緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語言文學(xué)實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

為了明確和規(guī)范公文的寫作，在公文寫作中，結(jié)合每個文種講解的特殊情況， 要為學(xué)生提供一個公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，才能使學(xué)生在寫作個性中反省共性，在寫作共性中思考個性。如：為了解決應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬個性和共性之間的關(guān)鍵問題， 要根據(jù)教師的寫作教學(xué)經(jīng)驗， 為學(xué)生提供一個規(guī)范的標(biāo)題模式。公文的標(biāo)題主要有發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種等三個部分組成。而這三個部分中是由介詞來連接的， 如：“XX 市人民政府關(guān)于號召全體公務(wù)員向 XX 同志學(xué)習(xí)的通知”中“關(guān)于”是介詞，而“的”是助詞，再加上主謂結(jié)構(gòu)就組成了事由連接文種。 如：“XX 市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的統(tǒng)治”中，連接文種是動賓結(jié)構(gòu)和介詞“關(guān)于”組成的。 這樣從連接詞、語法等方面，進(jìn)一步的規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。同時，在這三個部分的內(nèi)容解讀中，標(biāo)題是告訴讀者，“XX 市人民政府”是發(fā)文的機(jī)關(guān)單位，是高級別的發(fā)文單位，同時也是有權(quán)利發(fā)文的單位，其次告訴了讀者這篇公文負(fù)責(zé)人。

2.展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，實現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的

為了實現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的， 要根據(jù)應(yīng)用文體的各個文種，統(tǒng)治內(nèi)容的合法性、合理性、合情性的敘述，展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，如：公文中的行文背景是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，是前提、原因、條件，在行政工作中，要關(guān)注全面工作從大局出發(fā)，為規(guī)范自身的行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。 其次，發(fā)文事由中，關(guān)注上級相關(guān)活動、要求體現(xiàn)了一種行政歸屬。上級單位工作計劃的一部分是對于自身工作的安排，因此，公文寫作中，行文的原則就是在安排過程中上級相關(guān)活動、精神，也是行文權(quán)利的保障。 另外，公文寫作中行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定了內(nèi)容的選擇與設(shè)計具體、明確。因此，針對此次工作之前所召開的相關(guān)會議，發(fā)文要確立相關(guān)精神。由此可見，按照國家宏觀層面（專業(yè)、行業(yè)背景）、上級工作、活動（本級工作、活動）、前期工作（目前工作）、群體（個體）等順序來考慮安排寫作內(nèi)容，而行文的核心事項、背景、意義等組織安排、希望、要求，可以為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實踐提供行文的形式策略路徑，可以作為具體的行文方向。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程實踐的有效途徑

1.采用工作過程中系列文種實踐模式，設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)

根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)， 應(yīng)用寫作課程采用工作過程中系列文種實踐模式，設(shè)計課程設(shè)計環(huán)節(jié)，如：在年中總結(jié)活動中，單位會依次產(chǎn)生 XXX 關(guān)于年度先進(jìn)個人、 集體選拔的實施意見、XXX 關(guān)于召開 XX 年度先進(jìn)個人、集體表彰大會的通知等四個文種。根據(jù)課程設(shè)計的要求，為學(xué)生設(shè)置一次活動，選擇一個獨(dú)立虛擬的工作環(huán)境，以下級單位的名義回文，以上級單位的名義行文，從而以小組的形式完成課程設(shè)計的內(nèi)容。 并且為了給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，要選擇相關(guān)課程教師參與評判這類課程設(shè)計，從各個專業(yè)角度進(jìn)行考核。

2.熟悉掌握常用公文，并進(jìn)入其實踐環(huán)節(jié)

重點(diǎn)訓(xùn)練很多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生會進(jìn)入到行政事業(yè)單位工作，因此，要按照級別區(qū)分熟練掌握常用公文，公文寫作內(nèi)容必須要進(jìn)入其實踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練公文的寫作，如：根據(jù)設(shè)置主題下文，把學(xué)生分成小組，第一組為上級，重點(diǎn)訓(xùn)練行文的語氣、要求、內(nèi)容的組織安排等。 根據(jù)上級來文選擇文種，第二組為下級進(jìn)行回文，重點(diǎn)訓(xùn)練回文的語氣、目的等，接著兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作時間訓(xùn)練。

篇（2）

隨著教育事業(yè)改革的不斷深化，高職高專院校的實踐教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，尤其是漢語言文學(xué)教育專業(yè)，這門課程本身就具有較強(qiáng)的實踐性質(zhì)，因此加強(qiáng)這門課程的實踐教學(xué)是有必要的。在實踐教學(xué)過程中，要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師必須不斷的加強(qiáng)自身知識和技能的更新和創(chuàng)新，還要改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，而學(xué)生也要在原有學(xué)到的知識和技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改進(jìn)自身的知識理論，從而有效的保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)實踐教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1改革的意義

高職高專院校教育的首要責(zé)任是培養(yǎng)技能型人才，是我國教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。傳統(tǒng)的職業(yè)教育把讓學(xué)生掌握經(jīng)驗技術(shù)和動作技能作為目標(biāo)，把學(xué)生能迅速適應(yīng)工作崗位作為要求。但在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性。

2改革的目的

高職高專院校實踐教學(xué)的主要內(nèi)容為:圍繞人才培養(yǎng)的思想政治素質(zhì)和大學(xué)生健康成長需要所進(jìn)行的社會調(diào)查;圍繞各門課程教學(xué)需要所進(jìn)行的專業(yè)調(diào)查和社會實踐;圍繞教學(xué)計劃所進(jìn)行的作業(yè)、作文、專業(yè)論文、畢業(yè)論文等寫作實踐環(huán)節(jié);根據(jù)教學(xué)計劃安排進(jìn)行的生產(chǎn)勞動、軍訓(xùn)等;圍繞專業(yè)技能所進(jìn)行的技能訓(xùn)練;學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要所進(jìn)行的家訪、家教、扶貧幫教等實踐環(huán)節(jié)。漢語言文學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的目的在于:一是通過深化實踐教學(xué)改革，建構(gòu)更合理的能充分適應(yīng)高職高專教育改革要求的人才培養(yǎng)模式，形成比較完善的課程體系并建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程;二是強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐、教師教育實踐與社團(tuán)、班級活動共筑“大實踐工程”，實現(xiàn)理論教育與實踐教育有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)與教師職業(yè)技能。

3改革的途徑

3.1轉(zhuǎn)變觀念，將實踐教學(xué)新思想突出

以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿在高職高專院校漢語言文學(xué)教育實踐教學(xué)過程中。在高等職業(yè)教育中，處于主置的是學(xué)生，而處于為實踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置的是實踐教師。實踐教學(xué)的中心是學(xué)生主體，而作為實踐主導(dǎo)的教師要圍繞這個中心把工作做好。現(xiàn)階段，高職高專院校的教師的教學(xué)觀念還也是較為傳統(tǒng)的，并且向新觀念轉(zhuǎn)換的意愿也不強(qiáng)烈，不進(jìn)行及時的教育理論的更新，并且具備的相關(guān)專業(yè)知識也不充實，所以這些高職院校的教師所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是知識不斷老化、教學(xué)節(jié)能也比較單一，所了解的新知識和新技能也不是很多，現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，因此造成高校面臨著嚴(yán)峻的實踐教學(xué)的困境。近年來，高職高專院校的師資來源主要是各普通院校畢業(yè)的大學(xué)生，其思想較為活躍，具有豐富的新知識和新技能，但是其缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能夠順利的融融入到教學(xué)實踐中，也不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，而那些具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于人事管理政策等問題的制約，很難走進(jìn)實踐教師的隊伍當(dāng)中。因此，不但要不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，而且要對提高專業(yè)素質(zhì)的教師給予獎勵，從而提高了教師實踐教學(xué)的品質(zhì)。具體的措施如下：首先改變思想認(rèn)識，讓任課教師認(rèn)識到，漢語言專業(yè)的理論教學(xué)固然重要，也不能忽視實踐教學(xué)的重要性，將任課教師“重理論，輕實踐”的教學(xué)思想徹底摒棄。其次，對于實踐教學(xué)的重要性，高職高專院校一定加強(qiáng)重視，將實踐教學(xué)的地位逐漸的凸顯，有計劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)一批具有較高水平的師資隊伍。要具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，還要具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，德才兼?zhèn)浜拓?zé)任心較強(qiáng)的師資隊伍是現(xiàn)階段各院校應(yīng)該著重培養(yǎng)的，這樣一來，實踐教學(xué)的質(zhì)量才能夠逐漸的上升，重視培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師和學(xué)生一起走向?qū)嵺`。

3.2突出實踐，建立新的實踐教學(xué)體系

教育見習(xí)、試講和實習(xí)是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的實踐內(nèi)容，該課程所進(jìn)行的調(diào)查和訓(xùn)練活動、畢業(yè)論文和師范技能訓(xùn)練、校園文化等的依據(jù)是教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。高職高專院校對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)計劃是以培養(yǎng)能力為主，而實踐教學(xué)的目標(biāo)是能力的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改善。理論課與實踐課的課時要保證相同，還要進(jìn)行實踐教學(xué)課時的設(shè)置，有利于學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實踐教學(xué)能力訓(xùn)練的保證。還要將實踐教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，包括基本技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練等，構(gòu)建一個完善的實踐教學(xué)體系，并且是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的。

4結(jié)語

總而言之實踐教學(xué)在高職高專院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)具有重要的作用，這一實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)費(fèi)更多的社會需要的人才。同時在實踐教學(xué)過程中，教師的教學(xué)水平和知識技能的積累也會不斷地提高，而學(xué)生學(xué)到的知識和技能也在逐漸的完善，所以說實踐教學(xué)對教育事業(yè)的發(fā)展具有極大地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝德純,周立群.高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之我見[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報,2007(04).

[2]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2008(11).

[3]劉之杰.強(qiáng)化高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)芻議[J].中國成人教育,2008(19).

[4]鄭英玲.關(guān)于高等師范專科學(xué)校漢語言文學(xué)教育專業(yè)教法課程教學(xué)的構(gòu)想[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(02).

[5]曹國輝.高職高專院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2008,8(06).

[6]鄭獻(xiàn)芹.對師專現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2002(06).

[7]張映暉,李玉鴿.漢語言文學(xué)教育專業(yè)(專科)技能培養(yǎng)初探[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,3(02).

篇（3）

二、漢語言文學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式的探索

漢語言文學(xué)專業(yè)悠久的歷史一方面使得這門學(xué)科形成了比較固定的教學(xué)模式，另一方面長久地堅持這一教學(xué)模式也限制了這門學(xué)科人才培養(yǎng)的效果。以往，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都堅持專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)模塊相結(jié)合的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在激烈的市場競爭條件下，為滿足社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求，高校應(yīng)及時采取措施改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。一是提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐水平。在扎實學(xué)習(xí)儲備堅實的漢語言文學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。但由于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中過于重視史實的連貫性而忽視對文學(xué)作品中文字魅力的品味，更談不上對文學(xué)作品整體意蘊(yùn)的賞析了，這也恰恰是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性差的原因所在。所以，應(yīng)針對提高這門學(xué)科的應(yīng)用性來適當(dāng)增加學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在課堂賞析和評論具體的文學(xué)作品，并把自己對文學(xué)作品鑒賞和評論的結(jié)果與教師交流，對于學(xué)生未能深入透徹理解的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深挖文學(xué)作品的內(nèi)在魅力，并形象生動的展示給學(xué)生，使他們體悟到文字魅力的同時，感受人文精神，逐漸培養(yǎng)自己感悟時代和歷史的能力。這種能力需要學(xué)校積極創(chuàng)造社會實踐機(jī)會，讓學(xué)生得到實踐鍛煉，在實踐過程中，找到自身知識的短板，有針對性地查漏補(bǔ)缺，以此提升漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐操作水平。二是更新教師的教學(xué)理念，更新教師的知識結(jié)構(gòu)。教師必須堅持正確的教學(xué)理念，在漢語言文學(xué)教學(xué)實踐中，找準(zhǔn)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在正確理念指導(dǎo)下才能建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。因為，在漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，語文老師扮演著十分重要的角色，語文老師的知識結(jié)構(gòu)，是度量教學(xué)內(nèi)容的一個標(biāo)準(zhǔn)。為了改變高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)后“充電”，逐漸改變自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識的廣度和深度，這才能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，才能在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和技術(shù)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)就業(yè)崗位對人才的需求。三是改革漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。漢語言文學(xué)專業(yè)一直都沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時展的腳步，需根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展的需要適當(dāng)進(jìn)行課程調(diào)整，才能切實提高專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人溝通、交流能力和文字表達(dá)能力，而這些能力恰恰是當(dāng)今社會對人才的需求。所以，高校必須緊緊圍繞培養(yǎng)社會所需人才這一核心，積極與教育主管部門溝通開展課程改革，通過建立一套科學(xué)完整的漢語言文學(xué)課程體系，科學(xué)整合漢語言文學(xué)課程設(shè)置，才能讓學(xué)生真正學(xué)到有價值的知識，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性。

篇（4）

通過漢語言文學(xué)可以深入的了解到我國的精髓文化，由此可以說明，開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)具有重要的意義。隨著社會的發(fā)展，各個行業(yè)對于技能型人才的需求量逐漸的提升，而高職院校要想讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要展開有效的應(yīng)用性教學(xué)，合理的對高職院校漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的理念進(jìn)行分析，從而采取有效的方法來保障高職院校漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的順利開展。

1高職院校漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)開展的必要性以及其發(fā)展的前景

（1）漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)開展的必要性

在高職院校教學(xué)體制不斷改革的進(jìn)程中，高職院校的重要專業(yè)項目漢語言文學(xué)也在需要進(jìn)行合理的改進(jìn)，這樣才能夠使得漢語言文學(xué)符合時展的特點(diǎn)。漢語言文學(xué)作為高職院校的重要人文學(xué)科之一，其在進(jìn)行教學(xué)的時候，主要是針對一些相關(guān)的理論知識進(jìn)行講授，同時也講解一些較為深邃的中國文化內(nèi)涵，這樣重理論知識輕實踐教學(xué)的教學(xué)方法，無法使得學(xué)生得到全面的發(fā)展，而開展?jié)h語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，則可以有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生掌握必要的實踐技能，從而可以更好的適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

（2）漢語言文學(xué)發(fā)展的前景

漢語言文學(xué)有著一定的追求，而這份追求歸根究底就是文學(xué)的追求，而文學(xué)是沒有邊界的，在社會的發(fā)展進(jìn)程中，文學(xué)的領(lǐng)域在不斷的擴(kuò)大，其所富含的知識也更加的豐富，文學(xué)中也演變出各種不同形式的文學(xué)構(gòu)件。文學(xué)在發(fā)展的進(jìn)程中，其需要呈現(xiàn)出的是一種真、善、美的發(fā)展觀念，文學(xué)的追求就是一種自然的追求，可以說這是一種自然現(xiàn)象。漢語言文學(xué)主要是在歷史的基礎(chǔ)上所發(fā)展起來的一種文學(xué)形式，相較于文學(xué)來說，漢語言文學(xué)的出現(xiàn)時間更早，就這點(diǎn)來說，漢語言文學(xué)的體制以及相關(guān)的要求，在發(fā)展的進(jìn)程中，都比文學(xué)要更加的完整。現(xiàn)階段，社會的發(fā)展促進(jìn)了漢語言文學(xué)的發(fā)展，其在發(fā)展的進(jìn)程中，也逐漸的形成了一套較為完善的管理控制體系，但是無論漢語言文學(xué)如何發(fā)展，其發(fā)展的主要目標(biāo)依然是追求自然的屬性，極力的在漢語言文學(xué)中體現(xiàn)出一種追求真善美的特性。

2漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的特點(diǎn)以及方法

在高職院校中，漢語言文學(xué)屬于一個獨(dú)立性的專業(yè)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的理論性，然而，只是單純的注重理論教學(xué)，也無法有效的使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，缺乏實踐性，就會使得高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，因此，就要求教師能夠在教學(xué)過程中，注重運(yùn)用新思維，對高職院校漢語言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法來展開教學(xué)，實施應(yīng)用性教學(xué)，將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，這樣就可以有效的提升學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的特點(diǎn)

就實際情況來說，由于漢語言文學(xué)中以理論性知識為重點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，多注重理論性教學(xué)，但是這門學(xué)科所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及各個方面的學(xué)科，因此，這一專業(yè)并沒有針對性的崗位，而且由于其不注重實踐教學(xué)，所以就會使得學(xué)生的實踐能力較差，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。針對這一情況，我國的高職院校開始在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施應(yīng)用性教學(xué)，以期能夠提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。隨著應(yīng)用性教學(xué)的開展，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實踐能力得到了有效的提升，就漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的特點(diǎn)來說，其最大的特點(diǎn)就是使得學(xué)生的理論知識與實踐得到了有效的結(jié)合，使得學(xué)生可以在認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，明確的了解到社會反映的現(xiàn)象，這對推動漢語言文學(xué)的發(fā)展有著重要的影響作用。

（2）漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的開展方法

隨著社會的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以高職院校開始實施應(yīng)用性教學(xué)，在開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的過程中，主要是對教學(xué)的方法進(jìn)行有效的改進(jìn)，使得漢語言文學(xué)教學(xué)能夠更加的適應(yīng)社會對人才的需求，現(xiàn)代的社會大量需要實踐性人才，而漢語言文學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以理論教學(xué)為主，缺乏實踐性，這樣就使得學(xué)生無法適應(yīng)崗位的需求，而開展應(yīng)用性教學(xué)，則使得學(xué)生的實踐能力得到了明顯的提升，這種應(yīng)用性教學(xué)針對學(xué)生專業(yè)取向以及就業(yè)的方向來進(jìn)行教學(xué)的開展，使得漢語言文學(xué)的教學(xué)更加具有針對性，使得學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的理論知識有效的應(yīng)用到實踐中，這樣就有效的鍛煉了學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)教育，不僅關(guān)系著我國人民人文素質(zhì)的提升，同時還關(guān)系著民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，將漢語言文學(xué)中的理論教學(xué)與實踐結(jié)合起來，只有這樣，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才，才能為學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚秀中.對多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012(03).

篇（5）

隨著新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語言文學(xué)專業(yè)是新課改的重頭戲，為切實落實新課改要求，相關(guān)教師要積極研究教學(xué)改革的具體方法，在實踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

一、改革思路

成人高等教學(xué)的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)從實際出發(fā)，以實用為原則，在實踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)對象是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化對知識、能力的傳授和培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)員的能力優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容要進(jìn)行整改，適當(dāng)刪除部分陳舊課程，增加適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的計算機(jī)應(yīng)用課程等，教育技術(shù)和師范技能課程也要結(jié)合新課改要求，加入先進(jìn)的教學(xué)思想和方法內(nèi)容。加強(qiáng)教學(xué)管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境[1]。

二、落實教學(xué)目標(biāo)

（一）樹立成人素質(zhì)教育觀念

成人高等教育不僅是對知識技能的培訓(xùn)，也包含素質(zhì)教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學(xué)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，另一方面也注重對其科研能力的培養(yǎng)，使高教性和師范性相統(tǒng)一。建立合理的知識結(jié)構(gòu)體系和技能培訓(xùn)體系，改革人才教學(xué)模式，使培養(yǎng)出的人才具有適應(yīng)性和一定的超前性。將理論和實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)具備先進(jìn)教學(xué)思想、扎實教學(xué)技能、教育研究能力的高素質(zhì)學(xué)員。

（二）修改教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是對教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，通過修改教學(xué)計劃對課程進(jìn)行明確劃分，突出公共課、專業(yè)必修課和選修課的特色，擴(kuò)大選修課比例。完善教學(xué)體系，加強(qiáng)理論教學(xué)、強(qiáng)化實踐能力訓(xùn)練，提高核心專業(yè)課的教學(xué)效率。

（三）重訂教學(xué)大綱

成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)院可以根據(jù)自身情況，結(jié)合成人教育特點(diǎn)，本著實用的原則制定合適的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)活動開展的方向指導(dǎo)、理論依據(jù)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等作出明確規(guī)劃。在制定過程中要從成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色[2]。

三、教學(xué)內(nèi)容改革實踐

（一）教材選擇

成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的教材選擇應(yīng)也實用、適用為主，將高等教育出版社出版的21世紀(jì)課程系列教材作為主要教材，積極引進(jìn)獲獎教材、推薦教材。也可以根據(jù)學(xué)院情況自編教材，自編教材要有側(cè)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)院具體教學(xué)情況設(shè)定教材難度，讓學(xué)生易于接受。

（二）課程建設(shè)

課程結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)在實際教學(xué)實踐中不斷調(diào)整，以適應(yīng)實際教學(xué)需要。課程建設(shè)的基本思路是為學(xué)生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)技能和專業(yè)特色，強(qiáng)化核心課程建設(shè)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的課程體系具備扎實的基礎(chǔ)教育和特點(diǎn)突出的專業(yè)教育。

（三）狠抓教學(xué)重點(diǎn)

成人高教漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是對學(xué)生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，開展相關(guān)教學(xué)活動。比如畢業(yè)論文就是對學(xué)生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學(xué)院應(yīng)重視學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，從開題報告開始做好畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，對學(xué)生的選題方向和畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生通過畢業(yè)論文設(shè)計真正提高知識技能的全面應(yīng)用能力[3]。

四、教學(xué)方法改革實踐

成人高教漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強(qiáng)與學(xué)生的互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研討，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。可以采取課堂討論、觀點(diǎn)辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現(xiàn)形式，增加學(xué)生的課堂參與度。加強(qiáng)實踐教學(xué)力度，以布置寫作作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和科研興趣，設(shè)置相關(guān)課題，在課堂上采取講練結(jié)合的方式，在學(xué)生的練習(xí)過程中隨時指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)作能力[4]。

五、教學(xué)管理改革實踐

成人高教漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革的落實離不開教學(xué)管理改革。構(gòu)建新的教學(xué)管理體系要符合成人高教學(xué)院特點(diǎn)，切實為教學(xué)改革服務(wù)。對崗位工作進(jìn)行細(xì)化，規(guī)范崗位職責(zé)，合理調(diào)配資源，充實管理過程，建立管理評價制度，對管理工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，確保管理工作有效進(jìn)行同時避免權(quán)力泛化、影響正常教學(xué)活動。

六、師資隊伍建設(shè)

提高成人高教漢語言文學(xué)專業(yè)的師資力量有助于教育改革的順利進(jìn)行，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)要做到合理搭配，加大人才引進(jìn)力度，多吸收應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時重視老年、中年教育者的豐富教學(xué)經(jīng)驗，把成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，全面促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行和有效落實。

結(jié)語：

成人高教專業(yè)教學(xué)改革是一項復(fù)雜的任務(wù)，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理方法等方面全面著手，讓陳舊的教學(xué)體制煥發(fā)出新的教育光芒，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔森.改革開放以來福建高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展研究（1979-2011）[D].福建師范大學(xué),2013.

[2]蔣菲.新世紀(jì)中國課程與教學(xué)論的知識圖譜研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

篇（6）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個與時俱進(jìn)的專業(yè),漢語言文學(xué)遠(yuǎn)離社會,就沒有生命力。經(jīng)濟(jì)社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中,要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流,能通過語言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。因此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應(yīng)養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應(yīng)對這一問題，本人在漢語言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時俱進(jìn)的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個核心問題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學(xué)生在社會上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會，更好地服務(wù)社會。

二、 開發(fā)實踐性課程

知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動

教師的講授，主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習(xí)實訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強(qiáng)師生互動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計的過程、設(shè)計的內(nèi)容及設(shè)計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個學(xué)生都有走上講臺的機(jī)會、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。

四、 加強(qiáng)教育實踐

教育實習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機(jī)會我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強(qiáng)實習(xí)的可行性和操作性，從有限的實習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學(xué)生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習(xí)講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗教訓(xùn)，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。因為 “教師通過教學(xué)實踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗，在學(xué)車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車，而沒有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會的。作為實踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學(xué)，使學(xué)生在互動教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。

六、 加強(qiáng)語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

篇（7）

相關(guān)資料顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)是以“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才”為目標(biāo)的專業(yè)。各大高校對這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性

我國傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂上通常采用的教學(xué)方式都容易忽視學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，無法自主學(xué)習(xí)。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識傳授給學(xué)生，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，所以學(xué)習(xí)成績無法得到提高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，否則將為建設(shè)課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：想要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會中教育教學(xué)發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學(xué)校的語文教師的人才。

3.考核評價形式比較單一

現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)都是應(yīng)試教育，對于學(xué)生的評價也都是從學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)出來的，忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)的趣味性等作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學(xué)過程中的作用。

4.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

就目前我國高等學(xué)校教育發(fā)展的情況來看，本科與專科學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)科目。從整體上來說，無論是師范類學(xué)校還是非師范類學(xué)校，在漢語言文學(xué)專業(yè)上所教授的都是外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、寫作、語言學(xué)等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學(xué)專業(yè)的課程缺乏符合學(xué)校實際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設(shè)新的課程，就會導(dǎo)致學(xué)生不能跟上社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐

1.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實施

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長期的探索與實踐，目前已經(jīng)取得了不俗的成績，因為它不僅實現(xiàn)了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內(nèi)外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機(jī)心理課程也算在普通的基礎(chǔ)課程中。在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對于學(xué)生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進(jìn)行了培養(yǎng)。另外，對于課程體系的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供科學(xué)的實踐機(jī)會，從實踐中激發(fā)學(xué)生的合作能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色

想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，實現(xiàn)深造與就業(yè)共同進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把因材施教作為重點(diǎn)，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)社會對于人才的需求，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實踐結(jié)合到一起，增加學(xué)生的實踐課程。

3.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架

為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內(nèi)外各大高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生對于就業(yè)的需要作為構(gòu)建科學(xué)合理課程體系的重點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能知識、適應(yīng)社會發(fā)展的目的。因此，在加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識力度的同時，還應(yīng)該注意學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)與外語已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強(qiáng)這兩門學(xué)科的教學(xué)力度，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要提前了解社會角色和就業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到工作中，明確就業(yè)目標(biāo)，提高社會適應(yīng)能力。

綜上所述，研究漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐，加快了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)腳步。目前，我國教學(xué)體系中在漢語言文學(xué)專業(yè)上還存在很多教學(xué)方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關(guān)教育部門與學(xué)校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

審美教育向來是我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)之一。早在古代，貴族階層便重視采用禮、樂、射、御、書、數(shù)，來對他們的后代進(jìn)行審美教育。過去很長的一段時間內(nèi)，受應(yīng)試教育模式的影響，審美教育一直沒有被各級學(xué)校所重視。但是隨著教育體制改革的不斷深化，推進(jìn)和實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識，所以審美教育也就自然而然被擺上了臺面。實施審美教育的一個途徑，就是在高職院校的漢語言文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)審美方面的教育，通過漢語言文學(xué)教學(xué)這個載體，啟迪和提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個懂得審美、有品味的人。

一、在高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)審美方面的教育的重要性

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和普及，作為素質(zhì)培養(yǎng)之重要組成部分的審美教育，也越來越為教育界所重視。我們認(rèn)為，在高職院校的漢語言文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的重要性有：1、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀在物欲橫流的社會大環(huán)境下，處于人生觀、世界觀和價值觀形成時期的青年學(xué)子，常常受外界環(huán)境的影響，頭腦里流露出一些并不正確的審美觀，從而也左右了他們的日常行為。比如一些學(xué)生把衣著暴露當(dāng)成“美”，一些學(xué)生把怪異的發(fā)型當(dāng)成“美”，一些學(xué)生把那些庸俗膚淺的歌曲當(dāng)成“美”，等。通過對學(xué)生正確的審美觀的培養(yǎng)，才能讓他們有良好的審美品位，懂得什么才是真正的美。2、培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣漢語言文學(xué)的教學(xué)本質(zhì)上就是有效地對學(xué)生進(jìn)行母語文化教育，促使每一個中國學(xué)生都能有效地熟悉漢語言，并幫助學(xué)生有效地掌握漢語言基礎(chǔ)學(xué)科知識[1]。許多高職學(xué)生有一個誤區(qū)，就在于認(rèn)為讀高職僅僅學(xué)好自己的專業(yè)課就可以了。導(dǎo)致了他們在漢語言文學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)匱乏。有的學(xué)生甚至連古代的文學(xué)名家都答不上來。但是，作為一個中國人，焉有不了解祖國的語言文化之理？通過在漢語言文學(xué)的教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，使學(xué)生在課堂上獲得美感，就能在很大程度上激發(fā)他們對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)審美教育

漢語言文學(xué)是一門綜合性的、包羅萬象的學(xué)科。學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)不僅可以提高學(xué)生對漢字的理解和運(yùn)用能力,還能通過對各種體裁的文學(xué)作品的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)[2]。我們可以采取的教學(xué)方案有：1、圖文并茂發(fā)掘課文中的美感在語言文字中發(fā)現(xiàn)“美”，本質(zhì)上是一種通感。文字是一種抽象化的記載。教師要把這種對美的發(fā)掘分享給學(xué)生，就要化抽象為形象，通過圖文并茂的方式來進(jìn)行教學(xué)。把語言文字中的美，用美麗的畫面展示在學(xué)生面前，使他們的心靈能與畫面產(chǎn)生共鳴。比如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以首先將課文中所描繪的美景制作成PPT，并播放歌曲《荷塘月色》，然后讓學(xué)生一邊讀課文，一邊面對著PPT感受課文中的美。甚至可以讓學(xué)生放下課本，走上講臺來以自己的語言來描述PPT所播放的風(fēng)景，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看自己的描述，跟作者的描述有哪些不一樣的地方？再引導(dǎo)他們思考：哪里是作者的寫作亮點(diǎn)之所在？哪里是作者寄情于景的抒懷？2、引導(dǎo)學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)自然界的美更要發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的美“美”這個詞是多角度的，不僅僅是涵蓋自然界的一切美景，同時還是人類內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)。一個內(nèi)心里唯美的人，才能在生活中處處發(fā)現(xiàn)美，才能具備正確的審美情趣，才能在生活中處處讓他人也能夠感受到美，分享到美。所以，教師在教學(xué)中，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界的美，而且還要啟迪他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界的“美”。比如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時，教師就要啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘文中主人公的心靈美。讓學(xué)生明白，正是母親用自己內(nèi)心的唯美一面打動了作者，才使作者在母愛的感召下，走出了身體殘疾的陰影，獲得了新生。教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)課文中的“美”。

三、結(jié)束語

在我國，一向有著重視和踐行審美教育的傳統(tǒng)。比如，古代的貴族階層便重視采用禮、樂、射、御、書、數(shù)，來對他們的后代進(jìn)行審美教育。同時，中國的語言文化源遠(yuǎn)流長，給后人留下了寶貴的精神財富，值得后人去了解，去傳承。在高職院校的漢語言文學(xué)課程中加強(qiáng)審美教育，其意義是不言而喻的。一方面它有利于學(xué)生形成正確的審美觀，另一方面它能有效地激發(fā)學(xué)生對于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，主動去了解，學(xué)習(xí)和傳承我們國家的語言文化，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0171-02

重慶文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的微格實踐教學(xué)，雖然幾經(jīng)改革，但在與時俱進(jìn)方面，特別在卓越課堂下培養(yǎng)高品質(zhì)的人才方面仍然顯得捉襟見肘。這里固然有多種因素，但也說明現(xiàn)有的漢文微格教學(xué)實踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制需要繼續(xù)改進(jìn)，作為畢業(yè)生就業(yè)前的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待優(yōu)化與加強(qiáng)。

一、漢文微格實踐教學(xué)開展現(xiàn)有狀態(tài)

在重慶文理學(xué)院大力開展教學(xué)改革加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，漢文專業(yè)核心課程《中學(xué)漢文教學(xué)論》開展改革，尤其是把漢文微格實踐教學(xué)模式以及教學(xué)能力培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系，從2008級至2012級中，已經(jīng)有755名學(xué)生參與了五期改革的微格實踐教學(xué)訓(xùn)練，在此過程中，已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，初步形成重視師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的態(tài)勢。嘗試了教改實踐過程中的種種探索，包括注重教學(xué)過程細(xì)節(jié)，態(tài)勢轉(zhuǎn)化從靜態(tài)動態(tài)等實踐教學(xué)能力的提升。實踐證明，效果是比較突出的。學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐教學(xué)能力、綜合素質(zhì)多次在各級教學(xué)大賽中得到驗證并獲認(rèn)可。

由于微格實踐教學(xué)課堂屬于虛擬課堂，與現(xiàn)實有一定的差距，為此對微格教學(xué)進(jìn)行了反饋調(diào)研，主要通過問卷調(diào)查，對象選取2011級、2012級、2013級三個年級的漢語言文學(xué)專業(yè)全體學(xué)生。2011級共發(fā)放問卷120份，收回問卷113份，回收率為94.2%;2012級共發(fā)放問卷145份，收回問卷137份，回收率為94.5%;2013級共發(fā)放問卷145份，收回問卷140份，回收率為96.6%，共統(tǒng)計有效問卷382份，占回收問卷的97.9%，占問卷總數(shù)的94.3%。

通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析92%的學(xué)生認(rèn)同，在卓越課堂背景下重慶文理學(xué)院漢文微格教學(xué)改革效果已取得了成效，并且一些做法走到了全國高校的前列，83.1%認(rèn)為漢文微格教學(xué)在理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)間構(gòu)成一條紐帶，但有22.4%的學(xué)生對現(xiàn)在微格教學(xué)的組員搭配認(rèn)為不夠合理，23.8%面對同學(xué)扮演的教學(xué)對象無所適從，36.7%的學(xué)生在每次微格教學(xué)訓(xùn)練后不觀看自己和同學(xué)的視頻并做出修改，15.7%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行微格教學(xué)的評價方法不夠完善。由此可見漢文微格教學(xué)訓(xùn)練的模式及效果、評價方法有待改進(jìn)。

二、漢文微格實踐教學(xué)開展的基本做法

1.規(guī)范實訓(xùn)過程，打造共融互促式專業(yè)團(tuán)隊。實訓(xùn)前學(xué)生認(rèn)真填寫《語文微格報告書》，分小組進(jìn)行實訓(xùn)。每次微格實踐有4位指導(dǎo)教師同時在場，分管不同小組，不同模塊內(nèi)容，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富且掌握了一定的教育科研方法的熟練教師循環(huán)指導(dǎo)，既讓學(xué)生從多個教師的指導(dǎo)中體悟到不同的教學(xué)風(fēng)格以及和諧的人格魅力因素的教育，對其成長有很大影響，較好地完成了教法的融合，又整合教學(xué)資源，突出師資優(yōu)勢，加強(qiáng)了課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。這是在單一課堂上不可能實現(xiàn)的，這種平等民主的教學(xué)氛圍，同時有利于學(xué)生注重隨時積累研修資料，避免低層次重復(fù)，及時反思調(diào)整試講方案與活動，提煉成果。同時每次微格教學(xué)中的錄像也是不可少的，通過錄像可以讓同學(xué)更好地進(jìn)行自我評價，在以后的教學(xué)中可以更正自己在教學(xué)中的不足。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方式，提升師范生教學(xué)能力。作為配套實訓(xùn)課程的漢文微格教學(xué)，是構(gòu)成中學(xué)漢文教學(xué)論實踐內(nèi)容的核心要素，通過教學(xué)實踐，能使學(xué)生在綜合運(yùn)用教學(xué)的基本原理，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、說課及教學(xué)評價等實踐過程中，逐步形成施教能力。語文微格教學(xué)以學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和學(xué)生對知識或理論的應(yīng)用為主，采用任務(wù)驅(qū)動、情景體驗、教學(xué)做合一、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、教學(xué)實錄等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升師范生教學(xué)能力，其效果是與教學(xué)觀摩、備課、說課、試講及評課研討、教學(xué)見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)一樣發(fā)揮著重要作用。在整個教學(xué)論課程中漢文微格教學(xué)實踐以及反思占課程50%的考評。

因為采用微型課堂的形式進(jìn)行模擬實踐教學(xué)，所用時間短，學(xué)生人數(shù)少。訓(xùn)練中堅持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.理論元素導(dǎo)航，確立互動式教學(xué)思路。要求學(xué)生完成模塊內(nèi)容時，以卓越課堂為目標(biāo)，先把理論方案設(shè)計好，參悟理論聯(lián)系教學(xué)實際，為漢文微格教學(xué)實踐服務(wù);要求剖析優(yōu)秀教學(xué)實踐案例，尋找教學(xué)理論元素，促使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，之后再實際操作，重點(diǎn)突出備課能力、語言表達(dá)技能、提問技能、課堂組織技能等綜合技能。在微格教學(xué)實踐現(xiàn)場，把在基礎(chǔ)教育可能遇到的現(xiàn)實問題作為主線，幫助學(xué)生及時確立改進(jìn)研究專題，運(yùn)用教學(xué)論理論，有計劃、有步驟地開展行動研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中。

在幫助指導(dǎo)學(xué)生的同時，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用，加強(qiáng)了問題解決與自身教育教學(xué)實際工作相結(jié)合，所以也有利于教師專業(yè)特長發(fā)展，創(chuàng)建了師生學(xué)習(xí)共同體，真正起到教學(xué)相長的效果。教師根據(jù)自己感興趣且有代表性的具體問題自主確定研究課題，并能較好地結(jié)合學(xué)生試教例進(jìn)行系列研究，從而有序地提高專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育改革實踐研究探索過程。

4.整合模塊，凸顯實施環(huán)節(jié)特點(diǎn)。教學(xué)過程設(shè)計中突出四多特點(diǎn)：多觀摩、多研討、多實踐、多反思。（1）組織教學(xué)觀摩。案例剖析引導(dǎo)學(xué)生參悟理論，講評與總結(jié)掛鉤實踐案例，尋找教學(xué)理論元素，滲透理論，改進(jìn)方案積累沉淀內(nèi)涵，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)，蓄勢待發(fā)應(yīng)用備戰(zhàn)。（2）開展教學(xué)研討。通過參與設(shè)計過程的研討，使學(xué)生闡明教學(xué)理念，在微格教學(xué)中體驗反思，獲取感性知識，最終還原運(yùn)用到實踐教學(xué)。（3）優(yōu)化教學(xué)實踐。微格教學(xué)實踐主要是分上下期隨內(nèi)容配套進(jìn)行，學(xué)年優(yōu)化有八個教學(xué)模塊。除完成八個教學(xué)模塊項目外，還組織學(xué)生開展對應(yīng)練習(xí)項目，完成漢文專業(yè)的專項訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐漸成熟。如即興表達(dá)口語訓(xùn)練、作文教學(xué)設(shè)計、文本解讀、課件制作等指導(dǎo)性實踐項目。（4）督促教學(xué)反思。在實踐過程中反思改進(jìn)，利用好媒體，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格、流派教師的教學(xué)風(fēng)格，體會感悟漢文教學(xué)鮮明的主體性以及教學(xué)藝術(shù)的多樣性及創(chuàng)新性;鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中的大膽模仿嘗試，模擬動態(tài)課堂，力求實景練戰(zhàn)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和教學(xué)實踐能力參加崗位競聘也起到重要的作用。

三、針對漢文微格實踐教學(xué)開展存在問題的措施

1.營造動態(tài)多變的客觀教場。針對實踐教學(xué)課堂空間不是真空場所的問題，強(qiáng)化和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制共同融入師生的實踐觀念中。以基礎(chǔ)教育實際需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心、以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求為目標(biāo)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地積極開展實踐教學(xué)，有效地縮短了人才培養(yǎng)的實際效果與基礎(chǔ)教育需求的距離。

2.形成并完善過程性評價。針對考評量化結(jié)果不細(xì)的評價問題，利用《漢文微格報告書》的記錄評價，作為學(xué)習(xí)者改進(jìn)、提高教學(xué)技能的依據(jù)，使得學(xué)生明確自身存在的問題。微格教學(xué)的評價，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評價，也有按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)制定的評價量表的定量分析，以量化的結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達(dá)到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)和提高，完善自己的教學(xué)技能。

3.以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)，以賽促教。定期開展“三尺講臺 展我風(fēng)采”活動，保持參與的積極性。讓短暫的微格訓(xùn)練，也能讓學(xué)生體會到作為一個老師不僅僅需要自身擁有扎實的知識積累，要能夠解決學(xué)生可能會突然提出來的問題，還要有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约旱闹R通過講課這種形式導(dǎo)出來，教給學(xué)生。而教學(xué)的過程中，生搬硬套的方式也不行，還要有特色，有自己的東西。講課也要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生的注意力集中的時間段里面解決掉這些問題，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)實訓(xùn)的時效性突出動態(tài)體驗式實踐。課堂作為一個共同體，不同于其他類型的共同體，它還必須是一個學(xué)習(xí)型組織的共同體。在實踐小組里，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和努力目標(biāo)，找出存在的差距及其核心問題;注意學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和他人經(jīng)驗成果，廣泛拓展學(xué)習(xí)資源，如在同課賽講、同課異講和異課異法中有利于構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，達(dá)到較快成長，自我超越、改善心智模式、建立共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊和學(xué)會系統(tǒng)思考，使得課堂充滿靈動。

四、結(jié)語

重慶文理學(xué)院的漢文微格教學(xué)改進(jìn)了以往的師范生培訓(xùn)的模式，強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得微格教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、社會與學(xué)校、規(guī)劃與實施、實施與評價、評價與規(guī)劃之間的本質(zhì)聯(lián)系嚴(yán)密而充實。較好體現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念。當(dāng)然漢文微格教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系，也必將在不同歷史條件下漸進(jìn)性和飛躍式變化發(fā)展，我們的探索道路仍舊很長。

篇（10）

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸

從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點(diǎn)高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點(diǎn)高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點(diǎn)高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。2003年迎來了高校擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加之經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調(diào)整辦學(xué)定位，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關(guān)注的焦點(diǎn)。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學(xué)是重點(diǎn)高師院校，吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長春師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院和白城師范學(xué)院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問題：

（一）學(xué)術(shù)型漢語言文學(xué)專業(yè)人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點(diǎn)高校，偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點(diǎn)高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點(diǎn)高師院校該專業(yè)教師具有高職稱、博士學(xué)位、碩博導(dǎo)師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質(zhì)量的師資團(tuán)隊，為學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準(zhǔn)的教學(xué)資源。從生源質(zhì)量看，重點(diǎn)高師院校與地方高師院校的錄取分?jǐn)?shù)的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應(yīng)用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點(diǎn)高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。

（二）技術(shù)技能型漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力欠缺

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)設(shè)置歷史久、錄取分?jǐn)?shù)高、專業(yè)優(yōu)勢感強(qiáng)，這都成為制約該專業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，忽視了技能的提升。從辦學(xué)目標(biāo)看，高職類的技術(shù)技能型院校注重以主干技術(shù)的熟練掌握為主的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學(xué)術(shù)型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質(zhì)化辦學(xué)模式傾向嚴(yán)重，使其既競爭不過研究型高校，與技術(shù)技能型的高職院校比競爭優(yōu)勢也不強(qiáng)，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)術(shù)型層次不高、技術(shù)技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結(jié)合地區(qū)社會需求，打開瓶頸，構(gòu)建適合吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機(jī)。

二、吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索

面對就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，吉林省高師院校在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導(dǎo)，即吉林省高師院校應(yīng)該對本校辦學(xué)的實際情況有清醒的認(rèn)識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認(rèn)識自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上具有轉(zhuǎn)型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學(xué)院（以下簡稱通師）漢語言文學(xué)專業(yè)為例，以通師漢語言文學(xué)專業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對象，結(jié)合近十年來文學(xué)院實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐，研究構(gòu)建高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)定培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。1999年高校擴(kuò)招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉(zhuǎn)變，通師漢語言文學(xué)專業(yè)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)構(gòu)建適合通師發(fā)展的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.強(qiáng)調(diào)專業(yè)定位的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)

通師漢語言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)由單一教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類別由教育行業(yè)，擴(kuò)大到文化宣傳等與漢語言文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)空間得到提升，為實現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質(zhì)保證。

2.細(xì)化實踐能力內(nèi)涵

通師漢語言文學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細(xì)化為“較強(qiáng)的語言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”。長期以來教育工作者一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學(xué)生學(xué)到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導(dǎo)致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養(yǎng)。基于概念的過于籠統(tǒng)，通師漢語言文學(xué)專業(yè)將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，細(xì)化為“較強(qiáng)的語言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，解決專業(yè)問題，達(dá)到提升實踐應(yīng)用能力的目的。

3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神

通師漢語言文學(xué)專業(yè)立足專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)并細(xì)化實踐能力的同時，在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了對人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)容，從而建立了“強(qiáng)化專業(yè)知識――踐行實踐能力――培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關(guān)注學(xué)習(xí)專業(yè)知識及實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的時候，忽視了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，會有新方法、新觀點(diǎn)，并能以此進(jìn)行創(chuàng)造革新的能力。在社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競爭的不僅僅是學(xué)識水平、技術(shù)技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，是預(yù)測畢業(yè)生未來工作潛能的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強(qiáng)專項實踐能力的培養(yǎng)

專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學(xué)院堅持對畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》，了解用人單位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的素質(zhì)和能力因素。對歷屆調(diào)查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專項能力不強(qiáng)，即對專業(yè)知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質(zhì)量。于是，通師文學(xué)院根據(jù)課程性質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生專項能力的培訓(xùn)。

1.充分發(fā)揮實踐性強(qiáng)的課程優(yōu)勢

對培養(yǎng)方案中實踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃有針對性進(jìn)行實際能力培養(yǎng)。以寫作課為例，以往教學(xué)雖然也注重學(xué)生動筆能力的培養(yǎng)，但是存在質(zhì)量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據(jù)課程性質(zhì)，將原有教學(xué)計劃規(guī)定的每學(xué)期3―4次大作文（教師要詳批）調(diào)整為每周一文。在周初由教師（或?qū)W生）根據(jù)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容確定寫作內(nèi)容，任務(wù)完成周期為一周，這樣一學(xué)期下來學(xué)生能完成大約15次寫作任務(wù)。針對學(xué)生寫作積極性不高的問題，課程組通過學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀習(xí)作推送《通化師范學(xué)院校報》等形式消解學(xué)生寫作惰性、提高寫作質(zhì)量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強(qiáng)學(xué)生寫作積極性，實現(xiàn)由不愿寫到樂于寫。

2.挖掘?qū)嵺`性較差課程的實踐潛能

對培養(yǎng)方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學(xué)生提供能力提升的機(jī)會。通過國學(xué)知識競賽，強(qiáng)化學(xué)生對古代文學(xué)、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)的興趣。在這些過程中所學(xué)知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學(xué)生的臨場能力。通過大學(xué)生科研立項、大學(xué)生參加教師教科研立項，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)為解決問題能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升學(xué)生情境實踐能力

所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰(zhàn)，考驗學(xué)生在真實情境中，呈現(xiàn)素質(zhì)水準(zhǔn)的實戰(zhàn)能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發(fā)展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學(xué)院通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學(xué)生溝通能力不強(qiáng)的問題，突顯畢業(yè)生情境實踐能力不強(qiáng)。據(jù)此，通師文學(xué)院圍繞課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以微格教學(xué)、教育實習(xí)和頂崗實習(xí)為主的情境實踐能力培養(yǎng)。

1.發(fā)揮專項實踐能力的基礎(chǔ)作用

唐納德?舍恩認(rèn)為，專項實踐是在情境和目標(biāo)清晰的條件下，實踐者運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)有效地解決問題。[4]強(qiáng)調(diào)實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個點(diǎn)的話，還是具有相對穩(wěn)定性的。在相對穩(wěn)定的情境中，對學(xué)生進(jìn)行專項實踐能力培養(yǎng)，是提升情境實踐能力的基礎(chǔ)。教育實習(xí)從我國創(chuàng)辦師范專業(yè)開始就是課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，是檢驗學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識掌握和應(yīng)用的必須途徑，是評估學(xué)生專項實踐能力的重要指標(biāo)。通師文學(xué)院充分利用微格教學(xué)對情境的可控制性，訓(xùn)練模式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，利用教學(xué)實地觀摩改進(jìn)微格教學(xué)技能，在寬松氛圍中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的集中掌握，從而解決教育實習(xí)和頂崗實習(xí)中對專項實踐能力的要求。

2.關(guān)注反思性實踐的創(chuàng)新作用

唐納德?舍恩認(rèn)為，反思性實踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過程，強(qiáng)調(diào)實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價值。為了使實踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學(xué)院將漢語言文學(xué)專業(yè)教育實習(xí)由8周調(diào)整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學(xué)生親臨教學(xué)一線提供時間保證。針對教育實習(xí)過程中學(xué)生登臺次數(shù)受限的問題，通師文學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生以在崗教師的身份參與實習(xí)學(xué)校的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1].反思 對話 文化自覺[J].北京大學(xué)學(xué)報，1997，03.

篇（11）

一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.