緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒觀察力的培養策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、我校學生“幼兒行為觀察能力”的主要培養途徑

在我校新修訂的學前教育專業人才培養方案中，有多門專業課程內容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養。

1.增設新的課程

《幼兒行為觀察與指導》作為一門專業核心課程，要求學生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎上，能夠選擇合適的方法，對幼兒行為進行有效地觀察記錄，并能進一步整理和分析所得第一手資料，從而進一步有效指導幼兒的行為。學生在此課程的學習過程中，能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識體系。此外，本課程的實踐性取向也更有利于學生觀察能力的培養。

2.增設“幼兒行為觀察與評價能力”考核項目

為了應對《專業標準》提出的新要求與挑戰，我校學前教育專業對實施已久的《學前教育專業基本功考核方案》進行了修訂，在多次研討后，將之重新命名為《學前教育專業學生從教能力考核方案》。其中，“幼兒行為觀察與評價能力”的考核內容與要求為：在教育情境中對幼兒行為進行觀察記錄、分析評價及教育應對的能力。

3.在已有課程《幼兒游戲與指導》中的滲透

《幼兒游戲與指導》是學前教育專業的一門專業必修基礎課，在我們新一輪修訂的教學大綱中，其能力目標之一為“能根據兒童發展的實際水平指導兒童游戲……”，課程的最終落腳點在“游蚧疃的觀察、分析與評價”上，觀看視頻寫游戲活動的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一，要求學生能夠恰當地運用已學的觀察方法對幼兒的游戲行為進行觀察、分析。

二、“幼兒行為觀察能力”培養過程中常見的問題

新的人才培養方案及《學前教育專業學生從教能力考核方案》自2014級學生開始實行，實行以來，發現學生在對幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問題。下面將結合學生的相關作業，分析學生在此方面存在的一些常見問題。

1.記錄過于隨意，格式不規范

作為一份科學的觀察記錄，必然有著自己的格式要求，即使這些要求并非完全一致，但也應當有觀察對象、觀察時間、觀察地點、觀察方法等一些主要因素。然而，在批閱學生作業的過程中，發現仍然有不少學生忽視了格式要求，寫法“隨心所欲”。主要問題有：第一，完全沒有格式意識，直接呈現觀察記錄內容（圖1）；第二，只簡單地寫上觀察時間、地點及觀察對象，缺少觀察對象更具體的年齡信息，缺少專業的觀察方法（圖2）。

2.內容過于簡略，信息不詳細

一份好的觀察記錄應該能夠反映幼兒活動的情境性特征，以使我們掌握的信息更全面準確。然而，在學生提交的觀察記錄中，發現不少都存在著三言兩語的情況。案例1即為學生記錄的某幼兒在娃娃家的內容，其中便存在這樣的問題。

案例1：莉莉在“家”中，“家”里有電視機、沙發、電腦、照相機，她自己在照相機和電腦面前玩。老師與莉莉拍照，莉莉告訴老師選一個自己畫的圖畫，照片就會變成圖畫的樣子。老師挑好圖后，莉莉告訴她過3分鐘后來取。莉莉到電視機前呆了一會兒，教師問：“我的照片好了嗎？”之后，莉莉回到照相機前操作了一會兒，拿著一張照片遞給老師說：“好了?！?/p>

這樣高度概括的觀察記錄內容，缺少對師幼對話的直接記錄，顯然無法全面反映幼兒活動的真實情況，至于據此進一步跟進做有效的分析、指導，更是無從談起?？梢赃m當地還原“莉莉”當時所說的話語，至于“呆了一會兒”“操作了一會兒”這樣的表述可以更具體：一會兒到底是多長時間，這段時間內孩子們在玩什么、操作什么。

3.“眉毛胡子一把抓”，重點不突出

觀察的線索不明確，或者說觀察的目標行為不聚焦，也是學生作業中普遍存在的問題（圖3）。呈現的觀察記錄內容繁雜，觀察者將幼兒的動作行為、師幼互動等方面的內容，一一加以詳細記錄，看起來似乎很全面詳細，實際上，觀察者缺少問題意識，沒能突出觀察活動的重點是什么，例如：重點觀察幼兒的語言發展水平，亦或是重點觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄，既不利于教師對幼兒的分析、指導，也不利于教師長遠的專業發展。

4.混淆記錄與分析，內容不客觀

盡管從理論上來說，相關課程已經強調過觀察記錄的內容要盡可能客觀，不帶有觀察者的主觀判斷，或者要如實地記錄幼兒的動作和語言等行為，避免以第三人稱的口吻高度概括。然而，學生提交的作業中仍表現出要么沒有遵照執行，要么分不清楚主觀和客觀，帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問題，其中記錄和分析混淆在一起，表述中有大量的主觀判斷，例如“幼兒對積木的形與色有選擇意識……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實際上是在評價幼兒的游戲，卻和記錄部分混在一起，并且帶有觀察者的主觀判斷。

三、“幼兒行為觀察能力”培養策略

上述問題是我校學生在和幼兒行為觀察相關的考試或考核中存在的具有代表性的問題，在一線教師中也或多或少存在類似問題。如何切實地解決這些問題，提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平？

1.明確內涵，聚焦觀察幼兒行為

俗話說：會看看門道，不會看看熱鬧。“看”和“觀察”是否等同？有學者認為：“觀”即看，“察”即研究，觀察是有研究地看，是帶著問題去看，是通過分析看到的表面現象來解讀幼兒發展水平的過程。簡而言之，觀察是既看又想的過程。因此，作為一名幼兒園教師，在對幼兒行為進行觀察的時候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股腦兒全記錄下來，那樣，既起不到促進教師、幼兒共同成長的目的，反而對老師的時間和精力都是一種浪費。

那么如何做到更好地聚焦觀察？可以選擇我們認為有價值的角度去看、去記。當我們看到幼兒的某種行為時，可以在心中多問幾個為什么。例如，在玩結構游戲時，盡管老師要求：“要幾塊積木就拿幾塊，不要全部倒出來，也不要翻得‘嘩嘩響’?！笨蓸窐房偸窃诜e木筐里翻來翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為，可能呈現出來的觀察記錄是“樂樂的行為表明他不遵守規則”；而實際上老師若能在樂樂這兒停留稍長時間，并仔細看其行為的結果，便發現：原來樂樂的建構作品是按照“紅――藍――紅――藍”規律排序的“火車軌道”，所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍色積木以完成建構作品。如此一來，后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發展水平，是有效的。

2.掌握要求，規范書寫觀察記錄

采用不同的觀察方法，所呈現的觀察記錄不盡相同，但最基本的要素都要涵蓋，主要有：觀察對象（可涵蓋其年齡、性別等基本信息）、觀察時間、地點、觀察方法、觀察者等，如果采用軼事記錄法的話，還需要提煉出觀察的事件名稱。這些基本信息能幫助我們更有針對性地展開分析。

此外，在書寫的時候，觀察記錄和分析評價最好分開，做到觀察記錄部分是純粹地對幼兒行為的客觀記錄，客觀地、實事求是地、聚焦地將幼兒的行為（語言、動作、神態、交往等）反映出來。至于主觀判斷或評價則是后面分析評價應該體現出來的。

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恩格斯說：“思維之花是世界上最美的花朵?！蹦敲?，創新思維就是智慧綻放的芬芳。學前期是人的思維能力奠基的重要時期，語言又是思維的工具，因此我們應抓住幼兒年齡特點這一有利時機，采取適當的方法，實施正確的引導，讓幼兒的思維時時處處綻放“別樣芬芳”。

芬芳一、積淀細致的觀察力

觀察能力是發展幼兒認識能力的基礎，也是構成幼兒創造力的始發因素。在語言活動中，我重視通過看圖講述來發展幼兒的觀察力、口語表達能力。一次語言活動《送給蛤蟆的禮物》中，通過引導幼兒觀察首頁猜猜誰生日了，通過前后圖片練習得知是蛤蟆生日，再觀察青蛙要送什么禮物，引導幼兒主動去看、去想、去說，最后進行表演，加深理解，在這過程中幼兒觀察能力也逐漸提高。

芬芳二、培養豐富的想象力

創新離不開想象，想象積淀創新，在語言實踐中，我著重兩點來培養幼兒的想象力。

1.豐富幼兒感性認識。蘇霍姆林斯基說：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望”。大班幼兒思維已在由具體形象向抽象邏輯過渡。

美國心理學家吉爾福特認為創造力是由思維的流暢性、變通性、獨創性和明確化等能力組成的。其中流暢性是對某一特定問題作出反應時所產生的意見的數量，如：問兒童“磚頭有什么用途？”“磚頭可以用來蓋房子、鋪路、砌圍墻等”說出的用途越多說明幼兒思維的流暢性越好。這些都是建立在幼兒豐富的經驗基礎之上的。因此，我們應該有意識的組織幼兒觀察生活觀察大自然，在大自然這本活教材中汲取營養，豐富表象。

2.創設寬松情境氛圍?！队變簣@教育指導綱要》提出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！庇捎谟變旱哪挲g特點，語言活動必須創設一定有意義的活動情境，鼓勵多樣性、首創性和獨立性，才能引發幼兒的情意沖動，才能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發幼兒的想象與創造。

譬如：講述活動《秋天的圖畫》，在活動中根據課堂生成，我讓幼兒在寬松的情境中引發喜愛秋天的情感，讓幼兒自己做做流口水的樣子來體會秋天獨有的果子美，做做樹葉飄落的樣子感受秋天獨有的落葉美，自己創造性地擺擺千姿百態的領悟秋天的花兒美，配上音樂自主選擇并完整講述自己喜歡的畫面體味散文的意境美。最后自由表述自己要畫怎樣的秋天，想象火花不斷閃現，思維處于活躍狀態，這不僅培養了幼兒耐心傾聽同伴講述的習慣，也提高了幼兒擴散性思維及語言表達能力。

芬芳三、提升靈動的復述能力

靈活運用多種復述形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，提升培養幼兒的思維水平。

1.概括式復述。概括式復述就是幫助幼兒在領會和理解作品的基礎上學習概括作品大意。在幼兒復述故事前，按故事發展順序提出一組具體問題，讓幼兒借助問題進行復述。比如，《皮皮鼠吃跳跳糖》中提供4張分別畫有1只、2只、3只、4只皮皮鼠的圖片，以及床、柜子、桌子、等圖片，讓幼兒根據這些提示，獨立思考，組織語言，學會提煉故事的主要情節，創造性地講述作品大意，還要鼓勵幼兒大膽替換詞句。允許幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，在理解的前提下進行藝術再創造。

2.補充式復述。這種方法指在復述時，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改編和續編后的內容。比如引導幼兒為早期閱讀《鼠小弟的小背心》中編出多種結局，這些既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。

3.表演式復述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒來表演對話，也可進行即興表演。比如，表演活動《送給蛤蟆的禮物》教師引導幼兒思考如何表演并根據幼兒意愿分配角色，這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創造中完成了多作品內容的復述。

芬芳四、讓幼兒成為流暢閱讀者

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【中圖分類號】 G613.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

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線描畫是人類最古老最原始的繪畫方式。線描是最簡便、最直接用于表現形象的繪畫手段，是指單純用線條畫成的畫，用單線單色描繪物體進行繪畫創作的一種兒童美術繪畫方式。它主要是通過一些點、線、黑白空間的結合運用以及不同的排列方式，造成不同的畫面效果。只有讓幼兒親自嘗試，才能讓幼兒對美術活動感興趣?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造?！币虼?，教師應用恰當的策略來激發幼兒的興趣，培養幼兒的觀察力、表現力和創造力，讓幼兒自由發揮想象，靈活地創造對象。

一、在學習線描畫中激發幼兒的興趣

初學線描畫時，畫面是以線條的刻畫為主，基本沒有色塊的出現。使用的工具和材料比較簡單、方便，往往以記號筆和銅版紙為主，形式比較單一。如果教師不采取一些教學策略，幼兒就會產生厭倦感，失去興趣。而興趣從某種意義上可以說是幼兒繪畫的原動力，幼兒對美的把握不是由理性能力來完成，而是靠一種“興趣”能力來完成的。因此，幼兒對美術的興趣決定了幼兒是否愿意以及能否成功參與美術活動。所以，誘發、培養、引導和愛護幼兒的繪畫興趣是進行美術教育的重要方法，即在活動中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，只有讓幼兒親身經歷，感受樂趣，才能讓幼兒對美術活動感興趣。例如，我在第一次的線描畫教學活動一開始，就讓幼兒欣賞了很多線描畫，幼兒的觀察能力很強，說出了許多線描畫的優點以及和其他畫的不同之處，感覺到線描畫是如此有趣。通過這個活動，可以讓幼兒體會到：沒有其他顏色，黑白也可以這么美，使幼兒在感知的過程中對線描畫產生興趣。

二、在線描畫中，培養幼兒的表現力、觀察力、創造力

教師應啟發幼兒畫出各種各樣的線條，在教學過程中，要明確告訴幼兒只要是他們筆下創作出來的任何線條都是漂亮的，而且畫得越多就越值得鼓勵。例如，為了培養幼兒對繪畫的興趣及表現力，在課堂中我和幼兒一起尋找生活中最基礎的點和線，經常給所畫的線條起個容易理解、容易記的名字。在教授教學內容時，不呆板、不拘泥，會用多種線條組合表現各種不同的圖形，讓幼兒根據自己的想象來創造。有了主動的表現能力，幼兒的畫面開始豐富了，作品的效果變得更能打動人了。

但是兒童線描畫創作的基礎是觀察積累。因此，用線塑造形體之前，必須讓幼兒觀察和描述所要表現的物體。因年齡關系，幼兒不可能準確地用線描繪物體，但可以把對象的感覺大概表現出來。這種表現，要通過不斷觀察和進行形象思維來訓練。如，讓幼兒觀察一個蘋果，有的幼兒說圓圓的像小臉、地球儀，有的幼兒說可以把蘋果畫成一個小人，這些都是在幼兒認真觀察后運用自己豐富的想象而進行的不同再現。通過讓幼兒進行觀察訓練，增強幼兒的自我表達能力，可以使幼兒能夠敏銳地捕捉到美的事物，提高審美能力。

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幼兒教育是人類的啟蒙教育，我國的幼兒教育強調的是智力的啟蒙和開發，往往忽視了非智力因素尤其是心理因素。非智力因素的開發必須充分調動幼兒的潛能，發揮其特有的天性，為我國的現代化建設培養出創造性的人才。因此要在幼兒園中實施創新教育，培養敢于創新，善于創新的能力。

一、注重幼兒教師素質的培養

要想有效地提高幼兒教育的整體水平，首先要提高幼兒教師的素質，德才兼備的教師才能培養出德才兼備的學生，幼兒教師要注重培養幼兒的觀察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼兒的自我評價能力。要提高幼兒教師的全面素質，必須對幼兒教師進行繼續教育。繼續教育主要包括教育教學思想、專業知識和技能，主要是進行及時的更新和補充拓寬。為了切實地使幼兒教師適應社會發展的需求，必須加強專業的更新教育、補償教育和提高教育。

也應該改變幼兒教師的教育觀念，使幼兒教師具有大教育觀念。大教育觀念強調兒童要依賴的不是學校而是家庭和社會的配合，家庭和社會是幼兒生活的主要文化環境，對兒童的影響極大。幼兒園是啟蒙教育的基礎，是人生觀、價值觀形成構建的發端，幼兒教育不以書本為基礎，教育本身所面臨的就是家庭生活和社會環境。教師要在日常學習中指導兒童認識生活和感受生活，最終感恩生活，通過面向社會的開放式教育培養兒童的感情，開發其非智力因素。

將幼兒放在家庭社會所構成的大環境、大體系中，可以使幼兒園和這兩者產生交換和融合，更加促進幼兒的成長和素質的全面提高。

二、加強幼兒本身的素質培養

加強幼兒自身素質的培養，可以促進他們身心的和諧發展，全面提高其綜合素質。提高其綜合素質要求幼兒教師善于發現兒童的優越點和閃光點，每個幼兒都有屬于自己的獨特閃光點并希望得到注意和表揚。孩子進入幼兒園是其接觸社會的第一步，教師要根據兒童不同的年齡階段、心理特點和接受水平，創設符合每個兒童的環境。并且多與家長聯系和溝通，共同指導兒童與周圍人、事的接觸，促進兒童在原有水平上的提高和發展進步。使得孩子既有基礎的文化知識，又有健康的體魄，更有完整高尚的品德情趣。

提高幼兒的自覺性，促使幼兒約束自己的不良行為，每個孩子在進入幼兒園之前都是父母的掌上明珠，習慣了以自我為中心，在與周圍的孩子接觸交往中或多或少都會從自己的需要出發，因而會引發孩子之間的爭端。我們的幼兒教育就是從爭端下手使孩子自己去思考并解決。在玩游戲的過程中通過游戲規則提高孩子解決問題的能力。通過孩子之間的交往提高其自覺性，從而約束自己的不良行為，改掉自私自利的毛病。

要尊重幼兒的思想和尊嚴，幼兒園的孩子本身年齡小，思想并不成熟但是已經具備自尊、自愛的本能。幼兒教師不能高聲斥責懲罰學生，教師需要彎下腰輕聲指出孩子的錯誤，這樣孩子覺得自己受到了尊重，更能深刻地認識到自己的不足，進行及時的、愉快的改正。

三、幼兒的綜合素質要全面提高

幼兒的綜合素質主要包括好奇心、觀察力、想象力、自主能力和自我評價能力。所謂的好奇心是神圣的，沒有好奇心就缺乏求知欲，沒有求知欲就很難擁有創新精神，所以說好奇心是發明創造的巨大動力。幼兒教師應該注意保護和拓展孩子的好奇心和探索精神，正確對待孩子提出的稀奇問題，從而激發其求知欲。

所謂的觀察力就是幼兒認識事物，感知事物的能力，但是幼兒園的孩子所處的階段是觀察力初步形成的時期，此時孩子的觀察力較差，系統性、順序性差。孩子對于事物的認識只停留在表面，幾乎不觸及本質問題，此時需要教師設定觀察的任務，教授孩子觀察事物的方法和技巧，指導學生從不同角度、層面認識事物，提高其綜合的思維能力。

所謂想象力就是面對事物不同的思想能力，需要教師通過豐富多樣的游戲活動，為其提供自由想象的空間，并引導其獨立思考。面對兒童不切實際的天馬行空時不能簡單地扼殺，而是通過正確的引導給想象插上翅膀。所謂自主能力是兒童健全人格的體現，自主活動對兒童的學習生活具有非常重要的影響，是孩子發展的需要。所謂的自我評價能力就要求兒童正確地評價自身的言行，明確知道自己的優勢、劣勢，多多肯定幼兒的積極行為，使其接受評價標準，從而如實、客觀地了解、評價自己。

參考文獻：

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一、幼兒期孩子生理、心理特征

從生理特征來看，3至6歲的幼兒生長較3歲前的孩子相對緩慢些，一般每年身高增長5至7厘米左右，體重增長2000克左右。骨骼水分多，而固體物質和無鹽成分較少，受壓易彎曲或骨折。關節附近的韌帶較松，臼窩較淺，易脫臼或損傷。肌肉較柔軟，耐力較差。皮膚較嬌嫩，表皮層薄，控制感染力較差。呼吸道較成人窄小，肺泡的發育程度較差。乳牙鈣化程度較低，組織結構脆弱，易受損傷。尿的濃縮功能較差，膀胱較小，排尿調節功能不夠完善，小便較頻繁。

從心理特征來看，幼兒期的孩子心理過程帶有具體形象和不隨意的（不受意識支配，不自主）特點，抽象概括和隨意的思維只是剛剛開始發展。

幼兒的感知覺逐漸完善，但對較復雜的空間、時間的認識較差。他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉移觀察的目標。幼兒的注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較為集中，但時間不能長。經過培養教育，5到6歲的孩子開始具有組織和控制注意力的能力。幼兒的記憶帶有很大的隨意和直觀形象的特點。隨著語言的發展，幼兒隨意識憶和追憶的能力逐漸得到發展，不少幼兒記誦兒歌、詩歌復述故事的能力很強，對人的姓名、稱呼記得很牢。

幼兒的情緒容易激動、變化、外露而不穩定，并常受外界情境的支配和周圍人情緒的影響。在正確教育下，幼兒的道德感、美感、理智感開始形成。幼兒的意志行為和自制力開始有了較明顯的發展 ，但仍不夠穩定。

二、幼兒期家庭教育策略

（一）遵循幼兒身體發育規律，避免“三過”

目前幼兒家庭教育較普遍存在“三個過量”，即：（1）給孩子過量飲食。部分家長認為吃得好才能長得快、長得好；（2）硬逼孩子大量讀書、寫字，一旦孩子不愿意，家長就罵罵咧咧，甚至施以“棍棒教育”；（3）過份溺愛孩子。有的家長不懂得“溺愛會結成苦果“的道理。

作為家長一是要關心孩子的身心健康，培養孩子良好的生活習慣。二是注意自己的一言一行，以身作則，率先垂范。孩子往往把家長的言行當作判斷是非的標準，實際行動的榜樣。

（二）通過家庭游戲來正確引導孩子培養好習慣

游戲在家庭教育中的作用很大，一是可以滿足孩子參與大人生活的愿望，為他們提供了模擬成人的生活天地；二是可以使孩子參加學習、探索和創造性的活動，獲得知識，發展技能，促進德、智、體、美全面發展；三是孩子在進行各種活動時，沒有壓力，沒有不快，能夠伴隨著愉快和喜悅的情緒幸福成長；四是孩子在和小伙伴游戲中，能自愿遵守規則，樂于和同伴友愛相處，克服困難，使思想、意志和性格都得到健康發展。

家庭游戲種類很多，如創造性游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。家長可以根據家庭條件加以選擇：（1）創造性游戲：這類游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等，如“娃娃家”、“開汽車”、“開商店”等；（2）體育游戲：發展孩子爬、站、走、跑、跳躍、平衡、投擲和攀登等基本動作的游戲；（3）智力游戲：如穿木珠、七巧板、鑲嵌板、六面拼圖、圖片分類等；

（4）音樂游戲：用樂曲或唱歌配合，發展音樂感受力和演唱能力的游戲。

（三）在家庭教育中要重視孩子的智力發展

幼兒期是孩子智力發展最迅速的時期。因此，在家庭教育中要重視孩子智力發展。

1．觀察力的培養。觀察力是孩子提取感性知識的重要手段。良好的觀察力具有目的性強，注意力集中、敏銳 、精確、細致、全面、善于作出系統的口頭說明等特征。觀察的方法有：（1）觀察自然景象；（2）觀察物品的用途；（3）觀察

圖片。

2.記憶力的培養。培養記憶力的方法有：（1）實物記憶。如帶孩子參觀公園的花壇以后，讓孩子說出花壇里有哪些花？有些什么顏色的花；（2）圖象記憶。讓孩子看完一張有許多鳥類和家禽類的圖片，限在一定時間內看完，然后讓他講出有哪些鳥，哪些家禽？（3）詞匯記憶。講一個故事給孩子聽，然后讓他復述故事主要內容。要求在一定時間內，說出一些兒童熟悉的詞匯，如動植物、交通工具、兒童玩具等詞匯。

3．想象力的培養。培養想象力的方法有：（1）通過故事來培養。如講一個故事，有意識地留下結尾不講，讓孩子續編，然后家長和孩子一起商量，將故事的結尾生動、圓滿；（2）通過繪畫來培養。根據孩子的興趣和愛好，可以鼓勵孩子通過繪畫再現生活現實，或表現想象中的未來生活。如逛公園以后，讓孩子畫一張公園一角的畫面；參觀大橋后，畫一幅大橋上下的圖景等。

4．思維能力的培養。思維能力培養有：（1）培養孩子對事物分類的能力。按照事物的性質和用途分成若干類；（2）培養孩子的比較能力。重點是引導孩子善于發現近似事物中的相異點和不同事物中的相同點；（3）培養孩子解決問題的能力。

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一、利用散步中的偶發事件增長幼兒的見識

偶發的事件、意外的發現，在幼兒一日活動的各個環節、任何時候都有發生。在組織幼兒散步時，隨機教育的契機也無處不有，于是每次我都敏感地捕捉幼兒的動作、表情、語言等方面的信息，并作出教育的回應。

在一次散步時，原本打算讓小朋友觀察蔬菜的生長情況，這時卻發現一部分孩子不走了，只見他們在草地上有的趴著，有的蹲著，我想他們一定是有了新的發現。如地上的螞蟻，或者別的之類?！翱炜矗@兒有西瓜蟲?！鳖D時有序的秩序被搞得一團糟。我有一種制止他們的沖動，但理智告訴我不能這么做，而應該馬上拿出積極的回應策略，于是我也加入他們的行列來研究這些“小家伙”，我說：“西瓜蟲長什么樣?。俊蔽业脑捯徽f完，孩子們的目光馬上投向西瓜蟲。為了提升幼兒的經驗，我提了一些關于西瓜蟲的生活環境、習性、危害等的問題，可是許多孩子表現出茫然無知的表情。帶著這些問題，我們回去后一起討論、查閱資料，并且引導孩子回家尋找關于西瓜蟲的資料，在反復的觀察和跟蹤下，幼兒對西瓜蟲有了比較全面的了解，并從中獲得一些詢問、觀察、記錄、交流的能力。接下來的幾天，散步時間就成了孩子們和西瓜蟲親密接觸的時間。

二、利用散步中的情景活動鞏固幼兒的知識

散步是輕松愉快的，我們常常走進開滿紫藤的花廊，松軟清新的草地上，結合恰當的情景一起念念學過的兒歌或歌曲，以此讓每個幼兒都有表現的機會。

如學習了一首詩歌《春天》，散步時我們愜意地圍坐在花廊里，看著美麗芬芳的紫藤花，聞著誘人的香味，孩子們不知不覺被眼前的美景所陶醉，投入地朗誦起來“春天是一本彩色的書……”我抓住時機對孩子們說：“春天美嗎？春天還有很多書呢，他就藏在幼兒園里，藏在我們身邊，現在，讓我們一起去把它們找出來好嗎？”孩子手拉著手，來到幼兒園的每一個角落，草坪上、花廊中、山坡上，去尋找和探索，相互交流自己的發現，他們你一言我一言，創編的句子真是讓我為之欣喜。

三、利用散步時的談話氛圍發展幼兒的語言

口頭游戲不受場地、人數、材料和時間的限制，它能使幼兒在較短的時間內經過思考、判斷，然后用語言表達出來，從而達到培養幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語表達能力的目的，這類游戲更合適在幼兒散步時使用。

四、利用散步時環境的變化培養幼兒的觀察力

中午的陽光溫暖而明媚，飯后為了讓孩子的身心都得更好的休息和放松，我們手拉手來到小山坡前，望著好久沒去的小山坡，我發現，它變了個樣。于是，我向孩子們提出要求，到小山坡上去看一看，找一找，山坡上發生了那些變化，把你的發現告訴老師。我發現好多小朋友都撿到了樹上掉下的果實，“足智多謀”的史景天問我：“怎么會有這么多的桃子掉下來呢？”我問：“你懂得很多知識，你來猜一猜是什么原因呢？”楊濤志思考片刻后說：“可能被別人摘下來，可能被風吹下來了，也可能被蟲子咬下來了?！蓖ㄟ^這樣的形式組織散步活動，不僅培養了幼兒的觀察能力，還讓他們在活動中學會了自己思考。

五、利用散步時的不同場地、材料開闊幼兒的視野

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關鍵詞：閱讀；分享閱讀；有效策略

重視幼兒早期閱讀能力的培養已成為國際兒童語言教育的共同趨勢，分享閱讀能有效的激發幼兒的閱讀興趣，使之成為閱讀習慣，提高閱讀能力。在開展分享閱讀實踐中，我采取了以下幾種策略。

一、從“圖”入手，讓幼兒會說

幼兒特別喜歡看圖文并茂的或以圖為主的兒童讀物，我們就從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖，說圖，讀圖的過程中，通過觀察，理解和描述畫面，使幼兒會看，能想，敢說，從而提高幼兒的觀察力，想象力和口語表達能力。

由于幼兒的思維具有跳躍性，閱讀時常常一會看這，一會看那。教師在指導幼兒看大讀本時，應重點引導幼兒觀察每一幅圖，理清思路。教師可根據圖中內容，提出相關問題，讓幼兒有序觀察。如在分享閱讀“小船”時，可以首先引導幼兒閱讀封面，并預測書中內容；接著引導幼兒按頁讀圖，讓幼兒觀察小船之間顏色的聯系，并根據上個小船推測下個小船的顏色；然后再引導幼兒充分表達看到許多小船的感覺，拓展相關的語言知識。隨著觀察的不斷深入，通過有效指導和相互交流，讓幼兒了解圖中人和物，物和物之間的關系，以及上頁和下頁，圖上和圖外之間的關系。最后教師還可以幼兒用肌體語言來表達意思，加深幼兒對讀物的理解，從而幫助幼兒從“圖―口語―文字”的順利轉換?；顒咏Y束后，老師還可以要求幼兒的家長跟幼兒一塊去圖書館，收集有關小船的圖書，放到班級的圖書角，供幼兒閱讀，拓展相關經驗。

二、以“聽”輔助，讓幼兒愛聽

幼兒最初的閱讀主要依賴父母和老師，他們總喜歡拿著故事書纏著大人給講故事。對于幼兒來說，用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以我們將分享閱讀活動與文學作品聽賞活動緊密結合，每天安排15-20分鐘，組織幼兒聽賞優秀文學作品，增大信息量，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。

首先，讓幼兒聽教師朗讀。教師在讀幼兒熟悉的讀本時，可以故意把故事的順序讀錯或漏讀，讓幼兒糾正；在朗讀新讀本時，可以只讀一半，讓幼兒猜想接下來的情節或結尾，以集中幼兒的注意，同時使閱讀成為一種探索活動，培養幼兒的預測能力。其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，每日讓幾位幼兒輪流當“小老師”，在小朋友面前朗讀自已已經學會的詩歌、故事等文學作品，而在聽同伴說的時候，幼兒也會特別認真、專注，從而既調動了幼兒聽說的積極性，又激發了他們積極參與閱讀活動的興趣，體驗到成功的快樂。再次，還可以讓幼兒聽賞錄音朗讀。教師可以有計劃地為幼兒選擇一些有聲讀物。幼兒每人一本圖書，聽著錄音機中傳出的標準普通話，反復聽賞，輕聲跟讀，不僅可以大量吸收文學信息，增強積累，豐富情感，而且可以為下一步的閱讀活動作豐厚的鋪墊。此外，我們還積極爭取家長的配合，帶孩子逛書店，開展親子朗讀。讓家長將精彩的故事、詩歌朗讀給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事、詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽，并做記錄，讓幼兒在享受親子閱讀帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經驗。

三、與“字”相伴，讓幼兒樂認

幼兒形象思維占絕對優勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。而中國漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫構成的象形文字。為此，我們嘗試將分享閱讀活動與漢字認讀緊密結合，利用幼兒的生活環境，幫助幼兒建立口語與文字、圖畫與文字、動作與文字之間的聯系，讓幼兒在耳濡目染中自然而然喜歡識字。

首先，我們將幼兒學習過的有關讀本中的文字及幼兒收集到的食品商標（ 如好佳、肯得利、爽歪歪等），用圖文結合的形式展示在閱讀區的閱讀互動墻上，讓幼兒在日常生活中有機會去閱讀。同時，將幼兒的生活學習環境、相關物品的名稱、各活動區的標志、值日生的名字等都”用漢字做標識。此外，還用文字說明一些常規和注意事項，如壁櫥上貼有“請把書包放整齊”；飲水機旁貼有“多喝水身體好”；盥洗室旁貼有洗手歌等。在走廊墻面上的“字寶寶樂園”里，更有幼兒喜歡的字、詞與句子。其次，我們將讀本中的文字制成漢字卡，利用每日點心、午餐前后、離園前的時間，玩一些有趣的文字游戲。如給字寶寶照相、什么字不見了、摸摸“某”字跑回來、給字寶寶找朋友（偏旁組字、組詞等）、碰碰船（ 組詞）等，讓幼兒在愉快的活動中自然習得文字。再次，我們根據幼兒好奇、愛猜謎的特點，常將漢字編成淺顯易懂、生動有趣的謎語兒歌，讓幼兒猜猜、讀讀，不僅增強了幼兒閱讀漢字的興趣、還培養了幼兒思維、想像的能力。此外，我們還經常引導幼兒觀察字型，進行形象的解字。如引導幼兒觀察雨字后，有幼兒說好像雨點落在窗戶上一樣。在這種趣味觀察與猜測中，幼兒不僅發展了觀察力與想像力，對閱讀識字的興趣也大大增加。

四、跟“畫”結合，讓幼兒能創造

繪畫是幼兒的第二種語言。他們在掌握書面文字表達之前，更多的是運用美術形式，借助線條、符號、色彩，描述離奇古怪的白日夢和幻想。我們結合分享閱讀活動，開展了一系列相關的繪畫活動。如畫故事，就是把自己熟悉的讀本故事畫出來，再看一看、說一說、想一想，自己畫的故事與讀本上的故事一樣嗎？什么地方有變化？幫助幼兒去發現它們之間的聯系與不同。又如讓幼兒續編讀本故事或詩歌，并將之畫出來。在開展“小海龜”的讀本閱讀活動后，根據閱讀內容引導幼兒想像：小海龜還會看見什么呢？幼兒畫出了“小海龜看見了潔白的浪花，小海龜看見了美麗的小船，小海龜看見了高高的椰子樹，小海龜看見了海龜媽媽，小海龜看見了在沙灘上游戲的孩子們””等等豐富多彩的內容。教師除了讓幼兒輪流介紹自己畫中的內容，還組織幼兒共同設計封面，把幼兒的作品裝訂成一本書，投放到圖書區，供幼兒自由閱讀。

此外，我們還開展了“生活記憶畫”和“周末日記畫”活動，讓幼兒畫出平日、周末生活中最開心的事情、自己最喜歡的物品等。通過畫故事、畫生活記憶畫以及自制圖書等活動，幼兒發現了口語與畫面語言、書面語言的關系，更加激發了他們閱讀的欲望，培養了其學習的自信心。同時，活動還促進了幼兒、家長與教師之間的互動，使家長認識到真正的閱讀并不是讓孩子多識幾個字或多看幾本故事書，而是讓孩子在豐富、生動、有趣、多元化的學習過程中，培養運用繪畫、文字等形式表達思想內容的能力， 并體驗閱讀的快樂。

參考文獻：

篇（8）

二、開展傳統書畫教學活動的實施策略

篇（9）

學前兒童教育雖然現在還處于一個不斷探索和研究的階段，然而教師在展開教學活動過程中還要遵循相關的教育理念以及原則，缺少相關原則以及方法的理論支持的教學活動是經不起推敲的。在開展幼兒教學活動時要從幼兒教學的目的出發，嚴格遵循幼兒教學的相關客觀規律，同時還要結合幼兒在生長、生活、學習以及接受新鮮事物的過程中的客觀特點。結合自身的親身的教學實踐，筆者認為要提高幼兒教育主要應當從以下幾個方面做起：

一、進行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發及培養。

幼兒教育是人的終身學習、終身發展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。中國幼兒教育特別強調智力的開發，卻忽視了非智力因素的開發特別是心理素質的培養。智力因素的培養僅僅是浮于水面的冰山一角，而非智力因素的培養則是水下的冰懸。⒈注重培養幼兒的觀察力。觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質。因此，教師有必要確定觀察的目的任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導他們從不同側面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。⒉注重保護幼兒的好奇心。好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生社會和人類具有巨大價值的發明和創新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多的發明創造，更不會成為發明大王。幼兒由于知識有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并以自己的方式去進行探索和發現。作為教育者，應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發幼兒的求知欲。

二、進行幼兒教育，要重視加強幼師的道德與專業教育。

道德是立身之本，也是個體素質的核心。教育是激發生命，激發生命力，使學生能以自己的力量生存下去的事業，而生命力首先是道德力量。在堅持幼師道德教育常抓不懈之外，還應加強幼師學習“三個代表”重要思想，組織幼師進行學習，暢談學習心得，鼓勵幼師積極參加黨校學習，使其養成正確的世界觀、人生觀。為了加速師資培養，提高師資素質，對在職幼兒教師進行繼續教育顯得越來越重要。繼續教育是各類幼兒教師不斷進行教育思想、專業知識、技能的更新和補充拓寬的一種追加教育。為了適應幼師發展社會化的需求，幼兒教師應該加強以下幾個方面的學習：1.幼師必須加強專業的補償教育；幼師中有些沒有受過職前專業訓練，缺乏幼兒教育基礎知識和基本技能，必須采用邊工作邊培訓的方法，使其逐步達到規定的學歷要求。這種方式投資少、見效快，對幼師教育是一種有效的補充。2.幼師必須加強專業的更新教育；當今，世界各國正掀起教育改革的新浪潮，我國幼兒教育正處在改革的過程中，近幾年，國家教委與有關部門了一系列重要行政法規和文件，這些在改革過程中出現的新思想、新觀念、新問題，需及時傳授，使在職幼兒教師的思想、專業知識理論、技能得到補充與更新，形成自我專業發展和更新的目的，這是繼續教育的又一個重要職能。3.幼師必須加強專業的提高教育；曾受過職前專業教育的教師，經過一段時間的工作后，將會遇到新問題，為了適應幼教事業不斷發展的新形勢，他們要求繼續學習，接受再教育，增加新學問，獲取新信息，以自己不斷流動更新的知識體系，面對幼兒。這種，將職前一次教育轉向終生教育也是未來教育發展的又一個重要趨勢。

篇（10）

一、幼兒建構活動中的現狀分析

（一）幼兒在建構游戲中創造力水平的分類。

幼兒的能力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論。每個幼兒的創造力水平都是不同的，甚至同一個幼兒的創造力在不同的時段是不同的。我依據幼兒搭建的作品，將幼兒的創造力水平大致分為五個水平，分別為：材料較少，形象不突出（一級水平）；材料簡單，建構方式較單一，形象簡單（二級水平）；材料較簡單，建構方式稍復雜，在幼兒的介紹下形象較為鮮明（三級水平）；材料較復雜，但形象不逼真或敘述不出自己搭建的內容（四級水平）和搭建出具有創造性的作品（五級水平）。

（二）影響幼兒在建構游戲中創造力水平的主要因素。

1.幼兒的觀察力及原有經驗的積累

建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構材料和各種動作技能反映周圍生活的一種游戲。由此可見，幼兒在建構活動中的作品都是對周圍生活中事物的反映。但是，為什么搭建出來的作品水平不一呢？這是由于幼兒的觀察力不一。如果幼兒在平日里觀察得不夠細致，那么積累的經驗就會比較少，就很難呈現出事物的準確形象。這就如同無源之水、無本之木，更談不上什么創造力。

2.與建構材料本身因素有關

建構材料應該是豐富、多樣的。提供各種各樣的材料，不僅可以激發幼兒搭建的欲望，而且有利于激發幼兒的創造性。如果提供的材料是刻板、單一的，它的創造性不強，就會制約幼兒在建構游戲中創造力水平的發展。

3.教師的言行和榜樣作用

教師作為游戲的引導者，在一些行為上可能會抑制幼兒創造力的發展。譬如：教師在發現某一幼兒在搭建的時候，發現了材料的另一用處之后進行了表揚鼓勵。那么，接下來許多幼兒就開始模仿?；蛟S教師在表揚之后加上一句“還能用什么不同的方式來搭嗎”，這樣幼兒就不會進行單純的模仿，而是可能會有更多的創造。

二、幼兒創作力水平的培養策略

（一）建構材料的選擇與投放。

教師在進行投放材料的時候應該選擇顏色鮮艷的材料，這樣就能更好地激發幼兒參與建構游戲的興趣。但是，材料不能選擇體積過小的，以防幼兒塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最為重要的。在投放的時候，教師應該根據幼兒不同的游戲水平與發展提供不同層次的游戲材料，從而在激發幼兒參與游戲的興趣的同時提高幼兒的能力。

（二）創造自由、寬松的建構環境。

萌發幼兒的創新精神特別需要為幼兒營造自由、寬松的環境氛圍。當幼兒感受到最大的安全感和心理自由時，其創造力是最為突出的。因此，在建構活動中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給孩子創設能充分自主探索與表現自我的時間和空間，使孩子在比較盡興的活動中感受創造的快樂，這是開啟幼兒創新思維的前提。此外，教師應該允許幼兒充分創新，積極鼓勵和肯定幼兒的創新行為。

（三）提高觀察力，獲得想象加工原材料。

幼兒觀察力的細致程度對幼兒的建構有著很大的影響。一個人的表象越豐富，提高想象的材料就越充足，反之，表象貧乏，想象力發展就受到局限。一旦幼兒觀察不仔細，難以想象物體的特征和形態。對此，教師應通過各種活動，為幼兒創造運用各種感官接觸外界事物的機會，讓幼兒去看、摸、聞、聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地，幼兒便能由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象思維來思考，他們的思維就會變得越來越活越，在建構活動中的創造表現也就有可能和基礎。

（四）發揮教師在幼兒建構活動中的良好作用。

教師是幼兒最經常接觸、最直接、最具權威的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都是幼兒模仿的對象。在建構活動中，教師在觀察幼兒在建構活動中創造力表現時，更重要的是樹立正確的創造教育觀。首先，對于創造型的幼兒，教師應做到充分尊重，也許他們的想法很好，但是建構出來的作品一般或是難以辨認，對此，教師不應該否定他們的想法，相反，應支持鼓勵他們的創造，在此基礎上適當引導，充分挖掘其潛能，切勿急于求成。其次，對于那些在建構活動中創造力水平一般或是較低的幼兒，教師要以寬容之心對待，消除幼兒的自卑心理，鼓勵他們幻想、想象，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造能力。再次，對于所有幼兒來說，要給其充足的時間、機會，讓幼兒有充足的時間進行建構活動。

（五）對幼兒進行正確評價。

首先，要調動幼兒進行創造性思維的積極性和主動性，必須注重幼兒進行創作的過程，不能一味地追求創造的結果。只要幼兒參與了，不論結果如何，都應得到教師的表揚；其次，對幼兒表現出來的創造素質不能立即給予評價，而應延遲判斷，給予幼兒足夠的時間想象、創新；再次，一旦幼兒出現任何的，哪怕只有一絲一星的創造之火，成人的第一個評價都應該是微笑，萌生創意的幼兒可能在心存惶恐、茫然無知，但他們看到成人肯定和期許的微笑時必會發出無比自信和成就感，由此引發的創造動機和創新欲望是無價的，值得肯定。

篇（11）

閱讀能力是在人3～8歲期間形成的，我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功激發了幼兒的聽說興趣，創造性思維才能得到發展。現結合我園開展的閱讀課程談談在閱讀活動中如何培養幼兒的創新思維。

一、選擇合適的故事讀本，激發幼兒的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好?！痹鯓幼層變悍e極地參與到活動中來，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點、圖畫色彩明亮鮮艷、內容幽默有趣、情節富有懸念而又有時代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應畫面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實可愛、文字簡練，內容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經驗相近，內容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內容要符合中班幼兒的年齡特點，可以增加一些有關生活、安全、科學常識、文明禮儀等方面的知識，故事情節要能引發幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰會飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經有了一定的生活和學習經驗，故事可以知識性強一些，適當突出文字理解，內容可側重情節變化，留有一定的線索，能引發幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發幼兒的閱讀期待。

二、把握閱讀活動中的提問技巧，啟發幼兒的思維想象力

對于低齡幼兒，教師應以引導幼兒讀圖為主，引導幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫中找出故事的主要角色、環境，教師通過豐富的表情和肢體動作啟發幼兒講述圖畫內容，培養幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動中，教師的提問非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎上進行，如這個讀本要給幼兒傳達怎樣的思想，幼兒通過讀本獲得哪方面的發展，因此教師的提問要根據幼兒的年齡特點，圍繞活動所要達到的目標展開，積累知識技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語言組織表達力等。

1.描述性、判斷提問，提升幼兒的讀圖能力，培養幼兒的觀察注意力

低齡幼兒的閱讀活動一般以讀圖為主，要使幼兒學會看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫信息表述出來。描述性提問比較重要，教師一般會問幼兒：這是一個什么地方？你是怎么知道的？圖畫上有誰？他們在干什么？引導幼兒觀察人物的穿著打扮等來判斷人物的身份（男、女、老、少）。

教師還可以運用判斷性提問，引導幼兒觀察人物的動作、表情來判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會說什么？你會想到什么？……通過這樣的提問，幼兒的觀察、判斷能力會在活動中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動中，幼兒可以不受文字約束，根據圖畫信息，自由發揮想象，構建故事情節。當一個個生動的人物形象、不同的故事結局從幼兒口中說出時，教師要給予恰當的表揚鼓勵，幼兒的想象力、創編能力會得到提升。

2.分析性、評價性提問，提高幼兒的分析理解能力，培養幼兒思維的敏捷性

當幼兒具有一定的閱讀基礎時，當教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫信息完整講述出來，這時教師就要引導幼兒對讀本進行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導幼兒觀察封面顯示的地點、時間、小男孩的表情及標題來猜測故事情節，然后引導幼兒逐頁觀察。第一頁：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢到了什么？引導幼兒觀察卡卡從夢中醒來的表情以及媽媽的動作，猜測媽媽會說什么。第二天晚上卡卡又聽到了什么？引導幼兒觀察卡卡的姿勢和表情，猜測他的想法。第三個晚上又發生了什么事？引導幼兒觀察卡卡和小魚表情動作的變化。第九頁：卡卡沒心情玩火車了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點興奮）。第十二頁：卡卡看到了什么？分析卡卡開心的原因，再引導幼兒聯想之前卡卡聽到的到底是什么聲音，從而引導幼兒說出爸爸媽媽和聲音之間的聯系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發幼兒思考的關鍵頁面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導幼兒說出爸爸媽媽對卡卡的愛（想給卡卡一個驚喜）以及希望卡卡玩火車玩具后養成收拾的習慣。這是一個有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對孩子的愛，幼兒在尋找線索、答案的過程中理解力、判斷力、想象力、語言概括力都得到了發展。

三、引導幼兒在閱讀中發問，培養幼兒的質疑能力

“學起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開始，也是探求新知識的動力，質疑中蘊含著創新的萌芽。在閱讀活動中，教師要有意識、有目的地培養幼兒的質疑能力，鼓勵幼兒勇于提出問題。鼓勵幼兒發問的方式很多，有課前發問，有課后發問，有課中發問，也有的是整個活動都是圍繞一個主題或中心展開的，如辯論會。課后發問一般是當閱讀故事（或其他活動）結束后，教師可以直接說：這個故事講完了，現在是提問時間，小朋友有什么問題要問嗎？教師要采用相應的教育策略激發幼兒發問的愿望，如為鼓勵幼兒大膽提問，用獎紅花的形式表揚幼兒，也可設小問號獎、聰明獎、小博士獎、進步獎、創意獎等多種獎項激發幼兒發問的積極性。

閱讀活動中的課中發問是教師運用較多的方式，當幼兒對故事結局不滿意或是續編故事結局時，教師故意拋出一個難題讓大家思考，在這種情境下一般會有爭議，而爭議是質疑的開始，教師要充分把握教育契機，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個以環保為主題的讀本，讀本涉及的經驗是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭議的問題上讓幼兒充分表達，激發幼兒提問，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來做什么？塑料、報紙回收后怎么利用？當幼兒的認知沖突被激發，會由教師設疑轉為幼兒質疑，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會充分調動已有的經驗解決新的問題，把閱讀活動推向。

學無止境，學習過程是知識更新的過程，也是解決問題的過程，教師要學會做智慧的引領者，而不僅僅是知識的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級幼兒總有解決不完的問題，舊的問題解決了，新的問題又會出現，又開始新一輪的“新疑―新問―新解”，在這樣的反復過程中，幼兒的質疑能力得到提升，創造的火花也將隨時點亮。