緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生物科研課題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課程標準要求教師要積極促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，變傳統(tǒng)的被動接受式學習為新理念指導下的主動探究式學習。筆者認為應該從初中學生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學習資源，創(chuàng)設各種教學情境，讓學生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學更有效。

一、設疑探究，引導體驗和感悟

生物學是一門實踐性很強的學科，需要學生參與其中進行探索與思考。教師可以在學習中設置懸疑，激發(fā)學生的好奇心。讓學生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗快樂，感悟深化，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。蘇教版初中生物教材根據(jù)學生的認知心理學，在許多章節(jié)設立觀察和實驗探究環(huán)節(jié)，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預設，認真設置問題，引導學生進行體驗和感悟。例如筆者在教學《血液循環(huán)》這一節(jié)時，針對學生已有心臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本知識，還有對三種血管功能的基本認識的現(xiàn)狀，設置問題：“設想一個紅細胞從左心室出發(fā)，會經(jīng)過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學生們分組合作進行探究，自己完成血液循環(huán)途徑的分析。在此基礎上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結(jié)構(gòu)簡圖和代表肺部、身體各處的毛細血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動脈血管的繩子，讓學生代表用膠帶粘上繩子進行演示，讓學生體驗和感悟人體血液循環(huán)。

二、分析比較，加深體驗和感悟

生物教學的內(nèi)容不少受時空、實物和實驗條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學生，這就需要運用比較分析教學策略，通過對課本中圖文資料的對比分析，學生學會合理推測，學會比較研究，學會辨別證據(jù)與假說，還可以訓練邏輯能力。可以借助網(wǎng)絡教學的形式，學生上網(wǎng)搜集資料與課本資源進行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學《綠化，我們共同行動》中，將學生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進行噪音和廢氣的測定，記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，進行分析比較，學生體驗感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復合結(jié)構(gòu)的綠化實體比少層復合結(jié)構(gòu)的綠化實體聲衰減效果好。

三、走進生活，生成體驗和感悟

新課程理念中的一個亮點就是要求學科教學要關注學生生活，聯(lián)系學生生活實際進行教學，教師要通過捕捉生活中的生物科學現(xiàn)象，挖掘其生活的內(nèi)涵，化抽象教學為生動、豐富的生活體驗與感受，引導學生通過合作探究學習并積極嘗試實踐，陶冶情操，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)教學生活化。例如學習《生物多樣性》時，筆者充分調(diào)動學生積極性，將學生引入大自然，在生活中解決相關問題，筆者要求學生對整個校園生物種類進行調(diào)查、并上網(wǎng)查找相關資料，并將調(diào)查出的相關內(nèi)容形成參觀調(diào)查報告。通過這樣具有生活化教學的形式，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質(zhì)量。

四、模擬場景，促進體驗和感悟

科學相對于其他學科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認為我們可以在初中生物課堂中進行場景模擬教學，這樣可以使學生與文本及學習對象進行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學習對象，真實體驗學習對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強。枯燥的學術語言被賦予了情感，使學生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設置為辯論會、小品表演等形式，如在教學《關注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時，為了讓學生有更深的體驗與感悟，筆者精心設置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點：人類是環(huán)境的保護者，學生有很高的熱情，并作了非常充分的準備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護環(huán)境命題有了深層次的認識。

五、信息技術演示，內(nèi)化體驗和感悟

現(xiàn)代教育技術和課堂教學有機結(jié)合，是現(xiàn)代教學的一大特色，從而擴充了課堂教學容量，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效率，不愧稱為一次教學革命。在生物教學中如很好的運用多媒體現(xiàn)代教育技術，可以把學生無法觀察到的生物學宏觀和微觀方面的事物或現(xiàn)象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對實現(xiàn)學習的情感目標起推波助瀾的作用。

總之，在生物課堂上我們要尊重學生的主體地位，運用一切教學手段，引導學生去用心體驗與感悟，積極將知識內(nèi)化，真正提高學生的科學素養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，這樣的教學必然是有效的。

參考文獻：

篇（2）

關鍵詞 初中生物；有效提問；策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0050-01

教師在進行課題研究時，必須把“有效提問”作為課堂的重心，因為有效的提問不僅可以促進師生之間的相互交流，增進師生感情，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，進而通過師生間的合作來幫助教師完成教學任務。教師提問問題的有效性與教學質(zhì)量的高低直接掛鉤，因此，在初中生物的課題研究過程中，有效提問的策略設計是十分重要的，教師在進行課題研究時，要及時根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容對問題進行調(diào)整，以在生物課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和濃厚的學習氛圍。教師要精心設置問題情境，有計劃性、針對性地提出有意義的問題，這樣便能夠在一定程度上激發(fā)學生主動參與的欲望，除了提高學生課堂學習的有效性，更有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。要提高提問教學的有效性，就要求教師從仔細、認真地設計問題入手。

一、使提問更具針對性

教師在課堂上的提問不應該只是為考學生而提問，提問的內(nèi)容應該包括課堂學習的重點和難點，這就要求教師在設計問題時，應該圍繞課上的內(nèi)容認真研究，進行巧妙地提問，充分調(diào)動學生的學習思維，在提問時要抓住重點，逐個突破難點，才能提高課堂效率，從而拓寬學生的知識面，全面提升學生的生物素養(yǎng)。另一方面，每個學生的學習程度和接受能力都不相同，所以，教師要在設計問題時盡量選用不同形式，根據(jù)學生的不同基礎調(diào)整問題的難易程度，使學生從提問中獲得學習的信心，并且強化對課堂知識的記憶。教師要把有效提問的重心放到重點和難點的突破上，針對這些問題，設計問題時應該由難到易，由表及里，一層一層向難點、重點推進。通過教師對學生的啟發(fā)和引導，讓學生在心里形成對生物知識的明確認識。這樣，通過教師針對性問題的提出，讓學生經(jīng)歷了不斷提出問題、思考問題、解決問題、反思問題的完整過程。針對性問題的提出，不僅有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以提高生物課堂的效率。針對性的另一方面指的是，提出問題應該契合時機，教師要選擇合適的時間提出問題，并且要與學習的內(nèi)容和學生的實際情況一致，抓住學生學習的最佳時機。提問的最恰當時機便是在學生學習情緒被激發(fā)、調(diào)動的時候，所以教師要抓準時機，進行針對性地提問。實踐證明，將提問的內(nèi)容和時機相結(jié)合，對創(chuàng)造出最有效的提問課堂很有幫助。

二、使提問更具探究性

曾有人說，“學生自己的思想形成是從思考問題開始的。”適時、適當?shù)靥釂枺梢约ぐl(fā)學生對已有認識的矛盾與沖突，引起學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就需要教師對所提問題進行精心設計，問題應有一定的探究性。通過設置問題，引導學生多角度積極地尋找解決問題的方法，以培養(yǎng)出學生具有發(fā)散性、靈活性的思維。探究性問題的設置要緊緊圍繞知識構(gòu)建的目標，而在問題探究的過程中，則應充分展示學生的自主性原則。這樣一來，不僅使學生獲得了許多生物科學知識和學習技能，還使學生親自參與到了研究和探索的過程當中去，培養(yǎng)了學生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，也有利于學生培養(yǎng)出勇于突破、敢于創(chuàng)新的意識和能力。要想提高教師在課堂上有效提問的探究性，就需要教師在上課前活躍課堂氛圍，盡早激起學生的學習熱情，充分展示課堂的魅力，使學生在課堂中能夠全身心投入，以提高學生的上課效率。在課堂上，教師的提問不僅限于讓學生思考課本和課本內(nèi)容，更重要的是要鍛煉學生的自主探究能力，在保證解決生物問題的基礎上，還應穿插一些課外或者別的學科內(nèi)容，使學生進行更深層次的思考，以提高自主探究能力。只有從多方面進行提問，使問題更具深度，才能使學生不斷思考，進行更深層次的探究，這樣的提問才更具有探究性。

三、使提問更具時效性

只有教師的提問在有疑之處、關鍵之處，并且掌握好問題的難易度，具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才能使生物課堂成為有效的教學， 學生才能用最短的時間學到最多的知識。曾有人說，“學生自己的思想形成是從思考問題開始的。”適時、適當?shù)靥釂枺梢约ぐl(fā)學生對已有認識中的矛盾與沖突，引起學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，這樣不僅有利于學生掌握課堂的所學知識，發(fā)展自身智力，培養(yǎng)自己的能力，并且有效的課堂提問還是課堂教學有效性的重要組成部分，能促進整個教學過程的發(fā)展。許多教師提出問題后，就在一旁不斷地給予學生提示和解釋，生怕學生不會思考，不會回答，結(jié)果反而誤導了學生，讓學生以為問題很難，答錯也情有可原，而且易形成懶惰心理。時間一長，學生就會形成對教師提示的依賴意識，對難題產(chǎn)生了恐懼，因此，教師在提出問題后，要給學生安靜的環(huán)境進行思考。另一方面，教師還要不斷更新自己的教育理念和教學方式，提出適合學生作答，并且適應新的考試形式的題目，使提問的內(nèi)容更具時效性，使學生在提問中鍛煉自己。

四、使提問更具創(chuàng)新性

在課堂上進行適時、適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把生物知識轉(zhuǎn)化為生物素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，問題的提出一定要有創(chuàng)新性。在課堂中，許多創(chuàng)新性的思考都是通過提問得來的。

從一般意義上來說，富有創(chuàng)新性的提問指的是一個問題的提出能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果，而且這個思考過程和解決過程對于學生而言是要富有創(chuàng)造性的。教師進行創(chuàng)新型問題的設計時，首先要考慮所提問題與學生已有的生物知識水平之間的關系，要想讓學生進行創(chuàng)新，就需要使問題超出學生的知識范圍，但切忌跨度太大，這樣會使學生的自信心受挫。此外，還要考慮學生對于問題的解決方式，一成不變或者過于保守的解決方式不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以在學生進行思考解答的過程中，教師可以進行適當引導，讓學生對于解題方式進行新的創(chuàng)造。這樣一來，不僅教師的提問方式有所創(chuàng)新，而且還使學生掌握了創(chuàng)新型的思考方式，兩者結(jié)合，提高了生物課堂的學習效率，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

教師在設計問題的策略中，要結(jié)合學生對于知識的接受能力，進行有層次、有目標地設計，然后再向?qū)W生提問。通過師生間的交流和共同探討，從而提高課堂提問的有效性，通過這種方式，加強學生固有的生物知識結(jié)構(gòu)，通過提問思考的過程獲取新的知識，達到提高學生學習興趣、高效完成學生的學習目標的目的。有效的課堂提問是師生間進行了真正的交流對話，但面對不同程度的學生，提問的方式和方法也會有所不同。

篇（3）

一、關聯(lián)體驗

1.“基于緘默知識的核心問題教學模式”思想。

“基于緘默知識的核心問題教學模式”思想是：在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎上，以核心問題為載體，促進學生在體驗中學習，實現(xiàn)教學的結(jié)果性目標與體驗性目標獲得更高達成度的教學活動形式。該模式有“提出問題、問題解決、反思提升、運用反饋”四個教學環(huán)節(jié)，簡稱“問題?活動?提升?運用”四環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，如何讓學生在教學活動中獲得有效的、深度的體驗是教學目標達成的關鍵。經(jīng)過深入的研究和教學實踐，我們認為：在教學活動中讓學生進行關聯(lián)性體驗是促進學生進行深度體驗的有效手段。

2.體驗。

體驗是學生基本的學習方式；體驗既是學生多種多樣的學習活動，又是學生相應學習活動的結(jié)果。作為一種活動，包括學生個體的心理性投入和身體性投入；作為一種活動的結(jié)果，即是學生個體從活動中獲得的認識和情感。體驗教學是教師要努力創(chuàng)設情境讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學生既掌握知識，又形成知識以外的能力。學生所學的知識經(jīng)驗往往是平面的、抽象的，難以內(nèi)化為學生獨特的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這就需要創(chuàng)設情境，還原知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生和運行的歷史的、現(xiàn)實的生活情境，讓學生體驗。通過這個體驗過程，學生在親歷中感受到直接的、具體的、豐富的體驗，從而能理解知識經(jīng)驗的意義，激起學習知識經(jīng)驗的興趣，并在體驗中產(chǎn)生情感，形成態(tài)度、觀念。

3.關聯(lián)體驗。

關聯(lián)體驗是在體驗與體驗教學思想下的一種細化，它是體驗教學的下位概念。就是在老師創(chuàng)設的情境下，激發(fā)學生利用原有的、與新知識相關的經(jīng)驗或知識來對當下知識的理解消化的活動。這種體驗有助于學生較為容易地理解、內(nèi)化知識，也有助于學生對原有生活經(jīng)驗的提升和原有認識的鞏固。

二、怎樣關聯(lián)體驗

1.對舊有知識的關聯(lián)體驗。

讓學生在回憶舊知識的基礎上來學習新知識，不僅為學生學習新知識進行知識上的鋪墊，更使學生奠定自信、愉悅的學習心理基礎。如在“生命的起源”這一節(jié)的教學中，有關“神創(chuàng)論”的觀點學生聽過不少的神話故事和傳說，這就是學生已有的知識儲備。教師可以讓學生通過講述這些神話故事這樣一種方式，實現(xiàn)與原有知識的關聯(lián)體驗，從而引入新課。又如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的時候，讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點――單向流動和逐級遞減是本節(jié)的一個難點。而生物學中有一個貫穿始終的觀點：結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的。要理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點，就必須與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)關聯(lián)起來。食物鏈和食物網(wǎng)是學生已具備的知識。食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點有什么關聯(lián)，如何關聯(lián)，就是學生體驗的一個重點。教師可以充分利用教科書中設計的一個活動“討論水族箱中能量的來源和流動”，讓學生體驗到能量流動的途徑是食物鏈，在食物鏈中，生物之間的吃與被吃的關系是不能顛倒的，是單方向的；而且捕食生物是不能利用被捕食生物的全部能量的。從而讓學生體驗食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點的關聯(lián)，突破本課的教學難點。

2.對生活實際的關聯(lián)體驗。

學以致用，延伸和鞏固所學知識，激發(fā)學生的已有生活體驗，更為形象、深入地理解新知識。我們來看看在學習“細菌、真菌和病毒”時，如何與生活實際相關聯(lián)。大多數(shù)細菌是通過寄生或腐生方式獲取營養(yǎng)的，與生活實際相關聯(lián)，寄生性細菌使動植物患病，危害農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，危害人類的健康，甚至危及我們的生命；腐生性細菌使瓜果蔬菜等各種食物腐爛，但也能分解枯枝落葉、動物糞便和遺體等，凈化我們的環(huán)境，促進物質(zhì)循環(huán)。為了讓學生更好地理解，我們可以為學生提供形象直觀的圖片，讓學生自己列舉生活中的例子；某些真菌能產(chǎn)生抗生素用以治療疾病，但濫用抗生素卻對我們的健康不利，如何看待這個問題？很多大型真菌可以食用，自然界中哪些地方容易找到這些大型真菌呢？這與它們的生存條件有關聯(lián)嗎？同樣，在學完生態(tài)系統(tǒng)的組成后，可讓學生分析我們生活的校園生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移。學習“條件反射”這一類反射活動的特點時，可讓學生思考如何利用條件反射的特點來讓我們的學習這種條件反射活動更高效。在教學“遺傳和變異現(xiàn)象”時，我結(jié)合諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“一母生九子、連母十個樣”等讓學生體驗遺傳和變異的概念。在“合理膳食”這一部分，我讓學生親手設計一份營養(yǎng)午餐菜單。

3.對學生情感的關聯(lián)體驗。

注重學生的情感態(tài)度，引起共鳴，從而持久激發(fā)學生掌握知識的動力，形成長效的知識記憶；同時也能校正學生的情感態(tài)度、觀念，對學生進行情感觀念上的引領。如在學習動物的取食行為、防御行為、節(jié)律行為等各種行為時，讓學生體會動物生存的不易，喚起保護動物的感情。在學習“我國的動物資源”時，進一步讓學生了解到我國動物資源面臨的嚴重威脅，樹立保護動物多樣性的意識。在學完“新生命的孕育”后，讓學生談談自己的感想，從而體會生命的來之不易，母親孕育新生命的艱辛，因此應該感恩母親，尊重生命，珍愛生命。

總之，努力創(chuàng)設情境，有效地讓學生進行關聯(lián)體驗，有助于學生在活動中不斷進行體驗，從而獲得知識，也更能激發(fā)學生的學習興趣，激活我們的課堂。

參考文獻：

篇（4）

精心制訂活動計劃，開展小課題探究活動。在確定小課題主題及合作小組后，每個課題小組就要根據(jù)主題制訂小組活動計劃，可見小組活動計劃表，然后再根據(jù)調(diào)查研究獲得的資料，提出解決問題的方案，并加以具體實施。教師在整個研究過程中提供咨詢、監(jiān)控及研究指導，并定期檢查研究進展情況，及時解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開展了實地調(diào)查，走訪了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關的甲醛、苯、Tvoc（總揮發(fā)性有機化合物）。然后通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)放調(diào)查問卷、查閱報刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來源及危害等。為了真實感受甲醛的存在，小組成員還進行了簡單的科學小實驗，檢測新裝修家中的甲醛含量是否超標，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內(nèi)裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動基本上要利用學生的課外時間，活動時間上主要分為兩個階段：學校中午放學后的一段時間、雙休日自行安排的時間。教師在剛開始的時候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯(lián)系，甚至有必要和學生一起參與。方法上是引導學生圍繞所研究的課題，通過調(diào)查、采訪、觀察、實驗、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結(jié)題報告打基礎。在研究過程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學生不斷地刨根問底、探究根源，從而培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和科學精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關注的是孩子在原有基礎上的發(fā)展，而不一定是達到一個什么目標或?qū)哟巍６颐恳淮蔚幕顒樱⒆荧@得的親身體驗是最寶貴的資源和財富。

二、探究活動的交流

學生將探究的過程以照片、視頻、文字、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式記錄下來后，我及時指導學生將課題探究過程中通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎上進行課題總結(jié)，并制作成PPT，這一過程是由感性認識上升到理性認識的重要過程。

通過PPT展示探究成果時，至少要體現(xiàn)四個方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務分工、探究實踐和探究方法等；三是探究內(nèi)容，措施及結(jié)果，這是需要重點詳寫的部分，應內(nèi)容充實，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學；四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又針對性強，讓人看了信服，便于他人改進、創(chuàng)新。我除了讓學生以課題報告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導學生將自己在課題探究中的真實感受、體驗，用小報、微電影、朗誦、演講等生動活潑的形式進行展示。

篇（5）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0222-01

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。義務教育生物課程標準就明確提出，通過開展科學探究的實驗活動，讓學生初步掌握生物學實驗操作的基本技能，初步學會生物科學探究的一般方法。科學探究能力的培養(yǎng)是生物課程能力培養(yǎng)的核心，生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。在新課程的實施中，應加強實驗教學，努力提高學生的科學探究能力。

一、做好實驗教學的準備工作

生物學與其它自然科學的實驗相比，有兩個顯著特點。一是必須有完好的實驗材料，同時這些材料的搜集和運用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對于某些生理性實驗，并不能立竿見影。這就需要教師認真做好以下工作。

1.事先做好生物實驗教學的計劃

在每學期初，教師應該結(jié)合當?shù)氐膶嶋H狀況，對該學期的生物教學實驗做好統(tǒng)籌安排，將實驗的課題和需要準備的實驗材料詳細列在本學期教學計劃表中，并及時采集、培養(yǎng)或浸制有關材料。同時，準備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學生較為熟悉和常見的材料，可以安排學生參與采集，這不僅可以調(diào)動其學生的學習積極性，還能讓學生對生物的生活環(huán)境以及生活習性獲得充分的感性認知。

2.精心設計生物實驗的程序

概括而言，需要教師認真?zhèn)湔n，包括備教材、備學生、備教法等。備教材就是根據(jù)教材的要求來確定探究實驗的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實驗、通過實驗應該使學生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實驗教學中向?qū)W生提出具體的要求，從而提高生物實驗的效果。備學生就是根據(jù)學生的知識、經(jīng)驗和動手能力來綜合分析學生的實際水平，做到因材施教，使不同水平的學生在原有的基礎上都能有所提高。備教法是指根據(jù)實驗內(nèi)容和學生水平來選擇最佳的教學方案，讓學生在實驗過程中從分析和推理，并最終獲得結(jié)論。

3.做好預備實驗

提高生物實驗教學質(zhì)量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實驗課前，教師都要先動手進行實驗，以便掌握實驗的全過程。同時，通過實際操作，還可以預見學生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在實驗中的差錯，使學生的實驗能夠按要求順利完成，并提高自己的實驗能力。

二、了解探究實驗活動

生物新課程標準突出科學的探究活動，倡導探究性學習。實驗是常見的探究實踐活動。實驗能讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生動手操作能力。探究性實驗，還能提高學生的質(zhì)疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、重視科學探究的實驗技能培養(yǎng)

科學的探究需要一定的技能。過去的教學，著重于動手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網(wǎng)等器具，學會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。現(xiàn)在的生物課程標準更加要求重視科學探究方法的技能訓練。新教材設置了多個技能訓練欄目，如通過觀察找出相同點和不同點、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、測量和計算、觀察、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理、分析實驗結(jié)果等等。新教材的探究實驗，側(cè)重體驗和領會科學探究的過程和方法，要求學會觀察、記錄、設計、分析、推理，學會寫實驗報告和小論文等。

四、掌握各個探究實驗活動教學目標的側(cè)重點

探究實驗活動都有其共同的要求，如發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，實施計劃，記錄數(shù)據(jù)，交流討論等，但每一項的探究活動目標都有其側(cè)重點。如探究光對鼠婦生活的影響，重點是控制變量和設計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數(shù)據(jù)的收集、整理、解讀；探究空氣質(zhì)量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設計合理的實驗裝置等等。

五、開展形式多樣的探究實驗活動

開展形式多樣的探究實驗，更好地培養(yǎng)科學的探究能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。

1.示范驗證式實驗

傳統(tǒng)的實驗，著重實驗技能的訓練，其優(yōu)勢在于能讓學生親自操作，親自體驗。其實實驗過程具有很強的規(guī)范性，主要包括：解讀實驗目的、原理選擇實驗材料確定實驗方法步驟熟悉儀器的使用實施操作體驗科學的方法和技能。生物新課程標準也設置了多個傳統(tǒng)的實驗，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等。可通過傳統(tǒng)的生物實驗，規(guī)范學生的動手操作技能。

2.自主探究式實驗

學生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權(quán)交給學生，盡量讓學生自己設計實驗方案，自主探究。例如：

（1）材料、方法的改進實驗。如探究種子萌發(fā)時，制作種子萌發(fā)各階段的小標本；雞的繞道取食實驗，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內(nèi)表皮，省卻染色，效果也十分明顯等等。

篇（6）

在社會文明不斷進步的今天，傳統(tǒng)的教學方法的落后性不斷突顯。講授式與填鴨式的教學方法正在逐漸退出歷史舞臺，新課標的提出，要將傳統(tǒng)“教師教，學生學”的授課方法進行改變，學生由“要我學”變成“我要學”，這種從被動變成主動的教學方式，更加適應新時代的教學方式，在這種教學模式之下，學生逐漸成為了課堂的主體，其中心地位被更多的教育工作者進行了肯定。在初中生物課堂上，需要營造出一個和諧的課堂氣氛來幫助提高課堂效率，更需要有效的教學手段來幫助學生消化知識，這樣才能從根本上提高教學效率。只有課堂效率提高了，當代初中學生的生物開發(fā)能力才會有所提高。在教育事業(yè)發(fā)展的新形勢下，作為一名合作的初中生物教師，應當擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學觀念，積極探索新的教學方法與教學策略，做好每一個授課環(huán)節(jié)，促進教學質(zhì)量的提高。由此可見，筆者選擇提高初中生物課堂教學效率的教學方法作為研究對象具有一定的社會現(xiàn)實意義。

1、積極做好授課前的準備

對于初中生物課堂來講，能夠利用的時間只有短短的40分鐘，教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)為學生傳遞出課本大綱中一定量的生物知識，那么就需要在課前進行精心的準備，好的備課是提高初中生物課堂教學效率的重要舉措之一，是能否講好一堂課的關鍵。如果一名教師沒有準備充足的備課，那么在講課時，便無法抓住知識的重難點，從而造成時間的浪費。教師在進行講課之前，不僅自己要進行準備工作，也要督促學生有條理地完成預習工作。學生通過預習，可以提前準備出有疑問的知識，在課堂上便可以重點進行學習和提問，大大提高了學習效率和知識的吸收。在課前，教師要對課本內(nèi)容進行認真的鉆研，將課本中的內(nèi)容與新課程標準對于生物學科的教學要求進行結(jié)合，充分了解本節(jié)課的教學目標。同時，教師要要求學生每節(jié)課進行充足的課前預習，在這樣的基礎之上進行課堂教學計劃的設置，大力提高生物課堂的教學效率。另外，為了使學生找到課前預習的動力，生物教師要引導學生對生物課堂相關的素材進行收集，比如利用生物知識相關的視頻與圖片來提高學生的學習興趣，或在提前用自然界中的生物奇觀來引起學生的好奇心，這樣可以讓學生自主參與到學習活動中來。

在進行《調(diào)查我們身邊的生物》的講解之時，教師要明確本節(jié)課的教學目的就是讓學生簡單了解身邊的生物，了解生物的基本范疇，明確本學科的大體學習內(nèi)容。這時，教師可以利用多媒體的特性，將平面的、抽象的課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為立體的、具象的影像內(nèi)容，為學生展示出不同類型的生物圖片與視頻，讓學生了解生物世界的廣闊和神秘。另外，教師更要引導學生在課外自主搜集與生物相關的文字與圖片，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣，讓其積極自主了解，從而能夠在課堂上與教師進行完美的配合，把授課方式變成合作方式，從根本上提高了初中生物課堂教學的效率。

2、加強對備課的重視

備課是教學的一項重要環(huán)節(jié)，只有備課工作的質(zhì)量得到了提高，初中生物課堂的教學效率才能得到大幅度的提高。課本是初中生物教師備課的重要依據(jù)，教師要對課本內(nèi)容進行深入淺出的研究，把握好教學目標的要求。按照教學大綱的計劃，教師需要將課本中的教學計劃分散在每一節(jié)的生物課上，如果教師的備課工作存在些許失誤，則會大大降低學生學習的效率，影響生物課堂的整體效率。要做好備課工作，需要教師花費較多的精力與時間。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，對優(yōu)秀的教案進行閱讀、學習和借鑒，但不能進行完全的抄襲，要以本班級學生的興趣愛好與學習水平和學生的接受能力等條件作為前提，對教案進行分析與整理，把枯燥無味的生物課堂變得生動起來，使生物課堂成為教師與學生分享知識的樂園。調(diào)動學生在生物學習中的主觀能動性，是當代初中生物教師進行備課的重點，同樣也是難點。教師在鉆研課本知識的基礎上，把這些知識與學生的思維能力進行聯(lián)系，使學生可能利用這些生物知識開發(fā)自己的思維，轉(zhuǎn)換思考的方式，從而大大提高備課的有效性，增強了課堂教學效率。

比如在進行《種子的萌發(fā)》這一課的備課之時，教師可以將課本上的知識與具體的生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，讓學生可以在生活中找到真實的例子。教師可以在學習其它章節(jié)的時候，讓學生回家種一種自己最喜歡的植物，并且每天觀察它的變化，用本子進行記錄。在講《種子的萌發(fā)》這一課的時候，教師可以讓學生將自己種的植物與種植記錄帶到課堂上來，與大家進行分享和交流。在學生的記錄當中，肯定會有種子萌發(fā)的一這階段，教師就可以利用學生親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗為學生引入生物知識。在這樣的課堂之上，學生的學習興趣會大大提高。

3、鼓勵學生提出問題

知識的發(fā)現(xiàn)，都來源于問題的提出。在開展初中生物教學之時，教師可以利用有效的提問來引導學生思維進行活動，讓學生在探究中獲得生物知識。另外，教師要用自己提問的行為來幫助學生樹立起正確的提問觀念與學習觀念，培養(yǎng)學生的生物探究精神。我國的許多教育學家都認為問題對于學生的思維開發(fā)與學習能力提高都有重要作用。但是，受到傳統(tǒng)教學思想與教學體制的影響，我國的許多初中教師過多地控制課堂，一味地向?qū)W生“供給”知識，缺乏“設疑”問題的提出，追求過于“和諧”的課堂。這就使得初中學生的探究能力發(fā)展受到限制，不利于生物課堂教學效率的提高。

比如在進行《空氣質(zhì)量與健康》的講解之時，在導入階段，教師可以用問題進行課堂的導入。比如說“同學們了解空氣的作用嗎？”或者“空氣質(zhì)量對于我們的生活會有什么樣的影響呢？”，教師可以利用這兩個問題與學生就空氣問題進行討論，活躍課堂氛圍。在學生的討論中，可以還會有新的問題產(chǎn)生，比如說“空氣成分是什么？”“空氣質(zhì)量受到哪些因素的影響”以及“空氣與人類的健康有哪些直接關系”“近年的霧霾比較多，它是怎樣形成的”等等。在探究的過程中，學生不僅學會了思考問題，更學會了提出問題與解決問題。這樣的初中生物課堂才是新時代下高效率的有效課堂。

4、使用規(guī)范化的生物教學語言

教學語言是指教師在進行授課時的一種重要手段。生動、準確、獨特的教學語言對于學生進行知識的了解、提升教學質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，可以大力提高學生的學習效率。生物課是一門自然的學科，它具有涉及的知識面較廣、內(nèi)容較多等特點，所以如何將生物語言和教學語言進行有機結(jié)合將是新課標下的初中生物教學老師所面臨的新難題。規(guī)范的生物教學語言將能大大提升學生的學習興趣以及對課堂知識的吸收率，進而達到提升學習效率的目的。同時這也就要求初中生物老師對生物教學語言的準確性、科學性、趣味性等有著很高的要求，以免對學生造成誤導，產(chǎn)生對知識的錯誤理解。

首先對詞匯的發(fā)音要求準確，如“棲”這個字的發(fā)音有的教學老師就會因為發(fā)音不清或口語習慣讀“xi”，這就很容易對學生進行誤導，從生物教學中來說，這是一種極不應該的現(xiàn)象，不但對教師的形象產(chǎn)生了不好的影響，也讓學生對知識產(chǎn)生了錯誤的吸收。再者它的科學性也不容忽視，要放棄用一些口頭語來表達生物學的專業(yè)術語，因為只有科學的用詞才能讓學生對所學知識做到真實、確切的理解和接受。同時規(guī)范的生物教學語言又要具有趣味性，將知識與實際的例子相結(jié)合，讓學生提高學習興趣，如“克隆技術”，“無土栽培”等一些科學性很強的實驗，用規(guī)范化的生物教學語言將其趣味化，這將會極大的滿足學生的好奇心和求知欲，做到對所學知識的深刻理解和吸收，從而提升學習質(zhì)量。

綜上所述，教學活動是“教”與“學”相互影響的一個過程，課堂教學效率的提高，對于教師業(yè)務能力提高與學生學習質(zhì)量提高都有積極重要的作用。只有生物課堂教學效率提高了，學生的生物學習能力和生物素質(zhì)的提升才能得以保證，生物教學的成績才能得以提高。所以，對提高初中生物課堂教學有效性的研究就顯得尤為重要了。

【參考文獻】

[1]王永華.新課改下的初中生物教學[J].吉林教育.2010（02）

篇（7）

初中生物課程是我們了解日常的動植物的基本特征、人體的相關器官的特點、常見的疾病以及其預防措施的基礎性學科，對學生的全面發(fā)展是有很大的幫助的。面對初中生物課程，我們的教師在教學的過程中要本著實事求是、一切聯(lián)系學生生活實際的原則進行教學，這樣才可以取得良好的教學效果。眾所周知，完整的初中生物課程教學包括理論性的知識教學以及實驗性課程的教學，這兩個方面有機結(jié)合在一起便成為了我們的初中生物課的整體。然而，縱觀我們的初中生物課的課堂，很多教師并沒有把實驗課放到一個與理論課相同位置的高度，這也就嚴重導致我們的實驗課缺少正常的教學意義，使得學生對生物實驗課也是抱著一種無所謂的態(tài)度，這種現(xiàn)象對提高我們整體的初中生物課的教學效果、完善我們的課堂教學內(nèi)容、豐富學生的生物知識是非常不利的。因此，在這種情況下，教師就要改變以往的教學方式，在日常的教學過程中把實驗課的教學重視起來，并結(jié)合理論性知識的教授，加深學生對知識點的理解和記憶程度，進而有效提高整體的初中生物課的課堂教學效果。下面，筆者就來談一談如何有效提高初中生物實驗課的教學效果。

第一，面對初中生物課中的實驗課教程，教師首先要在心理上重視它，與此同時，教師在日常的實驗課的演示過程中，也要反復向?qū)W生強調(diào)生物實驗課的重要性，讓學生也認識到它的重要意義，進而重視實驗課，完善自己的初中生物知識。

教師的教學行為對學生的影響是非常深遠的，教師在日常的初中生物實驗課的教學過程中要首先足夠地重視它，進而，讓我們的學生也引起高度重視。在以往的初中生物實驗課中，我們的很多教師都是本著一種無所謂的心態(tài)去對待，認為實驗課全都是對理論性知識的重復和嗦，因而，在做實驗的過程中并不認真。學生在學習的過程中看到教師的這種態(tài)度自然也會從心理上看輕實驗課的意義，從而導致他們在做生物實驗的過程中也是隨便應付，有些學生甚至從來不動手去做實驗。其實生物實驗是非常有意思的，如果教師能夠好好地加以引導，相信學生可以順利地愛上實驗課。這也就可以幫助教師有效地進行實驗課的教學，推進我們的教學流程的展開。

第二，師生在重視了初中生物實驗課之后，還要對其產(chǎn)生一定的學習興趣，因為只有建立起了興趣，才能推動學生自發(fā)的進行生物知識的學習，讓他們對神秘的生物學世界產(chǎn)生了解和研究的意欲，才可以順利地幫助我們的教師在教學的過程中更加有激情和活力，促進我們整體教學效果的提高。同時，學生的激情對于初中生物課程的學習也是具有重大意義的，擁有學習激情的學生自然會充滿學習的動力，從而以極高的積極性和主動性學習生物學知識。教師一定要想方設法地吸引學生去進行生物實驗。

初中生物實驗課主要是讓學生學會使用顯微鏡、學習制作植物細胞臨時裝片以及一些探究性的活動。中學生正處于愛動手的階段，因此，在教師的合理引導下，一定可以對這些實驗產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，進而促進學生對生物知識的全面學習和掌握。教師在進行日常的初中生物實驗課的教學的過程中一定要認真做好每一個實驗，注意操作過程中的每一個步驟，爭取將每一個流程都做得天衣無縫，讓學生可以通過教師的實驗演示切實感受到生物實驗的獨特魅力，從而愛上生物實驗課程。這對我們的師生雙方來說都是很有意義的，教師要在這個過程中切實加強對自身的要求，從而保障自己的課堂教學取得應有的效果。在學生進行生物實驗的操作過程中，教師也要及時地給予學生幫助和指導，讓學生也可以在實驗的過程中養(yǎng)成良好的習慣，進而幫助初中生物教學取得有益的成果。

第三，在日常的初中生物實驗課的教學過程中，教師一定要采取各種方法克服各種困難，爭取把每一堂實驗課都上得有聲有色，爭取將每一個實驗都做到位，進而有效地吸引學生進行學習，引導學生在做實驗的過程中養(yǎng)成良好的習慣，這對我們的師生雙方來說都是很有必要的。

教師作為學生教育的帶路人，對學生的學習與做人有著重要影響，教師在課堂上的言行對學生來說都是一種教學行為。因此，教師在日常的教學過程中，特別是生物實驗課的教學過程中一定要認識到這一點，讓學生全面感受知識點是如何通過看似簡單的實驗過程得來的，讓學生在進行生物實驗的過程中發(fā)現(xiàn)初中生物的魅力所在，進而切實提高學生的整體學習效果。同時，教師也要保障自己在實驗課的教學過程中做的完美無缺，讓我們的學生真實地感受到實驗的神奇之處，從而幫助我們的學生在今后的學習過程中學會認真地對待每一件事情，這對學生的成長也是很有幫助的。

篇（8）

一、課改要求與初中生特點

二期課改的一個基本觀點是:以學生發(fā)展為本。在目前互聯(lián)網(wǎng)情景下，要求教師利用多媒體關注學生學習的經(jīng)歷、關注學生的終身發(fā)展，即教師在課堂教學過程中要體現(xiàn)出學生的主體地位。初中的學生處于身體和心理快速發(fā)展的階段，他們的學習方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉(zhuǎn)化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

二、如何在初中物理課堂上實現(xiàn)學生主體地位

篇（9）

初中生物課的教學，既有教授學生基本生物知識的職責，更有培養(yǎng)學生觀察思考及動手等綜合能力的職責。如何在教學過程中培養(yǎng)學生對生物學科的興趣、鍛煉學生自學能力，透析初中生物實驗課教學現(xiàn)狀、掌握提高教學效率的有效措施，成為解決這一問題的重要途徑①。

一、初中生物實驗課教學的現(xiàn)狀分析

盡管國家對九年義務教育內(nèi)容做了明確的規(guī)定，但由于整個大的教育環(huán)境和教育體制的限制，在實際教學中不可避免的存在著一些偏差。

1.教學理念不一，對其功能認識不全

盡管當下越來越多的學校推行素質(zhì)教育，但應試教育、分數(shù)為主，依舊在多數(shù)的教學理念中存在。

不可否認的是在諸多偏遠地區(qū)，素質(zhì)教育依舊只是存在于口頭之上。多數(shù)初中生物課的教學，主要重點還是放在基本知識的學習，而忽略實驗課教學的功能。

2.教學投入存在缺口，教學方法單一

現(xiàn)在很多學校的生物實驗課教學投入存在著嚴重的缺口。

生物實驗室的建設，不是一蹴而就，要做實驗就要有所消耗。前期生物實驗室的建設在國家教育政策的影響下基本都比較完備，但是后期生物實驗室的維護和實驗器材試劑的補充卻出現(xiàn)了將就甚至拖延的現(xiàn)象。

此外，現(xiàn)在很多學校生物實驗課依舊存在著教學演示和觀看考核等現(xiàn)象。課堂上老師只是作以演示，將實驗室的步驟一一編號，讓學生在觀看實驗后死記硬背，最后在紙質(zhì)試卷上完成實驗課的考查。

3.把握不住教學重點

即使有了較好的教學投入，對于生物實驗課的教學重要性也有比較好的認識，但是對于如何把握教學重點，提高教學效率，不同的學校也存在著偏差。

在傳統(tǒng)的教學中，教師所教授的實驗大都是驗證性試驗。老師演示之后，學生按部就班的操作一遍，得到的經(jīng)驗和結(jié)果都是一樣的。這樣的生物實驗教學所取得的效果只是增加了學生對于器材使用的熟悉程度。

單純的檢驗結(jié)果，忽視實驗過程，缺少必要的探究和思考，降低了實驗的作用，也起不到很好的對于課本知識的驗證。

二、提高初中生物實驗課教學效率的有效措施分析

1.完善教學理念、改變教學觀念

對于初中生物實驗課教學，不管是學校領導、教課老師還是在校學生，都應該有著正確的認知。完善初中生物實驗課教學理念，改變教學觀念，從思想上徹底丟掉應試思想，把實驗當做跟學習課本知識一樣的課程來學習。

初中學生處于思想逐漸成熟、對外部事物充滿好奇的年齡階段。良好的生物實驗課教學理念和教學觀念不僅能夠提高學生對于生物學科的興趣、滿足其好奇心理，更能夠培養(yǎng)學生積極動手、用于探索、勤于思考的好習慣，這對于其一生都是有著非常重要的影響的。

2.加大教育投入、端正教學態(tài)度

生物實驗室的投入不是一次性的投入，它需要學校管理者從資金和關注力上不斷投入。這樣看似永不間斷的投入，其回報也是永不間斷的。

生物實驗課不是可有可無的課程，更不是所謂的輔課程。其重要程度，就學生個體而言，要遠大于課本所學知識。強烈的求知欲和強大的動手能力以及勤于思考善于學習的能力將對學生一生產(chǎn)生無可估量的影響。

只有學生不斷地進行試驗，對試驗器材和實驗試劑進行消耗才能讓更多的學生學得知識鍛煉能力。只有學校不斷的加大實驗課的關注程度，端正教學態(tài)度，才能形成從校領導倡導、老師教學認真、學生上課積極的良好學習氛圍。

3.注重教學方法和實驗過程

雖然所處的大的教育環(huán)境和教育背景我們沒法改變，但是我們可以尋求更好的教學方法，既能夠保證學到更多的知識、鍛煉更多的能力，又能去的更好的成績。

充分認識到生物實驗課教學的重要職責，拋卻對于學習成績的一味追求。聚集有限的時間、聚焦有意義的過程，在帶領學生動手實踐的過程中傳播知識、鍛煉能力。

4.鼓勵學生敢于實驗、勇于探究

求知是一切文明發(fā)展的緣起。在提高初中生物實驗課教學效率的措施中，教師有著至關重要的作用。除了傳授基本知識和演示操作外，還需要培養(yǎng)孩子的自信心和求知勇氣。

積極鼓勵學生敢于實驗，不要因為是蚯蚓就不敢觀察、不要因為怕腥就不敢解剖鯽魚，只有克服了自己心里上的恐懼才能正視生物實驗，才能學得更多知識、鍛煉更多能力。

在掌握好幾本操作和常規(guī)性實驗后，要將所學知識和能力與日常生活聯(lián)系起來，鼓勵學生多做探究性實驗，勇于探究。才能把書本上有限的知識作以無限的擴展②。

總結(jié)

不同的地區(qū)、不同的學校，生物實驗課的教學理念、教學投入和教學方法不盡相同。但是教育的目的和意義沒有區(qū)別，不能因為外部的原因而影響學生學習知識、鍛煉能力。教書育人本就應以學生為本，積極采取有效措施，才能提高教學效率。

【注釋】

篇（10）

一、提問的發(fā)散性

問題能夠啟動和引導學生思維的發(fā)展方向，當老師提出一個問題來時，學生思維將會更加地集中在這一問題上。但是，現(xiàn)實情況是，還有很多學校的生物老師在提問這一方面基本上是毫無新意，甚至沒有一個提問。有的問題是顯而易見的，根本就用不著思考就能馬上回答出來，比如說“人是不是生物？”“教學樓后面的那棵大榕樹是不是生物？”等等一些極其無聊的問題，這樣的提問不但對課堂的教學沒有好處，還容易因為問題的無聊使學生在課堂上走神，影響學習聽課的效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，老師應該開創(chuàng)一種開放性的提問，即問題的答案不再是簡單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問，開放性提問的形式很多，比如“如果發(fā)生了什么事情，你將會怎么做?這樣做的理由是什么？”“對于中國因為經(jīng)濟發(fā)展而造成的嚴重的環(huán)境污染問題，你有什么建議？”“你認為你將來的孩子是男是女取決于男方還是女方，你的理由是什么？”等等具有發(fā)散思維功能的問題，這些問題能夠刺激學生想出更具新意的問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和解決問題的能力，同時，老師通過提問能夠更加全面地了解學生的思考能力，提高教學效果。通過實踐表明，機械性的提問只會讓學生成為一名回答的機器，剝奪了學生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發(fā)動學生動腦思考的能力，讓他們樹立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應避免一些“機械式的提問”，要充分地展現(xiàn)“開放式提問”無與倫比的優(yōu)勢。

二、鼓勵性的提問

在舊的教育體制下學習過的同學，在這方面應該就會有比較深刻的體會，很多學生都不敢回答問題，不敢舉手，出現(xiàn)這種現(xiàn)象很直接也是很根本的原因就是怕回答錯誤，被同學們笑話。這樣導致的問題就是，得不到鍛煉機會的永遠得不到，而回答問題的永遠都是那么幾個優(yōu)秀的學生，這樣的提問就缺乏全面性，覆蓋面太小。提問應該是面向全體學生的，所以為了避免出現(xiàn)這樣的情況，老師應該想方設法讓更多的學生參與到問題的思考中來，不應立馬提問難的問題，而是應該把問題分解，由易到難，照顧到各個層面的學生，即使有回答錯誤的學生，也不應該簡單地說一聲“坐下”，而是說一些鼓勵性的話，讓這樣的學生在下一次的提問中有再次站起來的勇氣和信心。對于某些比較特別的學生來說，老師也應該制定一些特別的政策和措施，逐漸培養(yǎng)全體同學回答問題的興趣和能力。

三、提問要具有序列性

老師在提問過程中應該抓住一定的規(guī)律，按規(guī)律進行，而不能有大跨度、毫不相干、毫無聯(lián)系的提問，顯得雜亂無章。為了避免出現(xiàn)這一情況，老師在上課前應該有精心的準備，使問題具有遞進式、有層次感、有節(jié)奏、前后能夠相互聯(lián)系，步步緊逼、逐漸深化。或者在課堂上確立某一個主題，圍繞著這個主題進行提問，讓學生圍繞著這個主題進行思維的延續(xù)。例如，在學習“人類的進化”這一節(jié)中，如果直接提問“人類是怎樣進化來的？”這樣的題目對于學生來說顯得太過廣泛，不知道該從哪邊開始下手，所以有的學生就會采取回避的態(tài)度，但是如果老師把問題分解，一步步地提問，效果就會顯得不一樣了。首先，應從古猿的生活方式、自古以來地球的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？等開始提問，最后由人與猿的對比，提出人猿形態(tài)差異的形成，最后概括得出結(jié)論。這樣的提問方式和順序能把學生一步步地引入情境，在這個基礎上，讓學生從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量，從而在根本上達到質(zhì)的飛躍，促進能力的全面發(fā)展。

四、提問要具有提示性

對于某些實在是沒有辦法分解又太難的問題，老師應給予一定的提示，給學生引導疏通。但是，不能因為提示而把內(nèi)容過多地告訴學生，以免發(fā)生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環(huán)環(huán)相扣的方式，以上一個同學的回答作為下一個同學回答的提示，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣不僅能帶動學生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。

五、總結(jié)

總之，中國的新教育體制改革已經(jīng)擺在面前，真正的變革需要拋棄舊的方式，創(chuàng)造出一種全新的模式，任何變革都是一次激發(fā)民族自身發(fā)展的動力，從而獲得一種自我駕馭的能力。有效的課堂提問能開啟學生的思維，激發(fā)學生學習生物的興趣，從提問與回答的互動中，汲取教學質(zhì)量的信息，加強老師與學生之間的互動，解答疑惑鞏固知識，使學生把注意力放在課堂上。老師應該全面地認識到課堂提問的好處，認識到這個問題能夠有效地幫助老師糾正課堂上出現(xiàn)的一些問題，及時改正，提高教學質(zhì)量。

參考資料：

［1］劉蓉.生物教學課堂提問之我見［J］.讀與寫雜志，2010（1）:115.

［2］許道梅.初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究［J］.佳木斯教育學院學報，2010（4）:340.

［3］李懷志，黃道明.課堂有效提問方法［M］.北京:中國人事出版社，1998.

［4］陽士杰.淺談生物探究性教學新模式［J］.新課程，2010（6）:152.

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-258-01

探究學習是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布（J.Schwab）首倡的，它作為現(xiàn)代教學的一種學習和教學模式，注重的是學生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創(chuàng)造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

通過多年的教學實踐我覺得提高學生的探究能力應選擇在培養(yǎng)學生的問題意識上，因為一切探究活動都源于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學生學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。在生物學教學中應教會學生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題，從而提高學生的探究能力。

一、在觀察現(xiàn)象中，教會學生學會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表示的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。如在講魚的呼吸時，我并不是直截了當?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設計：

1、活魚的鰓是什么顏色的？

2、鰓的顏色為什么是紅的？

3、魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續(xù)不斷的從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學生回答第一個問題時，幾乎是不假思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常導致學生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師將玻璃缸中的金魚放到學生眼前，要求學生仔細觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：

為什么金魚的眼睛總是睜得大大的？

為什么金魚的顏色很鮮艷？

為什么金魚的顏色多種多樣？

為什么金魚喜歡停留在水的上層？

為什么在河流中找不到金魚……

學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。

二、在研究問題中，教會學生思考問題，分析問題

理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在學生初步形成了尋找問題的習慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎上及時加以引導，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。

“生物的排泄”一章中，腎單位的結(jié)構(gòu)是該章令初中學生感覺非常抽象和頭痛的知識點，如果教師在教學當中對教材做合理安排的化，不僅可化解難點，變復雜為簡單，而且還可以在鞏固學生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的習慣時進一步培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的習慣。

在講腎單位結(jié)構(gòu)時我先要求學生圍繞腎單位形成尿液這一結(jié)論，引導學生思考：尿液中生命活動廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清楚出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細血管，在此基礎上，學生很容易把為數(shù)眾多的毛細血管和紅褐色皮質(zhì)對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念，教師再進一步引導學生觀察與腎小球相連的入球小動脈和出球小動脈，讓學生分析入球小動脈比出球小動脈粗的原因：腎小球毛細血管中的一部分毛細血管間隙小的水分、無機鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)離開了腎小球，顯然這些物質(zhì)還不是可以排除的尿液，他們必須被收集起來并進一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出的物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包著腎小球，二者緊密結(jié)合成為一個整體―腎小體。腎小囊收集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體，通過腎小管及時運出加工處理。至此，學生已對腎單位的組成通過自己的思考和分析牢記在心。

實踐證明教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程能非常有效提高學生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學生善于思考和分析問題的習慣，從而驅(qū)動學生去探究。