系是全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，可以分為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)考核方法兩部分。彈性學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)分績(jī)點(diǎn)和課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)為依據(jù)。學(xué)分績(jī)點(diǎn)是指一個(gè)學(xué)期或某個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合量化指標(biāo)，而課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)則是指學(xué)生在一學(xué)期或?qū)W年的某一門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)量化指標(biāo)，兩者結(jié)合能客觀反映出一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。體育課程彈性學(xué)分制的考核機(jī)制應(yīng)盡量做到考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機(jī)制，要使同一層次課程的評(píng)分及考前指導(dǎo)等方面的標(biāo)準(zhǔn)相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學(xué)目標(biāo);三是采用過程與目標(biāo)結(jié)合的考核方式;四是重視學(xué)生的課外評(píng)價(jià)。因此，積極探索科學(xué)可行的體育課程彈性學(xué)分制考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，是我們亟待解決的課題。

5 彈性學(xué)分制的教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)施彈性學(xué)分制必須增設(shè)體育課程的項(xiàng)目，結(jié)合我校的特點(diǎn)開設(shè)一些新興的體育項(xiàng)目，拓寬課程設(shè)置，加強(qiáng)教材建設(shè)，特別是加強(qiáng)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內(nèi)容適時(shí)加快更新，使教學(xué)的內(nèi)容突出健身性、實(shí)用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學(xué)，調(diào)整整合教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);將科研、群體訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立學(xué)生科研、訓(xùn)練學(xué)分，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

6 建立體育課程彈性學(xué)分制的師資隊(duì)伍建設(shè)

彈性學(xué)分制對(duì)教師在教學(xué)上提出了更高的要求，體育教學(xué)部門結(jié)合學(xué)校相關(guān)政策，制定相關(guān)制度和措施，鼓勵(lì)教師通過自學(xué)或進(jìn)修培訓(xùn)等方法，提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平，開設(shè)新課，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，提高師資隊(duì)伍建設(shè);進(jìn)一步完善教師考核聘任制度、教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法，在多勞多得的基礎(chǔ)上實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬;加強(qiáng)校際之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。

7 建立體育課程彈性學(xué)分制的教學(xué)配套設(shè)施

體育彈性學(xué)分制的實(shí)施使各項(xiàng)教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大，規(guī)格多樣化，進(jìn)一步挖掘和利用校內(nèi)體育資源[4]，必須增加器材經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于購置器材、場(chǎng)地設(shè)施的修建等。同時(shí)，建立與體育彈性學(xué)分制教學(xué)管理相適應(yīng)的校內(nèi)場(chǎng)地管理制度，充分挖掘現(xiàn)有體育場(chǎng)館設(shè)施使用的時(shí)間資源，拓展教學(xué)空間，學(xué)校各部門要加強(qiáng)協(xié)作和溝通，健全管理體系，提高服務(wù)質(zhì)量，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的保障。

四 結(jié)束語

實(shí)施體育課程彈性學(xué)分制是堅(jiān)持“以人為本”的宗旨，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)我校自身發(fā)展，加強(qiáng)了我校的辦學(xué)活力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師隊(duì)伍的教學(xué)熱情，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。體育課程彈性學(xué)分制改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，是我校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新工程的現(xiàn)代教育教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，全面推進(jìn)體育教學(xué)改革的突破口。

因此，我校實(shí)施體育彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、挖掘利用教學(xué)資源、培養(yǎng)終身體育理念的復(fù)合型人才有極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]田海霞，盧佳穎.彈性學(xué)分制下普通高校教學(xué)管理的改革與完善[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（12）：128.

篇（9）

教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題在當(dāng)今教育理論界并不是也不可能是一個(gè)全新的話題。早在教育學(xué)剛剛引進(jìn)中國的時(shí)候，教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題就已經(jīng)進(jìn)入人們的研究視野。特別是對(duì)于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題更是具有基礎(chǔ)的重要的作用，對(duì)于理解教育其他基本理論將會(huì)起一個(gè)奠基性的關(guān)鍵作用。研究和明確教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的問題對(duì)教育學(xué)科的發(fā)展方向和路線都有直接和持續(xù)的影響。可以說，怎樣認(rèn)識(shí)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，怎樣認(rèn)識(shí)形成教育學(xué)科的路徑，就會(huì)怎樣去建設(shè)該學(xué)科，怎樣去形成該學(xué)科的知識(shí)，就會(huì)設(shè)定怎樣的追求目標(biāo)，所以很多學(xué)者將它稱為中國教育學(xué)發(fā)展的三大世紀(jì)性問題之一，并且是重中之重的問題。

當(dāng)代的教育學(xué)界有這樣一種說法：教育學(xué)有四大悲哀，第一個(gè)悲哀是教育學(xué)要么沒有，要么只占據(jù)某個(gè)矮小的角度；第二個(gè)悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學(xué)的學(xué)者；第三個(gè)悲哀是凡是真正的教育大家都不是學(xué)教育學(xué)出身，優(yōu)秀的教師不是因?yàn)閷W(xué)了教育學(xué)而變得優(yōu)秀；第四個(gè)悲哀是教育學(xué)理論學(xué)者和一線教師的分離已成常態(tài)。

通過分析不難看出，這種悲哀與教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位有密切的關(guān)系。從二十世紀(jì)中國教育學(xué)發(fā)展的全程看，對(duì)教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以分為兩個(gè)方面，一方面是教育學(xué)的知識(shí)性質(zhì)問題，它究竟屬于理論性學(xué)科還是應(yīng)用性學(xué)科；第二方面是教育學(xué)是科學(xué)，還是哲學(xué)，是人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，或者其他？這兩個(gè)問題是西方也是自教育學(xué)成為一門學(xué)科后一直存在的問題。綜合后來21世紀(jì)人們對(duì)教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的更多的擴(kuò)展性的分析，大致可以對(duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)做以下的羅列和總結(jié)：

1.教育學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？烏申斯基認(rèn)為，教育是一門最高級(jí)的藝術(shù)。

2.教育學(xué)是一門科學(xué)。歷史上科學(xué)教育學(xué)思潮的倡導(dǎo)者們認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。后來在德國著名學(xué)者施萊爾馬赫，他在1826年對(duì)“科學(xué)”的教育學(xué)提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對(duì)教育科學(xué)進(jìn)一步提出疑問。

3.教育學(xué)是介于科學(xué)和藝術(shù)之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。

4.教育學(xué)是自由運(yùn)用科學(xué)的藝術(shù)。這是美國大教育杜威的觀點(diǎn)。

5.教育學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。美國心理學(xué)家桑代克持這樣的觀點(diǎn)。

6.教育學(xué)是過去的藝術(shù)，是現(xiàn)在的科學(xué)。在聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》有關(guān)于此觀點(diǎn)的具體提法。

從另外一個(gè)視角，還有很多不同的學(xué)者，關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題，有如下的思考：

1.教育學(xué)是社會(huì)科學(xué)；教育學(xué)是人文科學(xué)。

有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象；而也有學(xué)者（李鐵生）認(rèn)為，教育學(xué)是育人之學(xué)，是一門社會(huì)科學(xué)。

2.教育學(xué)既是社會(huì)科學(xué)，又是人文科學(xué)，同時(shí)具有多重性的特征。

3.教育學(xué)既是理論，又是應(yīng)用科學(xué)。

4.教育學(xué)既是思辨科學(xué)又是實(shí)證科學(xué)，包含有應(yīng)然的價(jià)值問題和實(shí)然的實(shí)踐問題兩方面。

5.教育學(xué)既是人學(xué)，又是理學(xué)。

6.教育學(xué)既是物之學(xué)，又是人之學(xué)。

7.教育學(xué)既是理性之學(xué)，又是經(jīng)驗(yàn)之學(xué)。

8.教育學(xué)應(yīng)該從二元對(duì)立的傳統(tǒng)中分離出來，形成獨(dú)立于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之外的第三門學(xué)科，即是一門同時(shí)關(guān)注社會(huì)和人的學(xué)科。

9.教育學(xué)與社會(huì)，教育學(xué)與人是教育學(xué)的永恒命題，要把教育學(xué)建立成綜合性學(xué)科。

或者是教育學(xué)是超越人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之上的一門綜合性的獨(dú)立學(xué)科。應(yīng)該把教育學(xué)建立成為“進(jìn)入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學(xué)科，使得教育能夠培育生命自覺，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，促進(jìn)人類幸福。因?yàn)榻逃龑?shí)踐活動(dòng)是圍繞人的生命活動(dòng)來展開的。

通過上面的關(guān)于教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的觀點(diǎn)的羅列和總結(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：很大部分的學(xué)者都是把別的學(xué)科的性質(zhì)和理論直接套用或者經(jīng)過簡(jiǎn)單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學(xué)的“頭上”。教育學(xué)會(huì)出現(xiàn)悲哀的原因之源，教育學(xué)地位的根源也就在于此，就是教育學(xué)沒有自己的根，沒有自己的科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

不容忽視的是，在20世紀(jì)，教育學(xué)沒能與其他社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)平等對(duì)話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨(dú)特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學(xué)是從哲學(xué)中分解出來的，但與哲學(xué)不但一直沒有“決裂”，相反，教育學(xué)理論的發(fā)展至今為止與哲學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，這一事實(shí)本身也反應(yīng)了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，它對(duì)人對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)水平之間的不可分割性。在20世紀(jì)，還相對(duì)集中地出現(xiàn)過兩次拖進(jìn)教育學(xué)科學(xué)化的，第一次是出現(xiàn)在杜威來華講學(xué)，美國的克伯屈等專家將設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓介紹到中國的時(shí)候，第二次是出現(xiàn)在八十年代到九十年代初期。而對(duì)教育學(xué)的學(xué)科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現(xiàn)的。

雖然關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題至今尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但是已經(jīng)開始不再用簡(jiǎn)單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認(rèn)識(shí)教育，也有人已經(jīng)關(guān)注到教育學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，主張用復(fù)雜科學(xué)的思維方式來認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)教育的學(xué)科性質(zhì)問題。

以上綜述主要針對(duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題，若要做進(jìn)一步聚焦，可集中到教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性問題上。21世紀(jì)的教育學(xué)有太多束縛和限制的因素，有時(shí)還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會(huì)環(huán)境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學(xué)發(fā)展過程中最大的啟示就是要提升教育學(xué)科的獨(dú)立學(xué)術(shù)品格和力量，教育學(xué)界要為此做出持續(xù)和艱苦的學(xué)術(shù)努力。同時(shí)，要真正加強(qiáng)教育學(xué)的學(xué)術(shù)獨(dú)立性，要求我們加強(qiáng)教育學(xué)自己的基礎(chǔ)理論和方法建設(shè)，而不是專門向別的學(xué)科去借這些對(duì)于一個(gè)學(xué)科獨(dú)立性來說的標(biāo)志物。唯有了獨(dú)立性，才有創(chuàng)造的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳桂生主編，教育學(xué)的建構(gòu)[M]　，華東師范大學(xué)出版社，2009年版

[3]（俄）弗弗克拉耶夫斯基，教學(xué)學(xué)原理[M.，教育科學(xué)出版社，2007年9月

篇（10）

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提。

作為中職體育教師首先要清楚的認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的身心健康、并具有一定專業(yè)技能及社會(huì)適應(yīng)能力的合格勞動(dòng)者。中職體育教學(xué)活動(dòng)要圍繞著這一目標(biāo)，以身體練習(xí)為主要手段，有機(jī)整合體育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能，幫助學(xué)生樹立“健康第一”的思想和養(yǎng)成自覺鍛煉、終生參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、意識(shí)。通過科學(xué)的指導(dǎo)和安排體育課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，增強(qiáng)體能素質(zhì)，提高綜合職業(yè)能力，為全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)。

二、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是保證高效體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要符合中職學(xué)制特點(diǎn)

中職學(xué)校通常實(shí)行“2+1”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，頂崗實(shí)習(xí)一年；期間還有不定期的見習(xí)活動(dòng)，實(shí)際在校體育課時(shí)總量較普通中學(xué)少30%-40%。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的選取不易過于寬泛，否則，必然造成學(xué)生出現(xiàn)“吃多嚼不爛”的情況。筆者認(rèn)為每學(xué)期安排兩至三個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容為宜，這樣可以保證知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的連貫性，即便課程因見習(xí)活動(dòng)等原因出現(xiàn)調(diào)整也不會(huì)打亂整體教學(xué)步驟，學(xué)生也會(huì)有充足的時(shí)間消化掌握所學(xué)的體育技能知識(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容的選取要適合中職學(xué)生的特征

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多處在15―18歲青春初期，普遍文化基礎(chǔ)薄弱，但智力水平和身體素質(zhì)與同齡的高中生差異不大。他們厭倦傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，缺乏積極的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)專注力低下，然而他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。針對(duì)中職生的這些特征，教師在安排體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適當(dāng)注入一些新鮮元素，如將新潮時(shí)尚的體育項(xiàng)目像街舞、瑜伽、輪滑等引入課堂，更好的激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)、鍛煉的實(shí)際效果。

三、依托新穎的教學(xué)方式方法提高體育課堂教學(xué)的效果。

隨著時(shí)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，一些新穎的教學(xué)方式方法不斷涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮活力。以往一節(jié)體育課40分鐘，除去課堂常規(guī)部分、熱身準(zhǔn)備部分、整理放松部分的時(shí)間，真正留給體育教師進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的只有25～30分鐘的時(shí)長(zhǎng)，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)將體育知識(shí)技能盡量傳授給學(xué)生，而知識(shí)技能的鞏固只能靠學(xué)生課后自我復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)，事實(shí)證明這樣的教學(xué)方式效果并不理想，由于學(xué)生課后缺乏有效的指導(dǎo)，課堂上所學(xué)的知識(shí)技能無法及時(shí)再現(xiàn)，加之，中職學(xué)生普遍就存在學(xué)習(xí)惰性大的問題，使相當(dāng)一部分學(xué)生很容易就產(chǎn)生挫折感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，久而久之形成“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不好”的尷尬局面；現(xiàn)如今，“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂” 等一些新穎的教學(xué)方式方法的出現(xiàn)，為體育教師解決中職體育課堂教學(xué)效果不佳的問題提供了一種有益的參考， “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用視頻再造教育讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于課堂之外，課堂之上的重點(diǎn)則放在知識(shí)技能的“吸收內(nèi)化”；教師在課前將完整的授課內(nèi)容系統(tǒng)地“碎片化”成若干個(gè)“微課”視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，學(xué)生可在手機(jī)或pc平臺(tái)上隨時(shí)隨地按照微課程視頻“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能在線上與教師及同學(xué)互動(dòng)交流；回到課堂時(shí)，教師組織學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，釋疑解惑，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的重難點(diǎn)的突破。這些新的教學(xué)方式方法的運(yùn)用，有效破除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的“人性化教學(xué)”，對(duì)提高體育課堂的效果有很好的促進(jìn)作用。

篇（11）

中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，而且畢業(yè)后多數(shù)步入工作的崗位，沒有系統(tǒng)的體育課教學(xué)，所以中職階段的學(xué)生的體育課是奠定終身體育鍛煉基礎(chǔ)的時(shí)期。學(xué)生必須掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)適合自己的體育鍛煉方法，而興趣則是體育鍛煉的最主要因素。培養(yǎng)學(xué)生體育興趣就成了中職體育課的主要任務(wù)，如何能將這一任務(wù)實(shí)施，采取專項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的可行性有多高，現(xiàn)在就這些問題作初步的探討。

一、影響學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)的因素

1．利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)體育興趣

現(xiàn)今大部分中學(xué)的體育課由于有升學(xué)的壓力，學(xué)生普遍不重視體育課，采取應(yīng)付的方式接受教師的知識(shí)傳授和動(dòng)作示范，課外時(shí)間幾乎全用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，因此，學(xué)生體育課中的學(xué)習(xí)并沒有主動(dòng)性、自覺性，無法提高師生的互動(dòng)性。相比之下，中職生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)外，課余的時(shí)間多用于休閑活動(dòng)，學(xué)校和學(xué)生自行組織的比賽相對(duì)較多，體育鍛煉的氛圍較濃。此年齡段學(xué)生一個(gè)很大的特點(diǎn)就是好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)給予學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)于體育興趣的培養(yǎng)是一種很好的內(nèi)在動(dòng)力。

2．利用社會(huì)體育潮流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)體育需求的日益高漲，科學(xué)鍛煉、終身受益，已形成一股社會(huì)體育的新潮流。受到社會(huì)因素的影響，中職生在上體育課的時(shí)候，總希望學(xué)到一種或幾種體育技能，用來鍛煉身體以及適應(yīng)社會(huì)潮流。從以上的分析來看，學(xué)生對(duì)掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)體育技能的求學(xué)欲望很高，這是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的外在動(dòng)力。從心理學(xué)角度講，內(nèi)在和外在的動(dòng)機(jī)都存在，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。

二、找出興趣，培養(yǎng)意識(shí)

體育教學(xué)要鍛煉學(xué)生身體和改善學(xué)生健康狀況，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能，身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展。教學(xué)就要有老師，“興趣就是最好的老師”。同樣，體育教學(xué)也不例外。體育課程的改革讓學(xué)生成為主動(dòng)，教師作為輔導(dǎo)的地位。以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣就可以提高他們上課的積極性。每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的體育項(xiàng)目，找出學(xué)生的興趣所在就可以培養(yǎng)他們對(duì)體育鍛煉的積極性，學(xué)習(xí)積極性和興趣的培養(yǎng)也可以得到相應(yīng)的提高。專項(xiàng)教學(xué)可以找出學(xué)生興趣之所在，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。

三、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的益處

1． 度身定專項(xiàng)，培養(yǎng)個(gè)人體育興趣

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不能像走馬觀花似的對(duì)每個(gè)體育項(xiàng)目有大概的了解，而沒有深入的學(xué)習(xí)。中職階段采取的專項(xiàng)教學(xué)，以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為具體的上課內(nèi)容，詳細(xì)的給學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技能，如：籃球課可以教授學(xué)生運(yùn)球、傳球、投籃、比賽規(guī)則等知識(shí)。專門的項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目上有較大的發(fā)展，讓學(xué)生在出校門之前學(xué)到一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在以后的體育鍛煉中能夠利用。而且，接受了一定的體育知識(shí)后，學(xué)生對(duì)自己適合哪種體育鍛煉有了個(gè)大概的了解。這種由學(xué)生自己定的體育鍛煉項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，陶冶學(xué)生情操

不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練就不同的身體素質(zhì)，比如：跳遠(yuǎn)可以增強(qiáng)彈跳力，籃球可以鍛煉眼力和手力，游泳可以增強(qiáng)肺功能等。可以說利用在體育項(xiàng)目的專項(xiàng)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的一種能力進(jìn)行鍛煉，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，那樣學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中就可以較輕松地完成許多動(dòng)作。通過專項(xiàng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的手段、方法，豐富學(xué)生體育文化知識(shí)，不僅是鍛煉身體的需要，也是培養(yǎng)終生參加體育鍛煉習(xí)慣的需要；也是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇敢頑強(qiáng)的精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)文明行為。它對(duì)學(xué)校的德育、智育、體育以及愛國主義教育等幾個(gè)方面有著重要的作用。

3．舉行競(jìng)賽，增強(qiáng)興趣和集體感

中職學(xué)校以塑造學(xué)生的人格為主導(dǎo)思想，使學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，身體健康，心理健康，適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校應(yīng)該給予體育更大的支持，舉行比賽來增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣。當(dāng)有體育比賽的時(shí)候，學(xué)生的集體榮譽(yù)感就可以體現(xiàn)出來了。為了取得比賽勝利，會(huì)對(duì)相應(yīng)的比賽項(xiàng)目會(huì)投入精力，期待自己在比賽中得到名次。體育比賽除增強(qiáng)身體鍛煉、提高集體主義意識(shí)的同時(shí)，學(xué)生在不知覺的把某一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)成了自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，逐步的對(duì)這個(gè)“強(qiáng)項(xiàng)”產(chǎn)生濃厚的興趣，并可能把它作為自己終身體育鍛煉的主要手段之一。在體育教學(xué)之中，教師就可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)生參與的積極性會(huì)很高的。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)

一般的學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求并不是很高，教師在教授學(xué)生時(shí)，雖然每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)能夠滿足大部分學(xué)生了。但是，教師還必須掌握許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)，以便滿足不同層次學(xué)生的興趣的需求。所以教師除了上課之外，還要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來提高自己。

隨著中職階段的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣不斷提高，學(xué)生在專項(xiàng)教學(xué)中找到自己的興趣所在，學(xué)習(xí)到鍛煉身體的手段與方法，提高身體的素質(zhì)，為以后的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，這是一種可行的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵榮.新課程教學(xué)如何加強(qiáng)中學(xué)生體育能力的培養(yǎng).體育與健康課程網(wǎng).2006．