緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇善意的謊言辯論材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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北大教授溫儒敏曾說過：“語文課最基本、最核心的是讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力。通過語文課學習，提高語言表達能力和信息處理能力。在這個基礎上，我們才能夠談得上更高的要求，比如說素質教育、審美教育、愛國主義教育等等。”可見，在新課程語文教學中，我們首先要思考的就是如何加強學生語文能力的培養。何謂語文能力？簡單來說，語文能力就是聽、說、讀、寫的能力。

學生聽、說、讀、寫的能力又從何而來？當然不可能是看來或者是聽來的，更不可能是教師強塞硬灌得來的。只有勤于實踐，學生的語文能力才能得到培養，得到加強。日常教學中，教師必須通過想方設法創建并提供利于學生實踐的平臺，開展各種語文實踐活動來培養學生的語文能力。

一、創設情境上好口語交際課，培養學生“聽、說、讀、寫”的能力

語言交流是人際交流的基本手段，口語交際能力是現代生活必備的能力之一。加強口語交際能力的培養是小學語文教學的重要任務，也是提高小學生語文素養的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》明確要求：“培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

聽話、說話是口語交際的重要組成部分。在平時的訓練中，要讓學生的口、耳、眼、手等多種感官并用，在語言實踐活動中提高口語交際能力。口語交際的話題包括對話、復述、演講、辯論、介紹等。但由于缺少相對應的考查，教學中許多教師把它當作課堂教學的點綴，當成在語文教學中可有可無、可教可不教的一個板塊。而學生隨著年齡的增大和年級的升高，反而不敢說，不想說，也不會說。甚至課堂上鴉雀無聲，偶爾有被點名回答教師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，半天說不出一句話，或者是語無倫次、詞不達意。為鍛煉學生學會傾聽，養成敢于發言、勇于發言的能力，教師可根據教學內容，抓住課堂生成的有利時機，有目的地營造口語交際的氛圍，培養學生口語交際的能力。

例如，《唯一的聽眾》一文，講了一位音樂學院最有聲望的教授，謊稱自己是個聾子來讓文中的“我”有了自信，再接著拉小提琴，最終，“我”在老人的鼓勵下成為優秀的小提琴手的故事。由于說謊這種小毛病許多學生身上或多或少都有，學生對說謊的認識也不深，教師可抓住時機，在學生充分理解課文內容、體會文章表達的思想感情的基礎上，根據教材內容安排，設計辯論專題：講誠信與善意的謊言。正方：人要講誠信，不能說謊。反方：生活需要善意的謊言。

對于辯論，六年級的學生是初次接觸，辯論會前，學生對于辯論的方法和注意事項一無所知。教師通過組織學生觀看辯論賽錄像，讓學生明白辯論時應如何學會傾聽，捕抓對方的毛病與漏洞；如何用事實說話，以理服人；如何文明禮貌、得體大方。在了解了這些事項后，老師布置作業：利用課余時間收集大量的資料，做好充分的準備，下節課開一個專題辯論會――講誠信與善意的謊言。

辯論會上，教室沸騰了，學生唇槍舌劍，各執一詞，不可開交。然而就是這樣的專題辯論會，不僅提高了學生口語交際水平，培養了學生的思維能力，同時鍛煉了學生的傾聽能力和敢于發言的膽量，養成勇于發言的習慣，還培養了學生查找資料、分析材料的動手能力，可謂是一舉多得。

當然，學生“聽、說”能力的培養并不能只靠口語交際的教學。平時，教師要做到允許學生說話，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的能力與習慣，最大限度地釋放潛能。

二、積極開展課外語文實踐活動，提高學生“聽、說、讀、寫”的能力

要提高學生的語文能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，因為學生語文能力的形成、發展和提高主要是在實踐活動中實現的。語文實踐活動打破教材與時空的限制，迎合了學生的心理，使學生有自己的空間，充分調動起了學習的積極性。在形式多樣的語文實踐活動中，學生可以盡情地參與、自主地探究、自信地表達，將已有的語文知識技能在實踐中加以運用，并在運用中獲得新知，發展了各項能力。同時，語文實踐活動還是學生從課堂走向社會生活、走向現實的通道，是提高學生語文素養的主要途徑。培養學生的語文能力可從以下語文實踐活動著手。

1.辦好板報、手抄報

每年我們都會迎來許多節日，如“清明”“端午”“中秋”等傳統節日，還有“五一”“六一”“教師節”“國慶”等。教師利用這些節日，可以搞一些慶祝活動，也可以開展一些語文實踐活動。如，讓學生以節日為主題搜集資料，辦手抄報，出黑板報。手抄報、黑板報集讀、摘、采、編、寫、畫與版式設計于一體，是鍛煉學生才智、展現學生才華的用武之地。在這塊自己的小天地里，他們以獨特的視覺來觀察社會、體味生活、表露心跡，稚氣、童心和才智都躍然紙上。學生通過自己搜集材料，并對搜集得到的材料進行篩選、編排、布局，書寫標語，設計插圖來自己辦報，既增強閱讀效果，又對節日有了更加深入的了解和體驗，既培養了學生的動手習慣，又在實踐中鍛煉了學生的各種技能，提高了學生的語文能力，同時也提高了學生的語文素養。在辦報過程中，既分工，又合作，培養了學生團結協作精神，激發了學生的集體榮譽感，使學生在競爭中發揮自己的特長，發展自己的能力。

2.編故事，演故事

現在的小學生渴望豐富多彩的課堂、充滿趣味的課外活動。在平時的教學中，我們應該打破語文教學僅限于書本、僅限于課堂的老模式，充分挖掘校本資源，通過開展豐富多彩的課外活動來構建語文實踐活動的空間，如舉行經典國學誦讀賽、講故事比賽、演講比賽等。語文教材中，有很多趣味性、故事性很強的文章，我們可以讓學生開展編故事、演故事等比賽活動。讓學生自己發揮想象動手改編課文情節，將一些故事性強的課文改成課本劇。讓學生通過表演加深對課文的理解，體會學習的樂趣。

如，九年義務教育人教版小學語文第十冊第12課《半截蠟燭》，課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報，在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事。教學這篇課文時，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演的方法，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文。引導學生通過自己的朗讀和角色扮演來充分表現德國強盜的殘忍和伯諾德夫人一家為了國家利益不惜犧牲一切的獻身精神，以及他們機智勇敢的優良品質。學生們惟妙惟肖的表演，為自己搭建了一個演繹文本、展示自我能力的平臺，加深了他們對教材的理解。

又如，在教學《狼和小羊》一課時，我設計了一個角色游戲“狼和小羊的對話”，讓一位女學生扮演小羊，一位男學生扮演狼，根據課本的內容進行對話，讓學生展開自己的想象，注意神態、動作和語氣。這下子，學生的興趣全來了，學生也活躍起來，學生在這融洽的氣氛中體會參與活動的樂趣，輕松地學習，真正感到自己才是學習的主人，促進了學習能力的提高。

葉圣陶曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”生活是多姿多彩的，如清明節里，組織學生瞻仰革命烈士紀念碑，用詩歌朗誦來緬懷英烈；參觀旅游景點時，讓學生撰寫導游詞，介紹家鄉、祖國的秀美河山；開展“用規范字，說普通話，”活動，寫消滅錯別字調查報告；節日自制賀卡贈送老師、同學，表達對老師、同學的感恩、感激；制作畢業紀念冊、編優秀習作集來懷念校園生活等等。這些形式多樣的語文實踐活動讓學生加深了對社會的了解，豐富了學生的語言積累，培養了學生聽、說、讀、寫、問、查的綜合能力，溝通了課堂內外，校內校外的聯系。既激發學生學好語文的興趣，還使學生更深入地理解課文內容，增強在各種場合學語文、用語文的意識，多方面、全方位地提高了學生的語文能力。

篇（2）

情境教學是指充分利用各種形象來創設類型多樣的典型場景，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中進行思考學習的一種教學模式。具體來說，就是結合學生自身體驗以及實際生活中的問題，引起學生對此問題的共鳴，使學生在情感的驅動下，對問題展開積極的思考以及進行積極的表達。這種教學方式需要教師在教學過程中運用掌握的教學資源，結合教材，創設有效的教學情境，使學生在情境中對知識進行體驗與感悟，構建自己的知識網絡。

有效的教學情境指的是：利用收集到的、全面的課程資源，遵循課堂教學活動規律，使學生在知識與技能方面、過程與方法方面、情感態度與價值觀方面以最快的速度、最佳的效果完成這三者的協調與發展，實現預期的教學目標，滿足教育在社會及個人需求的教學環境。

一、有效教學情境的分類

在初中思想品德的情景教學實踐中，結合課程和有效教學情境的特點，再根據情境構成要素的類型，可以將初中思想品德的有效教學情境分為以下幾類：

1.問題性情境

問題性情境是指教師在教學過程中創設的或者師生共同創設的以問題形式營造的教學情境。問題性情境有助于學生自主思考與學習，有利于學生思維的拓展與知識的掌握。在教學過程中，利用教材及教學資源設置一些啟發性強的題目，引導學生進行積極主動的思考，發現問題的答案。

2.文本性情境

文本性情境是指利用形式多樣的載體（如書籍雜志、多媒體等）給學生呈現詩歌、數據、文字材料等，讓學生通過閱讀，進而引發思考，使學生融入文本性情境，激發學生的學習興趣及熱情。

3.故事性情境

故事性情境是指教師在教學過程中圍繞課堂內容給學生講述或用多媒體呈現蘊涵教育意義的故事，使學生在跟隨故事的發展過程中，觸動學生的情感，引導學生在思考和領悟的過程中受到教育。

4.活動性情境

活動性情境是指將學生在實際生活、社會生活中的一些具有代表性、啟發性的情景，運用表演的方式呈現出來，然后通過辯論、小組合作、換位思考等學習形式進行問題的思考、探究。

二、有效教育應用

初中思想品德的有效教學情境不僅需要教師具備理論知識，更需要教師在實際教學中根據教學內容進行靈活應用。以下是各類有效教學情境在實際教學中的應用實例。

例一：在學習如何成為一個誠實的人時，可以首先圍繞主題一個創設虛擬的情境，在其中設置一些需要學生去思考的問題。如，可以針對善意的謊言提出這樣的問題――當你看到你的兩個同學因為一些小事而發生爭執甚至大打出手時，你會怎么做？學生會對這個問題積極地提出自己的觀點，教師要對這些觀點進行歸納總結以及點評，最終不僅讓學生明白如何在面對同學之間的矛盾時做出正確的應對，而且可以讓學生學會如何利用善意的謊言去化解一些矛盾、爭執，學會與人和諧相處。

例二：在學習教育對民族與國家的意義時，教師可以通過呈現一系列的圖片影像資料或者相關的文本資料來說明：我國從人口大國向人才強國轉換的必要性及意義所在，讓學生觀看或閱讀之后思考這些資料給我們的啟示。學生在思考的過程中對材料進行充分的理解，對知識也有了深入的思考。

例三：在讓學生明白“取長補短”這個道理時，可以用“羊與長頸鹿”的故事：羊與長頸鹿在樹林中一起尋找食物，羊想吃樹上的葉子，卻因為脖子太短夠不到；長頸鹿想吃地上的草，卻因為脖子太長吃不到。這時，路過的兔子提醒它們，羊可以吃地上的草，長頸鹿可以吃樹上的葉子，這樣都能吃到美味的食物。羊與長頸鹿恍然大悟，發現利用自己的優點可以吃到食物。學生對這個故事進行思考，聯系實際生活提出自己對這則故事的看法及思考。有助于學生正確看待自己、認識自己，明白自己的長處與短處，制訂符合自己的目標，有利于發掘自己的潛能，提高自身素質，獲得更大的發展空間。

例四：在學習中華五十六個民族平等相處的內容時，通過情景表演――一位同學到藏族朋友家做客，藏族朋友獻上哈達與青稞酒，歡迎遠道而來的客人；另一位同學與信奉伊斯蘭教的維族朋友共進午餐。使學生明白要尊重少數民族同胞的風俗習慣及，維護民族團結，將這種意識深入腦海，身體力行。在這個過程中進行思考，掌握如何與少數民族同胞平等相處，形成維護民族團結互助的意識。

在初中思想品德新課程的教學過程中，教師要正確地對有效的教學情境進行理解和把握，為學生創設豐富多樣的思想品德課堂教學情境，實現師生之間、生生之間的有效互動，使師生實現共同成長的目標，為初中思想品德課程的教學帶來生機與活力。

參考文獻：

[1]賴華潤.創設教學情境優化課堂教學：以粵教版初中思想品德為例[J].新課程，2013（5）：96.

篇（3）

選編入語文課本的文章大多是文質兼美的佳作，文章的語言表達規范、用語相當準確，是學生學習的典范。這些典型的書面語言為學生的口語表達提供了素材，同時又為訓練規范的口語表達提供了范式和情境。

1.在比較中學習語言的準確表達

以人教版三年級下冊《燕子》教學片段為例。

“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”

“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”

①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準確性）

②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準確性）

③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達形式的準確性）

在此片段中，教師運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行語言文字訓練。三次比較不僅使學生深入地體會到詞語運用的準確性，還讓學生明白語言表達形式的準確性，為后續的課堂口頭表達提供了幫助，最終達到讓學生準確表達的目的。

2.在重組中，學習語意的準確表達

以人教版三年級上冊《趙州橋》教學片段為例。

①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點？

②在這兩個特點中，作者用了“不但……而且……”強調了哪一個特點？（美觀）

③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點。

④語言第二次重組：如果要強調趙州橋的美觀，可以怎么說？引導學生把事物的特點說具體。

⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點嗎？

對于關聯詞“不但……而且……”的理解和運用訓練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學生通過閱讀，理解它的意思，領悟它的用法；接著對課文內容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結合在一起；最后通過遷移，使學生舉一反三，活學活用。學生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。

二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性

不少課文的作者為了設置懸念或推動故事的發展，經常在行文中鋪設一些矛盾點，包括語意上的矛盾、故事情節的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點也正是學生在學習中最能引發思維碰撞、激發討論興趣的導火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點開展教學，為學生搭設表達的平臺，訓練學生口語表達的針對性。

1.于語意矛盾處辨析，學習口語表達的針對性

所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點，引發讀者認識上的強烈反差，進而突出要表達的觀點。而抓住這些矛盾點展開教學，激發了學生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點，促使他們能夠根據自己的想法有針對性地到文中尋找觀點材料進行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學片段為例。

① 于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？

狼：兇惡殘忍――森林的保護者。

鹿：森林的“寵兒”――罪魁禍首。

② 于質疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍首呢？

③如果當初羅斯福總統在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯福總統產生這個想法的原因，勸說要有針對性）

在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導學生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質疑，在解疑中深入理解。最后創設了一個對話的情境，引導學生將理解化成語言，進行有針對性的表達。

2.于情感矛盾中追問，學習口語表達的針對性

小學教材中有一些課文蘊含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點能激發學生的好奇心，引領著他們去文本的語言中一探究竟，探索表達的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞》為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發了學生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態度為什么會發生如此大的變化？于是學生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進一步進行拓展：母雞還會在什么時候叫，當我們喜歡它的時候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進行了口頭表達訓練。

3.于情節矛盾中辯論，學習口語表達的針對性

所謂情節矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質，設置了一些人物言行的對立點，組成了矛盾的情節，這些情節有時與傳統的道德規范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點進行辯論，既能使學生有話可講，而且在闡述觀點時需要學生針對觀點在文中尋找依據，很好地訓練了學生口頭表達的針對性。

以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節上的矛盾點。于是學習課文后，教師組織學生進行辯論：青年該不該用善意的謊言免費給女孩提供看書的機會？學生紛紛針對不同的觀點展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點的細節，在表達中圍繞自己的觀點展開闡述，很好地訓練了口語表達的針對性。

三、依托文本的情境，提升口語表達的條理性

小學教材中，說明性的課文無疑是訓練口頭表達條理性的絕好文本，因為其鮮明的結構特點本身就是非常具有條理性的內容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學生產生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰，蘊含著很強的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓練學生口語表達的條理性。

1.在解說中，學習有順序地表達

解說是促使學生將課文語言內化為個人語言的有效訓練方法。學完寓言故事，讓學生沉入故事情境，與人物對話；學完成語故事，讓學生依據故事情境，解析人物言行的用意所在；學其他歷史故事時，還可以引導學生進入故事，對理性又困難的重點內容進行語言轉換，既達到促進理解的目的，又訓練有序地表達。

以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創設一個表達的情境：如果你就是當時在諸葛亮身邊的一個小士兵，當你經歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經過、結果講述整個事件，融入整個事件當中你對諸葛亮一些做法的感受？學生在準備解說時，肯定要在心中想好講解的順序，這一環節的設計既讓學生在口頭表達中內化書本的語言，又讓學生在醞釀和解說的過程中訓練了有順序表達的能力。

2.在推理中，學習表達的邏輯性

推理是一種較為復雜的思維方式，推理的過程也是訓練表達的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細細去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學生學習推理，訓練口頭表達的邏輯性。

第一次交鋒：

師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？

生：如果不開城門，楚國就是狗國。

師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實晏子說這番話時用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？

生：楚國開的是狗洞。

師：由此可以得出什么結論？

生：楚國是一個狗國。

師：晏子就是這么一步一步推理出這個結論的。楚王如果承認楚國是狗國，那么――

生：楚王就是狗王。

第二次交鋒：

師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？

師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。

生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。

第二步：晏子說自己是下等人。

第三步：楚國是下等國家。

第三次交鋒。（同上）

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《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”同時，《義務教育語文課程標準》還對各個學段的閱讀總量做出了明確要求。怎樣讓學生真正地親近閱讀、有效地閱讀，不斷地受到優秀文化的熏陶、豐富自己的精神世界呢？我認為應從學生閱讀興趣的培養入手。

一、自主閱讀意識的喚醒

興趣是最好的老師。要喚醒學生的自主閱讀意識，要從多方面引導，激發他們閱讀的興趣。

1.課堂導學，例文精讀帶動閱讀

教材所選的課文文質兼美，具有典型性和代表性。教師在課堂上如何引導，學生能否深刻地與文本交流，是能否喚起學生自主閱讀興趣的關鍵。“愛屋及烏。”學生如果能夠較為全面、深刻地理解和把握課文，愛讀課文，他就會將這種情感影射到課外，進而主動接觸相關的課外讀物。如，在教學《最后一頭戰象》后，學生被戰象嘎羧的善良和忠誠深深打動了，為動物所特有的行為和情感而感染。教師不失時機地加以引導，推薦有關動物的情感和行為的閱讀材料，學生個個摩拳擦掌、興味盎然，《狼王夢》《第七條獵狗》《小戰馬》等，成為學生課后爭相傳閱的書籍。

2.名家吸引，經典細讀充實閱讀

名家及經典的吸引力也是學生自主閱讀興趣培養中重點運用的要素之一。童話大王鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》系列、《舒克和貝塔》，是學生津津樂道的對象；楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》在班內相互傳閱；“動物小說大王”沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》等令男生們爭論不休……名家+精選+經典，可使學生的課外閱讀內容得到充實。

3.影視刺激，原著比讀深入閱讀

影視動漫作品是最能吸引小學生目光的，那扣人心弦的情節、演員精湛的演技、各種場景和特技的輔助，使故事能更直觀地呈現在人們眼前。教師可以以影視動漫的播出為契機，利用這一學生喜聞樂見的形式，鼓勵他們將影視作品和原著進行比較，從新的角度去認識作品本身，從自己的角度去理解作品，挖掘影視所未能呈現的內容，甚至去質疑、批判，讓他們在閱讀中發現一片新的天地。

4.氛圍輔助，流行因素拓寬閱讀

營造良好的讀書氛圍，能夠充分激發學生自主閱讀的興趣。學校安靜整潔的閱覽室，教室里精心布置的圖書角，文化長廊中的讀書故事和名人名言，家中的小書架，都能對學生自主閱讀意識的培養產生積極作用。有了適宜的環境，他們才能充分投入閱讀中，才能有效地閱讀。

此外，也要善于利用各種流行的因素來刺激學生的閱讀，避免產生枯燥感，努力增強新鮮感。如訂閱適合學生年齡特點的報紙、期刊，或利用班級小書架的定期更新方式，讓學生在閱讀期待中保持興趣，甚至利用網絡閱讀、手機及平板電腦等新興的閱讀方式來補充。

二、自主閱讀方法的指導

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”學生只有掌握了正確有效的讀書方法，才能達到舉一反三、事半功倍的效果。但學生讀書往往一概而論，眉毛胡子一把抓，沒有目標，沒有重點。所以，教師應努力發揮指導引領的作用，重點協助學生選擇閱讀的內容，指導讀書的方法，如精讀與略讀相結合，讀思、讀問相結合，讀書時批注、摘錄的方法等。只有學生自主閱讀的效果好了，后續閱讀的動力才能不斷增強，自主閱讀的興趣才會越來越濃。

筆者認為，自主閱讀方法指導可從自主閱讀形式的不斷豐富入手。小學生的學習心理特征局限了他們的興趣保持，易受各種因素的干擾。實踐證明，將學生自主閱讀的興趣培養融入各種活動中，是一種行之有效的手段。

“讀書推薦會”的活動可定期舉行。如，在班級圖書角的設立和更新時，老師可組織學生自主推薦書目。教師先示范推薦：先對推薦的書或選簡要介紹，再重點說明它的特點，哪些地方值得閱讀，哪些地方要重點閱讀。學生則可效仿老師的方法甚至根據自己的理解有創造性地推薦。這樣不僅為班級的圖書角、為同學選擇了好書，更能為有效促進學生自主閱讀的深入打好基礎。

“美文手抄報”和讀書筆記的形式也是學生十分喜愛的。讀書過程中發現的好文好段，自己的心得體會，都可以手抄報或筆記的形式呈現出來，形式自由，篇幅靈活，既可以向他人展示，還可以自己收藏。

組織有競爭性的比賽可充分調動學生普遍參與的熱情，如“詩文朗誦擂臺賽”、“人和動物的那些事兒”故事會、“善意的謊言”辯論會、情景小品“在火車上”及讀書知識競賽等，不僅展示了孩子們的才華，而且發展了孩子們的能力，“新書交流會”“讀書筆記展覽”“師生同讀書”等活動，可有效培養學生的自主閱讀習慣，更為后續的閱讀注入活力。

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隨著素質教育的推進，新課改的逐漸實行，思想政治課開卷考試的推行，教學方式也隨之發生了改變，對學生的開創性思維提出了更高的要求。開卷考試主要是開放性試題居多，即某種教育目的的材料、實際情境的問題，開放性問題的設計可以是熱點，也可以是學生日常生活中遇到的問題。此種問題解決的途徑是多角度的，結論也是多樣的，通過對這些問題的解決培養學生的創新精神，讓學生主動構建知識，內化思想，形成、展示自己的價值觀念。而培養學生的創新思維，必須以課堂教學為主陣地，創新思維作為一種思維方式，其發展需要一個長期的過程。那么，政治教師在樹立正確的素質教育觀和樹立全新的學習觀的前提下，怎樣在課堂教學中培養學生創新思維呢？

一、激發興趣，樹立創新意識

學生的創新意識是發展開創性思維的前提，創新是素質教育的核心。同志在全國技術創新大會上強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。因此在教學實踐中，要適應新的形勢的發展，著眼于培養學生的創新意識，善于去激發學生的創新性思維。要想學生具有創新性思維，教師是起關鍵作用的，因為，教師是學生的先導，是引領學生走向未來，朝向自己人生目標的最重要的指向標。這就要求教師在教學中首先要應富有創新意識，具有創新精神，要善于設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維意識；其次，教師無論是在教學活動中還是在學生的日常生活中，都要善于去培養學生對思想政治課的學習興趣，培養學生的創新思維必須以學生為本位，從學生自身先行做起，改變學生不正確的學習觀念。學習是一個主動的過程，單純的外部刺激本身沒有任何意義，只有學習者在自己已有經驗背景下，對它進行編碼、加工，建構自己的理解，才算是真正意義上的學習。引導學生積極主動地去探索知識，而只有在積極、主動的狀態下，創造性思維才能得到發展；最后，在課堂教學中，教師要注重教學設計的多層面，巧妙運用各種具體的激趣方法，諸如創設情景、巧妙設疑、增舉事例、藝術語言、演講辯論、聯系熱點，甚至把嘗試心理調節、體育鍛煉意志等方法引入課堂，增加教學的趣味性和創造性，從而激發學生的創新意識。

二、培養學生的探索勇氣

勇氣是一個人生命歷程中最不可或缺的東西，是人生中最寶貴的生命財產，只有具有了勇氣才能大膽地向著未來的方向開進，才能創造出有生命、有價值的人生歷程。因此，思想政治課教學中學生開創新思維的培育必須開創學生的探索性勇氣。培養創造性思維就要勇于探索和實踐，敢于質疑。質疑是具有創新精神和實踐能力的人所必須具備的一個十分重要的特點。創新與實踐具有以下幾個基本特點：一是思維不被已有的結論所束縛，二是不相信答案的唯一性，三是不屈服于專家學者的權威，四是勇于實踐與探究。因此，教師在思想政治教學中可以有目的有意識地引領學生對有些傳統性結論實施一定的分析與探究，倡導學生大膽思維，勇于創新與實踐的勇氣和精神。例如在學習思想政治“誠實守信”這一課時，我就出示這樣一個例子：某學生小凱的爸媽都出差了，一個人在家，一天突然生病，感冒發燒，遠在異地的媽媽打來電話，問她：你好嗎？她思索了一下，告訴媽媽：“你放心吧!我很好。”教師設問：小凱撒謊了，她講誠信嗎？一石激起千層浪。這種設想打破了學生以前認為“撒謊就是壞孩子”的常規理念，使學生迅速活躍起來，積極思維，大膽探究，并一致認為：原來在生活中，善意的謊言也是誠實守信的，而且在特定環境和條件下，也是必須的。這樣的教學既培養了學生的探索勇氣和創新精神，又能激發學生的學習興趣，收到意想不到的效果。

三、鍛煉學生分析解決的能力，拓展思維

開放性問題多是一些生活實際問題、時政熱點，這就要求學生要有分析問題、解決問題的能力和開闊的思維能力。要培養學生的分析問題和解決問題的能力，首先，要讓學生大膽地提出問題，因為提出問題往往比解決問題更重要。因此思想政治課教學必須培養學生的“問題”意識和創新能力。分析問題能力是解決問題能力的前提和基礎，而解決問題的能力是提高分析問題能力的出發點和歸宿。提高學生的分析問題和解決問題的能力是思想政治課教學培養諸能力中最重要的內容和最基本的要求，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性轉變，在教學中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，充分感受解決問題所帶來的歡樂與幸福，達到促進其思維充分、自由發展。

篇（6）

能擁有一副好口才是多么令人羨慕啊！擁有一副好口才是現代人必備的素質之一。擁有一副好口才也成為了推進素質教育“十個一”工程其中的一項。我作為一名語文教師，就從擁有一副好口才為突破口，在本班轟轟烈烈開展了此項活動。

我班的轉變，就是推進素質教育，開展“十個一”工程的一個縮影。

開展活動之前，我班學生回答問題總是羞羞答答，聲音小又不完整；講個故事，顛三倒四，缺少趣味；搞個活動，硬性攤派，消極應付…… 究其原因，這和我們的傳統教育有關。我們總是讓學生聽得多，說得少；寫得多，講得少；被動接受的多，主動探求的少；老師代辦的多，學生經歷的少……

如何讓學生樂于表達，善于表達，擁有一副好口才呢？我認為應從如下幾方面著手:

（一）培養興趣，夯實學生口才培養的基礎。

興趣是最好的老師，要使學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣，學生口才的訓練也同樣要選擇學生感興趣的內容，內容要貼近生活，學生有話可說，容易激發他們與人交流、溝通的欲望。學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”，人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定。給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你的想象力真豐富！”學生聽到表揚，得到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗，孩子表現欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家的積極性。

(二) 豐富知識，做好學生口才培養的后盾

往往口才好的人，都有淵博的知識，上知天文，下知地理，才高八斗，學富五車。肚里有知識，于別人交談時，不管什么話題，都能切中要害，言之有理，令人信服。更注重談話的技巧和方式，讓別人容易接受，樂意接受。

所以我就讓學生有意多積累談話方面的材料，素材，多讀課外書，汲取營養，每人訂制了一個語言積累本。把好詞好句，名篇，格言，古詩，歇后語，對聯，趣聞軼事，世界之最…… 記在本上，為開口說，擁有一副好口才作準備。

另外要培養學生過硬的素質首先要訓練學生的心理素質，我安排了每生每周一次課前1分鐘演講，要求學生當眾說話語脈要清楚，語流要順暢，語點、語式要合乎語言習慣，做到神情自若、落落大方。或坐或站、動作表情切合說話內容，注意形體造型美，并且要有禮貌。

（三）講究技巧，搞好學生口才基礎的訓練

肚子里知識再多，說不出來，講不明白，也只是茶壺里煮餃子。讓學生敢開口，說的清，講的明，方法只有一個，那就是多練。有征對性的創設情景，加以練習，給予輔導，勤加鼓勵，一定能取得很好的成效。

我從語文課本出發，開展了一系列的活動:

(1) 復述課文講故事

學習了許多經典的課文，讓同學們合上書，用自己的語言講課文故事，也可以談談自己的看法和感受。從身邊熟悉的內容說起，互相學習，互相補充，共同進步。一段時間的練習，同學們練足了膽子，緊閉的小嘴慢慢張開了，聲音由小變大了，內容由短變長了……訓練起到了很好的作用。

（2）圍繞話題展討論，強化口語交際

如學了《窮人》一課，我班對桑娜一家今后的命運展開了討論，同學們展開想象的翅膀，暢所欲言，說出不同版本的結局。再如學了《別累壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》后，我班展開了善意的謊言大討論…… 同學們個個情緒高漲，爭先恐后。一個生龍活虎，個性鮮明，積極向上的班級出現在我們面前。

（3）角色扮演，演課本劇

學生天生好動，非常樂于接受這樣的學習方式，真正成為學習的主人。在學生一次又一次的排練中，不僅鍛煉了口才，練足了膽子，還從動作、表情、語氣、道具、服裝等第二語言有了認識和提高，更讓他們體會到成功的喜悅，激勵著他們跨越式的發展，全面的發展，個性化的發展。

（4）舉辦活動，大力推進

在同學們都在進步的同時，我班適時開展了作文大賽、普通話大賽、演講比賽、辯論賽、一名小導游、一名小主持、一位小老師的選拔活動。同學們在活動中，經歷錘煉，成長迅速。

關鍵是訓練學生說話的基本技巧、培養學生“會說”。要重視語音和語調的訓練。也要重視語速的訓練。學生掌握了這些說話的基本技巧，并能恰當地使用稱謂。對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，并適當地配合體態語，做到言之有禮。

滔滔不絕，無的放矢，沒有效果，絕不是好口才。好口才能勸阻矛盾，轉變別人思想，平息禍亂，力挽狂瀾，別人樂意接受你。

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摘 要：民事訴訟中是否應當規定當事人真實陳述義務，各國學者爭論已久。本文在對當事人真實陳述義務進行一般考察的基礎上，集中論證了當事人真實陳述義務的正當性根據所在，以期為我國民事訴訟法的修訂提供理論參考。

關鍵詞 ：當事人；真實陳述；程序自由主義；辯論主義

中圖分類號：D925.1

文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0102-02

當事人了解和掌握著案件事實審理所需的豐富的訴訟信息，在協助法院發現案件事實方面發揮著不可替代的作用。但由于當事人同案件的處理結果之間存在著利害關系，當事人陳述的真實性和可靠性備受質疑。

一、當事人真實陳述義務的內涵

當事人陳述蘊涵著豐富的內容，在探討當事人真實陳述義務之前有必要明晰當事人陳述的內涵。

（一）當事人陳述內涵的界定

我國民事訴訟理論中關于當事人陳述的界定可謂眾說紛紜。有學者將當事人陳述區分為廣義的當事人陳述和狹義的當事人陳述，狹義層面的當事人陳述僅僅是指當事人就案件的事實向法院所作的陳詞與敘述。廣義層面的當事人陳述不僅包括當事人所做的事實陳述還包括訴訟請求的提出，證據的提出，以及案件的法律性質和法律適用等問題。也有學者基于當事人在訴訟中的雙重地位將當事人陳述區分為作為主張的當事人陳述和作為證據資料的當事人陳述。我國著名民事訴訟法學者王錫三教授就認為，當事人陳述就是當事人的主張，應該包括事實和法律兩個層面的陳述。概觀學者們有關當事人陳述的論述，我們可以發現，學者們對當事人陳述的理解和把握存在尚以下的分歧：一是，當事人陳述的范圍是僅限于有關案件事實的陳述，還是包括法律層面的陳述和有關訴訟主張的陳述；二是，當事人陳述的形式是口頭方式，還是包括書面的方式。從字面意思來看，當事人陳述是當事人基于訴訟主體地位向法院作出的與案件有關的一系列陳述，當事人所陳述的內容可謂是林林總總，甚至可以涵蓋當事人在訴訟中所有的訴訟行為。如此寬泛的理解“當事人陳述”，不僅使其更加模糊，不利于當事人陳述的制度化、程序化，而且還將導致當事人陳述應有功能的萎縮。從事實審理的角度來看，當事人所掌握的訴訟信息，有助于法官對案件事實的認定，當事人陳述的主要功能就在于此。筆者認為：當事人陳述是當事人在訴訟過程中就其親身經歷的案件事實向法院所作的陳述。當事人真實陳述義務是針對是當事人在訴訟中所做的可以作為證據材料的陳述而言的。任何人參加訴訟都希望獲得于己有利的訴訟結果，受此驅動，當事人在訴訟中更傾向于向法院陳述有利于自己的案件事實。期望當事人覺得進行真實陳述義務，無異于緣木求魚。因此，本文所探討的當事人真實陳述義務是相對的，僅限于當事人陳述中的證據性陳述。

（二）當事人真實陳述義務內涵之明晰

當事人真實陳述的內涵的范圍，各國訴訟法學者存有不同的意見。德國學者認為：當事人的真實義務強調的是主觀真實而非客觀真實。據此，當事人在訴訟中，不能為了加重對方訴訟負擔而主張自己不確信的案件事實。日本學者有關當事人真實陳述義務的表述與德國學者的表述大同小異。日本的通說認為也認為：真實義務是要求當事人在訴訟上只能主張他認為是真實的案件事實；在明確知道對方當事人所主張的案件事實主張與事實相符時，如果仍然進行爭論，就違反了真實義務。我國臺灣地區的學者蔡章麟則認為，訴訟中真實陳述的主體不僅包括當事人還包括其他訴訟參與人訴訟關系人，也即所有參加訴訟的人都應如實陳述案件事實。當事人真實陳述之義務，系指當事人在訴訟程序應陳述真實之法律上義務而言。筆者認為，雖然上述學者們有關當事人真實陳述義務的表述在措辭上各不相同，但從基本內容來看，學者們一致認為當事人真實陳述義務中的真實更多的是是一種主觀真實，是與當事人主觀認知相一致的那些案件事實，而不是所謂的客觀真實。當事人真實陳述義務反映了“當事人不能違反自己的認識(來提出主張)、當事人不能通過對某一事實的主張或爭執來對法院的判斷產生誤導”的思想。據此，筆者認為，當事人真實陳述義務是指，在民事訴訟中，當事人不得作出與其主觀真實意思不符的陳述。

二、當事人真實陳述義務的立法例和學說

“比較法有助于更好認識并改進本國法。”作為一項起源并發展于國外的訴訟制度，有選擇性的對有關國家民事訴訟的立法規定、理論研究進行比較研究，顯得尤為重要。

在立法上，奧地利民事訴訟法首開歷史先河，率先在民事訴訟法中確立當事人真實陳述義務。依據奧地利民事訴訟法的規定，當事人在訴訟所作出的一系列陳述都應當是完全陳述和真實陳述。美中不足的是，奧地利民事訴訟法在克以當事人真實陳述義務的同時，但沒有規定違法這一義務的訴訟法上的罰則。而是通過奧地利民法和刑法規制當事人虛假陳述的行為。

奧地利民事訴訟法有關當事人真實義務的的規定被德國民事訴訟法所承襲，1933年制定的德國民事訴訟法鮮明的要求當事人在訴訟中所做的有關案件事實的陳述必須是完全而真實的。立法的規定并沒有限制和阻礙理論界展開應否在民事訴訟中克以當事人真實陳述義務的爭論。從歷史發展的角度來看，在本場爭論初期，德國民事訴訟法學界的主流觀點認為，真實義務更多的是一種道德上的義務，而不是法律上的義務。至1933年德國民事訴訟法修改之時，關于是否確立當事人真實陳述義務的爭論已日益激烈。主張否定說的學者認為，真實的確定并非民事訴訟的目的，只是民事訴訟的偶然結果。代表肯定說的學者則以誠實信用原則為出發點，從訴訟精神和防止訴訟遲延的角度論證真實義務是民事訴訟的基本要求，而且其與辯論原則并不相悖。他們認為設置真實義務的目的在于避免民事訴訟成為欺詐和謊言的產生地。最終，德國民事訴訟立法和司法實踐采納了肯定說的觀點，此次論戰以肯定論者勝利而結束。同奧地利民事訴訟法相似的是，德國民事訴訟法只是明確規定了當事人的真實義務，只字未提當事人違反真實義務的后果，但這并不意味著當事人違反真實陳述義務沒有任何法律效果。在司法實踐中，如果當事人違反了真實義務時，作了虛假陳述，法官可以援引德國民事訴訟法中有關關自由心證的規定，綜合考量案件事實結合當時人呢所做陳述構建自己的確信，對虛假陳述的當事人而言這實際上是重大的不利。換句話說，德國民事訴訟法通過法官的自由心證達到規制當事人虛假陳述，促使當事人真實陳述的目的。

日本民事訴訟深受德國民事訴訟法的影響，對于應否在民事訴訟中確立當事人真實陳述義務同樣存在著激烈的爭論。主張否定說的學者們，強調真實義務屬于是道德倫理范疇，將其上升為法律義務并不妥當。而且，根據古典辯論主義，當事人的事實主張是否真實，可以通過當事人之間的相互辯論得以證明，如果強行在立法中規定當事人的真實義務，勢必會辯論主義在民事訴訟中的地位。主張肯定說的學者們則認為：辯論主義更強調如何發現案件的真實，而不是一個鼓勵當事人撒謊的原則，作為辯論主義的內在性制約，真實義務有自身存在的價值。與奧地利和德國的立法例不同，日本民事訴訟法學界關于當事人真實陳述義務的爭論在立法體例上并未分出勝負。日本的民事訴訟法典并沒有明確規定當事人真實陳述義務，而是通過對當事人虛假陳述的規制，隱晦的表達了當事人真實陳述義務。

始于20世紀末的英國民事司法改革最終民事訴訟中確立了當事人真實陳述義務，《英國民事訴訟規則》第二十二章有關事實聲明的規定旨在確立當事人真實陳述義務。所謂的事實聲明是指提出文書的當事人（或訴訟輔佐人）或提供證人證言的陳述人所作的陳述，并相信文書中陳述的事實皆為真實。規則第二百二十一條規定：案情聲明、提供進一步信息的回復書、證人證言、修正的案情聲明須經事實聲明確認。如果申請人希望依賴申請通知書中提出的事項作為證據，則申請通知書也須經事實聲明確認。有關案情聲明、回復書、申請通知書的事實聲明由當事人、訴訟輔佐人、訴訟人簽署確認。

三、當事人真實陳述義務正當性之辨析

各國有關當事人真實陳述義務是否有必要上升為法律義務的爭論，并沒有隨著本國民事訴訟法典的頒布而煙消雨散。時至今日，當事人違反真實陳述義務時如何進行規制等問題均未能形成統一的認識。筆者認為，應當在民事訴訟中設置當事人真實陳述義務，理由如下：

（一）克服程序自由主義的局限

作為程序自由主義核心的古典辯論主義強調序自由主義思想，當事人的程序主體地位在訴訟中得以充分展現。當事人在法律允許的范圍內自由支配自己的實體權利和訴訟權利。當事人的自由意志獲得充分、完全的尊重。但程序自由主義并非完美無暇，它有自身無法逾越和克服的弊端。程序自由主義理念過分強調對個人利益的尊重和保護，追求形式平等和程序平等，這必然使訴訟淪為當事人追求自身利益的工具，而忽視了社會利益和實質正義。從當事人的角度來看，課以其真實義務，修正古典辯論主義成為克服程序自由主義局限的必然選擇。

（二）傳統訴訟觀念的革新

傳統的訴訟觀將訴訟視為當事人之間的一場競技活動，訴訟過程成為了充滿詭計和陷阱的戰場，民事訴訟的技術性一面得到前所未有的膨脹。為了擊敗對手獲得勝訴，當事人往往不擇手段，諸如欺詐、脅迫、隱匿證據、虛假陳述等行為也就在所難免了。傳統的訴訟觀及其支配下的訴訟行為的主要弊端在于：第一、傳統訴訟觀念支配下的當事人之間的平等是擬制的當事人之間的平等，至于說當事人之間實際上是否真正存在平等，則不再其考慮的范圍之內；第二、傳統訴訟觀念強調雙方當事人之間的對抗精神，為了獲得于己有利的訴訟結果，雙方當事人往往不惜人力、物力和財力的投入。這在無形中增大了訴訟成本和社會成本的支出。隨著對傳統競技訴訟觀念認識的加深，學者們不斷的批判和反思傳統訴訟觀念的弊端。一種新型的訴訟觀念在反思和批判中不斷形成和發展，這就是協同型訴訟觀念。與傳統訴訟觀念相比，協同型訴訟觀在承認當事人之間對抗和緊張狀態的基礎上，更注重法院和當事人之間以及當事人之間的協同配合，平衡雙方當事人的訴訟能力和訴訟地位是協同型訴訟觀念的激勵因素也是其主要機能之一。在案件真實層面上，協同型訴訟觀下理想的事實探知模式是：當事人真實陳述，法院在必要時履行釋明義務。因此，在這種訴訟理念中，當事人真實陳述義務成為了民事訴訟的內在要求。

篇（8）

作者：余啟軍 單位：中南財經政法大學新聞與文化傳播學院

案例回顧

以下是一個真實的大學生職場故事，情節迭宕起伏，具有一定的戲劇性，耐人尋味，也能讓人真切感受到職場語言能夠改變大學生職場人生的強大力量。一天，中央某部委兩位女領導來到武漢一所著名高校某學院，招錄一名男性應屆畢業生。當說明來意后，該院分管學生工作的副書記表示男生都已簽約用人單位，并力推自己的女學生，希望領導考慮錄用，然而兩位領導堅持不考慮。眼看選錄就要結束，一位身材高挑，面容姣好的女生出現在眾人眼前，雙方的談話有了下文。書記竭力推薦：“真巧，兩位領導，這位女同學就是我說的優秀女生，她是學生會主席，校時裝隊隊長。”礙于情面，兩位領導不得不繼續應付對話。“你叫什么名字？”“汪慧（化名）。”“找到工作單位了嗎？”“還沒呢！”“為什么沒找到工作？”“唉，說來真氣憤，社會上都重男輕女。更可惡的是，很多單位老板自己就是女人，還瞧不起女人”“好的，我們回去研究一下，如果接收你，電話通知你！”可以想見，不可能有電話通知了。出于對這位女生的同情，我利用考官如廁的短暫間隙，與這位女生進行了簡短的交流。“汪慧，你是不是不想去北京，去部里工作？”“沒有呀，做夢都想！”“可是你剛才的話給我的印象就是無所謂，不想去。”“沒有呀，是不是我的話有問題？”“好像是有點問題！社會上不太接受女生是一個事實，但你說女領導不接受女生就是‘更可惡’，那么，今天來的兩個領導也是女人，如果不接收你，是否和你說的女老板一樣可惡？同樣一句話，如果換一個角度或方式，或許會收到既令人同情，又取悅領導的‘兩全’效果！”女孩霎時領悟過來，問道：“那應該怎么說呢？”“你可以說，現在社會上重男輕女，對女大學生不公平，但是這種偏見沒有依據，社會上不乏成功女性，在座的兩位領導不都是女性嗎？不是也很優秀嗎？”聽了我一席話，該生立即意識到自己“不小心”犯下“致命錯”，這個錯就源于自己語言失當。為了幫她挽回敗局，我建議她待領導返回時，找個話題表達出這兩個意思：一是告訴她們其實女人不比男人差，兩位阿姨就是“鐵證”；二是自己因為沒工作，什么都沒有，喚起她們的“母愛”，贏得她們的同情，同時提醒她再為自己尋找更多表現的機會，贏得她們的好感。在我的授意下，于是有了下面一段對白。“兩位領導，請您二位一定要給我一個機會，我真的很無助，大學的我一直很努力，全方位鍛煉自己能力，老師都評價我品學兼優，還是‘三好學生’‘優秀學生干部’，一直以為自己會得到社會的承認，可是就因為我是女生，如今連一份工作都沒著落，我真的想不通，為什么說女生就不如男生呢？社會上不是有很多的成功女性嗎？比方你們兩位不就是女性嗎？不是比許多男性更加優秀嗎？”“呵呵，這丫頭會說話！”兩位領導一下子被說樂了，看到領導開心，女孩開始自信起來。“非但如此，女大學生找不到工作，真心酸。讀了十多年的書，工作沒有，飯碗就沒有，就因為沒有找到工作，連談了三年的男朋友，也于三月前分手了，我現在真的是‘一無所有’了！”一席話，一下子賺得了兩位“媽媽領導”的憐憫心，她們關切地問：“真的？那好吧，我們會考慮你的情況，回去等我們的消息吧！”事情到此終于有了一些轉機，女孩也更有信心了，女孩便熱情地邀請兩位領導到校園里參觀，并表示希望最后當一次向導陪領導參觀校園。一天下來，女孩已與兩位領導成了能夠交心的“朋友”。晚上，女孩必須回校了，此時女孩最盼望的是領導能夠明白表態接收她，告別的手在空中遲遲沒有放下，在期待中一步三回頭。“這女孩其實很不錯，要是男孩多好！”我首先打破沉默。“是呀，又漂亮，還乖巧。”處長應道。“那要不”聽到兩人都說不錯，司長終于開腔了。一聽司長有改主意的意思，我便隨口大聲叫了女孩的名字，已消失在夜幕中的女孩應聲作答，并以百米沖刺的速度撲向兩位領導，氣喘吁吁地問道：“兩位阿姨是不是答應要我了？”此時，已容不得兩位領導再拒絕了。“好吧，汪慧，你真的愿意去部里工作？你真的沒有男朋友？如果這樣，那么我現在正式通知你，你被錄用了！”司長的決定讓女孩欣喜若狂。后來聽說女孩一進部里就趕上了國家部委精簡，被送到美國進修兩年，再后來做了處長，如今已經是一名位高權重的司級干部了。

職場語言表述技巧

（一）在故事中，女孩在求職本不占優勢的情況下，又帶出了與男友分居兩地的尾巴，勢必進一步置自己與不利之地。所以后面說“連談了三年的男朋友，也于三月前分手了”一句善意的謊言解除了面試官的后顧之憂，也贏得了她們的信賴。求職者必須了解對方的真實需求，有針對性地選擇自己的優勢條件向對方表達和展示，并且還要把握事實與語言之間的關系，從不同對象的特點出發，說出不同的話，創造出一種和諧、融洽的談話氣氛，以求達到良好的溝通效果。故事中的女孩如果確定想擁有這份工作，就不能只顧宣泄自己的情緒，不顧對方的感受，甚至提醒對方注意自己的不利，顯然沒有對癥說話，造成了尷尬局面，加速被錄用機會的喪失。（二）善解人意，恰如其分，言到功成與人交流溝通要多站在對方的立場思考問題，說話在善解人意的同時還要做到恰如其分。求人時，能不能把人求動，能不能把事辦成，不是看你有多大決心，也不是看你有多大的熱情，說話的技巧和手段是最關鍵的。[2]最會說話的人往往最善于說對方感興趣的話，最會辦事的人通常會做讓對方感激和感動的事。席勒說“把別人的感情當成自己的”[3]，即站在對方立場，理解別人的情感、處境及心理，待人處事多考慮他人的想法。要實現某種目的，就要了解所求之人的需要、性格和愛好，方能做到投其所好，言到功成。誰不喜歡聽他人的贊美之詞？人的天性如此。贊美與欣賞是人際關系中的點綴與，所以要學會用語言滿足對方的自尊心，用適當的奉承話求人。故事中“兩位領導”被“影射”地批評為“更可惡”時，一時尷尬，如鯁在喉。當聽到女孩的恭維話時，立馬笑逐顏開，明知你講的是恭維話，卻還是沒法抹去心中的那份喜悅。贊美是件好事，卻不是一件易事。同樣是嘴上功夫，出來的效果卻有天壤之別。贊美別人時如不審時度勢，不掌握一定的贊美技巧，即使你是真誠的，也會好為壞事。贊美的語言要在關鍵時刻、不同的場合，對于不同的人恰到好處地一一送出，不著痕跡。使用恭維話時要注意兩點：一是要實事求是。當你對別人說奉承話時不能無中生有，要說一些真實的事，對方才會感到高興。倘若進行肉麻的奉承，拍馬屁，聽者會把你當成小人而更加輕視。二是說奉承話時應適可而止，做到“美酒飲到微醉后，好花看到半開時。”贊美在這里不過是使聽者改變態度的手段，倘若一味地恭維，而不及時轉入正題，便會失去意義。（三）察言觀色，隨機應變察言觀色。出門看天色，進門看臉色。說話前明白對方的心理，注意對方的一舉一動，看他人說話時的表情，掌握說話的火候，適時改變自己說話的內容、語氣，這才是真正的與人相處之道。否則，縱然口吐蓮花，也會徒勞無功。把握好每一句話說出口的時機，掌握了這個規律也就得心應口了。招聘者用委婉的語言來表達對應聘者感興趣的程度，已成為一種慣例，主要原因是為了不讓求職者難堪，同樣也是在考察一個人能否聽懂語言的弦外音，能否做到察言觀色。在人才市場上，求職者常會聽到“材料先放這里，有消息再通知你”的回答，招聘者這些話的弦外音就是對你興趣不大，往往不會收到錄用通知。[4]如果招聘者只是禮貌地公式化地發問，這表明你還是到別處去碰碰運氣吧。如果對方對你的專長問得很細，熱情地和你握手告別時，你就準備與他做同事吧。察言觀色是一切人情往來中操縱自如的基本技術。不會察言觀色，等于不知風向便去轉動舵柄，弄不好還會翻船。在激烈的競爭中，怎樣才能突出自己，把對方的目光吸引到自己身邊，也需要與眾不同的鮮明語言。不同的職場競聘，不能只是拘泥于一般的原則，還要學會隨機應變，靈活變通，出奇制勝[5]，這樣才能很好地化解尷尬。將錯就錯，借題發揮就不失為一個應對此種情況的好辦法。在現實生活中，人們經常會因說錯話而陷入尷尬困境，如何進行補救甚至轉危為機就顯得尤其重要。一個聰明的求職者總會對這些良機做出及時敏感的反應，善于利用時機或者創造機會，引導事情朝著對自己有利的方向發展，打破僵局，變不利為有利。巧妙地將錯話續接下去，最終達到糾錯的目的，其高明之處在于，能夠不動聲色地改變說話的情境，使聽者轉移原有思路，不自覺地順著你的思維而思維，隨著你的話語而調動情感。故事中，女孩意識到說錯話時，借機換一個說話角度，反話正說，贏得了好感。不僅如此，女孩借題發揮，采取戰術，從畢業沒找到工作，談到沒有飯碗，進而朋友分手，導致一無所有，既糾正了失言，又爭取到了同情。（四）贏得好感，博取同情與人溝通交流時，態度要誠懇，要動之以情、曉之以理，語言就要有親和力，讓彼此產生親近的欲望，消除隔閡，為成功交流打好基礎。有時候還需要富于感情，以情動人，以真誠獲得別人的認同和欣賞。大學生要在未來激烈的職場競爭中搶占先機，脫穎而出，就必須全面塑造個人綜合素質。首當其沖的是要學會藝術地表達語言，練就自己“可持續發展”的“第一能力”——語言能力。出色的語言能力是由一個人的多種內在素質決定的，需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及深厚的文化修養。要想練就高超的語言表達能力，主要從以下三個方面做起：一是博覽群書。腹有詩書氣自華，厚積才能薄發。要在學好專業知識的基礎上，廣泛涉獵各種知識，豐富自己的知識面。二是博采眾長。要善于學習和聆聽他人，取長補短，通過多種途徑，努力學習和掌握相應的語言表述技能和技巧，進而形成自己獨特的個性和風格。三是博奕實踐。語言表述能力的提高，是一個量變到質變積累的過程。只有通過諸如演講、辯論、文娛等活動的長期鍛煉，反復練習，才會有臨場的娓娓道來，妙語連珠，出奇制勝。中國的語言內涵博大精深，表述有技巧，卻無定式。文中只是剖析故事本身所呈現出的語言技巧，凡此種種，不一而足，只有熟諳和掌握語言表述的一些基本技巧和規律，舉一反三，以不變應萬變，才能在職場中游刃有余，舌轉乾坤，成就別樣職場人生。

篇（9）

小班化教學，顧名思義是指教師根據學生數量較少的班級現狀，采用相應教學方式的教學組織形式。小班化教學，旨在將小班化的時空優勢“化”為更強勁的教育力，從而減少教育盲區。與其他教學組織形式相比，小班化教學具有四大優勢：其一，班額小能使學生獲得更高的關注，有利于因材施教和個別教育的實施，使學生成績提高、能力增強。其二，班額小使師生交流、生生交流更為親密頻繁，從而加強了教師對學生的影響力和班級凝聚力。其三，班額小便于教學形式、教學方法多樣化，使學生能更多地參與到學習活動中，有利于教學目標的達成。其四，班額小使學生享有更廣闊的教室物理空間、更豐富的教育資源、更充裕的個人展示機會，有利于學生的身心發展。

具有如此突出優勢的小班化教學，改變了傳統教學模式，緊緊跟隨目前的課堂改革中關注學生的主體性和差異性，關注教學過程的互動性、情趣性和實踐操作性的前進方向。對語文教學而言，小班化教學中的“個性化教育”、“自主式學習”、“多元化評價”更是與小學語文新課程標準中所提出的“全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念相符。

總之，語文小班化教學是語文課堂教學改革的需要，更是語文教學的創新和重大發展趨勢之一。現結合小學語文教學現狀，對小班化課堂組織形式、課堂教學策略提出幾點創新思考。

二、語文小班化教學的創新思考

1.打散課堂“排排坐”，探索課堂組織新形式

大班“排排坐”的教學秩序，使學生“固化”在座位上，存在諸多弊端：難以實現深入的師生交流、生生交流，使課堂氛圍呆滯、不靈動，此其一；不同基礎、不同才能的學生接受相同的學習內容，優秀的孩子“吃不飽”，后進的孩子“跟不上”，使語文教學面臨“不上不下”的困境，此其二。

在小班化教學過程中，這種課堂“排排坐”的情況亟須打破，新的課堂組織形式應用而生。

（1）優化組合。優化組合策略是指教師整體優化學習內容，促進學生與能力各異的小組成員進行有效的小型合作學習。在教學過程中，教師可根據學生的性別、能力、特長、學習基礎等因素，按照“互補互助，協調和諧”的原則把學生分成若干個異質組，課堂座位可以根據分組情況，調整為馬鞍形、田字形、U字形等。

教師在上課時，可把要求解決的問題放到小組里去討論，教師在討論過程中營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為輔”，又有“小組之間以競爭為主，合作為輔”的學習形式，這樣，優秀的學生能對后進生給予及時幫助，而集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。

（2）分層教學。分層教學的核心是因材施教。在課堂中可將語文程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎開展有針對性的教學活動，既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

以人教版小學語文二年級下冊《守株待兔》為例：

（3）走班制。所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課；不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。如以小學語文教學為例，同一年級4個班，固定相同的語文課上課時間，開設A、B、C、D等4個不同層級的語文課，不同層級的學生到相應層級的班級上課。任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教學目標和教學活動，學生也學會了如何正確評價自己，并逐漸找到努力的方向。

小班化實施走班制，相較大班而言，避免了人員的大規模流動，便于學生學習和學校管理。

2.改變課堂“一言堂”，探索課堂教學新策略

“一言堂”就是指教師一個人的課堂，教師完全扮演知識傳授者的角色，學生則完全扮演被動接受者的角色，這與新課標的教學理念是相違背的。語文課更容易出現教師自己滔滔不絕分析課文的情況。小班化教學采取新的教學策略，讓更多的人有發言權，讓學生主導自己的課堂，讓家長走進孩子的課堂，練練講講的課堂變得更多元、更豐富、更精彩。

（1）前置學習。小班化具有班額小，教師能關注到每個學生的突出優點，這就為學生在課堂中進行“前置性學習”提供了條件。前置性學習是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，即“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”。

課堂操作步驟簡單概括為：學生根據前置性學習單自學――小組交流分享――組員匯報學習成果――教師介入，解決共性問題――課堂練習或拓展。

在此過程中，教師要指導學生的自學方法，訓練交流匯報的技巧等，同時要促進人人參與，切實扭轉以往那種少數“尖子”撐局面、多數學生作陪客的局面。

（2）活動教學。活動教學是以活動的形式呈現學習材料，或者說將學習內容附著于活動中，讓學生主動探索、主動實踐、主動交流，實現多方面能力的綜合發展。活動教學是一種“做中學”，教師可通過開展“實踐操作、游戲競賽、角色表演、質疑討論、分組辯論”等課堂教學活動，以及“參觀訪問、社會服務”等課外實踐活動，促進學生自主發展。

如，學習人教版六年級上冊課文《別餓壞了那匹馬》時，組織學生改編課文，借助表演課本劇的形式體會藏在善意的謊言下的“愛”和“美”，比講解更有效。

（3）家長課堂。小班化使師生關系緊密的同時，也使教師與家長的交流更加緊密，這種密切的家校聯系，使家長走進課堂、參與課堂成為可能，使學校教育煥發出多方參與的奇異光彩。“家長課堂”中，家長可扮演三種不同的角色：其一，旁觀者。家長只在教室中傾聽觀察學生的課堂行為。其二，引導者。家長在課堂問題中，協助老師指導學生討論、活動。其三，傳授者。家長傳授自己擅長領域的知識。比如，在上人教版三年級上冊《風箏》時，可以邀請會做風箏的家長來介紹風箏，指導學生做風箏，讓學生做中學。

三、結束語

實行小班化教學是語文教育發展到一個新階段的體現。優化組合、分層教學、走班制打破了傳統的課堂組織形式， 前置學習、活動教學、家長課堂重新劃分了課堂話語權，不僅增加了語文課堂的趣味性，也更好地激發了學生的學習積極性，大大提高了語文課堂效率。目前，小班化教學模式并不成熟，還有待進一步實踐研究。

參考文獻

[1]趙笑梅 文莉 小班化教育課堂教學[M].四川大學出版社，2009，（3）。