緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生畢業教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

廉潔自律本是中華民族的傳統美德。對大學生進行廉潔教育不僅是我國傳統的教育項目之一，也是新時期高等院校的德育要求。隨著高等院校招生規模的擴增，高校作為國家現代化建設人才培養的搖籃，承擔著為祖國的建設提供大量的精尖人才的任務。為了確保培養的高素質人才具有高水平的政治素養，高校有必要對大學生進行廉潔自律教育。

一、對高校學生進行廉潔自律教育的必要性

（一）是促進高校學生健康成長的客觀必要

目前，部分學生為了謀求考試過關，在考試時出現作弊或者是向教師送禮等現象，這樣的學生完全喪失了一個大學生應該具備的廉潔自律的品質；有的畢業生為了找到好工作，在自我推薦的材料中夸夸其談，甚至編造一些自己從來沒有獲得過的獎項來提高自己的競爭力。以上的現象會嚴重干擾高校校風、學風的建設。因此要在高校開展廉潔自律教育，讓學生認識到這些做法是錯誤的，并認識到誠實守信、奉公守法的做人原則對自己職業生涯的重要性。對高校學生進行廉潔自律教育，在提高學生的思想道德方面，具有非常重要的作用。

（二）監督、預防高校中的腐敗現象

對高校學生進行廉潔自律教育不僅僅是讓學生知道貪污、受賄的危害，更重要的是讓學生知道做人的基本道理，這對于學生以后的職業生涯具有非常重要的作用。教育學生保持健康、積極向上的生活態度，堅持自己的人生操守。進行廉潔自律教育還能夠加強高校反腐倡廉教育工作的力量，杜絕高校腐敗的風氣出現。

（三）是構建和諧社會的必然要求

在校學生的健康成長直接關系到社會的安定和諧。目前，高等院校已經不再是“世外桃源”，其中也存在行賄受賄、拜金、奢侈等腐敗現象。盡管這些現象是讓每個人深惡痛絕的，但是還有部分學生依然“知其不可為而為之”。所以，高校應該加強學生的廉潔自律教育，引導學生正確處理人與人之間的關系，形成以廉為榮、以貪為恥的人生信條。

二、對畢業生進行廉潔自律教育的目標

（一）培養學生的廉潔自律意識

廉潔自律意識對畢業生日后的職業生涯具有非常重要的作用。一個人只有具備廉潔自律意識，才能在紛繁復雜的社會中對是非善惡做出正確的判斷。面對是非善惡，依然能夠按照自律意識指導自己的行動。哲學家解釋說，認識是行為的先驅。只有具備正確的認識，才能在以后的工作中具有好的行為。培養學生的廉潔自律精神，讓學生能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義對腐敗現象的本質進行深入剖析，并了解腐敗現象出現的危害，從而不被世俗左右行為。

（二）強化學生的廉潔意志，規范廉潔行為

廉自律的意志，指的是學生為了保持自身的廉潔自律意識而不斷克服內部的和外部的種種誘惑，并為保持自身的廉潔進行不懈努力。眾所周知，廉潔自律的保持是會受到環境的種種挑戰的，有時還需要犧牲切身的利益，往往這些主觀和客觀方面的誘惑會使人的意志動搖。所以，學校應該加強學生廉潔自律意志的培養，使學生在面對善惡的抉擇時依然保持知行統一、表里如一、言行一致的優秀作風。只有這樣，畢業生才能在以后的工作中保持廉潔的工作作風。

（三）樹立正確的人生觀和價值觀

所謂人格，指的就是一個人的穩定的、長久不變的心理品質。一個具有健全人格的人能夠時時刻刻調整自己的心態，避免內心諸多矛盾的沖突，使自己的思想和言行保持一致。對大學生進行廉潔自律教育，有助于大學生形成正確的人生觀和價值觀。大學生走上工作崗位之后，將會面臨權力、金錢等各方面的誘惑，當其對以上的誘惑產生欲望時，就會導致內心和行為產生沖突，若是內心缺乏堅定的人生觀和價值觀，在這個關鍵階段就很可能會墮落。所以，對大學生進行廉潔自律教育，幫助學生樹立堅定的人生觀、價值觀，對學生日后的職業生涯具有關鍵的作用。

三、結束語

對學生進行廉潔自律教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生在面對腐敗時，斷然拒絕腐敗，保持廉潔高尚的人格。從更加切合實際的方面來說，學生保持廉潔自律的信念，能夠幫助學生在以后的職業生涯中堅持廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念，對學生的職業發展非常重要。同時，對大學生進行廉潔自律教育不僅應該結合我國的國情，同時還應該主動吸收外國的研究成果，積極調整高校的廉潔自律教育方法和途徑，讓學生的廉潔自律教育取得明顯的效果。

篇（2）

所謂職業生涯規劃，是指個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定的行動方向、行動時間和行動。大學生職業生涯規劃包括：大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃。現在很多大學都開始重視對在校生的職業生涯規劃教育，武夷學院也不例外，武夷學院坐落于美麗的雙世遺武夷山，擁有得天獨厚的優勢，但是因為院校坐落于閩北大山中，也存在著許多的不足。如信息流相對閉塞，人才就業難，周邊產業不發達等。現在武夷學院從很多方面對在校大學生進行職業生涯規劃教育，取得了一些成效。本文將從武夷學院山區辦學為出發點，談談武夷學院的一些經驗和建議。

一、職業生涯規劃的基本理論

美國麻省理工學院斯隆管理學院教授、著名的職業生涯管理學家施恩教授立足于人生不同年齡段面臨的問題和職業工作的主要任務，將職業生涯分為9個階段。薩珀是職業生涯發展研究領域的權威人物。他根據自己的“生涯發展形態研究”的結果，將人生職業生涯規劃的發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段。1978年，美國施恩教授又提出的職業錨理論包括這五種類型：創業型職業錨、安全型職業錨、管理能力型職業錨、自主型職業錨、技術職能型職業錨。

除了以上這三種理論外，還有許多的職業生涯規劃方面的理論。各種理論都從不同角度進行研究，但其核心均圍繞著自我的認識、對職業的認識，并根據這些問題提出了相應的決策。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

李軍認為大學生職業生涯規劃中存在三個主要問題：自我認知缺乏、職業認知缺乏和對社會認知缺乏。在我國高校中，職業生涯規劃還是比較陌生的詞，許多學生渴望能學會如何規劃職業生涯，但是大部分學生都很茫然，也沒有學會有步驟地、科學地去規劃。很多誘惑性的因素導致當代大學生整天渾渾噩噩，也不懂得為自己就業作好準備。多數大學生明確表態自己來上大學就是為了一本畢業證。這樣的現狀，在很大程度上影響了學生的就業觀念和人生觀。

由此可見，多數大學生缺乏自我認識，沒有正確評估自己，依賴父母和教師。對于職業，更是不去考慮這方面的問題。對于職業生涯規劃沒有比較全面的認識，也沒有目標，更不懂得該如何去規劃自己的職業生涯。

三、大學生職業生涯規劃教育的流程

（一）讓大學生學會“自我評價――認識自己”

自我評價就是要學會全面地認識自己。對于當代大學生，最適合的一個詞就是“茫然”。大學生只有認識到自己應有的位置，才能做到：自尊、自愛、自強、自立，然后“涵養窮索，致知力行”（武夷學院校訓）。那么該如何讓大學生在大學學習前期就開始為自己的職業生涯規劃去做好鋪墊呢？大學生又該如何去自我認識呢？這就需要教師在新生入學時引導學生正確認識自己，評價自己，并且伴隨著學生年級的升高逐一進行引導。

1.職業生涯規劃的問卷調查的指導作用。教師應該在大學生剛入學時，就為學生做一份職業生涯規劃方面的問卷調查。這在一定程度上可以引起學生重視這方面的內容。（1）通過問卷調查可以收集到比較真實的數據，反映學生對職業生涯規劃認識的現狀。（2）學生通過做問卷調查，對他們可以起到提醒的作用。

（二）開設職業生涯規劃教育課程，為就業做好鋪墊

職業生涯規劃教育課程對學生的啟發有功不可沒的作用。在武夷學院，不僅有職業生涯規劃的校級選修課，還有專職輔導員引導學生去探索自己的職業生涯規劃。武夷學院也堅持學科建設和就業指導相結合，全方位地為學生服務。這是高校職業生涯規劃教育最重要的部分，即職業生涯規劃教育的全程化，為大學生就業打下堅實的基礎。

1.堅持職業生涯規劃教育和就業指導相結合。職業生涯規劃就是為了可以選擇到更適合自己的工作崗位。原教育部部長周濟曾經描述過“有人沒事干，有事沒人干”的社會就業狀況，這恰恰生動反映出現在的大學畢業生其實找一份工作并不難，難的是找到一個學生和家長都感到滿意的理想工作。武夷學院學生就業指導中心于2005年10月正式成立。中心在武夷學院“會做人、會學習、會實踐、會創新”的“四會”人才培養觀的指引下，逐步實現了培養目標的全程化、專業化。為學生提供了良好的交流平臺。中心緊緊圍繞“職業生涯規劃和就業對接”的原則，劃分為“職業生涯規劃、職業測評、就業創業協會和就業一站式服務系統”這四個板塊。學生可以從中了解到很多的就業信息和職業測評等信息，從而了解到自己有什么不足，并提高自己。校團委和就業指導中心每年聯合舉辦大學生職業生涯規劃大賽，收到了很好的反響。

2.堅持理論學習與實踐體驗相結合。“職業生涯規劃與就業指導”這一系列舉措不僅要傳授給學生職業規劃的理論知識，而且要指導學生付諸實踐。（1）從寒假暑假入手，引導學生進行寒暑假社會實踐，去了解自己喜歡的行業。所以，輔導員或者班主任要在學生大一暑期前，指導學生制作個人簡歷書。這樣有助于學生對自己的職業觀有進一步的認識。（2）引導學生參加各類競賽，以此提高專業水平和團隊合作精神。（3）積極引導學生進行創業，并為學生創業提供良好的平臺。武夷學院地處閩北山區，大學生自主創業受到很多因素的制約，例如，市場小、進貨渠道窄等。武夷學院學生處就業指導中心和團委為了扶持學生自主創業，于2010年11月份啟動“大學生創業示范店”評選工作，經過對學生申報的20多家自主創業店的實地走訪考察、資料評審，最終確定了首批四家示范店。這一舉措鼓勵了很多大學生進行自主創業。武夷學院在繼續開設創業選修課的同時，也聯合YBC項目辦為準備創業的學生免費開設SYB課程，為大學生創業提供大量理論基礎知識，并邀請校外企業家作為創業導師進行授課，實現與YBC項目的成功對接，并提供0.5～1萬元的資助和3～5萬的免息無擔保貸款，為武夷學院的大學生創業提供良好的服務。

3.走校企合作的道路，探索新的職業生涯規劃教育之路。武夷學院動漫學院是經福建省教育廳審核批準成立的，是為適應福建省創意經濟產業發展、加快培養高素質的動漫人才基地。

動漫學院列入福建省動漫人才培養基地建設規劃，動漫學院與廣東新廣人才交流服務有限公司、廈門大拇哥動漫股份有限公司和上海安博教育集團就建立產、學、研結合的動漫人才培養模式和“訂單式”人才培養機制，采取職業資格教育與學歷教育相結合的培養方法，共建實習基地和研發基地。動漫學院走出一條創新的就業培養模式。這個新的創舉，帶動山區院校的就業指導，也走向了新的方向，既然在閩北信息流閉塞，那么就把人才帶出去，到知名企業中接受專業的職業和技能教育。專科生以“4+1+1”的模式完成大學學業研修。所以，專科生的在校學習時間為兩年，必須要為以后去實訓打下堅實的基礎。大三上學期就可以去企業進行實訓，實訓的收益非常好。學生利用半年在企業的時間，完善自己的專業技能并去學會適應企業的文化生活。

通過對畢業生的追蹤了解，在校期間做大學生職業生涯規劃的同學比未做規劃的同學更有成就，不論求學還是求職成功率都更高。

當今社會發展越來越快，就業難的客觀原因并不是門檻，真正絆住大學生就業的重要原因是大學生自己。大學生對自己認識不清，職業發展前景知之甚少，大學時期不會做生涯規劃，不訓練職業能力，這樣的求職者如何在求職大軍中脫穎而出？大學生職業生涯規劃不僅能促進就業，還能夠促進個人職業生涯發展，實現自我價值。因而我們要重視職業生涯規劃，努力使自己與社會發展，所學知識與專業進步，自身潛力與將來職業發展能夠保持一致。

參考文獻：

1.王一敏，當代青年的職業選擇與指導[M]，上海：上海教育出版社，1998

2.李軍，大學生擇業價值取向及職業生涯規劃調查分析[J]，安徽：合肥學院學報：社會科學版，2007，24（01）：115-118

篇（3）

近年來高校快速擴招，就業形勢逐年嚴峻，越來越大的就業壓力使學生及家長都非常關心就業。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。只有真正把這項工作做好了，才能確保黨和人民的事業代代相傳、長治久安。所謂"真正"做好，就是應該講實效性，解決實際問題。特別是要把思想政治教育與解決大學生擇業相結合。

1、大學生擇業觀的思想教育是高校就業指導工作的重要任務

"思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。"在國際競爭日趨激烈的今天，越來越多的國家都開始把人才戰略上升為國家重點戰略。在我國，高校是人才培養的主要陣地。而高校培養出來的人才，在不同行業不同崗位上發揮作用，才能做到人盡其用。當前，我國每年龐大的畢業生數量使高校畢業生的就業問題成為了全社會普遍關注的焦點問題。加強對高校畢業生的思想教育工作，是高校對畢業生進行就業指導的重要工作之一。當代大學生們擁有開闊的眼界、先進的思想、豐富的創造力以及開放的心態，他們自信、個性鮮明，敢于接受挑戰，但是，即將走上社會的他們，面對嚴峻的就業形勢和激烈的擇業競爭，他們又表現出迷茫、壓力和困惑。因此，加強對高校畢業生的思想教育，使他們以積極、健康的心態面對就業問題，順利地尋求到一份能夠發揮自身優勢和特長的工作，是高等學校就業指導工作的一項重要而又緊迫的任務。

2、 大學生擇業中存在的主要思想行為問題

⑴盲目樂觀或者過度悲觀。當前大學生擇業形勢并不樂觀。然而，在招生宣傳冊上，一些高校往往會說本校的擇業率高達95％，而真實簽約率可能遠遠達不到。虛高的擇業率，往往是將所謂靈活擇業、隱性擇業擴大后得到的。而相當一部分學生，被這些用數字撐起的假象迷惑，盲目樂觀。

⑵求職目標功利性強。在市場經濟大潮沖擊下成長起來的當代大學生，越來越受到市場經濟引導下功利主義的影響，物質和功利滲透在他們的思想與行為中，在求職與擇業的過程中，已經明顯打上了商品經濟的烙印。面對多重的擇業標準，他們越來越將優越的地理位置、豐厚的收入與優越的工作環境作為人生價值的體現，以此進行職業選擇。

⑶誠信意識明顯缺乏。當前大學生人才競爭市場，人們感到最缺乏的不是智慧，而是誠信。如：有的大學生在應聘材料中無原則地抬高自己，有一個班的同學到一個單位應聘，十幾名同學說自己是學生會主席；有的把自己應聘材料進行造假，如：修改成績、編造更多獲獎榮譽等等。另一方面就是違約。經調查發現，近幾年高校大學生就業違約率達5%-8%。違約大致有三種情況：一是簽約后又找到了更好的單位；二是找到工作后又考上了研究生；三是畢業生進入單位后，發現單位與自己理想中的工作差距太大。同時，部分單位在簽約時對學生違約沒有明確的規定，也助長了一些學生不簽白不簽的心理。

3、 思想教育在高校畢業生擇業觀的作用

⑴幫助畢業生樹立正確的擇業觀。對畢業生來說，面臨就業抉擇，他們首先關注的是就業的形勢以及與他們就業去向密切相關的具體就業政策。因此，要有針對性地對畢業生進行就業政策的宣講和就業形勢的教育，是引導畢業生樹立正確的擇業觀，實現成功就業的重要環節和有效方法。為畢業生講清就業形勢，正確為自己的就業定位，使畢業生做好應對就業難的思想準備。此外，要組織畢業生深入學習、領會國家的就業政策，幫助畢業生樹立正確的擇業觀。

⑵幫助畢業生客觀看待社會、準確看待自己。對畢業生要在就業中保持主動性，一個很重要的問題是拓寬眼界，客觀看待社會和找準自己的位置。社會上曾經有一種不正確的說法：大學畢業生要找到好工作必須依靠關系或者背景。其實，以大學里經常見到的情況看，很多沒有"關系"和"背景"以及農村來的大學畢業生，他們中很多人的心理素質都很不錯，對待工作也能夠做到任勞任怨。對于企業來說，正是因為企業看準了這些大學畢業生心理素質方面的"優勢"，所以才對他們敞開了大門。

⑶注重對畢業生的職業道德教育。在就業指導過程中加強對即將走向社會的大學畢業生的職業道德教育是一個很現實、很重要的內容。高校要引導大學生樹立崇高的職業理想，培養畢業生的誠信意識，使畢業生與用人單位之間形成一個良好的協作伙伴關系；培養畢業生的法律意識，在擇業和就業過程中自己要依法行事，也要學會利用法律武器來維護自身的合法權益。

⑷加強對畢業生適應社會的教育。首先是心態的轉變。過去學生時代是個純粹的消費者，參加工作后，是個自食其力的勞動者。勞動者要付出被單位承認的勞動產品，才能被單位領導和同事認可。過去大家比得是學習成績，現在大家看得是工作業績。

其次是建立良好的人際關系。大學只有短短的4年，關系好不好，4年后都會分開；單位可能會使人一輩子終身工作的地方，良好的人際關系很重要，會對事業發展有很大助力。

第三，多向單位老同志們學習。不僅是態度尊重會使自己留下較好的第一印象，而且在工作中，也會獲得關鍵的提點，可以減少工作中可能的失誤，盡快地適應工作環境。初步就這些，其他更多的，在工作中會慢慢會有體會。

參考文獻：

[1]林志昆．高校畢業生擇業觀思想教育問題研究

篇（4）

上世紀80年代后期，聯合國教科文組織提出了“創業教育”的新概念，并對高等院校提出了要將創業精神和創業技能作為高等教育基本培養目標要求[1]。

培養具有開創性的個人是創業教育的重心，而不只是培養能去創業的人。研究生群體是高等教育培養的高級專門人才，是科技創新的主力軍。目前，我國本科生創業教育開展勢頭良好，而研究生創業教育并未引起足夠重視。各高校開展創業教育的對象主要是本科生，由此開設的創業教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創業教育總體還處于少數研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環節。雖然有的高校已經開始重視，但從全國整體來看，研究生的創業教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創業教育是當前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創業教育的對比分析

（一）創業教育的歷史沿革對比

1988年，組織開展了全國第一屆創業大賽，這一舉動解開了我國高校創業教育的帷幕。4年后，清華大學等9所高校被教育部選為創業教育的試點高校以推動全國高校創業教育的發展。這意味著我國高校的創業教育已經跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學校創業教育指導委員會在教育部的指導下成立了，隨后教育部組織召開了高校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議，并引發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件。這標志了我國創業教育已經進入了快速的發展階段[3]。

因此，就歷史發展進程而言，我國的本科生和研究生創業教育可以說是同時起步，并駕齊驅。只是大部分高校都將創業教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創業教育卻被忽略掉了。

（二）創業教育的內涵對比

目前學者對創業教育的內涵進行了大量的研究，但還沒有統一的標準定義。

對于本科生的創業教育的內涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創業型人才說”，即指以培養創業者為教育的主要方向，提出本科生創業教育應該多培養能夠真正創業的人才，并創造更多的就業崗位。第二種為“創業素質說”，指的是以企業家精神、創業能力、創新素質等為培養內容來引導學生，讓他們更好地適應和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創業教育的內涵，學者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創業思想有深入的認識，然后再進行創業相關技能的訓練和知識的學習。而且強調，主觀能動性的培養則更加重要[5]。

可見，研究生創業教育的內涵較本科生創業教育更加強調精神層面的塑造，同時，也更加強調對專業技能的靈活運用。

（三）創業教育開展的模式對比

本科生創業教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學校層面的，它包括三大要素：創業教學、創業活動和創業實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內社會環境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業、政府、社會輿論，它們共同構成了影響高校創業教育的社會層面。而國際層是基于國際環境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創業教育模式主要為：高校開設創業教育課程，開展了一系列的創業設計和大賽，同時設計和組織一些創業類的實踐活動，讓學生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯系，加強校企合作，幫助大學生創造更多的實踐機會。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創業教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關創業大賽，強化創業意識的教育，傳授創業知識。強化研究生的創業理論和創業思想。第二，建立創業園，進行商業化運作，專門為學生創業提供咨詢和資金資助以及技術援助，教會學生如何創業。第三，設立創業教育學院，并以此為依托，在學生中間開展專門的創業教育和訓練，并通過各類創業活動以及聯和企業實訓來提高學生自身的實踐能力[7]。

（四）創業教育的具體內容對比

就目前的研究生創業教育來看，其創業教育的內容側重在：培養研究生的自主創業意識；培養學生創業的基本素養（含創業心理素質、知識結構和能力）。

而本科生創業教育的內容，則主要以創業知識技能類課程為主，也會開設創業意識訓練、創新創業思維和創業精神的相關課程，主要以選修課程為主，少數高校開設了創業必修課。

從創業教育內容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創業教育，在內容上都過于局限于理論的學習，而實踐類的課程顯得比較少。

（五）創業教育遇到的問題對比

國內本科生創業教育雖然已經開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設創業課程普遍不足，有的學校還沒有設立創業課程；第二，高校創業教育師資力量不足，相關的創業教育教材還不夠科學系統；第三，學生在創業活動和創業實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創業教育模式可依[6]。

在研究生創業教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創業教育，所以其大的教育環境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創業教育都是走在本科生創業教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創業教育，另一部分則實施較嚴格的管理，但缺乏復合研究生專業和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養已經開始實施獎學金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關注自己的學習和科研，很難將精力轉移到創業方面[7]。

三、加強我國研究生創業教育的思考和措施分析

（一）政府和高校應更加重視研究生的創業教育

就目前的研究生創業教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導性作用，要為高校開展創業教育指明方向，提出了主要的目標和具體規劃，制定了相關的政策和保障措施。同時聯合社會企業，推動企業要為研究生的創業教育提供平臺。高校是研究生創業教育的具體執行方，高校應重視研究生創業教育的研究，培育優良的創業教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養出更多的優秀畢業人才。

（二）對研究生創業教育的內涵進行科學定位

高校應結合研究生的實際特點對研究生創業教育進行重新定位，應更多地注重從廣義的角度來探索研究生創業教育的內涵，應將研究生創業教育定位為培養具有開創性的個人，畢竟研究生創業的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創新精神、學習能力、獨立自主能力及專業能力。從狹義的角度來看，創業教育是指培養能夠自主創業的人。但實際上，創業教育并非是要讓大學生都去創業，而更多的是讓大學生能理解創業的內涵，了解創業和創新的重要性。由此看來創業教育應更加要基于人的職業生涯發展的內在需求，因此研究生創業教育應加強研究生的自我認知的能力、心里調適能力、專業技術能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創新教育上。

篇（5）

【Abstract】Objective：to discuss college graduates’ psychological situation before employment and the factors to affect this situation. Analyze the causes and propose measures so they can act as the basis for psychological health education as well as consultation for the graduates. Methods：use Self-rating Anxiety Scale(SAS) and Self-rating Depression Scale(SDS) as the tools to measure the anxiety and depression for 180 college graduates and the effects from their genders, degrees are analyzed. Results： Grades of anxiety and depression of college graduates prior to employment are higher than those of the average for adults of the country with remarkable difference （t =4.50, 5.38,P

【Key Words】college graduateprior to employmentanxiety and depression

大學生心理健康問題日益受到社會各界的重視,各類大學陸續開展各種活動來了解大學生心理健康狀況,并提供相應的咨詢服務,以提高大學生的心理健康水平,目前國內外的研究表明,大約有10～30%的大學生存在各種各樣的心理問題[1],尤其是就業前的大學生,面臨著人生的重大轉折,導致出現種種心理健康問題。他們的心理健康狀況直接影響他們將來的工作狀況、社交行為和人際關系，為了進一步了解這一階段的心理健康狀況及其相關影響因素，我們對這一群體做了調查，為進行心理輔導提供理論依據。

1對象與方法

1.1研究對象

調查對象選擇為隨機抽取人才市場某大公司招聘時，前來應聘的大學畢業生，共調查人數180人，其中男生94人，女生86人，大專生70人，本科生110人，，平均年齡 21.14±1.35歲。

1.2研究方法

采用焦慮自評量表（SAS）、Zung氏抑郁自評量表（SDS）為調查工具[2]，被試者根據最近1周實際情況填寫問卷。SAS、SDS采用4級評分，主要評定癥狀出現的頻度，其標準為：“1”表示沒有或很少時間有；“2”表示有時有；“3”表示大部分時間有；“4”表示絕大部分或全部時間都有。自評結束后將20個條目各個得分相加得到總粗分，把總粗分乘以1.25即得標準分，，以我國常規的上限為界，SAS標準分＞50分，表明有焦慮癥狀，SDS標準分＞53分，表明有抑郁癥狀。

1.3統計方法 經統一計分標準處理。測查所得數據使用SPSSl0.0軟件系統進行t檢驗, P

2結果

2.1畢業生SAS、SDS評分與國內正常人常模比較

畢業生就業前焦慮、抑郁評分高于全國正常人常模, 兩者比較焦慮、抑郁均有顯 著性差異（P

表1 畢業生SAS 、SDS評分與國內常模比較( ±s)

項目 畢業生 常模 t值 P值

SAS 32.16±7.03 29.78±0.46 4.50

SDS 38.72±8.35 33.46±8.55 5.38

2.2不同性別畢業生SAS 、SDS評分結果比較

女生的焦慮抑郁評分高于男生，兩者比較均有顯著性差異（P

表2 不同性別畢業生SAS 、SDS評分差異比較( ±s)

項目 男生（n =94） 女生（n =86） t 值 P值

SAS 35.35±5.72 40.15± 10.11 3.87

SDS 40.17±8.20 45.16± 9.25 3.81

2.3不同文化程度畢業生SAS 、SDS評分結果比較

大專生焦慮、抑郁評分均高于本科生，焦慮評分兩者比較有顯著性差異（P0.05）。說明大專生就業前焦慮程度更高。見表3

表3不同文化程度畢業生SAS 、SDS評分結果比較( ±s)

項目 大專生(n =70) 本科生(n =110) t值 P值

SAS 44.63 ±7.63 37.17± 8.46 6.04

SDS 42.65±7.70 41.86 ±7.20 0.69 >0.05

3討論

20世紀90年代起, 我國的經濟政策發生了變化, 從計劃經濟逐漸向市場經濟轉化, 大學畢業生的就業也打破了原有的計劃分配體制, 開始向雙向選擇就業制度轉化。新的就業體制給畢業生帶來了機遇和自的同時也帶來了挑戰, 畢業生不得不參與到市場競爭中去尋找工作, 加上近年來高校連續擴招, 造成高校畢業生高存量、高膨脹的狀況, 這些都給高校畢業生就業帶來了新的壓力和困難。高校畢業生面對這樣的就業現狀更容易產生恐慌、焦慮、抑郁等心理問題。本調查表明,大學生就業前抑郁、焦慮水平高于正常人常模，這與劉洋等報告一致[3]。女生抑郁、焦慮評分高于男生，表明女生抑郁、焦慮傾向較為較出，這與女性的自身心理特征有關，但也受目前的社會因素影響。與男性相比，女性更為膽怯、多疑、缺乏自信，而且對外界感受細膩、敏感，有的女生甚至懷有性別上的自卑感，這些都造成女性情緒波動大，心理承受能力差，而社會在求職、用人等方面存在的性別偏見與歧視亦加重了女大學生的焦慮心理，壓力大于男生，。大專生的焦慮水平顯著高于本科生, 這可能源于專科院校本身的軟硬件條件有限, 影響力不及本科院校, 學校以往的就業率可能也不及本科院校, 于是, 學生對就業本身產生了畏懼, 找不到自信, 不敢與本科生進行競爭。如果此時不能得到專業人員的及時指導, 自然會增加他們的焦慮程度。

以上種種心理反應。主要是因為畢業生對求職環境的應對不良而造成的，只要能主動適應，各方面引導得法，這些心理障礙會隨時間的推移而逐漸消失,大量的研究表明，運動能有效的調節緊張情緒，緩解心理上的緊張壓力，改善抑郁、焦慮情緒．減輕抑郁、焦慮程度,。

總之, 高校畢業生的就業心理問題已經不容忽視, 需要社會、學校、家庭等各方面的通力協作, 幫助大學生完成從學生時代到社會角色的順利過渡, 從而更好的保障大學生的就業以及社會的穩定。

參考文獻

篇（6）

一、加強畢業生思想政治教育的意義

1.加強大學生思想政治教育是提高大學生綜合素質的基礎

高速發展的社會比以往任何一個時期都更加渴求高素質的人才。不同學歷層次、不同學科和專業領域的大學生都需要提高自身的素質。高素質能使知識與能力正確而有效地發揮作用。政治文化素質是大學生基本素質之基礎。除此之外，在現代信息社會，能在在一定知識能力的基礎上，用合理的思維、學習方法在短時間內就能學會、掌握本領域的知識技能，適應、勝任本崗位的工作，并有所創新和發展，這些都是信息社會高素質人才需要具備的基本素質。而思想政治教育的目標則是把當代大學生培養成為德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。因此加強和改進大學生思想政治教育是非常必要的。畢業生教育作為大學生思想政治教育的重要環節，是日常思想政治教育的升華，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀，引導學生提高思想道德素質、文化素質、業務素質以及促進他們身心的健康發展。

2.畢業生思想教育能夠幫助大學生提高適應社會的能力

高校肩負著為社會主義現代化建設培養合格人才的重要任務。高校畢業生處在人生成長的一個特殊階段，即由學校走向社會的關鍵時刻。畢業生思想教育工作是日常思想政治工作的重要組成部分，是畢業生踏入社會前的重要一課。重視和抓好畢業生的思想教育，對于他們樹立正確的理想、信念和價值觀，幫助他們形成良好的心理素質，提高適應社會的能力，成功轉換角色，積極投入工作服務于人民有著十分重要的意義。

二、加強畢業生思想政治教育的措施

1. 加強憂患意識教育

近年來，大學生畢業生的數量在逐年大幅度上升，當前大學生就業形勢不容樂觀。對于發展和就業，一部分大學生具有較強的憂患意識；而一部分學生仍對未來有著盲目的樂觀， 甚至認為就業是四年后的事情。憂患意識，應是當代青年所擁有的一項基本心理素質。從大學生入學開始， 學校就要對他們加強憂患意識教育， 增強大學生的危機感，引導大學生及早做好大學生職業生涯規劃，著手職業能力和職業素質的準備，為將來走向社會、走向職場做好充分的準備。

2.畢業生思想政治教育專業化

畢業生在大學生中是比較特殊的一個群體，對其進行的思想教育決不能掉以輕心，高校應把畢業生的思想教育工作提升到一個與之相適應的高度，安排政治強、業務精、紀律嚴、作風正、富有經驗的教師擔任畢業班的專職輔導員或者班主任工作。他們根據自己的工作經驗再深入了解畢業生實際情況，積極探索畢業生思想教育工作新方法、新途徑，并應用于實際工作之中。

3.加強形勢與政策教育

形勢與政策教育使大學畢業生能夠對當前就業現狀和國內外形勢有更清醒的認識，了解黨的政策、方針、路線，對國家出臺的一系列促進大學生就業的政策方針能夠正確的解讀，從而正確認識社會，清晰定位認識自我，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.加強對畢業生的社會責任感教育

加強對大學生社會責任感的培養和教育，不僅僅是國家和社會進一步發展的需要，同時也是提高人才培養質量的根本要求。高校要加強對畢業生的責任感教育，教育畢業生正確處理個人利益、個人需求與社會責任的關系，強調個人的興趣愛好、才能與特長都要與實現社會主義現代化目標相結合，才可能實現自身的價值。

5.畢業生的心理健康教育

在當前畢業生就業難的情況下，心理健康教育對做好大學畢業生思想工作有著不可替代的作用。要進一步加強畢業生心理素質教育，幫助他們生樹立起面向市場、面對就業競爭的信心和勇氣，指導他們進行自我心理調適，化解心理壓力。作為高校，要從整體上把握學生的心理素質情況，并有針對性地對畢業生開展心理咨詢和服務，幫助他們充分認識自我，正確定位自我，勇敢地面對未來挑戰。

6. 做好就業指導和服務工作

強化對高校畢業生的就業指導，加強思想政治教育，引導高校畢業生樹立正確擇業觀。高校要建立和完善就業指導服務機構，開設就業指導課并作為必修課程，提高高校畢業生求職就業能力。大力發展適合高校畢業生求職特點的互聯網就業服務，加強對網絡招聘市場的監管。開展公共就業服務進校園活動，為高校畢業生提供全方位的服務，如開展送就業崗位信息進校園、就業政策咨詢和職業指導等活動。教育部門與人力資源社會保障部門、高校畢業生就業服務機構與公共就業服務機構要加強高校畢業生離校前后管理服務工作的銜接，實現信息資源共享，為學生解決實際問題。

參考文獻：

篇（7）

當前我國高等教育已進入大眾化教育階段,每年越來越多的大學畢業生涌入社會,大學生面臨巨大的就業壓力,而目前大學生的創業意識淡薄,創業能力欠缺,對大學生創業的必要性和可行性認識也不足。我們要通過教育部門的努力,培養出越來越多的不同行業的創業者,幫助受教育者培養創業意識和創業能力,為社會創造更多的就業機會,對維護社會穩定和繁榮各項事業發揮更大的作用。

1.創業教育的含義和我國創業教育的發展

一般說來,“創業”的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創業是指創辦企業,把“創業”視為創辦自己的企業。廣義的創業是指開創事業。從特定的意義上說,創業教育是以對教育對象進行創業意識和創業能力的教育,進而鼓勵和引導他們在國家產業政策的指導下,主動參與市場競爭,自主興辦或經營各種類型的經濟實體為目的的教育活動。從更廣義的角度看,創業教育就是強化對教育對象創業意識和創業能力的教育和培養,努力把他們培養成具有一定的創新能力和創造能力的優秀人才。

在我國,提出創業教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》,其中提到要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。經過短短幾年時間,我國大學生創業教育的研究取得了一系列成果,創業教育已經由起步階段向鞏固發展階段邁進。

2.開展大學生創業教育的必要性

當前我國高等教育已進入大眾化教育階段,學生就業問題給社會帶來了巨大壓力,而大學生創業既是緩解社會就業壓力的需要,也是提升我國在經濟全球化中市場競爭能力的需要,開展大學生創業教育的必要性是:

2.1加強創業教育,是適應就業形勢的需要。目前大學生就業形勢日益嚴峻,必須通過開辟大學生自主創業渠道來緩解就業壓力。隨著1999年起連續幾年的高校擴招,我國高等教育開始步入大眾化教育時代。大學生就業形勢日趨嚴峻,表現為如下幾個方面:一是勞動崗位減少,就業人數激增。再加上政府機構、事業單位減員增效,企業調整結構,大量在職人員下崗,大量農民工進城使就業人數激增,而同比課提供的就業崗位呈下降趨勢。二是國家宏觀經濟政策影響波及就業。一些行業由投資過快增長、產業結構不合理引發的產能過剩將逐步顯現,一些高耗能、高污染企業將受到遏制。這些都直接或間接影響這些行業及其關聯行業對高校畢業生的需求。三是世界性金融危機和貿易摩擦影響大學生就業。進入金融危機以來,我國國際貿易摩擦更加增多,對我國產品的所謂的反傾銷越演越烈,進而影響需求大戶對高校畢業生的需求。四是生產技術進步正在減少大多數制造過程所需的人數。

2.2加強創業教育是知識經濟不斷發展的必然要求。知識經濟時代的到來,給實施創業教育提出了新要求。知識經濟在客觀上要求加強對新一代勞動者創造力的培養和開發,加強對自主創業的教育和引導;而大學的培養目標主要是造就一大批知識型、專業型、技術型、應用型人才,為社會輸送更多的高素質勞動者。通過大力開展創業教育,教給大學生創業的本領,鼓勵和引導高職學生創業,不僅能解決自己的就業問題,還能為社會創造很多的就業機會。

2.3加強創業教育是大學教育自身加快改革和發展的需要。大學傳統教育在指導思想上的一個重要缺陷是強求一律、抹殺個性,排斥個性人格的培養,脫離經濟、脫離實踐。創業教育強調個性人格的培養,正好有助于解決這個問題。創業教育從校企結合、產教結合入手來彌補這一缺陷,強調教育和經濟溝通,引導大學生在校就開始鍛煉自己,努力把自己鍛煉成為有市場意識、有創新意識、有創業素質的新人。

2.4大力開展創業教育是幫助學生轉變觀念,樹立創業就是就業的意識的需要。目前大多數大學生就業有畏難情緒,主要的怕吃苦、怕創業失敗、怕生活不穩定,再加上新一代的大學生缺乏社會實踐的體驗,一部分人學識不高卻追求高層次的工作崗位,一部分學生情愿在家里等“運氣”,也不愿意尋求創業的機會。這就要求我們大力加強大學生的創業教育,幫助他們轉變就業觀念,樹立新形勢下自謀職業,自主創業的觀念,樹立凡從事合法職業取得合法收入即為就業的觀念,樹立自主創業可以帶來高收入和發展機遇的觀念,樹立自主創業同樣可以創造輝煌人生價值的觀念。

2.5大學生創業教育是為了適應社會需求日益多樣化的要求。21 世紀是一個社會需求日益多樣化的世紀:消費領域不斷擴大,消費內容日益豐富多彩,消費結構越來越多元化;消費者的行為由被動變主動,消費類型由抑制性向個性化轉變,居民消費的自主選擇權和決策權不斷增強。這一切必然使生產的多品種、小批量成為其顯著特點。這就勢必導致新的產品和新的行業不斷涌現,而在新的行業中,起初都是新開辦的小企業,特別是高科技小企業具有相對優勢。這種社會需求的特點,給大學生創業提供了廣闊的天地。

3.開展大學生創業教育的可行性

3.1大學生創業教育受到大多數大學生和其他社會大眾的贊成,為深入推進創業教育奠定了基礎。筆者就“大學生創業”這一現象對部分大學生做了一個調查。其中多數人認為大學生創業是可行的,大學生創業不會影響學業。一些大學生對未來充滿希望,有著蓬勃的朝氣,有著“初生牛犢不怕虎”的精神,正因為多數大學生有創業激情,為開展創業教育提供了可能性。

3.2大專院校已經開始投入力量,進行了人力與設施建設與資金各方面準備,積累了豐富經驗,為搭建大學生創業教育平臺創造了條件。目前,一些學校為開展創業教育,投入了專門的師資力量,建立了培訓基地,起到了幫助大學生提早接觸社會,提高自己的能力、增長經驗作用。一些院校通過前段工作實踐,已經摸索出一套成功有效的教育方式,為開展創業教育打開了通道。具體的教育模式有:用強化課程、專業、學科建設的辦法來促進大學生創業教育的開展,培養創新創業型人才;采取實踐導向型模式進行創業教育,加強與企業的鏈接,為學生搭建創業平臺,以創業實習基地、大學生創業孵化器建設為主導,以實習基地、創業孵化器建設為大學生創業提供實踐機會,提升大學生的動手能力和實踐意識,培養創新創業型人才;采取學科導向型與實踐導向型相結合的模式進行創業教育,依據專業不同對學生在以學科為導向還是以實踐為導向上有所進行側重,探索出了一些大學生創業的新形式。

3.3社會環境的變化和國家政策的支持為開展大學生創業教育提供了保障。目前,由于得到了國家貸款、稅收等政策支持,大學生創業由很難實現,變成了很容易實現。一些大學生由個體戶小老板變成一定規模企業的大老板,已經被社會認可,其社會地位也越來越高,給開展大學生創業教育提供了充足理由。眼下政府正在積極加強與創業相關的法律、金融、風險投資等建設,并制定相關保障、激勵的配套政策的情況下,引導大學生重視創業教育,為開展大學生創業教育提供了保障。

總之,在全球金融風暴的刺激下,面對全球經濟增長放緩、就業壓力日益加大的嚴峻形勢,在高校大學生中實施創業教育成為大勢所趨。我們可以針對大學生的特點,從大學生的實際情況出發,多支持大學生在一些新興產業和技術領域進行創業,讓年輕大學生有發揮和施展才能的空間,幫助大學生總結成功的經驗、失敗的教訓、成長的喜悅與挫折的痛苦,不斷鍛煉成長。

【參考文獻】

篇（8）

二、解決措施

（一）國家創造公平就業環境并發展農村經濟

首先，完善和規范畢業生就業市場，加強就業制度和就業法規建設，建立公平公正的機制，增強就業市場的公開度和透明度，創造公平的就業環境。同時加快戶籍制度等改革，促進公共服務均等化。其次，社會經濟的持續有效發展是吸納大學生就業的持久社會動力，政府應盡可能地促進農村地區的發展，科學調整農村社會保障體制，增加農村對農村籍大學畢業生的吸引力。同時，政府應結合經濟發展規劃科學地制定和實施高等教育發展總體規劃。使高等教育的人才生產與社會當前和未來的人才需求相匹配。再應利用信息服務、政策導向和經濟杠桿等手段，對高等教育與社會各方面進行有效的引導和調控，使其保持人才供需總體平衡、協調發展[4]。再次，社會認同是不容忽視的因素，特別是作為農村籍大學畢業生高等教育的投資者——農村籍大學畢業生父母們的認同。因此，國家通過各種方式轉變對農村落后和地位低下的偏見，鼓勵農村籍大學生畢業后回農村家鄉發展，讓每一個想回農村發展的大學生沒有輿論壓力成為被認可的人才。

（二）高校加強教學增加個性化和適應

首先，高校應該針對越來越嚴峻的就業形勢加強教學水平，根據市場實際需求及時調整專業結構和課程設置，科學地進行教學內容和教學手段的改革和創新，充分使大學生能學到更多符合市場需求的實用知識和技能。并且重視大學生的職業生涯規劃。其次，高校應多考慮農村籍大學畢業生的實際特點和特殊情況，針對農村籍大學畢業生在就業過程中的弱勢和不足，對廣大農村籍大學畢業生增加個性化和適應，做好其就業指導工作。尤其應糾正大學生不切實際的職業定位。鼓勵廣大大學生到基層去，把實現自身的價值與奉獻社會結合起來。再次，高校還可以針對需求群體開設創業教育，引導學生到農村市場進行創業的同時促進農村的經濟發展[5]。

篇（9）

大學生就業問題一直是社會關注的焦點問題,在“兩會”期間也被納入議題提案,尤其在當前金融危機的形式下,大學生就業更成為與中國經濟大環境密切相關的話題。

一、影響大學生就業的主要因素分析

1.擴招政策。自1999年起,全國高校開始擴招,當年就擴招了48%。由此引發的一些問題也接踵而來:擴大規模的輔政策和措施跟不上、學校教學和生活條件的約束成為高校穩定問題的新因素、一些學校由于擴招造成學校升格或教學條件下降而導致教學質量的滑坡,這些都造成高校畢業生的就業困難。

2.就業能力不足。近年來,我國經濟一直快速增長,特別是經濟結構的升級速度加快,帶動了對高人力資本存量的高校畢業生的強勁需求,從而促動了高等教育迅速發展,但勞動力市場還需要一定的時間才能逐步消化大學畢業生在短期內的超量供給。

3.盲目擇業現象嚴重。目前,大學生在就業區域、就業單位性質選擇上結構性矛盾突出,在期望薪酬上仍高于企業對其預期。由于“畢業即失業”的悲觀論普遍流行,畢業的時候盲目投簡歷,以先安頓為目標,這樣的結果一方面導致不少學生盲目就業,對以后的發展非常不利;另一方面也產生大量違約現象,給大學生的社會信譽造成了很壞的影響。同時,大學生失業率有上升之勢,社會需求變化加劇,供需結構性矛盾增強,“有業不就”和“無業可就”共存,“擠占效應”突出。

二、大學生就業的比較優勢分析

即將畢業的大學生普遍會考慮這樣一個問題,那就是究竟是就業還是考研,客觀的說,目前的就業形勢非常嚴峻,2009年全國將有610萬應屆畢業生,加上去年未就業的100萬人,超過700萬的龐大人群。

我們可以進一步運用博弈論的模型來分析,假設大學生畢業只有考研和就業兩種選擇出路(這里僅就普遍存在的這兩種畢業選擇進行討論),那么將這兩種選擇做博弈,得出最佳選擇組合:

從表中可以看出,所有人同時選擇一種途徑的預期收益沒有部分人選擇就業、另外一部分人選擇考研的預期收益大,所以,大學生還是應該準確把握自己的發展方向,確定自己的優勢,正確選擇畢業去向。

大學生就業的比較優勢主要表現在以下幾方面:

1.人才培養成本比較優勢。人才培養的成本包含以下幾方面的內容:一是時間成本。一般大學生的學制為四年,而要考研還需要2年～3年,如果我們用考研的時間先去就業,勢必會比考研的同學多2年～3年的累積工作經驗的過程。二是教育成本。選擇考研的學生會比選擇就業的學生多出2年～3年的教育費用,包括學費和住宿費。三是其他成本。如圖書資料等,投入會更多些。因此,研究生在擇業時要求待遇高,本科生則要求低些,二者對比,就使大學本科生就業的比較優勢更大。

2.就業期望值不同。研究生就業難,主要受制于研究生就業期望值過高,而本科生則不然,他們更容易面對現實,更愿意從基層做起,大多不計較報酬。

3.自身優勢。大學生一般都可塑性強,對新鮮事物比較能夠容易接受和適應,學習知識的能力強,富有創造性和想象力,相對少地受傳統思維定勢的束縛,因此他們更有可能開創全新的產品和市場。

三、大學生就業問題的對策與建議

1.加強對大學生就業影響因素問題的探討。世界生產能力嚴重過剩,國際競爭也越來越激烈,國內發展地區就業市場趨于飽和,下崗職工占有很大的比率,大批海外學子學成歸來,這一系列的客觀因素影響了我國大學畢業生順利就業。如果大學生的就業問題不通過其他的途徑得到解決,勢必影響到我國經濟社會持續健康發展。因此,需要加強對大學生就業問題的探討,建立一套完善的人才需求信息、就業指導、職業介紹等畢業生就業管理服務系統。

2.注重中國經濟轉型與就業問題的聯系。隨著我國進入后工業化階段,經濟重心將實現從制造業到服務業,從一般制造業到高科技先進制造業的轉換。因此,從長期看,中國應加大人力資本投入,改革現行教育模式,強化產業結構調整力度,實現產業優化升級。

這次就業困局也將是化“危”為“機”的好時機。擴大就業重在開源,以創業促進就業,全方位啟動創業型經濟的發展,打造自主創業的造血機制才是破解就業瓶頸的根本解決之道。為此,要加快建設多層次創業政策體系,從產業政策、所有制政策、財政稅收政策、金融政策等方面構建支持大學生自主創業、自謀職業。

參考文獻:

篇（10）

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0290-02

一、引言

拓展訓練是現代西方國家新興的一種戶外體驗式教育培訓，學員通過特定項目的訓練，達到鍛煉身體、拓展潛能、增進團隊精神、完善自身人格、實現全面素質發展的目的，于1995年傳入國內，現已逐漸被廣泛應用于企事業單位人員的培訓和高校大學生的教育培訓[1]。大學生就業是社會各界普遍關注的問題，培養大學生的就業能力是解決大學生就業的主要途徑之一。目前關于拓展訓練對高校畢業生就業能力影響的研究和拓展訓練與傳統體育教學對高校畢業生就業能力影響的比較研究還未見報道。本研究依據拓展訓練先進的理念和訓練方法，結合我校畢業生的心理、生理特點及專業特點，利用現有的師資力量、場地設備、訓練器材和依托校外機構，選擇適合我校畢業生的傳統體育項目和拓展訓練項目，將拓展訓練引入到課堂教學中，以期探索拓展訓練與傳統體育教學對高校畢業生就業能力的不同影響，尋求畢業生就業能力培養的新方法新途徑。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取我校2012屆本科畢業生88人作為研究對象，男女各半，男生平均年齡22.5歲，女生平均年齡21.8歲。

（二）研究方法

將88名學生分成每班男女均等的2個教學班，每組44人，作為實驗組和對照組，分別進行為期一學期共48學時的拓展訓練教學和傳統體育課程教學。實驗組拓展訓練項目有盲人方陣、信任背摔、攀巖、空中斷橋等，對照組傳統體育項目有籃球、網球、跆拳道、太極拳等。對2組人員分別進行就業能力前側和后側，測試維度采用胡海燕[1]研究結果，并略有改進，測試包括畢業生個人素質、情緒調控能力、思維能力、社會實踐能力、應聘能力等5個維度，共15個指標。問卷采用五級評定的形式，分為完全贊同5分、比較贊同4分、一般贊同3分、不太贊同2分、很不贊同0分。

（三）數據處理

試驗數據均以“平均值±標準差”表示。采用SPSS13.0軟件進行正態分布判斷、方差齊性檢驗、實驗組與對照組的t檢驗及實驗前后同組別同指標的t檢驗，顯著性界值為0.05。

三、結果與分析

（一）拓展訓練和傳統體育教學對畢業生個人素質的影響

個人素質包括自信心、責任感、奉獻精神、冒險精神和團隊精神5個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業生個人素質在自信心、責任感、奉獻精神、冒險精神和團隊精神等各項指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后在責任感和奉獻精神等指標上差異不顯著（p>0.05），在自信心、冒險精神和團隊精神等指標上差異顯著（p

（二）拓展訓練和傳統體育教學對畢業生情緒調控能力的影響

畢業生情緒調控能力包括抗壓力、情緒溝通能力和自我心里調節能力3個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業生情緒調控能力在抗壓力、情緒溝通能力和自我心理調節能力等各項指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后上述3指標差異均顯著（p

（三）拓展訓練和傳統體育教學對畢業生思維能力的影響

畢業生思維能力包括信息交流能力和分析判斷能力2個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業生思維能力在信息交流能力和分析判斷能力指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后信息交流能力差異不顯著（p>0.05），分析判斷能力差異顯著（p

表1傳統體育教學和拓展訓練對大學畢業生就業能力的影響

維度類型12實驗前對照組12實驗組12P12實驗前對照組12實驗組12P個人

素質12自信心123.21±1.03123.22±1.2312>0.05123.62±1.07*123.95±1.02***120.05124.16±1.00**124.29±1.02**12>0.05奉獻精神123.15±1.11123.14±1.0612>0.05123.32±1.04123.53±1.07*12>0.05冒險精神123.30±1.13123.27±1.1412>0.05123.61±0.91*124.38±0.59***120.05123.86±1.00*124.17±0.58**12

調控12抗壓力123.00±1.02123.02±0.9512>0.05123.47±1.01*123.92±0.82**120.05124.27±0.90124.58±0.96*12

調節能力123.30±1.00123.31±1.3212>0.05123.62±1.23*123.82±0.90*12

能力12信息交流能力123.29±1.17123.32±1.2312>0.05123.68±1.40*123.84±1.09*12>0.05分析判斷能力123.12±1.35123.11±1.2612>0.05123.55±1.42*123.89±1.21***12

實踐

能力12決策能力122.98±1.19122.91±1.1112>0.05123.09±1.39123.24±1.17*12>0.05解決問題能力123.40±1.21123.39±1.1212>0.05123.71±1.03*124.19±1.14**120.05123.56±1.18*123.91±0.49**12

溝通能力123.42±1.14123.44±1.2012>0.05123.64±1.30123.96±1.04**12

能力12面試技巧123.18±1.22123.16±1.2812>0.05123.33±1.07*123.67±0.69**120.05123.55±1.02*123.66±1.03*12

（四）拓展訓練和傳統體育教學對畢業生社會實踐能力的影響

畢業生社會實踐能力包括決策能力、解決問題能力、危機應對能力、人際交往與溝通能力4個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業生社會實踐能力在決策能力、解決問題能力、危機應對能力和人際交往與溝通能力等各項指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后在決策能力指標上差異均顯著（p

（五）拓展訓練和傳統體育教學對畢業生應聘能力的影響

畢業生應聘能力包括面試技巧和表達能力2個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業生應聘能力在面試技巧和表達能力指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后上述2指標差異均顯著（p

四、結論與建議

（一）結論

1、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業生的個人素質，拓展訓練對畢業生個人素質的影響大于傳統體育教學的影響，對自信心和冒險精神的影響大于對奉獻精神、責任感和團隊精神的影響。

2、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業生的情緒調控能力，拓展訓練對畢業生情緒調控能力的影響大于傳統體育教學的影響，對抗壓力和情緒溝通能力的影響大于對自我心理調節能力的影響。

3、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業生的思維能力，拓展訓練對畢業生思維能力的影響大于傳統體育教學的影響，對分析判斷能力的影響大于對信息交流能力的影響。

4、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業生的社會實踐能力，拓展訓練對畢業生社會實踐能力的影響大于傳統體育教學的影響，對解決問題能力、危機應對能力和人際交往與溝通能力的影響大于對決策能力的影響。

5、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業生的社會實踐能力，拓展訓練對畢業生社會實踐能力的影響大于傳統體育教學的影響。

6、拓展訓練相較傳統體育教學更能促進畢業生就業能力的提高。

（二）建議

1、拓展訓練把情緒調控、精神理念、社會適應融入到課程體系中，這種互動體驗式的學習過程，使畢業生從自己的親身經歷和實踐中改變自己的思維模式和情緒情感態度，增強社會適應能力，是深受學生歡迎的新的體育課程，對學生個人素質的全面提高大有裨益。所以，拓展訓練課程是現行體育教學模式的有力補充，是培養大學生就業能力的有效途徑，在大學體育課程中普及拓展訓練課程是非常必要的。

2、針對不同時期在校大學生生理、心理特點和不同需求，設計適合當代大學生的比較經典的拓展訓練項目，對大學生的情緒情感、意志品質、態度價值觀、社會實踐能力、職業規劃、心理素質等方面實施系統性的鍛煉和培養，以全面提高大學生綜合素質。

參考文獻：

[1]謝恩杰.拓展訓練[M].北京：中國科學技術出版社，2007.

[2]胡海燕.基于就業能力調查的教育技術專業課程設置探究[D].江西：江西師范大學，2008.

篇（11）

隨著我國高等教育事業的迅速發展，普通高等學校已經由1978年的598所增加到2005年的1686所，在校學生已經由1978年的85.6萬人發展到2004年的1316.78萬人，招生人數由1978年的40.2萬人發展到2005年的475萬人。1999年普通高校擴招以來，連續七年大幅度增加招生人數。2003年我國高等教育毛入學率達到17%，邁進高等教育大眾化階段。最近幾年普通高校在校生和畢業生每年以幾十萬的數量增加，這為我國全面建設小康社會提供了人才資源保障，但同時也必須承認，畢業生數量的增加，使就業形勢非常嚴峻。

另外，隨著機構改革的推進，各級行政機關都要大量減員、分流；一些國有企業轉換經濟機制，調整經濟結構，造成企業下崗、待崗、轉崗工人數量增加；農村富裕勞動力向城鎮轉移，使得大學畢業生就業形勢變得更加復雜，出現前所未有的就業激烈競爭形勢。加之供需結構性矛盾，人才培養與需求的錯位，出現了買方市場占優勢的局面。

國家政府高度重視大學生就業工作，在明確“市場導向，政府調控，學校推薦，畢業生與用人單位雙向選擇”的就業機制前提下，相繼出臺了一系列的畢業生就業的配套政策，建立完善就業指導服務機構，規范畢業生就業市場秩序。一些地方政府也都根據當地情況出臺了一些地方性大學生畢業生就業政策和規定，加大畢業生就業工作力度，不斷解決出現的新情況、新問題。

形勢分析教育就是要幫助大學生認清當前的就業形勢，了解國家有關大學生就業的政策法規，以便理性擇業。

就業觀念教育

大學生就業觀念的轉變和他們的成長環境有一定的關系，營造大學生轉變就業觀念的教育環境，是社會、學校、家庭共同擔當的任務，有了教育環境和氛圍，學校教育就顯得尤為重要。要教育大學生樹立以下就業觀念：

1. 勇敢迎接競爭和挑戰的觀念。就業市場的競爭是客觀存在的，不依人的意志為轉移，你承認它存在，你不承認它同樣存在。大學畢業生必須主動適應，勇敢地面對就業市場的競爭。要增強市場觀念、競爭意識和創業自立精神，克服“等、靠、要”的依賴思想。要清楚大學畢業后有了崗位才能談發展，成就事業要從干小事起步，看準的工作就要大膽去干。大學生參與競爭需要雄厚的實力做保證，而競爭實力是通過大學生活過程中逐漸培養和主動塑造得來的。因此，大學生要珍惜學習期間的寶貴時間，積極參加學校的各項活動來鍛煉自己，努力提高自己的能力水平。充分利用好學校豐富的思想資源、知識資源、信息資源、設備資源，在集中的時間里接受有目的、有計劃、有組織的學習培訓，達到提高綜合素質的目的。

2. 先就業再擇業的觀念。隨著市場經濟的建立和發展，計劃經濟條件下的“鐵飯碗”和一個職業定終身的就業體制不復存在，人力資源優化配置是在人才流動中實現的。大學生就業必須樹立先就業再擇業的觀念，“騎著驢再找馬”，在工作實踐中不斷鍛煉提高，為勝任更好的工作積累經驗，豐富專業知識。因此，大學生要有在不斷進取的職業流動中，學會發現機會、抓住機會，能在競爭的大潮中學會游泳的本領。一般來講，一個人的職業發展是在工作中不斷找準適合自己的能力、氣質、興趣、特長的崗位，在職業的不斷調整中實現職業匹配。

3. 多渠道就業的觀念。談到專科大學生的就業問題，筆者認為有沒有崗位是最重要的，崗位的歸屬性質不重要，離家遠近不要顧慮太多。觀念的更新就需要大學生不要眼睛盯著“體面的”行政事業單位和國有大型企業，而要順應社會發展對人才的需求，到全面建設小康社會最需要的地方去貢獻自己的聰明才智。非公有制經濟作為社會主義市場經濟的重要組成部分，正飛速發展，已在國民經濟領域中有越來越大的比重，創造了大量的就業機會，這就是鐵的現實。廣闊的農村天地，敞開了接納畢業生的大門。經濟發達地區及東南沿海地區經濟迅速增長，對大學生的需求量急劇增加。國家西部大開發戰略為大學畢業生提供了新的舞臺，這一戰略的實施加快了西部生態重建、資源開發和城市化的進程，國家已經出臺了一系列人才優惠政策，以感召有志之士，需要大批的大學畢業生去完成這一光榮的使命。

4. 不斷進取的觀念。人才的需求是一個動態變化的進程，隨著市場經濟體制不斷完善和我國加入世界貿易組織，我國經濟已經與世界經濟接軌，國際經濟的發展變化直接影響著我國經濟的發展變化。接受現代教育的大學生要有敏銳的觀察分析力和超前的思想預見性，清楚時展的要求，不斷更新知識結構和思想觀念，活到老學到老，走在時展的前列。發展的潮流是掌握在具有科技實力的人手中，大學生要用自己的實力贏得主動。

心理調整教育

從1999年高校擴招以來，高等教育大眾化逐步實現，天之驕子的光環遠離了大學生。2003年以來大量的畢業生涌入勞動力市場，供求關系在市場中發生了變化，大學畢業生已經不再是過去畢業就能端上“鐵飯碗”。這些都需要大學畢業生去面對，要及時調整心態，清醒地認識和正確應對市場變化。