緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設(shè)的意義

在人才市場(chǎng)上，用人單位往往希望招攬的是有工作經(jīng)驗(yàn)、能馬上上崗、獨(dú)立工作的專(zhuān)業(yè)人員。要使畢業(yè)生符合用人單位的要求，就必須給畢業(yè)生較多的工作體驗(yàn)。而大學(xué)教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化以來(lái)，為在校大學(xué)生提供獲取工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。為此，有必要在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合性課程，使學(xué)生不出校門(mén)也能獲取工作經(jīng)驗(yàn)。利用信息技術(shù)對(duì)企業(yè)行為中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存和處理，模擬完成企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)，并提供對(duì)企業(yè)行為進(jìn)行管理、分析、決策有效信息的綜合性的管理實(shí)務(wù)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)――企業(yè)行為模擬系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設(shè)的意義就在于：

（一）使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)

利用企業(yè)行為模擬系統(tǒng)組建的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)營(yíng)一家新創(chuàng)立的公司，在公司經(jīng)營(yíng)之初，團(tuán)隊(duì)將擁有一筆來(lái)自于股東的500萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)資金，用以組建各自的虛擬公司。虛擬公司將經(jīng)歷若干個(gè)經(jīng)營(yíng)周期，每個(gè)經(jīng)營(yíng)周期包含了若干被分解的決策任務(wù)，這些任務(wù)涉及信息研究、產(chǎn)品研發(fā)、投資融資、采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)等企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬公司的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校就可以積累起一定的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。

（二）寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)體現(xiàn)以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中至學(xué)，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。系統(tǒng)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)際模擬緊密地結(jié)合在一起，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，讓每個(gè)參與的學(xué)生置身于商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的身份，模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)認(rèn)證、銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)布設(shè)、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、物流管理、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)（貿(mào)易）等企業(yè)行為，根據(jù)參與者實(shí)踐操作的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地分析企業(yè)成敗的原因和關(guān)鍵因素。可以讓參與者在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念，體會(huì)企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的必要性和緊迫性。

（三）有效利用教學(xué)資源，提升教師教科研水平

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)將根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)、制訂運(yùn)營(yíng)規(guī)則、確定考核標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)包括教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置、教學(xué)手段應(yīng)用、行為模擬指導(dǎo)、教學(xué)效果評(píng)定等，要求教師有較寬廣的知識(shí)面，可以提升教師教科研水平。

二、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的組成

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)按其技術(shù)手段可以分為企業(yè)行為手工模擬系統(tǒng)和企業(yè)行為計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)；按模擬內(nèi)容可以分為單一行為（如會(huì)計(jì)、物流、國(guó)貿(mào)、人力資源、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等）模擬系統(tǒng)和綜合行為（如ERP應(yīng)用）模擬系統(tǒng)；按參與模擬的對(duì)象可以分為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、物流、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、對(duì)外貿(mào)易等企業(yè)行為模擬系統(tǒng)。綜合而言，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)至少應(yīng)該包括運(yùn)行環(huán)境（硬件和軟件）、運(yùn)行數(shù)據(jù)、系統(tǒng)人員和運(yùn)行規(guī)則四大要素。

（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境

1.計(jì)算機(jī)房（計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)）。計(jì)算機(jī)房的主要任務(wù)是承擔(dān)各類(lèi)教學(xué)軟件的實(shí)踐性教學(xué)（分項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)），即提供各類(lèi)教學(xué)軟件的運(yùn)行環(huán)境。計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)行環(huán)境由硬件環(huán)境和軟件環(huán)境共同組成。

（1）硬件環(huán)境。以我院經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心計(jì)算機(jī)房為例（下同）。

①學(xué)生機(jī)，共60臺(tái)/室。聯(lián)想B305-歡速型。

②教師機(jī)，在學(xué)生機(jī)配置的基礎(chǔ)上加裝BENQ Combo光驅(qū)一個(gè)即可。

③服務(wù)器：聯(lián)想萬(wàn)全T168 G5 S3220 2G/500S。

④背投-長(zhǎng)城GWD61C。以背投代替投影儀，初始投入成本會(huì)比較大但后續(xù)維持成本較低。在建立了電子教室的實(shí)驗(yàn)室，如果教師端和學(xué)生端運(yùn)行內(nèi)容保持一致，背投的意義不大。如果教師端和學(xué)生端運(yùn)行內(nèi)容不能保持一致，則必須配置背投或投影儀。

⑤一體化課桌（800*600*800mm）。

⑥交換機(jī)3臺(tái)（華為/24口）。

⑦雙絞線（AMP或AVAYA/超五類(lèi)）若干，用于網(wǎng)絡(luò)延伸。

⑧打印機(jī)（HP LaserJet 1022）。

（2）軟件環(huán)境。主要包括：

①操作系統(tǒng)。服務(wù)器使用Windows 2000 Advanced Server；工作站（包括學(xué)生機(jī)和教師機(jī)）使用多重操作系統(tǒng)，包括Win98/Win2k/Win XP/Win2003。

②基礎(chǔ)軟件。Microsoft Office 2003或WPS Office 2007，Microsoft SQL Server2k中文版。

③專(zhuān)業(yè)軟件。目前國(guó)內(nèi)外ERP軟件產(chǎn)品較多，有面對(duì)大中型企業(yè)的用友ERP、金蝶ERP，有專(zhuān)注中小型企業(yè)的金算盤(pán)ERP、廣州東信達(dá)ERP等。

④工具軟件。極域電子教室/紅蜘蛛軟件/凌波電子教室，瑞星殺毒軟件/江民殺毒軟件，WinRAR/WinZip，飛鴿傳書(shū)等。

2.手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建設(shè)相較于計(jì)算機(jī)房建設(shè)，重點(diǎn)在于場(chǎng)景設(shè)計(jì)，要給學(xué)生一個(gè)全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)境。通常是選取一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在滿足其實(shí)訓(xùn)要求的基礎(chǔ)上兼顧相近專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求。比如，會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，需要有工作場(chǎng)景――辦公桌、檔案柜、辦公設(shè)施、辦公用品；有溝通場(chǎng)景――銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)；多媒體電教設(shè)施-用于播放實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)參照物、現(xiàn)場(chǎng)講解等。

3.企業(yè)行為體驗(yàn)室。企業(yè)行為主要流程包括企業(yè)完整的物流：原料到貨入庫(kù)銷(xiāo)售；企業(yè)完整的資金流：貨幣資金儲(chǔ)備資金生產(chǎn)資金銷(xiāo)售資金貨幣資金等。在企業(yè)行為模擬中分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)企業(yè)。在一個(gè)企業(yè)中主要職能分別定位為：公司總裁（企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，每年制定全年計(jì)劃。所有人任其調(diào)用）、生產(chǎn)總監(jiān)（企業(yè)為訂單而生產(chǎn)，制定采購(gòu)計(jì)劃，制定生產(chǎn)計(jì)劃，設(shè)備更新計(jì)劃）、財(cái)務(wù)總監(jiān)（關(guān)系到企業(yè)的血液，所有費(fèi)用開(kāi)支，合理運(yùn)用資金）、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)（每年的廣告計(jì)劃，參加廣告訂單，為企業(yè)爭(zhēng)取足夠的訂單）。每個(gè)小組都擁有相同的資金、設(shè)備和固定資產(chǎn)。通過(guò)從市場(chǎng)上贏得訂單用現(xiàn)金購(gòu)買(mǎi)原材料入庫(kù)投入生產(chǎn)完工交貨從客戶手中獲得現(xiàn)金用現(xiàn)金為企業(yè)打廣告，用現(xiàn)金開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，用現(xiàn)金支付員工工資及福利，用現(xiàn)金支付國(guó)家稅收等。當(dāng)資金短缺時(shí)可向銀行申請(qǐng)貸款或變賣(mài)固定資產(chǎn)。以相同的資金遵循相同的規(guī)則，通過(guò)不同的手段，幾個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)之后會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。最終根據(jù)每個(gè)企業(yè)的利潤(rùn)、資產(chǎn)、資金運(yùn)用等結(jié)果評(píng)出優(yōu)勝企業(yè)。

（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運(yùn)行數(shù)據(jù)

企業(yè)行為模擬需要提供完整的企業(yè)狀態(tài)、企業(yè)特征、行業(yè)信息、企業(yè)行為數(shù)據(jù)和企業(yè)績(jī)效數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)M效果真實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果顯著，解決學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)組織困難、只能夠了解企業(yè)局部業(yè)務(wù)、只能夠當(dāng)配角成不了主人翁等問(wèn)題。企業(yè)行為模擬數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)的代表性，數(shù)據(jù)的代表性則可以體現(xiàn)在行業(yè)特性、經(jīng)濟(jì)組織所有制特性、企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模特性等諸方面。實(shí)踐中我們考慮的主要是中小型裝備制造（設(shè)備制造）股份有限公司的業(yè)務(wù)資料。

（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員崗位設(shè)置及工作職責(zé)

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員。系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，負(fù)責(zé)教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置，通常由教師及教輔人員課前完成。

2.系統(tǒng)管理人員。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的運(yùn)行工作，系統(tǒng)管理通常由實(shí)驗(yàn)室管理人員擔(dān)任。

3.系統(tǒng)操作人員。教師端由教學(xué)及教輔人員負(fù)責(zé)教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)定；學(xué)生端由學(xué)生分工負(fù)責(zé)輸入企業(yè)行為發(fā)生后產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，輸出數(shù)據(jù)處理結(jié)果，通常由組建虛擬公司的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)成員組成。

4.系統(tǒng)維護(hù)人員。負(fù)責(zé)保證計(jì)算機(jī)硬件、軟件的正常運(yùn)行，管理機(jī)內(nèi)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)（特別是課后數(shù)據(jù)備份），由任課教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員擔(dān)任。

（四）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)規(guī)則

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)模擬運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)規(guī)則因?yàn)槟M內(nèi)容的不同差異較大，一般單項(xiàng)企業(yè)行為模擬多以其使用的軟件規(guī)定為準(zhǔn)，運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)錄入后可以預(yù)計(jì)其結(jié)果，比如財(cái)務(wù)行為模擬中體現(xiàn)業(yè)務(wù)對(duì)貨幣資金的影響、對(duì)現(xiàn)金流的影響等等。綜合企業(yè)行為模擬中運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分組錄入后，結(jié)果會(huì)因?yàn)樗M數(shù)據(jù)因素變得不可預(yù)知。因此在綜合企業(yè)行為模擬中既要明確基本數(shù)據(jù)，更要不斷動(dòng)態(tài)信息。以ERP電子對(duì)抗為例：

1.基本規(guī)則（表述如下表）。

2.產(chǎn)品研發(fā)。每個(gè)季度均有一次研發(fā)投入的機(jī)會(huì)，未完成研發(fā)的產(chǎn)品將不允許在市場(chǎng)上銷(xiāo)售。針對(duì)不同目標(biāo)群體（青少年、中老年和商務(wù)人士）設(shè)定每期投入成本、目標(biāo)總周期和目標(biāo)總成本。

3.資格認(rèn)證。部分市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的資質(zhì)有準(zhǔn)入要求，不能達(dá)到要求的企業(yè)將無(wú)法進(jìn)入這類(lèi)市場(chǎng)。針對(duì)ISO9000 ISO14000認(rèn)證分別設(shè)定其每期投入成本、目標(biāo)總周期和目標(biāo)總成本。

4.市場(chǎng)開(kāi)發(fā)。對(duì)于未完成開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)區(qū)域，將不能參加該類(lèi)區(qū)域在稍后進(jìn)行的定價(jià)活動(dòng)，不能設(shè)立下級(jí)銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)。針對(duì)不同的市場(chǎng)區(qū)域（如華南、華東、華北、東北、西北等）設(shè)定每期投入、開(kāi)發(fā)總周期和開(kāi)發(fā)總成本。

5.銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)。市場(chǎng)區(qū)域需要一定的開(kāi)發(fā)周期，開(kāi)發(fā)周期完成后方可設(shè)立銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)；銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)的多少將影響特定產(chǎn)品在特定市場(chǎng)區(qū)域最終定購(gòu)量的獲取；銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)不需要時(shí)可撤銷(xiāo)，撤銷(xiāo)當(dāng)季需要支付網(wǎng)點(diǎn)的人力成本。

6.原料采購(gòu)。包括原料類(lèi)別、購(gòu)買(mǎi)價(jià)格、采購(gòu)款應(yīng)付賬期以及成品運(yùn)輸費(fèi)。

7.生產(chǎn)制造。廠房可購(gòu)買(mǎi)或租用，購(gòu)買(mǎi)當(dāng)期不折舊，第二期開(kāi)始按直線法每期計(jì)提折舊；廠房可出售，出售前需先賣(mài)出廠房?jī)?nèi)的生產(chǎn)線，出售時(shí)價(jià)格為設(shè)備凈值，出售當(dāng)季要計(jì)提折舊；生產(chǎn)線只能購(gòu)買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)當(dāng)期不折舊，第二期開(kāi)始按直線法每期計(jì)提折舊；生產(chǎn)線可出售，出售時(shí)價(jià)格為設(shè)備凈值，出售當(dāng)季要計(jì)提折舊；生產(chǎn)線購(gòu)買(mǎi)當(dāng)期開(kāi)始每期需要支付設(shè)備維修費(fèi)；部分生產(chǎn)線購(gòu)買(mǎi)后有一定安裝期，安裝期內(nèi)不能生產(chǎn)，安裝完成后方可投入生產(chǎn)；部分生產(chǎn)線只能生產(chǎn)特定一種產(chǎn)品，但可以通過(guò)變更設(shè)備以生產(chǎn)其他產(chǎn)品，變更需要一定時(shí)間與費(fèi)用；所有生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品都當(dāng)期生產(chǎn)，當(dāng)期下線。

8.模擬運(yùn)營(yíng)中現(xiàn)金收入及支出的時(shí)間。短期借款可隨時(shí)去銀行辦理，現(xiàn)金實(shí)時(shí)到賬，同時(shí)扣除借款利息。應(yīng)收賬款貼現(xiàn)可隨時(shí)去財(cái)務(wù)管理中心辦理，需要支付一定比例的貼現(xiàn)利息。

三、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用成果和需要解決的問(wèn)題

（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用成果

企業(yè)行為模擬能夠讓學(xué)生全面檢驗(yàn)自己的決策能力。無(wú)論成功與失敗，在模擬演練中犯錯(cuò)不會(huì)給企業(yè)和個(gè)人帶來(lái)任何傷害，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的真諦在企業(yè)行為模擬中能夠得到充分展現(xiàn)。企業(yè)行為模擬過(guò)程中虛擬公司的成員能夠充分合作，各盡所能，合力完成艱辛的經(jīng)營(yíng)任務(wù)，體會(huì)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的復(fù)雜與艱辛。公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)可能并不理想，但恰恰是因?yàn)椴焕硐耄拍芨惺艿酶唷Ⅲw會(huì)得更多、掌握得更多。

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)象除在校學(xué)生以外，也可以包括企業(yè)在職員工，用以企業(yè)員工培訓(xùn)。如果將學(xué)生與企業(yè)員工混合編組，小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果會(huì)更好。

（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的整合

受財(cái)力（資金）、物力（場(chǎng)地）、人力（授課教師及授課對(duì)象）等因素的影響，各校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模會(huì)不一樣，但其所需要配置的資源大體相同。認(rèn)識(shí)企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合，做好企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合是提高實(shí)驗(yàn)室利用效率的關(guān)鍵所在。企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合可以從以下幾方面入手。

1.場(chǎng)室家具選擇及其布局。學(xué)生用電腦桌使用內(nèi)嵌式一體化課桌，采6張一組布局。使其既可以成為計(jì)算機(jī)房承擔(dān)ERP等專(zhuān)業(yè)軟件的實(shí)踐性教學(xué)，又可以成為企業(yè)行為體驗(yàn)室解決企業(yè)行為模擬演練問(wèn)題，還可以方便學(xué)生做課堂筆記。如果場(chǎng)地足夠大，配上檔案櫥柜，布置起銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)等溝通場(chǎng)景，便可以成為企業(yè)行為模擬手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)行為模擬實(shí)驗(yàn)三室合一，緩解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足問(wèn)題。

2.硬件配置。考慮到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件，特別是大型ERP軟件的運(yùn)行需要。服務(wù)器的主機(jī)配置要盡量高些，運(yùn)行速度要足夠快、存儲(chǔ)容量要足夠大。考慮到硬件維護(hù)，學(xué)生機(jī)的基本配置應(yīng)該一致，特別是硬盤(pán)規(guī)格應(yīng)該相同，以方便硬盤(pán)數(shù)據(jù)對(duì)拷節(jié)約系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)時(shí)間。考慮前沿軟件（高新版本軟件）的推介，教師機(jī)的配置要高于學(xué)生機(jī)的配置。考慮到費(fèi)效比、演示效果及占地大小，公用展示硬件擬使用大屏幕投影儀器。

3.軟件組合。（1）服務(wù)器軟件組合。操作系統(tǒng)使用Windows 2000 Advanced Server，數(shù)據(jù)庫(kù)使用Microsoft SQL Server 2000中文版，外加ERP專(zhuān)業(yè)軟件。考慮不同品牌ERP軟件的沖突，有條件的學(xué)校可以配置多臺(tái)服務(wù)器，A軟件安裝在甲服務(wù)器，B軟件安裝在乙服務(wù)器，通過(guò)服務(wù)器的選擇調(diào)用所需要的ERP軟件。資金受限的學(xué)校可以采用在一臺(tái)服務(wù)器上配置兩個(gè)或兩個(gè)以上大容量硬盤(pán)，把操作系統(tǒng)、基礎(chǔ)軟件裝入各個(gè)硬盤(pán)，使其均具備主盤(pán)功能，再把不能兼容的專(zhuān)業(yè)軟件裝入不同的硬盤(pán)。（2）工作站軟件組合。安裝Windows 98、Windows 2000 Professional、Windows XP Professional以及Windows 2000 Server2003等多重操作系統(tǒng)，把低版本的專(zhuān)業(yè)軟件裝入Windows 98，把高版本的相沖突的專(zhuān)業(yè)軟件分別裝入Windows 2000 Professional、Windows XP、Windows 2000 Server2003。

（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員的整合

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見(jiàn)書(shū);企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽(tīng)證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買(mǎi)賣(mài)而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國(guó)內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)。現(xiàn)行的國(guó)際買(mǎi)賣(mài)規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來(lái)的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來(lái)解釋?zhuān)瑺?zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專(zhuān)職律師（或兼職法律顧問(wèn)）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專(zhuān)業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開(kāi)。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來(lái)不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開(kāi)設(shè)，由法學(xué)專(zhuān)職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱(chēng)之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來(lái)工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開(kāi)展。

二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門(mén)的觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過(guò)到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門(mén)亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在沒(méi)有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過(guò)多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤(pán)之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。

（二）國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商法課程，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來(lái)看，雖然教材的名稱(chēng)會(huì)冠以“經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見(jiàn)。這使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過(guò)程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來(lái)，在比較各門(mén)課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的。特別是國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)合同的磋商、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。只不過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)成熟的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

（三）國(guó)際商法課程與其他法律類(lèi)課程的結(jié)合和分工

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類(lèi)課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門(mén)法律類(lèi)課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開(kāi)設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展。可見(jiàn)，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。

三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)椋恍┆?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過(guò)復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無(wú)原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽(tīng)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問(wèn)題的提煉甚至問(wèn)題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開(kāi)展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過(guò)程形成書(shū)面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2009（1）.

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）20－0246－02

獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國(guó)特色的高等教育辦學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)面向行業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和二次開(kāi)發(fā)能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，其課程建設(shè)與改革工作也應(yīng)緊密契合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重提高課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特征，決定了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的影響

正如引言部分所描述的，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)規(guī)格上凸顯“應(yīng)用”的價(jià)值指向，這同樣體現(xiàn)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、個(gè)性突出、具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力，能夠在財(cái)務(wù)管理和審計(jì)領(lǐng)域勝任專(zhuān)業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣有嚴(yán)密的課程體系和多而全的課程內(nèi)容。其課程目標(biāo)應(yīng)該有自己的特色，既引導(dǎo)學(xué)生了解今后在具體的經(jīng)濟(jì)管理工作中所涉及的法律法規(guī)，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際法律問(wèn)題的能力[1]。

（二）生源特質(zhì)的影響

獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的生源主要來(lái)自“三本”層次，存在以下特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學(xué)生對(duì)于高深理論缺乏有效的認(rèn)知能力，在面對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)時(shí)，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂(lè)于實(shí)踐。盡管“三本”學(xué)生對(duì)于純粹的理論學(xué)習(xí)缺乏積極性，但是，當(dāng)老師采用“做中學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠被極大地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中，安排學(xué)生選取《合同法》中的案例分析開(kāi)展課業(yè)展示。在此期間，相當(dāng)一部分學(xué)生都能走上講臺(tái)，用精美的PPT展示自己的學(xué)習(xí)成果；臺(tái)下的學(xué)生也能積極參與到案例互動(dòng)討論中，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。（3）更愿意學(xué)習(xí)和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。例如，筆者在給財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授票據(jù)法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些知識(shí)和今后的工作息息相關(guān)，與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師等職業(yè)資格考試的聯(lián)系非常緊密；與此同時(shí)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就非常低。

基于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特性，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，不能單純注重精深的理論教學(xué)，而是應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，用更多的課時(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，課程內(nèi)容的選取上也不能一味求全，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地取舍，提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)效。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)偏離

經(jīng)濟(jì)法課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際法律問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)往往偏離了這一目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：教師過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)法理論講授，忽視實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。然而，經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而實(shí)際課程教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經(jīng)濟(jì)法課程缺乏先行性法學(xué)基礎(chǔ)課程。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒(méi)有開(kāi)設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)比較吃力。例如，因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《民法》中民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識(shí)，所以學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)法課程中合同的效力問(wèn)題。

其次，課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的涵蓋面較寬，如電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)管系就開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和信息管理與信息系統(tǒng)4個(gè)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)法作為這些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，往往存在教學(xué)內(nèi)容面面俱到、一份教學(xué)大綱行天下的問(wèn)題。沒(méi)有結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容做針對(duì)性的取舍，導(dǎo)致課程與專(zhuān)業(yè)的融合度不高[3]。

（三）教學(xué)模式單一

由于經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)一般為48節(jié)左右，而龐雜的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容涉及的法律至少有10部，也就是說(shuō)教師平均4個(gè)課時(shí)就要介紹完一部部門(mén)法。一方面，教師要面對(duì)專(zhuān)業(yè)各異、法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不得不疲于匆匆講授各部門(mén)法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內(nèi)容繁多，在課時(shí)較少的背景下無(wú)法引入足夠的案例教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因?qū)W生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，很難用法學(xué)理論展開(kāi)分析，最終又陷入單純的老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

電子科技大學(xué)成都學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)學(xué)生的考核主要采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，輔之以平時(shí)成績(jī)。但是，經(jīng)濟(jì)法學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閉卷考試只能考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法律概念、法條等理論知識(shí)的了解和掌握，至于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力則很難通過(guò)閉卷考試反映；平時(shí)成績(jī)也主要由出勤和書(shū)面作業(yè)構(gòu)成。故而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不能真實(shí)地、全面地反映學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)能力的高低。筆者曾經(jīng)在某屆學(xué)生的期末考試中全部以案例的題型考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，考試結(jié)果為能夠及格的學(xué)生寥寥無(wú)幾。相比之下，在其他歷屆的傳統(tǒng)閉卷考試中，大部分學(xué)生都能及格。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程的主講教師應(yīng)牢固樹(shù)立“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際法律問(wèn)題的能力”這一課程教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不求理論知識(shí)的精深和全面，主要講授核心知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)今后工作中常用的法學(xué)知識(shí)能懂、會(huì)用即可。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的法學(xué)研究能力，而應(yīng)更多地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。

（二）建立科學(xué)合理的課程體系

1.經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念

到目前為止，在世界范圍內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)法概念，不同的學(xué)術(shù)流派提出了許多不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)采用廣義經(jīng)濟(jì)法概念開(kāi)展教學(xué)。廣義經(jīng)濟(jì)法就是調(diào)整與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)，主要包括民法、商法和部門(mén)經(jīng)濟(jì)法。采取廣義經(jīng)濟(jì)法概念界定的原因在于：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握規(guī)范社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本法律知識(shí)，其不僅包括部門(mén)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，而且包括民法、商法等知識(shí)。同時(shí)，民法的基本原理是商法、部門(mén)經(jīng)濟(jì)法入門(mén)的必備知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，給經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法課程，如果僅局限于部門(mén)經(jīng)濟(jì)法的具體內(nèi)容，往往會(huì)使法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，導(dǎo)致老師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)效果難以保證。

2.經(jīng)濟(jì)法課程體系應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)融合度

在課時(shí)有限的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容。具體而言，應(yīng)將課程體系分為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)門(mén)理論兩個(gè)部分：

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分包括法學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，以及民法、商法、部門(mén)經(jīng)濟(jì)法的一些基礎(chǔ)理論。該部分的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解、掌握最基本的經(jīng)濟(jì)法原理，為將來(lái)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)題打下理論基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)門(mén)理論部分主要講授專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，以《合同法》和《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要有所側(cè)重。例如：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)可引入票據(jù)法律制度、會(huì)計(jì)法律制度等內(nèi)容；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)可引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度等內(nèi)容；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可以引入現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)法律制度和產(chǎn)品質(zhì)量法律制度等內(nèi)容。此外，在經(jīng)濟(jì)法律具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在做到符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的前提下，應(yīng)側(cè)重于每一專(zhuān)題的實(shí)用性內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

1.引入貫穿式案例教學(xué)

現(xiàn)有的案例教學(xué)往往是理論教學(xué)和案例分析分開(kāi)進(jìn)行。受“三本”學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，這樣的案例教學(xué)效果往往不穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，應(yīng)適時(shí)引入貫穿式案例教學(xué)法，即教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精選案例，課前將案例展示給學(xué)生，隨后開(kāi)展理論講授；在講授的過(guò)程中，適時(shí)將案例中的相關(guān)問(wèn)題與具體的理論知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；待理論講授結(jié)束后，案例所涉及相關(guān)問(wèn)題的答案也一目了然，教師只需做一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)即可。貫穿式案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：一個(gè)案例始終貫穿于整個(gè)理論講授過(guò)程中，學(xué)生可以置身于邊聽(tīng)故事邊聽(tīng)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的環(huán)境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考案例中涉及的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，貫穿式案例教學(xué)法對(duì)案例的要求更高，既強(qiáng)調(diào)案例案情與知識(shí)點(diǎn)的緊密性，又強(qiáng)調(diào)案例的新穎性和實(shí)時(shí)性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用團(tuán)隊(duì)式課堂討論

經(jīng)濟(jì)法課程作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，往往采用大班教學(xué)。例如，電子科技大學(xué)成都學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)班規(guī)模都在100人以上。在這樣的課堂規(guī)模下，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式課堂討論，將學(xué)生以每組10人左右的規(guī)模分為若干團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上推選發(fā)言人向全班闡述本團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)；老師最終視發(fā)言情況給團(tuán)隊(duì)成員集體計(jì)分。分?jǐn)?shù)這個(gè)學(xué)生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論并形成精彩的團(tuán)隊(duì)發(fā)言，還可以在團(tuán)隊(duì)之間形成有益的競(jìng)爭(zhēng)。

3.開(kāi)展學(xué)生課業(yè)展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺(tái)下發(fā)言外，還要鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)扮演老師的角色。筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的時(shí)候曾開(kāi)展名為“精彩一課”的課業(yè)展示。具體過(guò)程是：首先，老師用2個(gè)課時(shí)梳理與提示本章的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，組織學(xué)生在課下自由選取一個(gè)案例進(jìn)行分析，要求分析過(guò)程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學(xué)，安排他們?cè)谥v臺(tái)上展示自己的案例分析，參與同學(xué)都將視情況給予平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明，課業(yè)展示能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自我展示能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)收效較好。

4.播放經(jīng)典案例視頻

充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取經(jīng)濟(jì)與法、今日說(shuō)法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學(xué)生通過(guò)觀看經(jīng)典案例視頻，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有了更直觀和形象的感受，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論的理解。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

以總結(jié)性為中心、注重結(jié)果式的教育評(píng)價(jià)，受到越來(lái)越嚴(yán)厲的批評(píng)。斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。” 過(guò)程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中”，“了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的積極意義在于，通過(guò)重視階段性成果，初步實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)發(fā)展，重視知識(shí)與技能的掌握。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能以一份期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)理解與運(yùn)用的狀況，并將這一狀況用平時(shí)成績(jī)的形式記錄。老師應(yīng)把自己掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果。

2.改革考核方式

經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性強(qiáng)，所以應(yīng)更多地考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開(kāi)卷考試；在試題內(nèi)容上主要關(guān)注案例；在試題類(lèi)型上，簡(jiǎn)單的案例可出為單選題和多選題，復(fù)雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡(jiǎn)答題。

總之，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特質(zhì)，充分考慮課程的固有特點(diǎn)，通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)合理的課程體系、改進(jìn)教學(xué)模式以及完善課程評(píng)價(jià)體系等手段開(kāi)展教學(xué)改革，以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

    經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取何種模式?教學(xué)環(huán)節(jié)又要注意什么問(wèn)題?本文將作初步的探討。

    二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

    隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善,科技信息化的不斷發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的需求量與日俱增,作為一門(mén)整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的方法論的學(xué)科,統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用范圍已經(jīng)越來(lái)越廣。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的長(zhǎng)期影響,中國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。第一,教材內(nèi)容偏重理論,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不適應(yīng)。過(guò)多地偏重于理論研究對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創(chuàng)新,使過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)和陳舊的例子在反復(fù)重復(fù)著,缺乏新鮮感和實(shí)用性,失去了應(yīng)用學(xué)科的特色。第二,教學(xué)方式死板,學(xué)生能理解的內(nèi)容少。上課仍然是教師講和寫(xiě),學(xué)生聽(tīng)和記,學(xué)生真正理解的內(nèi)容不多,應(yīng)用更談不上。例如“假設(shè)檢驗(yàn)”,學(xué)生知道使用過(guò)程和步驟,但并沒(méi)有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態(tài)分布”讓學(xué)生記住曲線的形狀和數(shù)字特征,但很少有學(xué)生能夠理解其深刻的內(nèi)涵和普遍存在性,更談不上用來(lái)分析社會(huì)財(cái)富結(jié)構(gòu)、個(gè)人條件等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三,教學(xué)手段結(jié)合計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和培養(yǎng)能力不夠。主要針對(duì)SAS、SPSS等大型專(zhuān)業(yè)軟件,學(xué)生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算功能,統(tǒng)計(jì)課幾乎不介紹,不少學(xué)生不會(huì)使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計(jì)算器都具備的求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵。第四,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離,學(xué)生動(dòng)手能力差。很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問(wèn)題,決策時(shí),只考慮到某種情況的可能性,不知道根據(jù)期望收益去作出判斷;在進(jìn)行調(diào)查時(shí),不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料。第五,考核方式內(nèi)容單一。學(xué)生往往機(jī)械性的記憶一些抽象的統(tǒng)計(jì)名詞以及煩瑣的計(jì)算公式,而隨著考試通過(guò),那些死記硬背的知識(shí)也蕩然無(wú)存,違背了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的。

    二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

    由于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)接受較弱,為了加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果,必須建立全新的教學(xué)模式,如圖1所示。從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后各個(gè)環(huán)節(jié)做好充足的工作,如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的兼顧,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的效果才能達(dá)到最好。

    (一)教學(xué)前

    1.教材的選取。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)能力較差,僅僅是把統(tǒng)計(jì)當(dāng)成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對(duì)此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教程應(yīng)妥善處理理論的比重,不應(yīng)過(guò)于注重理論,同時(shí)選取的例子也應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)。

    在計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件方面,由于SPSS等大型專(zhuān)業(yè)軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強(qiáng),已基本滿足經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的需要。如賈俊平的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》編排較合理,比較適應(yīng)管理類(lèi)學(xué)生。

    2.教學(xué)內(nèi)容的安排。為了提高教學(xué)效果,必須做好充分的準(zhǔn)備工作,即備課。而備課環(huán)節(jié)考慮的首要問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容的取舍,“什么都講,等于什么都沒(méi)講”,應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

    在教學(xué)內(nèi)容上,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析能力,使學(xué)生不僅能尋找和獲取數(shù)據(jù)以及選擇正確的檢驗(yàn)與推斷方法,而且會(huì)考慮數(shù)據(jù)的重要性、有效性和可得性;重點(diǎn)講授如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中;拓寬教學(xué)范圍,增加國(guó)家統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的組成及政府統(tǒng)計(jì)的性質(zhì)等內(nèi)容。

    (二)教學(xué)中

    1.教學(xué)方法的選擇。結(jié)合采取案例教學(xué)方法、提問(wèn)式教學(xué)方法和模擬教學(xué)法。

    案例教學(xué):可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際,并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析,闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過(guò)程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。

    實(shí)施提問(wèn)式教學(xué),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。提問(wèn)的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生即席回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問(wèn)題布置下去,由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后,再以書(shū)面結(jié)果回答的形式。

    模擬教學(xué):組織一些模擬式的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng),展開(kāi)課堂討論,教師就由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者,而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。

    2.教學(xué)手段的運(yùn)用。可把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,利用校園網(wǎng),制作課件和網(wǎng)頁(yè),使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí),再?gòu)木W(wǎng)上加以復(fù)習(xí)和鞏固。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)的計(jì)算,有時(shí)可以在課堂上進(jìn)行討論,學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法,而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)中,一貫注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓他們對(duì)自己的生活支出連續(xù)調(diào)查一個(gè)月,并對(duì)自己的支出情況進(jìn)行整理分析,寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告,收到了很好的教學(xué)效果。

    (三)教學(xué)后

    1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主, 則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分,即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。

    課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練,要求學(xué)生達(dá)到完成一個(gè)以學(xué)生有關(guān)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。掌握Excel軟件的實(shí)際操作,對(duì)采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標(biāo)分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)分析、量表分析、相關(guān)與回歸分析)以及統(tǒng)計(jì)圖表的繪制。

    項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是由任課教師有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去做一個(gè)項(xiàng)目, 并讓學(xué)生親自感受一個(gè)項(xiàng)目是如何進(jìn)行調(diào)查研究的全過(guò)程。

篇（5）

（一）計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性

在高職院校中財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會(huì)人才需求的重要課程。現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會(huì)使得部分學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，這與高職院校財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標(biāo)不符。

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有限，使得計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際財(cái)經(jīng)管理類(lèi)行業(yè)中的應(yīng)用，僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來(lái)，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）計(jì)算機(jī)課程實(shí)用性不高

學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計(jì)算機(jī)知識(shí)的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)了解的一知半解的情況下走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。許多進(jìn)行完校外實(shí)習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計(jì)算機(jī)課程教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中都沒(méi)有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時(shí)效性。隨著財(cái)經(jīng)管理行業(yè)中計(jì)算機(jī)軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會(huì)中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進(jìn)入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著一定的儲(chǔ)備量。高職財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況來(lái)分階段進(jìn)行授課。例如，先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一次考核，以考核結(jié)果來(lái)分班。這樣就可以針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)算計(jì)知識(shí)難度、教材內(nèi)容，進(jìn)而由淺入深的使知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生們。計(jì)算機(jī)教師對(duì)于財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

例如，在對(duì)“十進(jìn)制”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際，充分的將知識(shí)應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來(lái)。然而這一教學(xué)目標(biāo)要求教師要不斷掌握和了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的走勢(shì)，并將其以計(jì)算機(jī)的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。新鮮的資訊以及生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言在傳授知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開(kāi)展一些計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的知識(shí)講座以及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)展的一系列各式各樣了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)使用的認(rèn)知程度。

（二）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂的授課方式

高職財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。然而財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書(shū)本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本做不到時(shí)效性，這使得學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對(duì)應(yīng)教學(xué)模式和方法。上機(jī)課是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類(lèi)課堂上由財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師提出與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

例如在對(duì)C語(yǔ)言（數(shù)據(jù)庫(kù)）這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中。首先，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行教授，可以以增加課堂提問(wèn)和小組討論的形式進(jìn)行。在此過(guò)程中既增加了師生之間的互動(dòng)又調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問(wèn)題以小組成員互相討論的模式設(shè)計(jì)出一定數(shù)目的編程題庫(kù)。其課題的完成時(shí)間靈活，可以在課上進(jìn)行也可以在課下進(jìn)行。這兩部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的成績(jī)考核范疇。這樣的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標(biāo)的。此外，還應(yīng)建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專(zhuān)用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計(jì)算機(jī)教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種授課方式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）使計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種類(lèi)型的人才資源投入社會(huì)建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類(lèi)學(xué)生怎樣提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，證書(shū)是影響因素之一。而計(jì)算機(jī)的操作技能又是現(xiàn)階段社會(huì)緊缺的，用人單位對(duì)人才的要求除了要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。高職院校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)操作技能的證書(shū)等方式，來(lái)為自身的求職簡(jiǎn)歷增加砝碼。高職院校對(duì)于這一市場(chǎng)需求可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另外，可以對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)社會(huì)財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的程度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了供與求的雙贏。

篇（6）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G62921 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]

2095-3283（2012）08-0142-02



作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

項(xiàng)目基金：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（HGJXHC110245）。

一、引言

目前，創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的界定，美國(guó)學(xué)者HILLS認(rèn)為，增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過(guò)程的認(rèn)知與了解是創(chuàng)業(yè)教育中最重要的目標(biāo)之一，而世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)開(kāi)發(fā)并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生對(duì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、心理狀態(tài)及各種能力有所了解和掌握。我國(guó)學(xué)者彭鋼指出：作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是素質(zhì)教育的提升和深化。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所具有的各種才能的教育，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)，從而開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，只靠傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)和滿足市場(chǎng)需求，務(wù)必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創(chuàng)業(yè)教育，深入改革經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、管理制度、教育環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，從而使經(jīng)管類(lèi)人才適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性

首先，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)該具有的知識(shí)和技能，如管理、法律和風(fēng)險(xiǎn)投資等，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生在大學(xué)期間都系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)又是創(chuàng)業(yè)所必須掌握的，為創(chuàng)辦公司和管理公司奠定基礎(chǔ)。因此，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如財(cái)務(wù)管理課程能夠讓學(xué)生掌握資金籌集方式以及投資理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)、具有賬款核算和稅務(wù)登記等基本能力并掌握一般的經(jīng)營(yíng)管理和員工招聘等常識(shí)性理論。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、人民生活水平的逐步提高以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益完善，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域具有了更加廣闊的發(fā)展前景。因此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以在很多行業(yè)發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)逐漸增多，具有比較廣闊的發(fā)展空間。

三、地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置脫節(jié)

首先，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃很少將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，即使納入規(guī)劃中也僅是開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來(lái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和扶持力度不夠，雖然也開(kāi)始重視起來(lái)，但缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。第三，在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中都沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，盡管對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整、對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了改革，但在實(shí)際教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念

作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，但很多地方本科院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限，這是因?yàn)槿鄙賱?chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，而且大多數(shù)教師對(duì)政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)階層缺少實(shí)際的了解，對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行和具體操作不熟悉，很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的人才。此外，專(zhuān)業(yè)教師很難將創(chuàng)業(yè)教育理念融入在教學(xué)中，這也是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和層次性

當(dāng)前，地方本科院校在教學(xué)中安排了一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)中的重要一項(xiàng)。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，鼓勵(lì)大學(xué)生在校內(nèi)打工、兼職、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。但實(shí)踐證明，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏必要的系統(tǒng)性與層次性，加上相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之間的差距，致使這樣的創(chuàng)業(yè)教育很難取得實(shí)質(zhì)性效果。

三、地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑

（一）重構(gòu)經(jīng)管類(lèi)課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的人才，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是趨同的，都是要在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育是在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)也多是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的，需要有一定的專(zhuān)業(yè)支撐，因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)設(shè)置如下：一年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如管理和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；二年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；三年級(jí)傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、管理等；四年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬訓(xùn)練。

為了使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的經(jīng)管類(lèi)人才，必須重構(gòu)經(jīng)管類(lèi)課程體系，在既有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的比例，使創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。高校應(yīng)在制度層面上支持創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實(shí)踐課全部納入學(xué)分制的管理模式中。

（二）改革教學(xué)方法

對(duì)于傳統(tǒng)課堂教授式的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，以提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師一方面要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的必要知識(shí)，另一方面要使學(xué)生從思想上具有從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。高校應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，允許他們?cè)谄髽I(yè)從事適當(dāng)?shù)募媛毠ぷ鳎岢珜?zhuān)業(yè)教師具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍從而更好地促進(jìn)教學(xué)方法的改革，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

1重視校企合作

產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)，地方本科院校和企業(yè)的合作是一種雙贏模式，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用和企業(yè)所需的人才。同時(shí)可以利用專(zhuān)題講座等形式邀請(qǐng)著名業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們真正了解企業(yè)所需。

2以實(shí)驗(yàn)室為載體，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

地方本科院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室以專(zhuān)業(yè)為依托開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍建設(shè)；二是豐富實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是建設(shè)多層級(jí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程體系，每一部分均設(shè)置若干相關(guān)課程。

3提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)

人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式稱(chēng)為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業(yè)生在剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)時(shí)信心滿滿，但在實(shí)際過(guò)程中面對(duì)困難時(shí)最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高校可以設(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生掌握逆商的含義、所必需的知識(shí)和技巧等，從而提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)。

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉文杰，王杜春經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析及對(duì)策研究[J]商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（1）：124-126

[2]桂黃寶基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索[J]華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（2）：155-156

[3]陳蘭經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和保障體系探究[J]山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：40-41

篇（7）

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過(guò)時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過(guò)教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過(guò)程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高

案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無(wú)論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫(xiě)、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考和行動(dòng))。

二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:

1．建立實(shí)習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會(huì)需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫(xiě)教學(xué)案例

在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫(xiě)教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫(xiě)要針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂(lè)趣和肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。

3．實(shí)施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無(wú)法到場(chǎng)，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進(jìn)

為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問(wèn)題。

三、實(shí)施過(guò)程中存在的障礙

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問(wèn)題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專(zhuān)業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來(lái)

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級(jí)階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來(lái)聯(lián)系企業(yè)，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法規(guī)來(lái)進(jìn)行約束，也沒(méi)有對(duì)其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中都會(huì)用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒(méi)有形成一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對(duì)接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系

完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來(lái)看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來(lái)看，高校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，在案例教學(xué)的過(guò)程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來(lái)看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完整的案例教學(xué)過(guò)程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

高校通過(guò)組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門(mén)和高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)展，教師撰寫(xiě)案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來(lái)訪等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-114-02

創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的改革，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況與獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。在此，筆者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等四個(gè)方面談?wù)劷y(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)思想改革

1.領(lǐng)會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體優(yōu)化，著力體現(xiàn)人才的個(gè)性和特長(zhǎng)。它以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校的辦學(xué)層次、服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域，突出人才的實(shí)用性、適應(yīng)性和發(fā)展性。目前，獨(dú)立學(xué)院基本上將辦學(xué)類(lèi)型界定為教學(xué)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型，這種定位明確了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)”的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。作為第一線教學(xué)工作的教師，只有明確了培養(yǎng)什么樣的人才目標(biāo)，才能更好地把握如何培養(yǎng)人才問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論科學(xué)，只有將其應(yīng)用到具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。現(xiàn)在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學(xué)手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)思想下，教學(xué)方式仍然以教師說(shuō)教為主，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象。這種現(xiàn)代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創(chuàng)意、缺乏師生互動(dòng)交流，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，形成“以學(xué)生為主體，以教輔學(xué)”的新型教學(xué)思想和教學(xué)觀念，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水、無(wú)用之器。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注意與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，將理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，修正統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實(shí)際性和夠用性。如在給經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)可以聯(lián)系到市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)級(jí)、對(duì)外進(jìn)出口業(yè)務(wù)、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度等問(wèn)題。

2.重視統(tǒng)計(jì)軟件的介紹與應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中涉及到大量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制與繁雜的計(jì)算過(guò)程，這些內(nèi)容通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件處理就很容易得到解決，同時(shí)也使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，介紹常用統(tǒng)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)具備了應(yīng)用軟件分析問(wèn)題的能力。目前，市場(chǎng)上提供的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易用；而且EXCEL的統(tǒng)計(jì)函數(shù)與統(tǒng)計(jì)宏軟件包，已經(jīng)覆蓋了統(tǒng)計(jì)基本理論與分析方法，完全能夠滿足經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的金鑰匙。”在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，而且要當(dāng)好知識(shí)的中介者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在第一堂課上，筆者就給學(xué)生推薦相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材、統(tǒng)計(jì)相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、雜志等廣泛充實(shí)自己的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)在相關(guān)領(lǐng)域里的運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種通俗實(shí)用的教學(xué)方法將課程重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧。

三、教學(xué)方法改革

“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于課堂的教學(xué)效果，而影響課堂教學(xué)效果的很大因素在于教師的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。目前，高校教育中課堂教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排，筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要采用了案例啟發(fā)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法等創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.案例啟發(fā)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)中不乏抽象的理論知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過(guò)程中采用案例啟發(fā)法，將枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶?shí)踐案例中學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、分析討論方式總結(jié)得出的一般規(guī)律性知識(shí)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用許多實(shí)際案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，如大學(xué)圖書(shū)館使用狀況分析、某4S店服務(wù)質(zhì)量分析、我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)分析等。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的合理設(shè)計(jì)與過(guò)程控制，使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)使下積極主動(dòng)接受系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分散在各教學(xué)章節(jié)的零星實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合到綜合性的“項(xiàng)目”中，有利于實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)發(fā)揮，有利于學(xué)生實(shí)際調(diào)研能力和統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的全面提高，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的有效途徑。

2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期，筆者在溫州大學(xué)甌江學(xué)院08級(jí)財(cái)管專(zhuān)業(yè)4個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的嘗試，具體做法主要包括以下5個(gè)步驟。

（1）劃分項(xiàng)目小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)課之初，筆者就讓學(xué)生分組，每組人員8~10人，一個(gè)班級(jí)大概5~6組。學(xué)生分組的依據(jù)：在遵從學(xué)生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細(xì)節(jié)問(wèn)題。各組推薦一位“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的組織與管理。

（2）選定統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的需要，筆者提出了若干貼近獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的調(diào)研項(xiàng)目供學(xué)生參考，如：大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、大學(xué)生時(shí)間分配狀況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)小組成員討論自擬感興趣的可行的項(xiàng)目，在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者也建議學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)研究方向選擇項(xiàng)目。

（3）明確項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)。具體做法是:筆者在各組學(xué)生選定統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目后，給出每組學(xué)生總體的任務(wù)要求；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，每上完一章節(jié)內(nèi)容，就會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)要求，提醒督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在具體的任務(wù)要求中，注意既要和理論教學(xué)緊密結(jié)合，又要給學(xué)生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節(jié)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)”內(nèi)容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應(yīng)的調(diào)查方案。而整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的流程按照統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析，最后成果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。

（4）輔助學(xué)生完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)隨時(shí)召集項(xiàng)目組成員開(kāi)展研究討論，明確組內(nèi)分工，同時(shí)注意成員間協(xié)同學(xué)習(xí)、共同攻克項(xiàng)目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學(xué)生完成項(xiàng)目的具體實(shí)施，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，適時(shí)適度給以提示指導(dǎo)。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學(xué)生有“難”、及時(shí)指導(dǎo)。

（5）項(xiàng)目成果展示。在學(xué)期末的時(shí)候，選取一個(gè)課時(shí)，讓每組學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果、進(jìn)行收獲交流，筆者將和學(xué)生共同評(píng)定各組項(xiàng)目的完成情況。通過(guò)交流對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)自己參與完成的項(xiàng)目有更深刻的認(rèn)識(shí)，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造激情。

目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)開(kāi)展了四個(gè)學(xué)期，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生表示項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了課堂知識(shí)，也通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐拓寬了知識(shí)面，提高了自身能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。為了能讓學(xué)生更好掌握統(tǒng)計(jì)軟件，筆者將獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)為主向理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原先54課時(shí)的理論課時(shí)改為36理論課時(shí)，18實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，該手冊(cè)包括了附有詳細(xì)操作步驟的實(shí)驗(yàn)案例，以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)基本理論、方法和通過(guò)各種渠道搜集來(lái)的資料編成的單項(xiàng)或綜合實(shí)踐作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生利用EXCEL軟件，通過(guò)教師演示或者自學(xué)案例，進(jìn)行基本概念的辨析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理與分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法，為學(xué)生進(jìn)一步消化理論知識(shí)，用統(tǒng)計(jì)方法親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題提供條件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或者假期開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目、參加相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，以科研與競(jìng)賽提高學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學(xué)以致用的原則，在統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式中，除了強(qiáng)調(diào)期末筆試考試外，更要注重采用靈活機(jī)動(dòng)的方式來(lái)考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，筆者在院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)中，提出加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)主要包含三項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%，期末成績(jī)60%，而課程中的項(xiàng)目調(diào)研作業(yè)包含在平時(shí)成績(jī)里。隨著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例，將課程項(xiàng)目作業(yè)的分值提到與上機(jī)實(shí)踐一樣，而課程項(xiàng)目作業(yè)最后要以統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)著眼于“應(yīng)用”教育，注重“學(xué)生主體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，改革教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，從而更好為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2009

篇（9）

從1999年開(kāi)始，東華大學(xué)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本科生的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，目前每年達(dá)到3700名左右，其中管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就達(dá)到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學(xué)生在入學(xué)后給學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)，在全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妥善指導(dǎo)下，培養(yǎng)過(guò)程一直平穩(wěn)有序，培養(yǎng)質(zhì)量方面始終常抓不懈。但隨著形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級(jí)部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，不斷尋找應(yīng)對(duì)之策。

2006年3月6日，總書(shū)記在全國(guó)“兩會(huì)”期間，明確提出上海要大力推進(jìn)“四個(gè)中心”的建設(shè)。“四個(gè)中心”分別是是國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際金融中心、國(guó)際貿(mào)易中心和國(guó)際航運(yùn)中心。2006年3月31日《上海中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心之一和現(xiàn)代化國(guó)際大都市，成為亞太研發(fā)中心之一。

根據(jù)這樣的形勢(shì)，對(duì)照東華大學(xué)目前擁有的十一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理），我們發(fā)現(xiàn)這些專(zhuān)業(yè)都是不可或缺的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生從2004年開(kāi)始實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)，入學(xué)后的第二年學(xué)生可以自主選擇專(zhuān)業(yè)。實(shí)行了這一制度后，有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)起伏不定，就業(yè)情況也千差萬(wàn)別。

如何應(yīng)對(duì)這些情況是擺在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前的棘手問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家和上海市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，東華大學(xué)沒(méi)有簡(jiǎn)單實(shí)行關(guān)停專(zhuān)業(yè)或者視而不見(jiàn)，而是堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀，一方面高舉內(nèi)涵建設(shè)大旗，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中采取了動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發(fā)展空間，全面提升教育質(zhì)量。

東華大學(xué)于2009年4月出臺(tái)了“東華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的意見(jiàn)”的“東華教〔2009〕8號(hào)”文件，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。東華大學(xué)管理學(xué)院在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)態(tài)調(diào)整措施，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。這些措施實(shí)施以來(lái)，取得了明顯的效果。

2 調(diào)整辦學(xué)資格

東華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為三個(gè)大類(lèi)，分別是管理科學(xué)類(lèi)、工商管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)。在實(shí)行了大類(lèi)培養(yǎng)后，學(xué)生可以自主選擇專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生提供最大限度的自由決定權(quán)，無(wú)形中對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師帶來(lái)了壓力，也促使教師更多地關(guān)心自己專(zhuān)業(yè)的生存情況。

根據(jù)我們的調(diào)查，大約60%的學(xué)生有自己的主見(jiàn)，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)一般依據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)力和就業(yè)前景來(lái)作出判斷，另外大約40%的學(xué)生并沒(méi)有自己的主見(jiàn)，而是根據(jù)關(guān)系密切的同學(xué)或同寢室同學(xué)的選擇來(lái)做決定。對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)力情況和就業(yè)前景，大多數(shù)同學(xué)或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學(xué)生的注意力。例如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準(zhǔn)備，盡管該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況并不是所有專(zhuān)業(yè)中最好的，但總是能在工商大類(lèi)中吸引最多的學(xué)生。

從2009年起，管理學(xué)院做出了所選人數(shù)少于20人的專(zhuān)業(yè)將暫停并進(jìn)行整改的決定。在同年2008級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分流中，由于電子商務(wù)和工商管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)少于20人，管理學(xué)院組織教師和輔導(dǎo)員對(duì)有關(guān)學(xué)生做好思想工作，把選擇這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生妥善地安排到其他專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，有少數(shù)學(xué)生對(duì)這種做法也表示不理解，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次進(jìn)行思想溝通，并承諾如果確實(shí)對(duì)暫停專(zhuān)業(yè)的某些課程感興趣，學(xué)院也可以在其選擇其他專(zhuān)業(yè)后，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐步化解了該項(xiàng)工作中各種大小矛盾。

調(diào)整專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資格是一項(xiàng)容易引發(fā)學(xué)生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進(jìn)行詳細(xì)介紹、事后進(jìn)行耐心安撫。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)也必須站穩(wěn)自己的立場(chǎng)，不能在遇到阻力時(shí)就退縮不前，否則改革就容易擱淺。

在隨后的2009級(jí)分流中，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)回升到20人以上，工商管理的人數(shù)仍然低于20人，我們就激活了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，而工商管理專(zhuān)業(yè)繼續(xù)處于暫停狀態(tài)。

在單個(gè)年級(jí)暫停后，與該專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教師并沒(méi)有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進(jìn)行多方面的改革，例如從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等方面認(rèn)真整改。

3 調(diào)整大類(lèi)歸屬

個(gè)別專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中由于定位模糊，在原屬大類(lèi)中難以為繼，例如物流管理專(zhuān)業(yè)，從2004年開(kāi)始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類(lèi)，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)四個(gè)專(zhuān)業(yè)一起進(jìn)行大類(lèi)培養(yǎng)。

第一屆分流時(shí)，學(xué)生多達(dá)78人，但隨后的三屆學(xué)生分流時(shí)，學(xué)生人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，分別是39人、27人、21人。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因在于2006年時(shí)物流管理在社會(huì)上屬于熱門(mén)的新名詞，但對(duì)于具體要學(xué)習(xí)哪些課程，許多學(xué)生并不了解。物流管理是實(shí)務(wù)操作較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，許多在高中階段選讀文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理的課程時(shí)遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，這一信息立即傳染到低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不斷下降，也極大地影響了該專(zhuān)業(yè)的教師們的積極性。

面對(duì)這樣的情況，管理學(xué)院果斷地從2008級(jí)開(kāi)始將物流管理專(zhuān)業(yè)調(diào)整到管理科學(xué)與工程大類(lèi)，只招收理科生，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面調(diào)整，與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)一起進(jìn)行大類(lèi)培養(yǎng)。動(dòng)員教師深入企業(yè)和行業(yè)組織進(jìn)行調(diào)研，建設(shè)了一批以物流實(shí)務(wù)為主的課程。情況立即得到扭轉(zhuǎn)，2008級(jí)分流時(shí)物流管理的學(xué)生人數(shù)回升到78人，2009級(jí)分流時(shí)達(dá)到84人。

實(shí)踐證明，將個(gè)別原先大類(lèi)劃分有偏差的專(zhuān)業(yè)調(diào)整到其他大類(lèi)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造不失為明智之舉。

4 調(diào)整課程設(shè)置

2008級(jí)學(xué)生分流時(shí)，選擇電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)少于20人，我們決定暫停該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)，將選擇了該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)到其他專(zhuān)業(yè)上去。

事后該專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務(wù)” 爭(zhēng)論之聲始終未停，這樣的爭(zhēng)論導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中許多關(guān)鍵性的重要措施無(wú)法落實(shí)。二是課程設(shè)置廣而不精，電子商務(wù)所包含的知識(shí)面如此之廣, 課程大綱在設(shè)置的時(shí)候變成了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上無(wú)所適從。三是課程設(shè)置受制于教材，電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新非常之快，要選擇高質(zhì)量的教材非常困難。例如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程，教材內(nèi)容偏舊，而且理論也偏重于傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)。

經(jīng)過(guò)反思，采取了一些舉措。一是拋開(kāi)電子與商務(wù)之爭(zhēng)， 把著眼點(diǎn)放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。把這個(gè)目標(biāo)與全國(guó)及上海的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，凸現(xiàn)了地區(qū)性就業(yè)的特色。二是課程設(shè)置上突出核心課程的基礎(chǔ)性，廣泛開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些課程以后能夠在電子商務(wù)大行業(yè)、 大環(huán)境下找到不同的崗位。三是組織資源結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求進(jìn)行了教材開(kāi)發(fā)，凸現(xiàn)出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特色。四是充分利用與課程結(jié)合的競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，競(jìng)賽可以成為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近三年組織學(xué)生參加上海市及全國(guó)性“三創(chuàng)杯”電子商務(wù)大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，看到優(yōu)秀的作品，可以帶來(lái)積極的鼓勵(lì)作用, 也可以讓學(xué)生了解到自己的不足，推動(dòng)了后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

5 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

相對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專(zhuān)業(yè)，經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般比較滯后，普遍存在過(guò)于依附理論教學(xué)、教學(xué)方法單一、運(yùn)行機(jī)制不靈活等問(wèn)題。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）作為上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一套成功經(jīng)驗(yàn)。

從2005年開(kāi)始中心加快步伐進(jìn)行建設(shè)。以專(zhuān)業(yè)流程實(shí)驗(yàn)室的模式進(jìn)行運(yùn)行。讓學(xué)生在熟悉自己專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)，利用自己的聰明才智設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。截止2007年，建成了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M仿真流程實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包含十個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)室。因建設(shè)成績(jī)顯著，獲得了上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)稱(chēng)號(hào)。

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)要求廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育融合。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，提高綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。在《ERP沙盤(pán)模擬》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實(shí)驗(yàn)課程中，更多地介紹如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問(wèn)題決策、研討式教學(xué)、博弈對(duì)抗、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲競(jìng)賽等多種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核方式，改變那種“按部就班”撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，采用撰寫(xiě)分析報(bào)告、PPT匯報(bào)、小組答辯、按團(tuán)隊(duì)計(jì)分等方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)近十年的不斷建設(shè)和調(diào)整，東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不再是人才培養(yǎng)的輔助平臺(tái)，而是和院系一樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主陣地作用。

6 調(diào)整基層組織

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0196-03

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高職院校里成為熱門(mén),專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越多,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何構(gòu)建合理的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系,彰顯經(jīng)管類(lèi)職業(yè)的特色要求,使有限的職業(yè)基礎(chǔ)課課程能夠達(dá)到理想的效果,實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課的無(wú)縫對(duì)接,對(duì)于提高高職經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)水平,提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

1.從課程設(shè)置來(lái)看,高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程沒(méi)有分設(shè),混為一體,造成通識(shí)課程體系不完整,專(zhuān)業(yè)特色基礎(chǔ)課多、雜、亂。

根據(jù)我們的調(diào)查,高職經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)多,專(zhuān)業(yè)方向廣,對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求不盡相同。當(dāng)前各院校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)主要集中在:會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、信息管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理等。各院校人才培養(yǎng)方案不盡相同,其職業(yè)基礎(chǔ)課一般開(kāi)設(shè):管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、財(cái)政與金融、概率統(tǒng)計(jì)、信息管理導(dǎo)論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、消費(fèi)者行為學(xué)、中國(guó)歷史文化、中國(guó)旅游地理、旅游學(xué)概論、旅游業(yè)管理、旅游財(cái)務(wù)管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代酒店管理、旅游景區(qū)管理、力學(xué)基礎(chǔ)與電工基礎(chǔ)、土力學(xué)及地基基礎(chǔ)、建筑概論、建筑材料、建筑設(shè)備與建筑機(jī)械、工程建設(shè)定額原理、經(jīng)濟(jì)法與建筑法規(guī)等。包括了職業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程兩類(lèi),對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程和職業(yè)特色基礎(chǔ)課程沒(méi)有分設(shè),混為一體,少數(shù)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí),為了體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,對(duì)專(zhuān)業(yè)特色基礎(chǔ)課沒(méi)有認(rèn)真精選,多、雜、亂。使得有的專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程僅剩1～2門(mén),有的專(zhuān)業(yè)又多達(dá)6～7門(mén)以上,造成同屬經(jīng)管類(lèi)的不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課的構(gòu)成、職業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程與職業(yè)特色基礎(chǔ)課之間的比例都存在很大差距。考慮教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)數(shù)的制約,造成通識(shí)課程體系不完整,沒(méi)有形成經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)系列課程。如某院校的人才培養(yǎng)方案規(guī)定,會(huì)計(jì)、信管、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)了4～6門(mén)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程,學(xué)時(shí)占相應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課累計(jì)學(xué)時(shí)的73.2%、 86.6%、 76.9%;而建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)了2～3門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程,僅占該專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課累計(jì)學(xué)時(shí)的21.5%和27.9%。各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)兩門(mén)。從課程門(mén)數(shù)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系方面看,所設(shè)課程遠(yuǎn)沒(méi)有形成系列化,無(wú)法達(dá)到經(jīng)管類(lèi)職業(yè)要求具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.從課程的課時(shí)設(shè)置來(lái)看,在開(kāi)出的職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程中同一門(mén)課程學(xué)時(shí)設(shè)置上,各專(zhuān)業(yè)差距較大,課時(shí)設(shè)置不合理,沒(méi)有真正體現(xiàn)高職理論教學(xué)以“必需、夠用”為要求的全面含義。

所開(kāi)出的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等職業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程,同一門(mén)課程各專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)設(shè)置上不統(tǒng)一,甚至存在很大差異。以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí);營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)5學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí);旅游管理專(zhuān)業(yè)和建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為職業(yè)技能課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,與職業(yè)技能課相比,其理論性更強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容更廣。職業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,不要求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,但并不是可以隨便刪減,課時(shí)設(shè)置過(guò)多沒(méi)有體現(xiàn)“夠用”的原則,課時(shí)設(shè)置過(guò)少也達(dá)不到“必須”的要求。“必須、夠用”就是要以經(jīng)管類(lèi)職業(yè)技能課教學(xué)的需要為度,以經(jīng)管類(lèi)崗位的就業(yè)需要為度,以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度來(lái)組織教學(xué),達(dá)到這個(gè)目的,必須要有合理的課時(shí)設(shè)置做保障。因此,各專(zhuān)業(yè)在同一門(mén)課程的課時(shí)設(shè)置上應(yīng)該合理的設(shè)置,差距不能太大。

3.從教學(xué)大綱的編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,拘泥于某一本教材。教學(xué)內(nèi)容基本上是該學(xué)科理論內(nèi)容的濃縮,缺乏相對(duì)高職學(xué)生的針對(duì)性。

教學(xué)大綱的編寫(xiě)忽視高職教育的特點(diǎn),拘泥于某一、二本教材,教師的教學(xué)服從于教材,照本宣科,針對(duì)性不強(qiáng),沒(méi)有因?qū)I(yè)、因時(shí)間、因?qū)W生施教,對(duì)學(xué)生的綜合技能提高不足。

在教材選用上,為力求統(tǒng)一,大部分課程選用的是高職高專(zhuān)規(guī)劃教材或者本科專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材,但教學(xué)內(nèi)容上改革力度不夠大,雖然對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減,但基本上還是維持該學(xué)科主要理論內(nèi)容的濃縮,仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)編排體系,教學(xué)目的不明,教學(xué)內(nèi)容陳舊,理論嚴(yán)重滯后于實(shí)踐。

4.從教學(xué)方法、手段來(lái)看,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前,大多數(shù)學(xué)校的高職教學(xué),仍以課堂講授為主,受教學(xué)條件的制約,現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不足,盡管增加了一定的課堂討論、案例分析等,但沒(méi)有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地,仍然不能讓學(xué)生親身體驗(yàn),親自動(dòng)手操作;要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),任課教師除了做專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的大量貯備、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備外,還要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,等等。幾乎與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)的所有工作完全由教師承擔(dān),使得部分教師存在畏難情緒,加上實(shí)踐性教學(xué)的工作量計(jì)的較少,使得很多教師即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性,但實(shí)際工作中,盡量少做或者不做實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系整體優(yōu)化的指導(dǎo)思想

以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為目標(biāo),立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn),科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系。既要使高職經(jīng)濟(jì)管理各專(zhuān)業(yè)類(lèi)群的職業(yè)基礎(chǔ)課課程具有綜合性、通用性,又要體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。所設(shè)課程的內(nèi)容既要具有應(yīng)用性,又要體現(xiàn)針對(duì)性,刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容,并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中,處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系,解決好各門(mén)課之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題,使教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置得到有機(jī)銜接和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí),應(yīng)使各門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)之間的比例合理、職業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)與各該專(zhuān)業(yè)其他課程學(xué)時(shí)之間的比例合理。在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課系列課程自身整體優(yōu)化的同時(shí),也使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程與其他課程實(shí)現(xiàn)更高層次的整體優(yōu)化。

三、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建方案

1.課程體系的模式

將高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系的模式設(shè)置為:平臺(tái)課程+模塊課程,平臺(tái)課程是各個(gè)專(zhuān)業(yè)要求通識(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)課程,即《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等;模塊課程體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課,這部分課程,不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同,如旅游專(zhuān)業(yè)的《旅游學(xué)概論》等,信管專(zhuān)業(yè)的《信息管理導(dǎo)論》,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的《消費(fèi)者行為學(xué)》,建管專(zhuān)業(yè)的《建筑概論》等。

2.平臺(tái)課程的組裝

建立通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái),打通原來(lái)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和綜合,構(gòu)建成新的統(tǒng)一的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課群,對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)職業(yè)在社會(huì)活動(dòng)中具有與各方面接觸頻繁的特點(diǎn),要求的人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面,全面的職業(yè)技能,一定的創(chuàng)造能力,較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。所以,此類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程模式,要培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。平臺(tái)式模式,拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑,增強(qiáng)了適應(yīng)性,能為各專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程群。

平臺(tái)課程的設(shè)置應(yīng)不受專(zhuān)業(yè)方向限制,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)職業(yè)應(yīng)具有的基本素養(yǎng),旨在為學(xué)生的全面發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。建議各院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程。

3.模塊課程的組裝

建立專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊,專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊,是一個(gè)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課模塊,由學(xué)生根據(jù)其專(zhuān)業(yè)方向選學(xué)其中的1組,這類(lèi)課程主要是為學(xué)生以后能夠深入地理解職業(yè)技能類(lèi)課程的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題和實(shí)踐操作中的理論問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

模塊課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向和特色,為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備。每個(gè)模塊以2―3門(mén)課程組成。要考慮知識(shí)點(diǎn)組合和知識(shí)的鏈接,充分考慮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。

4.平臺(tái)課程與模塊課程的比例關(guān)系

根據(jù)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的,筆者認(rèn)為,平臺(tái)課程與模塊課程的課時(shí)比例大約為7:3。在職業(yè)基礎(chǔ)課體系中,通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課為主體,應(yīng)占整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系總學(xué)時(shí)的70%左右。專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)課模塊,是對(duì)通識(shí)職業(yè)基礎(chǔ)課的有意義的、必要的補(bǔ)充,占整個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程體系總學(xué)時(shí)的30%左右。

四、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的優(yōu)化

1.教材建設(shè)

一是要精選教材。教材要有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、通俗易懂;現(xiàn)在的高職高專(zhuān)教材很多,要選擇優(yōu)秀的高職高專(zhuān)教材,也可結(jié)合精品課程建設(shè),鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材。二是以基本教材為依托,建立輔助教材。建立與教材配套的習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)庫(kù)、資料庫(kù)等,幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合

職業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)較少,如何使有限的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課課程學(xué)時(shí)產(chǎn)生理想的效益,教學(xué)內(nèi)容的整合是很重要的一個(gè)方面。高職的職業(yè)基礎(chǔ)課要培養(yǎng)學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”和基本的“職業(yè)能力”,為職業(yè)技能課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行,整合后的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性。一是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求,篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué),教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本分析工具、基本的分析方法,刪除掉過(guò)深的理論、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程等,也就是說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容上突出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力要求的“必需性”,刪除可有可無(wú)的;在知識(shí)量上,突出專(zhuān)業(yè)能力的“夠用性”,減少延伸性知識(shí)。二是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容要跟上社會(huì)的發(fā)展,所學(xué)的知識(shí)、技能對(duì)經(jīng)管類(lèi)崗位很實(shí)用。三是教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要具有一定的專(zhuān)業(yè)性,要有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量,服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué),實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)技能課無(wú)縫對(duì)接。

3.教學(xué)方法的優(yōu)化

高職教育的教學(xué)方法必須由“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)、由“單一式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻邮健苯虒W(xué)、由“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”教學(xué)。一是課堂教學(xué)要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,采取多樣化的教學(xué)方法教學(xué)。要求教師要熟練運(yùn)用啟發(fā)性的傳授式教學(xué)法、案例討論式教學(xué)方法、對(duì)比式教學(xué)方法、頭腦風(fēng)暴法、模擬訓(xùn)練法等。二是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的多種方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中講解相關(guān)知識(shí)和方法。三是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1] 高雪申.高職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(20).

[2] 嚴(yán)新華,李靜,王晉.高職高專(zhuān)教育經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程改革與建設(shè)的動(dòng)因分析[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[3] 許秀林,董楊琴,黃偉.高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能力建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究,2007,(8).

Thinking about the course system in vocational-base lesson optimization as a whole

in the vocational economics and management specialty

LI li

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0293-03

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)信息化要求的程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)掌握了現(xiàn)代信息管理技術(shù)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求也是越來(lái)越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程。但是，由于MIS是一門(mén)介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，在對(duì)沒(méi)有計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的MIS課程教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生感覺(jué)該課程概念性強(qiáng)、過(guò)于抽象、難以理解，還有不少同學(xué)認(rèn)為該課程與自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)，將來(lái)不去從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，用處不大，缺乏對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。MIS課程教學(xué)效果與社會(huì)需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)工作者不得不對(duì)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的MIS課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生相關(guān)課程的知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于MIS綜合性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)方面初步的知識(shí)技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)功底比較深厚，但信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，某些高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一門(mén)計(jì)算機(jī)方面的前導(dǎo)課，遠(yuǎn)不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。為此，在MIS課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不得不在總課時(shí)有限的情況下，對(duì)本課程涉及到的某些知識(shí)點(diǎn)加以講解和回顧，使整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程顯得重點(diǎn)不突出，且很難保證本課程的教學(xué)進(jìn)度。

2.課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。目前，MIS的教學(xué)內(nèi)容大多包括四個(gè)組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、發(fā)展過(guò)程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)等幾個(gè)過(guò)程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)工具的知識(shí)缺乏，并且對(duì)于實(shí)際工作部門(mén)的業(yè)務(wù)流程了解較少，使得學(xué)生對(duì)于以MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)抽象、枯燥無(wú)味，逐步喪失了學(xué)好本課程的信心。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)形式單一。目前，MIS課程的教學(xué)安排包括兩部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)完成之后，才安排實(shí)踐教學(xué)，而不是在完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)后，立即安排實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致前面理論的講授和后面實(shí)踐相脫節(jié)，不利于加深對(duì)理論的理解和正確應(yīng)用。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)有限，在完成理論教學(xué)后，留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)就不多了，有時(shí)可能還因?yàn)槔碚搶W(xué)時(shí)不夠而占用實(shí)踐學(xué)時(shí)，造成實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處的現(xiàn)象比較普遍。

MIS理論教學(xué)大多以講授理論為主，結(jié)合案例對(duì)理論的講解較少涉及，且在案例教學(xué)中主要是以教師講解案例為主，學(xué)生參與不夠，缺乏師生之間的互動(dòng)，這不利于學(xué)生把握MIS相關(guān)知識(shí)，更不能深入地去理解知識(shí)并發(fā)表自己的見(jiàn)解，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，案例教學(xué)時(shí)，所選用的案例大部分是國(guó)外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時(shí)間嚴(yán)重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國(guó)國(guó)情，使學(xué)生難以理解，更談不上相關(guān)理論的分析應(yīng)用了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，狹義的認(rèn)為MIS的實(shí)驗(yàn)就是編程，只要程序開(kāi)發(fā)工具應(yīng)用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及程序設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等內(nèi)容。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要。MIS課程教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的興趣和比較完善的多學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及運(yùn)營(yíng)管理、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、行為科學(xué)等方面知識(shí)，而實(shí)際擔(dān)任MIS課程的教師多是計(jì)算機(jī)知識(shí)較為深厚，而經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)較為薄弱，難以適應(yīng)MIS 課程教學(xué)的需要，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將MIS課程上成計(jì)算機(jī)編程課程的情況。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

1.合理定位課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)利用MIS來(lái)為提高組織的運(yùn)營(yíng)效率、提升企事業(yè)單位的競(jìng)爭(zhēng)力是他們學(xué)習(xí)MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)與組織、戰(zhàn)略之間的關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，我們認(rèn)為MIS課程的教學(xué)中應(yīng)偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認(rèn)識(shí)與理解信息和信息技術(shù)，討論如何進(jìn)行組織的信息化進(jìn)程。因此，MIS課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)、信息技術(shù)在信息化社會(huì)里的戰(zhàn)略性作用；能密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價(jià)值，具有較高的信息意識(shí)。（2）掌握系統(tǒng)科學(xué)思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法，并能將其應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。（3）理解信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工作方式和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來(lái)提高組織的運(yùn)營(yíng)效率、提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。（4）具有一定的實(shí)踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應(yīng)用MIS中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。

2.不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)避免將MIS作為計(jì)算機(jī)課程看待，而應(yīng)該將MIS課程作為一門(mén)管理類(lèi)課程看待。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該有所側(cè)重，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)MIS課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)MIS的基本概念、結(jié)構(gòu)的掌握和理解，MIS開(kāi)發(fā)的組織管理、維護(hù)和信息資源的采集、處理、分類(lèi)、管理、利用，信息技術(shù)在解決管理問(wèn)題的作用等知識(shí)和技能的掌握。通過(guò)這些方面內(nèi)容的重點(diǎn)講授，不僅是學(xué)生獲得了他們所應(yīng)該掌握的MIS知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)MIS的理解，了解自身在MIS開(kāi)發(fā)建設(shè)中所處的地位、應(yīng)發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過(guò)對(duì)MIS開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法的掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決MIS的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，可以應(yīng)用MIS提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了學(xué)生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過(guò)上述課程內(nèi)容安排，學(xué)生會(huì)意識(shí)到MIS課程對(duì)于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.采用靈活多樣的教學(xué)形式。由于MIS 課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)MIS的教學(xué)要求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各部分的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師在備課時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，并在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)布置下次討論的題目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在講到MRPⅡ時(shí)，先讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，然后在課堂上組織討論，這樣學(xué)生進(jìn)行充足的資料準(zhǔn)備，并對(duì)其進(jìn)行一定的歸納整理，逐漸形成主動(dòng)收集整理信息的習(xí)慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的討論熱情，讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。（2）強(qiáng)化案例教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)可以將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，易于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)，案例教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，建立真實(shí)的事件感受和尋求問(wèn)題的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例選擇時(shí)要注意幾點(diǎn)：要有趣味性、理論難度不宜過(guò)大；案例不要與理論、實(shí)際脫節(jié)；案例不要過(guò)于復(fù)雜。在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行案例討論時(shí)采用以小組為單位的組織形式，將合作學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)將自己的經(jīng)驗(yàn)和才能與小組其他同學(xué)分享，共同解決案例分析中的問(wèn)題，有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、更牢固地掌握知識(shí)。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。MIS是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)改革的關(guān)鍵要素之一。切忌將MIS實(shí)踐教學(xué)變成MIS開(kāi)發(fā)課，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)MIS的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務(wù)的處理流程以及如何操作、運(yùn)用MIS于實(shí)際工作中，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。MIS實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，MIS上機(jī)操作演示。通過(guò)一些演示系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，了解MIS的基本結(jié)構(gòu)、功能，掌握運(yùn)用MIS處理管理業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。第二，實(shí)地參觀調(diào)研。通過(guò)組織學(xué)生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實(shí)地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實(shí)現(xiàn)，了解MIS的實(shí)際構(gòu)成、運(yùn)行特點(diǎn)和所起的作用，以及如何對(duì)其進(jìn)行管理維護(hù)。第三，課程設(shè)計(jì)。通過(guò)選擇一個(gè)企業(yè)為背景進(jìn)行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入信息系統(tǒng)的各個(gè)開(kāi)發(fā)生命周期，正確理解相關(guān)階段的任務(wù)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將前一階段的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)。考慮到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要注意掌握試驗(yàn)的難度，該環(huán)節(jié)應(yīng)以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設(shè)計(jì)為輔的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段的管理業(yè)務(wù)和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生是如何運(yùn)用信息技術(shù)去解決企業(yè)管理需求的，信息技術(shù)如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層、執(zhí)行層的業(yè)務(wù)結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎(chǔ)上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學(xué)生的編程能力。

4.建立科學(xué)透明的考核方式。設(shè)置有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績(jī)；二是主觀部分，即平時(shí)成績(jī)。對(duì)于客觀部分的考核，在試卷題目上應(yīng)傾向于本課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，試題要緊扣專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程知識(shí)和綜合思考問(wèn)題的能力的提高；對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。

由于主觀部分的考核是平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行，就需要在課程開(kāi)始時(shí)明確告知學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在設(shè)施中做到獎(jiǎng)懲分明，才能取信于學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)，給參與的學(xué)生以肯定，久而久之，學(xué)生的參與積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，只有學(xué)生參與制定并認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)才有執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕佳東.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)管理信息化，2007，(10)：95-97.

[2]郭捷，張秀萍.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)與教學(xué)方法探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)育管理，2010，(3)：122-125.

[3]呂新民，張金誠(chéng).經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)研究[J].中國(guó)管理信息化，2006，(2)：88-90.

[4]孔繼利.《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)方法研究[J].物流技術(shù)，2010，(10)：120-124.

[5]孔德漢.工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2010，(1)：65-67.

[6]李怡佳.《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容及方法研究[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6)：357-359.

[7]陳波.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(4)：210-211.

[8]黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2003.

Research on Teaching Reform of Management Information System

HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu