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篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.024

Research on the Application of the Laboratory of Medical Imaging

Technology in the Experimental Teaching of Image Technology

LIU Nian[1]， HUANG Xiaohua[2]， LEI Lixing[2]

（[1] Medical Imaging Department， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007；

[2] Medical Imaging Department， Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）

Abstract Objective： To explore the teaching value of the laboratory of Medical imaging technology in the experimental course of Medical imaging technology. Methods： Under the premise of the reform of teaching idea， we research and develop the experiment software of Medical imaging technology and use computer simulation technology to execute resource optimization on the existing experimental teaching. Creating a distinctive， digital and multi-functional laboratory， on the basis of the experimental teaching of Medical imaging technology ，we will reform the experimental model .Results： The professional teaching quality of Medical imaging technology was improved， and the experimental teaching method was reformed to promote the training of students' practical ability. Conclusion： We should reform the experimental teaching mode and build innovation laboratory， improve experimental curriculum system， in order to arouse the students' subjective initiative and strengthen students' practical ability. This is not only the need of medical imaging technology curriculum construction and talent training， but also medical image diagnosis and postgraduate education need.

Key words laboratory of medical imaging technology； experimental teaching； medical imaging technology

隨著循證醫(yī)學的發(fā)展和精準醫(yī)學的提出，醫(yī)學影像學在臨床醫(yī)學的作用越來越重要，它為臨床提供了更加精準的診斷信息，指導臨床醫(yī)生的診斷和治療。而醫(yī)學影像技術學在其中發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅決定著不同疾病的不同影像學檢查方法，更是臨床診療獲取優(yōu)質(zhì)圖像的保障。①醫(yī)學影像檢查技術學是一門將多個影像設備綜合應用，且具有扎實的專業(yè)理論和豐富的實踐經(jīng)驗的交叉應用學科。隨著醫(yī)學影像技術日新月異的發(fā)展，為了適應影像技術新理論和新方法的不斷更新，避免與臨床脫節(jié)，學校應該注重學生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)和更新。因此，加強學生醫(yī)學影像技術實驗課程的實踐技能尤為重要。改革醫(yī)學影像技術實驗教學理念和教學模式，創(chuàng)建提升學生自主學習能力和實踐能力的實驗平臺，是全面提高醫(yī)學影像技術學課程教學質(zhì)量的主要趨勢。②本研究通過建設醫(yī)學影像技術后處理實驗室，改革既往的影像技術實驗教學思維和手段，以計算機網(wǎng)絡為實驗環(huán)境，將普通X線、CT、磁共振、核醫(yī)學、超聲等檢查的圖像及后處理信息導入計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，從而實現(xiàn)醫(yī)學影像信息資源共享。本平臺是構建“以臨床能力為導向的多學科、階段性、模塊化、綜合式的臨床實踐教學課程體系”的醫(yī)學影像專業(yè)教學平臺。學生或師生可以通過實驗室網(wǎng)絡平臺進行互動交流，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高醫(yī)學影像技術設備操作實驗的效率、質(zhì)量，節(jié)約教學資源，創(chuàng)造個性化學習的環(huán)境。

1 醫(yī)學影像后處理實驗室平臺建設

醫(yī)學影像技術后處理實驗室是以計算機為硬件基礎，Windows 操作系統(tǒng)為平臺，聯(lián)合開發(fā)的仿真實驗操作系統(tǒng)為應用軟件的實驗室。本實驗室的主要功能有：（1）該軟件操作完全模擬醫(yī)院普通X線、CT、MRI操作流程，讓學生身臨其境地實踐醫(yī)學影像圖像后處理技術，有助于激發(fā)學生學習的興趣和積極性；（2）該實驗室共配置24臺學生電腦和1臺教師電腦，可讓每個學生單獨上機完成操作，有利于對學生的學習情況進行有效的評價；（3）仿真軟件的數(shù)據(jù)均來源于我院附屬醫(yī)院，有真實可靠的圖像，與臨床病例無縫連接；（4）該后處理軟件不僅包含基本教材上的常規(guī)后處理技術，還包含最新、最近的科研軟件，根據(jù)醫(yī)學影像檢查技術的進展，即時對軟件進行升級，為教師和學生開展科研提供有效的應用工具，有利于提高師生的科研創(chuàng)新能力；（5）該實驗室對學生全天開放，學生可自行安排時間隨時進行實驗操作、復習、做科研；（6）避免了大量學生同時到醫(yī)院見習出現(xiàn)的安全隱患，提高了學習效率和工作效率。

2 應用結果

（1）實驗教學方式的改變。通過醫(yī)學影像技術實驗課程在醫(yī)學影像技術后處理實驗室中的應用，原來的教學手段有了明顯改變，已由人工教學變成網(wǎng)絡化計算機教學，簡化并優(yōu)化了教學流程；過去用膠片展示教學，其圖像較小、圖像質(zhì)量參差不齊，數(shù)量有限，管理困難，無法滿足大量的學生教學和個性化學習。此外，實驗教學方式由原來的臨床醫(yī)、技人員現(xiàn)場教學轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡化仿真模擬教學，避免了學生只能看不能動手的情況；學生在帶教老師的指導下可以對醫(yī)學影像技術學的相關知識進行網(wǎng)絡化搜索、閱讀、自學及復習，數(shù)字化仿真模擬教學幾乎改變了以往了學習模式。第三，原來以教師講解為主的實驗教學方法轉(zhuǎn)變成了以學生自學為主的模式，每個學生可以通過計算機模擬操作，完成實驗要求，同時提高學生的自學能力。通過醫(yī)學影像技術后處理實驗室的使用大大增加了課堂與課外的教學信息量。

（2）實驗教學內(nèi)容的完善和豐富。目前醫(yī)學影像技術后處理實驗室的完整資料數(shù)據(jù)庫中已有10 000余份，本實驗室根據(jù)臨床信息的發(fā)展會不斷更新資料，其中包含普通X線、CT、MRI、超聲、核醫(yī)學、DSA等方向的圖像資料，完全能滿足實驗教學的需要，其豐富的圖像信息資料不僅能緊密地結合教科書上的知識框架，還能在實驗中豐富學生的課余知識。

（3）學習效率的提高。醫(yī)學影像技術后處理實驗室的開放，不僅提高了學生的學習效率，學生的自主學習空間得到充分利用，明顯增強了學生學習的興趣和積極性；而且還能更好地利用該實驗軟件進行科研分析，取得科研成果。學生可以隨時到實驗室學習，有利于學生的復習和個性化培養(yǎng)，極大地提高了學生的實踐動手能力，使學生有充分的自由學習空間和內(nèi)容。

（4）教學管理的優(yōu)化。在校內(nèi)實驗室進行實驗教學，不僅提高了教學效率和教學管理水平，還為學校節(jié)省了大量的人力、物力及財力。仿真模擬實驗教學明顯改變了過去復雜繁瑣的管理模式，避免了學生在臨床實驗教學中損壞精密昂貴的設備，減小了學生到醫(yī)院見習的安全隱患。

（5）教學效果的反饋。學生在實驗課堂教學中，能及時將問題和難點提出，教師可及時解答；通過學生在實驗教學中的網(wǎng)絡留言和討論發(fā)現(xiàn)教學問題，并能及時反饋信息及解答學生的問題，檢驗實驗教學效果。

3 討論

醫(yī)學影像技術專業(yè)的快速發(fā)展，適應了醫(yī)療設備迅速更新的發(fā)展，滿足社會和廣大醫(yī)療機構的人才需求。醫(yī)學影像檢查技術學是培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的主干課程之一，是連接理論與實踐的重要橋梁，是一門不可或缺的且實踐性非常強的課程。③④學生不僅要扎實掌握專業(yè)理論知識，更注重實踐動手能力的培養(yǎng)。針對醫(yī)學影像技術學的實驗教學模式，通過對醫(yī)學影像技術后處理實驗室的建設和使用，系統(tǒng)地將豐富的教學內(nèi)容、創(chuàng)新的教學方法和學生的實踐培養(yǎng)相結合，讓學生通過對實驗情景、實驗界面和實驗程序的模擬操作，加強了學生對實驗原理、方法和完整操作流程的理解。⑤⑥

醫(yī)學影像技術后處理實驗室的使用，優(yōu)化了實驗教學資源配置，轉(zhuǎn)變了實驗教學模式，提高了實驗教學效率，實現(xiàn)了將理論教學內(nèi)容與實驗教學相適應的結合。實驗項目覆蓋了基礎性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，豐富了實驗教學內(nèi)容，實驗教學手段的多樣化，不僅使實驗教學內(nèi)涵更加深厚，而且使學生在學校能熟練掌握醫(yī)學影像常規(guī)檢查技術，具備圖像后處理能力，以便在醫(yī)院實習階段能更快適應崗位要求。同時學生還可在教師的指導下開展實驗室科研項目，進行個性化實驗操作，這對啟迪學生科學思維和培養(yǎng)創(chuàng)新的科研意識有重要的意義，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維的同時，充分發(fā)揮了學生以學習主體的功能，也促進了學生對理論知識的掌握和應用。

綜上所述，通過醫(yī)學影像技術實驗課程在醫(yī)學影像技術后處理實驗室的教學，改革了實驗教學模式，建設了創(chuàng)新性實驗室，完善了實驗課程體系，調(diào)動了學生的主觀能動性，加強了學生的實際動手能力，適應了現(xiàn)代醫(yī)學的影像技術學的發(fā)展，滿足了醫(yī)學教育事業(yè)和臨床醫(yī)技崗位的發(fā)展要求。這不僅是醫(yī)學影像技術專業(yè)課程建設和人才培養(yǎng)的需要，也是醫(yī)學影像學專業(yè)和研究生培養(yǎng)的需要，對培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學影像技術專業(yè)人才具有非常重要的意義。

*通訊作者：黃小華

基金項目：本文為川北醫(yī)學院校級科研項目“基于虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)醫(yī)學影像技術模擬仿真教學平臺”的研究成果之一，項目編號2015-12-13

注釋

① 黃小華，游金輝，馬雪華.醫(yī)學影像技術專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].川北醫(yī)學院學報，2008.23（1）：103-105.

② 汪百真，俞曼華，張俊祥，等.CT、MRI仿真操作系統(tǒng)的研發(fā)及在實驗教學中的應用[J].蚌埠醫(yī)學院學報，2012.38（2）：219-220.

③ 梁明輝，王曉東，夏力丁.數(shù)字化仿真實驗系統(tǒng)在醫(yī)學影像學教學中的應用研究[J].中國醫(yī)藥導報，2011.8（11）：122-124.

篇（2）

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）14-0332-02

Application of Project Teaching Method in Food Technology Curriculum Teaching

SHEN Hui-ping ZHANG Shao-min LI Yuan ZHANG Zhi-ping

（Department of Environmental Monitoring，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan Guangdong 528216）

Abstract Project teaching method is the teaching method that students complete a full "project" by the guidance of teachers.This paper was mainly about the project teaching method for the application of food technology curriculum in vocational colleges.The implementation process of this method was described in this paper，which achieved good teaching effect .At the same time，the matters that should be paid attention to in the process of the implementation of the teaching method were also be pointed out，which could provide some advice for the project teaching method being widely used in related courses.

Key words project teaching method；food technology；teaching method；advice

食品工藝學課程是廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門實踐性極強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的必修專業(yè)課。食品工藝技術構建于微生物學、食品工程、生物化學、食品機械、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等多門學科的基礎上。該門課程涵蓋內(nèi)容十分豐富，包括了糧油制品加工技術、畜產(chǎn)制品加工技術、軟飲料加工技術、發(fā)酵制品加工技術和果蔬制品加工技術等課程，主要研究各類產(chǎn)品的原料成分、加工特性要求及生產(chǎn)工藝等方面的內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，食品工業(yè)中也涌現(xiàn)出許多先進技術，現(xiàn)代高職院校學生的學情特點決定了教師的教學方法必須不斷優(yōu)化改進，通過教學改革和教學創(chuàng)新的方式激發(fā)學生的積極性，讓他們由被動學習轉(zhuǎn)化為主動求學，這樣才能使他們盡早地了解食品行業(yè)發(fā)展方向及動態(tài)，從而培養(yǎng)出符合社會需求的食品專業(yè)人才。

項目教學法（project-based learning）源自杜威及其學生創(chuàng)建的設計教學法，它是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。項目教學法在國外是一種很受推崇的教學模式，因而得到了非常廣泛的應用，尤其是在現(xiàn)行的職業(yè)技術教育中。它讓學生成為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅理解和把握課程要求的知識和技能，而且又在教師的引導下，針對性地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及團隊合作能力。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法[2]。目前，項目教學在我國的基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法[1]。

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有一定實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務[3]。食品工藝技術是一門注重實踐的課程，在近2年的教學中采用項目教學法來進行教學，調(diào)整授課的內(nèi)容及方式，取得了一定的效果。

1 項目教學法在食品工藝技術課程教學中的實施

項目教學法是以“任務驅(qū)動”為主要形式，一般分為5個流程，分別為項目的設計、項目計劃制定、項目實施、成果展示、最終評價[4]。將實踐項目貫穿于教學的始終，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在自己完成項目的過程中真正做到學以致用，鞏固課堂所學的理論知識，做到融匯貫通；而且項目產(chǎn)品的成功完成能讓學生感受到成功的喜悅，起到一定的激勵作用。

1.1 項目的設計

項目教學能否成功的前提取決于良好的項目任務設計，因而在設計項目任務時必須兼顧項目的實際可行度和任務的難易度。只有適宜的項目任務，才能充分地調(diào)動學生的學習興趣。通常在實施項目教學法時，教師將整個課程內(nèi)容劃分成幾個獨立的模塊，每個模塊設立不同的分目標，再針對分目標進行進一步的分解。食品工藝技術的課程內(nèi)容包含了食品加工工藝過程，又涉及需要學習的有關基礎知識、基本單元操作等。因而我們將該門課程內(nèi)容按模塊―項目―子項目結構模式設計：每一種食品加工技術形成一個模塊，每個模塊又劃分為多個項目。以乳制品加工技術為例，該模塊可以分別劃分為液態(tài)乳加工、乳粉加工、酸乳加工等多個項目，而酸乳加工技術的項目中，又可以細分為酸乳加工基礎知識、原輔料成分、酸乳工藝流程、酸乳質(zhì)量問題分析等多個子項目單元。

1.2 項目計劃的制定

在該步驟中，學生需要在教師指導下制定出詳細的項目內(nèi)容安排。首先，教師布置項目任務，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學，從被動地接受知識到主動尋求知識。其次，學生進行分組分工，每組分別開展調(diào)研，通過詢問、實地查證等方式驗證項目中所需要的包括實驗器材、實驗材料、實驗場地等相關條件是否滿足，最終學生根據(jù)項目任務制定出相對周密的項目計劃。如在“酸奶加工工藝”項目中，項目計劃應包含以下幾方面的內(nèi)容：酸奶加工工藝的理論學習、學生分組、任務分工、酸奶原輔料選購、酸奶加工工藝流程、成果展示和評價。在正式實施項目之前，還需要開展一次班級討論，讓每組組長以PPT的形式講述本組項目設計的思路及依據(jù)，同時還要求其他組同學提出問題，并評價可行性，同時教師進行點評，最后，各小組根據(jù)教師和學生意見進行修訂和完善，制定出更為合理的項目計劃。

教師在指導學生制定項目計劃時，需要注意學生的分組搭配、團隊分工、在項目實施的過程中能會出現(xiàn)的問題及對策等，在保證學生項目任務及時順利完成的同時達到培養(yǎng)學生的綜合能力的目的。

1.3 項目實施

方案確定后，就需要開始實施項目計劃。以“酸奶的加工工藝”項目為例，每組根據(jù)自己制定的計劃，從理論知識的學習、配方的設計、原料乳的檢驗、發(fā)酵劑的培養(yǎng)、酸奶的發(fā)酵直至成品，均由學生獨立完成。在項目實施過程中，涉及的知識面非常廣，在該項目中，學生必須完成酸奶原輔料特性、工藝流程、關鍵工序操作要點等理論知識的儲備。因此，在進入實驗室之前，教師需要引導學生對理論知識做自主學習，同時明確需要學習知識的范圍以及難度。在學生掌握了項目所需的相關理論知識之后，對學生進行分組，然后每組組長對組員進行分工，帶領組員進行酸奶配方和加工流程的設計。在此之前，教師可以提供給學生關于酸奶加工的一個常規(guī)配方，要求學生在此基礎上進行改進和完善。為了讓學生能掌握關鍵知識要點，教師還應引導學生思考問題，比如為什么酸奶原輔料中需要發(fā)酵劑？酸奶對原料乳有何要求？在工藝流程的設計過程中，發(fā)酵的溫度和時間如何確定，為什么？然后學生正式開始制作酸奶，由組長帶領組員選購原料，然后熟悉相關的儀器和設備，最后根據(jù)配方加工出酸奶成品。

在項目實施過程中，每組組長要定期向教師匯報項目任務進展情況，教師也要隨時準備檢查項目任務的實施情況，從而保證學生按質(zhì)按量完成任務。在這一環(huán)節(jié)中，應盡量保證每位學生都能參與。對于容易出現(xiàn)異常情況的環(huán)節(jié)或項目實施的關鍵要點，注意隨時提醒學生，必要時還要提供幫助和指導[1]。

1.4 成果展示和評價

學生通過實施項目，得到項目產(chǎn)品，將學生產(chǎn)品予以展示并做評價。比如在“酸奶加工工藝”項目中，每組組長展示該組的酸奶成品，同時提交一份項目總結報告及PPT，其中講述其酸奶加工的配方，加工的工藝過程，并請其他同學品嘗酸奶成品，并進行評價打分。通過最終產(chǎn)品的展示，既可以滿足學生的團隊榮譽感，又能增強學生對下一項目任務的興趣。

在該項目結束后，通過采用組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等3種評價相結合，對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)進行評估總結。這樣的評價方式，不僅可以評價教學過程中學生的表現(xiàn)，也可以對項目完成后最終的產(chǎn)品進行評價，從而使學生從中找到自己的優(yōu)點和不足，更大地激發(fā)學生學習的興趣[3]。

2 實施項目教學法應注意的事項

將項目教學法應用于《食品工藝技術》課程教學后，發(fā)出學生對課程的學習興趣大大增強，不但能掌握該課程的知識內(nèi)容，還能學以致用。通過2年的教學實踐，筆者認為教師在應用實踐項目教學法時應該注意以下幾點。

2.1 項目的難易程度應適中

項目教學法中是否成功的關鍵一點就是學生能否順利的完成，因此，教師在設計項目時，應充分考慮學生的能力水平。為確保學生感興趣，又有能力、有時間在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，項目的難易程度應合適。如果盲目制定高難度的項目，或設計過于簡單的教學項目，都有可能打擊或者難以引起學生的學習興趣。

2.2 項目教學不能盲目追求普遍性和完整性

一是項目教學并不是要求所有的課程都項目化，對課程進行教學改革時不能盲目追求所有課程開展項目教學，而且適合開展的課程，往往也無法實現(xiàn)整體內(nèi)容的項目教學。比如我們常常因為課時不足或者課程內(nèi)容不適宜開展等原因，不能對整個課程實施項目教學。因此，實施項目的課程也可以考慮項目教學法與其他教學方法的有機結合，合理安排教學內(nèi)容才是提高教育教學質(zhì)量的根本，不能盲目追求項目教學法的普遍性。二是項目教學法不一定要有一個完整的項目作品，因為項目教學的開展是為了學生更好地理解運用所學的知識、技能，其最終目的是促進學生的職業(yè)能力發(fā)展。因此，只要有利于教學，又能促進學生職業(yè)能力發(fā)展的小項目也可取[5]。

2.3 項目教學任務可以采取模擬項目

項目教學法雖然強調(diào)項目任務的真實性，但也不能要求教學中的項目必須完全真實地來源于企業(yè)。如果能以企業(yè)的項目為載體來開展項目教學，自然能最大限度地發(fā)揮項目教學的功能。但受限于許多實際條件，比如教師與企業(yè)的聯(lián)系程度、企業(yè)的成熟度等，在實際教學中完全開展實際的項目存在一定的難度。因此，如果能盡量接近企業(yè)或工廠的實際情況，達到該項目教學的目的，也可以采取模擬項目，而且根據(jù)許多高職院校的實際情況，模擬項目的實施具有更強的可行性[6]。

2.4 項目教學與傳統(tǒng)教學的教師角色不同

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識、技能，學生是被動接受者。而“項目教學法”的基本特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”[1]。教師主要起組織和引導的作用，而不再是單純地灌輸知識；因而教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，由過去的“講授者”轉(zhuǎn)換為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、實施、討論等活動，而教師的任務更多是為學生的活動提供幫助[7-8]。

3 結語

隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，必須對現(xiàn)有教學模式不斷進行探索和改革。通過項目教學法在《食品工藝技術》課程中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高和培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)新性及團隊合作精神，其教學效果較為顯著。但同時又要求教師更多地深入企業(yè)、行業(yè)中去，掌握食品加工的先進技術和研究動態(tài)，為學生提供更多合適的教學項目。這樣才能讓學生更好地理解并掌握課程知識和相關技能，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)團結、協(xié)作以及分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)課堂知識與工作崗位的“零對接”。但項目教學法的應用仍存在一些問題，需要進一步的探討和研究。

4 參考文獻

[1] 程新梅.淺談項目教學法在《食品微生物檢驗》教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2009（7）：128.

[2] 尤拯.項目教學法在電氣控制教學中的應用與實踐[J].新課程研究：職業(yè)教育，2007（6）：181.

[3] 王浩健，朱曄，洪丹丹.談項目教學法在職校焙烤食品工藝教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2011（6）：147.

[4] 王革.項目教學法在食品微生物檢測技術課程中的應用[J].高等函授學報（自然科學版），2012，25（1）：49-50.

[5] 趙鑫.項目教學法在高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2009.

篇（3）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0255-02

0 引言

建構主義（constructivism）也稱作結構主義，最早是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的?？梢愿爬?，學生在某種情況下，借助別人（身邊老師或者是同學）的幫助，運用常用的學習工具，通過意義建構這種方法來學習知識的過程。建構主義也可以運用在學習過程中作為教學設計原則，運用到《電視技術》教學課程中。實踐證明，作為一項教學實踐活動，不僅非常有意義，而且十分有效。

1 把學生當作整個學習過程中的重心

把建構主義運用到學習過程中的教學設計原則，它把學生當作整個學習過程的重心，認為學生在認知過程中起關鍵性作用，因為學生積極創(chuàng)造采用意義；老師在意義建構中主要幫助與鼓勵學生。我認為《電視技術》這門課程的主要任務是能引起學生對相關電視知識的興趣性，然后把意義建構運用到所學的電視原理知識中。

1.1 把工作重心放在學生的興趣上 任何事物都是內(nèi)因和外因相互作用的結果，內(nèi)因起主要作用，外因起輔助作用，學習也是如此。只有學生把學習當做一種興趣，從而產(chǎn)生主動性、積極性，才能學習好。怎樣讓學生對電視相關知識產(chǎn)生主動性、積極性呢，關鍵在于要讓學生全身投入到教學課程的學習中。這在實踐中包涵兩個方面，一是要以在教學的開始能夠引用到好多例子或者是知識使同學們對今天所學的課程產(chǎn)生興趣，讓同學們對所學的課程產(chǎn)生積極性、主動性；二是通過某種途徑或者是鏈接，使學生的興趣與所學的知識有效地結合起來，讓老師所講的每一節(jié)課都對同學們產(chǎn)生主動性、積極性。

為了實現(xiàn)這樣的教學效果，老師的備課在整個教學過程中起著關鍵性作用。在生活中或者是教學中同學們都有他們比較感興趣的內(nèi)容，老師們可以想辦法把這些相關的興趣與教學內(nèi)容緊密地結合起來，在每次教學任務完成后都要有一個總結，發(fā)現(xiàn)同學們的興趣有什么新的變化，發(fā)現(xiàn)同學們更多的興趣，從而讓這些看似與教學無關的興趣通過某種方式與老師的下一教學任務相結合。只有這樣去安排教材，學生才會真正投入到學習中。

筆者從《電視技術》課程的教學過程中，通過與同學們課堂上的交流與溝通發(fā)現(xiàn)同學們最感興趣的還是電視機的內(nèi)部組成部分，因此我會搜集與電視機內(nèi)部組成結構有關的教學資料使之與課程的教學有關，讓同學們對課程產(chǎn)生積極性、主動性、興趣性。

①先讓學生以電子技術知識思考電視信號為什么會被接收或者是還原；進而讓老師對同學們所思考后的答案進行質(zhì)疑和推斷并反問學生，然后讓同學們分以小組為單位進行熱烈討論并給出答案，讓同學們變成學習的主動者、積極者，從而不斷進步；最后老師對同學們所有的答案和假設進行歸納，從而對電視原理進行討論研究，特別提醒同學們把電視機和收音機容易混淆的地方加以區(qū)分開來。②讓同學們自己總結出電視機經(jīng)常出現(xiàn)的故障是什么，而且常常是哪些地方容易出現(xiàn)故障，出現(xiàn)故障后要怎么解決；最后在老師的指導下讓同學們自己總結出快速有效檢查和修復故障的方法，要求同學們對所總結出來的知識進行牢記，并以此促進同學們對電視知識產(chǎn)生濃厚的興趣。③以一個經(jīng)常出現(xiàn)的故障為例，讓同學們想想故障出現(xiàn)在哪里，但是又不知道怎么去具體檢測和維修。這樣才會讓學生產(chǎn)生學習下節(jié)課的興趣，充分調(diào)動同學們學習下一節(jié)課的積極性。

1.2 讓學生把所學到的相關的電視知識能夠靈活地運用到各種實際環(huán)境中 這樣可以有效地檢驗同學們對專業(yè)知識所掌握的的程度，從而讓同學們對所學的專業(yè)知識的掌握更加牢固，從而通過實踐不斷促進他們的學習。

掃描原理是由行振蕩、行推動、行輸出三部分組成的。老師在講述完行震蕩原理后，最好不要馬上進入到下一個行推動原理的講述中，而是讓同學們設想行震蕩的表現(xiàn)形式通常是什么，為什么。通過這樣的學習，從而加深學生對新知識的理解，使學生的知識架構更加牢固。貫穿于整個教學的是，當同學們上完一節(jié)關于電路檢修故障的課后，要讓同學們馬上利用所學的專業(yè)知識進行實踐操作，多找?guī)讉€有故障的電視進行檢測維修，然后進入到下一個與之相關的專業(yè)知識的學習中。首先是老師引出專業(yè)知識，然后讓同學們進行思考，總結出專業(yè)性知識，最后再加以鞏固，進而在實踐中不斷鞏固自己的知識。

1.3 讓同學們學會以自我反饋的形式學習專業(yè)性知識 自我反饋是一種過程。運用到學習中就是同學們能夠在實踐中不斷地對別人（老師或者是同學）的某種錯誤的觀點或者是自己的某種錯誤的理解進行反思糾正。自我反饋是同學們不斷學習進步的表現(xiàn)。讓學生經(jīng)常把自我反饋應用到所學的知識中，不僅可以讓學生獲得更加正確的知識，而且能夠更加深入地理解知識。

嘗試多個讓學生學檢波電路的自我反饋過程。

①讓學生對之前所學的電子電路進行思考，得出電視機檢波電路的作用。老師以對學生進行提問所做的回答表現(xiàn)出來的反饋內(nèi)容進行檢波知識的學習；針對有問題的學生，讓他們對自己剛才的回答進行自我反饋，從而自己從中找出自己的錯誤，總結出正確的知識。最后由老師得出總結，而且提醒同學們不要混淆各種檢波電路之間的區(qū)別。②老師以相應檢波電路出現(xiàn)的故障為例對同學們提出相應的問題，讓他們思考檢波出現(xiàn)故障時通?？紤]到是什么原因。③讓學生體驗各種情形和實際測試的狀況，而且對測試的過程和結果進行思考。這部分使學生對前兩部分產(chǎn)生自我反饋。④當學習完檢波電路的相關知識，老師要讓同學們對所學的知識進行實踐操作，最后共同反思總結。進行實踐操作的目的是讓同學們能夠把所學的專業(yè)知識靈活運用到實踐中，從而鞏固自己所學的專業(yè)性知識。

在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，通過以上的教學方法，同學們都對檢波的原理、表現(xiàn)形式和如何檢修都有了一個明確的認識。問題表現(xiàn)和它們檢查方式這些方面都會促進同學們鞏固相應的專業(yè)性知識。在上述過程中，同學們的積極性、主動性也充分地發(fā)揮出來。

2 強調(diào)在一定的情景中學習，同學們能充分發(fā)揮他們的積極性

理論是檢驗真理的唯一標準。只有讓同學們深入到一定的實踐中，才能讓他們在實踐中找到真理；如果同學們早已知道理解現(xiàn)在所學的知識，可以對原先的認識結構加以改造和重組。以教學的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，在引入新方法的同時，為學生營造一個真實生動的狀況，來刺激他們對新方法的學習興趣，也可以創(chuàng)造一種舒適的學習環(huán)境，更容易讓同學們把現(xiàn)在所學的知識與先前知道的知識緊密地結合起來。在學習新知識的同時，應給學生創(chuàng)造積極、活躍的氣氛，使學生可以從各種方面去主動思考，讓新知識及時運用與以運用的影響產(chǎn)生自我反饋。

只有在學完一節(jié)課后，馬上把所學的專業(yè)知識運用到實踐操作中，這樣對學生來說才是最有效的。所以維修實驗對學生來說是非常重要的課程組成部分。通過維修實驗，同學們可以對自己以前的認識加以糾正，從而獲得正確的認識。如果沒有把維修運用到實踐中，學生們所學的知識是不全面的，不牢固的。老師要在一種非常舒適的環(huán)境中讓同學們進行維修實驗，在這種環(huán)境中，同學們才會以一種平常的心態(tài)去重新檢驗自己所學的和所理解的理論知識，進行自我反饋，從而鞏固自己的專業(yè)性知識。

3 鼓勵同學們多進行實踐操作，把專業(yè)性知識靈活運用到實踐中

建構主義者認為，同學們在建構中起關鍵性作用，對建構產(chǎn)生主動、積極的影響，讓同學們把建構主義運用到學習中是最關鍵的。讓同學們靈活運用意義建構就是讓他們能更好地理解事物的性質(zhì)、表現(xiàn)形式和解決方法。

3.1 讓同學們多用逆向思維去分析解決問題 在維修實驗的開始，同學們似乎發(fā)現(xiàn)很難，原因不是說它有多么復雜，多么困難，真正原因在于同學們往往把自己的好多主觀思想運用到實驗中，被自己的傳統(tǒng)理念所約束。正向思維是同學們以所學的電視原理為依據(jù)，檢查發(fā)現(xiàn)故障出現(xiàn)在什么地方，從而解決問題。但是逆向思維是以故障問題為中心，為出發(fā)點，從而找出電路問題原因，發(fā)現(xiàn)其中的原理。逆向思維可以運用到維修思路中。事實證明，好多事情如果是用正向思維去分析、解決，會發(fā)現(xiàn)很復雜很困難，然而嘗試著用維修思維去分析解決，反而會更加容易。因此，老師在維修實驗中除了讓同學們掌握正向思維外，還要求同學們能更加熟練地把逆向思維運用到實踐中去。

3.2 鼓勵同學們多對維修中遇到的問題進行反思總結 當同學們進行維修實驗時，往往會遇到很多困難和問題。老師要很快發(fā)現(xiàn)這些問題，并對問題的產(chǎn)生進行總結，從而幫助同學們解決問題，讓同學們有一個自我反饋的過程。因為學習目標明確，就可以快速找到解決問題的方法。當這些問題解決后，學生的書本知識水平與實際維修技能會進一步鞏固。

3.3 鼓勵學生不斷總結，進行“協(xié)作學習”，讓知識合理建構 當鼓勵學生進行維修實踐時，讓學生學會不斷地總結自己的實踐經(jīng)驗，而且將實踐經(jīng)驗合理地分類；并且讓學生常常做到當知識積累到一種程度時靜下來思考，把自己的知識邏輯化，讓以后更好地運用。鼓勵學生把一些自己不能解決的問題與同學們一起商量，以促進學習使大家共同受益。鼓勵學生養(yǎng)成常常和同學交流學習經(jīng)驗與維修經(jīng)驗的習慣，這樣不但能借助別人的經(jīng)驗來鞏固自己的知識，關鍵是通過交流與討論，可以弄清一些容易混淆的問題，讓所學的知識得到合理建構。

4 作出總結

傳統(tǒng)的教學方法所看重的是按教學進度傳授道理，但它忽視了學生的主體作用，讓學生的知識建構產(chǎn)生困難。學生只有把所學的知識消化和吸收，才可以把它變成自己的東西，然而老師按計劃把知識傳授完，和學生掌握了這些知識是不一樣的。所以傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)出來的學生常常只善于應付考試，不是懂得知識的實際運用。

實踐得出，老師只要運用建構主義學習理論進行教學，并且注重處理好教學過程中的幾個方面：安排好教學內(nèi)容，讓學生在整個教學過程中都對學習內(nèi)容感興趣；讓教學過程組織成為自我完善的循環(huán)過程；給學生提供合適的學習氛圍；鼓勵學生合理建構所學知識，讓學生掌握知識，并應用于實踐。

參考文獻：

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一、項目管理思維在藝術設計實踐教學中的意義

美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）對項目的界定為一種被承辦的旨在創(chuàng)造某種獨特產(chǎn)品或服務的臨時性努力。項目相對于一般的工作而言具有明確的目標和唯一性、不可重復性、不確定性、資源成本約束性等特點。藝術設計創(chuàng)作實踐要求目標明確、追求獨特個性，同時受制于一定的物料限制等特性都與項目的界定與特點十分吻合，由此而言，藝術設計實踐的項目特征明顯。目前，項目管理作為“管理科學與工程”學科的一個分支，正廣泛應用于工程、IT等領域，并逐漸引入藝術設計展示和實踐中，因此為更好地和社會接軌，在藝術設計教學實踐中也應該引入項目管理思維，使其能更好地幫助師生完成好藝術設計實踐教學活動。

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速興起，藝術設計類專業(yè)的社會應用性日趨增強，院校及專業(yè)教師越來越重視培養(yǎng)以社會需求為導向，實踐動手能力強，具有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)意識與能力的三創(chuàng)型應用人才。創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的意識和能力的培養(yǎng)中，科學有效的實踐活動是最重要途徑，因此浙江理工大學科技與藝術學院藝術設計系十分重視相關實驗室的建設，目前搭建起了軟硬件都較為完善的藝術設計省級實驗示范中心這一良好的實踐教學平臺，在此基礎上如何更好地發(fā)揮實踐教學的效果和威力，更需要一套優(yōu)秀的實踐教學管理與人才培養(yǎng)方案或模式。項目管理通過在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過設定的需求和期望。這包括對一些與成功地達成一系列目標相關的活動（譬如任務）的策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。在符合管理原則的一套技術方法的背后更為有價值的項目管理的系統(tǒng)觀點及思維方式，將幫助師生對實踐內(nèi)容有更清晰的認識、全面了解和全局的把控，可成為藝術實踐教學有效開展的秘密武器。

二、針對藝術設計的項目管理思維分析

項目的成果是多變量作用的結果，藝術設計項目管理思維更需要運用系統(tǒng)的觀點、理論和方法，對變化發(fā)展前瞻性與主動性地思考項目生命周期的全過程及所涉及的全部工作和資源。其中，項目的目標驅(qū)動、系統(tǒng)計劃、成果輸出、以人為本四種項目管理思維對藝術設計實踐教學具有重要的指導意義，現(xiàn)分析如下：

（一）目標驅(qū)動

美國管理大師彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出了“目標管理”及“有了目標才能確定每個人的工作”，成為項目管理中最核心的思維。在此，本文因藝術設計實踐教學并非工作式的考核管理更主要是通過明確目標驅(qū)動學生的自主學習而使用了目標驅(qū)動的表述。目標驅(qū)動思維建立在美國管理學家麥格雷戈的人生性并非懶惰和不可信任，如果組織給予積極誘導和激勵，成員將渴望發(fā)揮其才智的Y理論基礎上，鼓勵成員參與目標決策，提供承擔責任和挑戰(zhàn)性任務的機會，倡導對自己的工作進行評價，發(fā)揮具有相當高的創(chuàng)造力、想象力和解決工作中問題的能動性。由此看來目標驅(qū)動的管理思維對藝術設計類學生的三創(chuàng)能力的培養(yǎng)具有深遠意義。

在具體的目標驅(qū)動設計中，藝術設計是將藝術的形式美感應用于日常生活中的設計，不僅需要具有審美功能，更重在實用功能。在藝術設計實踐教學中通過學生自主地討論設計目標，要求其符合明確、可度量、可接受、可實現(xiàn)、有時限的SMART原則，保證其作品能在審美及功能上需滿足社會或企業(yè)的利益方需求的具體目標驅(qū)動，讓學生體會到目標不斷的明確過程中對藝術設計的理解也在不斷明確，不明確的目標作為一種差不多心態(tài)，是給自己的計劃執(zhí)行偏差和延誤留借口的認識。明確實踐目標后，任何與目標無關的事情都要少做或者一概不做來保證藝術設計實踐的效率和效果。

（二）系統(tǒng)計劃

系統(tǒng)計劃作為管理五要素之首，是目標驅(qū)動下的切實工作。有了明確的目標后，就要制定詳細的實現(xiàn)計劃，否則目標就變成了水中月、鏡中花。無目標、無計劃的創(chuàng)作是隨性而為的藝術表達，不強調(diào)結果，無績效考量。而為了培養(yǎng)符合社會需求的設計師，藝術設計實踐教學必須在實踐課程時間內(nèi)完成項目任務，因此必須通過系統(tǒng)計劃來更有效率地驅(qū)動實踐任務的完成。這要求師生都有系統(tǒng)統(tǒng)籌的計劃意識的同時，還需要有對項目充分論證后系統(tǒng)計劃的能力，即項目的時間管理及設置里程碑管理。其中，里程碑設置為設計工作設計階段性成果及檢查點，幫助項目管理者清楚了解在設計執(zhí)行中的狀態(tài)和偏差，及時調(diào)整設計方向或計劃的有效手段。在系統(tǒng)計劃中，我們需要以迭代思維設計有價值的里程碑，來考量藝術設計創(chuàng)作等同于雕琢的過程的迭代，而不是增量過程對應的簡單堆砌。由此進行有效的項目時間管理和推進，安排任務的緊急重要和優(yōu)先級排序，并進行有針對性的補充知識和技能的教學，將能更有效地輸出有價值的設計成果。

（三）成果輸出

成果是項目實踐過程的產(chǎn)出物，也是設計或創(chuàng)意的外在物化，成果是一個項目組團隊綜合素質(zhì)的具體展現(xiàn)，也是藝術設計實踐教學水平的體現(xiàn)。項目管理的成果輸出的思維習慣要求我們要對實踐過程中的里程碑成果及最終結果及時輸出、總結。藝術設計的實踐性也要求課程不能僅停留在創(chuàng)意、想法階段，哪怕實踐教學中的作業(yè)產(chǎn)出物是半成品或過程品也不妨礙我們輸出這種階段的成果的意識及思維習慣。因為想法和感受是虛無縹緲的，只有落實為圖與文，或是作品與報告等具化的產(chǎn)出成果，才能用來衡量效率、效果，檢驗設計學習的效果。同時項目管理者在自己團隊中如能養(yǎng)成成果輸出的習慣，將成為一種無形的力量，能最大程度調(diào)動每個隊員的積極性。

（四）以人為本

藝術設計首先是為人服務的，以人為本的項目管理思維中，包含著藝術設計項目無論從項目需求的“人”及完成項目的“人”的角度，都必須充分考慮“人”的因素，藝術設計的目的驅(qū)動指向是為了更強調(diào)尊重人、解放人的價值取向來進行應用性的設計，同時藝術設計項目組的設計開展更是依靠“人”和為了“人”；如何去洞察“人”，調(diào)動“人”，都取決于對以人為本的項目思維的理解與運用。

上述項目管理思維能有效地滲透進學生的學習中，我們在藝術設計實踐教學中引入應用了項目教學法。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，把整個學習過程分解為一個，設計出項目教學方案，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性；培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，是藝術設計實踐教學十分吻合的能為社會培養(yǎng)實用型人才的有益嘗試。

三、項目管理思維在藝術設計實踐教學中的應用實踐――以廣告設計為例

廣告設計專業(yè)在依托浙江理工大學科技與藝術學院藝術設計省級實驗示范中心較為先進的設備和實驗空間，充分思考利用現(xiàn)有的攝影、影視、廣告與視覺傳達、數(shù)碼創(chuàng)新、動畫實驗室及專業(yè)蘋果機房，能較好地實現(xiàn)項目教學法中的職業(yè)情景構建，因此我們在廣告策劃課程及創(chuàng)意實訓、綜合設計、畢業(yè)設計等實驗教學環(huán)節(jié)，采取了全案的項目教學模式，在項目管理思維訓練方面做了有益的嘗試。

（一）從選題開始訓練目標驅(qū)動的項目管理思維

實踐教學初始便以現(xiàn)實的廣告行業(yè)出發(fā)創(chuàng)設職業(yè)情景，課題任務盡可能實際引入客戶，以項目說明或創(chuàng)意簡報來強化學生目標驅(qū)動的思維習慣，如果沒有合適的客戶引入，我們從一些專業(yè)賽事中挑選了oneshow中國青年創(chuàng)意營、大學生廣告藝術設計大賽、學院獎等具有實際客戶命題的實戰(zhàn)比賽讓學生來自主選擇，并請學生研究命題單進行客戶的角色扮演，進行模擬的項目說明后，全程跟蹤廣告項目團隊，及時給出客戶方的建議意見，調(diào)動學生對項目的積極性、投入度，以此培養(yǎng)、強化學生們關注廣告設計的任務目標藝術，以及目標驅(qū)動的項目管理思維習慣。

（二）通過AE制進行系統(tǒng)計劃訓練

在實踐教學的實施中借鑒學習優(yōu)秀廣告公司的項目運作流程及運作模式，采取廣告AE制的方式。課程開始時請有管理組織能力的學生擔任廣告項目的客戶主管（AE），來負責整個實踐項目。充分結合本專業(yè)學生的思維活躍、創(chuàng)意想法多及實踐能力較強的特點及具有比較完備的實驗教學環(huán)境的優(yōu)勢，項目由教師指導AE負責全組任務的計劃和推進。學生進行市場調(diào)研員、策略、設計、文案、媒介等不同角色分工安排任務，并設置消費者洞察報告、廣告策略展示、平面廣告設計、影視廣告設計等里程碑，據(jù)此進行時間表推進管理，強化了由項目領導統(tǒng)籌，團隊人員分工協(xié)作的項目管理思維和職場習慣。同時也搭建起校內(nèi)實驗室建設與專業(yè)業(yè)界運作能夠良性互動，增加了實驗室開放率和利用率，充分發(fā)揮了實驗教學中的學生的自主性，提高了專任及實驗室教師的專業(yè)項目管理經(jīng)驗和能力。

（三）注重成果輸出的意識

在實踐教學設計中，最終項目的輸出成果為一個全案的廣告策劃方案，但根據(jù)消費者洞察報告、廣告策略展示、平面廣告設計、影視廣告設計等里程碑設置情境，學生在進行完成廣告市場調(diào)研、消費者洞察、廣告策略等環(huán)節(jié)后，應輸出市場調(diào)研報告、消費者生活情境提案、廣告策略提案稿等階段性成果，以此強化學生成果輸出與邏輯思維培養(yǎng)，作為廣告核心的創(chuàng)意環(huán)節(jié)的成果輸出，要求學生不僅停留在idea的文字上，方案中必須包含有體現(xiàn)廣告策略與創(chuàng)意的平面或影視作品或推廣企劃的具體方案及相關物料的設計稿，同時還設計了團隊面向客戶提案的教學環(huán)節(jié)，借此來培養(yǎng)學生的客戶服務意識和說服能力，在給學生施加了一定的壓力的同時也讓他們體會到提案成果后的成就感和欣慰感，受到學生們的支持。

（四）團隊磨合中養(yǎng)成“以人為本”

在實踐教學設計中，師生都非常重視“人”的因素，從課題的選擇上挑選師生都熟悉和感興趣，盡可能以大學生為代表的年輕群作為設計的目標人群的課題，要求廣告項目進行深入的消費者調(diào)研或洞察，通過問卷、走訪、訪談等多種形式引導學生去揣摩、洞察“人”的因素，獲得有價值的信息反饋，為后續(xù)的設計做好準備。同時，組建團隊時充分考慮不同“人”的興趣和特長來進行角色定位，如把善于管理同學安排作為AE，比較樂于聊天的學生進行消費訪談洞察，男生多擔任攝影攝像的崗位，女生多做文案等，讓學生們盡可能地在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而激發(fā)大家的熱情，效果更為理想。

綜上所述，因藝術設計實踐創(chuàng)作具有典型的項目特征，在藝術設計實踐教學中如能有意識地引入項目管理思維，提高了授課的效率和效果的同時，為學生營造了學校與社會更好接軌的職業(yè)情景，對學生進行初步的職業(yè)訓練，同時也充分開發(fā)、利用了現(xiàn)有實驗中心的平臺的基礎上能更好地讓學生體驗實踐項目的全過程，從中更強化了職業(yè)意識，培養(yǎng)鍛煉了更好的藝術設計的表現(xiàn)與表達能力，對藝術設計實踐教學具有良好的實踐意義與價值。

（注：本文為浙江理工大學科技與藝術學院2012省級實驗教學示范中心實驗教學改革重點項目，項目編號：syjx 1204；廣告學專業(yè)教學改革試點專業(yè)，項目編號：kyjgzy1007）

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.017

多媒體技術因其呈現(xiàn)知識的趣味性強、方式多樣，廣受大多數(shù)學生的喜愛，在抓住學生注意力方面具有十分明顯的優(yōu)勢，不論是音樂、視頻、還是課件，在活躍課堂氛圍方面，多媒體技術的巧妙使用總是可以讓教師取得意想不到的收獲。所以，小學英語課上教師積極使用多媒體技術很重要。

一、使用多媒體技術的重要性

（一）抓住學生注意力

一直以來，傳統(tǒng)講授的教學方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住學生注意力上效果不好。因此，英語教師在上課的時候使用多媒體技術，第一作用就是可以充分抓住學生的眼球，將學生的注意力牢牢吸引在課堂上。學生的注意力集中了，不僅學習成效更高，學習英語時也更加輕松了。

（二）活躍課堂氛圍

對于小學英語這門課來說，課堂氛圍的優(yōu)劣直接影響到學生的學習效果。一來，小學英語是一門語言類學科，記憶單詞、學習發(fā)音、練習句法等本就略顯枯燥，學生在學習的過程中容易疲倦和厭煩，如果課堂氛圍不夠輕松活躍的話，學生的學習積極性就更低了。二來，從學生的年齡特征來分析，小學階段的學生對于新鮮事物存在很強的好奇心和求知欲，如果教師將整個課堂氛圍維持在十分嚴肅的狀態(tài)下，學生的天性就難以釋放。

（三）多面呈現(xiàn)知識

新課改的教學理念強調(diào)，教師要努力完善學生聽說讀寫多個層面的多項素養(yǎng)。毫無疑問，多項素養(yǎng)的完善，需要教師在教學時盡可能調(diào)動學生的多項感官。做好這一點，多媒體技術是便捷有效的。因為多媒體技術在呈現(xiàn)知識上，不但方式多、而且更為直接。比如說，教師在幫助學生糾正發(fā)音問題的時候，一味示范不見得有效。但是，用音頻與課件相結合，學生不僅可以清晰聽到正確的發(fā)音，還能看到發(fā)音的口形變化過程，在視覺上、聽覺上乃至感覺上對發(fā)音都有更加清楚的了解。再比如說，我們在講解字母書寫的時候，多媒體技術往往可以將字體的書寫過程清晰且直觀地呈現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)的講解方式更為優(yōu)化。

（四）提升課堂效率

大多數(shù)小學英語教師的教學實踐經(jīng)歷都充分證明，多媒體技術在提升課堂效率上的作用是顯而易見的。一方面，教師講解知識的方式受到學生們的青睞和歡迎；另一方面多媒體技術調(diào)動了學生學習的熱情，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足和缺憾。課堂效率提高了，教師教得輕松、學生學得開心。

二、使用多媒體技術時的注意事項

盡管多媒體技術有諸多優(yōu)勢，但是如果應用得不合理，也容易使優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為劣勢，所以，教師一定要三思而后行、謀定而后動。

（一）使用多媒體的頻率要適中

多媒體技術優(yōu)勢雖多，但是英語教師假若每節(jié)課上都用多媒體技術教學的話，也未必是最佳選擇。首先，教師應用多媒體技術頻率過高的話，學生也會產(chǎn)生審美上的疲勞，正所謂“物以稀為貴”。其次，教師不加節(jié)制的應用多媒體技術，難免忽略到學生的某些課堂生成。比如說，課件或者音樂都是教師課前就準備好的，教師沒法根據(jù)學生課上的臨時情況修改課件。那么，針對學生的課堂生成，教師不能給出最準確的反饋顯然是不好的。再比如說，教師在使用多媒體的時候，很多學生都將注意力完全放在多媒體上，與教師的眼神交流、語言互動是有降低的風險的。一句話，多媒體技術并不是用得越多越好，教師要控制好使用的頻率。

（二）多媒體課件要精簡實用

幾乎每一名教師都會在教學中使用多媒體技術，但是每個人使用的效果卻各不相同，主要原因就在于其制作多媒體類教學素材的水平存在差異。比如說，同樣是制作電子課件，有的教師設計出來的課件不僅在課堂上發(fā)揮了很好的效果，而且還受到了學生們的一致好評；有的則過于花哨、喧賓奪主，沒能取得預期的效果。一般來說，英語教師在制作多媒體課件的時候，要堅持精簡實用的原則，即方式要精簡、內(nèi)容應實用。比如說，講解二十六個英文字母這一課時，教師制作的課件應該始終以字母為核心，以幫助學生掌握字母為根本，制作課件的時候要堅持抓重點、抓難點，不要在有限的課件中插入過多無關的內(nèi)容。

（三）多媒體應與教材相結合

“有的教師怎么能在講課的時候只用多媒體，丟掉了課本呢？”這是最近不少教育名家在探討教育現(xiàn)存問題時提出的一個疑問。盡管多媒體技術為我們的英語課堂增添了光彩和能量，但是，歸根結底課本才是我們教學的核心工具，換句話說，教師在應用多媒體技術的時候要注意，不能丟掉課本、忽略教材，要懂得將二者有機結合起來，這樣才能更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)代教育教學中，多媒體技術著實給英語教師的課堂提供了更多的便利與可能性。但是，應用多媒體技術是一件考驗教師綜合教學水準的事，只有透徹分析出多媒體技術的優(yōu)勢與使用時的注意事項，才會真正有最佳的應用效果。

參考文獻

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布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！币磺袑W習都是在一定環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，以問題為導向的自主學習模式可理解為一種具有特殊意義的教學模式[1]。這種教學模式從心理層面上充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，積極自主地投入到學習中。

一、自主學習模式

在藝術設計教學中，以問題為導向的自主學習模式是教師根據(jù)教學需要設定明確的教學目標和設計相關問題，通過問題作為導向，以知識和能力為兩條主線展開教學過程。以問題為導向的課堂教學不是“師講生聽”，也不是學生預習自學的過程，而是在教師指導下的自主學習，讓學生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學習;呈現(xiàn)問題是為了讓學生看到，進而引導學生提出問題和相互交流。通過對問題的分析與探討，可以激發(fā)學生思維的活躍，引導發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成問題解決的多種方法與策略，為問題的最終結論提供決策依據(jù)。這種學習模式強調(diào)“問題”和“自主”，改變了傳統(tǒng)教學模式下學習由老師教授為中心的消極被動地接受知識的方式，而是由教師介紹有關設計課程的理論知識，通過對典型案例的剖析，教給學生基本設計知識與方法，在此基礎上，要求學生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設計研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以問題為導向激發(fā)學生學習熱情和自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新設計能力。教學實踐表明，以問題為導向的過程完整化教學模式可以有效落實課程標準，是一種具有極強操作性的有效教學模式。

二、自主學習模式的程序

以問題為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學習―解決問題―評估及結論[2]。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結是升華。通過設計過程對問題的探究，引導學生在解決方案中經(jīng)歷的思考過程及對這一過程的理解與沉淀。以二年級辦公空間設計課題為例，闡述此教學模式在藝術設計教學中的應用。

學生到了二年級，需要對室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進行綜合考慮，并且由于設計思維方式、環(huán)境因素的限制和設計的復雜性等，使學生不知道如何開展設計，不能很好地把以前學習內(nèi)容和知識運用到設計中。藝術設計教學表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在藝術設計課程中以問題為導向的自主學習教學模式，建立以問題為設計導向，培養(yǎng)自主學習能力為主的教學模式。問題為設計內(nèi)容的線索，自主學習為學習能力的體現(xiàn)。

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題

設計任務書僅提供原始平面圖、立面圖、設計目標與成果要求，其他自定。這與學生之前課程設計中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進行的設計不同，學生需要根據(jù)自己的興趣點對現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進行自主研究，提出個性化的具體設計指標。這種方式使得學生在原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求一種問題情境設計。這種方式使學生很快從“被動”轉(zhuǎn)換成“主動”的學習情境，積極主動地把精力用到學習中，根據(jù)自己的興趣進行系列目標問題思考：當前辦公空間類型有哪些？人們希望能在什么空間里工作？什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率？未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間？等等諸多問題，在此階段創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思索和自主學習探究欲望，自主擴充課題研究內(nèi)容與外延。

教師不給學生直接而具體的設計內(nèi)容，只提供有關學習的問題情境，引導學生從社會、生活中發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題開展自主性學習活動，從而解決問題，獲得新的專業(yè)知識和設計經(jīng)驗[3]。

第二階段：分析問題

設計的準備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)問題，通過資料查詢、實地考察、案例分析并在教師的引

導下進行問題的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關系;如何通過合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等問題。

第三階段：自主學習

學生根據(jù)各自確定的問題采用多種手段進行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學生自主判斷。隨著對問題的不斷探討和分析，學生自主獲得知識的動力逐步加大。

第四階段：解決問題

根據(jù)以上分析，學生采用個人和小組形式進行口頭匯報論證，如與文獻及資料相關的問題采用個人匯報，而調(diào)研及相關信息則以小組形式匯報。在解決問題的過程中，小組成員間是一個分工協(xié)作和知識互補的合作過程，加強學生的團隊協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強，另外相關資料和信息資源的共享，極大地開闊了學生的專業(yè)視野。

第五階段：評估及結論

階段成果要求學生制作ppt進行匯報。匯報要求簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。對各組匯報存在的問題或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學可進行提問，由該小組同學負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學可給予補充，加以改善。學生匯報后，教師適時總結，指出成功與共性不足之處，正確引導對問題進行深層次探討。學生從中學會關注現(xiàn)實社會的真實問題，這既是一個專業(yè)實踐學習過程，更是一個社會知識積累過程。

教師要引導學生選擇問題，積極創(chuàng)設研究問題的情境，用不同角度的問題促使學生“自我設疑”，通過生疑-質(zhì)疑-解疑的過程進行思考。問題是激發(fā)思維的線索，使學生產(chǎn)生困惑并要求解決問題的強烈愿望。教學過程中，教師應以問題為契機，根據(jù)學生的思維過程，設計出難易適中、典型性強，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)性的問題，貫穿課堂教學始終。

三、結語

本文探討以問題為導向的自主學習教學模式及內(nèi)容。提出以問題為導向的自主學習模式的一般程序為：發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―自主學習―解決問題―評估及結論。以問題為導向自主學習教學模式強調(diào)教和學兩方面的相互作用，即強調(diào)教師的主導作用，又重視學生的主體地位;既重視豐富學生的知識儲備，更強調(diào)培養(yǎng)學生的能力。通過問題情境的創(chuàng)設提高學生的自主學習能力，使學生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識技能，提高社會適應能力。

參考文獻：

[1]英杰，楊淑梅.學生在自主性學習模式中的地位和角色轉(zhuǎn)換[J].陜西教育學院學報，2012，6.

篇（7）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0007

一、波利亞的數(shù)學解題思想簡介

波利亞認為：“學校的目的應該是發(fā)展學生本身的內(nèi)蘊能力，而不僅僅是傳授知識?！痹跀?shù)學學科中，波利亞認為能力就是指學生解決問題的才智，這里所指的問題，不僅僅是尋常的，它還要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性的創(chuàng)造精神。他發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學上要想獲得重大的成就或發(fā)現(xiàn)，就應該注重平時的解題。因此，波利亞曾指出：“中學數(shù)學教學的首要任務就是要加強解題的訓練。”而這種“解題”并不同于“題海戰(zhàn)術”，波利亞主張在解題教學中要善于選擇一道有意義但又不太復雜的題目去幫助學生深入挖掘題目的各個側面，使學生通過這一道題，就如同通過一道大門進入一個暫新的天地。他所提出的“怎樣解題”表只是“題海游泳術”的綱領，他認為解題應該作為培養(yǎng)學生的數(shù)學才能和教會他們思考的一種手段和途徑。

二、波利亞解題表簡介

波利亞的解題思想集中體現(xiàn)在解題表上，該解題表主要分為四個部分，分別為理解題目、擬定方案、執(zhí)行方案、回顧反思。具體的步驟及問題如下表：

三、一元一次方程實際問題教學的重要性

方程是貫穿中學數(shù)學教學的一條重要紐帶，而一元一次方程作為最基礎的方程，是教學的重點，也是教學的難點。掌握一元一次方程應用題解題方法是中學生學好方程的關鍵，也是學好數(shù)學的一個關鍵環(huán)節(jié)，能使學生在更深層次上理解數(shù)學，進而學好數(shù)學。剛剛從小學升入初中的學生，通過對應用題的學習，對數(shù)學概念的形成，數(shù)學命題的掌握，數(shù)學方法和技能的獲得都將起到重大的作用。一元一次方程的應用是讓學生通過審題，根據(jù)應用題的現(xiàn)實意義，找出等量關系，列出有關方程。一元一次方程的應用題，為學生初中階段學好必備的代數(shù)、幾何的基礎知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用，對其他學科的學習也將起到積極的促進作用。在提高學生解決問題能力，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣等方面有獨特的意義。

如何能讓學生對一元一次方程實際問題形成一種規(guī)范的解題思路，培養(yǎng)學生良好的解題習慣，拓展學生的解題思維呢？本文以實例為載體，以波利亞的解題思想為理論基礎對該問題進行了研究。

四、波利亞解題表在求解一元一次方程實際問題中的應用

在接下來的研究中，本文選擇了一道一元一次方程中常見的“相遇問題”作為研究的載體，希望對一元一次方程實際問題的解題教學起到“拋磚引玉”的作用。

例：甲、乙兩人從A、B兩地同時出發(fā)，甲騎自行車，乙騎摩托車，沿同一條路線相向勻速行駛，出發(fā)后經(jīng)3小時兩人相遇。已知在相遇時乙比甲多行駛了90千米，相遇后乙經(jīng)1小時到達A地。問甲、乙行駛的速度分別是多少？

1. 理解題目

理解題目就相當于我們平時所說的審題，它是成功解決問題的前提。研究表明，善于解題的人用一半的時間來理解題目。因此，在解題中善于理解題目顯得尤為重要。而理解題目包括對題目的表層理解和深層理解。表層理解表現(xiàn)為對問題的字面含義進行解釋。而深層理解則要在此基礎上抓住題目的關鍵信息，并能用自己的話解釋題目的已知條件、分析出題目隱含條件、探索出從已知到未知的可能途徑。那么，如何達到深層理解呢？可以根據(jù)波利亞解題表進行自我提示實現(xiàn)。

以上面的例題來看，在理解該題時，我們可以自我提問：這是一個什么類型的問題？題設是什么？結論是什么？題設與結論有什么聯(lián)系？關鍵信息在哪里？我可以通過畫圖描繪題設與結論嗎？

自我提示可以誘導我們發(fā)現(xiàn)這是一道和一元一次方程有關的“行程問題”，本題涉及路程、速度、時間三個基本量，它們之間有如下關系：速度=■。題目主要告訴了我們甲乙相遇的時間及相遇時二者所行駛的路程之間的大小關系，結論要求我們求甲乙的速度?？梢援嫵霾輬D幫助分析：

通過圖1我們可以看出，甲乙分別從A、B出發(fā)，經(jīng)過3小時在C點相遇，且有數(shù)量關系BC=AC+90。如果設其中一個的速度為x，則可以利用該數(shù)量關系結合速度=■求出另一個的速度，所以只需要設其中一個未知數(shù)即可。

此外，通過進一步挖掘題目信息，題目還有一個非常關鍵的信息就是相遇后乙經(jīng)1小時到達A地，從圖1來看就是乙從C到A所需時間為1小時，而乙從B到C的時間是3小時且勻速行駛，則說明BC=3AC。

2. 擬定方案

理解題目后，接下來要確定解決問題的策略，即擬定方案，它決定著問題解決的方向與成敗。波利亞建議分兩步走：第一，努力在已知與未知之間找出直接聯(lián)系；第二，如果找不出直接的聯(lián)系，就對原來的問題做出某些必要的變更或修改，如引進輔助元素。這兩步可以通過自我提示實現(xiàn)。譬如，看著未知數(shù)、回到定義去、重新表述問題、考慮相關問題、分解或重新組合、特殊化、一般化、類比等，積極誘發(fā)念頭、努力變化問題。

對于上面的例子，關鍵是尋找等量關系，如果設甲的速度為x千米/時，可以自我提問：可以通過哪一個關系建立等量關系？不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)理解題目得到的信息，可以得出AC=3x，BC=3x+90，而乙行駛BC這段距離所用時間為3小時，可以得出乙的速度為 ■千米/時。而乙從C到A所用的時間為1小時，故AC的距離用乙的速度和行駛時間可表示為：AC=■?1=■，從而可以建立等量關系3x=■，如下圖2所示：

此外，根據(jù)理解題目得出的結果，發(fā)現(xiàn)BC=3AC，從而可以通過BC建立等量關系，可以得出等式3x+9=3?3x如下圖3所示：

本題分別從AC和BC建立了等量關系，那么進一步自我提問：還可以從哪一段建立等量關系呢？不難發(fā)現(xiàn)還可以從AB建立等量關系，從而得到等式：■（3x+9）+3?3x=3x+（3x+9）

綜合以上的分析，本題共得到了三種基本解題方案，分別為：

方案一：通過AC建立等量關系，3x=■

方案二：通過BC建立等量關系，（3x+9）=3?3x

方案三：通過AB建立等量關系，■（3x+9）+3?3x=3x+（3x+9）

對比三種方案，可以發(fā)現(xiàn)方案二最簡單，故教師在進行解題教學的時候要善于引導學生挖掘題目中的隱含條件，發(fā)散學生的思維，尋求最簡便的解決方案。

3. 執(zhí)行方案

方案擬定之后，相當于解題已經(jīng)完成了一大半，但是往往要檢驗這個方案是否是清晰合理及最簡便的。不加以判斷地執(zhí)行這樣的方案是愚蠢的，所以我們?yōu)榱耸棺约捍_信每一個細節(jié)都符合這個框架，不得不細心檢查，對每一步演算和推理進行檢驗，直到每一點都非常清晰，不再有任何可能隱藏的錯誤或含糊之處。諸如以下這些自我提示是有幫助的：解題的每一步理由充分嗎？解題過程是否遵循數(shù)學原理或規(guī)律？解題的結果是否符合實際或原來想法？等。

以上例來說，往往很多學生容易得到方案一，這時大多數(shù)學生就開始解方程得到答案，忽略了檢驗和進一步思考這一步。這樣，學生的思維得不到進一步的發(fā)展，題目如果稍加變化可能又不會做。這時候可以進一步自我提問，如：我得到的方案一的方程是最簡單的嗎？還有其他的方法嗎？剛才是利用AC建立的等量關系，還可以通過其他的線段建立等量關系嗎？BC和AC之間又有怎樣的關系呢？通過這樣不斷的自我提問，就很容易得到方案二，而且發(fā)現(xiàn)方案二的方程更簡單。

確定方案之后，下一步就是解方程，根據(jù)解出的結果就可以求出甲、乙的速度，這一步是比較容易的。

4. 回顧反思

對于解題來說，完成了解題過程，并不意味著一次“解題學習”活動的結束，對解題的真正學習是“解題回顧”。這好比采蘑菇，在你找到第一朵蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的，用推廣題的方法，可以解決更多的問題。眾多研究表明，回顧與反思是數(shù)學思維活動的核心。但目前的普遍情況是，與前面解題步驟相比，“解題回顧”是最容易被忽視的階段。

所謂解題回顧，不僅要回顧有關知識、解題方法以及理解題意的過程，而且更要回顧：一開始是怎樣探索的，走過哪些彎路，產(chǎn)生過哪些錯誤，為什么會出現(xiàn)這些彎路和錯誤；是否還有其他解題策略；改變部分條件，會得出什么結論；這些結論或解題策略對于另外一些問題有什么意義等等。這些回顧能引領我們反思、評價整個解題結果與過程，能促使我們一題多解、舉一反三，能啟發(fā)我們總結歸納相關知識、解題策略等，并形成解題經(jīng)驗。

波利亞的解題思想啟示我們，解題的關鍵在于理解題目，要學會深度挖掘題目的條件。此外，還要學會反思，真正做到“做一題，會一類”。

解題的目標不僅在于解題結果，解題本身是一個有意義的學習過程，深入挖掘波利亞解題表中蘊含的解題思想，在解題中學習解題，能促使我們學會解題，并最終解放題海戰(zhàn)術。

參考文獻：

[1] G?波利亞著，涂泓，馮承天譯.怎樣解題[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2007.

[2] 涂榮豹.數(shù)學解題的有意義學習[J].數(shù)學教育學報，2001（4）.

篇（8）

一、酒店服務課堂運用多媒體技術的優(yōu)點

1、激發(fā)興趣。多媒體教學，可以將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體信息融為一體，為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，將抽象的事物具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，繁瑣的知識簡單化，靜態(tài)的對象動態(tài)化，增強教學的感染力。如在講到《餐巾折花》這節(jié)時，可以先用ppt展示餐巾折花的花型圖片，激發(fā)起學生的興趣后，再展示花型折疊分解圖，老師示范折疊過程，學生跟著動手。按照從易到難，從簡到繁，從單一技巧到復雜技巧的認知規(guī)律，教會學生識圖折花。多媒體課件讓學生既看得見，又聽得見，還能動手操作，真正體現(xiàn)學生在做中學，做中教。這種教學方法不但能激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于提高我們的實訓課教學質(zhì)量。

2、規(guī)范技能。技能教學一般分為講解—示范—模仿—練習—評價五個階段，學生在觀察教師的示范動作時受到場地、距離、角度的限制，觀察不全面。此外，不同的教師由于學歷、知識、經(jīng)驗的不同，示范效果差異明顯，從而會影響學生對知識技能的模仿與掌握，利用多媒體技術進行教學，可以達到直觀、省時、規(guī)范、高效的目的。

3、再現(xiàn)場景。通過多媒體虛擬現(xiàn)實環(huán)境，如在講解客房清掃的時候，教師可在關鍵時刻利用電教手段播放客房服務員的服務過程，再讓學生總結客房清掃準備、敲門進房、撤床、抹灰、吸塵等環(huán)節(jié)的注意事項，這種教學法使學習變得生動有趣，學生能在直觀、輕松的環(huán)境中學會技能。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師運用幻燈投影進行模擬性的演示，再現(xiàn)技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題就迎刃而解。

4、參與教學。在多媒體教學環(huán)境下，教師職能應轉(zhuǎn)化為學生學習的參與者、組織者和引導者。教師的引導作用體現(xiàn)在設法刺激他們的求知欲，或按學生的需要作一些輔導。比如，講餐飲主題婚宴設計，教師只是口述很枯燥呆板。讓學生上網(wǎng)搜有關婚宴圖片，設計任務，查找婚宴裝飾物、菜單、場景布置、主題色彩、餐巾折花、婚宴解說詞，制作婚宴ppt。這樣的教學直觀生動，也更易于理解。學生互相學習、點評、交流資料，從而掌握宴會設計。

5、知識儲備。旅游實訓中的某些內(nèi)容幾乎是不變的，如：餐飲服務中的斟酒、擺臺等6大餐飲技能和客房服務中的客房清掃程序等技能，這些信息就可以存儲起來，長期使用。這樣教師的備課效率就會大大地提高，也便于教師教學經(jīng)驗的積累。

6、開闊視野。通過網(wǎng)絡能夠了解到飯店行業(yè)最為前沿的信息。師生隨時上網(wǎng)，并以網(wǎng)絡為平臺為學生介紹飯店管理行業(yè)最新信息與知識等。比如，在講到特色餐飲時可通過百度搜索最新的菜品圖片和特色餐飲名店，在菜品介紹方面，引導學生查找菜品圖片、歷史典故、制作方法、產(chǎn)品特色等，以擴大學生知識面。

7、歸納總結。多媒體教學通過循環(huán)播放，總結、強調(diào)、解釋教學內(nèi)容與重難點，從而提高教學的連貫性。例如講到走客房清掃服務程序時，最后用課件總結客房清掃“十”字決和注意事項。

二、運用多媒體教學的幾點建議

1、決不放棄教師在教學中的中心地位。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。有些教師過多地利用多媒體，使學生感覺是在看教師讀課件。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，多媒體只是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過生動的語言、準確的講述，使學生的思維能積極主動的圍繞課堂學習內(nèi)容進行。

2、多媒體制作切忌過于花哨。如果多媒體課件中有過多的聲音、過于頻繁的背景更換等，往往會導致學生的注意力集中在課件本身而不是課堂內(nèi)容上，從而形成課堂教學目標無法完成、本末倒置的現(xiàn)象。因此，在制作課件過程中，我們要牢牢把握好尺度，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知，因此要避免多余的動作，減少文字。

3、內(nèi)容適度原則。在酒店服務教學中，多媒體教學可以使某些復雜的問題簡單化或形象化，易于學生接受理解。能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量信息，教學容量大大增加，這是其優(yōu)點。但在信息容量增加的同時也容易產(chǎn)生副作用：學生來不及思維，還沒有回味過來，屏幕上的內(nèi)容就已經(jīng)換成了新的內(nèi)容，因此容易“煮成夾生飯”。故而在運用多媒體時，一定要考慮到學生能否“消化”，要保證學生能接受，來得及思維，真正把問題理解吃透。不能無限度地過多使用多媒體，造成學生貪多嚼不爛，囫圇吞棗。

4、多媒體教學課件，配以適當?shù)陌鍟?。作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會產(chǎn)生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往因為無法及時加到課件中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，只有這樣取長補短，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果

總之，當前多媒體信息技術作為課堂教學的輔助工具越來越廣泛的被關注與應用。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力活動中，我們不但要根據(jù)學科的實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方法，還要利用現(xiàn)代的信息技術，促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在這樣的環(huán)境中每個學生才能得到更好的發(fā)展。

篇（9）

【關鍵詞】 氯胺酮；NMDA；軀體依賴性；小鼠

Abstract: Objective To observe the effects of repeated ketamine (Ket) on body weight， autonomic activities， learning and memory in mice. Methods Fourty Kuming male mice were randomly pided into 4 groups of 10 animals each and treated with normal saline 0.1 ml·kg-1 ip， Ket 5 mg·kg-1 ip， Ket 10 mg·kg-1 ip and Ket 20 mg·kg-1 ip for NS， K5， K10 and K20 groups respectively. The drug was given once a day from d1 to d10. 10 days after the last drug injection， the body weight， frequency of autonomic activity， length of latent period and number of errors made were noticed. NMDA was administrated by intracerebroventricular (icv) injection on d12 with the indexes tested before and after the injection. Ket ip was re-administrated once a day from d13 to d17， with the indexes re-examined on d18 and d19. Results As compared with group NS， repeated Ket administration did not cause significant differences in weight， autonomic activity， length of latent period or number of errors made after natural withdrawal， nor did repeated Ket after NMDA icv（P＞0.05）. Conclusion These data may demonstrate that repeated ketamine does not cause significant physical dependence on the drug in mice.

Key words: ketamine; NMDA; physical dependence； mice

氯胺酮（ketamine，Ket）俗稱“”，是臨床上常用的非巴比妥類靜脈麻醉藥［1］，由于能產(chǎn)生強烈的致欣快作用，近年來被作為一種新型在全球蔓延開來。臨床上已有因濫用氯胺酮而發(fā)生精神癥狀的案例［2］。2005年12月，氯胺酮已被我國食品藥品監(jiān)督管理局列為一類精神藥品進行管理。對于氯胺酮精神依賴性(psychological dependence)潛力的研究，國內(nèi)外文獻均已有報道［3-4］，但對于其軀體依賴性（physical dependence）卻未見報道。本實驗試圖通過觀察多次使用氯胺酮后停藥以及用NMDA進行促發(fā)后小鼠體重、自主活動次數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)的變化初步評估其軀體依賴性。現(xiàn)將實驗資料報道如下。

1 材料和方法

1.1 實驗動物

昆明種小鼠，清潔級，徐州醫(yī)學院實驗動物中心提供〔合格證號：SYXK（蘇）2002－0038）〕，雌性，體重（22±3）g。實驗前3天使小鼠熟悉實驗室環(huán)境，自由攝食飲水，每日下午3：00進行給藥與實驗。

1.2 藥物

鹽酸氯胺酮注射液購自江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司（批號KH060304），NMDA購自Sigma公司，兩藥均以生理鹽水（NS）稀釋至所需濃度。

1.3 實驗儀器

YLS-1A多功能小鼠活動記錄儀（山東省醫(yī)學科學院設備站），ZH-500型小鼠避暗儀（安徽淮北正華生物儀器有限公司）。

1.4 動物分組及處理

按分層隨機區(qū)組設計分組，使各組小鼠平均體重基本相同。將小鼠分為4組：NS組和腹腔注射(ip)氯胺酮5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1組（K5、K10、K20組），每組均為10只。腹腔注射容積均為0.1 ml·kg-1；側腦室注射NMDA 容積為0.05 μl，含量為0.05 μg，于10 s內(nèi)注完。

1.5 自主活動計數(shù)實驗

用小鼠活動記錄儀記錄小鼠在5 min內(nèi)的活動次數(shù)。

1.6 避暗實驗

避暗實驗參照文獻［4］。實驗裝置分為明暗兩室，兩室之間有一直徑為3 cm大小的圓洞，暗室底部銅柵接電。訓練時將小鼠放入反應箱內(nèi)適應3 min（不通電）。測試時暗室底部銅柵接通40 V、50 Hz交流電，將小鼠背對洞口放入明室，小鼠進入暗室則受到電擊。記錄小鼠5 min內(nèi)第1次進入暗室時間（潛伏期，潛伏期大于180 s者棄去不用）及進入的次數(shù)（錯誤次數(shù)）。如果5 min內(nèi)小鼠仍未進入暗室則潛伏期計為300 s，錯誤次數(shù)計為0。

1.7 實驗過程及觀察指標

于實驗前分別測量每組小鼠體重、自主活動次數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)，計為各組小鼠的基礎值。d1～10每天下午3：00給藥，每天1次；d11停藥，觀察比較d10、 d11小鼠活動情況，測量體重、自主活動計數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)；d12下午2：00測定觀察指標，3：00各組均側腦室注射NMDA 0.05 μg，再次測定觀察指標。d13～17每天下午3：00繼續(xù)給NS或氯胺酮，d18測定觀察指標，d19側腦室注射NMDA后測定觀察指標。

1.8 統(tǒng)計學處理

采用SPSS15.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，實驗數(shù)據(jù)以±s表示；組內(nèi)不同時點進行配對t檢驗，組間用單因素方差分析和兩兩q檢驗，組間任兩時點的差值進行單因素方差分析；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 體重

與NS組比較， K5、K10、K20組在不同時點體重的變化無統(tǒng)計學意義。但同一組內(nèi)d12注射NMDA后體重均低于注射NMDA前（P＜0.05，P＜0.01）。見表1。表1 不同時間點小鼠體重比較（略）

2.2 自主活動

與NS組比較，K5、K10、K20組在不同時點自主活動計數(shù)的變化無統(tǒng)計學意義。見表2。表2 不同時間點小鼠自主活動計數(shù)比較（略）

2.3 避暗潛伏期

與NS組比較，K5、K10、K20組不同時點間無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。進一步求各組任兩時點間的差值，K5、K20組的d12(注射NMDA后）與基礎值的差值、d12(注射NMDA后) 與d12(注射NMDA前）的差值、d18（二次戒斷后）與d12(注射NMDA前）的差值與NS組比較有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。見表3。表3 不同時間點小鼠避暗潛伏期比較（略）

2.4 錯誤次數(shù)

與NS組比較，K5、K10、K20組在不同時間點錯誤次數(shù)的變化無統(tǒng)計學意義。見表4。表4 不同時間點小鼠錯誤次數(shù)比較（略）

3 討 論

藥物依賴性（drug dependence）分為軀體依賴性和精神依賴性，兩者的主要區(qū)別在于前者可產(chǎn)生明顯的戒斷癥狀［1］。氯胺酮是NMDA（N－甲基－D－天冬氨酸，N-methyl-d-aspartate）受體的非競爭性阻斷藥，主要作用于PCP位點。氯胺酮的精神依賴性已被證實，國內(nèi)外文獻均見報道。Suzuki等［3］應用條件性位置偏愛實驗測得小鼠腹腔注射氯胺酮8天后，小鼠即可產(chǎn)生明顯的精神依賴性。但其精神依賴性消退較快，可能機制為激活邊緣系統(tǒng)多巴胺(DA)釋放量增多所致［5］。

本實驗給小鼠多次腹腔注射不同劑量氯胺酮（5 mg·kg-1、10 mg·kg-1、20 mg·kg-1），觀察自然戒斷及用NMDA促發(fā)后小鼠的體重、自主活動次數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)的變化，評估氯胺酮對小鼠有無軀體依賴性。結果發(fā)現(xiàn)，不同劑量氯胺酮組的體重、自主活動計數(shù)、避暗潛伏期及錯誤次數(shù)的變化與NS組比較，均無統(tǒng)計學意義，提示氯胺酮在小鼠無明顯軀體依賴性。筆者認為可能原因有：①氯胺酮的依賴性以精神依賴性為主，其軀體依賴性可能有，但表現(xiàn)不明顯；或者是我們使用氯胺酮的時間沒有把握好?？s短或延長時間能否誘發(fā)明顯軀體依賴表現(xiàn)？有待進一步研究。因在利用條件性位置偏愛實驗建立其精神依賴性的模型中，時間或劑量的不同也表現(xiàn)出不同的結果，既有偏愛效應又有偏惡效應［4，6］。②種屬差異。氯胺酮可能有軀體依賴性，但在小鼠表現(xiàn)不明顯，而在其他動物表現(xiàn)典型。 ③電生理實驗證明，重復腹腔注射麻醉劑量（70 mg·kg-1）的氯胺酮可導致學習記憶功能的損害，但行為學實驗結果并沒有提示空間辨別學習記憶的損害［7］，兩者并不一致。另有趾部切口大鼠認知功能的實驗證明，小劑量氯胺酮(10 mg·kg-1）重復腹腔注射，行為學結果及電鏡病理檢查結果顯示對認知功能有影響，但光鏡病理檢查并沒有發(fā)現(xiàn)大腦海馬神經(jīng)元的破壞［8］。

本實驗通過避暗實驗來測量小鼠記憶的成績，其原理是利用鼠類的避暗習性及對電刺激的記憶而設計的，結果顯示氯胺酮對小鼠避暗潛伏期及錯誤次數(shù)無明顯影響。但學習記憶本身是一個包括事件記憶、語義記憶、程序性記憶、條件記憶等多種記憶的復雜系統(tǒng)［9］，加之NMDA受體的復雜性以及氯胺酮本身在腦內(nèi)作用的復雜性，使得多次使用氯胺酮是否對學習記憶有影響及影響程度如何都有待進一步研究。

另外在本實驗中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：①每次小鼠腹腔注射氯胺酮后，在極短的時間內(nèi)小鼠明顯地表現(xiàn)出高運動性，這與Hayase等［10］30 mg·kg-1、100 mg·kg-1腹腔注射氯胺酮后得到的結果一致，且持續(xù)時間短，消退較快，似呈劑量依賴性；②用0.05 μg NMDA（預實驗測得NMDA的LD50約為1.9 μg）側腦室注射，小鼠體重減輕，其可能機制如何，尚有待進一步研究。

【參考文獻】

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［2］永 紅.氯胺酮麻醉的副作用70例分析［J］.西藏醫(yī)藥雜志，2007，28(1):19-20.

［3］Suzuki T， Kato H， Aoki T， et al. Effects of non-competitive NMDA receptor antagonist ketamine on morphine-induced place preference in mince ［J］. Life Sci， 2000，67(4):383-389.

［4］梅麗娜，王季石，方 琴，等.氯胺酮誘導的大鼠條件性位置偏愛［J］.中國藥物依賴性雜志，2006，15(4):277-279.

［5］Noda Y， Nabeshima T. Involvement of signal transduction cascade via dopamine-D1 receptors in phencyclidine dependence ［J］. Ann N Y Acad Sci， 2004，1025:62-68.

［6］Grisp T， Perrotti JM， Smith DL， et al. The local monoaminergic dependency of spinal ketamine ［J］. Eur J Pharmacol， 1991，194(2-3):167-172.

［7］武云飛，王志萍，江 山，等.多次氯胺酮對發(fā)育早期大鼠空間辨別學習記憶與海馬CA1區(qū)突觸長時程增強的影響［J］.徐州醫(yī)學院學報，2005，25(3):221-224.

篇（10）

《免疫學檢驗》是三年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主干課程之一，是研究免疫學技術及其在醫(yī)學領域中應用的一門學科。免疫學發(fā)展非常迅速，在檢驗上的應用更是日新月異，其相關理論和技術已滲透到《寄生蟲學及檢驗技術》、《微生物學及檢驗技術》、《臨床基礎檢驗》、《臨床血液學檢驗》和《生物化學檢驗》中。著名的教育學家陶行知先生說過，"教、學、做"不是三件事，而是一件事，在做中學才是真正的學，在做中教才是真正的教。實驗教學是免疫學檢驗教學的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實際操作技能、分析問題、解決問題的能力的重要途徑。但是之前實驗教學依然以傳統(tǒng)的實驗為主，學生實習后抱怨實驗課內(nèi)容與實際工作聯(lián)系不大。為了改變這種現(xiàn)象，筆者以項目為載體進行《免疫學檢驗》實驗教學改革。

1實驗教學目的

免疫學實驗教學目的是通過實驗教學環(huán)節(jié)，促進學生對課堂理論知識的理解，在"動手"操作專業(yè)基本技能之中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新思維。具備對免疫學檢驗技術的正確選擇與應用評價的基本素質(zhì)，了解免疫學檢驗學科的發(fā)展方向，為將來臨床免疫學檢驗奠定基礎。

傳統(tǒng)的免疫學實驗教學模式，學生只是按照老師的思路進行機械性操作，學生的學習是被動的，沒有解決問題的主動性，違背了實驗教學的目的。基于項目教學法的實驗教學改革就是將實驗分為與臨床疾病相關的不同項目，學生完成項目檢測的同時掌握相關免疫學基礎知識和免疫學技術原理、方法學評價以及該項目與臨床疾病的關系。充分調(diào)動學生學習積極性，綜合應用各種實驗技術原理及方法，最大限度挖掘?qū)W習潛力。

2實驗教學內(nèi)容安排

免疫學檢驗技術發(fā)展迅速，新型免疫學技術不斷出現(xiàn)，是檢驗醫(yī)學發(fā)展最活躍的一項技術和研究內(nèi)容。臨床免疫學的應用已涉及多種疾病的發(fā)病機制研究、疾病的診斷、治療選擇與治療效果的評估?，F(xiàn)在，應關注臨床免疫學檢驗新技術、新方法與臨床的結合與應用，不斷提高本專業(yè)人員的知識結構與應用能力，以便為臨床醫(yī)療和患者健康提供更好的服務[1]。但目前《免疫學檢驗》的教學實驗內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典免疫學技術，內(nèi)容陳舊，因此必須對實驗內(nèi)容進行重新調(diào)整，淘汰臨床已經(jīng)不開展的項目，增添新內(nèi)容，開展臨床新項目。比如我們新增了免疫熒光抗體染色技術，淘汰了溶血空斑實驗。檢驗系學生進入臨床工作任務主要是對各種臨床項目進行檢測，首先要求學生必須掌握好基本理論和基本操作，還要培養(yǎng)學生對實驗項目檢測的意識。因此基于項目教學法實驗改革將教學內(nèi)容分為三個模塊：①基本技能模塊：內(nèi)容包括凝集反應、沉淀反應、免疫電泳技術、ELISA、斑點金免疫層析技術、熒光免疫技術、免疫細胞檢測技術等各種免疫學檢驗技術。②臨床檢驗項目模塊：內(nèi)容包括：免疫細胞檢測，感染性疾病的檢測如梅毒、乙肝、傷寒等，自身免疫病的檢測如SLE，腫瘤標志物的檢測，特種蛋白的檢測等[2]。③臨床見習內(nèi)容：大型自動化儀器構型、操作，實驗室沒有開展的臨床項目以及質(zhì)量控制的具體實施。

3項目教學法的實施

3.1優(yōu)化實驗室配置 增添新內(nèi)容，開展臨床新項目必須加強軟件、硬件建設，購置先進儀器設備，同時避免重復建設，最大發(fā)揮儀器利用率，實現(xiàn)資源共享，為實驗項目的開展創(chuàng)造充分的實驗環(huán)境[3]。實驗室的儀器設備大多是適合手工操作技術類實驗，自動化程度不高，適合培養(yǎng)學生掌握免疫學檢驗技術的基本操作技能，如酶標儀、熒光顯微鏡等。大型自動化儀器適合于臨床批量檢測標本，如化學發(fā)光自動免疫分析、自動化免疫比濁分析、流式細胞儀等，僅用于教學使用頻率低，造成資源浪費，相關技術的教學可應用多媒體課件及臨床見習。在實驗教學過程中，多媒體教學可以讓學生直觀的觀察到先進儀器的原理、構造、操作等。運用多媒體可以各種素材將實驗原理、過程及結果觀察等生動的展示給學生，加強學生對實驗原理及過程的理解及掌握，節(jié)省實驗時間。因此必須完善多媒體教學資源庫。

3.2基本技能模塊項目實施方法 正確的實驗技能操作是實驗質(zhì)量的保證，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風，是以后工作的保障。在實驗教學中，要注重學生操作技能的培養(yǎng)，包括基本實驗操作手法，基本儀器操作，維護以及生物安全意識等。項目包括凝集反應、沉淀反應、免疫電泳技術、ELISA、斑點金免疫層析技術、熒光免疫技術、免疫細胞檢測技術。教學過程：老師提出項目，學生進行實驗項目準備包括實驗器材準備、試劑的配制，儀器的校準等，這就要求學生對實驗內(nèi)容提前預習。實驗過程中保證人人動手，老師隨時糾正錯誤和解答問題，實驗結束前老師與學生一起進行實驗結果分析及實驗方法評價。

3.3臨床檢驗項目模塊實施方法 依據(jù)臨床免疫學檢驗的工作任務設計了5個實驗模塊：免疫細胞檢測，感染性疾病的檢測，自身免疫病的檢測，腫瘤標志物的檢測，特種蛋白的檢測。每個模塊又選取典型，臨床常用的檢驗項目7個教學項目，包括單個核細胞分析及檢測、IgG的檢測、梅毒血清學診斷、傷寒血清學診斷、乙肝血清標志物檢測、自身抗體檢測等。教學實施過程：教師展示病例，提出問題，發(fā)放臨床標本；學生4人一組進行檢測，評價檢測結果。病例的選取要符合實踐性、針對性，更重要的是具有啟發(fā)性[4]。如：病例：患者李某某，女，18歲，主述"不規(guī)則發(fā)熱伴大小關節(jié)疼痛月余，伴面部蝶形紅斑1個月"?；颊?個月前無明顯誘因出現(xiàn)乏力，發(fā)熱，體溫37～38℃，日光照射后出現(xiàn)皮疹。患病以來，精神飲食差，體重下降5kg。體溫37.8℃，脈搏100次/min，呼吸頻率20次/min，血壓120/90mmHg，口腔潰瘍。血清IgG 24.5g/L，IgA 3380mg/L，IgM 2960mg/L，C3補體 0.53g/L，C4補體0.08g/L，RF

3.4臨床見習模塊 實驗室開展的實驗的內(nèi)容不可能包含所有臨床項目，為了盡量避免實驗教學滯后于臨床免疫學檢驗發(fā)展的實際情況，在學習與臨床實驗相關內(nèi)容時，組織學生去檢驗科參觀學習和見習，以了解臨床免疫學檢驗的動態(tài)及最新檢測方法和發(fā)展趨勢，既避免了實驗教學和臨床脫節(jié)，又讓學生熟悉、了解臨床免疫學檢驗常用儀器的操作規(guī)程和實驗步驟，同時在見習的過程當中，還將臨床實驗室控制內(nèi)容介紹給學生，為今后從事免疫學檢驗方面的實習和工作奠定良好的基礎。

4教學效果

項目教學法在整個實施過程中達到了較好的教學效果，對學生多方面的能力進行了培養(yǎng)。學生由傳統(tǒng)實驗教學中的被動接受信息、機械性操作、不求甚解，到主動查閱資料、思考問題、討論問題、解決問題，自學能力、獨立思考問題的能力得到了很大的提高。另外，學生四人一組來進行一個項目的檢測，在整個實驗過程中，學生們必須分工合作，才能順利的在有限時間內(nèi)完成本次實驗，培養(yǎng)了合作意識、團隊精神。學生得到項目以后需要設計實驗路線，摸索實驗條件，并且利用有限資源，合理安排實驗，還需要嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度最終才能取得好的結果，培養(yǎng)了學生科學思維和實踐的能力。這些能力為學生走向臨床打下堅實的基礎。

項目教學法的實施促進教師素質(zhì)提高。項目實施過程中，學生會查閱大量資料，設計實驗路線，在試驗過程中若發(fā)現(xiàn)問題肯定會向老師請教，教師必須具備扎實的理論基礎，豐富的實驗技能，有更高的水平的判斷力，對于實驗中的問題的均能給予解釋指導。另外，目前沒有適合的教材進行項目教學，因此教師必須自己選擇合適的項目內(nèi)容進行實施，這要求教師選取具有臨床價值，難易程度適中，能激發(fā)學生學習興趣，并且能有效的將專業(yè)理論與實踐結合起來的內(nèi)容，這就要求教師必須有較高的綜合素質(zhì)。

總之，《免疫學檢驗》實驗實施項目教學法對于培養(yǎng)學生扎實的操作技能、創(chuàng)新能力、綜合能力及團隊精神具有很大的作用。學生的學習興趣得到很大提高。學生通過完成對項目的檢測過程，鍛煉多方面能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，思考問題、解決問題的能力，主動學習，終身學習的能力等。項目教學法選取教學內(nèi)容均是臨床常見檢測項目，接近臨床實際工作，為學生順利走上工作崗位做好了鋪墊，為臨床醫(yī)療和患者健康提供更好的服務。

參考文獻：

[1]王蘭蘭.臨床免疫學檢驗的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中華檢驗醫(yī)學雜志，2013，36（1）：29-31.

篇（11）

我院2003-2011年招收醫(yī)學影像技術專業(yè)學生8屆共249人，包括已畢業(yè)學生164人，其中有27人就業(yè)于省、市級醫(yī)院從事影像技術工作，57人就業(yè)于基層醫(yī)療衛(wèi)生單位如社區(qū)醫(yī)院、個體門診、體檢中心等從事影像相關工作，專升本7人，其余的沒有從事本專業(yè)工作。

1．2畢業(yè)生求職應聘中遍到的問題

1．2．1大、中型醫(yī)院不招聘本科以下醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生

如今，大、中型醫(yī)院對醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的學歷要求越來越高，招聘起點大都為本科。我院醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生，每年都積極參加“應屆畢業(yè)生供需見面會”，到相關單位投遞簡歷，但每次學生都會因?qū)W歷問題遭受挫折，屢傷自尊。為此，有的學生不禁感嘆“我們怎么就不是本科啊”。

1．2．2中小型醫(yī)院不招“技術”專業(yè)畢業(yè)生筆者在收集就業(yè)

信息的過程中了解到：一些工礦企業(yè)職工醫(yī)院、社區(qū)門診、個體診所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等非常需要醫(yī)學影像專業(yè)畢業(yè)生，但他們需要的是“能考醫(yī)師資格證”、“能操作影像檢查設備”、“能出診斷報告”、“能值夜班”的醫(yī)學影像專業(yè)畢業(yè)生，而我院畢業(yè)生是“醫(yī)學影像技術”專業(yè)，由于專業(yè)太專，使用面太窄，所以受到職業(yè)準人的限制。即使有學生在這些中、小型醫(yī)院就了業(yè)，也會因不能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試而被辭退。因此，學生在求職過程中失去了很多就業(yè)機會，特別是醫(yī)學影像、超聲檢查等崗位。

2市場需要高職高專培養(yǎng)醫(yī)學影像專業(yè)人才

2．1醫(yī)學影像專業(yè)市場需求量大

隨著社會的發(fā)展和市場需求的變化，尤其是我國醫(yī)改方案的實施，政府及其相關機構加強了基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的基礎建設，加大了對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的扶持力度，市場對既能熟練操作影像檢查設備，又能進行醫(yī)學影像診斷的技能型、實用型醫(yī)學影像專業(yè)人才的需求量越來越大。如果高職高專設置醫(yī)學影像專業(yè)，學校將可培養(yǎng)出更多既具有理論知識又具有服務技能的高素質(zhì)的醫(yī)學影像專業(yè)人才，從而更好地滿足社會各層次醫(yī)療衛(wèi)生機構的用人需要，尤其是可以滿足社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等醫(yī)療衛(wèi)生服務機構的用人需要。

2．2醫(yī)學影像專業(yè)就業(yè)口拄寬