緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理課學(xué)情分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G633.55

隨著我國新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)地理教師在課堂上的教學(xué)方法也有了新的要求。改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加了解地理知識(shí)的價(jià)值與作用，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，地理教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)就要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景與氛圍，幫助學(xué)生迅速正確的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。

1.地理教學(xué)情境中存在的問題

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能單一

隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師們?cè)絹碓街匾暤乩砬榫车膭?chuàng)設(shè)。但是，有時(shí)候老師精心創(chuàng)設(shè)的地理情境并不能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。導(dǎo)致這種狀況的最主要原因之一就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境單一，與教材內(nèi)容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不只是照搬課本，要分階段分步驟設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓情境教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

1.2多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境死板

教師在采用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，要注意讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。大部分老師過于依賴多媒體教學(xué)模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。導(dǎo)致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學(xué)變成次要。

1.3地理情境教學(xué)不能與生活實(shí)際結(jié)合

教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會(huì)忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須要有生活性，與學(xué)生緊密聯(lián)系，把問題情境生活化。引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，有利于學(xué)生理解情境中的問題和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與初步解決實(shí)際問題的能力，把地理知識(shí)很好的運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

2.提高中學(xué)地理教學(xué)情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越普遍，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學(xué)科中可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，很多的知識(shí)只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達(dá)到較好的教學(xué)目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學(xué)結(jié)合就能達(dá)到難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉(xiāng)”- 長江三角洲》這篇課文教學(xué)中，使用動(dòng)態(tài)模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個(gè)個(gè)的視頻，通過超級(jí)鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容與視頻進(jìn)行展示[2]。其次，教師把課堂創(chuàng)設(shè)成“長江三角洲”的情境，讓學(xué)生置身其中，把課文知R與情境相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境結(jié)合的方式，不僅能啟迪學(xué)生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)上述所說的教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合，給出了實(shí)際的解決措施。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學(xué)中，老師可以結(jié)合課本知識(shí)，提醒學(xué)生注意收聽和收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并且知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察、分析實(shí)際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓一些學(xué)生裝扮成天氣播報(bào)員，一些專門負(fù)責(zé)收集資料等[3]。把學(xué)生分成若干組，每組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)。在情境教學(xué)中，老師結(jié)合課本對(duì)天氣變化情況進(jìn)行深入的分析比較。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)系與探究興趣，還能加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

2.3實(shí)施課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理教學(xué)的過程中，可以借助大量的課內(nèi)外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。尤其是在不同的教學(xué)情境中，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學(xué)中，老師可以通過比較“班級(jí)”的范圍與操場(chǎng)的范圍創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外的操場(chǎng)活動(dòng)[4]。在課堂中，可以讓學(xué)生查找大量的相關(guān)參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對(duì)應(yīng)的情境問題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣把課內(nèi)外活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3.結(jié)語

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教學(xué)可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)出了適合課堂教學(xué)要求的教學(xué)情境，達(dá)到了地理課堂教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶明著.中國當(dāng)代著名教學(xué)流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)歷史，地理教與學(xué)，2014，15（25）：109-110.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G423.07

1.引言

近年來高職院校掀起了課程建設(shè)的，項(xiàng)目課程和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)很多課程即要求學(xué)生有較多的理論知識(shí)，又要求學(xué)生掌握熟練的操作技能，使課程開發(fā)困難重重。機(jī)械的按照項(xiàng)目課程或工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方法開發(fā)的課程往往效果不理想，本文提出的基于學(xué)習(xí)情境分層遞進(jìn)與能力目標(biāo)多元化的課程開發(fā)方法在《企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》、《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》兩門課程的推廣應(yīng)用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法。

2."分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的分層原則。"分層"是把一門課程的學(xué)習(xí)情境分成兩層，第一層學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，重點(diǎn)是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一層學(xué)習(xí)情境中默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分項(xiàng)目需要的專業(yè)知識(shí)和單項(xiàng)技能，要求學(xué)生綜合這些知識(shí)和技能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

2.2 學(xué)習(xí)情境編排的遞進(jìn)原則。"遞進(jìn)"要求每一層的學(xué)習(xí)情境之間要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，兩層學(xué)習(xí)情境之間也要求有一定的遞進(jìn)關(guān)系。這個(gè)原則遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教學(xué)理論。如《中小型網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》課程中學(xué)習(xí)情境的編排遵循兩個(gè)原則，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模有小到大，知識(shí)和能力復(fù)雜度有簡(jiǎn)單到綜合。

3.創(chuàng)建并實(shí)施能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)模式

3.1 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式的背景。在我們教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實(shí)施工程師，對(duì)于售前工程師工程要求有較強(qiáng)的溝通能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實(shí)施，而對(duì)于安全實(shí)施工程師更加偏重于技術(shù)細(xì)節(jié)。由于種種原因，一個(gè)班的學(xué)生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實(shí)施工程師，但我們目前的教學(xué)中，往往用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和考核學(xué)生。通過這個(gè)項(xiàng)目做一些改革，更好的體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的理念。

3.2 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的教學(xué)方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，學(xué)生將來的工作崗位不一樣，對(duì)這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)過程中有準(zhǔn)對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓性格外向、希望從事售前工作的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)從事組織和匯報(bào)工作。課程中我們主要采用的教學(xué)方法有模擬項(xiàng)目招投標(biāo)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組對(duì)抗法、案例教學(xué)法、角色扮演法、PPT匯報(bào)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

3.3 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的考核方案。我們?yōu)椴煌慕巧贫瞬煌目己朔桨福覀儚钠髽I(yè)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)（角色扮演、工作態(tài)度），通過學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和理論應(yīng)用能力，從教師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。

4.基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)方式

由于是大班教學(xué)，很難做到個(gè)性化培養(yǎng)，由于我們的學(xué)習(xí)情境往往要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有一定的差異，這就要求我們對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因此我們創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。這個(gè)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的個(gè)性化發(fā)展的前提下，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間充分交流，很多基本問題可以通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)得到解決，節(jié)約了教師的時(shí)間，使教師有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5.結(jié)束語

不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則必須要和課程的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境往往難以實(shí)施，因?yàn)楦鶕?jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會(huì)按照先易后難的順序?qū)嵤€是很難實(shí)施，"分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法很好的解決了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)流于形式的問題。

基于能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)方法源于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革中存在的一些問題，宗旨在于在現(xiàn)有教學(xué)條件下，通過能力目標(biāo)多元化教學(xué)使的學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

篇（3）

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學(xué)在經(jīng)歷這股改革之風(fēng)后，對(duì)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求越來越高。教師對(duì)課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生思維的引領(lǐng)等都直接關(guān)系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵并未達(dá)成一致意見，不同學(xué)者對(duì)其的理解不甚相同。筆者認(rèn)為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定――教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)六個(gè)方面。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。教師應(yīng)在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點(diǎn)與難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是教材上的理論知識(shí)，還能深刻地理解知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析及時(shí)

通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時(shí)，可以稍做解釋，一遍帶過；而對(duì)于學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時(shí)，就需要詳細(xì)講解它們的異同點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為合理的教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中，師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程目標(biāo)確立了三維地理教學(xué)目標(biāo)――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是否明確，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效地開展與實(shí)施。在新課程改革背景下，應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力嘗試在教授知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生享受地理知識(shí)所帶來的樂趣，使知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

4.教學(xué)方法靈活

教師應(yīng)該摒棄課改前灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活地選定教學(xué)方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復(fù)雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到靈活教學(xué)的目的。

5.教學(xué)過程生動(dòng)

教學(xué)過程是師生以課堂為載體相互交流活動(dòng)的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學(xué)過程是達(dá)到高校課程的前提，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動(dòng)，主動(dòng)以朋友的身份與學(xué)生交流、合作及探討，打造生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。學(xué)生在與老師的交流與探討中，主動(dòng)去了解自己所關(guān)注的問題，對(duì)于掌握地理知識(shí)有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長處，展示他們的個(gè)性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解目標(biāo)完成情況、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可取之處以及存在的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的措施

1.深刻體會(huì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教學(xué)新理念

課標(biāo)具有引領(lǐng)性的作用，為教師的教學(xué)工作提供了方向上的指導(dǎo)。初中地理新課標(biāo)對(duì)地理課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等都有詳細(xì)的說明。深刻體會(huì)新課標(biāo)，有利于教師了解新課改后的教學(xué)新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而做好地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到課堂中學(xué)生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)為例，為了使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師可以安排實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生用乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分理解知識(shí)。

2.準(zhǔn)確把握新教材，有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師只有準(zhǔn)確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分閱讀新教材，準(zhǔn)確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識(shí)的相關(guān)性、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，并依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，定位教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)情況，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，這就要求教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際、資料查找完成這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師將教材的知識(shí)傳授給了學(xué)生，也利用教材學(xué)習(xí)到了更豐富的知識(shí)。

3.反思自身教學(xué)行為，明確自身角色扮演

新課標(biāo)主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該充分明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以朋友、伙伴的身份帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理知識(shí)的海洋。教師在教學(xué)中，應(yīng)反思自己是否做到了引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學(xué)生。教師應(yīng)明確，新課標(biāo)下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學(xué)的活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動(dòng)過程。教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

4.綜合了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

不同學(xué)生的知識(shí)水平是存在差異的，他們獲取知識(shí)的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以認(rèn)識(shí)大洲這一課為例，教師可以組織分組教學(xué)與學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都是強(qiáng)弱搭配，分工合作準(zhǔn)備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個(gè)人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學(xué)，就需要教師充分掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到合理安排學(xué)習(xí)課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在新課標(biāo)理念下，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主動(dòng)培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到新課改的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考一

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，爭(zhēng)取高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教學(xué)科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

二、學(xué)情和教材情況分析

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校安排本人承擔(dān)七年級(jí)80班的地理教學(xué)任務(wù)，全班45個(gè)學(xué)生，從六年級(jí)畢業(yè)成績(jī)來看，學(xué)生成績(jī)參差不齊，七年級(jí)學(xué)生剛接觸地理，從以往的情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。每周為二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版義務(wù)教育教科書（20xx年5月第一版）新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

2、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

3、改變地理學(xué)習(xí)方式。

4、構(gòu)建開放式地理課程。

5、按照地理新課標(biāo)的要求讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。

四、工作措施

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

4、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀課件。

5、申請(qǐng)購置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

6、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

7、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

8、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

9、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

10、每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考二

一、情況分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)、新教材、新環(huán)境、高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校良好的人際關(guān)系、先進(jìn)的教育理念、愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。

二、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)、盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

三、具體工作

1、抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，努力講好每節(jié)課，保障每節(jié)一練。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

6、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好備課資料收集整理工作，為備課準(zhǔn)備充分的素材。

9、合理使用教學(xué)必備的地理教具，課件。做好器材的登記，使用，保管工作。

初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考三

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

二、教材內(nèi)容與章節(jié)

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，14節(jié):第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。

三、教學(xué)目標(biāo)及要求

1.認(rèn)識(shí)地球形狀及大小，會(huì)使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。

2.認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。

3.學(xué)會(huì)使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。

4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認(rèn)識(shí)海陸變遷，了解板塊學(xué)說。

5.知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要?dú)夂蚣捌浞植肌?/p>

6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。

7.認(rèn)識(shí)世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對(duì)話，知道世界上的國際性組織-聯(lián)合國。

四、學(xué)情分析

七年級(jí)共計(jì)六個(gè)教學(xué)班，每班40余人。任六個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)，工作量是很大的。剛剛升入七年級(jí)的初中學(xué)生，在小學(xué)社會(huì)課中，接觸了一些地理知識(shí)，但比較零碎。七年級(jí)學(xué)生將比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，做好從零開始的準(zhǔn)備。由于地理課是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生有新鮮感，教師要抓住這一點(diǎn)，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個(gè)良好開端。

五、提高教育教學(xué)成績(jī)的措施

1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。

篇（5）

地理教師工作計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校教導(dǎo)處和教科室工作計(jì)劃的要點(diǎn)，結(jié)合本組學(xué)科特點(diǎn)，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，努力探索科學(xué)課以“探究”為主的教學(xué)模式，提高科學(xué)課教學(xué)教研水平，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、主要任務(wù)

1、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新每個(gè)教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。

2、組織本組教師聽課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

3、積極參與學(xué)校組織的各種教學(xué)教研活動(dòng)(公開課、網(wǎng)上教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí))，圓滿完成上級(jí)和學(xué)校安排的各種教學(xué)研究任務(wù)。

4、狠抓常規(guī)教學(xué)的管理與落實(shí)。加強(qiáng)集體備課，督促每個(gè)教師備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，把教學(xué)研究與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使教研服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

5、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能作用，上好實(shí)驗(yàn)課，并作好記錄。

三、具體措施

1、組織教研組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。本學(xué)期3---6年級(jí)全部使用新教材，而且新任科學(xué)課的老師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)過程。因此，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，盡快熟悉新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，投入到新教材的教學(xué)實(shí)踐中去。

2、新教材的內(nèi)容增多，難度增大。而且缺乏教學(xué)參考資料，因此，在平常的教學(xué)中，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，充分發(fā)揮集體備課的作用，讓教師在一起互相探討教學(xué)方法，將每一課都落到實(shí)處，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3、新教材是以活動(dòng)為主線開展教學(xué)的，所以在教學(xué)中，各任科教師要克服困難，因地制宜，盡可能為學(xué)生提供科學(xué)探究材料，讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4、重視學(xué)生的課外探究活動(dòng)，在各班成立課外興趣小組，結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位，開展課外科學(xué)探究活動(dòng)。

地理教師工作計(jì)劃二

一、整體情況

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)四個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班為二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

二、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

三、具體工作

1、抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

6、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

8、每次單元考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

10、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀課件。

11、申請(qǐng)購置教學(xué)必備的地理教具軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

四、教學(xué)策略與方法

本學(xué)期地理教學(xué)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，大膽嘗試，運(yùn)在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中注重與其它學(xué)科的整合，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

根據(jù)新理念的要求，本學(xué)期的地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路，在本學(xué)期的教學(xué)工作中做以下幾點(diǎn)設(shè)想。

(一)增強(qiáng)教師的親合力

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理課，就首先要讓學(xué)生喜歡地理教師，而教師的魅力有內(nèi)在的外在的美并存。內(nèi)在的美應(yīng)該是教師的教學(xué)水平;外在的美應(yīng)有以下幾點(diǎn)：教師的言談舉止、主動(dòng)與學(xué)生溝通、鼓勵(lì)賞識(shí)的態(tài)度、耐心細(xì)致的幫助等等，總的說來教師應(yīng)具備教學(xué)、師德的高素質(zhì)，使學(xué)生感受到我的地理教師各方面素質(zhì)都很棒，提高我在學(xué)生心目中的地位，增強(qiáng)教師的親合力。

(二)地理課堂模式的.探索

自從新課改實(shí)施以來，我一直采用清徐二中四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，結(jié)合地理教學(xué)做過大膽的嘗試，本學(xué)期仍從一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)地理課堂做如下嘗試。

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

為克服舊教材知識(shí)多、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的突破我多用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂的容量。現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于地理課堂是本學(xué)期地理教學(xué)改革大膽嘗試的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

圖領(lǐng)全文培養(yǎng)能力

地圖是地理學(xué)習(xí)最主要的工具，在地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過程，所以本課我以圖為導(dǎo)線，通過學(xué)生識(shí)圖、析圖、動(dòng)手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建合作式課堂。

知識(shí)拓展共同探究

加強(qiáng)地理學(xué)科與歷史、藝術(shù)、軍事等學(xué)科的整合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，能夠做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

親身體驗(yàn)參與實(shí)踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用學(xué)生親自布陣的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理事物的分布位置，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，符合新課改的要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

為了提高教學(xué)效果，本學(xué)期我將制作了大量的多媒體課件，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，促進(jìn)了課堂上的師生互動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本學(xué)期總的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把新課改的理念限度的應(yīng)用于地理教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。

地理教師工作計(jì)劃三

一、班情分析

通過七年級(jí)上冊(cè)的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識(shí)，及學(xué)習(xí)地理的方法，同時(shí)也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對(duì)地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了簡(jiǎn)單的地理的知識(shí)系統(tǒng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個(gè)星球，樂意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

完成七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能。對(duì)我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對(duì)世界上一些重要的國家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時(shí)通過地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。

三、教材分析

第一章認(rèn)識(shí)大洲

本章主要內(nèi)容是了解亞洲、歐洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南極洲的地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識(shí)。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是七大洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)。難點(diǎn)是比較七大洲的氣候以及影響七大洲氣候的因素。

第二章了解地區(qū)

本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部及南北兩極的有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部的地形與氣候，以及南北兩極的地理概況。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

第三章走近國家

本章主要是學(xué)習(xí)并掌握世界上的一些主要國家，如美國、俄羅斯、日本、法國、澳大利亞等。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟(jì)文化等。本章的重點(diǎn)是掌握以上各國的地形特點(diǎn)和典型的氣候特點(diǎn)，掌握各國重要的自然資源。難點(diǎn)是美國的農(nóng)業(yè)帶的分布。

四、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研教材，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，制作教學(xué)道具等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

2、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)做到教學(xué)過程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識(shí)銜接不夠，缺乏對(duì)地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)準(zhǔn)備。首先初中地理的知識(shí)比較簡(jiǎn)單且易學(xué)，考試很容易得高分，加之會(huì)考難度不大，以至于初中地理在學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學(xué)生由于還沒有分文理科，要學(xué)的學(xué)科和知識(shí)特別多，負(fù)擔(dān)重，必然在學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠(yuǎn)超初中地理的，加之地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)又是高中地理中非常重要及難度極高的知識(shí)，對(duì)于剛升高一的學(xué)生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的前提下，這在教學(xué)中的“斷層”，又進(jìn)一步增加了其對(duì)理解掌握。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，在活動(dòng)建議是運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自傳與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜交替和時(shí)差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性顯而易見，然而客觀事實(shí)是高考地理這方面的考點(diǎn)是十分有深度和廣度，以至于學(xué)生需要很多課外復(fù)習(xí)資料來補(bǔ)這方面的知識(shí)。（3）對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。盡管高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出其具有綜合性、地域性的特點(diǎn)以及課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環(huán)境的影響，對(duì)于高一的學(xué)生來說想真正的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)還是非常難的。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產(chǎn)、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中地理特別是地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要理性思考理解及計(jì)算推理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學(xué)習(xí)地理興趣的不足，內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能，興趣和內(nèi)驅(qū)力的作用都是不可小覷的，當(dāng)然學(xué)習(xí)地理也不例外。在我國現(xiàn)行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的高一階段，學(xué)文學(xué)理、主科、副科的錯(cuò)誤思想下，對(duì)于地理學(xué)科的重視程度就可想而知，更不用說本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更是難上加難。（2）地理學(xué)科思維的缺乏對(duì)于地理學(xué)科思維的發(fā)展，許多地理學(xué)家和地理教育家對(duì)地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養(yǎng)”。然而在傳統(tǒng)的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生的思維過程。但是地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更好地解決地理學(xué)科中的各種問題。[3]所以在學(xué)生地理學(xué)科思維缺乏的階段，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)更加注重地理思維能力的運(yùn)用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀(jì)90年代初地理一度中斷高考，很多中學(xué)地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導(dǎo)致中學(xué)地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現(xiàn)今仍然有相當(dāng)一部分地理老師不是地理專業(yè)，地理知識(shí)與素質(zhì)不高。尤其地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要用到多媒體資料從而動(dòng)態(tài)地演示講解，提高學(xué)生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對(duì)策

對(duì)此根據(jù)以上的原因分析，主要從教材和教學(xué)上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節(jié)，由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系上，教師在教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨c延伸，解決學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的不吻合的問題。當(dāng)然在此對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注重學(xué)生態(tài)度、能力的培養(yǎng)，減少死記硬背，多讓學(xué)生接觸地理生活，盡可能在完成學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)快樂輕松地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方面。（1）調(diào)動(dòng)積極性，參與其中，增加興趣。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生很難理解，這就要求教師借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w或?qū)嵨镒寣W(xué)生參與其中思考理解，特別在新課導(dǎo)入階段，通過這些對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，提高本節(jié)教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)教師的自身專業(yè)鍛煉，強(qiáng)化地理教學(xué)能力，能對(duì)于不同內(nèi)容提出最適合學(xué)生掌握的方法，比如：利用思維導(dǎo)圖從整體把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖1），提煉地理數(shù)據(jù)對(duì)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律、晝夜長短變化規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律等等的認(rèn)識(shí)，[4]巧用數(shù)學(xué)思想和對(duì)太陽直射點(diǎn)、太陽高度、地方時(shí)的計(jì)算以及問題的解決。[5]（3）學(xué)法指導(dǎo)，提高效率。教學(xué)不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程，一直倡導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。這節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。在教師用教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高興趣、理解掌握知識(shí)、突破重難點(diǎn)之后，就是學(xué)生的靈活掌握與應(yīng)用。此節(jié)的知識(shí)比較抽象，就要求教師在已有的經(jīng)驗(yàn)上傳授一些學(xué)習(xí)“法寶”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，理解其運(yùn)動(dòng)原理，用實(shí)際例子說明其原理、分析在自然社會(huì)中出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，特別是在充分理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐紅讓.高一地理必修一學(xué)情分析及應(yīng)對(duì)措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究[J].東北師大學(xué)報(bào)，2011，（3）.

篇（7）

目前，中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生不積極主動(dòng)的現(xiàn)象比較普遍，作為任課教師確實(shí)感到很著急，而造成這種結(jié)果的原因是多方面的，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)：一個(gè)是目前地理科不是中考的統(tǒng)考科目，大部分學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長都不重視，覺得地理科不重要；一個(gè)是教師的教與學(xué)生的學(xué)不得法。那么要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定奮斗目標(biāo)并注意將地理學(xué)科的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和趣味性融合起來，利用靈活多樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本

一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)科目學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，是影響該科學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，是有無興趣的根本。由于目前大部分學(xué)生視地理科為“副科”“雜科”，認(rèn)為學(xué)得再好也沒有用，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也有認(rèn)為學(xué)地理是“白浪費(fèi)時(shí)間”，加上一些家長、教師也向?qū)W生灌輸“地理科不重要”的思想，加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為地理科的任課教師，首先要做好的事情是端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。在講這門課之前，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)我們的日常生活有什么作用和幫助，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的基礎(chǔ)。其次讓學(xué)生確定奮斗目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)沒有目標(biāo)的人，就像一艘沒有航標(biāo)的輪船，到處亂竄。只有確定奮斗目標(biāo)，學(xué)生為了達(dá)到這目標(biāo)而努力，才能激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一個(gè)在課堂上的學(xué)生，如果毫無學(xué)生動(dòng)機(jī)，“身在曹營心在漢”，教師在課堂上講什么，學(xué)生充耳不聞。即使教師講得再精彩，對(duì)學(xué)生也毫無用處。教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)因，正如有人說：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬兒飲水。”學(xué)生只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有興趣可言。要端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了教師在教學(xué)方面下苦工外，還需要家長、班主任和其他教師的支持，共同做學(xué)生的思想工作。家長、班主任、教師一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大，有的甚至影響學(xué)生的一生。本人曾遇過這樣的一件事情：七年級(jí)新生的一個(gè)晚自習(xí)課輪到我值班，學(xué)生有的做作業(yè)，有的看地理課本，某班主任走進(jìn)教室見狀， “晚自習(xí)，應(yīng)該多復(fù)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目，像這樣的書就不用看了。”某班主任一邊舉起地理課本一邊說，在一旁的我目瞪口呆，從此以后，晚自習(xí)課再也沒見到學(xué)生看地理課本了，上地理課學(xué)生也變得很散漫了。

二、靈活多樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，單調(diào)枯燥的教學(xué)方法必然使學(xué)生索然無味。要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生不重視地理課的現(xiàn)象，就要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，在地理教學(xué)中，我常用以下幾種教學(xué)方法：

三、引用趣味故事進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

中學(xué)生稚氣未脫，還喜歡聽故事。在地理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂v一些趣味故事，既生動(dòng)活潑，又引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“世界人種”時(shí)，我引入趣味故事法說：“在世時(shí)，有一天，在他的書房里會(huì)見了一位美國友人戴勒，戴勒盯著的臉看，一句話都不說，主席看見后就說，‘你為什么老盯著我看？’這時(shí)戴勒說，‘你具有一副東方人的臉。’主席聽到直言，‘我的臉是代表中國人的臉，我們可以演各國人的臉，而西方人不行。’”又如，講“季風(fēng)氣候”一課時(shí)，引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事：“當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行西北風(fēng)（冬季風(fēng)），曹營在江北，東吳在江南，如果用火攻反會(huì)燒了自家。為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展。正在這危難時(shí)刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過天氣氣象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)現(xiàn)象，結(jié)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如果此講課生動(dòng)風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。

四、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

新課標(biāo)中提到“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)”，如果能夠讓學(xué)生覺得學(xué)地理對(duì)他們的生產(chǎn)、生活有用，他們會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，講天氣與生活生產(chǎn)的關(guān)系時(shí)，我舉一個(gè)例子：廣州南方大廈的經(jīng)理，有一年冬季從當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)得知來年春季本地區(qū)雨量多，雨季時(shí)間長，便把深圳一家公司積壓20萬把雨傘全部低價(jià)攬過來，當(dāng)時(shí)公司職員大都感到不可思議。到第二年春季，果然廣州地區(qū)的雨一場(chǎng)緊跟一場(chǎng)。由于許多商場(chǎng)未備好貨源，城里的人為買雨傘都紛紛往南方大廈跑，于是，幾天時(shí)間內(nèi)，20萬把雨傘一售而空。南方大廈凈賺60多萬元，以借雨傘營銷贏得出一場(chǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勝利。又如講日本經(jīng)濟(jì)，舉生活中的一個(gè)小例子：老師買了一套新房子，準(zhǔn)備裝修，但是老師對(duì)裝修一點(diǎn)也不懂，現(xiàn)在想請(qǐng)?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)幫教師出出主意，怎樣做才能花最少的錢裝修出最佳的效果和質(zhì)量？教師讓學(xué)生分組討論，第一組：怎么購買裝飾材料？第二組：怎么把材料運(yùn)到家？第三組：怎么請(qǐng)裝修工？第四組：怎樣做監(jiān)工？學(xué)生討論后，教師總結(jié)裝修這個(gè)道理，產(chǎn)品的生產(chǎn)也是這個(gè)道理。通過用生活中的小例子分析，貼近學(xué)生的生活，改變學(xué)生的學(xué)生方式，從學(xué)生身邊的生活引導(dǎo)到工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售上，再根據(jù)日本的國情分析出日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)他們的生活具有意義。

五、引用詩歌、民謠進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在地理教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插一些詩歌、民謠等，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，通俗易懂，學(xué)生樂學(xué)樂記。例如：講高山氣候垂直變化時(shí)，引用“一山有四季，十里不同天。”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的詩句。講到我國西北溫帶大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”講地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，引用“醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移”。“坐地日行八萬里，迎天遙看一千河”。講海陸變遷時(shí)引用“星漢燦爛，若出其里。日月之舉行，若出其中。”“星空花草進(jìn)幽徑，晉代衣冠成古丘。”“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”等詩句。講內(nèi)蒙古高原時(shí)引用“天蒼蒼，野芒芒，風(fēng)吹草低見牛羊”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗，這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用地圖、地理漫畫進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，講中國行政區(qū)劃時(shí)，先讓學(xué)生辨認(rèn)各省的輪廓圖，然后要求學(xué)生動(dòng)手描繪一張中國行政區(qū)劃圖，描繪出省級(jí)行政單位的輪廓圖，再剪出各省級(jí)行政單位的輪廓圖，然后進(jìn)行拼圖比賽。

教學(xué)中，如果根據(jù)講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嫞鬏o助教學(xué)，既生動(dòng)形象，寓意深刻，豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。講水資源時(shí)，選用“就地取材”這一幅漫畫：一個(gè)書生用毛筆往滿是污水的河里一蘸就用河水作墨汁了。這幅漫畫說明了什么？學(xué)生分析回答：由于工廠污水，農(nóng)業(yè)使用化肥、農(nóng)藥，流入江河，使河水遭受嚴(yán)重的污染。又如，講森林資源的利用問題時(shí)，選用一幅小鳥的悲哀漫畫，畫面上：小鳥哀求“請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分析這幅漫畫含義：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動(dòng)物喪失了理想的棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)，所以小鳥要求伐木工人把它帶走。

用靈法多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間一長，學(xué)生們才能在上地理課時(shí)感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識(shí)，又是一種享受，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論學(xué)什么知識(shí)，興趣永遠(yuǎn)排在第一位。孔子說“知之者不如好知者，好知都有不如樂之者。”因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，人們才會(huì)積極思考和認(rèn)真鉆研，學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)常恰當(dāng)?shù)亟逃脤W(xué)生，端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，并不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，要改變滿堂灌的方法，重視學(xué)生參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，讓學(xué)生覺得輕松愉快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

篇（8）

現(xiàn)在一般提到的環(huán)境教育均是指“面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育”。即在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下，使人們?cè)谟行⑴c環(huán)境事務(wù)的活動(dòng)中了解環(huán)境的有關(guān)知識(shí)、技能，同時(shí)在人們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境以及有關(guān)人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解不同地區(qū)應(yīng)如何合理利用和保護(hù)環(huán)境，如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命，也使地理課程滲透環(huán)境教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代環(huán)境教育起步較晚，直到20世紀(jì)70年代初才伴隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展而開始。1992年11月，我國第一次環(huán)境教育工作會(huì)議召開，提出“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，將環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育課程中。環(huán)境教育工作者在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索出諸如探究式、互動(dòng)式等切實(shí)有效的教學(xué)方法。目前環(huán)境教育重點(diǎn)除了在教授學(xué)生系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)他們的一般環(huán)境意識(shí)，建立他們正確的環(huán)境價(jià)值觀念和態(tài)度外，還要求教師注意聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出分析和判斷，進(jìn)而采取正確的行動(dòng)，從而形成一種自我行為。

二、中學(xué)地理課程中環(huán)境教育存在的問題

1.部分教師環(huán)境意識(shí)淡薄

絕大多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育有較正確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)環(huán)境問題了解少，對(duì)本區(qū)域環(huán)境問題關(guān)注也不多，對(duì)個(gè)人在環(huán)境中的作用認(rèn)識(shí)不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高上。在環(huán)境教育中教師遇到的困難主要有：領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時(shí)緊、資料不足、缺乏經(jīng)費(fèi)。

2.環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，我國中學(xué)地理課程中環(huán)境教育比較隨意，沒有確定的目標(biāo)指向性。教師可以自由選擇是否進(jìn)行環(huán)境教育、如何進(jìn)行環(huán)境教育。多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

3.缺乏學(xué)科交流合作

現(xiàn)在我國環(huán)境教育工作主要由地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教師來擔(dān)任，他們受過相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，卻缺乏環(huán)境知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。環(huán)境教育本身具有綜合性，教師教學(xué)卻局限于本專業(yè)內(nèi)容，把環(huán)境知識(shí)作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容，所以，對(duì)環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容不敏感，對(duì)環(huán)境教育的方法、技能不了解。這造成各學(xué)科之間缺乏溝通，使環(huán)境教育低水平重復(fù)，沒有實(shí)效性。

4.教學(xué)策略不足

環(huán)境教育實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境教育應(yīng)充分運(yùn)用各種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生實(shí)際思維能力、操作技能的策略，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。但目前在中學(xué)地理環(huán)境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導(dǎo)法。而調(diào)查法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。

三、地理課程環(huán)境教育的對(duì)策和建議

我國環(huán)境教育與發(fā)達(dá)國家之間還有一定差距，要使我國的環(huán)境教育能夠真正落到實(shí)處，應(yīng)在下列幾方面作進(jìn)一步的努力。

1.加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作

環(huán)境教育師資缺乏，必然影響環(huán)境教育工作的大范圍開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重視，利用節(jié)假日請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行集訓(xùn)，或組織教師外出學(xué)習(xí)與交流。培訓(xùn)中還應(yīng)加強(qiáng)教師環(huán)境教育基本技能的訓(xùn)練，圍繞環(huán)境教育的學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課、課外活動(dòng)等內(nèi)容，提高教師制訂教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)查和評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，開發(fā)和利用校內(nèi)外環(huán)境教育資源等方面的能力，在實(shí)踐中探索環(huán)境教育的有效方法，提高環(huán)境教育的實(shí)效。

2.結(jié)合國情教育進(jìn)行環(huán)境教育

國情教育是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，也是國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中國的環(huán)境承受著人口和發(fā)展的兩大壓力，中國的環(huán)境問題不僅有人為的環(huán)境問題，還有頻繁多變的自然災(zāi)害等環(huán)境問題。通過對(duì)我國的國情分析，使學(xué)生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對(duì)不足是我國的基本國情；走可持續(xù)發(fā)展道路，堅(jiān)持計(jì)劃生育是我國的基本國策。（2）我國環(huán)境問題形勢(shì)嚴(yán)峻。水資源短缺、荒漠化進(jìn)程加快等環(huán)境問題嚴(yán)重影響著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

3.結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行環(huán)境教育

在教學(xué)過程中，地理教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的破壞環(huán)境的事例，教育他們認(rèn)識(shí)保護(hù)人類生存環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及發(fā)展變化的調(diào)查。學(xué)生通過實(shí)地考察、參觀、到有關(guān)部門獲取相關(guān)的資料等措施，可以對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有直接的認(rèn)識(shí)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關(guān)心環(huán)境、熱愛環(huán)境。既提高了他們的環(huán)境意識(shí)，又發(fā)展了他們的觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

現(xiàn)在一般提到的環(huán)境教育均是指“面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育”。即在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下，使人們?cè)谟行⑴c環(huán)境事務(wù)的活動(dòng)中了解環(huán)境的有關(guān)知識(shí)、技能，同時(shí)在人們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。中職地理教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境以及有關(guān)人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解不同地區(qū)應(yīng)如何合理利用和保護(hù)環(huán)境，如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。這是時(shí)代賦予中職地理教育的使命，也使地理課程滲透環(huán)境教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、中職環(huán)境教育的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代環(huán)境教育起步較晚，直到20世紀(jì)70年代初才伴隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展而開始。1992年11月，我國第一次環(huán)境教育工作會(huì)議召開，提出“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，將環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育課程中。環(huán)境教育工作者在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索出諸如探究式、互動(dòng)式等切實(shí)有效的教學(xué)方法。目前環(huán)境教育重點(diǎn)除了在教授學(xué)生系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)他們的一般環(huán)境意識(shí)，建立他們正確的環(huán)境價(jià)值觀念和態(tài)度外，還要求教師注意聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出分析和判斷，進(jìn)而采取正確的行動(dòng)，從而形成一種自我行為。

二、中職地理課程中環(huán)境教育存在的問題

1.部分教師環(huán)境意識(shí)淡薄

絕大多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育有較正確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)環(huán)境問題了解少，對(duì)本區(qū)域環(huán)境問題關(guān)注也不多，對(duì)個(gè)人在環(huán)境中的作用認(rèn)識(shí)不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高上。在環(huán)境教育中教師遇到的困難主要有：領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時(shí)緊、資料不足、缺乏經(jīng)費(fèi)。

2.環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，我國中職地理課程中環(huán)境教育比較隨意，沒有確定的目標(biāo)指向性。教師可以自由選擇是否進(jìn)行環(huán)境教育、如何進(jìn)行環(huán)境教育。多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

3.缺乏學(xué)科交流合作

現(xiàn)在我國環(huán)境教育工作主要由地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教師來擔(dān)任，他們受過相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，卻缺乏環(huán)境知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。環(huán)境教育本身具有綜合性，教師教學(xué)卻局限于本專業(yè)內(nèi)容，把環(huán)境知識(shí)作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容，所以，對(duì)環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容不敏感，對(duì)環(huán)境教育的方法、技能不了解。這造成各學(xué)科之間缺乏溝通，使環(huán)境教育低水平重復(fù)，沒有實(shí)效性。

4.教學(xué)策略不足

環(huán)境教育實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境教育應(yīng)充分運(yùn)用各種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生實(shí)際思維能力、操作技能的策略，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。但目前在中職地理環(huán)境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導(dǎo)法。而調(diào)查法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。

三、地理課程環(huán)境教育的對(duì)策和建議

我國環(huán)境教育與發(fā)達(dá)國家之間還有一定差距，要使我國的環(huán)境教育能夠真正落到實(shí)處，應(yīng)在下列幾方面作進(jìn)一步的努力。

1.加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作

環(huán)境教育師資缺乏，必然影響環(huán)境教育工作的大范圍開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重視，利用節(jié)假日請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行集訓(xùn)，或組織教師外出學(xué)習(xí)與交流。培訓(xùn)中還應(yīng)加強(qiáng)教師環(huán)境教育基本技能的訓(xùn)練，圍繞環(huán)境教育的學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課、課外活動(dòng)等內(nèi)容，提高教師制訂教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)查和評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，開發(fā)和利用校內(nèi)外環(huán)境教育資源等方面的能力，在實(shí)踐中探索環(huán)境教育的有效方法，提高環(huán)境教育的實(shí)效。

2.結(jié)合國情教育進(jìn)行環(huán)境教育

篇（10）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-095-1

一、運(yùn)用電子白板，課前做好有效準(zhǔn)備

首先，學(xué)生課前參與是必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生參與會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至是疑問，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師帶著問題去備課，效率就事半功倍了。例如：在“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中，首先學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，大致了解一下內(nèi)力作用和外力作用方式及形成的地貌類型，因?yàn)閷W(xué)生在日常活動(dòng)和旅游活動(dòng)中見到過多種不同的地表形態(tài)，有一定的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生收集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源，例如：喜馬拉雅山形成過程，巖漿活動(dòng)等與內(nèi)力作用有相關(guān)視頻；風(fēng)蝕蘑菇、沙灘等與外力作用有關(guān)的圖片，學(xué)生在收集這些教學(xué)資源的過程中會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)有個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。這樣，既會(huì)對(duì)課上教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，又會(huì)產(chǎn)生一系列的問題的。

其次，教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合環(huán)節(jié)。教師利用學(xué)生提供的教學(xué)資源和所帶疑問，可以初步進(jìn)行學(xué)情分析，例如：本節(jié)課學(xué)生對(duì)一些景觀圖并不陌生，但“圖文轉(zhuǎn)換”仍是學(xué)生的弱項(xiàng)，教師把學(xué)生提供的教學(xué)資源與自己上課需要用到各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合并保存到交互電子白板的資源庫中，在課堂上隨機(jī)調(diào)用，這樣在學(xué)生的合作下，在電子白板技術(shù)支持下，教師課堂展示過程將更自由更豐富。

二、如何有效挖掘電子白板在地理課堂的潛能

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的，因此如何把這些實(shí)用的功能應(yīng)用到地理課堂中去呢？在“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)中，我是這樣做的：（1）電子白板播放器功能。讓學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中感受自然界美景，進(jìn)行了本節(jié)課的導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)獲取的渴望；（2）插入文件功能。在學(xué)習(xí)內(nèi)力作用的時(shí)候，我把“喜馬拉雅山的形成”視頻導(dǎo)入電子白板中，形成白板課件，插入的視頻可以隨意縮放，非常方便，以此來刺激學(xué)生眼球，可以加深印象；（3）繪圖功能。在講到地殼的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的東非大裂谷、華山圖片通過拖動(dòng)、放大與原景觀圖結(jié)合，讓學(xué)生通過此功能在電子白板上直接版圖繪出其成因，當(dāng)時(shí)學(xué)生都產(chǎn)生濃厚的興趣，踴躍參與。這也充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念，達(dá)到了教學(xué)目的；（4）遮屏的局部遮擋功能。地殼垂直運(yùn)動(dòng)案例中，將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的圖片遮擋，使學(xué)生醒目易懂。在講到外力作用的時(shí)候，我充分用了電子白板的；（5）拖拽功能。將多張圖片展示給了學(xué)生，將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)實(shí)用化，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容更深入的理解和體驗(yàn)；（6）電子白板的書寫、橡皮擦功能。讓學(xué)生在景觀圖片中演示形成原因，生動(dòng)直觀，學(xué)生充滿著足夠的熱情和好奇，在后面的地殼物質(zhì)循環(huán)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，我邊講邊畫，直接在白板上演示，效果直接，增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性，節(jié)省了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。此外，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)我利用教學(xué)平臺(tái)出題，學(xué)生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還可以穿插網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂反饋。這樣教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋教學(xué)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，同時(shí)也為有能力的孩子完成開放題創(chuàng)造了一定條件。

三、運(yùn)用電子白板進(jìn)行有效的師生教學(xué)反思

篇（11）

［作者簡(jiǎn)介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。（湖北咸寧437100）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011Z012）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0120-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點(diǎn)聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢(shì)在必行。

一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系

地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。

地理新課程“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計(jì)16種技能（見下表）。

地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對(duì)高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時(shí)），并在這單一課程中要同時(shí)完成理論概括與新課程下的多項(xiàng)技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時(shí)安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場(chǎng)“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對(duì)“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對(duì)地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時(shí)數(shù)，是踐行《綱要》、落實(shí)新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。

二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計(jì)（一）課程群及其構(gòu)建意義

課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。

（二）課程群特點(diǎn)

課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時(shí)代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識(shí)，增大知識(shí)容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識(shí)體系。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合與分解，它是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識(shí)的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時(shí)融入新的知識(shí)。課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對(duì)獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識(shí)體系中的一個(gè)模塊。

（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計(jì)

根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點(diǎn)，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實(shí)施的時(shí)段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)維度”，對(duì)現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會(huì)發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。

1.一個(gè)中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識(shí)板塊，融入最前沿的研究?jī)?nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律及學(xué)生心理等技能。

2.三個(gè)維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對(duì)其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程。地理知識(shí)的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計(jì)劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡(jiǎn)短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會(huì)信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對(duì)其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計(jì)研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動(dòng)科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教案設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能設(shè)計(jì)等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容尤顯必要。現(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對(duì)中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會(huì)教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識(shí)與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時(shí)空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點(diǎn)中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧把控、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”課程，建立大氣運(yùn)動(dòng)類、地球運(yùn)動(dòng)類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)師范生的動(dòng)手、觀察能力，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和樹立正確的地理觀，對(duì)師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。

見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實(shí)習(xí)活動(dòng)分階段一和階段二（以往只一個(gè)階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。

三、地理教學(xué)論課程群實(shí)施計(jì)劃

地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)不能滿足對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時(shí),從課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對(duì)地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)，“一個(gè)中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分（其中理論48課時(shí)，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試。“三個(gè)維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第一和第二學(xué)期。“教育實(shí)習(xí)1”和“教育實(shí)習(xí)2”為必修課，時(shí)長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。

上述課程群計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計(jì)劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。

［參考文獻(xiàn)］

［1］段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.