緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學教育的英語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們的前輩們在很早的時候就指出我們的英語教學不是一般的教學了，英語作為我們國家去與外國交流我們國家走向世界的一門重要的溝通的工具語言，直接影響我們國家的經濟生產的發展，掌握好英語對我們國家是很重要的，為了實現我們國家的很多的重要的目標我們不得不去與國外先進的技術去交流，我們的外語人才是要我們字節高校來培養的，那么我們的學校就有責任和義務讓我們的學生們接受更好的英語教育而努力，我們應該意識到英語對我們的國家的重要性，對我們以后在進行英語教育的改革有重要的意識作用，我們要在本文來討論怎么進行我們的我們的英語的培養和英語教學的改革。

我們應該注重學生們素質的培養，培養我們學生們的智力能力，開發我們學生們的潛能，英語的聽說讀寫的全面能力，讓我們的學生們在大學畢業就能有基本的溝通的能力，我們看看英語教學的核心的是什么呢 就是培養我們的學生們能夠應用英語來取交流，這個就是我們的最終的英語教學的目的，交流能力的培養是很重要的，我們不僅僅要培養我們的學生們的英語水平還要培養我們的學生們呢的交際的能力，要不，英語學好了但是沒有膽量去說還是啞巴的英語，和不能說英語還是結果的是一樣的。但是我們英語的使用是要有一定的語言環境的，和場景的，我們的交流能力有的專家說是有兩個方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語言的能力，還有就是我們的語言應用能力，語言的能力是我們掌握英語的基礎知識方面的，包括英語單詞的掌握，語法的掌握，句型的掌握，等等方面，語言應用能力是我們的表達的意思，我們能不能很好的很合適的去表達，我們表達的意思能不能適應我們的所在的場合和北京知識呢，我們要懂得語言應用得體的重要性，就是我們常說的你要會說話才行，語言技能的培養當然是離不開我們的老師的指導和我們的教學理論的，我們的教學理論是有他一整套的理論的，事實上，我們應該應用先進的教學理論，我們應高不讓我們的學生們走歧路，我們應該找到合適的教學方法來結合我們的英語的實際教學環境，我們大學英語的學生們學習英語的動機是什么我們也應該懂得的，我們應該在大量的的英語教學方法和實踐中找到最適合我們的自己的。

大學英語的教學在培養我們的語言技能和實際的應用能力的時候，我們也該注重我們學生們的智力和潛質的開發和發展，我們應該讓我們的學生們在英語的聽說讀寫都有進步的同時，還應該讓我們的學生們培養善于觀察，和發現我們的學習過程中的錯誤和問題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習俗，我們應該讓我們的學生們有發現問題和解決問題總結問題的能力。還有知識的聯想的能力和知識的聯系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應該對一個語言涉及到很多的背景性的文化應該有很好的了解和學習能力，語言是我們的文化的載體，如果我們的學生只是學習英語這個語言而不去了解英語的文化和背景，那么我們都是知道英語是文化的一個部分，我們是不會很好的理解英語的，我們是學習不好的英語的，所以我們應該加強我們的學生們的文化背景的能力的培養。

參考文獻:

[1] 桂詩春.心理語言家[M]._L海:_上海外語教育出版社，1985.

[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學〔M.上海:上海外語教育出版社，1996.

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隨著我國高等教育改革向縱深層次發展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。但目前有的高校、教師把大學英語教學變成純語言技能的工具型培訓，這就導致我們培養的人才在知識結構上不夠全面，在發展潛力上存在不足。本文從通識教育的視角審視我國大學英語教學改革，大學英語教師應當有意識地將通識教育理念貫穿于英語教學中，培養學生英語綜合應用能力，增強學生自主學習能力、提高學生綜合文化素養，從而實現學生的全面發展，成為參與國際性競爭的復合型人才。

一、通識教育的內涵

通識教育源遠流長。“通識教育”這個概念的歐洲語系早期用法為“Liberal Arts Education”，意涵的內容便是要提供古希臘城邦自由民的教育。古希臘屬于奴隸制度，所有的生產勞動都由奴隸提供，自由民的教育便不需要技職專業的訓練，而專注于參與公共事務能力的培養，或是哲學思辨、文藝創作、探索世界真理，等等方面知識能力的教養。這正是今日普遍認為通識教育為“非技職、非專業”教育的來源。總之，歐洲大學教育自始便是通識教育。[1]

通識教育在西方國家，特別是美國有著較長的發展歷史和實踐經驗通識教育(general education)一詞最早是帕卡德教授提出的。從已有的關于通識教育概念的表述及其側重點來看這些表述主要是從教育性質、教育內容、教育目的三個方面來界定通識教育的。我國學者李曼麗對通識教育的定義表述為:“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。這一概念綜合概括了上述三個方面的表述，相對而言較為全面。[2]

通識教育以“學生”為本位的教育理念，使學生具有統整的知識與學識，其教育目的是以宏觀、遠大、有器識的基本認識為基礎，使學生充分了解人類文化與歷史、世界環境與人文素養。 [3]

二、通識教育與大學英語的關系

大學英語是我國近1800所高校全部開設的公共基礎課，對學生的綜合素質、未來擇業或者進一步求學都有很重要的影響。大學英語是指為非英語專業學生開設的英語課程，原稱公共英語。1986年11月中國公共外語教學研究會更名為大學外語教學研究會后，公共英語也隨即被稱為大學英語。如同美國，一些著名大學的通識教育課程由基本知識技能類課程和非專業知識類課程組成，其中，外語課程在基本知識技能類課程中占有重要的地位，在中國，大學英語教學是大學通識教育的組成部分。

現行的《教學要求》有利于我們從通識教育視角探討中國大學英語教學改革的研究。一方面，《教學要求》體現了教育觀念的轉變，強調大學英語課程的培養目標包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應用能力，并以培養高素質的人才為最終目標。[4]外語的綜合應用能力其實就是人才綜合素質的重要組成部分。另一方面，《教學要求》的人文優勢體現在諸多方面，首先教學目標更加強調培養學生的英語綜合應用能力，自主學習能力以及提高學生的綜合文化素養。在此教學目標下，分層次的教學要求有利于貫徹分類指導、因材施教的原則，使個性化的大學英語教學成為可能。其次，《教學要求》中的教學評估標準更加人性化，將“形成性評估”和“終結性評估”相結合，不以考試成績決定學生的英語總評成績，這毫無疑問有利于大學英語素質教育的實施，有利于大學英語教學目標的實現。[5]

三、目前我國大學英語教學存在的問題

目前我國許多高校把大學英語教學定位在：外語教學是純語言技能的工具型培訓，只是單純教授學生語言知識以便通過各種考試，這就導致我們培養的人才在知識結構上不夠全面，在發展潛力上存在不足。許多大學生為了通過四、六級考試，幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰術，有小部分幸運過關。且通過四、六級考試的學生絕大多數無法熟練地使用英語進行口頭和書面交流，使大學英語成為了真正的“啞巴”英語。非英語專業本科生大學畢業后真正能用英語進行日常交流、閱讀英語專業書籍的人恐怕也是鳳毛麟角。具體表現如下：（1）聽力理解能力達不到要求，即《大學英語教學大綱》(修訂版)所要求的“能聽懂語速為每分鐘130一150字的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和中心細節，領會講話者的觀點和態度”。相當多的學生聽不懂談話的大意，更無從掌握細節、領會講話者的觀點和態度。許多學生對自己的聽力理解能力也很不滿意。（2）閱讀能力是很多學生所認為的強項，而且多數學生認為目前的大學英語教學有利于閱讀能力的培養，但學生的閱讀能力分布很不均衡，難度適度的文章基本上能掌握中心大意和主要事實，但是對細節的領悟能力、上下文判斷推理能力等還很欠缺，需要進一步加強閱讀技巧的訓練。（3）學生的翻譯能力是有待提高的一個方面。通過對學生的翻譯練習的批改和分析，發現學生的譯文中存在的問題很多，在漢譯英中有理解錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤、措辭錯誤等等。另外，學生的英譯漢練習顯示，學生的文化素養不高，中文表達能力也有待提高。（4）學生的口語能力也不容樂觀，這一現象與大學英語的教學形式和考試形式都有密切的關系。有統計數字表明，目前大學生的口語能力普遍較弱，達到較好的口語水平的大學生所占比例還不到1%，所以在今后的教學中加強口語訓練是刻不容緩的事情。[6] 轉貼于

四、通識教育對大學英語教學改革的啟示

(一) 通識教育視角下教學目標的改革

大學英語教學應“以人為本”，重視培養學生的創造性與自主性而成為“完整的人”（the wholeman），在教學方法上注重統整的知識，強調價值體系的教學及學習情境的陶冶，來熏陶學生的情感與啟發學生的思維，尊重學生的精神，在政治、社會、經濟及文化自由化的大環境中，使大學英語教育成為一種開放的價值理念體系，培養學生成為“自主創新”、“關心社會”的通才。通過大學英語學習的學生不但要具備高超的外語水平，還要具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作。

（二）通識教育視角下教學內容的改革

大學英語教材編寫應該以“人的發展”為依據，使學生通過學習課本不但獲得語言知識而且增長其他知識，樹立真確的人生觀、世界觀，完善人格。教學內容首先要設置豐富多元的大學英語課程；其次，促進跨文化的大學英語教學，加強人文教育，提高文化修養；第三，豐富教材內容，突出人文特色、教材與時俱進。編寫教材的原則應考慮下列因素，即有利于學生提高文化修養、拓寬知識面、培養跨文化交際能力，文章的題材應該兼顧人文類、娛樂類和科普類，其中以人文類題材為主流；最后，加強大學英語教學的隱性課程，創建有利于大學英語教學的校園文化。通常所指的大學英語課堂教學被稱作顯性課程，隱性課程即通常所說的“第一課堂”。我們是在非口標語的大環境中進行英語教學，定期在全校范圍內開展英語和外國文化交流月活動，邀請中外名人參與交流，舉行英語電影節，并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，有利于學生在有限的大學英語課堂教學之外更多地了解世界各地文化，提高英語綜合應用能力和文化修養。[7]

（三）通識教育視角下教學模式、手段、方法的改革

大力提倡素質教育的今天，英語自主學習中心的建設與開放是大學英語教學改革的需要，實驗室建設和實踐教育教學內容與方法的改革是大學英語教育改革的部分。自主學習中心建設是根據學校培養方案和教學大綱的規定，承擔外語教學任務，不斷完善外語素材和實驗指導等外語聽說教學資料。保質、保量開出各項實驗，完成教學任務，使基礎英語和專業英語教學實驗的開出率不斷提高，確保學生外語聽說訓練任務的完成。積極進行外語教學改革，努力提高教學質量，不斷吸收和適應教學的新成果，更新實驗內容，改革教學方法。幫助學生掌握科學的學習方法，注重培養學生實際聽說能力。

自主學習中心資源豐富、手段先進，安裝了自主學習系統和體驗英語學習系統，并可以進行網絡鏈接。學生在自主學習中心可充分利用多媒體技術和網絡資源，滿足個性化學習和自主學習能力培養的需要，注重學習資料和學習內容的趣味性，實現“人機交互”的理想教學模式，提高英語教學效率。通過大學英語自主學習中心這個平臺激發學生學習興趣，培養學生多方面的能力，學生充分利用各種現代化教學設備進行學習產生良好學習效果，提高英語能力。

（四）通識教育視角下教學評價的改革

考試和評估制度是課程教學的指揮棒，對教學起到決定性的作用。正確的教學評估手段能促進教學，相反，不科學的評估和考核制度會成為教學的桎梏，對教師和學生起誤導作用。目前大多數大學都以學生的期末考試成績或者四、六級的考試成績來評價學生的成績。通識教育下評估大學英語應加強對平時英語學習的考察，取消大學英語期中考試，縮小期末考試成績占學期總評成績中的比例，加強“形成性評估”的力度。平時英語學習的考察內容包括對學生學習態度、自主學習能力、跨文化交際能力、英語口頭和書面表達能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態度和效果、完成學習任務的展示等方面的考察。

參考文獻：

[1] 郝平. 非通用語專業教學改革的探索與實踐[N].

[2] 李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京.清華大學出版社，1999.

[3]林孝信等. 什么是通識？新世紀通識教育目標為何？[J]

[4] 劉曉娟.普通高校大學英語教學改革研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2006.

[5] 陸建平.《大學英語課程教學要求》的人文優勢[J].外語與外語教學，2005，10 ，26－28.

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隨著全球化不斷深入，我國大學英語教育也在不斷加強。多年來，大學英語教育在大學教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會的發展和需求，大學英語教育的改革也在持續進行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學英語教育的現狀不容樂觀。許多高校將大學英語課時大量削減，大學英語的實際教學目標過于狹隘，基本圍繞著大學英語四六級考試而設置，學生的學習動機過于功利，嚴重影響學生的學習興趣。教學重點都圍繞過級考試，失去了語言教學本身的樂趣，教師也出現了明顯的職業倦怠。諸多問題都暗示著大陸地區大學英語教學改革的探索之路還需繼續走下去。香港，一個英語作為官方語言之一的地區，大學英語教育有許多值得我們學習借鑒的地方。本文將對香港高校大學英語教育的基本情況進行梳理，并分析其對大陸地區大學英語教學的啟示。

 

一、香港大學英語教學的基本概況

 

1、學分足，學時長。香港高校新生入學時的英語水平高于內地學生，然而，這并不意味著香港高校大學英語的教學可以松懈，相反，在新的教學改革中，香港高校均加強了英語教學。香港大學改革前要求學生修6個學分的大學英語課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個英語的學分，香港中文大學對大學英語的學分要求是9個學分，大學英語課程被設定為必修的核心課程，香港科技大學則規定大學英語的學分為12個，要求在4年內完成，香港理工大學則要求學生必須修滿6個學分的基礎英語課程以及8個學分的專門用途英語。

 

2、基礎英語與專門用途英語(ESP)有機結合。香港各所高校大學英語課程的設置雖然各有特色，但卻有一個共同點——基礎英語與專門用途英語結合。盡管香港在基礎教育階段進行了基礎英語教育，但在大學階段，基礎英語仍然占有重要地位。一般來說，香港高校都在第一學年開設基礎英語課程，旨在提高學生全面的英語能力，為之后專業英語學習奠定良好的基礎。第二學年開始，開設專門用途英語，包括與學生學術專業相關的專業英語，與職場有關的應用英語，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會議紀要、如何參加商務活動、如何參與國際學術交流等。例如：香港大學第一學年安排6個學分的基礎英語課程，旨在培養學生的基本英語技能，第二學年則同樣安排6個學分的專門用途英語，并為不同專業開設不同的ESP課程，旨在讓學生能學以致用，實現語言的應用性。香港中文大學則在第一學年安排4學分的基礎英語課程，并在第二和第三學年分別安排了3個和2個學分的ESP課程。香港科技大學則要求學生在第一學年修滿6個學分的基礎英語，在第二學年修滿6個學分的ESP課程。香港理工大學則安排6個學分的基礎英語課程和8個學分的ESP課程。從幾所香港高校的大學英語課程設置不難看出，他們將基礎英語和專門用途英語并舉，在第一學年強化學生的英語基礎知識和基本語言技能，在第二學年和第三學年加強學生學術專業英語和職場英語的教學。基礎英語為專門用途英語的學習打下堅實基礎，專門用途英語讓學生將英語和自己的專業及未來的職業相結合，讓學生體會到英語的實用性。

 

3、豐富多樣的英語課程。香港高校的英語課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說讀寫等基本語言技能的培養，而是更注重學生語言實際運用能力及滿足學生不同需求。例如，香港城市大學除了為學生安排口語和寫作等必修的基礎英語外，還為學生提供了8門豐富多樣的選修課，學生可以根據自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語法、學術寫作、語音、辯論技巧、實驗報告寫作、實事、自主學習、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學也為學生安排了55門不同的英語課程供學生選擇，這些課程包括職業、學術專業、交際能力、商務參會、學術會議等多個方面，能滿足學生的不同需求。

 

4、面授和網絡教學相結合。香港高校的大學英語課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網絡教學相結合，擴展了學生的學習時間和學習空間，使學生自主學習成為可能。例如：香港理工大學英語教學中心通過建立網絡學習平臺，為學生提供了多達100多門的英語在線學習課程，這些課程可以供不同學科、不同年級、不同專業的學生根據自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學生的學習需求，使得英語學習不再局限于教室中，而是隨時隨地都可以學習，無限擴展了學習的時間和空間。

 

二、對內地地區大學英語教學的啟示

 

1、保證大學英語課程的學分和課時。在全球化深入發展的今天，英語教學依舊重要，即使內地大多地區英語教學已經從小學開始進行，但是培養出來的人才卻很難達到預期的目標。目前培養出來的學生，能對英語運用自如的人鳳毛麟角，絕大多數學生仍然無法用英語交流，無法看懂英文的報刊雜志，更不用說完全理解國外的學術文章和用英語交流學術思想;由此可見，我國內地地區的大學英語教學不僅不能減弱，反而需要增強。目前，在內地的高校里，大學英語課程課時和學分大有削減之勢。很多學校將大學英語課程從16-20個學分削減至10-12個學分，更有甚者，將學時削減至4-6個學分，尤其在一些重點高校，學生入學英語水平較高，學校便大量削減大學英語課程學時，從而導致學生英語水平在大學期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學生對英語語言的興趣。從香港高校大學英語的課程設置可以看出，即便新生入學英語水平非常高，也需要提供充足的英語課程，以便加強學生的語言基礎和提升其語言應用能力。因此，我國內地地區的大學英語教學應該保證課程的學分和學時，為學生成為全球化的人才做好充分的準備。

 

2、實現基礎英語和專門用途英語相結合。大陸地區的大學英語教育多年來依舊局限于基礎英語的教學，著重培養學生聽說讀寫等基本技能，這與中學時期的英語教學一脈相承。隨著目前中學階段英語教學內容難度的不斷加大，大學英語的教學變得非常尷尬。基礎稍好的同學，中學階段的英語水平就足以通過大學英語四級考試，有的甚至能達到六級水平。那么，大學英語如果還一味進行基礎英語教育，就只能與中學的內容重復，這大大降低了學生的學習興趣。目前，學生對大學英語教學的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學習的英語在日后工作中用不上。要從根本上激發學生的學習興趣，就需要提供與學生日后工作息息相關的英語課程，即專門用途英語。香港高校英語課程的共同點就是均開設了ESP課程，而且很多學校提供的ESP課程內容豐富多樣，能滿足不同專業學生的學習需求;與此同時，基礎英語的教育也并未松懈。香港高校均開設一定學時的基礎英語，一般為時1學年，旨在加強學生的基本語言技能，為日后開設的ESP課程打下堅實的基礎。因此，內地地區的高校可以借鑒這種課程的模式，實現基礎英語和專門用途英語的有機結合，激發學生的學習興趣，提升學生語言的應用能力。

 

3、豐富英語課程的內容。內地高校大學英語教育的內容單一，基本圍繞語言基本技能和大學英語四六級考試進行。教學的內容不分專業、不分難度、不分群體，完全統一化。然而，學生由于英語的基礎不同，專業各異，對未來職業的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學內容已經不能滿足學生的需求，這也是學生學習積極性不高的因素之一。要改變這一現狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語課程。例如：準備與各個專業相關的專業英語、英語交際、語音、應用文寫作、學術論文寫作、商務英語等課程。

 

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隨著我國對高等教育越來越重視，大學教育工作者更多的開始注重培養學生的綜合素質與人文素質，將大學教材中的內容與課程體系結合起來。通識教育的宗旨是以提升學生全面素質為主的一種教育。在當前經濟與教育不斷深入發展下，通識教育已逐漸成為當下最具有實踐和探索的一種教育。通識教育與專業的教育有本質上的區別，通識教育的目的主要是引導學生向健康全面的發展。博學與會通是通識教育里的核心理念，意思就是拓寬基礎，溝通文理。

1在大學英語教學中引入通識教育的意義

在大學中，英語作為一門公共的必修課， 實施通識教育具有重大的意義。英語作為一種語言，也是一種文化的載體，大學英語教學的文化因素決定了通識教育中的重要地位。通識教育的內容涉及的范圍較廣，像自然科學、社科與人學等。大學英語教學中的文化內涵與內容決定了其是一門能夠融入通識教育思想的課程。在大學英語教育中實施通識教育，可以更快達成教學目標，有利于大學生全面的發展，及形成合理的知識結構。通過將通識教育引入到英語課堂教學中來，促進了學生質量的發展，培養了學生對英語知識的興趣。

2目前我國大學英語教學中存在的問題

多年以來我國實施的高等教育只專注于學生英語的語言掌握情況和英語的運用能力，對培養學生的人文素質與綜合素質完全忽視。因此，在這種單一的教學環境下，造成我國很多學生認為英語教師的聽說讀寫，就是為了提高英語成績和應付考試，形成了對英語學習的狹隘思想。這種思想的后果就是降低了學生的英語成績與水平，沒有讓學生對學習英語產生興趣。在最近幾年，大學英語教學已經成為教學課程中教學壓力最重的科目之一。如何改善這種狀況，是當下大學英語教師的實施教學目的第一步，因此唯有實施通識教育的是目前最有效的措施。在通時教育引入大學英語教學中，是將文化與英語中的信息作為文化的載體，讓大學生在學習英語的過程中，掌握英語教材中的內容，同時讓學生有機會了解到其他科目的信息和知識，讓學生在學習中獲得全面的發展。

3在大學英語教學中實施通識交易的具體方法

通識教育最早起源于一位著名的古希臘的哲學家。通識教育主要是對人們的思想進行熏陶，著重培養學生的人文精神，促進學生成才。在大學英語教學中，通過通識教育的實踐既拓寬學生的知識面，又奠定了學生文化素質與人素質發展的基礎，在大學英語教學中，具有人文性與工具性這兩個特點。大學英語教學中要明確教學的理念，合理設置課程，及運用恰當的方法。通識教育的在大學英語教學中，由于具有成熟且穩定的理論指導思路，避免了盲目跟風和走形式出現的現象。

3.1改變以往傳統的英語教學理念

有好的思想，才能有好的行動，從而達到目標。要完成目標，首先需要先進的理念，通過實踐才能夠取得令人滿意的效果。因此大學英語在進行課程教學時，不僅要將教材子中的知識傳授給學生，還要培養他們的評價能力與思維能力。英語在所有的學科中是最具有獨特性的一門學科，其教材中的內容大都是涉及到西方文化，通過英語學習，讓學生對西方國家的文化與風土人情有初步的認識，并讓他們對這些所學的文化與中國文化進行比較，通過學生的這種評價，及將對英語的學習與思維進結合，從而讓學生的價值觀與世界觀有了更加明顯的輪廓。通過培養學生的思維與評價能力，提高了學生對多元化文化的審美能力。

3.2進行必修和選修的開課模式

目前大學英語教學中分為三個階段，分別是基礎英語、專門用途英語和通識英語。基礎英語是為好英語奠定的基礎。通時英語主要是將西方的文化、文明及文學，將英語作為載體，結合古今中外的文化內涵，來最大化的調動學生對學習英語的積極性，讓他們在學習英語知識時，學習到更廣的文化。專門用途英語的教學目的主要是讓學生掌握到更多的英語包含的知識。在這三個英語教學階段的基礎上，加上必修和選修的開課模式。在大學中，大一與大二主要是實施基礎的教育。這種開課的模式，保證了教學任務的完成和英語通識教育的有效實施，還讓學生的英語水平能夠達到四級，提高了學生的專業英語能力。

3.3改革教學方法

大學英語課堂教學主要是以語言教學方法進行。通識教育視野下的大學英語教學更著重于培養學生思維能力與自主學習能力，增加了課堂討論的機會，通過師生之間的交流與探討，對西方文化有深入的了解。為了確保課堂討論中學生的積極性和主題的深度，大學英語教師可以讓學生在課前進行分組來準備專題的內容，然后在課堂上將準備的內容進行討論，最后課后對主題進行總結歸納。在教學中，都要突出學生的主動能動性，這有利于學生對知識的接受。大學英語教學中，要注重培養學生的思維辨別能力。在英語教學的過程中，教師不要只專注于學生的結論是否解決正確的答案，而是對學在思維的過程中注重學生的參與度。比如，在英語課堂上開展分組辯論，培養學生換位思考的能力及邏輯性思維。

4結語

對于學生的英語教育不能只是實施填鴨式的教學模式，這會造成大部分學生只是為了提高英語成績在學習英語。通過實施通識教育，讓學生在獨立的語言學習中走出來，接觸到更多的文化知識與科學知識。

參考文獻：

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[2]魏雄玲.通識教育視角下的大學英[J].吉林教育，2014，10（8）：24-25.

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一.引言

作為一種新興的教育內容，在知識經濟時代創業教育是對高等教育發展的一種要求，代表了國內外高等教育的發展方向，反映了整個社會對復合型人才的需求。創業教育源于美國，哈佛大學商學院的教授MylesMace在上世紀40年代第一次開設了《新創企業管理》，有200名左右MBA學生上了這門課程，該課程在世界大學教育階段被譽為第一門創新創業課程。在此之后，在美國的高校與社會組織里出現了開展創新創業教育及比賽的熱潮。在我國，創業教育于1998年正式興起，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對考評和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。此后，從國務院至各級高等院校以及社會組織機構對創業進行了研討。隨著大學生畢業人數的增多，國務院辦公廳于2015年3月印發了《關于發展中創空間推進大眾創新創業的指導意見》，強調“要加快構建眾創空間，鼓勵科研人員和大學生創業，豐富創新創業活動和營造創新創業文化氛圍”。面對高等教育中本科生的一門公共課程“大學英語”，如何把創新創業教育融入該課程并培養出具備創新創業素質的畢業生是當前亟待探討的一個課題。

二高校創業教育現狀

當前大多數的高校已經開設了大學生創業、大學生就業課程，高校相關部門與教師有相應的教學計劃，給予了相應的指導，組織學生到用人單位參觀與實習，邀請相關用人單位到學校舉辦專場招聘會或雙選會，以此幫助學生樹立創業理念、提高就業能力與職業素養。這些都是高校統籌性的就業與創業安排，無法滿足社會上用人單位形式多樣、發展變化的用人需求，也無法滿足畢業生自身的需求。盡管如此，高校里存在著一個老生常談的現象，即專業基礎扎實的學生英語能力不強，英語能力好的學生專業知識不夠好，以及英語基礎好的學生其實際運用能力無法適應現實崗位的需求。

三.創業教育與大學英語教學

“創業”這個詞最早出現在經濟學領域，首次出現在西方發達國家，而后逐漸傳入中國。中國教育學家認為“創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質，是未來的人應掌握的‘第三本教育護照’”（沈培芳，2008）。創業教育主要包括兩個方面的內容，一是創業教育可以為大學生提供宏觀與相對微觀的指導性的教育，大學生在經商前受到的教育;二是創業教育可以培養大學生積極向上的進取心、事業心、探險精神等良好品質。除此之外，本文作者認為創業教育是一種發揮主觀能動性與主體性的教育，是一種多學科相互融合的高層次素質教育，還是一種培養健全人格與獨立人格的教育，是一種系統性的工程。

作為非英語專業的大學生，“大學英語”課程主要在大學一年級與二年級開設，這也是大學生形成正確科學人生觀與價值觀的關鍵時期，這樣一來也就為大學英語教師提供了一個幫助大學生樹立人生觀、價值觀與創業觀的平臺。大學英語教師除了講授本課程的知識以外，還可以將創業教育內容帶入其中，科學利用這一關鍵時期培養大學生的創業意識、樹立創業理念、教授相關創業技能并激發他/她們的創業精神，讓學生學習創業方面的知識，完全可以培養出創業型的復合人才的。

四.大學英語教學中融入創業教育

傳統的英語人才培養模式強調知識層面的培養，對大學生創業素質的培養力度相對欠缺。因此，高等院校必須積極主動探索培養創業型英語人才培養模式，這就要求英語教師要突破傳統的教學方法，將創業教育融入教學之中，讓大學生受到創業教育，為將來成為創業型復合人才打下基礎。

1.重建教學模式

重建教學模式首先必須明確的一個目標是大學英語課程應朝著實用性、大眾化、專業化與網絡化的方向發展。第一、加強校企合作以建立穩定的創業教學實習基地。讓在校大學生定期到創業教學實習基地參加一定階段的工作實踐，讓大學生在課堂上學到的理論知識可以在創業教學實習基地得到應用。“在創業教育的浪潮中，英語教學更要大力加強與企業的合作，努力滲透創業教育的意識”（寧曉靜，2014）。對英語教學而言，翻譯公司、外語培訓機構等可以納入創業教學實習基地的范疇。第二、基于地方經濟基礎之上，加強大學生的創業體驗。地方高校有服務于地方經濟發展的責任，與此同時，地方經濟可以為地方高校提供資金與政策上的支持，兩者形成良性互動。通過創業體驗，大學生可以體驗到創業的快樂與辛苦，學到創業知識，也能增強創業信心。此外，還可以鼓勵大學生積極參加大學生創業設計大賽，以此增加大學生的創業體驗。第三、鼓勵大學生微創業。高校對此應加強職業指導，教授創業基本知識，同時利用自身資源為大學生微創業創造機會。

對于大學英語教師而言，要改變傳統的課堂教學模式，積極主動探索“以學生為中心”的教學模式，在課堂上師生積極互動。在教學方法上，利用各種媒體為學生提供直觀的教學內容。在教師與學生互動上，可以根據學生的興趣點，結合課堂教授內容做出適當的調整，靈活創新講授相關內容，直接影響學生的創新思維。

2.幫助大學生樹立創業觀念

“創業意識和觀念指的是學生對于創業活動的主動性和興趣，這也是大學生創業取得成功的首要因素”（孟雯，2015）。大學英語這門課程除了要培養學生的語言基本功之外，還要視情況導入文化因素。對于培養創業型大學生而言，創業文化是擺在首位的。創業文化也是東方文化與西方文化差異最明顯的。創業文化源于美國，發展于美國，對于成功的美國創業案例，中國的大學生能列舉的創業家或創業產品太多了。對于大學英語教師而言，這些成功的創業家或創業產品應該把它們作為學習美國創業文化、樹立創業觀念的一種很重要素材。

3.激發大學生創業精神

創業精神在創業者的主觀世界里是一種開創新的思想、觀念、個性、意志、作風與品質等等。創業精神著重于一種創新創業活動的整個過程并且貫穿于該過程的始終。創業精神是成功人士具備的最重要品質之一。當代大學生的創業教育就是要使每一個大學生有想創業的沖動與熱情，有想當“老板”的沖動，要培養大學生求真務實、勵精圖治、勤儉樸素、百折不撓與團隊合作的精神。要培養出這樣的人才是一個漫長的過程，而“大學英語”授課時間也較長，貫穿于大學一年級與二年級。科學利用該課程著力培養大學生的創業精神對培養出復合型創業人才至關重要。

4.教授相關創新創業技能

培養大學生的創業素質必然要培養他/她們的創業技能，創業技能應融入日常的教學當中。創業技能包括從財務管理、人力資源管理至客戶談判與服務等方面的技能，涵蓋了一個工廠或公司的成立、決策部門的成立、工廠或公司相關部門的組成、管理制度的設立、財務制度的制定、市場開拓及公司文化的營造等等方面。這些工作表面上似乎與“大學英語”無關，實則緊密相關。作為非英語專業本科階段基礎年級所開設的公共必修課，“大學英語”除了要培養大學生的基本語言能力，即聽、說，讀、寫、譯、跨文化交際能力外，還要培養大學生搜集與分析信息的能力、與他人有效溝通的能力、組織活動的能力、團隊合作能力與創新能力等其它方面的能力，這些能力是一個成功創業者所必備的能力。因此，在“大學英語”課程的單元課程中，可積極運用分組教學法，以商務談判、BP辯論、英語營銷競賽、創業比賽活動等形式，在培養學生交際能力基礎上，多角度融入創業教育。

5.分層指導，因材施教

“大學英語”對非英語專業大學生而言屬于一門公共必修課，不同專業學生的水平參差不齊，如法學專業學生英語水平相對較高，而運動人體專業學生則相對更差。基于此，一方面要完成教學計劃，另一方面要教學大綱、教材、教學內容、教學方法與考評方法上做出改變以適應不同層次學生的需要。在實際的教學中，對不同專業的大學生應增加一些專業英語或相關文化背景知識的介紹諸如給法學專業學生介紹法律文書的閱讀與寫作及英語信函的寫作等等。只有通過這些方法才能不同專業、不同基礎與不同層次的學生學而有趣，學以致用。

五.結語

作為創業教育大學英語教師，要把握當代大學生的特點，跳出傳統的“大學英語”教學法，把創業教育融入教學之中，幫助大學生樹立創業觀念、樹立積極向上的世界觀與人生觀，激發其創業精神，調動其學習的積極性，教授相關創新創業技能并分層指導，提高學習效果以培養專業知識過硬、英語運用能力出色、擁有基本創業知識、基本技能與強烈創業欲望并具有一定社會實踐能力的創業型復合人才。

參考文獻

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[2]寧曉靜.創業教育背景下英語實踐教學模式的思考[J].中國教育學刊，2014（8）：49.

篇（6）

引言

大學英語教學在我國的高等教育中一直占據重要的地位，其覆蓋面廣和學時多的特點使其在高等人才培養方面有著舉足輕重的作用。新的《大學英語教學指南》即將頒布，其中強調的大學英語“人文性”和“工具性”特征，為當今大學英語教學的改革指出新的發展方向。隨著互聯網信息時代的高速發展和大眾傳媒的廣泛使用，高校媒介素養教育的開展和改進的重要性也日漸凸顯，大學英語作為一門重要的文化、語言類基礎課程，開展媒介素養教育成為了一項義不容辭的任務。

一、我國媒介素養教育發展現狀和困境

媒介素養的概念最早由英國學者于20世紀30年代提出，其在歐美發達國家早已蓬勃發展起來。根據1992年美國媒介素養研究中心的定義，媒介素養指的是人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨性的應對能力。（張開2003，2006）媒介素養是當今信息時代下人們作為終生學習者的必備素質之一，也是社會發展和進步的重要體現。媒介素養教育早已被許多教育先進的發達國家納入國家課程教育體系，開展的相關課程已滲透到國民教育的各個層次。在我國，媒介素養教育的相關研究和實踐都起步較晚，發展也相對緩慢。經過十多年的探索和發展，媒介素養教育的理念在一些高校已經生根發芽，初具規模。近十年，不少高校開設了“媒介素養”課程，一些高校設立了媒介素養教育方向的碩士點，南京師范大學還設立了“媒體素養教育”方向的博士點。（于瑩2010：10）然而，相對于國外媒介素養教育的普及和發展，我國的媒介素養教育仍然處于起步階段，所面臨的問題和困難不容忽視。首先，我國教育界缺乏媒介素養的教育實踐，相關研究多數僅限于理論探討。目前，除了高校的新聞傳媒傳播專業教育、少數高校開設的媒介素養課程和中小學的新聞社團以外，我國的教育體系并沒有把媒介素養正式歸入國民教育體系中。即使在一些開設了媒介素養教育課程的高校，其教學理念、課程體系、教學模式、師資隊伍和教材建設等方面也還處于初步探索階段。這種教育發展的滯后與我國高速發展的大眾傳媒業和互聯網信息時代是極不相符的。其次，當代大學生普遍存在對網絡信息和大眾傳媒的認識偏差，缺乏對信息的辨別、分析、鑒賞和創造能力。許多大學生雖然能夠快速地查找網絡資源，高效地獲取各種媒介信息，但是卻無法對媒介傳播信息的方式和內容做出客觀正確的評價，不能充分有效地利用媒介資源完善和發展自己，不能對媒介內容進行深層次、辯證地解讀和分析。這些問題對旨在培養全面發展、身心健康的高素質人才的高等教育來說是一個不容輕視的方面，直接關系高等教育的成效。

二、大學英語教學中媒介素養教育的可行性和必要性

1.大學英語課程的特性適合在教學中實施媒介素養教育首先，在我國高等教育體系中，大學英語是一門面向全體學生、維持時間平均長達兩年的公共必修課，這是進行媒介素養教育的最佳渠道，具有開展媒介素養教育的良好基礎。（陳真真2014；方芳，李方華2011）此外，大學英語經過近二十年的改革發展，全國大部分高校的大學英語課已經實現紙質課本、多媒體課件和網絡教學平臺的“三位一體”式的立體化教學模式。教師和學生的語言學習資源和課件許多都來自互聯網媒介，英語教學過程也成為了學生接觸、理解、分析和評價英文媒介資料的過程，英語教學和媒介素養教學完全可以實現滲透和融合。再者，我國大學英語課程一直走在高等教育信息化改革的前列，多媒體教學、網絡平臺教學與建設都已經發展得較為成熟，這就具備了別的學科無法比擬的硬件和軟件優勢，也符合媒介素養教育的最根本要求。更為重要的是，大學英語是一門重要的人文課程，兼具有“人文性”和“工具性”的特性，擔負著培養學生語言能力和人文素養的雙重使命。媒介素養作為當代社會必不可少的基本素養之一，與大學英語課程的培養目標是高度一致的。2.媒介素養教育的有效開展有利于大學英語教學向縱深發展首先，《大學英語教學指南》把“跨文化交際能力的培養”納入大學英語教學目標和主要內容，而基于傳播學理論的媒介素養教育與認知語言學、跨文化交際等學科有著密切聯系，成為了培養學生跨文化交際能力的有效途徑。其次，大學英語教改中倡導的“以學生為主體、教師為主導”的教學理念強調“自主學習”和“互聯網與課堂教學結合”的交互式教學模式，也與媒介素養教育的“媒介融合的自主范式”相吻合（蔣學清，陳杰2012），兩者可以充分地實現互補互促的發展目標。此外，語言、文化和媒介的關系密不可分，互相依存、互相促進。學生可以通過解讀和分析英語媒介，提高英語語言綜合能力和文化鑒賞能力；也可以通過操練英語語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，培養跨文化交際意識和媒介理解能力和評價能力。再者，在英語課堂中進行媒介素養教育能有效激發學生的英語學習興趣和主觀能動性，并通過營造生動真實的語境促進英語各項技能的操練，同時培養批判性思維和文化鑒賞能力，是一項一舉多得的有益嘗試。

三、大學英語教學中媒介素養教育的方法和途徑

宏觀政策上，教育部門應將媒介素養教育納入大學英語教學目標，確立媒介素養課程的重要地位，指導和促進廣大英語教師轉變傳統觀念，建立媒介素養教育意識。大學英語課堂是實施媒介素養教育的最佳場所，只有明確媒介素養在英語課程教學目標中的地位，才能促使教研人員深入研究媒介素養教育實踐中的各種具體操作策略，才能促使英語教師加強自身媒介素養學習和培訓，才能真正實現在英語教學中融入媒介素養教育的目的。具體教學上，教師可以從教材選取、教學設計、教學方法、評價方式等方面滲透媒介素養教育，使語言學習與媒介素養充分融合、互補、互促。大學英語課程在內容設置和課堂組織上具有較大的靈活性和包容性，大量借助信息化技術和網絡媒介資源使其在教學手段、教學內容、教材選擇和考核方式等方面均具有實施媒介素養教學的有利環境。首先，教師應根據學生的學習背景、學習需求、認知階段、興趣和動機等方面合理選擇媒體資源作為教材，同時充分考慮所選教材的時效性、適用性和易獲得性，積極引導學生主動正確地獲取媒介資源。其次，充分利用課堂教學加強學生對英文媒介內容的理解能力和辨析能力，培養學生對西方文化的分析能力和批判性思維能力。教師可以采取多元的、互動的靈活教學方法，把英語教材中所涉及的英語媒介素材進行深度講解和剖析，同時布置學生定期瀏覽和摘抄幾個國外主流媒體的相關文章，并定期組織小組匯報學習和討論，形成固定的英文媒介資源學習共同體。同時，教師還應發揮英語課程教學的特性，從語言學角度指導學生了解和學習英文媒體的特點，培養媒介語篇意識，提高媒介資源的分析能力和賞析能力。此外，教師和相關教學部門應及時完善和更新網絡教學系統功能，積極進行媒介教學資源庫的建設，優化課堂教學的評價和反饋方式，從硬件、軟件和考核方式上保證媒介素養教學的順利實施。

四、結語

媒介素養教育既是大學英語教學的內在要求，是高等素質教育的迫切呼喚，也是現代化社會飛速發展的必然選擇。大學英語教學和媒介素養教育因其各自的特性可以實現完美的滲透和融合，兩者互補互利，相輔相成。高校教育工作者和科研人員應根據當今社會發展需求和學生的學習需求，調整課程設置和授課內容，使媒介素養教育逐漸成為一門普及的公民素質教育課程，為培養適應社會的、全面發展的新型高素質人才做準備。

參考文獻：

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[3]于瑩.大學英語教學中的網絡媒介素養教育探析[J].北京郵電大學學報,2012,(10):9-15.

[4]陳真真.媒介素養教育與大學英語課程整合研究[J].現代教育技術,2014,(6):64-69.

篇（7）

隨著國際化和全球化時代的到來，英語教育具備了社會化的特征，正廣泛而深入地影響著我們政治、經濟、社會、文化、生活的方方面面。當前我國大學英語教育缺失合理定位，而構建一套適合我國大學英語教育健康發展的教育體系，是我們急需解決的問題。

一、大學英語教育現狀及存在的問題

對外文化交流是國家的重要發展戰略，這就對英語這門國際化的語言教學提出了更高的要求。英語作為國際化通用語言，在經濟社會文化交流中發揮了很大作用，英語的地位和作用也顯得越來越重要。可以說，英語水平的提升關系著文化的交融交流，關系國民綜合素質的提升和國際競爭力的高低。而伴隨英語教育市場比重在我國的不斷擴大，大學英語教育受利益驅動，在走向產業化發展的同時，在一定程度上發生了大學英語功能定位的扭曲。我國教育的現實情況是：學生從小學一直到大學畢業都在不停地學習英語，投入了大量的時間和人力物力，可是英語能力的提升卻并不理想。投入和產出嚴重的不對等性就是我國英語教育的現狀。學生為了應試而學，陷入了應試的泥潭不能自拔。大學英語教育也圍繞著四六級的指揮棒在轉，應試教育下的英語學習容易造成高分低能，甚至不能自如地運用英語進行交流，出現啞巴英語。

二、大學英語教育現功能定位不足和模糊

隨著全球化時代的來臨，大學英語教育這門學科賦予了更多社會化、政策化的要求。英語教育傳在我國歷史已達一百多年，在近代就開設該科目，而隨著時代社會的變遷，英語教育的功能定位也隨之變化。高等教育飛速發展的車輪，帶起大學英語教育的興盛，但其長期發展過程中教育定位的模糊甚至錯位，也讓大學英語教育的負面效應在社會上有了更多的反映。一是在教學工作實踐脫離人才培養目標，英語教育目的和英語教育本身的功能定位都出現了扭曲現象。這些現象的出現，原因是多方面的，而且也很復雜，但仔細梳理，仍可以牢牢聚焦一點，那就是大學英語教育功能定位問題。定位不準確，就會引發教育指導思想的混亂，引發教學實踐的混亂，進而導致人才培養目標的失位。當前我國大學英語教育功能定位合理性還要不斷校正，這個問題急需要解決好，需要更好地審視定位英語學科的追求和更好地適應社會環境需求，這樣才能有效保障大學英語教育健康快速有序地發展。推進大學英語教育的一大關鍵就是合理科學的功能定位，把教學資源和社會效益追求相結合，調整角色功能，明確功能，有效發揮功能，避免功能扭曲。現在很多學者對大學英語教育功能定位批評較多，也把大學英語教育置于極其尷尬的境地，這對大學英語既是愛之深，也是責之切。在愛責轉換互變之間，也容易模糊和扭曲大學英語教育的功能定位。二是英語教育狂熱發展，其盲目過熱容易導致對我國漢語教育重視不夠和漢語教育質量下降。中國英語教育在課程設置中作為外語科目，要避免在實施改革教學中滑向二語教育或通用語教育。否則會導致英語教育過熱而產生定位問題。有識之士指出，“今日之中國英語教育不僅浪費了大量的人力、物力、資源。還損傷漢語，消磨中華民族的自尊自信”，這需要引想我們深醒。三是應試教育功能定位影響仍然較大較深。我國的大學英語教學取得了長足進步和成就，但在發展過程中也積累了一些問題。一個明顯的事實就是當前大學生在校投入英語的學習時間在各門課程中是最長的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果卻不盡如人意。教育功能定位的模糊，單一的應試教學目的、呆板的灌輸式教學要求和教學主體專注不夠等是大學英語教學中存在的主要問題，這不僅極大阻礙了大學英語教學質量的提升，還對學生英語應用交流能力和綜合素質的提高不利。對此，英語教育工作者要高度警醒和深刻反思，始終堅持站在時代前沿，準確認識梳理我國大學英語教育功能定位，完善我國大學英語教育功能定位。

三、解決大學英語教育功能定位的著力重點

1、大學英語教改力度要加大。要做好深入調查研究工作，全面總結大學英語教育的經驗，剖析存在的問題，有效鞏固大學英語教改成果，進一步加大改革力度，特別是要完善改革教學理念、方式手段及課程設置體系。教育行政主管部門和學校領導要轉變思想認識，主動推進教改工作，著重培養創新交流應用型人才。2、對大學英語教育目標更加準確定位。要對照教育部印發的《大學英語課程教學要求》，加強對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，尤其是聽說能力的培養、思辨能力的培養和文化交流交際能力的培養，正確處理好教學考試二者的關系，著力培養提升學生英語綜合交際能力，不能讓考試取代了原有的教學目標。目標梳理和定位準確，才能更好地對大學英語教育功能定位準確，這是關鍵所在。3、大學英語隊伍建設要加強。教育行政主管部門和各有關高校要加大投入，加強培訓工作，著力提升大學英語教師科研、教學的整體水平。大學英語教師要加強自我學習，不斷優化教學方式方法，不斷更新學科知識素養，不斷提升自身綜合素質。作為老師，要成為多面手，既要熟悉教育理論，掌握合理有效的教學方法了解，又要精通漢語英語文化背景知識，更要掌握現代多媒體的教育教學手段，對多媒體等電子設備教學技術手段能夠熟練使用。4、要不斷更新教學思想和教學理念。大學教師要提高認識，提升綜合素質。針對當前大學英語教學中存在的一些問題，高等院校的英語教師要深化認識，準確把握大學英語教育的特點，明確英語課程在高等教育的地位和作用，堅持培養創新型思辨型交流型高素質人才的高要求，不斷提升自我的綜合素質和能力，不斷更新教學觀念理念，不斷優化改進教學方法和教學手段，這樣才能有效提升大學英語教學課程質量，充分發揮好大學英語在人才培養中的特殊價值。5、要加強對教學評價體系的改革。隨著教學和考試改革的發展，要提升評價體系的科學化標準化，要對教學考試目前的評估手段作出相應改革，特別是要對照理論標準，要加強對學生語言交流能力、思辨能力的測評，并應考慮不同區域、不同水平等差異狀況不斷推進該項工作。對評估方式的科學合理要重新確定，重點要集中在如何更有效地激勵激發學生的學習興趣和積極性，如何有效構建自主學習能力評價體系等，建立一個更加多元科學合理的促進學生素質全面發展的評估體系。

四、結語

大學英語教育直接影響到我國未來創新性人才的培養，關系著對外走出去文化戰略的實施。解決好大學英語教育功能定位問題見仁見智，還需要不斷探索研究，這不僅需要充分考慮現代社會發展需要，還要考慮當前大學生的實際情況，并綜合施策，才能讓大學英語教育發揮更大作用，更好地為推動我國經濟社會發展提供服務。

作者:耿歆瑤 單位:西安翻譯學院國際關系學院

【參考文獻】

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[3]李薇薇,華廣道.新形勢下大學英語教育功能的重新定位[J].南通職業大學學報,2011.

篇（8）

（二）大學英語教學中媒體素養教育存在的一些問題盡管當前的各種媒體為大學生的學習資源提供了諸多便利，但在繁雜的媒體信息中，大學生的媒體素養教育也存在著一些問題。首先，大學生存在的關鍵性問題是對各種媒體的鑒賞能力不足。當前，我國的電子信息技術得到了迅猛的發展，手機、電腦、平板等信息終端產品在逐步得到普及，這些產品將文字、圖片、聲音以及影像整合為一體，一方面能夠增加學生對學習的興趣，另一方面也能夠提高學生學習的效率。從另一個角度來看，這些電子傳媒在帶給我們直觀、真實感受的同時，其負面影響也在不斷的加劇。其負面影響集中表現在網絡的黃毒屢禁不止，學生的網癮現象嚴重，學生的鑒賞力、識別力在下降，審美趣味上趨于低俗化。由此看來在大學中貫徹媒體素養教育，提升學生的媒體鑒別能力顯得尤為重要。從某種程度上來看媒體素養教育即是大學生學習英語的需要，也是提升大學生綜合素質的要求。

（三）提高大學生媒體素養的重要途徑提高大學生媒體素養的途徑首要的是加強對大學英語教材的編撰，當前，雖然大學生教材中的一些內容來自媒體，但有關媒體教育的內容并未引起相關教育者的足夠重視，因此，加強對大學英語教材的編撰是提升大學生媒體素養的關鍵之舉。當前，將媒體素養教育滲透到學生的課堂教學中是最行之有效的教學方式。目前，大學生的英文課本漸趨媒體化，學生很多的閱讀教材、視聽說教材都帶有媒體色彩，而且在目前看來在大學課堂上進行媒體素養教育已成為一種趨勢。提高大學生的媒體素養，需要加強對學生的指導，在平時的課堂學習中，還應該教授學生正確使用媒體的方法，加強學生對媒體信息的鑒賞，改變傳統的英語教學模式。

篇（9）

每年的研究生入學考試可以說一批又一批，人數也逐年攀升。但每一個參與者都有一個共同的經歷，那就是死學英語。英語不過關，就是得到再高的分數，也很難考上自己心儀的大學，甚至連入學的資格都沒有。所以，每一個想繼續深造，進入更高一級的學校的大都必須先掂量下自己的英語水平，英語成了是否被淘汰的一個很重要的標準，它決定著考生的命運。而對已經工作多年的那些專業人員來說，幾乎都要進行專業技術職稱評定，英語也就成了他們一個必不可少的門檻，非得邁過去。但對于已經工作多年的技術人員來說，雖然他們的技術精湛，專業水平一流，但英語水平也就是在上學時保留下來的一點底子，平時工作也很少用到。要想通過職稱評定，英語就成了他們的大門檻，只要外語不過關，一切無從談起。

（二）英語課外班的弊端

考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場面讓許多剛剛步入考研隊伍的大學生驚詫萬分。據調查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導班，而這些人當中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導班的火爆。可以說，在以往的任何考試中，沒有一門學科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現象真的應該得到廣大高校教育工作者的認真反思，仔細思考。學生為何有如此高地學習激情？如此高的學習外語的激情背后的動機是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對學習英語的熱情和激情轉化在某一門專業課上，會產生什么樣的效果或什么樣的效應呢？也許這是一次很好的假設和猜想，也許轉化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對剛畢業的大學生都是持有不同的觀點，很多單位都認為剛畢業的大學生沒有實際的工作經驗，理論知識也不是那么扎實，而這些理論知識還只能等到工作以后才能轉化成實際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學生在校期間學到的專業知識有效、快速地轉換成實際的工作能力，這需要我們大學生對專業知識抱有一份熱情，有克服艱難險阻來攻克難關的能力。而大學就擔任這樣一份重任。如何將這一重任落到實際，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、對大學英語教育現狀的思考

面對以上大學英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應該拿出什么的對策和應對辦法來改變這一不良的循環呢？經過自己多年的教學經驗和對大學英語教育的多年反思，認為應該從以下幾方面來著手思考。

（一）大學英語的教育應與現代化相結合

雖然我們已經步入到現代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設備、各種電腦設備和錄音、錄像設備的現代化設備。但是這只是教具上的現代化的發展，是硬件設施的改變，而我們的教學思維模式、教學觀念是否也與時俱進，也跟的上時代的變化呢？縱觀我國高校的英語教學不難發現，目前大多采用的依然是那種重知識的傳授、輕能力培養的老傳統模式。大學英語教師傳授的主要是知識和枯燥的語法，而給學生留下的課下作業也主要是背單詞、做習題，“啞巴英語”依然存在于大學校園里。這種落后的的教育理念，與現代化的發展模式早已不匹配，早已不能適應現代化的發展速度。大學的英語教育已經到了必須改革的地步。英語教育的現代化不僅僅是教具的現代化，而是用現代化的教育教學觀念、現代化的思維模式來指導教育過程，引領教育理念。應轉變教育目的，改變培養目標，去吸收和借鑒其他高校包括國外的一些先進的教學理念和教學模式，始終把提高學生的英語綜合能力和個性化的培養模式放在重要位置。

（二）改革現有的教學模式

教育觀念的改變必然會使教學模式隨之改變。大學英語的教學模式應以能夠調動學生的學習積極性，能激發學生的學習興趣為主要目標來改變教育模式。應讓學生去實地操練，讓學生切身體會英語的魅力，精心設計每一節課的互動模式，盡量為學生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個性化教學模式。

篇（10）

清末時期，由于西方殖民者的入侵，我國遭到了前所未有的壓迫，逐漸淪為半殖民地社會，為了挽救民族危亡，上至清朝官員、下至社會各界有識之士都尋求改革之道，力求挽救民族危機。和維新變法的興起大大推進了中國各項制度的變革，教育界的變革也是其中之一。為了興辦新式教育和培養新式人才，中國開始以西方教育為參照系在中國大力興辦教育事業，中國最早的新式學堂都是由教會開辦的。傳教士在這種新式學堂及教會學校中開始了最早的英語教學實踐，為了更好的介紹西方的文化知識，他們把英語作為主要的教學語言，開設了各種課程。

二、大學英語教育的現狀

大學英語教育是培養大學生作為現代公民必備的英語素質的過程，也是使大學生適應現代社會的需要的必須途徑。因為國家的快速發展也為新世紀的人才提出了進一步的要求，掌握一門世界通用的語言，可以更快的學習外國先進的科技文化等諸多知識，來用到中國現代化的建設中去，使中國真正的與世界接軌。因此大學生的英語教育越來越受到我國教育界的重視。教育部辦公廳的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學的性質是這樣規定的：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”可見大學英語教育在我國教育體系中占有重要的地位。

交流是語言的功能和目的，我們學習英語的最終目標是實現中國和外國的跨文化交流，因此，僅僅掌握了語法規則、會做題并不代表掌握了一門語言，能夠交流才算真正掌握了。語言的背后是一個國家的文化，順暢的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的與他國溝通。但是在實際的教學中，英語教學根本難以滿足這一要求。

三、傳統英語教育中的弊端

（一）現行教育制度的不足導致了英語教育中的“費時低效”

近年來的大學英語教育開始偏向功利性的追求，這種追求強調英語的實用性及英語所能帶來的利益，英語在文化教育的各門學科中成了學習時間長、任務重的學科，在“考研熱”、“出國熱”的推動下，大家將英語放到了一個過高的位置，教育的內容主要圍繞著考研、出國等各種應試考試展開，四六級考試也是獲得畢業的條件之一，學生們接受訓練的內容也是各種考試的題型，這樣的人才可稱之為標準化的人才，這樣的教育方式可以概括為“麥當勞化”似的流水作業教育。

（二）教學方式的英語教育方式導致“啞巴英語”

采用翻譯法教授英語的老師，主要講授英語的規則、詞的解釋及文章的翻譯，目前我國大學英語的教學也和這種現象類似。老師把自己所學的知識、所掌握的語言現象機械的傳授給學生，學生獲得知識的多少主要取決于老師的素質。但長期以往，這種教學方式已經顯出了它的弊端。

（三）學生心理狀態的不良會影響英語教育的目標

學生是教學的對象，是知識的接受者，所以學生的心理狀態肯定會影響到教學的結果。從高中生活到大學生活之間要有一個角色轉換的過程，但這個過程是逐漸完成的。剛進入大學的學生，仍然以應試作為學習的目標，而這一目標并不適應大學英語把英語作為一種交流手段的要求。再者，在中國學生的眼里，從高中進入大學，意味著從地獄進入了天堂，沒有了考學的壓力，沒有了老師和家長的監督，很多學生失去學習的動力，開始變得自由散漫。英語在大學是作為公共課出現的，大多數學生對于考試也是應付過關，學習英語僅僅成了個形式。

四、對策

（一）優化大學英語教育的資源投入結構

在應試教育的考試體系中，考試制度決定著學生的命運，學生在為考試而考試，這樣嚴重影響了學生適應社會實際需求的能力，使英語不能發揮它作為一門語言工具的作用。目前現行的考試制度不能改變，我們就要通過優化大學英語教育的結構，使之與社會的需求掛鉤，在現行的制度下發揮出最大的價值。筆者認為，各行各業對英語的需求要求不一樣，因此學生可以通過行業的需求來調整自己的學習目標。學生首先要通過相關信息了解自己以后就業方向對英語的需求度，對自己以后的從業方向有一個大致的了解，如果自己就業方向所需外語水平較強，學生自然會加大英語學習的力度，這樣學校可以通過學生和社會的需求調整學校有限的資源。

（二）改變傳統的教育方式

語言作為一種傳播信息的工具，我們首先要重視的是它在日常生活中的應用，學習英語是為了與人交流，這才是英語教學的真正目的。要達到這一目的，就要做到：首先，教師要準確理解和把握大學英語教育的目標，改變傳統的只重讀寫、不重聽說的現象，圍繞培養和提高學生的綜合能力特別是聽說能力展開教育，創造更多的語言環境。其次，要以學生為主，培養學生的積極性和創造性，增加課堂的趣味性和互動性。再次，老師在教學中應加入情感因素，和學生形成多層次的互動，積極回應學生的反饋，這樣學生更容易對老師產生信任和好感，更加認同老師的教學，更容易接受老師的教學。

（三）樹立良好的心態

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二、人文素質教育在大學英語教學中的重要性

在大學英語教學中，英語教師主要著眼于英語學習的基本功，將英語教學看成是單純的語言課程，忽視了學生人文素質的培養。事實上，教師只有真正樹立“以人為本”的人文教育理念，才能將學生真正培養成“人才”，而不是簡單地將學生培養成“才”。本著這樣的思想，英語教學才具有強大生命力。語言作為文化的載體，匯聚了人類文明和智慧，蘊涵了豐富的人文內容。這要求大學英語教師善于挖掘英語教學中的人文內涵，促進學生發展認知、豐富情感、完善人格，使外語學習成為學習者人格化的過程。英語教學過程應當成為師生人生當中難忘而美好的經歷，通過真摯的溝通，增進師生情感，提高師生人文素質，同時也提高大學英語教學效果。

三、大學英語教學如何與人文素質教育相結合

1.挖掘大學英語教材中的人文素材，豐富課堂教學內容和課堂內涵我們現在所使用的《大學英語》這套教材本身就蘊涵著豐富的人文內涵。課文中生動感人的故事，體現了人類精神文明中的閃光之處。這種人文精神主要體現在：(1)善待老人，宣揚尊老愛幼的美德。《大學英語》第一冊“ThePresent”一文中記敘了老婦人80壽辰之日，早早起床梳洗打扮，熱切期盼著女兒邁拉的生日禮物，結果等來的卻只是一張簡單的賀卡和一紙支票，最后老人傷心欲絕撕碎支票。文中沒有出現對邁拉批評的話語，卻處處在抨擊邁拉忽視老母親的行徑。用她獲得為老人做事的獎章來諷刺她置生身母親于不顧卻獲得獎章；用鄰居上到莫里森太太下到六歲的約翰尼向老婦人表示生日的祝福，可她這個唯一在世女兒卻無動于衷于老婦人的生日。在教學過程中穿們中華民族的傳統美德尊老愛幼的教育，突顯文章主題：血濃于水，對于我們來說，我們的親人(特別是年邁的親人)比其他的人更重要。(2)從悲觀失望中走出來，提升人生境界。真正意義的人文素質教育應該擯棄狹隘的自我，樹立起對他人、社會以及自然的責任感，以博大的胸懷悅納整個世界。“GoingHome”一文中主人公的妻子以寬厚的胸懷包容他曾經的錯誤，用愛為處于人生迷途中的男主人公照亮回家的路。(3)藐視困難和疾病，堅忍不拔的樂觀精神。“SailingRoundtheWorld”一文的主人公奇切斯特，在身患肺癌，即將65歲的時候，依然起航去完成環球航行的夢想，最終獲取成功，成為人們心目中真正的英雄。他教會我們不要對夢想說不，不管你多少歲，只要有夢想并付諸行動你就會成功。(4)珍愛環境，保護我們的家園。人文教育的核心是培養學生正確對待自己、他人和自然，能夠與他人、自然和社會和諧相處。“IsThereLifeonEach?”“TheVillainintheAtmosphere”等課文關注的都是環境的。總之，在教學過程中，只要教師肯注重挖掘課文的人文素質材料，那么學生在學習英語知識的同時就能受到人文精神的熏陶。

2.注重情感因素在大學英語教學中的應用，使課堂教學達到最佳語言學習本身就是一種情感的經歷。人文主義教學理論強調語言教師在進行知識傳授的同時，還要關心學生的情感發展趨勢和情感走向，要把學生當作有智力和情感需要的完整的人來對待，因而在努力幫助學生掌握語言知識的同時，還要努力增強學生情緒智力即情商的培養。英語教師在備課過程中，應該認真鉆研教材，體會文章思想內涵，領悟作者寫作意圖，只有自己先被教材中的人文精神打動，才能將深刻的情感共鳴傳遞給學生，才能將文章中深層次的隱性情感傳遞給學生。因此要求大學英語教師在備課過程中，探索新知，大膽設計課堂，深刻挖掘教材。在授課過程中，教師應聲情并茂，將自己對文章的感悟和思考融入教學內容中，以此撥動學生心弦，達到作者、教師、學生三者的情感融會貫通。只有在教師和學生共鳴共振中，教材所蘊涵的語言點和思想閃光之處才能內化為學生自己的道德情操。另外，教師在課堂教學過程中可以巧妙地設計與課文相關的問題，引導學生深入體驗教材，使課堂成為師生之問思想與情感的雙向交流場所。