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引言

最先將模式一詞引入到教學領域并加以系統研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“一種教學模式就是一種學習環境，包括使用這種模式時教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創設課程到設計包括多媒體程序在內的教學資料。”在國內對于教學模式的定義有很多種，本文采用“教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。”喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結構”、“社會系統”、“反應原則”、“支持系統”、“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結各種模式。在《山東省實用中學學科教學模式（物理）》一書中，物理學科教學模式的構成要素是從“設計的指導思想”、“功能目標”、“適用范圍”、“操作程序”和“實現的條件等五個方面來說的。”本文總結歸納眾多關于教學模式的研究，認為教學模式應該具備以下幾點基本要素：理論基礎，教學目標，操作程序，實現條件，評價體系等。

物理學科作為科學課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力、探索精神、科學態度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學模式更能促進這些作用的發揮。在構建物理課堂教學模式時可以依此五個基本要素逐級展開。

一、合理確定模式培養目標

每一種教學模式都是為特定的培養目標服務的，教學模式的培養目標是模式的核心。培養目標不是憑空產生的，模式的構建者應在仔細研讀我國《新課程標準（物理）》的基礎之上，首先明確物理課程的總體目標和具體的三維目標，再根據本學校學生的特點制定出相應的培養目標。這時的目標應該既能集中體現前面的幾重目標，又能反映出該種模式特別想突出培養的目標。

以某校物理學科的“探微”課堂教學模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細微、微課”之意，即該模式特點在于“探究學習，合作學習，細節著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養目標具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點：培養學生自學能力;探究學習、合作交流能力;提高學生學習的自我覺知、自主控制學習進程的能力等等。

二、找準模式的理論基礎

教學模式是在一定理論指導下的教學行為，理論基礎是否科學、合理、恰當決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學和心理學理論是比較常用的：建構主義學習理論、人本主義學習理論、自然經驗主義、發現學習理論、合作學習理論、最近發展區理論、多元智力理論等等。對于一些涉及“先學后教”、“探究討論”“小組合作”等內容的教學模式一般都會以上述理論中的幾個作為理論基礎。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學模式，則還要涉及學習的記憶的相關理論，如記憶曲線。微課教學可以在學生記憶曲線下行時給予學生及時的回憶和重現，幫助學生鞏固所學。另外，微課的可重復性也對理解較慢的學生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學模式的理論基礎。

三、精心設計操作流程

操作程序是模式教學區別于一般的課堂教學典型特征。設計時建議從這樣幾個方面考慮：

1.有助于模式培養目標的達成。如對于將“自主學習能力”列為培養目標的教學模式，學生的“先學”應是操作程序的必要環節;涉及“探究”的教學模式學生的問題意識不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環節。模式的設計者應該根據具體的培養目標將這些必要環節一一列出，之后在進行有機的組合。

2.符合學生的認知水平。中學生的認知水平不同地區、不同學校、不同性別都是有差異的。在設計操作程序時，要充分考慮到自己所教學生的實際情況，不能過于簡單或過于繁難，要使學生感到有一定的挑戰，研究表明只有難度適中的活動學生參與的動機和興趣才是最大的，效果也才會是最好的。

3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學模式中“微課”輔導環節，要求學生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設備學生就必須具備。如果是城市的學校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農村中學可能就比較困難了，這一環節就是不恰當的。再比如小組合作學習，如果是超大班額的自然班，小組個數必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。

4.表述盡量簡潔明確。操作流程的各個環節最好采用字數相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現冗長的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。

四、全面考慮實現條件

教學模式的有效運作，離不開一定的實施條件，它能促使教學模式最大化地發揮其運作效力。不同的教學模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學模式，往往需提供特定的支持條件。教學模式的實現條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應該對實施模式教學有足夠的認識，學生對教師實施模式教學比較認可，最起碼沒有抵觸情緒。客觀上：模式需要的一些時間和空間條件應具備，軟件、硬件條件應具備。

五、選擇恰當的評價方式

一個完整的教學模式，少不了對教學活動的評價。評價體系作為教學模式的一個重要因素，主要包括評價的標準和方法。因為每個教學模式在理論基礎、目標指向、操作程序和實現條件方面存在差異，所以評價體系也存在差異。不同的教學模式都應備有適合自身的評價標準和方法。恰當的評價方式不僅能對本堂課學生的學習情況進行評價，更能夠同時促進學生、教師以及教學模式本身的發展。設計評價體系時除要注意多元化、過程性、發展性、激勵性等這些基本的新課程評價理念外，設計者還應根據模式本身的特點設計出特有的評價方式。

中學物理課堂教學模式的構建是一項系統工程，上述五點基本要素只是搭起了一個基本框架，具體的細節內容還要根據實際情況予以補充。

【參考文獻】

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地理國情是重要的基本國情，它是對經濟社會發展與自然資源環境內在關系、演變規律的揭示。地理國情按照普查的范圍劃分，可分為全國性的地理普查和區域性的地理普查。全國性的地理普查由區域性的地理普查構成。地理國情的普查有利于經濟社會的合理布局和進行資源優化配置。進行地理國情普查，需要具備巨額的資金、高精尖的技術人員和精密的設備，是一項復雜且難度極高的工作。

1 地理國情普查的重要意義

地理國情，是指本國國土、自然資源與本國經濟、政治、社會、文化、軍事狀況的關系。這種關系包括兩個方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地質和生態環境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理與經濟、政治、社會、文化、軍事的關系。地理國情的普查，對本國國內而言，是國家了解本國國情的重要手段。對本國與國外而言，是本國維護國家政治、經濟和軍事安全的保障。

開展地理國情普查具有十分重要的意義。第一，維護國家軍事安全。通過對地理國情的普查，了解國家的土地、山川、河流和氣候等自然環境以及物產、交通、居民點等社會經濟因素的總體情況，能最大限度地保證國家的軍事安全。第二，滿足經濟社會的發展需求。通過對我國的自然和人文地理要素情況的了解，政府能在更大范圍內調整資源配置，滿足經濟社會發展的需求。第三，有利于國家的可持續發展。對地理國情進行普查后，國家能充分利用現有的資源，針對各個地區不同的地理情況做出不同的發展規劃，從而能在更大程度上保證我國的經濟社會和生態環境的可持續發展。

2 地理國情普查的基本要素

2.1 普查的主要對象

根據地理國情的定義可知，地理國情普查的主要對象為我國國土范圍內的自然環境和人文環境。自然環境包括土地、山川、河流和氣候，人文環境包括經濟、人口、交通等社會經濟狀況。

2.2 普查的主要內容

地理國情普查的主要內容可分為兩個方面。第一個方面是對水系，自然地理單元及界線的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水庫和坑塘。其中，對河流的普查根據河流的實際寬度進行界定。當河流寬度大于二十米時，用河范圍線表示該河流；當河流寬度小于二十米時，采集中心線來表示該河流。對水渠的普查是根據水渠的寬度進行界定，表示水渠的方法可以參考河流的表示方法，這里便不再贅述；對湖泊、水庫和坑塘的普查根據湖泊、水庫和坑塘的實際面積大小進行標記。當水源實地面積大于一平方公里時，標記為湖泊；實地面積大于一千平方公里時，標記坑塘；實地面積大于五千平方公里時標記水庫。自然地理單元及界線的普查根據基礎地理信息數據及專業資料，標記為黑龍江流域、黃河流域、黃土高原、青藏高原、四川盆地、扎龍濕地等等。

第二個方面是對交通，建筑物，行政區域的普查。交通又可分為鐵路交通，公路交通和鄉村道路交通。在對交通進行普查時，鐵交通需要全部標記，公路交通和鄉村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里國情的基本要素數據中只表示水工設施（堤壩和閘）、交通設施（橋梁、碼頭、隧道、車渡）、城墻、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的準備工作。第一，進行資料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG數據和專題資料的搜集。進行這方面準備工作時需要提前和水利部門、國土部門、交通部門、旅游部門、規劃部門、民政部門、林業部門和教育醫療部門進行溝通協調，獲得這些部門的協助。第二，準備軟件和硬件設施。軟件設施包括數字測繪系統，質量檢查系統和一系列編輯、入庫軟件。硬件設施包括筆記本電腦，平板電腦，亞米級手持GPS，手持測距儀，皮尺，相機和車輛等。

（2）基礎地理數據和專業資料提取工作。在對地理國情的實地普查中，要對提取到的地理數據進行分析和整合。這項工作涉及到兩個比例尺，1：10000和1：50000，在具體的工作中，需要將這兩個比例尺搜集的數據進行坐標系的轉換和進行數據的重構，若在這階段發現問題，應做出及時地調整。

（3）做好外業的核查。外業的核查是整個普查流程中最具技術含量的工作，不僅要求普查者自身技術素質過硬，更要求普查者具備耐心、細心和責任心。核查的內容主要包括對前期數據資料的整理和檢查，對普查過程中所繪圖紙的分析與整合，對普查區域的查漏補缺等等。普查者在進行外業核查時，要做好相應的標示工作。

2.4 質量控制與成果呈報

質量控制和成果呈報工作是地理普查的最后一環。做好質量控制工作，就是要認真審查并核實數據內容的完整性、準確性和科學性；認真審查并核實數據的標識和格式的正確性；認真審查并核實要素關系的合理性以及接邊情況等等。將審查并核實的結果編制成最后的的底圖數據、技術小結等等內容，完成向國家的提交工作。

3 結語

地理國情普查要素眾多，普查的范圍十分廣泛，普查的環境格外艱苦，地理國情普查本身是一項紛繁復雜的工作。這項工作的完成需要普查者具備堅韌不拔的毅力，對工作認真負責的細心和吃苦耐勞的責任心。此外，地理國情普查者的技術在整個普查過程中起著至關重要的作用。本文第一部分從地理國情普查的重要性入手，分析了不得不進行地理普查的原因。第二部分依次介紹了地理普查的對象、地理普查的主要內容、地理普查的流程和質量控制與成果呈報，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技術素質和加強身體素質鍛煉的結論。希望本文能在一定程度上為我國的地理國情普查提供有益的借鑒。

參考文獻：

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[2]汪本榮.地理國情普查基本要素內容[J].城市建設理論研究，2014，（14）.

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中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

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一、方案設計要凸顯“三性”

凡事預則立不預則廢。在探究過程中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，導致實驗過程不暢，實驗結果不理想。究其原因，與探究活動方案的設計是否合理、充分有著密切關系。一份合格的方案至少要體現“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實驗操作過程、觀察任務和實驗結果等。教師是課堂教學活動的組織者、引領者和實施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環節的層遞性。探究活動不同于一般的講授課，學生需要親自動手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現忙、亂、吵的現象。教師在設計方案時既要把握全局，又要考慮每一個環節；既要對實驗過程的連續性及材料呈現的層次性進行合理安排，又要對實驗方式及分工分組進行優化組合。因此，探究環節設計要做到，環環相扣，層遞推進。3、活動內容的探究性。傳統的實驗教學往往是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。新的教學理念要求我們把驗證性實驗轉變為探究性實驗，鼓勵學生大膽構思、勇于探索，培養創新思維和創新能力。例如，在教學“水有浮力”一課時，啟發學生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進行驗證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結論。

二、材料準備要體現“四化”

實驗材料是學生進行實驗活動的必要條件，是學生獲取科學知識、解決科學問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準備是否科學得當，將直接影響實驗效果。因此材料準備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學生年齡小，對事物的認知、觀察、分析、判斷能力差，我們在準備材料時要考慮學生的實際情況，盡量選擇學生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學生不僅容易上手操作，更能激發探究興趣，還能讓學生感受到科學就在身邊。2.材料呈現要有層次化。我們鼓勵學生自己動手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對事物、現象的認識，感悟獲取科學知識的方法和過程。因此，在實驗材料的數量與種類準備充分的基礎上，還要特別重視材料呈現的層次性和發放的后續性，以起到激發興趣、發散思維和啟發、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現象，最容易被學生理解和接受。如《莖的作用》實驗，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實驗的。教師要根據需要，選取那些能凸顯事物（或現象）特質、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡約化。

三、過程指導要輔以“雙基”

這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識和基本技能，而是指常規器材的基本使用方法和探究活動的基本做法。新的教學理念提倡學生自主實驗、獨立探索，并非讓教師放任自流。實驗過程中要做到扶放結合，要著重為學生搭好實驗活動的“腳手架”，這就要求我們在以下兩方面做到有效指導：1.常規器材的基本使用方法指導。讓學生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺、夾子、試管等器具應教會學生正確的使用方法，這是最基礎的，但也是最關鍵的，使用方法是否正確也會直接影響實驗過程的順利進行和實驗結論的準確性。2.探究活動的基本做法。這主要包括兩個方面，一是鼓勵自主探索，為每位學生創造“動手做”的機會，做到“能學不教，以學促教”、“適時點撥”，讓學生在“做中學，學中用”。二是“授之以漁”。在科學探究活動中，方法的指導和方向性的引領是不可或缺的。

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【中圖分類號】G633.8

要提高教學質量，必須充分發揮學生的主體作用，打破傳統的教學模式，變“講堂”為“學堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學模式，培養學生的學習能力和創新精神，提高課堂教學效益。我在化學課堂教學實踐中嘗試用“六步教學法”培養學生的創新精神和創造能力，取得了一定的成效。

一、轉變觀念，改革課堂教學模式

在教學中實施創新教育，首先要解決的問題是觀念的轉變。應認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌注的工具，它應是發展認知的手段，素質教育的實施，徹底改變以往的封閉式的教學，教師和學生的積極性都得到極大的尊重。由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再是建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。

課堂教學是學校工作的核心。研究和優化課堂教學模式，不僅可以提高課堂教學質量，促進學生全面發展，而且可以推動整個教育思想、教學內容、教學方法和教學手段的改革，推動學校各項工作全面開展。

二、“六步教學法”的基本要素

“六步教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自覺、合作、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。其基本要素包括：（1）導學：課前或課內由教師指導學生自學；（2）質疑：師生交替提出問題，創設學習環境；（3）探究：教師組織、點撥，學生創造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；（5）應用：學生運用知識去實踐、解題、實驗、創造；（6）總結：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學法”實施過程中，由于教育內容不同、教學對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現每一要素的具體運作也不同，采用的教學手段和教學結構必將變化多端。

三、“六步教學法”的嘗試措施和途徑

1.導學有尺度

導學是體現以教師為主導，以學生為主體，提高學生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。無論在課前、課中、課后，導學都要有一個導學提綱，遵照《課標》的要求，掌握教學尺度。教師創設情境，導入新課，根據課標和教材學習提示和課后練習要求，并結合班級實際，制定出具體的、正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內容。創設情境要達到兩個引發：一是引發內容，新舊知識自然導入；二是引感，激發學生求知欲。

學生在自學的過程中，教師要巡回輔導，指點迷津，幫助學生圍繞導學提綱，應用發教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意教給學生自學的方法。

2.質疑有力度

通過質疑可以點燃學生思維的火花。激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學中能夠深入分析并把握知識之間的內在聯系，挖掘化學知識的思維價值，從學生的實際出發，依據化學思維的特點和規律，提出恰當的富有啟發性的問題，去啟迪引導學生積極思維。

質疑是在自學的基礎上，根據本節教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生的思維程度，這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處，發人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜索資料，設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題、提出問題、解決問題、得出結論。在探究式教學活動中，學生創造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據認知結構，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質疑的問題；二是針對教學目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點撥式”教學法，針對學生在主動學習過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進行點撥講評。“點撥式”教學以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習，關鍵是設計選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。

5.總結有高度

篇（6）

作者簡介：唐曉英(1964-)，女，四川瀘縣人，四川化工職業技術學院副教授，研究方向為學生思想政治教育、哲學；勾占鋒（1974-）,男，河南鄭州人，鄭州師范學院信息科學與技術學院講師，研究方向為數據挖掘及自動控制；唐紹洪（1964-），男，四川儀隴人，西華師范大學管理學院教授，博士，研究方向為政治社會學。

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）24－0080－03

現代社會，物質文明和精神文明都達到一個前所未有的階段。社會要繼續進步，就要以教育作為奠基。在教育學的各個分支中，與社會經濟發展聯系最密切的莫過于職業教育。在中華5000年的文化傳承中，職業教育還是非常年輕的學科。至今尚未形成自身較完善的學科體系，筆者認為，職業教育理論的發展離不開哲學思想的指導。哲學作為所有學科的母體，也是所有學科理論發展的基石。

一、傳統哲學觀下的實踐教學

所謂的傳統哲學指的并不是我國傳統的古典哲學，也不是指西方古典哲學，而是指盛行于前蘇聯哲學教科書中的哲學理論。我國哲學起步之初，大都模仿前蘇聯的哲學體系。舉個很簡單的例子，教科書的開篇即講學科綜述、學科本質、學科概念等等。傳統哲學觀的主要思想認為，世界是由物質實體組成，實體內部之間各要素相互聯系，相呼影響。而這些穩定的影響及關系就構成了規律，也就是該實體的本質。掌握實體的本質，就相當于掌握了實體的發展規律。

（一）關于實踐教學的基本要素

傳統的哲學觀把實踐教學看做是一個實體。該實踐教學實體又是由多個基本要素構成，基本要素包括實踐指導老師、學生、教材、實習環境等。傳統哲學觀下的實踐教學過程即指導老師，學生，教材及實習環境之間所發生的相互聯系，相互作用的過程。在該過程中，形成一定的規律，即實踐教學的本質。要掌握實踐教學的本質，就要掌握該過程中的這些規律。

(二)關于實踐教學的主客體

傳統哲學觀認為，要掌握實踐教學的規律，把握其本質，首先就要確定該叫過程中的主體與客體。一種觀點認為，實踐教學是人的活動，因此，該教學活動的主體應該是人，人作用于其他輔的因素，該因素就稱其為客體。另外一種觀點認為，實踐教學目標是培養學生的實踐技能，一切應該以學生發展為中心，因此，應該把學生作為實踐教學過程的主體。但值得注意的是，在實踐過程中，得到發展的不是只有學生，還有實踐指導老師。老師由一個剛踏入實踐指導工作的年輕人，發展成為一個理論知識豐富，實踐技能熟練的專家，這也是一個發展的過程。因此，實踐指導老師也應該是實踐教學過程中的主體。第三種觀點是，“把學生作為實踐教學過程中的主體，教師則作為主導”，雖然這種說法現在比較流行，但是，該觀點只是經驗性的總結，并沒有經過嚴格的邏輯判斷與驗證。第四種觀點是“雙主體”說，教師與學生都是實踐教學過程中的主體，都充分發揮各自的的主觀能動性。他們各自都有自己的目標，之間構成了互為主客體的關系。該觀點的本質即教師與學生互為主客體，但并不是絕對的，而在一定條件下是可以相互轉化的。

(三)關于實踐教學的本質

根據以上對實踐教學過程的要素、主客體的分析，實踐教學的本質和規律就是主客體關系的分析。因此，可以得出以下結論：1.實踐指導老師與學生的關系：學生必須在實踐指導老師的指導下，學習職業知識，提升職業技能，充分發揮自身的能動性；學生也必須在實踐指導老師的指導下，加強自身的職業道德修養，養成正確的道德觀與世界觀；2.學生與教材的關系：學生通過教材的學習，初步了解與本專業相關的職業理論與職業技能，發展自身的智力與能力；3.學生與實習環境(企業)的關系：學生在企業中實習鍛煉，掌握實踐技能，養成良好的職業習慣。

在傳統哲學的指導下，實踐教學已基本上構造出一個系統清晰的理論框架，在這個框架中，吸收了大量國內外職業教育教學的先進理論。雖然這些理論對推動我國實踐教學的改革起到了積極作用，但是，在運用的過程中，沒有具體情況具體分析，出現了一些生搬硬套的現象。

二、系統哲學觀下的實踐教學

系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動的器官，一旦將手從人體中砍下來，那它將不再是勞動器官一樣。

系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、……都是系統，整個世界就是系統的集合。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-198-01

課堂教學是一個整體，其中新課的導入是整個課堂教學首要的也是重要的一環。它的主要任務是要使學生明確本課所要學習的主要問題，并對此引起足夠的重視和興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”。科學創設情境、巧妙導入新課，無疑為一節課的成功教學打下堅實的基礎。切入得當，便會“牽一發而動全身”，激發學生的學習興趣和求知欲望。

一、實驗導課法

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。新課伊始，若能巧妙地安排一個現象新穎、變化明快的實驗，造成學生認知沖突的情景，構成懸念，對某一問題想急于解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。然后，教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生透過現象認識事物本質，就可以使物理課引人入勝，生動活潑。如《大氣壓強》教學時，先讓學生思考：硬紙片蓋住的滿杯水倒過來后會怎樣？然后演示該實驗，當時好多學生還提醒老師小心弄濕衣服。至此引入新課，學生就會確信大氣壓的存在。這樣學生就會對這節課感興趣、印象深。

二、故事導課法

故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課導入的目的。這樣導入新課，不僅給學生制造了一個懸念，使他們產生的濃厚的學習情趣和求知欲，而且為主題教學奠定了良好的基礎，這足見故事導入的長處和優點。如在學習《電生磁》一節之前，先介紹電流的磁效應發現史：1820年，丹麥物理學家奧斯特在課堂上做實驗時偶然發現：當導體中通過電流時，它旁邊的磁針發生了偏轉。這個現象引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續做了許多實驗，終于證實了電流的周圍存在磁場---這就是電流的磁效應。那么，電和磁之間到底有怎樣的聯系呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。

三、問題導課法

提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式，是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。如在學習《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》時，首先提出問題：同學們，我們前面學習了電流、電壓和電阻三個物理量，大家想一想，電壓與電流有怎樣的聯系？（學生思考后回答：電壓是形成電流的原因）。那么電阻呢？（學生回答：電阻阻礙電流的大小）。進一步提問：導體兩端的電壓如果增大了，通過它的電流會怎么樣？（學生：會增大）。那么導體的電阻增加了呢？（學生：會減小）

追問：如果導體兩端的電壓增大為原來的2倍、3倍等，那么通過它的電流會怎樣變化呢？也就是說導體中的電流到底跟兩端的電壓和導體的電阻有怎樣的量的關系呢？由此進而轉入新課。

四、復習導課法

從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是物理教學最常用的導入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。

五、引述導課法

篇（8）

1.實驗方案的設計內容與類型

（1）實驗方案設計內容

從題例中的五個小問可以看出，實驗綜合探究題方案的設計內容包含了實驗目的與原理、用品與步驟，方法與現象、結果與討論等.就實驗方案設計的內容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現讓考生設計一個完整的較為復雜的實驗方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補充其中的兩個實驗步驟節點.這是由于考慮到中學生能力發展和認知水平.新課程強調，科學探究的學習方式不等于科學家的科學探究，它是在某種程度上學習科學家研究和解決問題的思路來進行學習.所以，一般情況下，實驗綜合探究題實驗方案設計與題例相似，原理與問題大多是現成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應原理、相關金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現，讓考生去識別與加工.實驗具體操作方法的設計，有的是現成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個小問，讓考生去整合與聯想.實驗探究過程的設計，絕大多數是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補充其中的兩個實驗步驟節點，但這種補充簡答的設計，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時的實驗探究學習過程中，注重實踐、注重操作、注重交流與體驗，才能用扎實的化學基礎知識和基本實驗技能，對綜合實驗方案作出正確的判斷.

（2）實驗方案設計類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗中給出五個小問題，基本涵蓋了目前中學化學綜合探究實驗設計的主要類型，即：物質的組成與性質，物質的制取與性質、分離與提純.就此實驗方案設計的類型來講，題例是物質的制取、分離與提純的探究設計.然而，命題專家考慮到中學生的認識水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個小問中分別設計了臺階，讓考生的思維既聚焦在設定的問題中，又具有一定的發散性，可能有一個或多個解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發展.

2.實驗方案的評價

（1）實驗方案評價原則

對實驗方案的評價，無論是對哪一方面的探究內容進行評價，都應根據探究實驗設計的原則來進行，即從科學性、安全性、可行性和簡約性等方面進行分析，評價正確與錯誤、嚴密與疏漏、規范與隨意等.要分析是否合理、是否經濟高效、是否有干擾因素、是否符合安全環保化學的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時，選用的加料方式及其原因，應從反應物的性質即科學性的角度進行評價.題意中表格所列出的相關金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應容器中.

對于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應.對于加入鐵粉的作用，應從生成的產物亞鐵鹽溶液的性質來評價，因為溶液中的Fe2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價的Fe元素被氧化；對于除去過量鐵粉的方法，不少同學用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對的.只要我們分析一下，此時反應的進程已陳述為“反應結束后”，不是反應開始或反應過程中，反應物檸檬酸溶液呈酸性，目標產物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個節點上來看，既反映了科學性的評價原則，又反映了可行性、簡約性的評價原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯想到檸檬酸呈酸性，應加入適量的檸檬酸達到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應后溶液經濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個角度來評價.因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實驗評價簡約性原則的具體體現.所以，綜合探究實驗的評價，要分析每一步實驗方案的目的，抓住探究實驗方案設計的評價原則，一定能得到有針對性的評價結果.

（2）實驗方案評價內容

篇（9）

新形勢下的小學科學教育必須時刻關注最新的科技成果。傳感器技術就是數字化實驗的核心技術之一，它是新技術革命和信息社會的技術基礎，是現代科技的代表。早在1980年代美國就聲稱世界已經進入了傳感器時代，日本則把傳感器技術列為十大技術之首，稱“支配了傳感器技術就能夠支配新時代”。不難發現，隨著信息技術的迅猛發展，曾經只能用于一些高端領域的傳感器技術現已經悄悄地深入到了我們的日常生活中。例如，智能手機中配置了多種傳感器，公共場所安裝了溫度的傳感器，電子臺秤應用了壓力傳感器等。這些數字化傳感器技術的應用，給我們的生活提供了很多的便利，也讓我們體驗和感受到了傳感器技術的無窮魅力，這也潛移默化中為學生在科學實驗中使用傳感器技術做好準備。

二、突出小學科學學科特征

探究活動是小學科學學習的核心，科學探究一般由提出問題、形成假設、制定計劃、收集證據、處理信息、表達交流等基本環節組成。為了讓學生積極參與到科學探究活動中來，積極體驗，小學科學教材安排了不同形式的科學探究活動。科學探究的過程不僅是學生學習科學知識的過程，更是訓練學生思維能力、發現規律的過程。通過科學教學幫助學生掌握科學方法，培養學生的邏輯思維能力，這些都是學生進行科學探究的關鍵。數字化探究室的現代實驗技術可以把學生從煩瑣的數據獲取和記錄，公式運用及圖線描繪等煩瑣的數據處理工作中解放出來，將注意力集中到科學探究上，為學生實現科學實驗的活動，開展合作與交流提供了時間和空間，更有利于學生進行創造性思維。此外，小學科學課程的總目標是提高每一位學生基本的科學素養。學生的科學素養一般具有五個基本要素，即科學知識、科學方法、科學技能、科學思想和科學精神，在教學過程中這五個基本要素主要體現在：科學知識與技能、科學過程與方法、科學情感、態度與價值觀這三個維度。小學科學課程標準中對三維目標的具體描述中滲透著技術教育的“目標”：如，在知識技能層面，“學會使用適當的方法進行觀察和測量”；在科學探究層面，“初步學會借助工具查找信息、收集證據”；在情感、態度、價值觀層面，“既能獨立學習與思考，又能樂于與他人合作、交流與共享資源和成果”等。

一方面，傳統教學往往通過圖片或動畫來激發學生的興趣，在此基礎上教師進行知識講解，但是很多教育研究表明小學生的前科學概念如果只是通過教師的講授是很難真正改變的。而隨著數字化探究實驗技術的引人，可以針對某個知識點，學生提出自己的猜想，然后運用數字化實驗儀器進行驗證，數字化實驗系統能夠便捷、實時地呈現實驗數據，為學生觀察實驗現象提供了重要的支持。此外數字化探究可以讓學生能夠更廣泛地接觸和了解前沿的實驗技術，可以幫助學生拓展知識面，提高科學素養。另一方面，研究結果表明將數字化傳感器技術與科學探究相結合，可以使W生的科學探究活動變得更靈活，從而提高學生的觀察能力。同時，學生數據分析能力也隨之提高，并且隨著時間的推移，基于傳感器技術的科學探究活動對提高學生的探究興趣、思維和探究技能等均產生了積極的影響。

三、符合小學生認知特點

數字化實驗技術引入小學科學教學必須考慮小學生的心理認知特點。心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展有四個階段，小學生的發展水平正從具體運算階段向形式運算階段過渡。結合小學生的認知特點與數字化技術的特征作如下分析：

篇（10）

要想提升初中化學教學時效性，老師不僅會“教”，學生又要會“學”。在明確教學目的的前提下，老師要充實挖掘教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）資源，和學生生活情感與經驗“對接”，發揮化學實驗的功能，以此來提升班級課程授教時效性。

1．充實把握教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料），展現化學魅力

所有老師都需要仔細分析大綱、研究教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料），不但是對教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）的理解領會，還包括對教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）的加工處理，應用可用的教學條件包括實驗設備、現代化教學本領及自身的教學經驗，富有創造性教授化學知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）。尤其對化學學科來講，要求科學、嚴肅、嚴謹和全面具體，假設只是死板地按照現文進行宣讀，學生時間一長容易疲倦和厭煩。化學知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）來源于生活又應用于生活，所以老師在教學時要時刻抓住“生活”這條主線。比如，在學習了一氧化碳的知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）后，老師可以問學生：冬天用蜂窩煤時為什么容易發生煤氣中毒。又如，在學習了金屬的氧化知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）后，老師可以問學生：為什么自行車長時間放置屋外容易生銹等。經過這些難題的設置，可以可行地刺激引發起學生的生活情感，從而增強化學的學習興趣。

2．講究教學方法，激發學生自主學習

2．1　加強預習，做好筆記。預習是自學的起點，具有自主性、嘗試性和創造性的特點，教會學生預習也是對學生能力的一種培養，為課堂的探究式教學奠定基礎，為學生的終身教育奠定基礎。在化學教學上，教師要加強對學生預習指導，如通過留疑、給化學題綱、做化學習題等方式進行預習指導。在預習時，教師要求學生做好化學預習筆記，記錄的是學習重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得，是日后復習的依據。在預習中一旦發現問題，就有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學效率。

2．2　重視反饋，及時彌補。反饋是促進課堂教學動態生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生上課時的目光、表情、姿態，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師有沒有通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決、難點問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

2．3　抓好“后進生”，整體提高。由于每個學生的生活環境不同，在同一條件下學習，產生不同的學習效果是正常的。教師在化學教學中要分層要求、分層輔導，甚至可以分層作業。輔導“后進生”是化學教師教學的一項重要工作，“后進生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進生”的輔導要以攻心為主，給予信心，從態度人手，教會學習方法，尋找“最近發展區”，培養學習興趣，加強督促檢查，促進學習的自主性。

3．增強學法指導，提升學習效率

俗話說，“授人以魚，不如授人以‘漁’”。學習方法上指導可以讓學生受益終生，老師不光要“教”的好，更要讓學生“學”的好。老師應在課前預習、知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）結束語、學生實驗、課外活動等活動中增強學法指導。

在課前預習階段，由于學生剛剛接觸化學這門學科，所以在課前預習時老師要指導學生學會閱讀，確定學習目標和學習重點。由于每個學生理解程度不一樣，學習基礎各異，所以為有充實做好課前預習，才氣在聽課時做到有的放矢。

在知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）結束語階段，老師帶領學生充足發揮“錯題本”的作用，準時梳理知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）漏洞，嘗試自行建立知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）網絡（網絡就是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起，組成數據鏈路，從而達到資源共享和通信的目的），強化錯題練習。

在學生實驗環節，要充實發揮化學實驗應有的功能，激發勉勵學生勤于動手、規范操縱，認真觀察（細察事物的現象、動向；考查或調查；清朝官員的名稱）實驗現象，研究實驗數據，結束語實驗經驗和方法。尤其是相比部分失敗的工作經驗，老師更是要幫助學生進行研究和分析，讓“不測”變“精彩”，經過學生的操縱及內心的體會，增強化學實驗實踐本領和研究本領。

篇（11）

所謂“合作學習”是指在教師指導下,學生為達到共同一致的目標,所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態。

合作學習能增強課堂互動的有效性,它具備以下基本要素。合作學習要有積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動；合作學習中要積極承擔在完成共同任務中個人的責任；合作學習期望所有學生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工,對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。

在合作學習的過程中,學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善認知,而且可以學會交往,學會參與,學會傾聽,學會尊重他人。這是未來社會對人的基本要求。

二、在物理教學中如何實施有效的合作學習

物理學是以實踐為基礎的學科,通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗,使學生對物理知識獲得具體、明確的認識。新課程的物理教學,為合作學習提供了有利的條件。

在物理課堂中開展合作學習,既能營造一種學生參與教學過程的氛圍,使學生能夠主動思考、發表意見,充分發揮自己的潛能,為完成共同的目標而努力工作,使同學之間形成積極的依賴關系,培養學生的團隊精神,又能使學生形成健康的心理,有利于培養學生的動手實踐能力和創新能力。

如何在新課程下實現有效的合作學習,筆者認為應從以下方面入手。

1.創設學習氛培養合作意識。

要成功地開展合作學習,培養合作意識是必不可少。培養合作意識最簡單的方法就是從物理實驗中無法獨立完成的操作開始。中學物理教材中最早出現的內容是有關聲學的知識。聲音的傳播需要通過實際操作去體會。如在一個長水管子的一端敲擊一下,在另一端能聽到三次聲音,這一操作就需要學生與其他伙伴合作才能完成。因此,教師要創設必要的情境,在寬容、理解的氛圍中,使學生產生想要合作的動機，在友好的合作實踐、熱烈的辨別中,讓學生養成勤于合作的習慣,體會合作學習的快樂與成功。使物理教學“動”起來,“活”起來。

2.分配個人責任培養合作能力。