緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史大概念教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、初中生歷史素養的概念及構成

歷史素養就是學生通過對于歷史知識的積累，根據三觀和綜合能力得出的一個判斷。并且在這個判斷過程中，學生會形成一種關于探討歷史的本質能力。所謂歷史能力，實際上分為表述、分析和辯證三種能力。學生只有掌握了這三種能力，歷史素養才會有較大的提升。它有利于學生更好的對歷史進行學習研究，為歷史研究界的發展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養的構成一方面是歷史知識素養，掌握充足的歷史知識是培養學生歷史素養的基礎，一個實踐方式必須要用歷史知識作為保障。另一方面是歷史意識素養，意識是不經意間形成的。比如新課標下初中歷史要求學生學習相關歷史，而初中生每周大概會有三到四節歷史課。經過教師對歷史的講解，學生有了初步的歷史知識素養。在新時代里，出現了許多以為題材的電視劇，通過觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學生的歷史意識素養會逐漸的得到升華。

二、初中生歷史素養培養策略探討

（一）培養初中生多元化的目標導向初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點等待學生一一探討，這便是它的主要特點。初中教師如果只是單純的利用教材對歷史知識進行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎，豐富教學內容，才能真正實現教學目的。其中最重要的是考慮到學生的學習狀況與能力去設置多樣化的目標，更加有層次的讓學生從多方面了解歷史。想要高效率的培養學生的歷史素養就應當使用多元化教學，適當采用圖片、視頻教學等與時俱進的方法讓學生對歷史有進一步的深刻了解。

（二）培養學生的歷史思維能力新課標下要求教師能夠培養學生的自主學習能力和思維能力。所以，教師要通過課堂提問、課后習題等多種方式去激發學生的主觀能動性。學生對問題思考的過程即為鍛煉歷史思維能力的過程。如果學生需要獲取答案就必將對問題進行徹底的分析。從問題的歷史背景，歷史外部因素等多個方面來探討分析出最終答案。這種方式讓學生能夠更好的融入教師的課堂教學，進一步的提高學生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學生歷史思維能力，首先就是要教師對課本教材有足夠的了解，打好初中生應該掌握的學習框架，突出以學生為中心的主體地位。在課堂上要把學生當作課堂的主體，圍繞學生進行授課，給他們更多的時間去討論思考。

（三）引導學生樹立正確的歷史觀初中生的思維在這個時候尤為活躍，但可能因認知能力存在局限性而產生錯誤的思想。所以教師必須對學生的歷史素養進行正確的指導。例如，新課標下需要學生掌握這個歷史案例。學生在學習完這篇課文后，很有可能對日本產生極大的仇恨意識。如果遇上教師不正確的引導，那么學生將會否定所有關于日本的東西，形成極端的思想。這對于學生價值觀、人生觀都會產生負面影響。顯而易見，教師在教學過程中需要明確的指導學生正確辯證的看待歷史，告訴學生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績值得我們去學習借鑒，不能因為過去而否認日本杰出的地方。通過教師的引導最終使學生形成正確的歷史觀，提升學生的判斷能力進而提高他們的思想境界。

三、培養學生歷史素養的意義

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0139-01

一、知識與能力

在歷史教學活動中，我們主要是傳授歷史知識，培養歷史科學技能。只有掌握了相當數量的歷史知識，才能合理有序地進行歷史教學活動歷史；只有學習掌握了歷史知識，才能準確運用歷史知識，形成歷史科學能力；只有學習掌握了歷史知識，才能從前人的歷史經驗中得到啟示并結合具體實際，形成現階段適用的歷史技能。歷史科學是社會科學的重要組成部分，是以馬克思列寧主義為指導，研究人類歷史發展過程及其規律的科學，為我們研究歷史提供了寶貴經驗。在初中歷史教學階段，學生要掌握歷史科學的基本知識，包括各個歷史時期的重大歷史事件、基本歷史概念和歷史規律等，要能夠把歷史聯系起來，形成歷史關系網，能進行橫向和縱向的對比，把歷史融入到其它學科之中，形成運用歷史的能力。

此外，隨著經濟的發展，社會的進步，人們對歷史的研究也越來越深入，對歷史的認識也越來越深刻，對歷史問題也有了更加新穎的解釋。歷史教學要注意與時俱進、實時更新，要跟隨著時代的進步而發展。只有這樣，才能給學生最新的、最正確的、最科學的歷史知識，學生只有掌握了符合歷史發展潮流的歷史知識，才能形成符合時代要求的歷史技能，從而更好地發揮歷史的教育功能。

二、創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗

新課程改革別強調了教學情境的創設，特定的教學情境能讓學生產生親身體驗的感覺，有利于學生從問題本身出發思考問題。教師在課堂教學中運用一定的情景教學，把學生引入到課文內容中，讓學生在情感上產生共鳴，有利于學生更好地理解課文內容。同時，活躍的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，培養學生的學習積極性和主動性。

三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果 在新課程改革后，各個學校所使用的初中歷史教材中新添入了許多插圖，這些插圖畫面清晰、栩栩如生，不僅使原本沉重的歷史變得新鮮有趣，滿足學生審美的需要，還能幫助學生進行知識的記憶，學生可以通過插圖聯想到課本內容，培養學生的形象記憶能力。新課程的歷史教材中的插圖，教師可以選擇性的對學生加以詳細解釋，豐富學生的歷史知識，擴大學生知識層面，激發學生學習歷史的興趣和熱情，使得學生輕松地掌握了知識，這種教學方法也得到了較為普遍的推廣。 例如，在“”的課堂教學中，康有為的“公車上書”很準確地反映出變法的艱難。筆者認為，教師可以詳細地向學生講解《公車上書圖》，讓學生對歷史過程有一個詳細的了解，既使學生感受到康有為作為進步人士力圖通過變法實現國富民強的決心和氣魄，又可以讓學生知道在當時半殖民地半封建社會的中國尋求變法的艱難和險阻。學生通過圖文并茂的學習，深切感悟歷史。

四、利用學習疑問，激發學生的學習欲望

在初中歷史教學過程中，學生一定會遇到各種各樣的問題，針對學生的問題，教師不能告訴學生答案即可，或者直接敷衍而過。教師可以把這些問題善加利用，從學生的學習認知規律出發，依據學生已有的歷史知識水平，緊緊圍繞學生提問的中心，深入到課本教材中，引導學生主動探討，分析歷史情況，使學生在主動學習研究的基礎上獨立解決問題，培養學生質疑、創新的學習品質。

例如，筆者在講述“印刷術的發明和畢的活字印刷”時，為了讓學生對印刷術有一個全面的認識，更進一步了解我國的印刷術對人類文明的發展和促進世界文化的交流所做出的貢獻，增強民族自尊心和自豪感,筆者設計了以下一些問題：(1)我國古代有許許多多的發明創造，其中最最重要的四大發明是什么??(2)在那個歷史時期，是誰發明了印刷術？(3)在印刷術發明以前，人們是通過什么途徑傳遞信息的？（4）在印刷術發明以后，是誰發明了活字印刷書，它有什么優點？學生在回答了上述問題之后，對課本內容有了一個大概的了解，教師通過一系列的問題引導學生積極思考，學生不僅掌握了課本知識，還培養了他們探究問題的能力。

總之，在歷史課堂教學中，教師要注重學生知識與能力的培養，通過創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗，精心設計、巧妙安排每一堂課，充分激發學生學習歷史的興趣和求知欲望，增強他們學習的主動性和積極性，真正學習掌握歷史知識，培養歷史技能，真正實現學史明志，知史做人的目的。

參考文獻：

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七年級是歷史課的初始階段，對學生的興趣培養、歷史感的滲透至關重要。有人進行過關于初中學生對歷史課興趣的問卷調查，統計表明：喜歡歷史課的學生占41%，不置可否的占35%，明確表示不喜歡的占24%。統計資料表明學生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來？

究其原因可以發現，因學業繁重緊張故學生把歷史課當作電視娛樂節目來緩釋情緒，這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動，這是其二。由此可以知道，當前初中學生對歷史學習的興趣層次還相對較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，即直接興趣這一層次。從心理學的角度來講，直接興趣是不穩定的，常會因一些因素而減退，比如知識簡單、概念重復、難記難背等，再加上其他學科的學習壓力，一旦學生感到乏味，直接興趣就會衰減、消失。

二、初中學生短期興趣的改善和引導

初中學生的短期興趣看起來是好事，但實則對長期的歷史學習是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢？

要優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生愿意積極探索。例如在“戰國時期社會變革”一課，文本通過“鐵農具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個史實，讓學生了解中國古代社會的發展進步，借古看今，深刻認識改革開放的戰略意義。由于七年級學生剛剛接觸歷史課，所以他們無論是知識層次還是理解能力都相當薄弱。如何將意義滲透到文本中，使學生體會課文的抽象概念，學會創新和分析能力，這是我在教學中要努力突破的。

首先我針對“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一部分內容，將其分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。對于初中學生來說，鐵農具的歷史是什么樣是個新鮮的話題。學生想知道的問題不用課本提示，他們自己也會主動來問：鐵農具是什么時候開始在中國境內制造的？什么時候開始在中國境內使用的？有哪些證據可以證明？后來鐵器在哪些地方推廣？分布在哪里？因此，我先出示多媒體課件，通過古代和現代的鐵農具對比，讓學生產生好奇心，借此展開討論，之后再讓他們進行課本檢索。由此學生就學會了歷史學習的三步驟：一是自己問，二是自己答，三是讓課本來答。通過對古代鐵器的認識和了解，學生建立了興趣層次，由“我想知道”進入到“我能知道”的層次，逐漸有了探索的熱情。

接下來進入第二個環節“牛耕的使用推廣”。學生可以根據之前的學法，繼續進行自問設疑：牛耕發明以前，人們是怎樣耕田的？牛耕大概在什么時候出現的？鐵農具和牛耕的出現有什么樣的關系？學生通過自讀自悟，很快得到想要的答案。由此我再進行綜合問題討論：鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義？學生在討論中思路逐步清晰，有了歸納之后我再進行補充。這樣學生就獲得了深刻的理解，一步步從自我探索到教師點撥，最終獲得豐富的體驗。

三、初中學生歷史解讀能力的發展

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近年來，我們可以發現在歷史高考試題中對歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現在選擇題中，但到2010年高考時歷史地圖不僅出現在問答題中而且分值占到了15分。特別是當今我國高考改革的方向是政史地綜合，強調學科知識的滲透，歷史知識經常會牽扯到地圖。下面是我對歷史地圖教學的一些看法。

一、歷史地圖在高中歷史教學中的地位和作用

一定的事件不只是由一定的歷史人物進行的，而且是在一定的時間和一定的地點發生的。梁啟超曾是：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。

現在高考全國文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學科的界限。歷史地圖知識的學習和考查綜合了歷史和地理學科的相關知識，有助于學生借助相關學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握，構建完整的知識結構，進而培養綜合學科能力，形成綜合的學科素養。對學生綜合學科素養的培養是高校選拔人才的需要，也是素質教育目標在高考中的體現。

歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發生和發展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復雜的形象，所以必須把敘述的史實落實到圖面上來，轉化成一幅歷史地圖，才能使人清楚明白，一目了然。例如，在中國近代史上介紹運動興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”，在，“太平軍連戰連捷，奪取了武漢三鎮”，到1853年太平軍定都南京。可以說這個過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進一步問永安具體在哪里，太平軍沿途經過哪些省，進攻過哪些省會，卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地敘述是相當困難繁瑣的。所以課文給我們補充了一幅《運動形勢示意圖》，這樣就清清楚楚，十分明確了。把它跟課文配合使用，就顯示出了地圖的優越性，能達到良好的教學效果。

歷史地圖比較全面的反映了形勢，能給予學生以宏觀的，整體的認識，為今后學習有關知識打下初步的的基礎。課文敘述歷史事件，往往文字簡練，重點突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當時的整個面貌。例如張騫出使西域，課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經過匈奴控制的地區。但是《張騫出使西域》這幅地圖，卻繪制了具體路線，并標注了所經過的重要國家和地區，這些內容都超越了教材的敘述，填補了文字敘述的不足，加深了學生的認識。2002年文科綜合試題40題，向考生提出古代蔥嶺相當于現在我國哪個城市附近的什么高原和什么山？其實就考查了這幅地圖。

二、歷史地圖在高中歷史教學中的應用

首先，利用歷史地圖培養學生的空間概念。如果在歷史教學中忽視空間概念，就會影響到對歷史問題的理解，同時，離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱，最后容易出現“亂搬家”的現象。在近幾年高考試題中對此的考查也有體現。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標有四個城市位置的東南沿海地圖，然后讓你指出元朝最大的對外貿易港口是處于圖中哪個位置。可能學生對元朝最大對外貿易港口――泉州已爛熟于胸，但是如果平時沒有注意地圖，那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。

可見平時教學中注意結合地圖再現一些地理位置和地理環境是非常重要的。在講授戰國七雄這部分內容時，我們可以結合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣，“東南西北到中央――齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰國七雄的分布形勢就深深地印入了學生腦海。

其次，利用地圖來掌握環境變遷的歷史。人類社會是不斷發展的，自然界也是不斷發展的，一切事物都是發展的。這是唯物辯證法的基本觀點。地理環境，自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長河中發生著變法和演變。在中學歷史課本別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時期就有不同的稱呼，戰國時稱薊，秦朝時稱漁陽，唐時稱范陽，北宋時稱幽州，金時稱中都，元時稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道，《隋朝大運河》圖上黃河還是北流入渤海，可是《元朝運河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內容教材的文字表述并沒有面面俱到，但歷史地圖卻有很好的體現。所以要注意培養學生從地圖中觀察這種差異的習慣。也只有這樣學到的歷史知識才是鞏固的和全面的。

三、利用歷史地圖把握歷史發展。

課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實發生的現象，那么結合幾幅不同時期的地圖往往能反映歷史發展的清晰軌跡。因為地理與歷史發展地存在內在聯系的，如果不揭示它們間的內在聯系，那只能給學生們一些零散的歷史知識，無助于提高他們所學歷史知識的質量，也無助于他們智力的開發。一年全國高考歷史卷中有個問答題就是給出了三幅德國不同時期的地圖，讓考生結合德國及國際關系說明各圖形成的原因。題目強調時空觀念，突出了對歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時教學過程中要加強訓練學生觀察地圖，并把地圖變化與歷史發展相聯系的歷史思維能力。因為歷史發展是有規律的，而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結出來。

2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國地圖，用數字標出了幾個古代城市，然后讓考生把這幾個城市與中國古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個朝代的都城對應起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎知識的掌握情況。其中北魏曾經從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立，都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發展變遷。

歷史地圖對學生來說是學習歷史知識一個重要信息來源，而對于教師來說，歷史地圖的教學是教學過程中一個不可缺乏的環節。學好它，用好它往往會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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一、提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學

目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，一旦學生感到乏味或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。因此，歷史教學要提高學科的實用價值。

首先，我們至少應向學生展示歷史學科在學校這個小社會里的作用。比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性，也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識，還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛。久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征。在教學過程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次的學習。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就會懷有畏難情緒，就會“厭”“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力的限度，不能加重學生的學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

二、提升高中歷史的課程實用價值，激發學習興趣

從目前的調查情況來看，我們發現大部分高中生對歷史的興趣，還停留在比較低級的層次上，即直接興趣。直接興趣非常不穩定，常常會因為各種因素降低、減退。當知識簡單易懂時，學生會產生較大的情趣和自信。但是當遇到知識點難懂難記時，學生容易感到乏味、枯燥，甚至覺得困難，自信心喪失，直接興趣自然會隨著消失。因此，要提升歷史課程的實用價值。首先，要讓學生充分認識到高中歷史學科在我們社會生活中的作用，如可以改革歷史考試方法，采用小研討的方式，讓學生充分調動所學歷史知識和依據，提高積極性；可以在課堂教學過程中，增加一些學生感興趣的時事熱點，鼓勵學生運用所學的歷史知識，對當今形勢有一個大概的分析，從而認識更加深刻；也可以在班級做一些歷史小競賽的活動，根據高中生好贏、愛面子的心理特點，讓學生參與到競賽中，通過比賽的方式刺激學生主動去學習。其次，要增強學生的自信心，讓學生在成功中感受到學習的喜悅。高中歷史與初中歷史相比而言，內容增加了，難度也增加了，許多學生比較害怕學習歷史，覺得自己學不會。那么，教師在教學過程中，就要由淺入深，由簡到難，逐步引入，對學生要及時表揚，增加學生的成功心理，穩定興趣。再次，要重視歷史理論的學習，這樣才能學以致用。教師要根據高中生的認知水平，適當的貫穿理論知識，讓學生不僅學會，還要會學，掌握了方法，學生遇見難題時成功的機率就會大大增加。

三、進行研究型學習，培養創新能力

歷史創新教學不僅要讓學生很好地掌握歷史知識，還要讓學生學會如何掌握歷史知識。因此，在歷史教學中要加強學法指導。

1.指導學生自學的方法

要指導學生有效地開展自學，除了要求學生明確自學的重要性外，更重要的是進行學法指導。一是通讀全課，搞好預習。先通讀了解教材的內容，再分子目讀，明確各知識點的關系，最后抓住重點、難點，反復閱讀；二是讀思結合，開動腦筋，啟發思維。三是善于質疑，就是在自學中要善于發現問題、提出問題。因此，不但要求學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，為課堂學習打好基礎。

2.指導學生研究歷史的方法

研究歷史的方法包括：第一，讓學生歸納歷史事件的學習步驟：概括歷史事件的時間、人物、地點和過程特征，表述這些步驟的具體內容。第二，讓學生歸納歷史現象的學習步驟：概括特征，分析歷史現象出現的原因、影響，表述這些步驟的具體內容。第三，讓學生歸納關于歷史人物的學習步驟：明確人物的事跡，從中能學到什么，對現實學習生活有什么作用。第四，讓學生歸納多個歷史事件或現象的學習步驟：回憶這些歷史事件的具體內容，概括其特點和發展規律。

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高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。

一、微課的內涵應用分析

1.傳授學習方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。

2.分享與傳授經驗

高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。

二、微課的應用策略探索

微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。

1.微課與教材內容結合

高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。

2.利用微課構設教學情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。

3.強化微課的方法教學

傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。

【參考文獻】

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在初中歷史與社會新課標的教學建議中，第一條就明確提出了要尊重學生的身心發展規律，激發學習興趣和熱情。這雖是老生常談，卻歷久而彌新。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。熱情的源泉，當然是越崇高越好，象那樣為國家強大而拼搏當然最好。但是，我還是覺得應該尊重每個人的價值取向，每個人都可以根據自己的喜好尋找屬于自己的奮斗的熱情。并不一定需要整齊劃一的為了國家強大民族振興而奮斗，這樣要求少部分覺悟高的人可以，要求所有人都這樣就不太現實。而且，偉大的成就不一定非需要多么高尚的激情不可，關鍵是要有熱情，這種激情是真誠的不是虛假的，是旺盛的而不是虛弱的，這就行了。反觀現狀，卻是大多學生對歷史與社會這門課不予重視，導致了興趣和熱情不足，分析原因，有中考中這門課所占分數低，平時宣傳都是語數英科四門是主課，有的家長甚至不知道還有這門課要中考，或者有的學生認為這門課學習沒用，有的老師上課還用傳統的“填鴨式”教育，枯燥、乏味等等不一而足。但是從素質教育角度出發，學校開設每一門課都有其意義，讓學生認識其意義，激發他們的學習興趣和熱情迫在眉睫。

一、 為什么要激發學生的學習興趣和熱情

1.興趣和熱情是最好的老師

學生只有對這門學科有了興趣和熱情，才能真正學好這門課。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件。隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了世界觀與人生觀，這時如果利用歷史與社會這門課的豐富內容，好好進行引導，將會有助于樹立正確的方向，產生持久的熱情，推動學習的向前邁進。而傳統的“滿堂灌”教學方法是嚴重影響學生學習興趣和熱情的，甚至可能產生抵觸的不良情緒，應盡量加以避免。

2.興趣和熱情可以充分發揮學生的主觀能動性

學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。有效的初中歷史與社會課課堂教學，必須堅持以學生為主體，尊重學生的個性，發揮教師的主導作用，激發學生濃厚的學習興趣。學生有了學習興趣，就具有了探求知識的巨大熱情，學生有了學習興趣，才想學并愛學。在現代教育理念中，課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師的任務是由知識的傳授者轉變為課堂的組織者和知識的主導者；學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。有了主觀能動性，一可以使學生學的不累。打個比方，就像在長跑，領跑的會越跑越輕松，而跟跑的會越跑越累，主動快樂的學就像領跑者，心態就不一樣了。二可以使學習更持久。學習也會有倦怠的時候，這是正常現象，如何盡可能的減少倦怠，就像長跑中推遲極點的到來，當投入興趣和熱情時，會使自己注意力更集中，精力更旺盛，相應的持久性也就更長。

3.使課外拓展成為可能

好的課不光在課堂上表現優異，而且能在課外有所延伸和拓展，這是老師期望的，也就是教學不局限于課堂，當在課外學生都愿意時刻關注這門課的知識，自己能主動挖掘，舉一反三，不斷充實，那就真正達到了教學的目的。人教版《歷史與社會》在每一單元之后都安排了一個綜合探究的內容，這其實就是很好的課外拓展環節，需要學生在興趣與熱情的推動下，積極參與，調查研究，才能使綜合探究課上的有聲有色，起到實在的意義。

當然激發學生學習興趣和熱情的好處還有很多，那要如何激發呢？

二、 怎樣激發學生的學習興趣和熱情

這個問題有很多老師都談了自己的看法，本人結合自己的教學實際，談三點感觸最深的：

1.親其師信其道

說的簡單點，就是要讓學生喜歡歷史與社會這門課，對它有興趣和熱情，那就讓他先喜歡這門課的老師。對老師喜歡了，自然愿意上課認真聽講，投入自己的熱情，久而久之，興趣也就慢慢培養出來了。說到讓學生喜愛，老師們各有自己的一套，有的幽默風趣，有的老師長的就賞心悅目，自然受到學生的歡迎。但我覺得這并不能適用于所有老師，各人都有差別，但共通的卻可以相互借鑒。本人以為以下幾點，每位老師都可以實施：

⑴認真準備，上好第一堂課。第一堂課很關鍵，學生會有對你的一個大致印象，先入為主一旦形成了就比較難改變。所以本人第一堂課并不急著上新課內容，而講一下對歷史與社會這門課的理解，上課要求，作業要求，聯系學生的實際，談談學習歷史與社會這門課的現實生活意義等等。如果能運用斟酌過的語言，連貫有序又不失風趣，那就效果更好。第一堂課成功下來，學生對老師有了大致認識，也對歷史與社會這門課有了大概了解。

⑵第一堂課有了好的開端，接下來要做的就是注意日常的言行。其實學生對老師的評論很多，但據本人所知，他們對老師的一點特別看重，那就是公正。這個老師平時對待各個學生的態度，是否公正公平。課堂提問也好，還是課后談話也好，是否對上進生和顏悅色，而對后進生就顯得不耐煩，語言嚴厲。這些他們都會一一記在心里，如果你有所偏頗，有失公允，那要讓他們喜歡你就困難了，哪怕上進生也可能對你表面恭敬，背后嗤之以鼻。當老師的要理解，他們現在是脫離不開學生這個群體的，群體的觀點必然會影響他們，要不然他們就有可能被孤立。

⑶最后一點，就是老師不要太過看重分數，至少不要在學生面前表現出太過看重分數。對學生要求是盡力就好，多加鼓勵。因為有的學生鼓勵了就有可能進步，而有的學生可能已經是屬于自我放棄了，那你大聲呵斥，影響自己的心情，也沒有任何改變。還不如多鼓勵，至少給了他們個好印象，有的學生可能讀書不行，但到社會上卻混的有聲有色，這樣的例子，對教了幾屆的老師都可能遇到過，想明白了這些，還有什么不能原諒的呢？有的老師認為不罵罵他們，敲打敲打他們是不負責任，事實上學生是在完成人生的某個角色，而更看重他們分數的是老師你自己。不要說一切都是為了學生，當大家都能調整好自己的心態，可能有些變化也會悄悄的發生。記得曾經教過一位學生，對所有功課都消極對待，學習習慣和態度很差。有一次，在歷史與社會課上，講解作業，檢查訂正情況，查到他的本子，只完成了二題。“還不錯嘛，做了二題，不知道什么時候能做到三題啊？”說實話，當時是帶著諷刺說的，但他可能沒聽出我的話外之音。下課后向他班主任告狀，了解到了他的一些情況，他的父母早就離異了，他從小跟著奶奶過，奶奶對他管的較少，行為習慣向來很差。沒想到的是到了下次交作業，他居然真給我做了三題。雖然作業還是沒完成，但我卻當著全班的面真心表揚了他，理由是肯定他比以前有了進步，這使他很意外。此后，常常找機會讓他回答些問題，不失時機的表揚一下，，在歷史與社會課上，明顯感覺他有了變化，作業也有了很大改觀，在其他課沒有多大起色的情況下，這門課卻又了很大的進步，最終在中考中考到了合格，雖然不是優異成績，但已讓我相當滿足了。自他以后，我又用多鼓勵的方法試了多位學生，發現都有或多或少的變化。由此可見，是學生認同了你這位老師，進而認同你這門課。學生之間的差異是真實存在的，并不是所有的學生都能像我理想中的那樣人人都考到90分以上。既然這是一個客觀事實，作為教師，應該客觀地對待這種差異，而不是用同一把尺子去評價學生，更不能進行橫向比較，而是應該看到不同的學生有不同的起點，每位學生只要在自己原有的基礎上有了進步，就應該給予肯定，承認他們是優秀的，從而幫助他們一點點樹立學好的信心。

2.采用多樣化的教學方法和手段

學生的學習興趣是多變而不穩定的，要想穩定并鞏固學生的興趣，教學必須采取靈活多變的教學方法。

靈活多變的教學方法，是指教師在課堂教學中根據教學內容、課堂類型、學生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學生認識水平的多種教學方法。如講授、問答、討論、圖示、演示自學輔導、角色扮演、練習，以及參觀、訪問、調查等方法。只有創造出多種適宜的教學方法，才能激發學生的學習興趣和熱情，才能獲得更好的教學效果。

在教學中，除了要充分運用多種地圖、圖表、歷史年表，文物模型等傳統教學手段，增強教學的直觀性，更要適應現代教育發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源等開發教學課件和資源庫，創造性的開展教學。

心理學研究表明：刺激物持續作用于某一感官，就使感官對這一刺激產生順應，引起感受性降低，從而產生厭倦的心理，學習興趣降低。為此，教師在課堂教學中方法和手段要靈活，新穎多樣，生動有趣，內容豐富，有啟發性和趣味性，才能幫助學生掌握知識，提高運用知識的能力，才是培養學習興趣和熱情的有效途徑。

如：初一歷史與社會課中有個等高線地形圖是重難點知識，學生掌握有困難，為了突破難點，讓學生更好的理解和掌握，先在課堂上運用多媒體課件和模型演示了等高線地形圖的繪制過程，和學生一起討論了陡坡、緩坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念，又用flas讓學生自己操作等高面的切割，等高線的繪制，多角度旋轉山體，觀察地形，結合立體圖理解等高線地形圖。但還是有學生不能掌握，于是又布置課后利用周末，四人一組（里面至少要有一位學生已經掌握）運用沙堆、透明塑料片等工具自己繪制等高線地形圖。先用沙堆好所需山體，然后二人持塑料片進行等高面切割，，一人用木棒固定二邊位置，保證塑料片的上下平行，最后一位在塑料片上繪制等高線，通過親自操作，加深了印象，增進理解，學生的興趣和熱情被很好的調動，最終取得了不錯的效果。學生在學習過程中，發現自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質全面發展的基礎上，充分顯示自己的個性。在課堂內外探究活動中老師要將學習和評價的主動權交給學生：學生是生動活潑、具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。在討論交流中，我注意引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會自我評價和相互評價。建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習，主動參與評價。在師生交往中，尤其在課堂教學中，要消除老師在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們質疑。對于學生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。鼓勵同學們課后查找資料，下節課就進行交流。在交流中，活躍了學習氣氛，增強了同學們的學習興趣，活的課堂教學和豐富多彩的課外實踐，創設了輕松歡快的學習氛圍，它有效地把學生帶入所學的環境中，激活了學生思維，激起了學生學習熱情，學生的主體性和創造性得到了發揮，學生在輕松愉快的環境中學會了學習，學會了探索，從而收到最佳的教學效果。

3.要讓學生有成功的體驗

初一下半學期的歷史與社會課（因為有點類似政治，中考也不做考試要求），我就全權交給課代表負責，安排同學二到三人一組自己上課，我在教室后面聽了大半學期的課，只在每節課最后留幾分鐘點評一下，通過作業進行監控，學生在此期間能力得以鍛煉，表現一次比一次好，很多同學在一次次成功的體驗中，日漸自信，對歷史與社會這門課興趣和熱情與日俱增，期末考試該課綜合評定排全年級第二，學生笑稱要讓我這老師失業了。有的時候大膽讓學生實驗，自我小結和糾正，這種體驗是必須的，體驗是人的生存方式，是一個人對愿望和要求的感受。成功的體驗將會促發一個人永遠向上。適當的成功或失敗都可以增強后續學習的動機，但成功體驗對動機的激發作用大于失敗的體驗。尤其是對中差生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的"激活劑"。任何人都渴望成功，成功又將會給人注入新的活力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”應該這樣認為，獲得成功是每一個學生的權利，幫助學生成功是每一位教師的義務，而要使所有不同層次的學生都得到成功，就在于教師的創造。要使學生成功，必須要信任他，相信他能成功。學生個性差異，因材施教，善于發現每個學生的進步，讓學生人人有機會。學生學習上的成功，能夠滿足學生成長中自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的、新的內驅力，給新知識學習帶來興趣和熱情。因此，教師要鼓勵學生嘗試探索，體驗成功，承認會獲得成功，從而體驗到不同層次的滿足感和成就感，增強學生學習歷史與社會課的興趣與熱情。

以上內容僅代表個人的觀點，希望各位老師能就此話題發表自己的看法，相互交流，取長補短。

參考文獻：

[1] 2011版《歷史與社會課程標準》

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000

篇（8）

所謂前置性學習，就是在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性預習，是生本教育理念的一個重要表現形式。前置性學習是學習的第一個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。先學后教，先做后學是由學生認知規律決定的，也是符合皮亞杰的認知發展理論的。

皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質。皮亞杰認為，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。在認知發展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程。就一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，也就是認識上的適應，也就是人類智慧的實質所在。平衡狀態不是絕對靜止的，一種較低水平的平衡狀態，通過個體與環境相互作用，就會過渡到一種較高水平的平衡狀態。平衡的這種連續不斷的發展，就是整個認知發展的過程。

課堂教學重心前置，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，自己能解決的及時解決，不能解決的提交課堂解決，也就是“先學后教”，這是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。前置性學習采用先做后學、先學后教的上課模式，就是根據認知發展理論，激發學生學習的潛能，有效利用頭腦中已掌握的知識資源，經過消化吸收，即同化；或者調整舊有知識結構，以構建新知識模式，即順化，從而更好地掌握新知識，連續不斷地達到更高水平的平衡狀態。學生可以通過“先學”，進行有效同化和順化，甚至達成一定程度的平衡。依據學生“先學”效果，教師課堂教學可以更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。新課程的目標之一就是對學生實施“主體性發展教育”，就是要通過各種渠道和手段，充分調動學生的主體意識和主體潛能，使之真正成為活動、學習的主體，進而成為社會生活與社會實踐的主體。而教學重心前置簡單的理解就是先學而后教，無疑就是讓學生的主體性得到最大的發揮，并將主體性從課堂延伸到課外。

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生就能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。結合我校高中《歷史》課的教學模式，前置性學習的關鍵在于學習前置，問題前置，以問題為中心，讓學生從課前的自我同化和順化，到課堂上讓問題在課堂中得到充分討論，相互同化和順化，最終達成知識的重新建構，使得問題圓滿得到解決，達到平衡狀態，并對學生前置性學習效果進行及時跟進評價，從而積極調動學生的學習自主能動性，最終達成課堂教學的有效性。

結合教學實踐，要做好前置性學習，真正確立學生學習主體性，充分發揮前置性學習的有效性，在課堂設計中一般需要注意以下幾個方面，就以高一歷史必修一專題一第四課《專制時代晚期的政治形態》為例，來進行嘗試。

一、前置性學習的問題設置，要在真實掌握學情基礎上展開

真實掌握學情，精準設置問題，是學生能否在前置性學習中，順利進行同化的前提，也是學生能否進行順化的關鍵，也決定了前置性學習所能到達到的平衡高度。

高一學生對中國古代專制皇權、內閣、軍機處等的知識一般只有在觀看影視作品時留下的大概印象，對專制皇權的起源、發展等等具體知識比較陌生、如內閣制初中歷史基本沒有涉及。初中知識不系統，沒有通史的基礎鋪墊，學生對有關內容的理解、認識有一定困難；特別是一些女學生平時對這方面內容關注少，興趣一般。在日常生活（通過各種媒體）和初中學習中，學生對明太祖和清朝、康熙、乾隆、大學士、軍機大臣等有一定的耳聞和認識，而且高一學生具有一定的獨立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。高一學生對中國古代史知識雖比較陌生，但是通過本專題前面三堂課的學習，已經大致了解和掌握了中國古代（明以前）政治制度的演進過程。

在掌握這些學情后，問題設置就可以有針對性進行。并結合10年上半年熱播的電視劇《萬歷首輔張居正》和學生對乾隆、和的認識來設計問題：（1）同學們知道張居正擔任過內閣首輔一職，那么了不了解內閣是一個什么機構，首輔是一個什么官職？（2）同學們都聽說過和這個名字，在和擔任過的官職中，有一個叫做軍機大臣，請問軍機大臣是一個什么官職？（3）內閣首輔和軍機大臣與我們前面了解的丞相一職是否相同，它們的職權分別是什么？通過這些問題的設置，同學們可以將這些問題納入到頭腦中原有的圖式中進行思考，并與原有對這些知識的片段認識相整合，使頭腦中的歷史人物完整化、鮮明化、生活化，形成歷史人物和官職及職權的完整圖式。

二、前置性學習的問題設置，要在結合課堂重難點基礎上，簡明扼要，指向性明確

繁雜的前置性學習往往會重復以前課前預期的老路，一項內容兩塊招牌，弄得學生暈頭轉向，反而增加學生課業負擔，實效性不大，進而影響學生的學習興致。所以前置性學習的問題設置一定要簡明，指向性明確。學什么,老師應有明確的要求。可以在結合本課重難點基礎上有針對性提問，有效落實重點和突破難點。

本課重點敘述和闡釋了三方面問題。第一個方面，講君主專制統治空前強化。第二個方面，講清朝成功解決了邊疆民族問題，維護和鞏固了統一的多民族的國家。第三個方面，課文簡要分析了明清空前強化君主專制制度的惡劣影響，介紹了面對近代化浪潮中國晚清統治者被動進行的改革。由于第二方面列為學生課外閱讀內容，所以本課重點為明朝的內閣；清朝的軍機處；君主專制制度強化的影響等三個知識點。難點在于如何讓學生理解明清時期中樞權力機構的變化如何體現專制皇權的不斷加強；君主專制制度的加強對中國社會產生的影響。

基于這些重難點，結合學生已有知識圖式，可以設問：（4）內閣除了首輔以外，還有哪些官員？（5）明朝為什么會出現內閣這么一個機構？它的職權是什么？（6）軍機大臣在什么機構辦公？他們的工作方式是什么？（7）內閣和軍機處是怎么順應君主專制制度不斷加強的需要的？

三、前置性學習的問題設置，要在有利于落實三維教學目標和充分考慮學生基礎差異性基礎上，體現彈性和層次性

在實際教學中，由于落實三維教學目標的需要，以及學生學業基礎存在差異性，前置性學習一定要富有彈性，具體到問題設置就需要有層次。

本課的三維教學目標可以分解如下：（1）知識與技能目標：讓學生了解明朝內閣；清朝軍機處、密折等史實。認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。培養學生分析史料、概括史料的能力。（2）過程與方法目標：通過大量的史料和圖片，學生的學習興趣被激發的同時，通過對具體史料的分析，使學生在分析、比較、概括中去探究問題，思考問題，從而讓學生掌握自主學習的方法，能夠積極探索解決問題的途徑。懂得論從史出的歷史學基本原則。（3）情感態度與價值觀：通過講解、分析明清專制制度強化形成的原因和內容及影響，讓學生認識到一種制度的演進過程，對祖國古代的政治制度不因其弊而全盤否定，不因其利而盲目推崇。應該抱以客觀的評價，做出合理的判斷。

在前幾個問題的基礎上，結合三維教學目標和學生差異，再設置：（8）內閣和軍機處的出現，對加強皇權有什么益處？（9）為了防止內閣的專權，對皇權形成威脅，明皇帝采取了什么措施？（10）清皇帝通過軍機處加強中央集權，為了加強對地方行政的控制，采用了什么措施？（11）內閣和軍機處的出現，對我國古代政治制度的發展有何意義？帶來怎樣的后果？

1～6問和9～10問是達成課本知識目標，7～8問和10～11問是達成能力、方法目標和情感態度價值觀目標。這樣布置既有統一，又有開放，并使得問題之間有層層遞進關系，使學生不斷對新知識進行同化和順化，主動消化吸收，最終為己所用，達到平衡狀態。

四、前置性學習的問題答復要適時指導，即時評價

前置性學習是一種自主學習能力，要讓學生逐漸掌握其中要領，先易后難，所以教師在指導策略上可以采用先扶后放，循序漸進的原則。讓學生有章可循，有的放矢。對知識目標的達成，可以結合教材內容，正確引導解答方法。通過舉一反三，學生很容易掌握。對于能力目標、情感態度和價值觀目標，可以通過增加相關史料，課堂分合作小組討論等等，讓學生學會還原歷史背景思考問題，用歷史語言評論案例。并在前置性學習任務布置中，有老師的指導，有合作小組的幫助，有獨立探索，有互助合作，學生的前置性學習能力會水漲船高。

《高中歷史新課程標準（實驗）》的評價建議中提到：學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以《課程標準》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。

在實際教學中，維持學生對前置性學習的長久興趣，激發學生課堂談論中的踴躍程度，并激勵學生課外拓展相關知識，對學生的課堂表現及時跟進積極評價就顯得尤為重要，甚至成為能否繼續前置性學習的成敗關鍵。由于科目本身特點，課堂表現成為對學生前置性學習效果評價的主要依據。

課堂教學中，如果教師能夠巧妙地運用口頭語言和態勢語言的藝術，對學生前置性學習的問題答復即時評價，一方面，可以通過肯定性評價，激起學生更大的參與熱情，增強學生的自信心，滿足學生的成就感；另一方面，可以通過否定性評價，引導學生學會自我反思，總結經驗，吸取教訓，實現走我完善和發展。兩方面結合，使學生能夠真正理解前置性學習的現實意義。

當然，即時評價不僅是教師對學生在課堂上的表現進行跟進評價，而且還包括調動學生，使學生進行互評與自評等各種評價活動。目的都是能夠對學生在課前的付出做出積極評價，通過即時評價來營造課堂氛圍，引導課堂教學目標的實現，并引導學生在完成前置性學習任務過程中，思考所學的知識和現實生活有什么聯系，引導學生學會提出有價值的問題，提升他們自主學習能力，從最開始被動完成教師布置的前置性學習任務到能夠主動進行前置性學習任務的布置和完成，從而使得前置性學習的持續進行提供學生主體的動力和保障。

通過以上三個問題的有效解決，每堂課的課堂設計就能有目的進行。學生通過課前的充分研究，能讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛，并能運用課本來解決實際社會案例，達到學以致用的目的。進行前置性學習，就是要讓每個孩子有準備地進入課堂進行學習，也就讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

［1］黃濟，王策三.現代教育論.人教社，1996.

［2］郭思樂.教育走向生本.人教社，2001.

篇（9）

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0119-02

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展,以計算機技術為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流。原教育部部長陳至立指出:“要深刻認識現代化教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性,充分認識運用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,是教育改革和發展的要求。”運用現代化的教育手段是教育現代化的體現,特別是計算機多媒體教學手段走進初中思想品德課堂,給人以耳目一新的感覺。本文就多媒體技術在思想品德課堂教學中的應用談談自己的看法。

運用多媒體輔助思想品德教學的優勢

多媒體技術運用于思想品德教學,給思想品德課堂帶來新的生機和活力。它能彌補傳統教學的不足,提高課堂效率,其優勢是傳統的教學手段所不能比擬的。

激發學生興趣

盧梭曾說過:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”孔子也說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”的確,興趣是最好的老師,是學生學習的興奮劑,學生獲取知識的強大內驅力。激發興趣可得事半功倍之效,是提高學生學習質量的關鍵。因此,培養學生的學習興趣是課堂教學特別是思想品德教學的主要任務之一。多媒體輔助教學的重要特點是集聲、光、形、色為一體,給人一種身臨其境的效果,并能滿足學生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面、言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前,使學習內容圖文并茂,從而充分調動起學生全面參與的學習熱情,使學生對課堂上所學內容引起極大的興趣和充分注意,是他們又不愛學轉為愛學。例如講《自己的事自己干》一課時,我把教材第三課引言中兩只小獅子的故事制成動畫播放,根據故事設計了兩個問題:設想一下,跑出去的小獅子命運怎么樣呢?兩只小獅子都是剛出生就被獵人帶回家精心喂養,但是,兩只小獅子的命運為什么不同呢?這樣,在最短的時間內抓住了學生的興奮點,提高了學生的學習興趣,激發起學生強烈的探索欲望。

加深學生理解,化解教學難點

從思品課的特點來看,基本概念、原理和觀點較多,內容抽象、枯燥、理論性強。如果教師只是簡單的照本宣科,將會出現“教師頭頭是道,學生一頭霧水”的現象,學生對所學知識很難理解和接受。教師可以根據學生現有的認識水平和教材要求,設計出符合學生實際的多媒體課件,把學生平時感到枯燥的知識、不易理解的問題、社會熱點焦點問題等通過生動的視頻、感人的音樂、豐富多變的色彩畫面的切換,直觀的展示出來,使學習內容由間接變直接、由抽象變具體、由枯燥變有趣、由深奧變淺顯。這樣有助于學生的理解,便于記憶,從而突出重點,突破難點。如在講可持續發展的含義時,我制作了兩個動畫:其一是不加限制的放牧導致牧場出現超載、退化、疾病、瘟疫最終變成沙漠;其二是大家合作,有意識的控制各自的牲畜頭數,牧場始終郁郁蔥蔥充滿活力。通過展示這兩個動畫,學生就容易理解了可持續發展的含義,并初步懂得了必須走可持續發展的道路。

提高課堂效果

我們都有這樣的體會和感受:看一本書,就算我們連續看幾遍,可能也未必能將其具體情節、細節說得清楚明白。但如果把這本書拍成電影或電視劇,就是看一兩遍,也能將其大概的情況和細節的大部分記得清清楚楚。這說明人體生理器官與人們學習和接受知識有著密切的聯系。特瑞克勒提供了這樣一個研究結論:我們的學習10%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺,11%通過聽覺,這一排序與人們在實踐中的經驗是相一致的。視覺與聽覺在學習中占有極其重要的地位,而如果把兩者結合起來的視聽覺多媒體則可以使人在學習中獲得更多的知識。力量能夠外,對記憶的研究表明,單用聽覺,三小時左右能保持所獲得的60%,三天后則下降為15%;單用視覺三小時后為70%,三天后為40%;弱視聽覺并用三小時后為90%,三天后為75%。這說明視覺聽覺多媒體可有更長的記憶保持率和最佳學習率。而多媒體計算機通過展示圖像、聲音等信息可以強化歲學生多種感官的刺激,視覺等,使大腦皮層同時產生多個興奮區,對所學內容很快由感覺記憶進入到深層記憶,從而達到吸引和鞏固知識的目的。

增加課堂容量,拓展學生知識面

21世紀是知識經濟時代,社會對人才的要求也愈來愈高。它不僅要求一個人要有扎實的專業知識,還要有廣泛的涉獵其他學科知識,以適應不斷發展的信息社會的要求。這就要求老師不能局限于書本,而應該以教材為依托,密切聯系實際,旁征博引。拓展學生的知識面。但是,教師要在悠閑地時間沒給學生傳授豐富而廣泛的知識,靠傳統的教學方法,速度慢,范圍窄,限制了信息的擴充。如果運用多媒體課件來輔助教學就輕松自由了。它集報刊、雜志上的文字、圖片、錄像的內容、自己制作的動畫等內容于一體,對各種有效信息進行更多更新的知識信息。運用多媒體技術,可以濃縮教材精華,在現典型的歷史場景,使學生在幾分鐘內就能跨越幾千年歷史時空,縱橫跋涉于廣袤的多學科領域。這樣大的容量如果不借助多媒體技術來輔助教學而僅憑一支粉筆一本書是難于完成的,而且教學效果不能同日而語的。

增強時代氣息,提高可信度

思想品德課的一個很大特點,就是具有新鮮的時代感。正所謂“年年新教材,人人新教師”。因此,在教學中選擇的材料應該是最近的最新的,而不是三、四年前更不是五、六年以前的。而教材由于受出版社因素的制約,它提供的各種數字和材料在今天瞬息萬變的數字時代顯得陳舊、落后,更難于及時反映社會的變化,這不僅是教學不能與時代同步,還可能因教材與現實不符而是學生對教材知識疑惑不解,降低思想品德教育的可信度。多媒體靈活及時的運用各種信息,具有信息新、快、全等特點。將這種特點融入思品教學,使思品教學與國內外形勢及當前社會熱點有機整合,豐富教學內容,把握時代脈搏,提高可信度。例如在講授“只有社會主義才能救中國”時,盡管我們以往提供的許多材料和數字千真萬確,論證的也相當有利,但學生總有三分懷疑,而通過多媒體技術,切入一些改革開放以來特別是進入新世紀后我國各方面所發生的變化,比如圖標、數據、視頻片段,用事實說話,學生的懷疑就大大減少了,思品課教學的可信度就提高了,時代感那也就增強了。因此,只要教師平時做個有心人,關注《新聞聯播》、《新聞調查》《今日說法》等重點欄目,及時收集有關信息,并加以處理,就可通過多媒體技術增強思品課的時代感和可信度。

發揮主體作用,培養創新意識

本次基礎教育課程改革以創新精神的培養為重點,倡導學生主動參與、樂于探究,注重培養學生的獨立性和自主性。但是,在傳統的教學過程中,一般采用了‘講解---接受’的模式,教師講“條條”,學生學“條條”,考試考“條條”,缺乏平等的學習氣氛窒息了課堂活力,使學生完全喪失了主動、個體和獨立思考,在很大程度上壓抑了學生的創新意識和創新精神。而多媒體技術介入課堂,打破了原有的教學模式,教師不必像以前那樣唱獨角戲,可以講叫授課內容和學生協調、融洽的結合起來,充分調動學生的積極性,培養學生的創造性思維,讓學生回歸學習的主體地位,促使他們主動學習。例如在講“我國的資源和環境問題”時,我將我國北方的沙漠化、北京地區的沙塵暴、長江流域1998年的特大洪水、甘肅寧曲的泥石流災害等新聞中錄下來的活生生的鏡頭展現在學生的面前,時學生對生態環境破壞造成的災害感到吃驚,另一方面對環境問題展開了思考和討論:造成災害的原因是什么?如何避免環境的惡化?人類怎樣保護自己的家園?這種設計活躍了課堂氣氛,激活了學生的思維,他們圍繞問題多方位、所角度思考、討論,提出自己的獨特見解,學生的創新思維和自主意識得到發展。

運用多媒體技術存在的一些不容忽視的問題

多媒體技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高,其中許多的特點在實踐中以顯示了強大的優勢。但是凡是沒有絕對。任何一種教學段“尺有所長,寸有所短”。由于一些思品教師在利用多媒體技術進行教學中存在一些誤區,導致多媒體教學手段的優勢不能充分發揮,甚至產生一些負面的影響。主要表現如下:

過分追求大容量,課件演示快,不利于發揮學生的主動性

多媒體技術具有教學過程緊湊、課堂容量大、信息量多等優點,一些老師對此津津樂道,過分追求大容量、高密度,甚至一節課包含過去兩節、三節課的容量。由于教學容量成倍增加,為完成教學任務,課件如同放電影,學生來不及觀察思考就一晃而過,更談不上深層次的探索,課堂教學有原來的“人灌”變為更高效的“機灌”,這反而不利于培養學生的創新意識和能力。

過于花哨的課件,以分散學生的注意力,影響知識的攝入

運用多媒體技術可以產生豐富的視聽效果,刺激學生的感官,激發他們的學習興趣。但有些課件過于花哨,畫面色彩斑斕,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響。稍有心理常識的人知道,學生的注意力會隨外界的強烈刺激而發生轉移。課件過于花哨,學生的注意力就會轉移到觀賞性很強的畫面上,對教學的注意力大大減弱,沖淡了學生對重難點的關注,并最終影響教學的實踐效果。

不考慮教學實際,盲目使用,效率低下

《基礎教育改革綱要》明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍作用”,“充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。但是,并非所有的教學內容都有必要使用多媒體輔助教學。有的教師不從實際出發,不注重實際,一味盲目使用,結果導致學生喪失新鮮感,感覺單調,視覺疲勞,精神高度集中,難以達到預期的效果。教師的工作繁瑣,如果為了一節課花費很大的精力,其他課肯定大打折扣,這對學校、學生都不是好事。還有的老師沒有把多媒體與教學內容充分整合,認真分析哪些內容用什么方式表現為好,偏離了教學大綱,教學重點、難點難于體現,輕重難辨,缺少一個“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”教學宗旨,教學目標無法實現。

教師為課件所左右,不能發揮主導作用

素質教育要求教師居于主導地位,不僅是知識的傳授者,更是教學過程的組織者、指導者。但利用多媒體后,有的教師錯誤的認為多媒體可以代替教師做一切,教師只是作為一個操作者,讓計算機從頭唱到尾,任憑計算機牽者學生走,對教學內容不佳任何分析、講解、引導,不對課堂學習進行很好的組織。還有的教師將預想設計好的或網上下載的課件輸入電腦,然后嚴格的按照程序將教學內容一點不漏的逐一展現,不加選擇,布置靈活變通,上課成了執行程序,教師成為現代多媒體課件的放映員,失去了教師在課堂的主導地位和自己的教學風格。

運用多媒體技術輔助思品教學的幾點建議

現代教育技術正在為現代教育改革和發展發揮強大的作用,將成為教育發展的必然趨勢,為更好的開發和應用多媒體技術,根據自己的體會提出幾點建議:

多媒體技術應用于教學,應嚴格的按照既定的課堂教學目標去設計,要服從服務于教學目標這個大局,當用則用,不當用則不用,決不可本末倒置,主次不分,單純的使用多媒體使用多媒體。應根據教學目標、教學內容、學生實際和教學風格,恰當選擇多媒體運用數量、時機等。只有那些教學重點、難點關鍵點或是理論強、用口述和板書難以表達的內容,材質的運用多媒體技術的輔助教學。

課件的設計符合教育教學規律和學生的生理心理特點,具有實用性和藝術性,如圖像簡潔大方,色彩搭配和教學內容一致,布局合理等。

克服只要是多媒體教學就一定比傳統教學手段效果好的片面想法。在教學過程中,應將傳統教學手段的優點與現代教學手段有機滲透,多種教學手段綜合運用。

遵循學生為主題的原則,調動學生的參與意識。可以設計一些人機對話型的討論題、思考題,通過師生對話、學生討論多媒體展示等方法,來發揮學生的自主性和創造性。不能心中中有多媒體,簡單的運用多媒體對學生進行”狂轟濫炸”。

體現教師的主導作用,堅持以人為主,以機為輔,人機寫作的原理。教師要時刻對課堂進行宏觀調控,同時應該根據教材的實際內容,充分利用多媒體強的的交互功能,高屋建瓴的創設一些情景引導學生自學、思考和分析,使教師能按自己的需要組織教學,展示自己的教學風格,而不是受課件的限制和左右,成為多媒體的奴隸,失去教師在課堂中主體地位。

總之,多媒體技術與的整合勢不可擋,我們中有迎難而上,不斷探索、研究,注重實效,優化整合,才能跟上時代的步伐,更好的發揮多媒體輔助教學的優勢,使素質教育真正落到實處。

以上是本人的一些不成熟的看法,不當之處,請多指教。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要

[2]郭春芳.初中歷史多媒體教學的五區及對策.