緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文必修課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

本節(jié)課由杜林老師執(zhí)教，授課班級：5班。

經(jīng)過指導(dǎo)教師和執(zhí)教老師商討，本課時執(zhí)教內(nèi)容為“必修一第一單元第二課《詩兩首》之《雨巷》”。

這次課例的內(nèi)容是通過對詩歌的整體感受，引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩歌的過程中注重對詩歌意象的把握，在把握意象的基礎(chǔ)上通過想象，感受詩歌的美，進(jìn)而體味詩人的情感。尤其是對朦朧詩，引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的主要意象進(jìn)行探討，感受朦朧詩的獨(dú)特之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

①朗讀品味，咀嚼詩歌語言，把握意象；

②激活學(xué)生感知、想象、能力；

③掌握朗讀的方法。

【教學(xué)方法】

朗讀感悟法、問題法、演繹法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準(zhǔn)確把握，用語言傳神地表達(dá)，“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點(diǎn)，下面就讓我們共同走進(jìn)《雨巷》。

二、誦讀。對詩文的整體把握

1.請一位學(xué)生朗讀。讀完之后請幾位學(xué)生談他們的第一印象，并由此引申出讀詩的第一個方法“誦讀”和注重第一印象。2～3個學(xué)生可能會提到“憂愁、憂傷、凄清、冷寂”等等。教師板書。

2.全體誦讀。

三、分析意象

1.雨和雨巷

由上面的總結(jié)順勢引出：同學(xué)們?nèi)ミ^江南嗎?江南的雨巷有何特點(diǎn)?江南的雨有何特點(diǎn)?和北方的雨有區(qū)別沒有?教師展示PPT。(寫江南雨的詩詞，片段)

讀PPT上的文字之后明確地把握江南雨的特點(diǎn)。(細(xì)雨如愁)

再看有關(guān)江南的小巷的PPT。

明確：在這么一條巷子里，在細(xì)雨如愁的日子里走過這樣的一條小巷是什么感覺。在頭腦里再次浮現(xiàn)、能否浮現(xiàn)出江南雨巷是一種什么樣的圖景?

請學(xué)生回答后總結(jié)。

2.丁香

在這樣的一條小巷中作者希望逢著一個什么樣的姑娘?為什么是丁香一樣的姑娘而不是別的?作者用丁香肯定是有他的用意的，丁香有什么特點(diǎn)?誰了解丁香?(請學(xué)生回答)

教師展示PPT(丁香花)。

只看丁香花的圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，到底丁香在詩詞中象征什么?

結(jié)合課后研討與練習(xí)4講解丁香的象征意義。

明確：在中國的古典詩詞中，丁香象征愁心，象征美麗、高潔、愁怨。

四、再次誦讀。體昧情感

請一位同學(xué)讀之后，請同學(xué)評價，評價后再讀。教師指出誦讀的一些方法(停頓、重讀、語氣等)。

教師范讀，學(xué)生配樂誦讀。

總結(jié)：這些情感的體味都源于詩人對意象的選擇，“雨巷”由雨和巷組成，雨又特別是江南的雨，煙雨朦朧，細(xì)雨如愁，小巷曲折悠長、冷清，綜合起來帶給我們朦朧和略帶憂傷的美感。

板書：情由境生。

五、品味探究

我們已經(jīng)體味到詩人帶給我們的憂愁哀怨的情感。

早在《尚書》里就提到了“詩言志，歌詠言”，詩人寫詩是要將自己的心志訴諸筆端，《雨巷》也不例外，我們在感知情感基調(diào)的基礎(chǔ)上去感悟一下詩人到底要訴怎樣的心志?

我們體味到詩人的愁，詩人為什么愁?(是想遇著一個丁香一樣的姑娘)

為什么是一個丁香一樣的姑娘?(因為姑娘是詩人心目中“理想：”的化身)

板書“理想”。

那這個“理想”出現(xiàn)沒有?出現(xiàn)之后和詩人牽手了嗎?

原文怎么說的?(從身旁飄過)

也就是說自己的理想飄走了。

詩人在“理想”走后怎么辦?(仍舊獨(dú)自彷徨在這雨巷中)

我們看，詩人是在雨巷里尋找自己的“理想”，“理想”消失后又彷徨在雨巷里。也就是說“雨巷”成了詩人情感的觸發(fā)點(diǎn)。

那么，“丁香一樣的姑娘”有它的象征意味，雨巷呢?有嗎?為了幫組同學(xué)們了解，我們看一下詩人有關(guān)的情況。

幻燈片：戴望舒的簡介。

聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的《小橘燈》中對黑暗潮濕山路的描寫，結(jié)合寫作的背景，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生自由發(fā)言，教師補(bǔ)充。

師總結(jié)：我們在誦讀一首美妙的詩歌的時候，獲得的不應(yīng)該僅僅是心靈瞬間的享受。我們還要掌握和理解文章帶給我們美的享受的方法。

六、教師小結(jié)

這堂課，我們一起欣賞了戴望舒的《雨巷》，想告訴大家的是，讀詩首先要注重我們的第一印象，也就是我們的最初的最直觀的體驗。其次，我們要分析詩歌的意象，這是我們把握詩歌的鑰匙。再次，注重誦讀，好的誦讀能達(dá)到事半功倍的效果，而誦讀的時候我們要注意停頓、重讀、語氣等。

小組評課：

本堂課總的來說，思路很清晰，教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)都在課堂上有效地體現(xiàn)出來了，時間的把握上也比較精準(zhǔn)，注重了學(xué)生的朗讀，以讀促教，以讀領(lǐng)悟、想象，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)理念，教師的儀態(tài)大方自然。

存在的問題有：

①誦讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀的形式比較單一，齊讀、自由朗讀、齊讀，整堂課讀的次數(shù)多，但是形式上不夠。

②詩歌主題的探究上，教師呈現(xiàn)了作者的生平和創(chuàng)作的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的主題進(jìn)行探討是可以的，但最后的結(jié)論應(yīng)該是開放性的，不應(yīng)該給一個確切的答案，就是說詩歌是在大革命失敗之后詩人找不到出路的彷徨、苦悶，應(yīng)該有多層的解讀。

篇（2）

中圖分類號： G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02

一、課例教學(xué)過程

展示生命之環(huán)夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉(xiāng)有何美名？煤都。

是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復(fù)習(xí)《能源問題》吧！

首先學(xué)習(xí)第一個問題能源與能源分類！

1.能源與能源分類

問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？

1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源。展示各種能源圖

問：這么多能源，它們是如何分類的呢？

1.2能源分類：

（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內(nèi)能 ③天體引力能。

（2）按利用狀況分：①常規(guī)能源 ②新能源

（3）按產(chǎn)生分：①一次能源 ②二次能源

（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源

過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個省儲量最豐富？提問：學(xué)生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學(xué)們翻開地理必修三，翻到40頁，來學(xué)習(xí)第二個問題能源的開發(fā)---以我國山西省為例。

2.能源的開發(fā)――以我國山西省為例

2.1山西省煤炭的開發(fā)條件？

（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好

②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利

（2）不利條件（運(yùn)輸與水）①外運(yùn)能力不足 ②水資源短缺

2.2山西省煤炭的利用狀況？

（1）煤炭基地建設(shè)（三大舉措）

①擴(kuò)大煤炭開采量②提高晉煤外運(yùn)能力③加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換

（2）煤炭綜合利用？

①措施（三大產(chǎn)業(yè)鏈）：進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建煤-電-鋁（煉鋁動力導(dǎo)向型工業(yè)需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價值。

②結(jié)果：由以煤炭開采業(yè)為主的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅茉础⒁苯稹⒒ぁ⒔ú臑橹鞯亩嘣Y(jié)構(gòu)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。

2.3山西省煤炭開發(fā)的問題與治理措施？

（1）問題 ①生態(tài)破壞②環(huán)境污染

（2）治理措施

①生態(tài)破壞：通過工程及生物措施，結(jié)合土地復(fù)墾，建立集約經(jīng)營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產(chǎn)基地。②環(huán)境污染：提高煤的利用技術(shù)，“三廢”的治理，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

通過山西省能源開發(fā)的案例，我們可以歸納出區(qū)域能源開發(fā)的分析方法

區(qū)域能源開發(fā)的分析方法：1.分析能源的開發(fā)條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發(fā)的問題與治理措施

過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學(xué)們，你們看這是誰？

學(xué)生回答：柴靜

師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關(guān)心中國霧霾問題，并自費(fèi)拍攝一部紀(jì)錄片叫《穹頂之下》，中國嚴(yán)重的霧霾問題與中國以煤為主的消費(fèi)結(jié)構(gòu)是直接聯(lián)系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？

我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調(diào)配工程西氣東輸。下面來復(fù)習(xí)第三個問題能源的調(diào)配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學(xué)們把必修三翻到82頁。

3.能源的調(diào)配――以我國西氣東輸為例

3.1中國實施西氣東輸?shù)脑颍?/p>

（1）中國天然氣資源分布狀況？（調(diào)配的自然原因）（2）中國大力開發(fā)天然氣原因？

（3）中國天然氣生產(chǎn)區(qū)和消費(fèi)區(qū)有何差異？（調(diào)配的經(jīng)濟(jì)原因）

原因1：油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)在西部 原因2：調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)――提高天然氣比重原因3：我國能源生產(chǎn)和消費(fèi)地區(qū)差異大

①東部：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮

②西部：因經(jīng)濟(jì)水平限制， 能源得不到充分利用

3.2中國實施西氣東輸?shù)挠绊懀?/p>

（1）西部（調(diào)出區(qū)） （2）東部（調(diào)入?yún)^(qū)） （3）兩區(qū)協(xié)調(diào)

①能源影響 ②經(jīng)濟(jì)影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響

（1）西部（調(diào)出區(qū)） ①能源影響：促進(jìn)能源開發(fā) ②經(jīng)濟(jì)影響：能源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢 ，拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展③社會影響：增加就業(yè)機(jī)會④環(huán)境影響：利于環(huán)境保護(hù)

（2）東部（調(diào)入?yún)^(qū)）

①能源影響：緩解能源短缺 ， 優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu) ②經(jīng)濟(jì)影響：帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善基礎(chǔ)設(shè)施③社會影響：增加就業(yè)機(jī)會④環(huán)境影響：改善大氣質(zhì)量

（3）兩區(qū)協(xié)調(diào)

提高能源利用率， 將西部能源優(yōu)勢與東部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)優(yōu)勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環(huán)境壓力。

通過西氣東輸?shù)陌咐覀兛梢詺w納出區(qū)域能源調(diào)配的分析方法

區(qū)域能源調(diào)配的分析方法：

1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調(diào)配的自然原因）（2）能源消費(fèi)狀況（調(diào)配的經(jīng)濟(jì)原因）

2.能源調(diào)配的影響（1）調(diào)出區(qū)（2）調(diào)入?yún)^(qū)（3）兩區(qū)協(xié)調(diào)

①能源影響 ②經(jīng)濟(jì)影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響

今天我們學(xué)習(xí)了能源問題，你能不能總結(jié)一下區(qū)域能源問題的分析方法

區(qū)域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發(fā)（分析開發(fā)條件 、利用狀況、開發(fā)的問題與治理措施）3.能源調(diào)配（分析原因、影響）

同學(xué)們，你們在生活中還聽說過那些開發(fā)或調(diào)配的工程呢？

學(xué)生回答：南水北調(diào)等

問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關(guān)系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

高中語文；選修課；問題；對策

隨著我國教育改革的深入，高中語文選修課的設(shè)置引起了人們的關(guān)注。高中語文選修課程的開設(shè)，豐富了高中語文教學(xué)內(nèi)容，推動了教育系統(tǒng)化改革。本文將對高中語文選修的內(nèi)容進(jìn)行闡述，對其中存在的問題展開分析，探討解決問題的方法，希望為更好地推動高中語文選修的發(fā)展提供幫助。

一、高中語文選修概述

高中語文選修是一種新的教學(xué)模式，是必修課程的重要補(bǔ)充。在實際教學(xué)中，通過語文選修的學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀量。但在一些規(guī)模較小的學(xué)校，高中語文選修課程較難展開，同時課程多以大課的模式展開，缺少互動性。

二、高中語文選修中存在的問題

（一）高中語文選修課程和必修課程平衡機(jī)制不夠完善

目前，高中語文選修和必修課程之間的平衡機(jī)制有待完善。高中語文必修課程是開展選修課程的基礎(chǔ)，選修課程應(yīng)該是必修課程的重要補(bǔ)充。從選修的內(nèi)容上看，在人教版本的選修書中，包含了數(shù)百篇的文章，這些文章的選擇主要強(qiáng)調(diào)的是語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而由于高中生的知識水平有限，對于一些文章不能做到透徹理解。同時，在考試中，對于選修課程的選取范圍應(yīng)該保持在一個合適的比例。在對選修課程設(shè)置的時候，要首先保證必修課時的完整性，確保學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)[1]。

（二）適合高中語文選修課程的資源較少

目前，雖然高中語文選修課程包含了很多的課程內(nèi)容，但真正適合語文選修學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。例如：在進(jìn)行寫作課程的選修學(xué)習(xí)時，選修課程對寫作的審題方面、立意方面以及細(xì)節(jié)描寫方面等都做了相應(yīng)的要求，而這些要求在必修課程中也同樣要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，而適合選修學(xué)習(xí)的文學(xué)寫作方面則較少。

（三）教師的教學(xué)方式有待改善

選修課的教學(xué)方式和必修課的教學(xué)方式是具有明顯不同的。在必修課教學(xué)中，教師要更注重對語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而選修課是一種新型的教學(xué)探索模式，課程要具有一定的活力，所以選修課的教學(xué)方式要具有很強(qiáng)的開發(fā)性。但在實際教學(xué)中，教師受到高考模式的影響，在進(jìn)行選修課教學(xué)的時候一般也采取必修課的教學(xué)模式，從而影響了選修課的教學(xué)效果[2]。

三、高中語文選修中的問題解決對策

（一）高中語文選修課程設(shè)置要更加合理化

在進(jìn)行高中語文選修客課程設(shè)置的時候，要充分考慮選修課程和必修課程之間的關(guān)系。選修課程要注意避開必修課程中的重復(fù)內(nèi)容，發(fā)揮好選修課程的有益補(bǔ)充作用。例如，在選修Ⅰ的教學(xué)課程設(shè)置的時候，要明確選修Ⅰ課程設(shè)置的目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生交流能力和閱讀能力為基礎(chǔ)，設(shè)置“新聞傳記”、“小說與戲劇”等模塊。在實際教學(xué)中，選修課的課時一般都會受到限制，教師要做針對性的布置，優(yōu)化選修課程資源，在有限的教學(xué)課時中，選擇對學(xué)生幫助最大的課程來教授。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿做一個簡單調(diào)查，通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來增加教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在進(jìn)行《古典文學(xué)》學(xué)習(xí)的時候，對于《花間詞鑒賞》和《豪放詞鑒賞》兩者就要區(qū)別對待。前者可以通過意境模擬來讓學(xué)生感受到作者在作詞時溫婉、快樂或哀傷心態(tài)，而后者的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過大聲豪邁的朗誦，來體會豪放詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，同時注意處理好和高考的關(guān)系。選修課和高考之間沒有必然的聯(lián)系，選修課的設(shè)置目的是為了推動語文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行選修課教學(xué)的時候，不能以應(yīng)試的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)活動，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門要引導(dǎo)教師對選修課教學(xué)正確認(rèn)識，處理好和高考之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中要營造輕松的上課環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（三）從學(xué)生差異化角度出發(fā)改善教學(xué)模式

差異化教學(xué)方法一直是我國教育部門所提倡的教學(xué)方法。在進(jìn)行選修課教學(xué)的時候，教師充分考慮學(xué)生差異化的影響，根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排多元化的選修課程。例如，在《先秦諸子選讀》教學(xué)中，教學(xué)計劃時間較短，但選修課的內(nèi)容卻非常多，同時由于進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的難度較大，給選修課程的學(xué)習(xí)帶來了不利影響。教師可以根據(jù)實際情況，在備課的時候，通過集體討論，總結(jié)出先秦諸子百家的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，在實際教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生對先秦諸子理論的興趣進(jìn)行分組，由對應(yīng)的老師進(jìn)行相應(yīng)諸子理論的講解。通過這種差異化的學(xué)習(xí)方法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高選修教學(xué)效果。

結(jié)束語

高中語文選修課程是必修課程的重要補(bǔ)充，能夠豐富高中教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。但同時高中語文選修也存在著一定問題，教育部門要對問題進(jìn)行清晰的認(rèn)識，在進(jìn)行課程設(shè)置的時候要充分尊重學(xué)生的意愿，確保課程的合理性，同時從差異化角度改善教學(xué)模式，從而有效提高高中語文選修課程的質(zhì)量。

作者：簡良恩 單位：貴州省甕安第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

高中語文 選修課程 發(fā)揮性 基礎(chǔ)性 矛盾

高中語文的選修課程已經(jīng)被廣泛推廣了許多年，而且教育部門對高中語文課程的選修課實施已經(jīng)成為了高中語文教育教學(xué)的突出亮點(diǎn)。高中語文選修課程是高中語文必修課程的補(bǔ)充，也是必修課的提升。在高中語文教學(xué)實踐過程中，很多高中語文教師將選修課必修化，沒有正確理解高中語文選修課程與必修課程的差異；還有部分高中語文教師過分的拔高選修課的發(fā)展性，將選修課專業(yè)化，從而忽略了選修課程的語文特性，即工具性和基礎(chǔ)性。

一、高中語文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點(diǎn)

1.高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)

高中語文屬于基礎(chǔ)教育的階段，在選修課程中有基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)，相比起必修課程而言，相互的側(cè)重點(diǎn)有所不同。選修課程中關(guān)于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，上述情況為高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。基礎(chǔ)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為高中學(xué)生提供基礎(chǔ)的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；其二，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文的選修課程注重的是針對性的發(fā)展基礎(chǔ)，其中也包括學(xué)生的積極研究探索精神以及對學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.高中語文選修課程的發(fā)展性特點(diǎn)

高中語文選修課程中不管是哪個學(xué)科以及哪個階段都有著發(fā)揮性的特點(diǎn)，高中語文選修課程的發(fā)展性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)課程價值的個性化。陳小飛學(xué)者在《談高中語文選修課程的開發(fā)――以寧波效實中學(xué)為例》一文中認(rèn)為，高中語文選修課程需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣以及不同發(fā)展特點(diǎn)來允許學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的選擇，從而能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。從選修課制度本身來說，選修課程是高中語文課程的組成部分，能夠滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)階段高中語文選修課程中所存在的發(fā)展性與基礎(chǔ)性矛盾

1.很難平衡基礎(chǔ)性以及發(fā)展性

高中教師在語文選修課程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)性與發(fā)揮性的和諧統(tǒng)一，但是在實際操作過程中模糊了基礎(chǔ)性與發(fā)展性界限。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，過分重視高中語文課程的基礎(chǔ)性，而不是發(fā)展性；其二，混淆選修課程以及必修課程的相關(guān)區(qū)別，把選修課程定義成為必修課程；其三，過分重視發(fā)展性，從而脫離了學(xué)生的自身文化水平，與實際相分開。上述三個方面的表現(xiàn)不但不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，反而在一定程度上加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，選修課的課程定位是擺在諸多語文教師面前的一個無法避免的課題。

2.過分注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

諸多的高中語文教師在實施了選修課程以后，認(rèn)為選修課程僅僅只是為了發(fā)展學(xué)生的個性，忽略了選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。舉例來說，高校教師開設(shè)的選修課程只是從學(xué)生本身來考慮，沒有從高中語文課程的發(fā)展性特點(diǎn)來考慮。另外，還有許多學(xué)校在高中語文選修課程的設(shè)置中只是為了學(xué)生的個性化發(fā)展，沒有充分的考慮到學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展性特征。知識教學(xué)不僅僅只是必修課程中的知識，也是高中語文選修課程中的重要起點(diǎn)。高中語文知識中，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識是最重要的一個步驟，只有掌握好了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上才能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，從而最大限度的實現(xiàn)高中語文選修課程的價值。因此，在高中語文選修課程中，需要注意的主要問題之一就是如何對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)，而不是僅僅一味的考慮要不要教的問題。實施高中語文選修課程應(yīng)該著重注意體驗的過程，重在遷移[2-3]。

三、有效解決高中語文選修課程發(fā)展性以及基礎(chǔ)性的相關(guān)策略

1.建立高中語文選修課程的設(shè)置以及選課制度

高中語文的選修課程主要是以系統(tǒng)的形式來組成的，不同的系統(tǒng)有不同的選修模塊。每一個系統(tǒng)之間都應(yīng)該堅持發(fā)展性與基礎(chǔ)性的和諧統(tǒng)一，從而促使選修的課程能夠發(fā)展學(xué)生的個性。與此同時，每一個系統(tǒng)本身不能夠把基礎(chǔ)性以及發(fā)展性簡單分割，使學(xué)生能夠在各個系統(tǒng)中發(fā)展好基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點(diǎn)。把握好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性特點(diǎn)之后，能夠設(shè)置更加合理的選課制度，這將是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.注重基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

把高中語文知識運(yùn)用到實際的工作中去，能夠體驗到高中語文的樂趣性。另外，基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)方法的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的情感價值觀得到升華，在此過程中，高中語文教師應(yīng)該綜合傳授知識給學(xué)生。在高中語文課程的實施過程中，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過實踐來體驗學(xué)習(xí)。并且注重基礎(chǔ)知識以及基本技能的教學(xué)，在高中選修課程講授過程中教師應(yīng)該把一切知識講授給學(xué)生。在對高中語文選修課程中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)與發(fā)展方面綜合發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的能力，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

建立好高中語文選修課程的基本選課制度，注重基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立好高中語文選修課程的發(fā)展性與基礎(chǔ)性的評價體系，能夠解決好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾，適度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。

（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

（四）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時，在教學(xué)中隨時聯(lián)系高考考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的考點(diǎn)意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時也能提高學(xué)生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時展培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補(bǔ)的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強(qiáng)的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

篇（6）

（一）選修課程價值定位缺乏。對于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開展現(xiàn)狀，很多中學(xué)已經(jīng)將選修課程納入到必修的課程中，即由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實施指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定，主要劃分為5個部分，同時按照內(nèi)容劃分為15個模塊，然后各模塊劃分36個學(xué)時，2個學(xué)分進(jìn)行教學(xué)，而每個學(xué)期需要完成兩個模塊的學(xué)習(xí)，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個模塊構(gòu)成。雖然在政策規(guī)定中已經(jīng)指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學(xué)生興趣，但是教學(xué)實踐表明，單一必選內(nèi)容就占據(jù)了1.25個學(xué)年，而其余1.75個學(xué)年中還要除去復(fù)習(xí)時間一個學(xué)年，所以任選內(nèi)容學(xué)習(xí)時間僅為0.75個學(xué)年，時間嚴(yán)重匱乏，同時教學(xué)大綱并未明顯界定任選內(nèi)容的需求，從而導(dǎo)致選修的部分內(nèi)容淪落為不修。

（二）教學(xué)內(nèi)容流程界定不清。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時需要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需要開展，選修課程教學(xué)內(nèi)容和流程的界定不清，同時加上教師素質(zhì)的良莠不齊，開展選修課程也會產(chǎn)生五種混淆問題：1、選修課與高考復(fù)習(xí)課相混淆；2、選修課與語文知識課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語文課混淆；5、選修課與學(xué)術(shù)課程混淆。

（三）評估流程方式欠缺科學(xué)。對于高中語文選修課程來說，目前評估的手段主要是沿用必修課程的評估，即學(xué)校與評估同步，但是這種評估往往缺乏科學(xué)性，同時根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，選修課程的評估應(yīng)當(dāng)是一種新的刻骨方式，即主要是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而評估也需要根據(jù)不同情形展開。但是目前實際教學(xué)的評估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識或者客觀降低評估標(biāo)準(zhǔn)，如留住生源；高考、社會等外界壓力。此外，對于高考來說，也尚未對選修課程的內(nèi)容進(jìn)行明確的評估規(guī)定。

二、目前高中語文選修課程實施過程的策略

（一）明確選修與必須課程的界線。對于目前高中語文選修課程實施來說，為了避免選修課程進(jìn)入到教學(xué)的誤區(qū)，則需要將選修課程與必修課程進(jìn)行清晰的缺乏開來，這就需要學(xué)校提供明確的界線，即如在教學(xué)目標(biāo)的界線，必修課程主要是注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以需要教學(xué)中強(qiáng)化知識基礎(chǔ)以及能力平衡；而對于選修課程來說，內(nèi)容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學(xué)生的興趣特征，同時對學(xué)生的能力、愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們針對性學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性的優(yōu)勢。所以要對兩者進(jìn)行明確界定，并且理清兩者關(guān)系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個群體，而選修課程是因材施教。

（二）拓展目前的評估手段與流程。因為選修給了學(xué)生更多元化的選擇，所以對于教師來說，則需要對目前的評估手段和流程進(jìn)行相應(yīng)的拓展以滿足多元的評估特征。即如對于學(xué)生的能力評估，不能單一以考試作為評估標(biāo)準(zhǔn)，同時還能融入多種活動來完成評估，即如演講比賽、話劇等多種活動，同時評估還需要有較強(qiáng)的延展性，從而達(dá)到對學(xué)生能力水平提升的效果。

（三）強(qiáng)化教師自身水平與素養(yǎng)。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養(yǎng)也是目前課程比較重要的一個培養(yǎng)內(nèi)容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個性化，又要避免步入傳統(tǒng)必修課程的誤區(qū)。所以對于各大中學(xué)來說，則需要強(qiáng)化教師水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即如小組合作模式，對于老教師來說，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏創(chuàng)新思想，在選修課程教學(xué)方面；對于新教師而言，雖然有豐富的創(chuàng)造思路，但是經(jīng)驗匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補(bǔ)互助，以達(dá)成互相協(xié)助互相進(jìn)步的目標(biāo)。

篇（7）

高中語文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，方案明確了課程設(shè)置的幾個注重點(diǎn)：“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。”“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”通過對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者體會到新一輪的高中課程改革對課程的選擇性，傾注較大的關(guān)注。教育面對的是一個個具有獨(dú)特個性的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學(xué)生并未掌握選課主動

選修課與必修課的價值取向是不同的，關(guān)于這一點(diǎn)在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修課開設(shè)的第一個層面的問題是選課，而課由誰選是一個最起碼的問題。答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實施現(xiàn)狀看，問題并非那么簡單。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了五個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。有的實驗省份把這五個系列分為三個類別，即文學(xué)類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應(yīng)用類（新聞與傳記、語言文字應(yīng)用）和文化類（文化論著研讀），要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內(nèi)容，導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。

2.2內(nèi)容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內(nèi)容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重點(diǎn)，時間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應(yīng)該重點(diǎn)教，哪些應(yīng)該去掉，以這學(xué)期的教學(xué)為例，剛開始的時候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻(xiàn)刀》，并讓學(xué)生觀看和課本內(nèi)容有關(guān)的電視劇，但是不久又聽說其他學(xué)校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認(rèn)為與語言文字有關(guān)的內(nèi)容和高考聯(lián)系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學(xué)這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對策

3.1減少選修教材數(shù)量以符合實際

事實上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學(xué)術(shù)水平，且他們對某個領(lǐng)域都有很深的研究，但是他們大多是學(xué)者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對教材的編者當(dāng)懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡單地教教材。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)情，對教材做出適當(dāng)?shù)奶幚恚嬲龅接媒滩慕獭１热缰v授《中國小說欣賞》時，考慮到在“必修”教材中已經(jīng)講授了必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》及必修五中《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學(xué)生對小說的一般鑒賞知識與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認(rèn)識，也做了一定的訓(xùn)練，缺乏的是對高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢》、《家》、《子夜》等四部小說應(yīng)掌握的內(nèi)容與鑒賞的特殊要求的認(rèn)識，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進(jìn)行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個性要求才能得到滿足，學(xué)生的特長才能得到充分發(fā)展。在教學(xué)中，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統(tǒng)也是開放的、互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系的。對語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認(rèn)為，因為有了必修課這個共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對語文學(xué)科來說，選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要實現(xiàn)《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

篇（8）

高中語文設(shè)置了選修課，其目的是為了實施適合不同發(fā)展傾向和個性特點(diǎn)的教育，為語文教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇。我認(rèn)為，上好選修課必須“要正確理解必修與選修的辯證關(guān)系、要準(zhǔn)確調(diào)整選修與必修的比重配置關(guān)系、要處理好選修的人文性與工具性相互統(tǒng)一關(guān)系、要處理好選修的統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合關(guān)系”。

一、正確處理必修與選修的辯證關(guān)系

必修課所側(cè)重的是共同知識、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣，“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展是全面發(fā)展，它所講求的是全體學(xué)生的“公平發(fā)展”，所傳授的是最為基本的科學(xué)文化知識、技能、技術(shù)，旨在保障學(xué)生的基本學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它更強(qiáng)調(diào)知識技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性和完整性。

而選修課所側(cè)重的是拓展學(xué)科的視野，深化學(xué)科的知識與技能，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長與個性。它體現(xiàn)的是在必修課的基礎(chǔ)上的多樣選擇，促進(jìn)的是學(xué)生的“個性發(fā)展”，更關(guān)注較深、較廣、較新的知識技能與當(dāng)代社會生活中的重大問題，彈性幅度比較大，且能夠隨著時代的變化及學(xué)生的要求及時進(jìn)行調(diào)整。所以，選修課程相較于必修課程，要求更高，容量更大，專題意識性更強(qiáng)，選擇余地也更寬泛。

通過以上論述我們能夠比較清楚地看到：必修是選修的前提與基礎(chǔ)，選修是必修的延伸、拓展，二者相輔相成。在教學(xué)時，我們既要注意二者之間的聯(lián)系，又要考慮到它們的不同;既不能把選修課“克隆”成必修課，又不能將選修課搞成講座。對必修內(nèi)容做到“精讀不嫌細(xì)”，對選修內(nèi)容做到“寬泛不怕粗”;從必修課到選修課，做到由“必修”范例“舉一”進(jìn)而“選修”擴(kuò)展“反三”，翻出一個天寬地廣的嶄新領(lǐng)域，真正做到由此及彼，觸類旁通。

二、準(zhǔn)確調(diào)整選修與必修的比重配置關(guān)系

在實際的教學(xué)過程中，我們要能夠較為準(zhǔn)確地調(diào)整好選修課與必修課的配比。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程不僅名目繁多，而且內(nèi)容豐富。所以，我們必須按照“三年一盤棋”的思想來合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。不能按照那些課程改革前沿省份的做法，選修課和必修課各占2.5個學(xué)期。

不僅如此，有的教師還人為地將選修課與必修課割裂開來，先集中時間上完必修課，再集中時間處理選修課。比如，在高二上半學(xué)期前，所有的必修課就全部結(jié)束了，而下半學(xué)期要完成《語言文字運(yùn)用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》這三門選修課，由于專題式內(nèi)容比較集中，所以教師很累，學(xué)生也產(chǎn)生了“審美疲勞”。我認(rèn)為這樣的時間分配十分不合理，也不科學(xué)，合理科學(xué)的時間應(yīng)該是必修課占3個學(xué)期，選修課占2個學(xué)期，而且必修課與選修課要交叉安排，并貫穿整個高中語文教學(xué)過程。一個班級的語文課中的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，要安排兩位教師來完成，如此，語文教師的個性特長就能得到最大限度的發(fā)揮。如若能夠從高一至高三全程采用此種交叉模式，那么學(xué)生語文必修課中的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，就必定能保持相對的連貫性，同時也給高中的語文教學(xué)注入了新鮮活潑且多樣化的信息。這樣的教學(xué)，學(xué)生能充分領(lǐng)略不同教師的不同風(fēng)格，讓學(xué)生綻放興趣的光芒。試想，學(xué)生用半個學(xué)期的時間選修某一模塊，在這種枯燥、單調(diào)、乏味且氣氛沉悶的教學(xué)氛圍中，拓展、延伸、深化、提高從何而談，陶冶情操更是奢望。

三、處理好選修的人文性與工具性相互統(tǒng)一關(guān)系

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，因此在高中語文選修課教學(xué)中也必須實踐這一特點(diǎn)，但是語文教師在這課程改革的過程中，很難把握好這個“度”。

篇（9）

在學(xué)校教學(xué)中，出現(xiàn)了“凡考則教、不考不教、為考而教”的局面，導(dǎo)致選修課不“選修”，它的開設(shè)全由高考說了算，而不是由課標(biāo)、課程計劃來決定。基于此，不少地方和學(xué)校便根據(jù)高考方案出臺相應(yīng)的所謂“統(tǒng)一選修”和“指定選修”等對策，統(tǒng)一“指導(dǎo)”選修課開設(shè)有關(guān)選修模塊，有些連教科書也統(tǒng)一指定。這種“大一統(tǒng)”的指定選修在某種意義上不就是必修嗎?這與當(dāng)初“先學(xué)后考，考基于教與學(xué)”的課改評價與考試愿望相違背，使得選修課開設(shè)與高中教學(xué)背景及其所產(chǎn)生的教學(xué)行為不一致。

與此同時，不少學(xué)校為了開設(shè)選修課，沒有條件也硬著頭皮上，結(jié)果打亂了學(xué)校原有的教學(xué)計劃和教學(xué)秩序，也影響了課程管理。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“選修課”開設(shè)的目的、意義、要求、做法等，沒有較為清醒、完整的認(rèn)識，同時由于未通過試點(diǎn)而取得經(jīng)驗，不少學(xué)校的選修課在盲從中走了過場，流于形式。如有的只從高考等相關(guān)制約性因素來考慮選修課，有的只根據(jù)學(xué)校條件和教師的個人喜好而“一廂情愿”地安排選修課，并沒有充分考慮學(xué)生的意愿讓學(xué)生自行選修。不少學(xué)校尤其是一些農(nóng)村和規(guī)模較小的高中學(xué)校，因場地設(shè)施(教室)、教學(xué)人員、圖書資料、課程管理等各種條件的制約而使選修課無法落實，或者使選修課效果欠佳甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。這使得選修課的開設(shè)因當(dāng)前教學(xué)資源不足、師資水平難以配套、教學(xué)管理跟不上等客觀原因?qū)е陆虒W(xué)效果不一致。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對高中語文選修課的概念、功能定位等均作了闡述。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索。選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單照搬大學(xué)里的選修課模式。選課的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并且讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。教師應(yīng)該認(rèn)真做好選修課的介紹，幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，使學(xué)生學(xué)會正確行使選課的自。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)興趣和未來發(fā)展的需要決定取舍。

面對上述問題，首先要跳出思維定勢和既定框架，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況重新審視與思考：高中語文選修課到底要怎么開？它在整個語文課程中的地位和角色是什么？“選修課”的功能定位是否與現(xiàn)實相統(tǒng)一？為此，還必須進(jìn)一步討論選修課與必修課的關(guān)系，考慮如何具體劃分和確定二者的功能以及如何操作等。

二、內(nèi)容與定位的問題

目前，不少學(xué)校存在選修課“選”而不“選”，必修課“必”而難“必”的現(xiàn)象。這主要是由于語文“必修課”“選修課”的課程模塊設(shè)計和課程內(nèi)容安排的主次地位欠妥，“基礎(chǔ)”與“拓展”功能不明，二者難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，也未能發(fā)揮各自的作用導(dǎo)致的。課程模塊的設(shè)置不合理，主要是指語文課程的必修、選修都設(shè)了“五個模塊”。同時，必修課和選修課各自的五個系列之間在內(nèi)容上顯得有些交叉、混亂，難以形成科學(xué)有序的“系列”，導(dǎo)致“選修”與“必修”的課時量以及內(nèi)容量在比例上嚴(yán)重不合理，出現(xiàn)必、選倒掛的現(xiàn)象。語文必修課5個模塊、5本教材，課時量為一年零半個學(xué)期，占整個高中三年的三分之一多一點(diǎn)，學(xué)分為l0學(xué)分；語文選修課5個系列、20多種教材，從高二年級上學(xué)期下半段就開始，占了整個高中三年的三分之二少一點(diǎn)，多于必修課的課時量和內(nèi)容量，學(xué)分最低為8分，最多時可達(dá)14分，竟超過必修課4分。這樣一來，造成必修課內(nèi)容單薄、課時量少，學(xué)生無法打下較好的語文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性能力得到削弱；二來現(xiàn)行的選修課也由于其他客觀條件制約和主觀因素制約，沒有得到較好的開設(shè)，整個語文課程的質(zhì)量于是無法得到保證甚至下降。

不僅課程設(shè)計不合理，語文選修課教材編寫也存在不少問題。一是教材功能定位不一，價值取向不明，各地使用的教材相差太大；二是許多版本質(zhì)量不高，編寫粗糙，錯漏不少；三是相應(yīng)的配套資料不多。以上問題導(dǎo)致師生在使用教材時也走進(jìn)了誤區(qū)：有的把教材變?yōu)閷Ω咧挟厴I(yè)生語文復(fù)習(xí)或補(bǔ)修的文本，有的對準(zhǔn)高考語文的目標(biāo)把它當(dāng)成高考備考指導(dǎo)書來用，也有的像大學(xué)一樣對某個課題進(jìn)行專題“研修”。

要解決好以上問題，既要對高中語文課程的開設(shè)作出全盤的科學(xué)規(guī)劃，處理好語文選修課與必修課的關(guān)系，還要下大工夫提高“兩課”的教材編寫質(zhì)量。筆者認(rèn)為，最重要的是要讓高中語文必修課與選修課都應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時代性、工具性和人文性。同時還要對必修課與選修課作出相應(yīng)的區(qū)別，千萬不要因為開選修課而削弱了必修課的基礎(chǔ)地位和主體地位，要在內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及效果上正確處理必修課與選修課相輔相成的關(guān)系。筆者建議重新規(guī)范“兩課”的模塊總量與學(xué)分分?jǐn)?shù)。增加語文必修課的開設(shè)時間，可擬開4個學(xué)期(高一、二年級)，語文選修課擬開2個學(xué)期或l個學(xué)期。學(xué)分上也要向必修課傾斜，比如語文必修可為4個大模塊，每個模塊3分，學(xué)分為12分；語文選修可設(shè)計為4個小模塊，每個模塊2分，學(xué)分8分。

三、方式與方法的問題

目前開設(shè)的符合課標(biāo)要求且有成效的選修課也有一些，但對于大部分學(xué)校來說，開設(shè)得太艱難了。一般學(xué)校選修課開設(shè)方式有三種：通學(xué)通選、指定選修或公共選修，變成“放羊課”“自讀課”而缺乏有效指導(dǎo)。此外，選修課在形式上也與必修課一樣，并未體現(xiàn)什么變化；在教學(xué)過程與方法上，選修課也與必修課大致一樣，有的甚至為了趕任務(wù)，把選修課變成高考復(fù)習(xí)課，把選修課教材作為高考備考復(fù)習(xí)材料。這就導(dǎo)致當(dāng)前整個高中語文教學(xué)狀態(tài)顯得雜亂，效益不高。為此，可從下面兩個方面著手。

首先，模塊通選和教材任選。因為按課標(biāo)設(shè)置的模塊，如果有漏選，對仍處于基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)生來說，難免造成課程內(nèi)容上的缺失和斷層，基礎(chǔ)性難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生全面和整體發(fā)展。如果打通系列(模塊)之間的界限，實行模塊通選和教材任選，則可實現(xiàn)一定層面上和一定意義上的選修。教材任選是指在教材編寫上，按各個系列(模塊)的要求，編寫出相應(yīng)系列(模塊)的不同內(nèi)容容量、不同主題特色和不同風(fēng)格特征與不同難易程度的若干教材版本，使其在內(nèi)容、形式、時段、體系、功能等方面形成教材的各自風(fēng)格，形成讓學(xué)生任意選修的可能性和可取性，這樣，學(xué)生可在以上若干不同品種、不同風(fēng)格特征與不同內(nèi)容難度和形式的教材板塊與版本中選修，以滿足不同層面、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)能夠真正自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，尋找和使用與選修課相匹配的教學(xué)方法。為盡可能體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)和開設(shè)需要，教學(xué)方式方法必須多元化、靈活化。教師少講學(xué)生多學(xué)，教師精講學(xué)生通學(xué)，學(xué)生先讀后請教教師，或者教師搞專題導(dǎo)學(xué)，先由教師安排自讀提綱，再讓學(xué)生帶著提綱學(xué)習(xí)；也可以讓學(xué)生完全自選自學(xué)，只在課后進(jìn)行自學(xué)檢查；還可以由教師提供選修模塊書單及書目，然后由學(xué)生根據(jù)需要或愛好，自由選擇相關(guān)的圖書或選修課本來學(xué)。不管采用哪種方式方法，都要有教師指導(dǎo)，最終都要接受“選修課”模塊學(xué)分認(rèn)定的評價(含考試與考查相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等)，評價的內(nèi)容、題目、形式及方法均應(yīng)符合上級規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、選考和必考的問題

在現(xiàn)行評價的具體操作上，除了由學(xué)校作出學(xué)分認(rèn)定這種各校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、方式及效果不一的形式主義評價以外，國家和各地教育部門不得不將選修課交給高考，由高考設(shè)置相應(yīng)的評價。這種未能從新課程理念出發(fā)而實現(xiàn)相應(yīng)評價的做法，本身就是一種失真而失效的評價，使選修課無所適從，開設(shè)質(zhì)量不高。

篇（10）

高中選修課與必修課的關(guān)聯(lián)

1.選修課的重點(diǎn)。高中生的必修課基本上可以說是為高考而準(zhǔn)備的，它的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)多是針對高考而設(shè)置的，他更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和做題技巧，它為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

2.必修課的重點(diǎn)。選修課則是側(cè)重于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生在必修課上打下的基礎(chǔ)和技巧使其融會貫通，有著深一層次的理解，并且注重挖掘和發(fā)展學(xué)生的特長，豐富學(xué)生的課外知識，避免學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，造成讀死書，死讀書的效果。

3.高中語文選修課與必修課的關(guān)聯(lián)。就高中語文教學(xué)而言，選修課和必修課是不可分割的，它們是相互促進(jìn)、相互影響的，必修課為選修課打下了堅實的學(xué)識基礎(chǔ)，使學(xué)生具有語言文字的讀寫能力，而選修課對于必修課而言，則為其增加了活力，提高了學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是語言文字，使其成為學(xué)生手中的一種技能，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對于語文的興趣。因此高中語文的選修課與必修課應(yīng)該差異互補(bǔ)，相輔相成。

高中語文選修課程實踐中的問題

1.中語文選修課的實踐性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文選修課程越來越重視與實踐的聯(lián)系，將語文知識與學(xué)生生活和古今中外的實例聯(lián)系起來。語文是一門綜合性的學(xué)科，它涉及面十分的廣泛，學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科應(yīng)該和歷史與現(xiàn)實中的實踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，但是與實踐的結(jié)合在實際中還存在著很多問題。

2.選修課教材的問題。選修課的教材并沒有統(tǒng)一規(guī)定，而教材的選擇是決定是否能夠很好的傳道授業(yè)的重要原因之一。選修課沒有設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，這種情況下很有可能導(dǎo)致選修課如同虛設(shè)或者成為第二個語文必修課，這并沒有達(dá)到教學(xué)改革開設(shè)選修課的目的。

3.教師的選擇。選修課上所教學(xué)的內(nèi)容十分的廣泛，有些教師并不能駕馭的了選修課，選修課較之必修課更為靈活，有些教師教學(xué)范圍之類的的知識點(diǎn)能夠掌握并能夠靈活運(yùn)用，但是涉及到范圍之外的內(nèi)容就相對黔驢技窮。

4.教學(xué)問題。選修課的教學(xué)范圍十分的廣泛而且選修課的課時并不多，這就導(dǎo)致了課程量過大，課時不夠的問題；選修課的教學(xué)也增加了教師的困難，對于教師來說，這些內(nèi)容太過繁雜、多樣而且還屬于新的內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)的困難。

具體措施

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。選修課絕不能當(dāng)作第二個必修課來上或者放棄自由，選修課的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而實踐的結(jié)合是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，老師不應(yīng)概念將選修課的目標(biāo)定位成提高考試成績的提高，應(yīng)該注重學(xué)生素養(yǎng)的提升；選修課是將必修課的內(nèi)容擴(kuò)展開來，應(yīng)該將必修課上涉及的知識點(diǎn)活學(xué)活用，以不同的方式，不同的角度，與實際相聯(lián)系，多重應(yīng)用，是學(xué)生深層次的掌握教學(xué)知識，但是不能過于深刻、難懂，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況；選修課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄[脫高考升學(xué)的重任，應(yīng)該將目光放的長遠(yuǎn)些，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，寬展學(xué)生的知識面。將選修課和必修課緊密相聯(lián)，相輔相成，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.選修課教材的選擇。語文選修課的教材選擇上不能夠完全脫離必修課的教學(xué)內(nèi)容，但也不能完全的的依賴。老師應(yīng)該結(jié)合班上同學(xué)的教學(xué)情況來進(jìn)行教學(xué)的選擇，因為每一個同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境的不同教材的選擇應(yīng)該注重種類、風(fēng)格、深度、廣度等多樣性的選擇；較之于必修課而言選修課的教材更為靈活，涉及到知識類、活動類、專題類等，靈活性是選修課的一大特色，增加了課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性；選修課的教材更加重視與生活實踐、社會發(fā)展、國際情況的結(jié)合，是學(xué)生了解語文知識的同時認(rèn)識到外面的世界。

3.教師的培訓(xùn)。教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時也應(yīng)該豐富自己的知識面，關(guān)注社會上的新知識及時的傳授給學(xué)生，架起學(xué)生與社會之間的橋梁；學(xué)校和教師應(yīng)該清楚自己所擅長的領(lǐng)域，將教師資源合理分配，全面發(fā)揮教師的的技能，也能夠更好的傳道授業(yè)解惑；學(xué)校也應(yīng)該注重起教師這方面的培養(yǎng)，定期的組織這方面的學(xué)習(xí)會和交流會；學(xué)校有必要的話可以尋找外援，不時的聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，是學(xué)生接觸更加專業(yè)、系統(tǒng)的知識，但要注意不要過于生澀難懂，考慮到學(xué)生的學(xué)識情況。

4.模塊式教學(xué)。在教學(xué)過程中可以根據(jù)每個老師所擅長的領(lǐng)域來確定課程的內(nèi)容，組合起來就使得教學(xué)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)和全面。這樣教師備案起來也更加容易、明確一些。學(xué)生接受過程是相對復(fù)雜的，他們接受的快但也忘得快，所以每一模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實踐，有它的側(cè)重點(diǎn)，并以多種形式進(jìn)行教學(xué)以加深學(xué)生的認(rèn)識。

篇（11）

一、研究《新課標(biāo)》，了解新教材。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、實施教學(xué)、評價教學(xué)的根本依據(jù)，課標(biāo)中規(guī)定了選修課的課程目標(biāo)，對五個系列的教學(xué)提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學(xué)的依據(jù)和參考，必須熟悉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。”歸結(jié)起來就是：內(nèi)容要求高，專題意識強(qiáng)，授課形式活，課堂活動多。

根據(jù)教材設(shè)計理念和教材特點(diǎn)，各選修系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點(diǎn)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修教材在編寫中突出導(dǎo)向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當(dāng)拓展。

二、兼顧理論學(xué)習(xí)，更重實踐活動。

不同系列的選修課之間，存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。課標(biāo)“教學(xué)建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”

高中語文選修課主要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用；知識和理論的學(xué)習(xí)仍是必須的，但要對學(xué)科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學(xué)生整體素養(yǎng)的需要，因而教學(xué)內(nèi)容一旦切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生學(xué)起來必會興趣盎然。新課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”中也提出了一些實踐活動的途徑和方法，我們可在教學(xué)中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學(xué)資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯(lián)系實際。

三、學(xué)好選修課，扣緊必修課。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎(chǔ)上的延伸與提高，因此教師應(yīng)有意識地隨時聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容，用必修課中所學(xué)的知識與能力來指導(dǎo)選修課程的學(xué)習(xí)，同時又在一定程度上做拓展與提高。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展，選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”。因此，凡是必修課常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都適于選修課的教學(xué)。我們絕不需因為這是一個新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學(xué)方法而去創(chuàng)造另一套新的教學(xué)方法來與之相配合。

四、學(xué)問應(yīng)拓展，延伸須有度。

選修課學(xué)習(xí)是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現(xiàn)選修課對必修課的補(bǔ)充作用。在選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化、深入地研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對教材的內(nèi)容要做適度取舍。由于模塊學(xué)習(xí)短時間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個性化，不宜對學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實效為重。

五、發(fā)揮學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

課程改革要求還課堂給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型的學(xué)習(xí)方式，在必修課上如此，選修課就更應(yīng)該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學(xué)生的學(xué)。應(yīng)該留給學(xué)生更多的自主探究、合作探究的內(nèi)容，給足夠時間讓學(xué)生發(fā)表見解。提倡個性化解讀，很多練習(xí)也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個理念，是尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)個性，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學(xué)的一個原則。這個原則的重要性在于通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時代所需要的多方面人才。

六、能力要提升，高考不能忘。

我們當(dāng)前的教學(xué)改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標(biāo)就是高考的結(jié)果，因為這是學(xué)生所關(guān)心的，也是家長和社會最為關(guān)注的。

所以選修課的開設(shè)不能脫離考試的需要，在教學(xué)中教者要在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。雖然我們要搞素質(zhì)教育，但還有高考這個指揮棒存在，社會和家長更為關(guān)注的是學(xué)生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發(fā)揮特長，就有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響。如一些學(xué)術(shù)性的電視節(jié)目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。

七、遵循選修特點(diǎn)，采取不同的策略。