緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇信息化課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0120-02

目前，大力推進信息技術應用，發展教育信息化已經成為國家推動職業教育改革的重點發展戰略，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，強調“把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，超前部署教育信息網絡”，因此，“教育信息化建設”已列為我國教育十個重大發展項目之一，是今后教育領域有識之士的共同努力的方向。

一、信息技術在課堂教學應用的現狀分析

1.多媒體及網絡設備的使用雖然大大促進了課堂教學創新，但還存在許多弊端。多媒體教學改變了過去第一代課堂中黑板加粉筆的時代，與傳統的教學模式相比具有不可比擬的優越性，但現階段，多數教師還僅僅停留在使用多媒體資源來呈現書本內容，教師上課時候照著PPT念，學生甚至筆記都不用，反正下課后拷PPT就行。

2.多媒體設備還處于初級階段，課堂的裝備、擺設還未擺脫傳統的模式。在傳統教學中教師可以通過身體語言、板書等方式與學生交流，但現階段的多媒體設備大多數還需要教師用鼠標操作電腦，反而約束了教師在課堂上的表現。

3.教師信息化教學資源的開發能力還未得到廣泛的提高。雖然信息化教學設備表現出其他傳統教學所沒有的諸多優點，但是它本身的這些特點并不能直接決定教學效果，只有相配套的各種信息化教學資源的建設跟上去了，技術才能真正發揮作用，因此，提高教師的信息化教學設計和開發的能力是能否用好多媒體設備的關鍵。

二、信息化技術與課堂教學創新

1.信息化技術與教室空間的創新。（1）教室實體空間的創新。信息化時代的教室可以是變化無窮的，如耶魯大學的金融專業的某個教室整個就是一個模擬的股票交易大廳。再如臺灣成功大學建筑系副教授鄭泰升帶領互動建筑研究室團隊以未來2020年的教育學習為夢想藍本，融合情境控制，成功打造了全臺第一間以數字制作結合高科技的未來教室――iStudio，iStudio未來教室研發了可變形智慧白板，內部嵌入了智能型觸碰屏幕和感應組件，地上更嵌入了腳踏式智慧地板，提供教師輕易變換演講教學模式、互動討論模式或展覽簡報模式等教學情境。該系統在上課期間會實時地錄像并廣播到網絡上，參與上課的同學能夠收看老師的教學實況轉播視訊。（2）教室虛擬空間的創新。虛擬的學習空間就是我們所說的在線課堂。隨著網絡課程、網絡學校以及各種創新教學模式的發展，越來越多的學習摘要：教育信息化已經成為國家推動職業教育改革的重點發展戰略，本文指出了信息技術在當今課堂教學應用的不足，分析了信息技術下應通過教室端裝備的創新、教室空間的創新、信息化教育資源的創新、教學模式的創新等進行課堂教學創新，最后提出要促進信息技術下的課堂教學創新，必須依靠政府、學校和廣大一線教師的共同努力。

關鍵詞：信息技術；教育信息化；課堂教學創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0120-02不再禁錮在傳統的課室里，數字化時代的學習，包括了學校學習（SCHOOL STUDY）、家庭學習（FAMILY STUDY），甚至是戶外學習（OUTDOOR STUDY），因此，各種虛擬空間教學環境的建立，是今后課堂創新的又一重要方向。各種豐富多彩的開放性學習資源也大大拓展了虛擬學習的空間，例如由斯坦福大學教授Andrew Ng和Daphne Koller創建的Coursera同頂尖的大學合作創建在線免費課程。點擊進去Coursera，你就可以看到各個大學欄目下的課程。教授們會在視頻下方放出具體的教學大綱，讓你提前知道該課程每一節你能學到什么。教授們還會布置家庭作業，并且規定了一個具體的提交時間。等到課程全部結束你還會有一個最終得分。總之除了是通過視頻的表現形式，其他的一切基本上和你在真實的大學接受教育一樣，只要用心去學，能夠學到很好的知識。

2.信息技術與信息化教育資源的創新。信息化教育資源尤其是優質信息化教育資源是教育領域信息化發展的瓶頸，無論設備多么先進，網絡環境多么好，如果沒有優質的信息化教育資源，信息化就成了無木之本、無水之源。而我國目前正是由于優質信息化教育資源匱乏，制約著我們應用信息化技術來進行各種教學模式和教學方法的改革。（1）開發信息化教學資源。通過信息化教學資源的開發，使得教師能夠通過多媒體為同學們創設真實的學習情境、問題情境，引導學生在情境中進行自主、合作學習；通過多媒體使抽象的教學內容形象化，方便同學們理解吸收。（2）開發信息化學習資源。在多媒體網絡教室環境下，教學資源不應僅僅局限于課本及單純支撐教師教的多媒體課件，而應擴展到可以支撐學生學的專題性學習網站、學習平臺等。教師應當結合學科內容及學生特點，與相關技術人員一起積極開發包含相關課堂教學資源和課后拓展資源的教學網站/平臺，學生可以利用自己的學生機進行自主學習、協作學習，并將自己的學習成果上傳到平臺上，實現共享與交流，促進學生之間的相互學習。

3.信息技術與教學模式的創新。（1）通過信息化手段創設各種教學情境。充分利用以多媒體技術為核心的信息技術獨特的優勢，通過創設故事情境、問題情境、模擬情境和協作情境，將傳統的教學設計，改變為以圖、視頻、動畫等多媒體形式，豐富了學生的感知，大大提高了學生學習的興趣。（2）通過信息化手段實現自主探索、小組協作等以學生為主體的教學模式。根據學生的心理特征及其認知規律，充分利用信息技術，以各種信息資源為媒介，讓學生自主探索的學習，通過小組討論、小組競答等各種方式主動地參與到知識形成的整個思維過程，把課堂教學過程轉變為學生在學習中自主發現問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養探究精神和創新能力，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。（3）通過信息化手段實現各種師生課堂互動模式。通過信息化手段，在課堂上能實現許多傳統課堂所不能實現的各種課堂師生互動形式，使學生參與學習的積極性大為提升，課堂學習充滿活力。例如現在國內外許多學校都在探索的“翻轉課堂”就是一個典型的例子。傳統的教學過程中，學生白天在學校上課吸收新知識，放學回家則通過做作業來鞏固一天所學。計算機技術的介入卻能把這個學習過程顛倒過來，教師可以制作視頻來解釋傳統課堂上教授的概念知識，學生則通過網絡在家收看視頻，開展學習，而在課堂上，老師可以安排小組討論，并與學生開展各種各樣的互動，達到了傳統課堂所不能達到的效果。

三、如何促進教育信息化趨勢下的課堂教學創新

1.政府是教育信息化發展的引領者。近幾年來，政府不斷出臺各種政策促進教育信息化的發展，并通過各種培訓及信息化教學設計大賽等提升各學校、各專業的信息化課堂教學創新水平。如何更加有效地促進教育信息化趨勢下的課堂創新，個人認為還應注意以下幾點：（1）在學校各類評估中，開發信息化教學創新應列入重要的一個項目，在這種評估中，不但要有硬件建設、網絡建設、信息化管理水平，更重要的是學校開發信息化教學資源的能力，這需要我們不斷地進行教育信息化評估體系的研究，逐步建立起一套完整的教育信息化評估指標體系，避免“面子工程”的發生，使我國的教育信息化事業走向良性發展的軌道。（2）教師的信息化水平應成為教師考核及職稱評定的一個重要指標。應該把信息化水平尤其是開發信息化教學資源的水平列入教師教科研水平的一個重要項目，來促使廣大一線教師提升信息化教學資源開發水平。（3）教師開發出教學軟件、電子書等電子產品后，如何實現資源共享以及知識產權如何保護，如何避免各個院校重復開發同類信息化項目，造成資源浪費，都需要政府出面協調并制定相關的政策加以引導。

2.學校是教育信息化資源開發的組織者和促進者。學校是教育信息化資源開發的組織者和促進者，在提升教育信息化的整體發展水平中具有舉足輕重的重要作用。（1）學校領導要轉變觀念，從重視物到重視人，教師運用信息技術手段創造性地組織教學活動的能力的培養將是一個相當艱巨和漫長的過程，需要學校決策者轉變思想觀念，把培養教師的能力作為重點工作。（2）領導應采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源，建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。使教育信息化落到實處，而不僅僅把教育信息化當作部分領導的面子工程。（3）制定相關管理制度，使教師把信息化教學創新作為一個常規工作，并列入教師考核的范疇。

3.教師是信息化教育資源開發的執行者。IBM的開創者曾說過，教師才是最神奇的魔術師，技術的進步給我們的教學提供了無限的可能性，隨著科學技術的發展，未來的課堂、學習、教育，將顛覆我們的傳統認知，在這個過程當中，真正要實現這種教育夢想的，關鍵還要靠人，因此，廣大一線教師是教育信息化水平的最終執行者。（1）教師應轉變思想，以適應迅速發展的教育信息化的步伐。教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求。教師除了必須具備良好的本專業水平和知識結構外，還必須建立良好的信息管理意識，具備較強的獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。（2）積極參與各類信息化培訓和信息化教學設計競賽，通過這些培訓和競賽，在提高教師的信息技術與課程的整合能力，增強改革意識、變革教育觀念與教育思想，提高教育科研能力等方面采取切實可行的措施，讓教師具有與時俱進的能力。

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1調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學已經不只是運用PPT、播放教學視頻、用電子郵件布置作業、用電腦完成考試等將紙質內容電子化，而是要構建大量數字教育資源，為人人皆學、時時能學提供基礎。課程和教學內容的組織由以教師為中心轉移到以學生為中心的教學模式。課堂教學研究是教學研究的重要內容，無論什么課堂，無論采取何種教學模式，目的只有一個，就是提升學生能力(認知能力、理解能力、感受能力、動手能力、表達能力、溝通能力等)。本文對我校信息化課堂教學情況進行了調查分析，并與傳統課堂教學進行了對比。調查對象:職業院校學生。調查內容:課前學習、課堂學習、信息化課堂與傳統課堂對比。調查方法:紙質問卷，部分數據采用現場座談所得。累計回收問卷520份，有效問卷490份。

2調查結果與分析

2．1課前學習

信息化教學中課前學習是必不可少的。課前學習是教師由“主體”轉為“主導”角色變化的體現，是學生由“被動接受”轉為“主動探究”的過程，課前學習顯示了學生認知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學習資源以及如何激發學生課前學習興趣，是考驗教師信息化教學能力的重要方面，課前學習的目的是否達到，關系到信息化教學效果的好壞。關于課前學習的調查，設計了5個問題。調查統計結果見表。調查結果顯示，我校信息化教學中，部分課程的教師提供給學生的課前學習資源，學習難度過大，不利于激發學生的學習積極性。由此可以看出，教師對學生的實際狀態沒有深入了解，對個性化的需求做得不夠;學生對課前學習所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對學有余力的學生應提供更多網絡資源鏈接，以便學生更有效選擇學習資源;對目前的課前學習，幾乎是一半學生認可，一半學生表示一般;當問及課前學習階段，主要通過哪些方式與教師進行互動交流時，80%的學生選擇了QQ，可見QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。

2．2課堂學習

信息化課堂教學與傳統課堂教學有較大的區別，主要表現為對課前學習的檢測、答疑(針對學生不懂的)、溝通交流(發表個人意見和看法)、展示學習效果等等。關于課堂學習的調查，設計了6個問題，調查統計結果如表2所示。這六個問題的數據結果可以概括為:目前的這一教學模式，只對一半的學生是有效果的，而對另一半學生沒有差異，這與課前學習階段的學習情況的調查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點:一是部分學生對這一教學模式還不適應;二是部分學生還沒有養成自主學習的習慣;三是對部分學生而言，學習難度偏大，教師沒有做到因材施教;四是教師的耐心程度以及跟學生的親和力還有待提高。

2．3信息化課堂與傳統課堂教學對比

傳統課堂教學強調以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結構。這一結構的形成有其歷史價值與特點，在傳統課堂教學中，教師的角色是知識的傳授者，是主動的“施教者”，知識的傳遞過程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學，使學生在學習過程中處于被動接受狀態，主觀能動性受到忽視甚至抑制，學生作為認知主體的作用沒有充分發揮。而信息化課堂教學模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場所，教師、教材不再是學生獲取知識、信息的唯一途徑，教師是協助學生主動獲取信息的引導者、促進者;學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者;教學過程由講解說明轉變為問題探究、協商學習、研究性學習等;各種媒體、信息技術產品成為學生、教師查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流的工具［1］。針對這兩種教學方式，設計了7個問題，將信息化課堂與傳統課堂教學進行對比，調查統計結果如表3所示。調查結果顯示，與傳統課堂教學相比，大部分學生認為信息化課堂教學能夠學到更多的東西，33%的學生認為有利于知識掌握，42%的學生認為能夠有針對性地解決問題，只有12%的學生認為沒有什么差別;60%以上的學生喜歡信息化教學模式，認為信息化課堂教學比傳統課堂教學好，對提升學生能力有明顯優勢，認為信息化課堂教學有利于基礎知識的掌握，有利于分析和解決問題能力的培養和提高，有利于溝通能力的培養和提高，有利于自學能力的培養和提高，但只有半數左右的學生認為信息化課堂教學的效率高于傳統課堂教學，這說明在信息化課堂教學中，教學設計、教學組織等環節還需要進一步改進。

3結論與建議

3．1信息技術與教學融合水平需不斷提升

信息技術在教育教學中的應用是從量變到質變的過程。調查結果說明，職業院校的信息化教學還處在量變層面，還是信息技術的初步應用階段。雖然電子白板、投影機、PPT等一系列新技術的引入使教學過程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標準化制造”的教學模式并沒有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學過程進一步固化(教學過程各步驟完全預設)，課堂教學依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學生認為信息化課堂教學效果與傳統課堂教學沒有差異的原因。說明信息技術與教學融合水平還需不斷提升。信息技術在教學中只要運用得當，不僅不會使教學過程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學生提供更大的空間。目前信息化的效果沒有得到充分發揮，這是量變層面必然會出現的問題，也是教育信息化發展的必經階段。教育信息化是不斷深入、持續融合、由量變最終導致質變的進程。

3．2轉變觀念，提升教師信息化教學能力和學生自主學習能力

在信息化教學模式中，教師從知識的傳授者變為學習活動的組織者，從知識的擁有者變為學習的引導者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求。1)轉變觀念，提升教師信息化教學能力。21世紀的教師面對的學生是成長于信息化環境的“數字原居民”，他們從小生活、成長于信息化環境中，對個人數字終端的掌控能力明顯超過教師。面對全新的學生，教師面臨巨大挑戰。因此，必須重視和加強對教師信息化教學能力的培養，培養應用信息技術進行教育教學的能力，使教師有較高的信息化素養，從課程的執行者變為課程的貢獻者，從單純地“教教材”變為合理地“用教材”，從傳統“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時俱進的“終身學習者”。教師要研究、探索針對不同的學科、不同的授課內容合理選擇適合學生學習的教學模式，不斷學習新的信息化教學方式方法，學習新的信息資源的運用方法，探索新的信息化教學形式。如藍墨云班課就是一款很好的信息化教學軟件，運用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時開展互動，并能及時評價學生學習效果;在醫學教學中，3Dbody是一款直觀高效的教學工具，可以在手機上運用，對醫學信息化教學幫助很大;在思政課上，有教師探索“雙線結合”教學方式，這里的“雙線結合”有三種含義:第一是線上(網絡資源)與線下(課堂教學)結合;第二是時政形勢與思政課教學內容結合;第三是課外自學與課內教學結合［2］，使學生學習思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學習新知識，探索新方法，提高教學效益。教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵個性發展，為學生提供個性化的教育［3］。讓具有個體差異的學生進行有效的個性化學習，充分發揮其潛能。個性化學習簡單地說就是“因材施教”，在傳統課堂教學中要真正實現“因材施教”是一種奢望。如今信息技術的發展為學生個性化學習提供了良好的環境，拓展了學生學習場所和活動空間，讓每個學生都獲得個性自由發展成為可能。2)“授之以漁”，提升學生自主學習能力。信息化教學為學生提供了數字化學習環境，提供了輔助知識學習和練習測試的圖、文、動畫、視頻、鏈接等數字化學習資源和工具，使學生成為學習的主體，成為知識的生產者、分享者和消費者。這說明學生的自主學習能力需要不斷培養和提升。教師要教會學生如何利用教師提供的學習資源和工具，如何通過手機或其他設備在網上查閱所需學習資料，如何將時間進行有效的分配和利用，教會學生如何根據自己的學習基礎、學習特點制訂出獨特的個性化學習模式，養成良好的學習習慣，即“授之以漁”，提高學生的學習能力和學習效率。總之，信息技術促進了教與學方式的變革。信息時代人們獲取知識的渠道變得更加多元化、智能化、社會化，信息技術為人們提供了便捷的學習環境和豐富的學習資源，形成網絡條件下新的教學方式、學習方式和師生互動方式，實現從知識傳授為主向能力培養為主的轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。隨著信息技術應用不斷深入，將推動信息化教育教學改革的逐步完善。信息技術影響教育教學的過程，必然是由外到內、由淺入深，從最初改變教學資源、教學工具，到逐步改變教學方法、評價方法，再引發深層的變革，直至改變教育者的意識和觀念。

參考文獻:

［1］杜新滿，陳志明，李素君，等．信息化條件下職業院校教學方式變革研究［J］．黃岡職業技術學院學報，2016(2):26-29．

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英語是世界上交流最廣泛的語言之一，它是對外交流的工具，也是中等職業學校學生必修的公共基礎課程之一。隨著中職英語教材的不斷革新，教材內容雖然變得越來越靈活多樣，但是中職學校的英語教學工作仍然難以高效開展。如何強化英語課堂教學效果？如何吸引學生學習英語的興趣？筆者認為，在英語教學中使用體信息化手段可確保課堂教學效果，提高教學質量，激發學生學習英語的熱情。現筆者從以下方面談談對英語信息化教學的看法。

一、英語課堂教學現狀分析

作為一名職校的英語教師，筆者越來越感到英語教學過程中的被動與無助，教學疲倦感與日俱增。在日常英語課教學過程中，部分專業學生對老師的提問一問三不知。在課堂上，他們以一種“事不關己” 的態度坐在座位上，不講話，也不調皮，偶爾抬頭看看前面的老師，拒絕回答、拒絕交流。由此導致課堂氣氛沉悶，教師自問自答現象時有發生，一節課下來教師經常會感到疲倦、郁悶。

根據中等職業學校英語《教學大綱》和《課程標準》的要求，如何使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能？如何為一年一度的對口單招英語文化統測做好準備？這顯然成了需要解決的問題。筆者認為，要激發中職學生的英語學習興趣，改變課堂上的這種沉悶現象，在英語教學中使用信息化手段勢在必行。

二、英語信息化教學的作用

在傳統英語教學模式下，教師課堂上單方面地講授，使學生在一定程度上養成不愛問、不想問的學習習慣，久而久之，不利于學生積極性的發揮與創新思維的培養。尤其是對基礎較差的中職學校學生來說，英語學習就會顯得被動且喪失學習興趣。鑒于此，在英語課堂上使用多媒體信息技術可以有效解決這些問題。

所謂英語信息化教學，就是指在英語課堂教學過程中，教師通過信息化手段，利用圖片、音樂、圖像、錄像、Flash等方式，直觀、生動、形象地把知識展示在學生面前，使原本抽象的知識形象化、簡單化，吸引學生對學習內容的注意力。其創設的真實的英語學習情境，不但豐富了教學內容，而且為學生營造了濃厚的英語學習氛圍，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學效率和教學質量。

三、英語信息化教學的特點

（一）學生中心的課堂地位

在英語教學中使用現代化信息技術，可給學生提供豐富的教學信息資源，創建一個以學生為中心的開放式的學習環境。學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的教學效果。比如：在上新教材第二冊Unit5 的Reading第一課時，課前先讓學生觀看一段新聞視頻，讓學生思考“Home is safe or unsafe？”，這個問題正好與所學的文章話題相關，從而既訓練學生說英語的能力，又讓課堂氣氛活躍起來。讓學生真正意義上參與課堂活動，充分體現教師主導、學生主體的新課程教育理念。

（二）教學模式和教學環境的開放

在進行英語課信息化教學設計時，教師要采用開放式的教學模式和教學環境。在整個教學過程設計中，避免傳統的思維方式，讓學生在開放的學習環境下根據學習需求，利用所給的信息資源進行自主化學習，即發現問題、探索問題并解決問題。學生根據提供的信息資源，自由發揮觀點與看法，從而發展創造性思維。

（三）問題或任務的驅動

在課堂上，問題或任務是教學目標的具體體現，教師要根據本節課的教學內容安排教學，圍繞一個完整的問題或任務，讓學生成為問題或任務中的角色，促使學生學習相關知識，發展學生的創新思維，以培養學生解決問題和完成任務的能力，讓教師所給的任務或問題在課堂上得到真正消化。比如：筆者在新教材第二冊Unit5 Reading第一課時的Skimming環節，先通過信息技術手段播放課文錄音，讓學生跟錄音默讀，解決問題 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但鍛煉學生快速獲取文章信息的能力，而且有效糾正他們的語音語調，體會到真正的英語發音。

（四）貼切實際的信息

在信息化教學過程中，教師應該根據學生的實際水平和能力，選擇一些貼切學生實際的視頻、聲音及生活圖片。通過創設鮮活的教學情境，讓學生運用所學知識，不斷提高英語語言的綜合運用能力。比如：筆者在新教材第二冊Unit5 Reading第一課時的Discussion環節時，先讓學生觀看一幅與他們日常生活十分相關的宿舍圖片，讓他們以小組形式展開討論，找出其中的dangerous places。圖片一展示，所有學生的注意力就全部集中在圖片上，激起強烈的交流興趣。這一圖片的導入，不但解決了預期的問題，而且起到了教育的作用，達到了學習的目的。

四、信息化教學的思考

在新教育理念的指引下，當前的英語教材內容生動有趣，加上多媒體信息技術的輔助，英語課堂更開放，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣和熱情。尤其是多媒體課件中的畫面，圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感觀刺激很大，不但吸引了注意力，而且激發了學習興趣。然而，在多媒體信息技術的使用上，不能過猶不及，它只是課堂教學中的一個輔助手段，設計過多會使學生應接不暇，一節課時間很快流逝，教學內容得不到講解，這種做法會直接影響教學效果。因此，在多媒體演示教學中，教師一定要把握好尺度，恰當應用。

以上幾方面是筆者對英語信息化教學的淺薄之見，在英語教學中運用現代信息技術手段，讓學生在有限的課堂時間內吸收到最精華的知識正能量，不但有利于激發學生學習英語的興趣與熱情，更有利于加深學生對其他知識的理解。因此，在英語教學中使用信息化手段非常必要。

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信息化教學主要是利用網絡的相關功能和資源進行課堂教學，并將其能夠提供的聲音、文字以及圖像等一系列信息進行結合，為學生的相關學習活動提供支持，從而提升課堂教學效果。信息化教學是一種全新的教學模式，其教學主要以傳授課堂知識為重點，同時利用現代網絡技術以及信息技術進行教學傳達，對于提升高職院校課堂教學質量具有重要作用和意義。

一、信息化教學對提高職業院校課堂教學優勢分析

（一）分享教學資源。利用信息化教學進行高職院校教學時，教師在進行課堂教學設計時，可以充分利用各種網絡教學資源進行教學工作，教師可以利用網絡搜集各種優秀的教學設計、教學課件以及相關課堂實錄，教師可以將各種網絡教學資源整理成教學資源數據庫，充分利用各種教學數據資源為課堂教學服務，選取最合適的教學資源進行課堂教學，滿足學生的各種教學活動需求。同時在教學過程中，教師還可以進行分工協作，對各種教學資源進行整合，每位教師能夠系統地對相關知識進行歸納總結，從而達到集思廣益，資源共享的目的。

（二）擴展課堂教學空間。在傳統的課堂教學中，教師和學生的教學活動被嚴格限制在教室之中，導致學生的學習思維無法得到發散，進而影響了其教學質量和效果。但是利用信息化教學策略，可以對課堂教學空間進行有效的擴展，在有限的課堂教學空間內，利用先進的網絡信息技術，無線地擴展學生的學習空間。教師可以利用相應技術，對教學內容、資源等進行信息化的處理，制作與課堂教學相匹配的教學視頻、聲音以及圖片等，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，幫助學生進行學習思維的發散，有效提升學生的學習質量和效果。同時教師在教學上，還可以利用信息化教學技術對教學重難點進行突破，使學生更容易了解和接受，有效提升課堂教學質量。

二、信息化教學在高職院校課堂教學的應用分析

（一）創造學習情境，激發學生學習興趣。學習興趣是影響學生課堂學習效果的一個重要因素，利用信息化教學方式進行高職院校課堂教學時，更要注重對學生學習興趣的有效激發。在運用信息化技術進行課堂教學時，教師可以采用情境創設的教學策略，利用相應的教學情境激發學生的學習興趣。

（二）營造課堂氛圍，提高學生學習質量。環境對人的行為具有潛移默化的影響，課堂教學氣氛也會在一定程度上影響到教師的教學行為和學生的學習行為。在高職課堂教學過程中，信息化技術作為一種重要的教學載體和教學手段，教師可以利用信息化教學手段，將枯燥乏味的教學知識制作成教學視頻、圖片等，取代傳統的文字教學方式，以更加生動的形式表現出來，使學生能夠在愉快的課堂教學氛圍中學到相應知識和能力，有效提升課堂教學質量。例如：教師在進行實踐性較強的教學內容時，可以選擇借用網絡技術進行時間模擬。讓學生在計算機上進行模擬操作，設計相應的實踐操作教學環節，指導學生進行實踐探索。這樣能夠激起學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成課程內容。同時還可以讓學生將完成的實踐作品進行提交，了解學生的學習情況，制定針對的教學措施。

（三）發揮主導作用，尊重學生主體地位。隨著素質教育理念以及現代教育觀念的普及和推廣，在課堂教學過程中，越來越重視學生的主體地位，而教師逐漸轉變成為了課堂教學的引導者、學生學習的領路人角色。但是傳統學生教育模式過于注重教師在教學過程中的主體地位，教師在教學過程中扮演著知識傳授者和灌輸者的角色，導致學生的學習興趣不濃厚，學習質量較差。對此，教師在利用信息化技術進行教學工作時，必須要注重尊重學生的學習主體地位，將信息化技術與教學重難點相結合，強化教學質量和效果的有效利用。將教師的主導作用與信息化技術相結合，適當簡化教學難點，突出教學重點，引導學生對知識內容進行深度探索，同時還要積極發掘學生的進步，及時予以鼓勵和表揚。通過這種教學方式，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠提升學生的知識水平，提升學生的學習積極性和主動性。

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雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:

1注重教學材料開發與學習資源建設

隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。

2建立伙伴型的民主師生關系

信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統的填灌為教育過程的指導

在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。

4正確評價學生發展

教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。

篇（6）

1注重教學材料開發與學習資源建設

隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。

2建立伙伴型的民主師生關系

信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統的填灌為教育過程的指導

在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。

4正確評價學生發展

教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。

篇（7）

教育信息化環境下的課堂教學可能帶來教學成本的增加，要綜合考慮教學目標、學科特點，有效地使用信息技術，防止唯技術論等不良傾向的出現。教育信息化課堂教學過程的特點更要求以學生的發展為本，充分發揮學生學習的自主性和創造性。根據學校自身特點，在教學中采用不同的信息化技術，形成有學校自身特色的信息化教學體系。

學科教師將成為參與信息化環境下課堂教學及教學資源開發的主要成員。信息化教學方法和教學資源的質量及適應性是影響教育信息化課堂教學質量的關鍵，課件開發設計人員應該是直接參與教學實踐的教師，才能保證其更有針對性和適應性，并有良好的教學效果。

在信息化時代，將信息技術運用于現代教學，必須考慮學校的辦學特色、條件與定位，以學生為本、注重學校發展、考慮學校的教育成本這三個方面要仔細地考慮與衡量。畢竟，信息技術的使用投入成本相當大，需要考慮學校的辦學實際。但我們不能因為辦學條件的制約，而不去主動發展、推進基于教育信息化環境下的教與學，不去思考在教育信息化環境下學校的特色發展。

二、傳統教學在數字化環境下仍需要保持與發揚

實踐證明，信息化環境教學在很多方面彌補了傳統教學的不足。信息化環境下教學課堂信息量大，內容直觀生動，具有極強的表現力和感染力，能夠充分調動學生的學習興趣，同時也在一定程度上使教師從繁重的重復性勞動中解脫出來，擁有更充裕的時間和精力從事與教學相關的科研工作。因此，有些人對傳統教學的價值產生了懷疑和否定，出現了信息化教學價值高于傳統教學價值的觀點，傳統教學的特色在實踐中也有被弱化的危險。

事實上，信息化環境下教學并不是無所不能的。它所具備的優點甚至在一定程度上也是它的弱勢所在。過多的教學信息量并不利于學生的記憶、理解和接受；一味采用多媒體教學可能減少師生之間的交流與溝通。而傳統教學以“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的講授法為主，教學內容的呈現方式主要是文本和語音信息。描述性的文字、補充說明性的圖表，較為系統而清晰地向學生們展現了系統化和結構化很強的知識內容。在講授的過程中，學生與教師親密接觸，同學之間交流也較為頻繁，能夠培養學生基本的語言交流和人際交往能力，這些優勢，都是信息化環境下多媒體教學所無法比擬的。

因此，我們在大力推行信息化環境與教學融合的同時，也要注意保持和發揮傳統教學的特色，將新技術的長處與教學的特色相互融合，相互彌補，使雙方的優勢更明顯，從而使我們的教學更加完善和成熟。

三、過度信息化不利于學生基本能力的培養

隨著信息技術不斷發展及其與教學的不斷融合，教學環境、資源和模式都向著數字化方向演變和發展，學生在信息量巨大的數字環境里不僅能極大地獲得豐富的科學文化知識，而且能夠博采眾多的教學資源。使他們既提高了獲取學知識的學習能力，又提高了處理和應用信息的創新能力。但在實踐中也有一些問題，那就是過度的信息化和不恰當的信息化不利于學生基本能力的培養。

篇（8）

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01

Informatization Construction of Modern Classroom Teaching

Qiu Danhui

(Shenzhen Futian Meihua Primary School,Shenzhen518000,China)

Abstract:Information construction in classroom teaching,combine traditional teaching methods with the modern information technology.The Students as the main part,it strengthening the emotional investment,broaden the scope and structure of knowledge.So the information construction can bring up all-directional ability to independently deal with issues and innovative thinking and guide students to develop a new knowledge structure.This is the feature and direction of information construction in classroom teaching.

Keywords:Classroom teaching;Informatization;Construction;

Information technology;Feature

課堂教學中的信息化建設,是指以班為單位的課堂教學中,根據教學目的、教學要求及教學內容的需要,把傳統的教學手段與現代信息技術有機地結合起來,構成教學信息傳播及反饋的信息化課堂教學。課堂教學中的信息化建設體現出了許多新的特點和方向。

一、 將以教師“教”為主體的課堂教學結構轉變為以學生“學”為主體的教學結構

(一)學生的主體作用

課堂教學的信息化建設,要將以教師“教”為主體的課堂教學結構轉化為以學生“學”為主體的教學結構。在課堂教學中要強調學生的主體地位,學生是主體,是課堂教學活動的主人。

(二)教師的主導作用

信息化課堂建設中,教師只是課堂教學的組織者、指導者,教師的主導作用是答疑解惑。信息技術在課堂教學過程中僅僅是幫助教師傳授知識、強化課堂教學趣味性、調動學生學習積極性的一種手段。課堂教學過程中,要始終把學生放在主體地位,設計理想的教學程序,找準整合點,提高信息技術與課堂教學整合的有效性,讓學生在積極主動的學習中獲取知識,掌握技能。

二、 強化學生的情感投入、從中獲取成就感

有效的信息化課堂教學,學生不再僅僅作為知識的被動接受者,課堂上,要有積極地情感投入,把自己完全融入到信息化課堂教學之中。

(一)參與度

要強調學生的參與度,包括參與人數和融入程度,特別值得注意的是學生是否能夠積極主動的實質性的參與其中、相互協作、踴躍發言,獨立地去發現問題、提出假設、尋求證據、思維碰撞、抽取規律,變被動接受為主動參與。

(二)情感投入

強調學生的情感投入,無論是自學、相互協作學習還是在課堂上,每個學生都要全身心的投入到信息化課堂之中,而不是走走過場,得過且過,上一堂課應付一次。要使學生在學習中獲得成就感,進而轉化為進一步學習的動力和奮發向上、積極進取的決心。

三、 拓寬知識范圍和知識結構

(一)時代在發展,互聯網的普及和瞬息萬變的現代化信息要求我們轉變思維方式,開闊視野。Internet 不僅僅是計算機的聯網,同時也是知識的聯網,信息技術的聯網,更是古今中外全人類智慧的大聯網。豐富的網絡資源為教師的“教”和學生的“學”都提供了重要的信息平臺,多層次、多角度、全方位、圖文并茂的文獻資料提供了學科知識。“教”和“學”的信息資源更加豐富,知識視野更加開闊。

(二)合理的知識結構能夠能有效地調動學生學習的積極性,避免學生產生偏科、棄科的現象,均衡發展,全面提高學習成績。在信息化教學過程中,有效地利用多媒體和網絡信息資源,積極引導學生正確使用網絡,獲取有益信息,增強學習興趣,提高學習成績十分重要。

四、 創新思維、學以致用

(一)創新能力決定著一個團體的綜合實力和市場競爭能力。創新能力的核心就是創造性的思維,把已有的知識和經驗通過自己的智慧和能力進行革新和改組,汲取精華,建立全新的意識和結構,創造出更新的思維和成果。

(二)信息化課堂教學,要注意發揮學生的邏輯思維和創新理念,擯棄傳統課堂教學中的一言堂、照本宣科,不注重培養學生創造性思維的模式。把學生擺在主體地位,注重激發學生的創新熱情,培養創新意識,讓學生始終站在研究思考、設計和創作的第一線和主陣地,給予他們最大的自和決策權,讓他們大膽地去探索實踐。

(三)在信息化課堂教學中,更多關注的是學生們的實踐能力,分析問題、解決問題的能力和綜合運用能力,培養學生注意觀察學科之間的內在聯系,多層次全方位觀察問題和解決問題。根據事物及其發展的內在邏輯和規律,將所學的知識重組整合,形成一個有機的統一體,在知識的相互交融、各種思想方法的相互碰撞中,產生深刻的思想內涵。提高學生的綜合知識水平和實際運用能力。

現代課堂教學中的信息化建設,是一項復雜的系統工程,在實施過程中,要結合本地區,本學校的特點,量力而行,量入為出,因地制宜,全面統籌、系統規劃,合理安排人力、物力和財力,真正將其落到實處。

參考文獻:

篇（9）

教育信息化把信息技術作為一種教學工具和教學資源，融入在課堂教學中，形成了信息化環境下的課堂教學，從傳統的課堂教學發展到多媒體教學和網絡教學，無疑是對傳統的教學方式的巨大的飛躍。本文重點探討信息化課堂教學應強調的三項原則。

一、堅持以知識信息交流為中心的原則

課堂是一個相對獨立的知識信息交流場所，課堂教學是師生之間、生生之間、師生與教學媒體、教學環境之間的信息交流過程。在課堂教學中，以師生之間的信息交流為主。在個性化的網絡學習過程中，以學習者與網頁的信息交流為主。課堂教學過程中師生的行為與思維必須以信息交流為中心，師生雙方及相關因素(如教學媒體、教學環境的利用)都要圍繞教學信息交流的高效率、高效益和優化控制進行，都要以預定教學目標中的知識信息單元為交流的焦點或中心圓點，盡量排除脫離教學目標的信息干擾。信息化課堂教學堅持以知識信息交流為中心的原則，跟通常所說的教學工作以學生(學習者)為中心的原則，不存在矛盾。教學工作以學生為中心是指的教學管理、教學服務保障要圍繞培養學生進行工作，以人為本，重在素質教育。而在進行素質教育的課堂教學過程中，只能以教學的實質內容在師生等因素間的信息交流為中心，知識信息交流是教師和學生這對雙主體之間的互動活動，教師以傳授信息為主，學生以獲取信息為主，而不是以誰為中心的關系。

二、堅持最優化原則

篇（10）

教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。

一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征

傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統課堂教學模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。

傳統課堂教學模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。

（二）微課堂教學模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。

微課堂教學模式有以下特征：

一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。

二是網絡共享性。“微課”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。

三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。

翻轉課堂教學模式有以下特征：

一是因材施教。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。

二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。

三是角色轉變。“翻轉課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。

二、信息化時代對課堂教學模式的影響

傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂

現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學模式改革

技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。

（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容

多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。

（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰

互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較

通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢

學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。

隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

篇（11）

心理學研究表明："興趣是最好的老師"。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創造性。利用信息化技術來多方展示，有利于發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。，在上"氣候類型"這一知識點時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，并讓學生比較出各景觀的差異；在《荒漠化得開發和防治》這一章節時可以引入很多沙漠景觀圖綠洲景觀圖，沙漠動物景觀圖。很多課例也可以以歌曲引入，如：在講《區域的工業化和城市化--以珠江三角洲為例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的綜合開發和利用》時可以引入--《黃河頌》。這樣優美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，一下就把學生注意里提到課堂上，進而促使其深入思考，這樣讓學生在輕松而又愉快的氛圍里求解，學習起來就容易多了。

二、 創設地理教學新情境，化靜為動，培養學生的探究意識

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學《冷熱不均引起大氣運動-熱力環流》時，很多同學理解能力較低，無論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會存在運動，怎么運動。這時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示動態的課本的實驗---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了點出熱力環流的原理，再及時結合生活里一些常見的實例圖：空調裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學生把所學知識一下就套用起來加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。

三、變難為易，轉化思維，拓展學習空間，培養學生的自主探究能力

地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或-直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解.也對教學起著一定的影響。如在學習地球運動這一重點和難點時，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢比劃，然后寄希望于學生發揮想象力，這樣往往花費很長時間，還會有很多學生到了高三還沒有徹底弄明白。現在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態形象全方位地表示出來。比如在晝夜變化時，我們可以給出地球自轉和公轉的運動圖，通過演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時候晝短，什么時候晝長，不僅不用費口舌，還讓學生印象深刻，更重要的是因為學生已經從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時無論給出哪種光照圖學生都能在腦海中有相應的空間立體圖對應。本節課的重、難點就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。

所以，多媒體信息技術是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體信息技術的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。當然，多媒體教學給老師們增加了很大的工作量.不僅要搜集資料，還要制作課件，對計算機信息技術運用不熟練的老師來說，是一大難事，由此可能產生較重的精神負擔和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協作，充分發揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學水平。同時學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果。

參考文獻

[1]義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）