緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教育反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、對教學理念的反思

1.以人為本教學理念

目前我國各項事業都倡導以人為本，教育事業也不例外。隨著我國經濟及社會的不斷發展和進步，人文氣息成為人們關注的熱點問題之一。這就要求教育要通過調整以適應社會的發展。在教育事業改革的不斷推行下，我國各地區都在通過教育轉型的方式，進一步強化學生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學校都將小學語文教學改革當成一種口號，教學理念依然深受傳統教學模式的影響，限制了學生語文思維的發展，也無法讓學生將身心全部投入教學之中，長此以往，學生的學習興趣不斷下降，學習效率也在大打折扣，阻礙了小學生語文能力的發展。因此，在小學語文教學中強調以人為本的教學理念，突出學生在教學中的主體地位，才是小學語文教學改革的關鍵。

2.全面教育教學理念

所謂的全面教育指的是學生德、智、體、美、勞綜合發展的教育。一些教師往往會疑惑，小學語文教學與學生的全面教育存在什么關系。也正是這種認識的缺失，才需要小學語文教師進行反思。小學語文教學不能只是停留在文字教學上，更要注重對學生語文精神的引導。語文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學生德智體美勞全面發展。這些內容需要教師在小學語文教學中不斷進行挖掘，并將這些知識傳遞給學生，讓學生學會通過語文感受世界。小學語文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應當僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應當注重通過挖掘文章內涵，讓學生在語文世界中逐漸成長。

3.綜合教育教學理念

說到綜合教育，很多小學語文教師同樣會有一些疑問，小學語文教學與綜合教育又存在何種關聯？其實，小學語文綜合教育簡單來說就是如何讓學生將語文知識應用在實際生活中，從而達到學以致用的目的。小學語文教學并不是具體化的教學，也不會像其他學科那樣就有一定的實際運用平臺。但這些并不是小學語文教學不開展綜合教學的理由。小學語文教學需要教師通過聯系實際生活，讓語文教學更加形象具體化。語文教學的核心就是挖掘文章的精神內涵，比如，吃苦耐勞精神、樂于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學生運用到生活中。例如：在小學語文教學中，讓學生學會如何對待父母、關心父母時，可通過讓學生給父母洗腳等小活動，進一步強化學生對此類事件的認識，強化書本中知識的應用，讓學生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時也能培養學生的道德品質，這種一舉兩得的教學方式，何樂而不為。

二、對小學語文教學方法的反思

1.動手能力的培養

小學生剛在進入小學時，就已經具備一定的口頭表達能力，小學語文通過課堂教學，能進一步提升學生的語言表達能力。但是小學語文的教學重點是提高學生的書面表達能力，目前，在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學只強調培養學生的語文思維，沒有關注文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式，加之課堂時間有限，小學生的書寫能力無法在課堂中得到鍛煉，導致大多數小學生的語文基本功不扎實。因此，小學語文教學應當注重培養學生的動手能力。

2.教學互動的提升

目前，在小學語文課堂教學中，普遍存在教學缺少互動性的現象，教師在教學中只注重對語文知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式致使小學生缺少獨立思考的機會。另外，在語文課堂中，教師并沒有設計課堂思考題，或者思考題設計得相對較為簡單。例如：在語文教學中，有的教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種提問缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持置之不理的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

三、結語

筆者通過對小學語文教學的反思，認為進一步提升小學語文的教學質量是非常有必要的。教師應當通過認真反思，改善小學語文的教學方式，通過積極的探索以及勇于實踐的精神，全面提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

篇（2）

兒童在人學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育永遠指向未來

聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。當代教育致力于教育工作，卻缺少統一的觀念，每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。

綜上所述，當前語文教育還存在一定的問題，與西方教育還存在很大的差距，這些問題的解決，靠的是廣大教育工作者與相關部門教育思想的進一步轉變，對學生學習要求的進一步轉變；編寫進一步切合學生學習實際，切合社會需要，能夠學之致用，不用束之高閣的學習內容；教師教學進一步結合學生實際，結合各自情況進行，教會學生求知，教會學生做事，教會學生生活等。只有弄清語文教育中學生應該學什么，教師應該教什么，才能達到讓學生全面發展、完善自我的目的。

(作者單位貴州省務川自治縣黃都鎮萬元完小)

淺談新課程標準下的數學情感教學／陳沖

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土壤上。”學生的認知過程伴隨著情感，對于任何一種學習內容，每個學生都有不同的情緒情感體驗，或熱愛或厭惡等。積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。在數學教學中，融入積極的情感因素，能充分調動學生積極性，獲取數學教學的和諧、高效，實現師生之間真正的思維對話。因此，在高中教學的理論與實踐中，必須重視情感因素的作用，重視學生情感的培養。

一、重視數學情感教學的必要性

情感在高中數學教學中也起著不可忽視的作用。重視對學生的情感教育，有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造，有利于學生的身心健康。數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。一位數學教師如果只是單純傳授知識而去上課，從不關心、愛護和研究自己的學生，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也是難以預測的。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終借助好感培養學生對該學科的興趣，教師對學生的積極情感，必將喚起學生的主動精神，使學生更加積極主動地投入到教育教學活動中來，進而提高教學質量。學生尊敬教師同樣起著雙向推動作用。對學生來說，有了尊師的感情才會更加主動地接受教育，產生“向師性”。向師性是一種積極的情感，有利于教育工作的順利進行，促進學生發展和提高。對教師來講，學生的尊敬與信賴是對教師熱愛學生情感的最佳回報，是對教師忘我工作的激勵。這種情感必將推動師生關系的進一步發展，為教師發展與學生成長創造更加有利的條件。重視培養學生的數學情感對提高教學效率具有非常重要的意義。

二、數學情感教學的實施策略

教學是教育的中心環節，課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。所以把數學課堂教學作為培養學生數學情感的載體，能夠提高課堂效率，保證課堂教學質量，使學生的素質得到全面提高。那么，如何在數學教學中培養數學情感，讓積極的、健康的情感成為學生學好數學的動力呢?

1　教師要始終保持良好的情緒狀態，為學生創建積極的、活躍的課堂氛圍

教師是教學過程的主導，教師的言行，無不影響著學生情感情緒的產生。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展，使學生在和諧的數學學習氛圍中形成積極的、豐富的人生態度與感情體驗。因此，教師的情感如何對整個課堂氣氛影響很大，也直接影響學生的學習效率。

2　構建和諧的師生關系，為師生相互溝通和交流創設條件

新型的師生關系核心是師生心理相融，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系，建立和諧的師生關系。只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。在教學過程中，建立新型而和諧的師生關系，能讓學生享受數學學習的快樂。新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

3　轉變教學觀念，不斷創新優化教學方法和教學方式

篇（3）

在長期的實踐教學中，我深感這個問題很突出，將此總結為：重量輕質、重快輕悟。

1.重量輕質

“重量輕質”表現為三個方面：（1）內容講解多，全局體悟少；（2）知識填充多，引導學生少；（3）書山題海多，知識積累少。

（1）內容講解多。現在許多老師都擅長內容講解，學生所收獲的就是片段化的內容，一句、一字可能知道了，但整體是什么就很糊涂，這樣就把“七寶樓臺”拆掉了。在文章的學習中我們的確應該注意一句、一字的掌握，但不必過多講解，因為這樣反而一葉障目、不見泰山。

（2）知識填充式教學。知識填充式教學是我們一直都反對的，但是一直都在實際操作中進行。有時我們提出的問題并不具有啟發性，更多的是有固定答案的問題，問題相當簡單，從文章中可以輕而易舉地找出答案，這樣的問題和灌輸式的教學沒有多大的區別，只是換湯不換藥。在語文教學實踐中我發現應該問一些發散性的問題，引導孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危樓高百尺”可以引發孩子思考，百尺危樓為什么不拆除啊？當孩子有千奇百怪的答案時，老師不應吝嗇表揚。久而久之，不僅能提高學生的語文能力，而且能增強學生學習語文的信心，使學生形成獨立思考能力和創造力。

（3）書山題海多、知識積累少的問題。書山題海多是顯而易見的，老師總是期望通過做大量的練習，提高學生的學習成績，而且熱衷給學生講述考試的方法技巧。現在應試的目的還是很強，家長的起跑線意識濃厚，但結果卻沒有多少知識的積累。

2.重快輕悟

“重快輕悟”是由來已久的問題，我主要從兩個方面著手分析：一是教師，二是學生。

（1）跟風太快，“消化”太慢。這當然是說老師的，尤其是現在一次又一次的課程改革，整個教育領域存在嚴重的跟風問題，僅僅考察最近二十幾年來教育進程中所提出的口號式標語，如快樂教育、情感教育、苦難教育、信心教育及素質教育等不一而足。這些口號有問題嗎？當然沒有，但是我們是怎么做的呢？一個口號出來，大家一窩蜂地跟上，今天要快樂教育，在課堂上就要盡可能地讓學生輕松愉快，明天要苦難教育，就一窩蜂地把學生拉出去，搞什么生存夏令營，后天又搖身一變，要素質教育，那就減負，盡可能地少留作業，讓他們有更多的自由活動的時間。這樣既折騰老師又折騰學生。然而，環顧神州大地，又有幾所學校是踏踏實實把一種教育搞得風生水起，數年堅持不懈而終于功德圓滿的呢？有，極少數。顧炎武曾說：“十年樹木，百年樹人。”教育是個良心事業，需要時間的澆灌，用心地呵護。一天一變，或者數天一變，結果是使老師無所適從。

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01

隨著新課程的改革與實施如火如荼地進行，教師們都在認真體會新課改的新理念，不斷地實踐與反思，小學語文教學取得了很多可喜的成果。同時也出現了值得我們思考的若干問題。

一、新課改下小學語文教學的問題

（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授

筆者在聽課中發現，教師很注意學生情感培養和熏陶，師生互動、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識傳授。筆者認為，語文知識傳承與情感態度培養同等重要，在教學中不能顧此失彼。如，某教師教學《月光曲》，教師的課堂內容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學生進行知識檢查，發現不少學生把“券”“恬”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。

（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導

許多老師不管什么語文課學生還沒進行充分自主地學習，還沒有仔仔細細地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學習活動缺乏內涵與深度。看似氣氛熱烈，學生的語文素養并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學生剛讀完一遍，老師就忙著給每個小組的學生發小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學生進行合作學習，幫助小熊打扮荒島，學生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節課學生的學習效果不好是預料之中的。事實上，教師忽略了語文教學中的一個重要的環節――讀的指導。

（三）過于注重教學媒體，忽視學生能力培養

隨著信息技術的普及，多媒體在語文教學中得到了廣泛的運用，它們為語文教學提供了強有力的學習工具與方法豐富了語文教學的信息載體與傳輸梁道，為語文教學改革注入了新的活力。但在實際教學中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現現代化，這種不顧教學內容而濫用多媒體的教學反而弄巧成拙，不僅達不到預期的教學效果，還浪費了寶貴的時間與精力。比如盛夏時節，南方的學生學習《荷花》，老師完全可以帶學生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學中有意無意地強化視聽影響，弱化文本解讀。

如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實上學生根據課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學生認真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠。這樣運用的多媒體不僅束縛學生的思維還影響甚至破壞了學生的閱讀品味。而學生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學生的想象這是與語文教學的初衷背道而馳的。

二、對小學語文教學的問題的反思

筆者認為，解決上述問題，要處理好三方面的關系。

（一）學生的主體性和教師主導作用的關系

要確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但要防止自主、合作、探究學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現。前提是尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學習。與此同時，教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導作用不應削弱應加強。

（二）用好教科書和引進相關資源的關系

要否定“課本為中心”，不應把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養各項語文能力，促進學生語文素養的形成與發展。要警惕出現課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學習關系不大的活動的做法。

（三）課內和課外語文學習的關系

要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學語文教學要由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學，要在教室里上開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導，課外閱讀以及課外練筆的指導，逐步實現課程教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，形成語文教育的合力，提高母語教學的水平。

篇（5）

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

引言：小學語文教育承擔著培養學生語言文化認知能力的主要作用，一直是我國初級教育的重點所在。語文學科由于自身文化性、語言性以及應用性等特征，其在教學過程中具有一定的復雜性和模糊性，教師語文的教學效果必須通過學生長期的積累才能真正反映出來，然而，在學生反饋出語文教學問題的時候，也失去了改善教學的先機。因此，我們必須事先對自身的教學過程以及語文教學體制進行徹底的反思，盡快找出制約小學語文教學效率的因素，并根據學校既學生的實際情況制定對策，以提高小學語文教學效率。

一、小學語文教學過程中存在的主要問題

小學語文不同于其他學科的教學，小學生正處于語言學習、鍛煉其文化接受能力及培養語文學習興趣的關鍵時期，語文課堂教學的效果直接影響學生今后的語言應用。然而，由于長期傳統教學觀念的制約以及對語文學科的社會偏見，致使小學語文教學難以真正達到新課改的效果。從目前來看，我國小學語文教學過程中主要存在如下問題：

（一）教學觀念問題

我國小學教育屬于義務教育階段，并且其教學內容也以基礎知識教學為主，教師在教學過程中受傳統應試教育思想束縛十分嚴重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標來制定教學計劃，但是，在具體教學實施時卻仍按照舊有方式執行，教師片面重視中考，以語文考試成績作為唯一指標來衡量學生的語文成績，完全未顧及學生其他方面能力的培養。并且，語文教師在課堂上完全占據主導地位，主觀地要求學生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓練方面，學生都必須按照老師的要求來學習或者背誦課文，這極大地阻礙了學生個體主觀創新能力的發揮。另外，部分小學由于對語文學科存在認識上偏差，而導致其在教學投入中對于語文學科的投入偏少，尤其是在語文多媒體化教學以及優秀師資引進方面整體上落后于其他主要學科，如數學、英語等。

（二）教學體制問題

小學語文本要承擔引導孩子學習語言的實際應用技巧的重要任務，其在課程設置上必須注重學科應用性、交際性和基礎性的互相協作。不過，反觀小學語文課程的設置，一、二年級學生在校學習實踐不夠充足，而三到六年級學生的學習時間則相對較長，學校較為重視學生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語拼音教學。部分學校，尤其是民辦學校，其生源較少、辦學規模也不大，在資金來源上還存在許多問題，學校大部分時間是用于尋找資金支持，往往忽略了對本身教育教學的管理與改進，造成全校教學的整體失衡。另外，由于城鄉教育投入的巨大差異，導致農村小學超大班級現象突出，據筆者調查，農村小學班級大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細節上照顧全班學生。

部分學校在教學設備的分配上也存在較大的不均衡，對于語文多媒體化教學以及趣味性教學有效投入不足。部分小學語文教師在教學過程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對待的現象。

（三）教學方式問題

根據新課程改革的要求，在教學方式上，小學語文教學必須突出教學的有效性、趣味性，激發學生的主觀創造力和思維能力。不過，由于傳統教育方式的影響，導致大部分語文教師在教學過程中仍然采取“填鴨式”的教學方式，教師在課堂上占據主導地位，而學生只是被動地聽講，難以主動提出問題、思考問題。同時，由于語文基礎教學的特點，教師在教學過程中以反復誦讀課文、練習漢字拼寫等為主，課堂教學氣氛十分低沉，學生語文學習興趣較小，課堂參與度較低。小學語文課堂應該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語文知識具有豐富性和多樣性特點，在課堂教學過程中應該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學的呆板，極大地挫傷了學生的積極性，限制了學生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進行重復，在課堂教學環節中不能主動地參與其中，導致學生課堂開小差、走神，學習熱情低下。

二、提高小學語文教學效率的途徑

（一）從觀念上改變對小學語文教學的看法

小學語文教學難在觀念層面上，學校及教師對于小學語文學科教育教學的不重視造成了小學語文整體教學效率不佳。對此，我們必須從觀念上去改進，逐步改變輕視語文應用能力的培養。學校要從上到下逐步進行教育教學觀念的轉變，從領導班子到學科教研組，再到具體基層語文教師，要加強對語文交際能力的培養，尤其是在幼兒階段，要注重對其語言能力的培養。同時，要注重改善語文課堂教學的氛圍，轉變師生課堂地位，優化課程設置，提高課堂教學效率。

（二）從組織上確保教學工作穩步、健康推進

小學語文教學的量是巨大的，任務也是艱巨的，要做好小學語文教學工作，那么就必須從課時上得到保障、從組織上得到支持。我國小學語文教學問題不斷有很大一部分原因是由于教學管理的問題，學校和教師由于某些原因忽略了對教學工作的重視，最終造成惡性循環。對此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關心教師，把教育教學工作落到實處，學校要在生活上關心教師，空頭口號少喊一點，對教師對關心一點。

2.在課程設置上要確保語文教學課時充足，同時，還要進行差異化課程設置。在語文課程設置上，不僅要滿足基礎教學的需要，還要將語文學科進行分類，如拼音教學、課文教學、閱讀教學、美文欣賞教學以及古詩詞教學等等，拓寬學生的眼界，逐步培養學生的語言接受能力和應用能力。

3.加強對小學語文教師的課堂監督、教學評比以及培訓工作。

（三）從教學方式上豐富語文課堂教學形式

篇（6）

一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系

新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。

二、關于自主與引導的關系

自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前。“××同學，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。

三、關于生成和預設的關系

教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。

參考文獻：

[1]葉瑩. 新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J]. 中國校外教育，2014，31：94.

[2]范云貴. 解析新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程（小學），2014，01：11.

[3]楊靜. 新課標下小學語文教學研究[J]. 校園英語，2014，07：34.

[4]袁向輝. 新課標下的小學語文教育教學策略[J]. 新課程學習（中），2014，07：28-29.

[5]王麗榮. 新課標下的小學語文情境教學[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.

篇（7）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-117-01

隨著新課改的不斷推進，構建“以學生的發展”為中心的語文課堂的要求的提出，使以往傳統課堂中的灌輸式教學模式受到了嚴重沖擊，如何做好新課改背景下的小學語文教學成為語文教師研究的問題，且不少語文教師在教學理念和方式方法上做出了“創新性”的改變，然而教學實踐結果反映出一些語文教師的“創新性”的改變并未體現出新課改的精神，流于形式，未見成效。為了更好地做好新課改背景下的小學語文教學，筆者簡要談一談關于小學語文新課改教學的一些反思。

一、新課改下要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”

《語文課程標準》提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教師要對語文這門學科的性質加以充分的認識，要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”。在新課改的背景下，語文教師不可以像以往那樣將語文課上成單純的工具訓練課，不能再像以往那樣在課堂上對于師生、生生之間的思想碰撞，心靈觸動，情感陶冶等不加以重視，而是應當盡可能地充分發揮出語文教學的人文教育功能，要響應新課改的號召，在語文教學目標上體現出情感態度和價值觀等人文性因素，要使語文教育應有的豐富內涵得以充分的突出，使語文自身的無窮魅力得以充分展示。與此同時，還不可忽視語文學科的工具性，要緊密結合語文的工具性和人文性，要在語文教學中充分體現出工具性和人文性的相輔相成，并形成高度的統一。千萬不可為了滿足新課改的要求，盲目、過度地在語文教學中強調語文人文精神的挖掘，且過度削弱語文基礎知識的教學；千萬不可因過度強調人文性，強調培養學生的文學感悟能力，而忽視進行必要的語文訓練、必要的語文積累，忽視提高學生對聽、說、讀、寫基礎知識的掌握程度和基本技能水平。總之，為了更好地滿足新課改的要求，盡可能地實現語文教學的理想境界，教師要真正在語文教學中實現人文性和工具性的統一，在注重對學生進行扎實的語文基礎訓練的同時，注重提高學生的人文素養。

二、新課改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”

在新課改背景下，教師要轉變教育教學觀念，要注重為學生創設一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，將課堂主體地位還給學生，鼓勵學生進行自主學習，旨在提高學生的自主學習能力。不過，值得注意的是，在給予學生更多“自主性”，在鼓勵學生進行自主學習的過程中，語文教師一定要把握好“度”，也就是說所謂的自主學習并不是完全的自主學習，若語文教師讓學生完全“自主”，采取“放任”政策，則會使學生像無頭蒼蠅一樣在語文課堂上亂撞，使學生對學習的頭緒無法理順，這樣的“自主學習”反而無法取得成效，反而會降低課堂效率。比如，在對文本進行誦讀、理解的過程中，若在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰交流就和誰交流”，而教師又不能及時發揮主導作用，給予學生大量的時間讓其進行自讀，這樣學生想說啥說啥，怎么說都是正確的。可是在這樣的一堂課上任何教學任務都沒有完成，任何教學目標都沒有實現，自是給學生了，但是課堂效率、課堂教學目標終究都沒有提高和實現。因此，語文教師在給予學生“自利”的同時，也要適時注意把握好度，關鍵的時候要注意幫扶一下、點撥一下、指導一下，對自主學習的放和收之間的關系進行恰當的處理，以充分發揮自主學習在語文教學中的作用，在提高學生自主學習能力的同時，提高課堂教學效率。

三、新課改下要注重合作學習和獨立思考并重

合作學習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。在語文教學中提倡合作學習，可以實現生生思想的碰撞，可以讓人人參與其中，實現組組的互動、競爭、合作，有助于提高課堂教學效率。但是，鑒于語文學科的性質，可知如果沒有了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳，一見到問題就鼓勵學生進行討論和合作，就極容易使語文課堂變為華而不實的泡沫語文課。基于實際，筆者認為，新課改下，語文教師要注重合作學習和獨立思考并重，要在實現學生充分獨立思考的基礎上鼓勵學生進行合作交流，這樣既可以使學生獨立思考能力得到提高，也可以使學生在相互合作中實現思維的碰撞，促使學生的合作能力得到提高，這樣才可以發揮合作學習在語文教學中的作用，提高語文教學實效。

四、新課改下要提倡探究性學習，但是也要注重把握好“度”

在語文教學中教師要鼓勵學生進行探究性學習，讓學生在主動探究中學習語文知識、掌握語文知識、提高語文能力，但是在語文教學中千萬不可只重視探究的表象，而忽視了其實質。為了使學生養成良好的探究習慣，使學生在探究性學習中感受到樂趣，使語文探究性學習獲得質的“突破”，語文教師就要把握好“度”，如要對探究性學習的難易程度進行把握，以免探究性學習脫離學生的認知水平和接受能力，偏離語文課本和教學目標；要對探究性學習的廣度加以把握，要根據學習內容和類別進行適當的拓展、延伸和滲透，以更好地對探究的內容加以豐富。

篇（8）

一、現狀反思

近幾年來隨著小學語文課程改革的加快推進，小學語文教學取得了非常不錯的成績。主要表現在兩個方面。一是小學語文教師的整體素質有了很大的提高。因為小學語文教師們普遍感都覺得自己的知識已經跟不上思維越來越活躍和求知欲越來越強的學生了，所以他們就開始了主動學習和主動充電，最終實現了教學相長的目的。再就是學生的學習成果非常有進步，課改中部分地實現了學生由單一被動式學習到自主、合作及探究式學習的轉變，從學習親身經歷中感悟到了學習帶來的快樂，然后在快樂中提高了自己的寫字技能、朗讀技能及語言應用技能。

二、問題和不足

在日常的小學語文教學中雖然取得了很大的成績，但是在具體的小學語文教學實踐中仍存在諸多問題和不足。

1.小學語文教師教學理念落后

目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課，上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒有能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。

2.小學生的作文水平及閱讀能力低下

目前約束小學語文教學質量提高的一個重要因素就是作文教學，小學作文教學效果欠佳的原因主要是有來自于教師指導不到位的原因，同時也有學生的生活舞臺太狹窄的原因，這樣的情況導致學生是寫作文的時候老感覺無話可說。

另外，小學語文課堂教學基本都是以教師為中心，教師的課堂教學代替了小學生的語文閱讀，小學生根本沒有能從自身理解的角度去把握文章內容和理解文章的內涵，同樣也就會使小學生缺乏分析與理解的能力。

3.多媒體教學等現代教學手段運用不當

運用現代多媒體教學固然可以使小學語文教學變得更加生動和有趣，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，從而提高語文教學質量，但是在具體的教學實踐中很多的小學語文教師對多媒體這些教學資源利用是不當的，有的甚至過分依賴多媒體教學，致使很多學生的讀寫、思考及思維表達等都被多媒體課件替代，這樣的教學現狀嚴重影響到了小學語文課堂教學的實際效果。

4.小學語文教師知識結構落后

很多的小學語文教師因為知識積累不夠，又不能及時補充新鮮知識的原因導致了自身知識結構不健全，很多的老師只能是利用死板的教學方案機械式地向學生灌輸所謂的語文知識，這樣的狀況也是阻礙小學語文教學發展的重要因素。

三、小學語文教學改革路徑選擇

1.以學生為主體，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

在傳統的小學語文教學模式下，教師都非常認真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識傳授的過程中只是把備過的內容不加選擇的傳授給學生，而本應該作為課堂主體的小學生只能被動地接受教師傳授的知識，這樣的小學語文教學嚴重束縛了學生的創造性及主體性。所以目前小學語文教學必須要做到以學生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸的教學模式。具體來說，教師首先要了解和把握學生記憶特點，然后采取符合學生學習和認知規律的教學節奏授課，這樣可以有效地提高小學語文教學的效率。其次，教師要具有創新意識，要做到因材施教，要在充分發揮教學藝術的基礎上實現小學語文課堂教學結構的最優化。最后就是教師在傳授知識的同時一定要讓每個學生都能從學習中體驗到成功的快樂，從而實現在快樂中學習的目的，這樣可以大大激發學生學習的興趣，從而有效提高課堂教學效率。

2.教師要靈活地利用教材，及時增刪教學內容

小學語文教師一定要處理好教材內容與教材內容外的關系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據學生的實際情況及知識架構來適當這拓展或刪減教材內容。當然在具體的教學實踐中，教師要首先用好教材內容，絕對不能因為引進教材外的內容而忽略了教材內容，忽視了對課文的研讀，這樣的做法也是不科學的。因為目前的小學語文課程標準教材不但給教學提供了內容，同時還給教師提供了很多教學方式的導向，教師一定要精心研究標準教材。另外，教師在準確分析和定位好教材內容的基礎上可以適當考慮引進標準教材之外的相關資料，這樣可以有效增加學生對作品背景的了解，不但可以很好地幫助學生理解課文，而且還可以有效拓展學習內容，從而不斷提高學生的語文綜合素質。

3.采取切實有效措施激發學生讀書的興趣

讀書是提高小學生語文學習能力及素質的關鍵，所以必須要采取切實有效措施激發學生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決驅除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。

4.要合理使用多媒體等現代教學資源，同時不斷提高教師綜合教學素質

首先，小學語文教學的主要目的是要教會學生正確理解和應用好我們國家的語言文字，雖然運用現代多媒體技術教學可以帶來很多的教學便利，但是我們還要看到多媒體教學也有很多弊端，那就是會影響到對學生的想象力及創造力的培養。正確的多媒體教學觀念應該是只把其作為小學語文課堂教學的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因為教師的這些親身力行的行為都對提高小學語文教學效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。

參考文獻：

[1]張維林.小學語文教學中的問題及解決對策.中小學電教（下），2011，（4）.

篇（9）

在科技進步，日新月異，新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學習，不斷豐富文化科學知識，增強學習，學習，再學習的意識；以"終生學習"的理念來嚴格要求自己，掌握現代教育理論和技術，重新構建自己的素質結構。要遵循小學語文教育教學規律，全面推進素質教育，積極探索教育教學改革的途徑，教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。打破原來的照本宣科，提倡"用教科書教"，而不是"教教科書"，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

二、對教學內容的反思

過去，教師的教學往往著眼于"精英"的培養，而面向全體學生，培養公民的意識不強，對教學內容常常喜歡面面俱到，一味地求深。在教學《落花生》這篇課文時，當講到"在當今時代中，我們應該做落花生那樣的人，還是做蘋果.石榴那樣的人"時，同學們進行了激烈的爭論。有同學認為要做像落花生那樣樸實無華而對別人卻很有用的人；有的同學認為應該摒棄以前那種傳統思想，外表美有何不好，在當今社會沒有吸引人的外表就很難有進一步的發展，再也不能回到只有穿中山裝的時代了。是啊，學生能爭論是好事，最終得出一個結論：在現今時代，我們要做一個既講體面，又對人們有用的人。在習慣以往教學中對課文價值固定甚至僵硬的把握之后，突然發現對課文原來還可以有否定有超越，而其形式是那么生動活潑，其結論又是那么辨證合理。我不禁為之心動，心想這應該就是新課程標準中提倡的發揮師生雙方創造精神和尊重學生在學習過程中獨特 體驗的表現。

三、對教學方法的反思

教師基本上是采用問題的形式來組織課堂教學的，在備課時精心設計問題，課堂上隨機應變地補充一些問題，實際上就是"滿堂問"。經過反思，就會發現這種方法與傳統的"滿堂灌"是異體同質的。第一，這些問題不是學生與文本對話生發出來的問題，而是教師強加給學生的問題，難以激發學生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的"霸權"，這是對學生主體的漠視。于是在教學實踐中，教師就開始著力強化學生問題意識的培養，變教師問為學生問。 基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，讓學生上網查找資料，鼓勵質疑權威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對話空間。課前和課堂上要給學生閱讀文本留足時間，課堂上要給學生提問搭建平臺，課后鼓勵學生對問題的質量進行反思。再次，運用多元化評價。學生提出的問題或深或淺、或難或易，教師都視提問者本身的情況而作出不同的評價。如對優秀學生盡可能客觀評價，對后進學生則多采用肯定評價，使學生獲得心理上的滿足。當然這些做法還有待于進一步"反思一調整"，在不斷的反思中逐步完善。

四、對"反思性教學"的反思

"反思性教學"即教師對教師"教"、對學生"學"的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象 ， 進行主動探究 ， 尋找和解決存在的問題 ，從而形成良好的反思習慣和反思能力 ，提高自我監控能力 ，加強對教學過程和效果的監控 ， 調動教學自主性和主動性 ， 提高教學實效的一 種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成"實踐理論"，是教師擁有一套能適應教學變化、富有個性特色的知識體系。

篇（10）

一、現狀與反思

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養學生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力兩種。在一般的課堂上，我們主要學習書面表達，即寫作。

寫作源于生活，是我們對生活實踐的再體現。陶行知先生的生活教育理論――“教學做合一，手口腦并用”的教學思想為我們的作文教學改革指明了方向，生活即作文。葉圣陶先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”

如今，對大多數小學生來說，寫作文可不是一件容易的事情，學生對作文缺乏自信，缺乏興趣，寫出來的作文往往缺乏最重要的真情實感，沒有鮮明的個性顯現。

在作文教學中，過于強調表達形式的模仿，學生的作文往往顯得生硬和刻板，缺失新鮮的創作活力，或者作文無話可寫，流于流水賬式的陳述。在傳統的小學作文模式中，教學關系是簡單的“給予―回應”關系，無論是閱讀課和作文課的講述還是學生課后的習作過程，都帶有很強烈的模仿過程。這種模仿過程從某種意義上能夠增加學生對經典文章的品鑒能力和閱讀能力，對寫作的眼界和風格都會有很大幫助。但是，從另一個層面上說，學生的積極性和創造性會在這樣純粹的對范例膜拜和仿照中消耗掉。

大到文章的總體結構，小到文章的細節詞句，我們在批閱學生習作的時候都會找到太多的重復和刻板。例如，涉及大掃除，常見的句型就是“同學們看著清潔的教室，擦著額頭上的汗水笑

了……”，如果是寫春游，寫到“今天天氣晴朗，萬里無云，我們來到了××公園春游。首先映入眼簾的是假山……”的學生肯定也不在少數，如果要對春游抒發一下感想，那么八九不離十就是這句：“在夕陽的余暉下，我們依依不舍地離開了××，我會永遠記得這快樂而有意義的一天！”這些詞句并不只是詞句本身，它們其實反映了教師和學生在作文教學互動過程中所形成的固定思維模式，這些思維模式已經深深植入到教與學的過程中。

這些刻板的條條框框又反過來限制了學生對生活的體驗能力和思考能力。從這個意義上我們可以說，現在的教學模式導致作文的貧乏，而作文的貧乏又導致學生對生活體驗能力的降低。這種傳統的教學方法，不僅削弱了學生的創作能力，同時限制了教師的指導能力。如果沒有新的材料和新的方法，我們將在相當長的一段時間內用同樣死板的方式和例子指導不同年代的人。

從這個意義上我們可以說，現在的教學模式導致作文的貧乏，

而作文的貧乏又導致學生對生活體驗能力的降低。我們要問的是，在這樣一個惡性循環中，如何找到突破口？

《義務教育語文課程標準》中強調語文教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是對傳統小學作文教學方式提出的積極回應和深刻質疑。從指導思想的角度來講，提倡自主、合作和探究當然是積極有效的，但是具體落實到作文教學的鏈條中，如何實現教與學的改進呢？近年來，諸如“研究性學習”“創新寫作”這類課題已經頻繁進入我們的視野，無論是閱讀課還是寫作課，創新的互動方法和體驗學習法也已經慢慢進入實踐階段，一些國外的作文教學策略開始逐步得到引進和改良。我們認為寫作的核心要義仍然是表達，無論是描述事物還是抒發感情，都要有實在的東西可寫。如果繞開寫作的基本思路和基本目的，單純尋求教學形式的創新和課堂氣氛的活躍，而學生的作文水平沒有得到實質性提高，這樣的創新是缺乏根基的，也是不能真正拓展到作文教學的整體過程中去的。

二、對策

對策一：在作文教學中加入時間管理概念。所謂時間管理，主要是指整體教學過程的時間安排，包括作文范例課的講解、教師寫作要求的布置、學生寫作、教師作文批改和作文講解。

對策二：強調作文指導“思與寫”的關系。常規的作文教學過程并沒有很好地處理“思與寫”這對關系，而思與學卻是教學過程中最重要的一個步驟。

思，包含了對文章主旨、結構和風格的思考和醞釀；寫，是指將心中所思所想落實到筆頭的過程。在傳統教學過程中，閱讀課的講解和優秀范文的講解這兩步，其實是嘗試給學生一個“什么是好作文”的概念，但是這個嘗試并不能算是很成功，因為多數時候，學生容易忽視優秀范文之所以優秀的原因，學生容易認為優秀范文之所以好，是因為其展現的題材容易著手，比如《難忘的一天》《春游》和《我的爸爸》這樣的題目，而優秀范文真正所要傳達給學生的那些內容――例如主旨、立意、結構和情感――學生往往不容易把握，而教師也非常容易進入單純追求文章表面模仿的境界。因此，前面提到的那些句子就容易出現在學生自己的作文創作過程中。可以說，教師嘗試用范文來幫助學生進行“思”這個步驟，但是這樣做的效果并不好，很多時候還會有反效果。

而在進入“寫”這個環節的時候，學生已經植入了教師給予的文章結構，無論是布局、立意還是優秀的句子，都已經成為學生自身體驗的一部分，因此，學生真正開始寫的時候所調動的所有感覺、體驗和用詞就很難出現自己的思維方式。邊“思”（通過教師和范文的方式去思）邊“寫”（將范文的影子搬到自己的作文中）看似融為一體，實際上是分裂的、不清晰的。

我們提出的重新認識“思與寫”，就是要通過寫作教學的時間管理顛覆這樣一種傳統的時間和空間序列，把思考過程真正變成學生自己主動尋求寫作靈感與寫作材料的過程，把寫的過程真正變成把自己的認真思考轉化為文字的過程。在我們進行的時間管理實踐中，突出了“課堂―課后”這對關系與傳統教學模式的區別。在傳統的教學環境中，課堂是教師的，教師給學生思考的模式和空間，課后是學生的，學生想方設法貼近教師和范文所構造出的那個經典場面。而在我們進行的“課堂―課后”關系的實踐中，著重把原來混淆不清的“思與學”剝離清楚，把“思”變成真正交給學生去理解生活――哪怕只理解一個游戲、一個規則，把“寫”變成積極的表達和述說，從被動地“編故事”、絞盡腦汁地湊字數這樣的形式中解放出來。

三、案例和成效

思與學的分割，就是要讓學生盡情思考，自由寫作。我們的學生現在缺少的是對生活的真實體驗，文章中缺乏對生活的真實感受。原先的作文模式讓學生學到的經驗更多的是與自己體驗無關的。所以我們需要改變，需要回歸到寫作的本來面目。在學生習作之前，我們首先要考慮的是怎樣讓孩子真實地去體驗，而不是直接給個范文讓學生模仿著寫。

寫作需要的兩個基本要素就是想象力與材料，想象力如何激發？材料從哪里來？我們鼓勵讓學生在課后自己做“研究”，寫研究報告。比如，一個常見的作文題目是《我的爸爸》，我們不鼓勵學生去看范文，也不會在課堂上告訴學生要怎么寫爸爸，而是讓學生回家做一個“采訪”：我們每天都會見到爸爸，但是，我們真的了解爸爸嗎？你知道爸爸的成長歷史嗎？小時候的爸爸是什么樣子的，功課怎么樣？淘不淘氣？了解爸爸的想法嗎？知道爸爸怎么看待我嗎？然后，你再問問其他人，比如爺爺、奶奶和媽媽，他們眼中的爸爸又是怎樣一個人？這些問題，都從常規的“我的爸爸”中跳出來，試圖挖掘新的寫作材料和寫作角度。但是我們并不急于讓學生寫作，只是等到采訪工作結束以后，我們再重新回到課堂。

每個學生回家都做了詳細的采訪，在回校后的反饋中我們發現，這樣的一種體驗方式是他們從來沒有經歷過的，每個人都多多少少挖掘出了以前從來沒有發現的素材。如果我們拋開寫作，這對孩子來講本來就是一場全新的探險，他們進入現實生活和自己想象之外的另一個天地，如果用一個理論化的詞匯來表達，就是歷史感和他者的視角。在美國作家拉姆爾的眼里，塑造一個豐沛的人物形象需要五個基本的要素：動機（motivation），態度

（attitudes），歷史感（a sense of history），人物改變（a character arc），主題（a thematic purpose）和俏皮、癖性（quirks and mannerisms）。我們通過讓孩子回去了解一個人，其實已經調動了很多元素，但是我們不用告訴他們背后的理論，只是讓他們跟著自己的好奇心去發現。

回來以后的作文課上，學生表現得非常興奮，這種興奮其實是一個非常好的狀態，在開頭五分鐘的小組交流中，他們比較誰的爸爸去的地方遠，誰的爸爸小學的成績好，誰的爸爸最好玩，諸如此類，實際上在這種講故事的過程中，學生已經實現了寫作，只不過不是常規意義上的寫作。接下來就是教師要做的事情，如何引導，如何讓它們從“故事”變成“作文”。這個環節同樣非常

關鍵。

在我們日常的教學中，很容易引導學生寫下所思、所想、所感，但是具體這些所思所想所感如何落實，我們反而不會過多計較，但是，文章有了好的素材還不行，還需要重要的布局――對故事的修飾與刪減。我們在學生的日記中經常看到很多“流水賬”，早上如何、中午如何、下午如何，結尾是固定的套路：這真是有意義的一天。如何矯正這樣一個平淡的記敘，進入到一個更加生動的寫作環境中呢？我們認為，這一步不能讓學生把寫作空間放置在自由的環境里，因為這些環境容易引發他們無限想象，不容易駕馭材料。于是，課堂習作就成了很好的選擇。

課堂習作其實是一個非常好的鍛煉學生思考與寫作習慣的方式。首先課堂的時間是有限的，學生在短短的幾十分鐘里進行高效的“頭腦風暴”，總能生發出一些屬于他們自己的原創性思

想。這些思想也許有時候看起來不怎么成熟，但是處處透露出靈感和想象力。另一方面，課堂中教師可以實現有效的引導，如果把這個寫作過程放在課外，教師的這些引導很有可能就到了“九霄云外”。

在五分鐘的小組討論后，就要進入寫作引導階段，這個階段決定了學生寫作的總體指導思想，因此顯得尤為重要，這個階段，我們仍然不給學生看范文，而是告訴學生“不要寫成什么”。首先，要引導學生用自己的感覺記錄采訪的內容，用自己的語言組織對爸爸的印象。這樣就能夠避免過多套路性的話。其次，讓學生組織好素材的詳略，告訴學生我有很多做菜的材料，不是把所有材料放在一口鍋子里就能做出好吃的菜，需要搭配。這個搭配就是詳略。把你最喜歡告訴別人的關于你爸爸的故事重點寫出來，其他的一筆帶過就可以了。

剩下的時間都交給學生，直到下課為止。這個時候讓學生自己“頭腦風暴”，自己組織語言，不要有任何的打擾和干涉。在這樣一種“集體創作”的壓力環境下，學生是很容易集中精力回憶和整理的。無論文章是否完成，下課以后都全部上交，剩下的工作就是教師的閱讀和點評。而通過這樣一個過程，學生往往能有很多新奇的靈感在紙上跳躍出來。這些靈感和故事是寫作最重要的部分。

篇（11）

首先，讓學生圍繞課題質疑：“誠實和信任”之間有什么聯系？其次，讓學生找出文中點題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”讀一讀，初步理解句意，了解文章中心。最后再次質疑“難道這世界上還有比金錢更重要的東西嗎？這一天究竟發生了什么事情？”從而引導學生概括課文主要內容。