緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇談談生命的起源范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

故事時間精確到2039年，人們前往外太空尋找生命起源的線索。影片的開頭相當吸引人，科學家伊麗莎白·肖在幾千年前的古代洞穴壁畫上發現了“天外來客”的痕跡。種種跡象表明，這些外星生物來自一顆遙遠的衛星，但并非遙不可及，韋蘭工業價值一萬億美元的航天器就可以到達。

影片給人以調查研究的感覺，劇情層層推進，就像一本有分量的推理小說。這種形式并非第一次出現，事實上，航天器的內部設計、發射畫面、休眠的機組成員、體育鍛煉系統等都難免讓人想起《2001：太空漫游》。

漸漸地，其它元素開始起作用，《神奇旅程》《羅斯瑪麗的嬰兒》，包括《異形》中很多似曾相識的畫面不斷出現。17位“普羅米修斯”的隊員登上了看似毫無生命跡象的衛星。沒花多長時間，隊員的數量開始減少。

伊麗莎白·肖和她的科學家男朋友查理不停地爭論，把這趟星際之旅的意義說得再明白不過。伊麗莎白·肖自始至終戴著她心愛的十字架，希望能夠找到證據證明創世主的存在，而查理深信他們所找到的證據不過是再一次證明了達爾文進化論的準確性。不過，他們的爭論很快被外星人的突然出現打斷，這些外星人的襲擊，甚至讓這些隊員中的某些人懷孕。

篇（2）

中圖分類號：TV331文獻標識碼： A

前言

我國，根據建設部2003《城市建筑垃圾和工程渣土管理規定（修訂稿）》建筑廢棄物是指建設、施工單位或個人對各類建筑物、構筑物等進行建設、拆遷、修繕及居民裝飾房屋過程中所產生的余泥、余渣、泥漿及其他廢棄物。

我國在《中華人民共和國清潔生產促進法》中明確規定實施“減量化、資源化和無害化”以及“誰產生誰承擔處置責任”的原則。我國政府鼓勵建筑垃圾綜合利用，同時也鼓勵建設單位、施工單位單位優先采用建筑垃圾綜合利用產品[1]。

目前我國各地的建筑廢物的處理方式還是以填埋和堆放為主。根據調查數據顯示，被調查城市中僅有5%將建筑垃圾作為資源再利用，而且實際再生利用量與建筑廢棄物產生的總量相比，還不足1%[2]。

通過生命周期評價的方法，可以分析一種或幾種建筑廢物的資源化再利用過程中對環境造成的影響，從而可以找出該過程中各個步驟對環境造成的影響。

1、研究對象

經統計，2005年我國建筑廢物總量至少達到21000萬噸，而其中廢棄混凝土總量高達10000萬噸，約占建筑廢物總量的50%。而如此多的廢棄混凝土，其中絕大部分未經任何處理便直接運往鄉村或郊外，采用露天堆放或者填埋的方式進行處理[3]。因為產生量大，而且一旦處理不適會對環境造成很大影響，所以各國對于混凝土的再生利用技術研究都在加強。

2、混凝土資源化再利用的目標與范圍的確定

2.1前提條件

首先我對本研究的前提條件做出如下假設：

（1）假定對廢棄混凝土的破碎處理使用的是顎式破碎機。

（2）本研究的功能單位確定為1m3再生骨料替代率為50%的再生混凝土。

（3）假設所有的原材料的運輸都使用5t柴油汽車，運輸距離為5km，水泥成品的運輸距離為30km[4]。

（4）假設生產一噸水泥需要1.3t石灰石，0.3t黏土，0.05t石膏，并且忽略廢渣廢料的再生利用[6]。

（5）忽略其他生產設備以及建筑設施等造成的環境影響。

（6）本研究中的清單數據主要來自于其他學者的文獻數據。

2.2廢棄混凝土資源化再利用的過程

本研究選取的對象是再生骨料替代率為50%的混凝土，1m³該目標的應用配合比如表2.1所示。

圖2.1廢棄混凝土資源化再利用過程圖

表2.1再生混凝土應用配合比

3、混凝土資源化再利用的清單分析

3.1生命周期評價的清單分析要使用到的公用系統的環境數據

表3.1中的電力生產的污染物是根據我國的發電能耗平均值0.424kg標煤/kWh,折合成熱值24244kJ燃煤計算而來，以20%來計算原煤灰，以原煤固定碳含量的50%來計算CO2的產生量，以相應的平均排放因子來計算出各個系統的NOX及SO2的產生量。以所有原材料的開采消耗相同的電力計算，同時忽略其他污染物的影響。

表3.1公用系統環境數據 單位：kg

表3.2 硅酸鹽水泥壽命周期過程的環境影響基礎數據 單位：kg

混凝土制造/m3 2

3.2生產再生骨料的清單分析

通過查閱文獻得到數據：再生骨料在生產過程中消耗電能為13.75kWh/t。通過表3.1我們看出，每生產1m³的再生混凝土，需要消耗再生骨料518，因此每生產1m³的再生混凝土，需要在再生骨料這個環節消耗的電能為0.518×13.75＝7.12kWh。

3.3再生混凝土生產過程的清單分析

根據前提（2）和前提（3）中的假設，再由表2.1可知本研究使用的原材料即天然骨料天然石子和砂的質量通過計算可以得到以下數據。如表3.3所示。

表3.3所需天然骨料的環境影響數據

3.4混合需使用的水泥生產的清單分析

根據前提（4）中的假設。再利用表3.2計算出生產一噸水泥時產生的各種環境影響數據，如表3.4所示。

由表2.1可知，生產1m3的再生混凝土需要400kg水泥，通過上表3.4可以計算出400kg水泥產生的環境影響數據。如表3.5。

綜合以上所有數據，可以計算出生產1m3再生混凝土的各種環境影響數據，如表3.6。

表 3.4生產一噸水泥產生的各種環境影響數據

表 3.5 400kg水泥的環境應影響數據

表 3.6本研究混凝土再生利用的清單分析

4、分析總結

本研究運用生命周期評價方法，通過收集數據和計算對混凝土的資源化再利用過程進行研究。得到如下結論：

（1）混凝土資源化再利用過程中的主要排放物為SO2、CO2、氮氧化物以及烴類。其中CO2的排放量為356.835kg,占據總量的90%以上，所以CO2是最主要的排放物。而CO2的排放是對環境影響最大的因素。總體來說，要減少該方法的環境影響，要改進科學工藝，減少能源消耗與CO2的排放，推行清潔生產的理念。

（2）混凝土資源化再利用過程中對環境的主要影響類型為全球變暖、酸化、富營養化以及光化學煙霧。

（3）整個過程中消耗最多的能源是電力和煤。

（4）環境負荷總量為0.064，其中全球變暖的環境負荷為0.034，占據總量的53.125%，所以全球變暖是主要的影響因素。

參考文獻

篇（3）

一、常見的名詞偏誤

名詞是漢語中的一個大類，是留學生學習漢語時必須學習的一個重要組成部分。在留學生學習名詞的過程中有一些比較常見的錯誤，有許多學者對于留學生學習名詞學習方面的偏誤進行了一定的研究。發現留學生在其學習名詞的過程中的偏誤常有以下幾個方面：

1　對名詞的單雙音節同義名詞的使用偏誤

如：(1)在我國家，我們沒有心臟病的治療。

(2)我們同學們卻不少：四十多從十一個國來的同學。

在以上兩個例句中。雙音節名詞“國家”和單音節名詞“國”的用法產生了偏誤

2　對漢語名詞中的時間詞的使用偏誤

如：(3)她每天學習四點。

(4)我們上午八小時上課。

這兩個例句中，對于“點”和“小時”的使用發生了偏誤。(3)句是說學習占用的時間，應該改為“小時”，而(4)句是要說在什么時間上課，應該改為“點”。留學生在對此類的時間名詞的使用上常常區分不清，容易發生偏誤。

3　對方位詞的使用偏誤

如：(5)現在我在北京里學習漢語。

(6)她把那張畫兒掛在屋子的墻里了。

(5)句對于方位詞“里”的具體使用不清楚，不知道在具體的地理名詞后面不能再用方位詞“里”。(6)句中對于“里”與“上”的區分也未能完全掌握。

4　對名詞與量詞的搭配使用的偏誤

如：(7)我來中國已經好幾月了。

(8)我會說兩個語言，英語和漢語。

(9)我的國家沒有四個季，只有夏季和秋季。

(10)我家除了我還有兩位人，爸爸和媽媽。

5　普通名詞誤用

如：(11)她今年二十年，我二十一年。

(12)結婚以后他們很恩情。

6　詞尾“們”使用不當

如：(13)三個女孩子們把鮮花送給代表了。

(14)我們的老師們是中國人。

留學生在學習名詞的過程中比較容易產生以上的各類偏誤。從偏誤產生的表象上我們可以分為以上幾類，但是從偏誤的性質來分，這些偏誤主要是集中在以下幾個方面：(1)語義辨析不清。(2)語用意義不清，即不能正確地掌握名詞的使用環境。(3)搭配用法不明。(4)語法結構不清晰。(5)訶法區分不清。(6)詞語的色彩區分不清。(7)語序把握不準。

二、偏誤產生原因分析

那么導致這些問題產生的內在原因是什么呢?首先，語際的遷移是主要的原因，學生在學習的過程中，其母語會對第二語言的習得產生干擾作用，在對具體詞匯的學習過程中，學習者本身所擁有的思維、文化和邏輯能力會使其在第二語言學習的過程中不由自主地按照母語的習慣進行推理和類比。這是偏誤產生的內在原因。除此之外，教材的編纂不夠精確，教師在教學過程中不能準確地解釋及沒給學生足夠的練習也是一方面的原因。另外，有的學者提出，沒有很好的工具書也是一個深層的原因。劉春梅(2006)在她分析《現代漢語單雙音同義名詞的主要差異》中曾提到：“做這一研究的過程中，我們翻閱了幾種比較權威的、常用的語文學習詞典。在《現漢》、《8000詞》和《新華詞典》中，單雙音同義名詞的釋義模式，常常是N單和N雙一者為另一者的釋語，或N單和N雙的釋語基本相同，詞條所舉用例有限或沒有，《8000詞》的英語翻譯與教材情況基本相同，N單和N雙常常使用相同的英語詞匯翻譯，像‘分鐘’、‘點鐘’這樣的常用詞，《現漢》中竟沒有收錄。在這樣的情況下，即使學生無數次翻閱這些工具書，也很難從有限的詞條用例中發現N單和N雙的差別。”

對于現有詞典的名詞的釋義方式。曾有學者做過探討。符淮青(1996)在他的《詞典學詞匯學語義學文集》中詳細探討了“名物詞的釋義”：“名物詞，指動物、植物、礦物、器械、日用器具、用品等等的名稱，以及其他眾多的自然現象、社會現象的名稱，它們是名詞。定義式的釋義(種=種差+類)是解釋這類詞的最主要的方式。由于釋義不同，表達上的變化，定義式釋義在運用中有各種變式。”許德楠(1984)在其《名詞特點與漢語辭書編纂》中談到：“一部漢語語詞詞典所收詞條中名詞或名詞性詞組是重要組成部分，但是，一般辭書對名詞多從語義上加以解釋，而較少談及它們的詞法的、句法的特點以及意義與形式的關系。”北京語言大學的周道娟(2001)曾在其碩士論文《(現代漢語詞典>新舊版本動詞、名詞、形容詞同一義項釋義對比研究》中，詳細地考察分析了《現代漢語詞典》的名詞釋義模式的變化，提出了另外兩種名詞的釋義模式，即比喻式釋義和語詞式釋義。所謂比喻式釋義即在對名詞的定義式釋義的基礎上指出其比喻義，如“康莊大道：寬闊平坦的大路比喻光明美好的前途”。而所謂的語詞式釋義是只用同義詞或近義詞進行釋義，如“基點：中心，重點”。而符淮青(1996)在其《詞典學詞匯學語義學文集》中曾指出：“詞由比喻產生的表名物詞的意義，‘比喻’二字表示現義和原義的聯系，其余詞語仍可歸如上面分出的各種類型的釋義中的第三種釋義。”而其所謂的第三種釋義是“‘種差+類’組成偏正詞組的定義式釋義。這種方式有時添上列舉被釋詞表示的事物的個體或各個品種的內容”。所以，歸根結底，比喻式釋義仍然是定義式釋義的一種。因此，目前漢語詞典對名詞的釋義主要采用了定義式釋義和同義對釋兩種方式，這兩種方式是傳統詞典常用的兩種定義方式。目前詞典所用的這些釋義方式的明顯缺陷在于它們的“循環論證性”(王馥芳，2003)。除此之外，還有學者針對名詞中的具體問題曾做過探討，如邱立坤(2007)曾對《單音節名詞的釋義模式和三音節名詞的語義結構關系》作過探討。

三、名詞的多維釋義

篇（4）

新疆，中國西北部，西部大開發的重點。新疆大開發的前提是生態，資源是重點。新疆煤炭資源非常豐富，遍布天山南北，預計儲量2.19萬億噸，占中國總儲量的40％，居全國首位。其中資源量大，開發利用條件較好的主要煤田有準東（7300億噸）、吐哈（7000億噸）、伊犁（6260億噸）、庫拜（1370億噸）煤田，這四大煤田煤炭資源占全疆總量95%以上。為適應國家戰略需求，應積極在近期內盡快將新疆煤炭的發展由滿足自治區內部需求為主轉到建設國家億噸級大型煤炭基地的軌道上來，逐步發展成未來全國的重要綜合能源基地。

新疆豐富的煤炭資源同時也面臨著生態環境極度脆弱問題，大量的生態環境問題在煤炭資源開發的同時凸顯，新疆煤炭資源開發的路徑如何選擇？自治區相關部門給出的答案是：新疆的煤炭資源堅決不能走先開發、后治理的老路。與此同時，生態補償這一機制的出現，使得經濟發展同環境保護的矛盾得到了較好的解決。

為解決我區煤炭資源開發利用中的各種難題，增強開發的均衡性、協調性、可持續性。同時，使得煤炭資源開發生態補償更具有操作性，本文在分析選取有代表性的中國13個大型煤炭基地的經驗的基礎上，提出運用生命周期理論，對煤炭礦山生命周期的各個不同的階段，提供不同的政策建議。

1、煤炭資源開發生態補償的概念與基本問題

1.1煤炭資源開發生態補償的概念及特點性質及存在的主要關鍵問題及原因

具體什么是生態補償？各個學者的觀點大同小異，作者認為煤炭資源開發生態補償是指調整在煤炭資源開發過程中，生態環境保護及建設相關各方之間利益關系的環境經濟政策。

生態補償應具有如下特點：

（1）全面性。在參與煤炭資源開發的全過程中，相關利益團體的利益在生態補償過程中都應當有所體現。

（2）靈活性。由于地域差異及其他原因，即便是對待同樣的問題，也應當認同生態補償給出的不同的解決方案，不必追求統一的生態補償模式。

（3）長期性。生態補償是一項系統工程，不能只關注當心利益，應當看到長期生態補償帶給我們的綜合效益。

1.2生態補償的基本問題

在對生態補償的概念理解的過程中，作者認為生態補償機制的建立，關鍵是要處理好兩個方面的核心問題：

第一、生態補償包括對自然生態環境系統功能的補償，我們在對它進行補償時應當什么時候補償，以及補償的終止點在哪里？

第二、生態補償包括對人的經濟補償，其中關于補償主體、補償對象以及補償額度等問題，實踐中缺乏合理性和可操作性。這均是建立完善的生態補償機制的關鍵問題所在，回答上面的問題即是健全完善了煤炭資源開發生態補償機制。

2、生命周期理論

2.1生命周期的概念

生命周期概括的講是指生物體從出生、成長、成熟、衰退到死亡的全部過程。

產品生命周期理論是由美國經濟學家雷蒙德·弗農于1966年在《產品生命周期中的國際投資與國際貿易》中提出的。它從產品生產的技術變化出發，分析了產品的生命周期以及對貿易格局的影響。他認為，制成品和生物一樣具有生命周期，會先后經歷創新期、成長期、成熟期、標準化期和衰亡期五個不同的階段。

這種方法假定，企業在生命周期中(發展、成長、成熟、衰退)每一階段中的競爭狀況是不同的。產品/行業生命周期是一種非常有用的方法，能夠幫助企業根據行業是否處于成長、成熟、衰退或其他狀態來制定適當的戰略。

2.2生命周期理論的應用

當前新疆的煤炭開采生態補償機制正在有條不紊的加緊建立之中，我們應該認識到：

首先、新疆的煤炭儲量極其豐富，開采力度逐漸增大，尤其是在煤炭資源大開發初期，加緊建立一個合理、系統的生態補償機制刻不容緩。

其次、新疆所處的生態環境極其特殊，煤炭開發生態補償機制政策的建立關鍵一點是具有靈活性，要充分結合當地的實際情況，實事求是地建立適應新疆發展的煤炭開發生態補償機制。

最后、國內外關于生態補償機制理論研究及補償實踐等方面雖有很多經驗借鑒，但是運用在新疆范圍，只有創新出更多的高效的生態補償模式，才能豐富完善我國煤炭資源生態補償機制，從而提高新疆煤炭資源開發生態效率。

而礦區是煤炭開采過程中的最小單位，在此我們假設礦區從勘探、開采直至結束回到自然的全過程可以看做是一個完整的生命周期。實踐中，礦區處于生命周期的不同階段，需要給予不同的生態補償政策。

根據煤炭資源的儲存量，任何一個煤礦礦區都會經歷成長、壯年、和衰老三個階段。在生態補償的實際操作過程中，根據礦區所處的開發階段，選用定量研究的方法，在整個礦區存在的時間軸上，將關于礦區的生態補償分為五個階段：即建礦期、開采初期（成長期）、開采中期（壯年期）、開采末期（衰老期）、關閉期的生態補償。

3、基于礦區生命周期的新疆煤炭開發生態補償機制的構建

3.1新疆煤炭資源開發生態補償的原則

根據現有的文獻參考資料，及相關的國家政策、法律法規，將適用于新疆的煤炭資源開采生態補償的原則確立為以下四點：

3.1.1基本原則

篇（5）

史實決定著史料的選取范圍，課堂教學中研讀的所有史料，都必須依托于史實。史實還是史感的發源地，一切情感態度價值觀領域的學習目標的達成，都必須源于史實。因此，史實教學是課堂教學的出發點和基礎，史實教學過程應注意：

1.客觀史實要點化，造就高效課堂。可以編制學案，以填空的方式，讓學生根據提示，邊翻書，邊完成史實的梳理，同時引導學生進行要點化加以記憶。

2.優化記憶方法，提高本課知識的記憶效率。如在本課中可以嘗試：記憶基本史實可以歸納為八個人物七方面成果，還可以實行比較記憶方法：抓住近代生命科學的成果與研究方法的兩條主線為研究群體和研究個體。

二、學會研讀史料、運用史料，提升學生能力

史料的教學過程即研讀史料，是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個教學過程的核心且主體地位。過程分為理解史料、運用史料提出和解決問題等兩個環節，史料的研讀有泛讀和精讀兩種方式。泛讀史料是增強趣味性的，帶著學生讀一下即可。課堂主要是精讀，要選最重要的史料，精讀史料，運用史料理解學習內容，得出新的歷史認識，進而拓寬歷史視野，感悟做人的原則和生活態度，提升學生境界。

三、注意歷史感悟、培養史感，提升境界

篇（6）

下面我們試就課本內容按章節作些簡要分析，也談談復習時要注意的問題，供考生參考。

“生命的物質基礎和結構基礎”一章是講基礎知識的，是為后面的學習內容作準備的，共有兩部分：

“生命的物質基礎”一節的內容，包括有機物中的蛋白質、核酸、糖類、脂類，無機物中的水和無機鹽。這些物質都是組成原生質的化合物，我們都應了解。但復習重點應該放在蛋白質這個部分（核酸也是重要的，但在后面還要談到）。要深入地理解和掌握蛋白質的結構和功能。例如，氨基酸是怎樣組成蛋白質的？它們在生命活動中起著哪些重要作用？不僅概念要清楚，而且要能靈活運用。又如，一個概念是“蛋白質是多肽化合物”，另一個概念是“多肽是具有鏈狀結構的肽鏈”，能不能因此得出“肽鏈就是蛋白質分子的結構”？這顯然是不對的。因為一個蛋白質分子可以有一條或幾條肽鏈，肽鏈還要按照不同形式進一步折疊和盤曲后，才形成不同結構的蛋白質分子。另外，在“物質基礎”這一節中的概念很多，復習時要認真仔細，要善于捕捉其中的關鍵。例如，課文在蛋白質部分中有這樣一段話：“從這個通式可以知道，每個氨基酸分子至少含有一個氨基和一個羧基”。這里強調了“至少”二字。因為組成蛋白質的二十種氨基酸，有的是含有一個氨基一個羧基，有的是含有一個氨基兩個羧基，有的是含有兩個氨基一個羧基。如果我們稍不注意，就會形成組成蛋白質的二十種氨基酸都只含有一個氨基和一個羧基的錯誤概念。

“生命的結構基礎”一節的內容，包括細胞的結構和功能、細胞的繁殖兩個部分。前一部分的細胞膜、線粒體、葉綠體、內質網、細胞核和后一部分的植物細胞有絲分裂，都要著重復習。在細胞的結構與功能上，既要理解局部特點，又要注意整體觀念。在細胞的繁殖中，要注意有絲分裂是個連續過程，只是為了研究方便，才人為地把它分為幾個時期。還要注意在細胞分裂過程中，目前對細胞質的變化所知甚少，因此，是以核變化為主來闡述有絲分裂過程的。此外，還有個識圖畫圖的問題，對現成的圖要會認。例如，細胞的亞顯微結構，在未注明各部名稱的圖上，應能辨認出各部畫的都是什么。又如，動植物細胞的有絲分裂，課本上是按間期、前期、中期、后期、末期順序繪制的插圖，但觀察實物時，各相鄰細胞的有絲分裂過程很不一致。因此，如果給一個在顯微鏡下的真實圖象，你應能注出各個細胞分別屬于有絲分裂的哪個時期。對學過的知識，應該會畫。例如，線粒體、葉綠體等細胞器，要通過練習能準確地畫出一個表示出它們主要結構的簡圖來。還有，對“觀察植物細胞有絲分裂的實驗”的操作過程也是不容忽視的。

“生命的基本特征”這一章，是全書的中心環節，其中又要特別注意新陳代謝、遺傳和變異問題。

“新陳代謝”一節內容相當龐雜，從生物的能源、同化作用、異化作用到光合作用、自養生物與異養生物、需氧呼吸與厭氧呼吸、新陳代謝與酶等等，真是令人眼花繚亂。但仔細研究之后，即會發現每一個問題都是圍繞著物質代謝和能量代謝這樣一條線索，從不同角度闡述新陳代謝這一問題。“新陳代謝”部分，以ATP與ADP的相互轉變與能量的變化為

關鍵所在。因為能量是推動生命活動的動力，而葡萄糖等有機物的氧化所釋放的能量又不能直接用于生命活動，就象煤燃燒時所產生的能量，必須轉換成電能后，才能用于電燈照明一樣。因此，葡萄糖氧化釋放的能，被ADP捕捉儲藏在ATP最后一個高能磷酸鍵里，就是個應該重點掌握的基礎知識。另外，酶的特性也應該清楚，這是由于在新陳代謝中同化作用和異化作用的每一步驟的進行都需要酶的參與的緣故。

“遺傳和變異”一節特別要掌握遺傳的物質基礎和遺傳的基本規律。例如，為什么說DNA是主要的遺傳物質？DNA的成分及其空間結構，堿基配對原則，基因、DNA、染色體之間的關系等都是一些關鍵性的基礎知識，一定要弄懂。對遺傳的三個基本規律及其之間的關系、遺傳規律的實質及其應用、核遺傳與質遺傳在遺傳中的表現，也應該弄清楚，并學會應用。至于變異的原因，特別是變異的意義及其應用也需要掌握。

“關于生命的起源”一章，是介紹有關生命起源的各種知識，我們學習這一章應該對生命起源問題，有一個正確的認識。“生物學研究的現代成就和展望”一章，是介紹一些常識性的生物學情況，以打開我們的眼界。我們對這些內容有一個概要了解就可以了。

篇（7）

（1）萬物復蘇的春天，我們驅車行駛在項城到賈嶺的鄉間小路上，天空中渾然不覺地飄著許許多多纖維狀的雪花物，一大片一大片，鵝毛大雪似的，但又比雪花更綿薄更柔軟，紛紛揚揚，鋪天蓋地。

（2）車窗前鋪上了厚厚一層，不覺詫異，空氣，似乎快要凍結的楊絮中的樣子，我以為是游走在畫筆之下，竟然有了些許興致，幾個文友下車漫步起來……街上趕毛驢的大爺，帶白羊肚手巾的媽媽，穿紅戴綠的天真少女，青春健壯的小伙子穿行在這漫天漫地的乳白色霧中，一副毫不介意泰然處之的樣子，任它輕輕地飄在身上，緩緩地從身邊擦過，靜靜地落在腳邊的地上，漫不經心地掛在林蔭道的樹枝上。一時間，大地上像披上了一層薄如蟬翼的婚紗……

（3）可憐楊柳多情絮，飛入尋常百姓家……

（4）后來，文學老師告訴我，這是楊絮。依靠風力在傳播種子。楊絮這種特殊的播種生命的方式，我完全被震撼了。

（5）我的心里簡直承受不住這份欣喜和景仰之情。我伸出一只手，只一瞬，便有一個小精靈悄悄地落入我的手心，像一朵小小的白云，載著思念、希冀的夢幻。我不忍驚擾它的美夢，松開手，讓它隨風飄去。落到地上，小精靈被風托起來打著轉，風兒咯咯地笑著，我看見它在風中紛飛旋舞，一忽兒上，一忽兒下，一忽兒左，一忽兒右，像在向我招手，又像在微笑。一會兒讓它們跳個舞，一會兒讓它們轉個圈，玩累了……很快，它與天空中無數白色精靈擁抱在一起，帶著一粒種子的希望，飄向它夢幻的草地與湖畔，去撒下一地可見的銀白色生命。

（6）因為有了它，這鄉下世界才變得如此詩情畫意，充滿著活力，充滿勃勃生機。

（7）隨行文友都忘情地仰望著楊絮，她們緩緩升空，像一群白色的小天使，帶給人們歡樂，帶給大地生機；像一片淡淡的云彩，為天真的孩子帶來無限的假想。我陷入沉思，因這種生命不計成本、不惜一切代價為大地付出所感動。我仿佛聽見有一種天籟般的聲音在殷切地呼喚，那是它在呼喚每一粒種子落入黑土地，綻出一枚嫩綠的新芽，裝扮下一個春天，散發著生命的芬芳。這是它對新生命的承諾。但是成千上萬飛揚的楊絮大軍中，也許只有很少的種子能夠落到大地媽媽的懷抱，生根，發芽，長成一株濃蔭蔽日的參天大樹。而其余的種子，因為土地的貧瘠，盡管艱難地生長，無法蔚然成蔭，甚至夭折在胚胎中。但它依然堅守生命，在春季末如期而至，自始至終不間斷地潛心這項浩大的生命工程，只管耕耘，不問收獲。

（8）楊絮日夜兼程地飄送生命的種子，像溫情脈脈的母親，這是一種強烈生命意識的覺醒，想在飛揚中使自己的生命得以延伸永恒？是它深諳生命的無常，無私地將自己所有的精髓毫無保留地撒向人間，最大限度地展示一種頑強的生命力？還是它將生命的價值，隱逸在這令人感泣的茫茫無際的生命絕唱里？

（9）我不由自主地聯想到人類的生命史。

（10）無論我們的祖先是亞當和夏娃，還是由類人猿衍變而來，其實，對于人類生命的起源，真正值得我們深思的命題在于：大自然生命給予的感悟，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命。

（11）由此，我們沒有理由不對生命投之以虔誠的謝意和崇高的敬畏。畢竟，生命對每個人只有一次。即使在人生的道路上，事業、前途、愛情、家庭都如泡沫一樣破滅了，也不必悲觀，不要絕望，要知道，生存本身就是一種資本，一種幸運，一種對不公命運勇敢的挑戰和蔑視啊！

（12）敬畏生命，賦予我像楊絮一樣純潔而質樸、異常珍貴而不懈追求的存在。

【閱讀試題】

1. 閱讀文章第（1）節，請概括楊絮的特點。

2. 說說第（2）節的描寫在全文中的作用。

3. 結合全文，指出第（4）小節作者被震撼的原因是什么？

4. 分別說說你對第（5）節中加點詞“欣喜”和“景仰”的理解。

5. 賞析畫線句子的妙處。

6. 聯系實際，談談我們應該如何敬畏生命。

參考答案：

1. 纖維狀，一大片一大片，綿薄柔軟。

2. 描寫人們對楊絮的飄落泰然處之的樣子，是為下文作者得知楊絮以這種方式播種生命、延續永恒后，從而悟出我們應該敬畏生命做鋪墊（襯托）。

3. 是因為楊絮為使自己的生命得以延續永存，依靠風力日夜兼程地飄落生命的種子，而只管耕耘不問收獲，將自己所有的精髓毫無保留地撒向人間的純潔和質樸的品質，以及所展示出來的頑強的生命力而震撼。

篇（8）

爸爸，還記不記得我們一起讀過“床前明月光”，是否忘卻了我們唱過的“常回家看看”，可有珍藏女兒5歲時為您精心繪制的“錦繡河山”？

歲月滄桑，時光流淌。女兒大了，您也老了。爸爸，女兒向你許諾，數年后，頂會為您打下一場盛世流年。

爸爸，是否記得，16年前的你，窮困潦倒，和媽媽一直擠在一間算不上房子的小房子里廝守。

后來，媽媽生下了我。

為了不讓我過有一頓沒一頓的生活，你開始去外面闖蕩：最開始的時候，你一天做的四份工，一天只吃兩頓飯；而我，每天都在享受著你買的成箱成箱的零食，穿著一柜子的漂亮衣服，玩著成堆成堆的玩具……

篇（9）

以提質減負夯實學業基礎

在義務教育均衡發展的前提下，推進義務教育的優質發展成為我們的理想目標。因此，學校注重減輕學生的課業負擔：小學一至二年級不布置家庭作業；三至六年級語文、數學和英語可適量布置家庭作業；三至四年級每天作業總量不得超過30分鐘；五至六年級每天作業總量不得超過1小時。

學校加強評價的科學性，要求教師布置作業必須堅持“精選、批改、講評”原則，課內外作業設計要斟酌推敲，有目的地布置作業、有效地批改作業、及時地反饋與矯正作業，不得布置簡單重復性和懲罰性的作業，不得給家長布置作業或讓學生家長代為評改作業，控量提質，減輕學生課業負擔。

以戲曲教育提升藝術素養

評劇是我國的第二大劇種，在京津冀一帶流行。學校順應教育改革發展的需要，把評劇定為學校的藝術特色，通過開展評劇教育，把小學音樂教育與戲曲藝術相結合，提升學生藝術素養，形成校本課程。

學校要求每節音樂課都要進行5-10分鐘的評劇教學。學校還成立京西北戍邊評劇團，每周安排一天時間，邀請中國評劇院一線演員給學生上頂級專業課，讓學生了解評劇的歷史、特色，感受評劇的藝術魅力，受到民族藝術的感染。這既提高了學生的藝術審美修養，又提高了學校的辦學品位和辦學質量。民族藝術――評劇進校園對于弘揚民族藝術，提高學生綜合素質，將產生深遠的影響。

以生命教育促進完整發展

生命教育不僅在于尊重生命、呵護生命，更在于關注生命的完整發展、靈動發展和個性發展。

課堂教學是生命教育的重要渠道，我們重視在各個學科領域實施生命教育。科學、體育、品德與社會、心理健康教育是生命教育的顯性課程。自然與科學，介紹生命的起源和構成；體育與健康，通過各種活動鍛煉身體，教會學生生命運動的常識、保健方法，保證生命的物質基礎；品德與生活講解生命的價值和意義；心理健康引導學生正確對待成功和失敗。各學科教師憑借課堂教學主渠道“有意識，無痕跡”地滲透生命教育，讓學生進一步認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

以體質測評提升身體素質

學校重點落實“一標兩率、一升兩降”，即落實《國家學生體質健康標準》，嚴格控制近視率和肥胖率；認真落實兩操、大課間跑步活動和1小時體育鍛煉活動；認真落實國家課程計劃，提高教學效率的同時保證學生課外活動的質量。

以生態教育喚醒環保意識

篇（10）

一、生命視角對小學班級文化建設的意義

文化是人類生活、學習的真實反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現，它是人類精神的承受框架體現。任何的一種文化都要具備一種獨特的思想和理論、獨立的生存方式和方法。

生命視角與教育相關聯，所賦予的便是更重的責任。作為一名小學教師，他是學生與教育的重要溝通橋梁，學生通過教師的言傳身教來學習知識，教師可謂是他們的第二個母親。來自不同家庭的孩子對教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對生命的理解還不明確，對生活的認知還很膚淺，對未來的憧憬還剛剛構建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認識自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價值觀，通過生命視角來實現教育進步，對于小學班級文化建設的意義十分的重大。

二、生命視角下小學班級文化建設的內容

小學班級文化的建設對教室進行靜態與動態的相通布置，彰顯出小學學生的青春生命活力。通過加強各項特色活動的舉辦，讓學生在參加特色活動過程中釋放出生命的本意，對生命有更深刻的理解與體悟。

1、生命視角是平衡與美麗的環境殿堂

生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現了對生命、對生活的重視，同時也體現了對文化的一種延伸。一名合格的小學教師在對班級管理過程中應當堅守課堂、堅守講臺、堅持自己的教育風格，為小學生們營造出一個屬于他們的美麗的、純凈的學習環境，讓課堂成為他們心靈流動的樂意，更加讓教師的教學方式成為整個課堂教學過程中智慧與知識的成果，讓營造出的教學環境成為供學生學習的殿堂。

2、生命視角是詩性與靈性的相融合

生命視角推崇的是一種詩性與靈性的美麗的相融合。小學教師應當以其豐富的專業知識和文化底蘊作為其教學中詩性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學中的靈性支撐，詩性與靈性兩方面往往都來自于對教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。

3、生命視角是激情與生命力的體現

生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個充滿生機的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現的東西，將它融入到小學班級文化建設當中，不但是對學生教育的一種加強，同時也是對教師進行教學的一種提升。

4、生命視角下小學班級文化建設

小學班級文化具有一種較為隱性的教學力量，訂立教學目標，明確教學方向，引導和教育學生正確的人生觀、價值觀，與此同時，它還體現了一個班級所特有的班級風貌和精神，而且這個班級所具有的獨特風貌和精神，將會自覺或不自覺地通過某種形式對學生的行為、意識以及思考模式造成一定的影響，并會培養出具有獨特內在素養和外在表現的優秀學生。

5、生命視角所賦予教育的意義

小學班級文化建設主要是指小學班級的全體成員，營造和創新具有特色的班級文化環境、文化制度和文化關系等，通過文化氣氛的影響力，對班級內部所有學生進行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動。它是在小學班級成員處于多種文化相互作用、發展的過程中形成中，并營造出一種相對穩定的有利于班級文化發展的一個文化過程。引導學生明確認識到應當熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發點，讓自己的心靈永遠那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對小學班級文化建設的詮釋。

三、生命視角下小學班級文化建設的重要性

加強生命視角下小學班級文化建設是現代教育非常重要的任務之一，同時，它也是完善我國當代學校文化建設的一個不可忽視的重要部分。研究、分析小學班級文化建設，把日常的學校教育工作提升到一個全新的教育理念高度，以生命的視角為出發點，對班級進行特色文化建設，彰顯出學校及班級所具備的特有的教育風氣和生命

張力，發掘當代小學生的個人特性、培養現代小學生的自身能力、拓展學校小學生對生命本然的理解和知識，描繪出小學生對生命感知的色彩，班級文化的建設還為學生營建了一個綠色的、充滿生機的家園環境，讓學生的生活更具生命力和朝氣。

總而言之，在生命的關懷下，在生命的視角中，讓小學班級文化建設彰顯年輕生命力，張揚現代學生個性。在學校建設的特色生命活動中，體現出生命的本質；在學校組織的課外活動中體會生命的色彩，生活的本源，構建綠色家園；在小學班級管理中融入生命力，讓學生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個小學班級文化建設之中，體現出小學班級文化建設具有的指導和調控的雙層意義，不斷的探索和學習生命視角在小學班級文化建設中的應用。

參考文獻：

[1]鐘家勝.談談班級文化建設[j].教育科學，2007年.

篇（11）

生物學是提高學生生物科學素養的主要課程，初中生物學教學是使學生獲得一定的生物學基礎知識和基本技能，具備一定的分析問題和解決問題的能力，體驗學習過程并掌握一定的學習方法，形成正確的思想認識觀點，培養全面發展的人。對學生進行辯證唯物主義的教育，是課堂教學的重要任務之一，使學生形成科學的認識世界的觀點，甚至比給學生一些具體知識更為重要。生物學為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料，下面結合教學實踐談談自己的做法。

一、滲透生命的物質觀

生物都是由細胞構成的（除病毒外）。細胞能分裂與分化、生長和繁殖，并能進行物質交換和信息的傳遞，其物質基礎是蛋白質和核酸。結合在課堂上指導學生制作洋蔥鱗片葉和口腔上皮細胞的臨時裝片并在顯微鏡下進行觀察，讓學生感受細胞的客觀存在，滲透生命的物質觀。

在“DNA是主要的遺傳物質”內容的學習時，讓學生了解遺傳物質的組成和結構特點：從結構上看，DNA分子就像螺旋的樓梯。它由兩條長長的相互盤繞的鏈組成，構成了雙螺旋結構。DNA分子上有許多具有特定遺傳信息的片段，控制生物的不同性狀，這些片段叫基因，它并非神秘不可測的（因人類的基因圖譜已經繪制）。告訴學生由于DNA分子的多樣性，產生了多種多樣的蛋白質，正是由于DNA和蛋白質的多樣性，從而使自然界的生物豐富多彩，否定了上帝創造人的“神創論”“特創論”等唯心主義觀點，有力地樹立了生命的物質觀。

二、滲透物質是運動、變化和發展的觀點

例如：利用課堂上指導學生使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本，并結合教材中的圖示，找到細胞分裂的區域，觀察染色體的大致變化，嘗試讓學生描述細胞分裂的過程中染色體的變化。明確告知學生染色體的運動、變化正是物質的運動、變化的具體體現。

結合“人的生殖和發育”內容的學習，讓學生們知道人的生長發育的起點是受精卵，從受精卵開始，經無數次的分裂和分化等生理活動，逐漸發育成一個胎兒，胎兒成熟后從母體分娩成嬰兒，經歷生長發育幾個重要時期后進入成年期（需要不斷地與外界和自身內部進行物質變化、能量轉化）。告訴學生個體的誕生、成長、成熟、衰老、死亡，實際上就是物質的運動、變化和發展。世界上的一切事物永遠處于運動變化之中，要引導學生用運動、發展的觀點看待人和事。

三、滲透事物是普遍聯系的觀點

在學習“人體概述”一節內容時，我有目的地指導學生觀察人體的主要系統，它是全面認識人體組成，體驗人體是統一整體的基礎，積極滲透普遍聯系的觀點。使學生懂得不同的器官具有獨特的不可替代的功能，但只有在完整的人體中，這些器官的活動才能具有生命的活力。各個系統不是孤立的，而是相互聯系的，如：人在跑步運動時，呼吸加深、頻率加快、心跳加快、血循環加速，說明了運動、呼吸、循環系統均參與活動，同時神經和內分泌系統也積極參與調節，體現了在生命活動過程中各個系統的密切配合，協調活動。

結合“生物與環境的關系”內容的學習，組織學生觀察沙漠中的仙人掌圖片，討論它在形態、結構和功能上是如何適應干旱環境？以確認生物在環境中生活必須適應環境。蚯蚓的剛毛有助于它在洞穴中運動，身體的黏液有助于它在土壤中鉆穴和呼吸；而它鉆穴和取食使土壤變得更加疏松和肥沃，體現了生物的生存不僅適應環境，還能影響環境。這樣，既樹立了生態學觀點，又滲透了普遍聯系的觀點。

四、滲透對立統一的觀點

在學習“綠色植物的光合作用和呼吸作用”知識以后，將植物的兩個生理功能的實質作對比。光合作用將二氧化碳和水轉變為貯存能量的有機物，并釋放出氧氣，同時將光能轉變為化學能貯存在有機物中；而呼吸作用則是吸收氧氣，分解有機物，產生二氧化碳和水，并將貯存在有機物中的能量釋放出來。但是兩者之間也存在聯系，光合作用產物的運輸需要能量，離不開呼吸作用，而呼吸作用分解的有機物正是光合作用提供的，所需氧氣也主要來自于光合作用釋放出來的，兩者既對立又統一。

自然界中的很多生命現象都充滿對立統一，遺傳和變異同樣如此：沒有遺傳生物不能將性狀傳給后代，同樣沒有變異生物就不能適應不斷變化的環境，只有可遺傳的變異的積累產生新物種，才能促使生物界由簡單到復雜，由低等到高等，不斷地進化發展。引導學生樹立辯證的觀點，這對于他們正確地認識自然、社會，指導自己的生活具有十分重要的意義。

五、滲透內因是變化的根據

例如：在學習“植物種子的萌發”以后，學生了解種子的萌發需要必要條件和外界條件，還可以引導學生通過具體的事例加以分析和鞏固，如：（1）將大米或煮熟的種子播種到地里，為什么不能萌發？（2）農民買了一批小麥種子，播種后發現出苗率很低，試分析原因？通過對問題探討明確內因是變化的根據，事物的發展是內外因共同作用的結果。

結合分析變異產生的原因、能否遺傳，認識生物變異的類型，同樣通過實例加以分析得出明確的認識：如果是生物體在不同環境條件下產生的變異，遺傳物質沒有發生變化則只表現在當代而不會遺傳下去；如果變異是遺傳物質發生變化而引起的，則這種變異是可遺傳的。使學生認識到遺傳物質是內因，環境是變化的外因和條件，從而使學生樹立內因是變化的根據的辯證唯物主義基本觀點。

六、滲透物質的量變和質變的關系

例如：在學習“生命的誕生”一節內容時，可指導學生結合教材內容開展討論，使學生了解到在原始地球環境條件下，大氣中的各種無機小分子能夠轉變為有機小分子，由有機小分子再合成蛋白質、核酸等有機大分子，有機大分子在原始海洋中逐漸積累形成多分子體系，經長期的相互作用形成原始生命。讓學生懂得生命在地球上的誕生是物質運動的必然結果，生命是物質運動的最高級形式，生命起源于非生命，物質的變化由量變到質變，不僅構建了生命的“化學進化論”的觀點，同時也積極滲透了量變和質變的辯證觀。