緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生素質(zhì)教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展的作用越來(lái)越受教學(xué)界和心理學(xué)界研究者們的重視。研究表明在整個(gè)素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)占據(jù)核心地位和起重大作用，是德智體全面發(fā)展教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。1999年8月教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，成為中小學(xué)開(kāi)展心理教育的指導(dǎo)性文件，標(biāo)志著作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理教育已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)教育體系的軌道。

1　中學(xué)生心理素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理教育的力度偏弱。長(zhǎng)期以來(lái)，心理教育一直未被列入中學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有相應(yīng)的目標(biāo)體系、教材和人員編制。許多學(xué)校雖然也開(kāi)設(shè)了與心理教育相關(guān)的課程，但大部分形同虛設(shè)，或是沒(méi)有固定課時(shí)安排，臨時(shí)調(diào)整；或是沒(méi)有專(zhuān)任教師隨意指派。這樣既不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，也不能對(duì)有心理障礙的學(xué)生加以引導(dǎo)和治療。其次，“應(yīng)試教育”帶來(lái)的誤區(qū)。在高考指揮棒的導(dǎo)向下，教育行政部門(mén)以學(xué)校升學(xué)率的高低為準(zhǔn)繩，評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣，造就了一批只會(huì)抓升學(xué)率的校長(zhǎng)和教師。校長(zhǎng)和教師也按傳統(tǒng)思路進(jìn)行“苦教”，要求學(xué)生按老方法“苦學(xué)”。這樣成千上萬(wàn)的中學(xué)生身不由己地卷入“升學(xué)大戰(zhàn)”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應(yīng)試現(xiàn)象，不僅淡化了素質(zhì)教育，而且對(duì)許多學(xué)生造成嚴(yán)重的精神壓力。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，所造成的后果更為嚴(yán)重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統(tǒng)思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)們更是希望自己的孩子能出類(lèi)拔萃。因此，他們不惜重金從小對(duì)孩子進(jìn)行多方面培養(yǎng)，千方百計(jì)開(kāi)發(fā)孩子的智力。到了中學(xué)階段，家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅購(gòu)置了大量的輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且包攬了所有的家務(wù)活。他們?cè)诟叨戎匾暫⒆游幕R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，卻忽略了對(duì)孩子的心理健康教育，有的家長(zhǎng)與孩子之間連一點(diǎn)交流和溝通都沒(méi)有，更不用說(shuō)解答孩子心理發(fā)展中萌發(fā)的問(wèn)題了。父母的這種重智力輕心理的教育結(jié)果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識(shí)單一。

2　中學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策構(gòu)建

篇（2）

據(jù)國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目—“中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)約有32%有心理異常表現(xiàn)。另有一項(xiàng)心理測(cè)試的結(jié)果表明,當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅僅只有17%,也就是說(shuō),大多數(shù)中學(xué)生的心理素質(zhì)是不完全合格的,在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著心理缺陷的困擾,影響著他們的健康成長(zhǎng)。因此,作為一名教育工作者必須意識(shí)到,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,指導(dǎo)和幫助他們形成良好的心理素質(zhì)和健全人格,有著現(xiàn)實(shí)的重要性、緊迫性。下面就從減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、實(shí)施挫折教育等方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

1 減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的原因是多方面的,但其直接原因主要有三個(gè):其一是老師和家長(zhǎng)要求過(guò)高,導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力而產(chǎn)生了自卑心理;其二是教不得法,課內(nèi)損失課外補(bǔ),使學(xué)生疲于應(yīng)付,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;其三是評(píng)價(jià)手段不當(dāng),學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí),特別是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞產(chǎn)生緊張心理。因此,要減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),必須從以下幾方面入手:

1.1 學(xué)校、教師多和家長(zhǎng)聯(lián)系,減輕家庭對(duì)學(xué)生的壓力

大凡家長(zhǎng)都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望,希望子女考上高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校,將來(lái)能有一份好的工作。而重點(diǎn)學(xué)校的招生難以滿(mǎn)足人們的需求,使得激烈的競(jìng)爭(zhēng)不可避免。盡管教育部曾發(fā)出了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》,各種宣傳媒體也競(jìng)相報(bào)道了全國(guó)各地教育部門(mén)采取的一些措施和正反兩方面的典型,但憂(yōu)心忡忡的家長(zhǎng)卻對(duì)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)出極大的寬容、理解和支持。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,老師要幫助家長(zhǎng)做好孩子的教育工作,建立一個(gè)民主、平等、和諧的新型家庭關(guān)系,走出重才輕德,“按分付愛(ài)”的家教誤區(qū)。

1.2 提高教師自身素質(zhì),減輕學(xué)校教育給學(xué)生的心理壓力

由于受應(yīng)試教育的影響,再加上一些教師觀念陳舊,業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低,對(duì)教材挖得不透,只能是課上“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”;課下搞“題海戰(zhàn)”,致使學(xué)生厭學(xué)情緒有增無(wú)減。由此可見(jiàn),教師只靠舊有的知識(shí)很難雄踞講臺(tái),必須不斷更新教育觀念,不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng)。特別是在教學(xué)方面,要研究教材、教法,不能把學(xué)生當(dāng)成“加工”的對(duì)象或“復(fù)印機(jī)”。更重要的是要潛心研究學(xué)生,賦予學(xué)生活的思想和思維空間,力求創(chuàng)造一種充滿(mǎn)心理安全感的課堂氣氛。要經(jīng)常地全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界,如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展和提高,從而達(dá)到一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳精神境界。

1.3 改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),減輕不良社會(huì)成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的心理壓力

由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈,升學(xué)率幾乎成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的教育行政部門(mén)將升學(xué)人數(shù)下達(dá)到學(xué)校,學(xué)校又與教師的獎(jiǎng)金和職稱(chēng)掛鉤,于是升學(xué)率、平均分就成了教師十分關(guān)注的問(wèn)題。那些教學(xué)第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命,考什么就教什么,怎樣考就怎樣教。只有學(xué)生考了高分才說(shuō)明自己有能力,學(xué)校才承認(rèn)有成績(jī),考試排名愈演愈烈,導(dǎo)致學(xué)生視分?jǐn)?shù)為寶貝,視考場(chǎng)為戰(zhàn)場(chǎng)。這樣教師只重視課本知識(shí)的傳授和灌輸,卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。因此,作為一個(gè)教育工作者,教師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)試的目的,克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測(cè)的方式。測(cè)試只應(yīng)成為老師掌握信息進(jìn)行反饋的一種手段,而不應(yīng)把測(cè)試或公開(kāi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生施加壓力的工具。另外,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)要富有激勵(lì)和親切感,讓學(xué)生有一種愉快和諧的情感體驗(yàn),以增強(qiáng)他們的求知欲和自信心。

2 實(shí)施挫折教育

在我國(guó),隨著計(jì)劃生育政策的不斷深入人心,大部分中學(xué)生屬獨(dú)生子女,他們家庭條件比較優(yōu)越,生活一般也一帆風(fēng)順,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。因而經(jīng)受挫折,尤其是嚴(yán)重挫折的能力比較差,稍有挫折和不順,便會(huì)一蹶不起,甚至滋生輕生念頭。因此對(duì)中學(xué)生實(shí)施挫折教育,我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

2.1 進(jìn)行承受挫折的心理教育

在挫折教育的實(shí)施過(guò)程中,教師要通過(guò)深入淺出的講解和事例引導(dǎo),讓學(xué)生懂得,人的一生是短暫但又是漫長(zhǎng)的,每個(gè)人的生活歷程都是不平坦的,有一帆風(fēng)順的時(shí)候,也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時(shí)時(shí)幸運(yùn)、事事順利,可是難免要遇到這樣或那樣的挫折。“萬(wàn)事如意”、“心想事成”,只不過(guò)是人們的良好愿望而已。社會(huì)上的萬(wàn)事萬(wàn)物,無(wú)不在曲折中前進(jìn)。自然界沒(méi)有不凋謝的花,人世間沒(méi)有無(wú)曲折的路。一個(gè)人想要有所作為,隨時(shí)都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇氣

就人們的愿望來(lái)說(shuō),自己的努力與事情的結(jié)果最好能“同步”。可是實(shí)際生活中有些時(shí)候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情,不僅需要付出努力,而且還會(huì)遇到困難,經(jīng)受挫折。所以,要注意引導(dǎo)和教育學(xué)生樹(shù)立不畏挫折的信心和勇氣,增強(qiáng)承受挫折的韌勁。讓他們知道,一個(gè)人如果沒(méi)有迎接困難的勇氣,遇到了困難挫折便會(huì)退縮,甚至一蹶不振,那么成功和勝利怎會(huì)跟他有緣呢?如果沒(méi)有克服困難戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣,不能以鍥而不舍的精神頑強(qiáng)地學(xué)習(xí),即使自己的知識(shí)基礎(chǔ)和外部條件再好,也不能保證很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在歷經(jīng)坎坷、戰(zhàn)勝挫折方面,小平同志堪稱(chēng)青少年學(xué)生的楷模。他一生三次被打倒又三次復(fù)出,且每次復(fù)出后肩負(fù)的擔(dān)子更重,做出的貢獻(xiàn)更大。除了雄才大略外,更重要的是他那種堅(jiān)定的生活態(tài)度和不畏挫折的非凡勇氣,才使其成為了“打不倒的一代偉人”。

2.3 學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

一個(gè)人受到挫折,有時(shí)往往是自己的過(guò)失所造成的,于是容易產(chǎn)生過(guò)多的自卑情緒,加重心理負(fù)擔(dān)。所以要教育學(xué)生,在遇到挫折時(shí)要善于自我排解、自我疏導(dǎo)。既要善于疏導(dǎo)自己,又要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),這樣才能找到正確的補(bǔ)救方法。請(qǐng)求幫助,是遭受挫折者解開(kāi)心理疙瘩、克服消極情緒的有效方法。俗話(huà)說(shuō):當(dāng)局者迷,旁觀者清。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),善于“吃一塹,長(zhǎng)一智”這也是戰(zhàn)勝挫折、變失敗為成功所不可缺少的。所以,每經(jīng)受一次挫折,都要冷靜地思考,分析挫折的原因。通過(guò)冷靜分析,弄清造成挫折的原因,從而端正動(dòng)機(jī),修訂目標(biāo),改變方法,改善環(huán)境,事情就一定能向積極方向發(fā)展。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生,選擇符合自身特點(diǎn),能充分發(fā)掘自身潛力的生活目標(biāo)。上大學(xué)并不是每個(gè)人唯一的出路。“三百六十行,行行出狀元”。因此,面對(duì)挫折,要引導(dǎo)中學(xué)生仔細(xì)審視自身的優(yōu)劣,揚(yáng)長(zhǎng)避短,適時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo),從另一方面謀求發(fā)展。

總之,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),實(shí)施挫折教育,不斷增強(qiáng)青少年學(xué)生的心理承受能力,既是素質(zhì)教育向每個(gè)教育者提出的必然要求,也是培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才的迫切需要。

篇（3）

古典詩(shī)詞是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀燦的明珠。而素質(zhì)教育是當(dāng)今中學(xué)生教育的新理念，是對(duì)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的應(yīng)試教育的觀念和方法的極大超越。在今天提倡素質(zhì)教育的新環(huán)境里，古典詩(shī)詞具有不可替代的作用。優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，往往包含著豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽遠(yuǎn)的意境，精致優(yōu)美的語(yǔ)言，能使學(xué)生的審美情感受到熏陶。善良心靈得到滋潤(rùn)。中小學(xué)加強(qiáng)詩(shī)詞教育，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操加強(qiáng)修養(yǎng)。古典詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，博大精深，集中反映了我國(guó)人民的思維方式、心性形式、審美情趣，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓之所在，是我們民族母語(yǔ)的精美之本，是我們民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范。讓學(xué)生誦讀大量的古詩(shī)詞，既可以使他們獲得豐富的文化知識(shí)，又能受到良好的思想教育；既啟迪智慧，培養(yǎng)靈感，又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力；既孕育創(chuàng)新精神，又增強(qiáng)審美情趣。在今天提倡素質(zhì)教育的新環(huán)境里，古典詩(shī)詞具有不可替代的作用。優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，總是從某一方面揭示了社會(huì)生活的本質(zhì)，反映多樣化的社會(huì)生活，同時(shí)也形象地告訴了我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)生活、面對(duì)生活和創(chuàng)造生活。可以說(shuō)，古典詩(shī)詞是社會(huì)人生經(jīng)驗(yàn)的濃縮，是人類(lèi)真普美情感的結(jié)晶，是可以成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的良師益友，可以塑造青年學(xué)子美好的心靈及健全其人格。因此，古典詩(shī)詞具有極大的素質(zhì)教育價(jià)值。

對(duì)于古典詩(shī)詞所具有的素質(zhì)教育價(jià)值而言，當(dāng)前古典詩(shī)詞課文講授的方法存在不足，主要表現(xiàn)在：把古典詩(shī)詞當(dāng)作一般課文來(lái)對(duì)待，對(duì)于其文體的特殊性注意不夠。因此沒(méi)有把古典詩(shī)詞教育與提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位，而浪費(fèi)了這一寶貴文化資源。因此，要充分實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞的素質(zhì)教育價(jià)值，必須從具體的詩(shī)詞教學(xué)手段人手。這就要注意以下幾個(gè)方面：首先，在傳統(tǒng)詩(shī)詞教育法的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新教學(xué)方法；其次，提高教學(xué)教師的素質(zhì)。

講讀法、朗誦法是古典詩(shī)詞教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在繼承這些傳統(tǒng)方法的同時(shí)，還必須嘗試創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。因此，新的創(chuàng)新教學(xué)必須明了這種大趨勢(shì)。就古典壽詞的教學(xué)來(lái)看，在實(shí)踐中有必要探索以下幾種新的方法一

學(xué)生講評(píng)討論法

學(xué)生講評(píng)討論法是讓學(xué)生作為主體來(lái)分析詩(shī)詞作品，教師起到組織、引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過(guò)預(yù)先的搜尋資料、分析作品，在討論中互相啟發(fā)，相互討論，不斷發(fā)掘深層的內(nèi)涵。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛在的能力，鍛煉他們的分析能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力有重要幫助。在此過(guò)程中，讓他們能充分領(lǐng)略那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品中所表現(xiàn)的人格美、畫(huà)面美、意境美、語(yǔ)言美和藝術(shù)美。比如，屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神曾激勵(lì)多少炎黃子孫為中華崛起而不斷探求真理；王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”流露真摯質(zhì)樸的朋友之情，成為人們稱(chēng)道傳頌的佳句；杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)了作者普濟(jì)眾生的闊達(dá)襟懷，感觸至深；“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”李白的錚錚誓言何等灑脫痛快，著實(shí)令當(dāng)今的某―些當(dāng)權(quán)者汗顏；孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，吟出了普通而崇高的母愛(ài)，成為千古絕唱；李清照的“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁氣概和文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗清”的浩然正氣，曾激勵(lì)多少中華兒女面對(duì)，威武不屈，視死如歸。比如，讀《靜女》等詩(shī)作，青年男女對(duì)愛(ài)情的喜悅和憂(yōu)傷之情，就會(huì)深深觸動(dòng)著我們的情感之弦；讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”(《夢(mèng)游天姥吟留別》)，詩(shī)仙李白的高傲人格，千年之下，仍能令我們激揚(yáng)奮發(fā)；讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”(《念奴嬌赤壁懷古》)，自然能體會(huì)到蘇軾那恢宏的氣勢(shì)；讀“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，不禁胸襟開(kāi)闊，有湘江美景一覽無(wú)遺之感。讀“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”(《沁園春長(zhǎng)沙》)，自然會(huì)感到作者那種以天下大事為己任的歷史責(zé)任感和使命感。通過(guò)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生充分領(lǐng)略到像“明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半蟬鳴”；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的自然景物之美；“開(kāi)場(chǎng)面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”的社會(huì)生活之美。“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”；“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”的人物形象之美；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；“一壺酒，一竿身，世上如儂有幾人?”的意境、情境之美。我們尤其要教學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)形式之美。古典詩(shī)詞的聲感、色感、質(zhì)感、節(jié)奏感，使其具有了形象、音樂(lè)、整齊、錯(cuò)綜美等的品質(zhì)。就藝術(shù)手法而言，傳神的描寫(xiě)，強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明的烘托，成功的抑揚(yáng)、懸念常常使人產(chǎn)生、驚心動(dòng)容，魂?duì)啃碾S的藝術(shù)效果。就藝術(shù)風(fēng)格而言，有的平實(shí)，有的華美，有的清新、沉郁、豪放、委婉、莊重，不同風(fēng)格也會(huì)給人不同的情感體驗(yàn)與美感。

學(xué)生翻譯改寫(xiě)法

學(xué)生翻譯改寫(xiě)法是讓學(xué)生將古詩(shī)翻譯為白話(huà)詩(shī)或改寫(xiě)為散文、故事。這是古典詩(shī)詞教學(xué)的延伸和拓展，它將古詩(shī)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合了起來(lái)。這樣可以讓學(xué)生從多種角度理解古典詩(shī)詞。同時(shí)，使教學(xué)方法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生往往在翻譯改寫(xiě)中培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)了對(duì)古典詩(shī)詞和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。即使學(xué)生翻譯和改寫(xiě)得不那么準(zhǔn)確也不要緊，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，啟發(fā)了學(xué)生的想象思維，也許有的學(xué)生因此喜歡上了寫(xiě)作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自然就了解了古典詩(shī)詞與白話(huà)詩(shī)及外國(guó)詩(shī)的差異性，也就了解了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的文化底蘊(yùn)，這也達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

學(xué)生模仿寫(xiě)作法

篇（4）

首先，當(dāng)代中學(xué)生處在一個(gè)身心、思維走向成熟的過(guò)度時(shí)期，普遍是獨(dú)生子女，存在著許多人格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴(lài)性強(qiáng)；心理表現(xiàn)不成熟，缺乏堅(jiān)韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧其他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難于適應(yīng)集體生活。

其次，當(dāng)代中學(xué)生普遍缺乏文明的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、沉淪情緒，學(xué)習(xí)和生活都存在著麻木狀態(tài)；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、刻苦精神、鉆研精神，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散；體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，有的缺課、逃課，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏熱情。學(xué)習(xí)習(xí)慣差表現(xiàn)為：缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，上課看閑書(shū)，說(shuō)閑話(huà)，玩手機(jī)短信，課后玩電腦游戲等。

第三，當(dāng)代中學(xué)生普遍缺乏文明的生活習(xí)慣，生活能力及生活自理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動(dòng)手能力差；就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)；飲食習(xí)慣不好，隨意花錢(qián)現(xiàn)象嚴(yán)重，某些學(xué)生有吸煙酗酒現(xiàn)象。

第四，當(dāng)代中學(xué)生普遍缺乏吃苦賴(lài)勞的創(chuàng)業(yè)精神。

二、學(xué)校養(yǎng)成教育大體包括心理養(yǎng)成、形為規(guī)范養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、藝術(shù)興趣養(yǎng)成和其他素質(zhì)養(yǎng)成

心理養(yǎng)成。人的學(xué)習(xí)能力及其他素質(zhì)的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相當(dāng)、條件相等同的情況下，成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養(yǎng)成教育就重在此方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生心理的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教育者應(yīng)主要從四個(gè)方面養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1、通過(guò)開(kāi)展知識(shí)搶答賽、智力競(jìng)賽、小制作、小發(fā)明等活動(dòng)訓(xùn)練其智能。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

2、開(kāi)展各種專(zhuān)題活動(dòng)。組織成立的多種形式的學(xué)習(xí)和興趣小組，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、意志、情感、信念等。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自重、自愛(ài)、自信，培養(yǎng)其自我意識(shí)。

4、塑立榜樣。介紹閱讀各種有益讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)和個(gè)性品格。

形為規(guī)范養(yǎng)成。這方面養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)做人方面起著決定性的作用。從總體上看，行為規(guī)范應(yīng)抓好三方面的工作，促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、以愛(ài)國(guó)主義意識(shí)為主線的思想道德素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)校定期開(kāi)展各項(xiàng)德育工作，內(nèi)容要緊扣學(xué)生實(shí)際和兩個(gè)文明建設(shè)的實(shí)際。

2、以“公民意識(shí)”為核心的大全民素質(zhì)觀養(yǎng)成。加強(qiáng)與社會(huì)司法機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，上好法紀(jì)課，樹(shù)立法律觀念，遵紀(jì)守法，學(xué)習(xí)理解公民的權(quán)力和義務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

3、良好的品德和行為規(guī)范養(yǎng)成。主要是落實(shí)《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求。培養(yǎng)學(xué)生勤勞節(jié)約，艱苦奮斗，不怕挫折，文明禮貌，誠(chéng)實(shí)守信，尊老愛(ài)幼，助人為樂(lè)，扶危濟(jì)困，愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生，遵守公共秩序，等等。

三、各種能力的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。是否會(huì)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是素質(zhì)教育成敗的一個(gè)觀察口。因此，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)考試。要充分發(fā)揮其他課程特長(zhǎng)。活動(dòng)課向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)書(shū)目，學(xué)習(xí)方法；綜合課發(fā)展綜合能力；實(shí)踐課培養(yǎng)實(shí)踐能力，包括社會(huì)服務(wù)性實(shí)踐，家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，公益勞動(dòng)實(shí)踐及其他學(xué)科性實(shí)踐。總之，各種課程和活動(dòng)的開(kāi)展，都要圍繞一個(gè)中心——學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。

創(chuàng)新精神養(yǎng)成。這是心理養(yǎng)成的一個(gè)內(nèi)容，但又不能把它看成簡(jiǎn)單的心理品質(zhì)。“推陳出新”、“求異思維”、“化腐朽為神奇”，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，是時(shí)代賦予當(dāng)今教育的一項(xiàng)新鮮活潑的內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)中，應(yīng)將此項(xiàng)內(nèi)容喊響叫明。

藝術(shù)興趣養(yǎng)成。實(shí)踐證明，藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，能力的培養(yǎng)具有其他學(xué)科不可替代的特殊功能。因此，開(kāi)好藝術(shù)課有著特別重要的意義，而一般學(xué)生存在的對(duì)藝術(shù)的不同程度的神秘傾向，導(dǎo)致了對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的生疏和畏懼。所以，學(xué)校如成立專(zhuān)項(xiàng)的藝術(shù)教育管理系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)，具有鄉(xiāng)土性和層次性的藝術(shù)教育目標(biāo)序列，其結(jié)果，一定會(huì)發(fā)揮出藝術(shù)教育本身的優(yōu)勢(shì)，校園的文化氛圍必將更加和諧。

四、實(shí)施學(xué)生養(yǎng)成教育的主要措施

1、管理機(jī)制控制。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校要有嚴(yán)格的管理組織。一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)教育，可以采用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。實(shí)行輔導(dǎo)員制度和建立導(dǎo)師制，在嚴(yán)格紀(jì)律約束的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生思想、行為的引導(dǎo)，使其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳?wù)、自我教育、自我管理。有教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)前畢業(yè)論文指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利完成由畢業(yè)到就業(yè)的過(guò)渡。

2、全員育人制度。全體教師和管理人員都要全員育人。輔導(dǎo)員要隨班聽(tīng)課，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律和有關(guān)問(wèn)題，及時(shí)與任課教師溝通和與學(xué)生交流；要利用課余時(shí)間，深入學(xué)生寢室，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生文明習(xí)慣，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師要建立與學(xué)生談話(huà)制度，解決學(xué)生的思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

3、養(yǎng)成教育講座。我校在新生入學(xué)后，就采取講座的形式從思想教育、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣教育、行為習(xí)慣教育、成材教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹、專(zhuān)業(yè)知識(shí)介紹等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，采取嚴(yán)格的紀(jì)律約束，目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)自己一生都有好處。通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法教育，使學(xué)生不必自己摸索，減少?gòu)闹袑W(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)間。通過(guò)目標(biāo)教育可以幫助學(xué)生確立畢業(yè)后的人生目標(biāo)，為學(xué)生活確立奮斗方向。

4、豐富校園文化生活。我校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到文化氛圍的熏陶。學(xué)校有團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、各種學(xué)生社團(tuán)，應(yīng)當(dāng)放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行豐富多彩的校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到健康向上的文化氛圍的熏陶，形成自覺(jué)參與意識(shí)并在活動(dòng)中充分鍛煉能力，展現(xiàn)個(gè)性．

5、有組織地參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記培養(yǎng)學(xué)生的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，如果我們不讓學(xué)生接觸社會(huì)，就會(huì)閉門(mén)造車(chē)，培養(yǎng)出社會(huì)不需要的廢材。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想，大力弘揚(yáng)和培育民族精神，樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把愛(ài)國(guó)熱情和成長(zhǎng)成才的強(qiáng)烈愿望轉(zhuǎn)化為全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有組織的使學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)國(guó)情，奉獻(xiàn)社會(huì)，提高素質(zhì)。

五、實(shí)施中學(xué)生養(yǎng)成教育必須注意的幾點(diǎn)

1、養(yǎng)成教育要與心理健康教育相結(jié)合。心理學(xué)是認(rèn)識(shí)學(xué)生心理的工具，是進(jìn)入學(xué)生心理世界的鑰匙。養(yǎng)成教育要有實(shí)效，需要遵循心理學(xué)原則。這就要求養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法都要服從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方法進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)品德高尚的人，必定具有健全的個(gè)性心理。許多我們認(rèn)為品德低劣的所謂“雙差生”，問(wèn)題就可能出在心理健康上，一個(gè)心理有障礙的學(xué)生，往往表現(xiàn)為品德差、行為習(xí)慣不好。因此，養(yǎng)成教育一定要與心理健康教育緊密結(jié)合起來(lái)，只有學(xué)生的心理障礙清除了，個(gè)性心理健康了，學(xué)生才能夠有良好的品德與行為習(xí)慣。

2、養(yǎng)成教育要有層次性、個(gè)別性。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，正確運(yùn)用教育手段。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，“世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別指導(dǎo)教育，是養(yǎng)成教育的極為重要的原則。不同學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)性以及所遇事情的性質(zhì)與程度不同，他們所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式是不相同的。對(duì)具體對(duì)象﹑具體問(wèn)題，應(yīng)采取靈活多樣的教育措施，或正面教育、嚴(yán)詞警告；或動(dòng)之以情﹑委婉啟發(fā)；也可以運(yùn)用集體力量時(shí)常督促。作為養(yǎng)成教育的實(shí)施者，必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，因人因事而異，這樣才能有實(shí)較性。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.077

On the Development of Middle School Students' Psychological Quality Education

MIAO Dianqing

（Inner Mongolia Hulunbuir Arong Qi Huoerqi Middle School， Hulunbuir， Inner Mongolia 162756）

Abstract The psychological quality education of middle school students is an important part of quality education， but because of social change and other factors， the current middle school students' psychological quality showed prominent problems， this paper firstly expounds the importance of the quality education of the students， and then analyzes the causes of the psychological problems of students， finally put forward the suggestions， to provide reference for the education of psychological quality education.

Keywords middle school students； psychological quality； education

1 中學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性

青少年代表著未來(lái)的希望，梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中寫(xiě)道：“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，所以中學(xué)生的知識(shí)水平和整體素質(zhì)是中國(guó)未來(lái)持續(xù)發(fā)展和復(fù)興的重要因素，而在中學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有非常關(guān)鍵的地位，因而發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是發(fā)展青少年整體素質(zhì)的核心部分。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中表明：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”。《意見(jiàn)》中的這部分內(nèi)容說(shuō)明了學(xué)生心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中的重要性和關(guān)鍵影響，也表明了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注。

但一些調(diào)查表明，當(dāng)前的中學(xué)生存在著較為突出的心理問(wèn)題，根據(jù)新華社的報(bào)道，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)心理疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出較大的上升趨勢(shì)，調(diào)查顯示大約35%的中學(xué)生表現(xiàn)出了心理異常，其中的53%的中學(xué)生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前的環(huán)境中，中國(guó)中學(xué)生的心理素質(zhì)存在著很大的問(wèn)題，而這也說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

2 中學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源分析

個(gè)體心理特征的形成主要來(lái)自其青少年時(shí)期，而其心理素質(zhì)的形成和與發(fā)展很容易受到各方面因素的影響。一個(gè)學(xué)生是否具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，與他所在學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關(guān)環(huán)境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進(jìn)行心理健康教育以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。這些影響因素主要包括：

2.1 社會(huì)環(huán)境的影響

弗洛姆認(rèn)為個(gè)體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會(huì)環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，也可以扭曲個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，這種快速而深入的社會(huì)變化對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了非常重要的影響。這主要表現(xiàn)在：

第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的獨(dú)特的中學(xué)生價(jià)值觀。社會(huì)學(xué)認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀的變化在很大程度上是由于社會(huì)變遷所帶來(lái)的。在社會(huì)變遷中，個(gè)體的生活方式和價(jià)值觀念都會(huì)隨之發(fā)生重要的調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言更加明顯。目前很多關(guān)于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學(xué)生群體在社會(huì)變遷過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)上的特殊性。所以教育工作者需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)生心理特征形成的社會(huì)基礎(chǔ)，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學(xué)生。

第二，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的影響。中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的價(jià)值觀尚未成形，對(duì)客觀世界的看法和認(rèn)識(shí)容易受社會(huì)風(fēng)氣的影響。而在當(dāng)前，社會(huì)轉(zhuǎn)型和外來(lái)文化的引入使社會(huì)中存在著很多備受爭(zhēng)議的觀念，它們對(duì)原有的社會(huì)價(jià)值與道德意識(shí)形成了挑戰(zhàn)。很多中學(xué)生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實(shí)，常常會(huì)對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

第三，社會(huì)生活方式的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)形成的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的交往方式日益呈現(xiàn)出電子化和虛擬化，中學(xué)生在這一方面具有更快的技術(shù)接受能力，所以他們的溝通方式和社會(huì)聯(lián)系也變得更加網(wǎng)絡(luò)化。這種社會(huì)交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類(lèi)型和深度，其所接觸到的信息對(duì)其價(jià)值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2 學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在心理素質(zhì)教育上起著十分重要的作用。中學(xué)生心理素質(zhì)需要以學(xué)校教育為主干，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，所以學(xué)校的整體教育環(huán)境與教育水平是影響中學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

在當(dāng)前的中學(xué)教育中，學(xué)校在注重傳統(tǒng)的德智體等教育的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)理念會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生群體的價(jià)值觀與心理素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育和德智體教育應(yīng)該是相輔相成的：一方面，一個(gè)個(gè)體如果沒(méi)有良好的自控能力，是無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)期有效的自主學(xué)習(xí)的，學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正常監(jiān)督之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使之能夠在離開(kāi)中學(xué)和進(jìn)入社會(huì)之后依然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，從心理特點(diǎn)上講，中學(xué)生常常處于逆反期，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和服從的教育環(huán)境中容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、對(duì)抗等消極心理，這會(huì)使很多具有良好潛力的學(xué)生沒(méi)有有效發(fā)掘?qū)W習(xí)能力，反而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 家庭氛圍的影響

家庭的環(huán)境與氛圍一直在中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，家庭氛圍會(huì)在不同方面影響著中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展：

第一，家庭的完整性與內(nèi)部關(guān)系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會(huì)使青少年在心理發(fā)展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負(fù)面的心理特點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，這些家庭類(lèi)型的數(shù)量要多于過(guò)去，這實(shí)際上也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)環(huán)境變遷所產(chǎn)生的一個(gè)派生現(xiàn)象。

其次，家長(zhǎng)行為不端的家庭環(huán)境對(duì)孩子起到不良的示范作用。家長(zhǎng)的言行、理念都會(huì)潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質(zhì)發(fā)展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會(huì)更加潛移默化地受到家庭中的其他個(gè)體，尤其是負(fù)面言傳身教的影響。所以家長(zhǎng)的行為方式也具有重要作用。

2.4 中學(xué)生自身因素

中學(xué)生的自身特點(diǎn)也是其心理素質(zhì)形成與發(fā)展的重要影響因素。中學(xué)生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質(zhì)形成的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常缺乏良好的自制能力和自我調(diào)節(jié)能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨(dú)立面對(duì)壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們?cè)摃r(shí)期情緒上的敏感性。

3 中學(xué)生心理素質(zhì)教育的建議

從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的整體性變化不僅會(huì)直接影響中學(xué)生的心理素質(zhì)，也會(huì)通過(guò)對(duì)家庭的作用來(lái)產(chǎn)生間接影響。這些情況使當(dāng)前的中學(xué)生素質(zhì)教育具有復(fù)雜性與變化性，教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)首先應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生素質(zhì)教育并不是依靠學(xué)校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據(jù)這些情況來(lái)采用更加具有包容性的教育態(tài)度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1 將心理素質(zhì)教育納入學(xué)校教育體系之中

在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相互促進(jìn)和內(nèi)在統(tǒng)一的。心理素質(zhì)教育也是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)與主要目標(biāo)。所以學(xué)校和教育工作者需要認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)教育和心理素質(zhì)教育進(jìn)行整合的重要意義，提高其對(duì)心理素質(zhì)教育的重視程度，并通過(guò)積極開(kāi)展心理素質(zhì)教育來(lái)促進(jìn)中學(xué)生的知識(shí)教育質(zhì)量的提升。

3.2 積極提高教師的自身素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)教育水平

教師自身的修養(yǎng)與能力直接影響了學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，同時(shí)需要說(shuō)明的是，發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態(tài)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教育環(huán)境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養(yǎng)：

第一，對(duì)學(xué)生教育的敏感性。優(yōu)秀的教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時(shí)察覺(jué)學(xué)生心理傾向的細(xì)致變化，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。

第二，教師應(yīng)具有較高的宜人性。在進(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)，教師需要的關(guān)鍵素質(zhì)不是威嚴(yán)和使學(xué)生服從，而是開(kāi)朗合群的性格特征和諄諄誘導(dǎo)的教學(xué)方式。具有這類(lèi)特征的教師能夠使學(xué)生敞開(kāi)心扉，師生之間開(kāi)展有效的交流，從而更好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3 與家庭教育結(jié)合，促進(jìn)家長(zhǎng)的配合

現(xiàn)代家庭教育應(yīng)該將孩子的心理素質(zhì)教育放在中心地位。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學(xué)校教育更為深遠(yuǎn)的影響，所以教育工作者應(yīng)理解和重視家庭教育對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的作用，也應(yīng)是作為主要教育者之一的家長(zhǎng)所需要具備的觀念。在心理素質(zhì)教育中不能僅僅依靠教師和學(xué)校，更需要充分家庭教育的作用：

第一，營(yíng)造良好的家庭氛圍。培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)，需要營(yíng)造和睦的家庭氛圍，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意主動(dòng)構(gòu)筑良好的家庭氣氛，并根據(jù)子女們的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教育方式，為孩子心理素質(zhì)的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

第二，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身修養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的水平是決定家庭教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素，所以在開(kāi)展中學(xué)生的素質(zhì)教育時(shí)，需要家長(zhǎng)能具備正確的價(jià)值觀念和教育理念，并注意平時(shí)的言談舉止，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和反復(fù)引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

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篇（6）

在當(dāng)前社會(huì)，公民素質(zhì)教育十分重要。首先，公民素質(zhì)是衡量一個(gè)國(guó)家人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，公民素質(zhì)教育關(guān)乎我國(guó)的人才培養(yǎng)；其次，公民素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧社會(huì)不可缺少的必要條件，公民是構(gòu)成社會(huì)的個(gè)體，只有公民不斷提高自己的道德素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的宏偉目標(biāo)；最后，公民素質(zhì)教育能夠充分調(diào)動(dòng)廣大公民的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們建設(shè)國(guó)家的積極性。可見(jiàn)，對(duì)公民進(jìn)行素質(zhì)教育是當(dāng)前社會(huì)的一項(xiàng)必然趨勢(shì)。

二、當(dāng)前高中學(xué)生公民素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

對(duì)公民進(jìn)行素質(zhì)教育需要社會(huì)各界的通力合作，同時(shí)也需要每個(gè)人不斷地提升自己的素養(yǎng)和道德準(zhǔn)則，但在對(duì)廣大高中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，學(xué)校發(fā)揮著不可替代的作用，一方面是因?yàn)樗麄兇蟛糠值臅r(shí)間都待在學(xué)校里，學(xué)校是他們接受公民素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，另一方面則是由于高中學(xué)生在接受教育方面更容易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，更傾向于接受學(xué)校傳播的思想理念。那么當(dāng)前我國(guó)高中生公民素質(zhì)教育是一種怎樣的狀況呢？

1.內(nèi)容老套，與社會(huì)脫節(jié)

我國(guó)高中生公民教育的一大問(wèn)題就是內(nèi)容過(guò)于陳舊，往往與社會(huì)脫節(jié)。造成這種情況的原因主要有兩個(gè)：一是當(dāng)前的中學(xué)生公民素質(zhì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)一些形而上的東西，反而忽視了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，這往往導(dǎo)致我們的學(xué)生知道許多大道理，但是對(duì)生活中一些基本的道德規(guī)范反而不了解；二是由于我國(guó)當(dāng)前的教育不能很好地適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)育過(guò)程，很多高中教師和家長(zhǎng)還認(rèn)為高中學(xué)生是小孩子，過(guò)于保護(hù)，這就導(dǎo)致對(duì)高中生的公民教育內(nèi)容往往與社會(huì)脫節(jié)。這種內(nèi)容陳舊的公民素質(zhì)教育不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是對(duì)學(xué)生和社會(huì)都沒(méi)有什么用，反而是一種資源的浪費(fèi)。

2.方式落后，吸引力不強(qiáng)

當(dāng)前高中生公民素質(zhì)教育的另一個(gè)缺點(diǎn)就是教育的方式太落后，沒(méi)有吸引力。高中生介于青少年和成年之間，雖然已經(jīng)有自己的認(rèn)識(shí)和判斷能力，但還是需要通過(guò)合理的方式來(lái)吸引他們的注意力，但是我國(guó)當(dāng)前的高中生公民素質(zhì)教育往往采用比較直接的頒布規(guī)章制度或者學(xué)生守則的方式來(lái)灌輸給學(xué)生，有些學(xué)校甚至強(qiáng)行要求學(xué)生背誦，看起來(lái)似乎學(xué)生都掌握了，但實(shí)際上這種生硬的教學(xué)方法只會(huì)引起學(xué)生的反感，即使他們熟記了這些規(guī)則，也不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地去遵守，這正是許多學(xué)校公民素質(zhì)教育開(kāi)展得不成功的重要原因之一。

3.缺乏實(shí)踐，以理論為主

當(dāng)前高中生公民素質(zhì)教育中還存在一種傾向就是學(xué)生只能接受公民素質(zhì)的理論教育，缺少相應(yīng)的具體實(shí)踐，這一方面是由于當(dāng)前學(xué)校普遍認(rèn)為高中生學(xué)業(yè)比較緊張，如果參與這種課后實(shí)踐將會(huì)耽誤其學(xué)習(xí)，所以很少組織學(xué)生參與這類(lèi)型的實(shí)踐；另一方面則是由于學(xué)生對(duì)公民素質(zhì)教育缺乏熱情，不會(huì)主動(dòng)去參與課后實(shí)踐，這就導(dǎo)致對(duì)廣大高中生的公民素質(zhì)教育只是停留在表面，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐和行動(dòng)。

4.學(xué)生缺乏主體性

學(xué)生在公民素質(zhì)教育中缺乏主體性是當(dāng)前的另一大問(wèn)題，造成這一現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前的公民素質(zhì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須做什么，而對(duì)學(xué)生享有的權(quán)利卻很少涉及，這就使學(xué)生對(duì)公民素質(zhì)教育感到失望和疲倦，不知道接受公民素質(zhì)教育的好處和意義，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、加強(qiáng)高中學(xué)生公民素質(zhì)教育的對(duì)策

首先，應(yīng)該豐富教育內(nèi)容，并與當(dāng)前的社會(huì)相結(jié)合，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育時(shí)要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，不能一味地采用舊的陳詞濫調(diào)，例如，在一帶一路政策出臺(tái)時(shí)，就可以給學(xué)生講解我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)制度以及為什么要建設(shè)一帶一路這樣比較新鮮的內(nèi)容，既能夠結(jié)合時(shí)事政治，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)制度。

其次，應(yīng)該改革教育方式，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，傳統(tǒng)的灌輸方式只能引起學(xué)生的方案，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公民素質(zhì)教育，例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參與博物館或是社區(qū)送溫暖的志愿活動(dòng)，也可以組織學(xué)生幫助清潔工打掃衛(wèi)生等，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐來(lái)提升中學(xué)生的公民素質(zhì)。

篇（7）

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的人會(huì)說(shuō)到心理素質(zhì)差這種類(lèi)似的話(huà)，怎樣才算是好的心理素質(zhì)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是良好的樂(lè)觀向上的態(tài)度，現(xiàn)在中學(xué)生們?cè)谶@個(gè)叛逆的時(shí)間里，很容易脾氣暴躁，腦子一根筋的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅僅只是學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的也是教會(huì)他們做人的道理，心理素質(zhì)的教育也必然的，一個(gè)重要的關(guān)鍵。

一、在中學(xué)生語(yǔ)文教育中心理素質(zhì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1、中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的反叛心理

現(xiàn)在的中學(xué)生們因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于了解的東西也越來(lái)越廣泛了，那么在中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難避免一些心理的碰撞，再加上這個(gè)心理敏感的年紀(jì)，很容易出現(xiàn)心理扭曲的狀況。他們這個(gè)年齡段中，不僅僅只是在學(xué)習(xí)上會(huì)有恨得煩躁，在其它的情感等因素中也會(huì)有很多的煩惱情緒，然而中學(xué)語(yǔ)文，本身學(xué)習(xí)詩(shī)詞和文言文類(lèi)的課程比較多，很多文章也都需要背誦，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有非常反叛的心理，上課就不想聽(tīng)講，老師一開(kāi)始念文章，就覺(jué)得非常想睡覺(jué)，老師如果開(kāi)始責(zé)怪，可能還會(huì)引起學(xué)生與老師之間的爭(zhēng)吵，現(xiàn)在的學(xué)生們品行都比較不容易拿捏，因?yàn)樗麄兒芏鄷r(shí)候都會(huì)心事更多的放在自己的內(nèi)心，會(huì)在某一個(gè)時(shí)間中爆發(fā)出來(lái)，作為老師其實(shí)都是很明白這一點(diǎn)的，所以有的時(shí)候可能會(huì)更多選擇一些放任，想到過(guò)的責(zé)怪可能給學(xué)生造成更大的反叛心理。在中學(xué)生的語(yǔ)文教課中，因?yàn)榇蟛糠值奈恼卤痴b，讓學(xué)生們感到頭疼，外界的一些美好的事情會(huì)另學(xué)生無(wú)法完全靜心的進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。再者，男孩子在語(yǔ)文教學(xué)中的反叛一般都是比女孩子要多出很多的，通常男孩子對(duì)文科的興趣都會(huì)比較淺淡，而男孩子在這個(gè)青春時(shí)期的叛逆也是比女孩子要重的，所以在語(yǔ)文的教學(xué)中，男孩子的反叛心理也會(huì)更重的，在這方面的教學(xué)中，學(xué)校及老師都要用更理解的態(tài)度和方式進(jìn)行教學(xué)。

2、中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不自信心理因素

中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不自信的心理，可能很多人會(huì)覺(jué)得怎么會(huì)有不自信，但其實(shí)針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生們確實(shí)存在的，這種不自信心理的表現(xiàn)其實(shí)也是非常顯著的，就比如說(shuō)，因?yàn)樯险n回答不出老師提出的問(wèn)題，而后就不會(huì)再想要回答問(wèn)題的想法，這就不自信的表現(xiàn)，還有背誦文章，看到多數(shù)人都已背誦完畢，自己內(nèi)心其實(shí)還是會(huì)著急的，就算他是不想學(xué)習(xí)的那種態(tài)度，但內(nèi)心的潛意識(shí)中還是會(huì)有想要背誦的想法，只是在某種程度上，會(huì)出現(xiàn)放棄的心態(tài)，其實(shí)這些都是在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不自信的心理，再加上，班級(jí)人數(shù)眾多，點(diǎn)名的時(shí)候總會(huì)迎來(lái)同學(xué)的圍觀，這樣的情況，在學(xué)生的內(nèi)心上隱約也形成了一種壓力。

二、在中學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)施措施

1、培養(yǎng)中學(xué)生在語(yǔ)文教育中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在中學(xué)生這個(gè)階段他們處于反叛的年齡，所以在語(yǔ)文教育上，我們就更應(yīng)該針對(duì)這樣的情況對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)作為教育方向。語(yǔ)文對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是相對(duì)比較輕松的，因?yàn)橛辛俗约旱睦斫猓辛俗约旱乃悸罚啾葦?shù)學(xué)和英語(yǔ)而言沒(méi)有太高難度的理解，所以課堂氛圍相對(duì)比較輕松，就算是偶爾的周走神瞌睡影響也不大，就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境氛圍，讓中學(xué)生在叛逆階段對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有太大的求知欲望，只要記住課本基礎(chǔ)知識(shí)就好了，這是大多數(shù)中學(xué)生的通常心理想法。所以對(duì)于語(yǔ)文教育中，想要讓語(yǔ)文教育讓中學(xué)生得到重視，就應(yīng)該加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。也正是利用教學(xué)課堂氛圍輕松這一條件，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)時(shí)的對(duì)話(huà)更加和語(yǔ)文親近，讓他們?cè)谄渌y度較大的科目上受到的挫敗在語(yǔ)文課堂上可以找到安慰，讓他們更加親近語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂上放松的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文也有享受的心理素質(zhì)存在。這樣才能更好的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)中學(xué)生在語(yǔ)文教育中的自信心

自信心對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是極為重要的，通常就有這樣的一個(gè)情況出現(xiàn)，很多在小學(xué)時(shí)候就是班級(jí)上的佼佼者，但是上了中學(xué)就會(huì)面臨更多比自己學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，所以自信心就會(huì)相對(duì)減弱甚至懷疑自己的實(shí)力。而往往出現(xiàn)差異的就是英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)甚至是物理生物等學(xué)科會(huì)出現(xiàn)較大的差異，語(yǔ)文的差異卻不大，這讓中學(xué)生在某種意義上對(duì)于自己的語(yǔ)文就沒(méi)有了太過(guò)于關(guān)注的概念，但是往往這樣的忽略讓自己在學(xué)習(xí)上更加的困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的差異人讓中學(xué)生沒(méi)有以前自信，對(duì)于叛逆時(shí)期的中學(xué)生來(lái)講，也許會(huì)因此變得更加的‘破罐子破摔’，所以對(duì)于提高中學(xué)生的自信心，加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)建設(shè)是已將非常重要的事情。往往在語(yǔ)文教育中，很多文言文古詩(shī)詞或者是閱讀理解都會(huì)有教育的作用，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教育中，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)是很重要的。比如說(shuō)一個(gè)差生，雖然他的成績(jī)不好，但是他的字卻寫(xiě)的非常的漂亮，那么這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)這一點(diǎn)，說(shuō)這位同學(xué)的作文字寫(xiě)的很漂亮所以得了高分但是不完美的是內(nèi)容有些過(guò)于牽強(qiáng)，如果內(nèi)容在好一點(diǎn)一定可以得到更好的分?jǐn)?shù)，還可以讓這位學(xué)生參與到每次的學(xué)生辦黑板報(bào)的班級(jí)活動(dòng)中，讓他對(duì)自己的字感到自信，從而喜歡寫(xiě)字，在某一方面有一個(gè)自信的點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面才能有更加自信的表現(xiàn)，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的不同程度的贊美讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文感到輕松的同時(shí)也知道教師對(duì)自己的關(guān)注，從而在語(yǔ)文課堂上有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育，讓中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中受到關(guān)注，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)生教育中的價(jià)值。在中學(xué)生語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生呈現(xiàn)出自然放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)文的親和力讓中學(xué)生青春期的反叛心理得到緩解，并且讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不吝嗇的贊美，促進(jìn)中學(xué)生的自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程中更加具有積極性。中學(xué)生語(yǔ)文教育和學(xué)生的心理素質(zhì)是相輔相成的，所以注重語(yǔ)文教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是件極為重要的事情。

作者:劉作玖 單位:重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]孫慧玲.我國(guó)高中語(yǔ)文教材編制模式研究[D].華東師范大學(xué),2008.

篇（8）

本人從事初中化學(xué)教學(xué)工作20多年，就初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生"化學(xué)素質(zhì)"方面，淺談一些感受，與同行們商榷、思考。

一、 首先教師轉(zhuǎn)換觀念，提高自身素質(zhì)和能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育，用教師的素質(zhì)和能力去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和能力——-實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件

教師作為社會(huì)的代表對(duì)新一代進(jìn)行教育，學(xué)生作為身心未成熟的學(xué)習(xí)者接受教育，縮短與成人社會(huì)和主流文化之間的差距。因此，教師是影響素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵因素。教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，不能再把學(xué)生看成是消極的知識(shí)的"容器"，應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極的建構(gòu)者，擁有無(wú)窮的創(chuàng)造的潛力，是期待點(diǎn)燃的"火把"，有著自身的力量和不同的興趣、需要去建構(gòu)知識(shí)、尋求意義。

其次，教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到，參與課程變革是教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)的重要組成部分。再次，教師要自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的能力，新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師應(yīng)該在兩個(gè)方面作出努力。一方面，教師必需擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景，而不能以傳統(tǒng)的分科課程的實(shí)施方式去解釋和推選綜合課程。這就需要教師自覺(jué)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單科教學(xué)的做法，努力在多學(xué)科的視野之中豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。另一面，教師之間的合作成為必需，任何教師不可能具備所有學(xué)科的知識(shí)和技能，素質(zhì)教育的實(shí)施需要教師之間的溝通、互補(bǔ)與合作而豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以高端新奇化工產(chǎn)品的視頻資料作化學(xué)啟蒙，用精彩演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣，刺激學(xué)生求知欲——-"化學(xué)素質(zhì)"的啟蒙

緒言第一課認(rèn)識(shí)化學(xué)及研究范疇，我首先用視頻展示：小貓蹲在絕熱玻璃上，悠然自得——因?yàn)橛镁哂薪^熱性能的高分子材料制的絕熱玻璃；用隔水透氣的高分子薄膜制的鳥(niǎo)籠——鳥(niǎo)在魚(yú)中鳴，魚(yú)在鳥(niǎo)旁游；直徑5mm的超強(qiáng)力高分子尼龍繩掛著汽車(chē)懸在空中。使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新奇心、神秘感。接著演示實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鎂條燃燒前后形、色、態(tài)的改變，燃燒過(guò)程中發(fā)出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產(chǎn)生氣泡；把無(wú)色的酚酞滴入到無(wú)色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點(diǎn)燃發(fā)生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現(xiàn)晶瑩的液滴，產(chǎn)生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都給學(xué)生留下深刻的印象。從而使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課好玩，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 利用日常生活中的現(xiàn)象、事實(shí)，做到學(xué)以致用，使學(xué)生體會(huì)到：生活處處皆化學(xué)，綠色化學(xué)助生活——"化學(xué)素質(zhì)"的源動(dòng)力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何使之維持長(zhǎng)久，如何使學(xué)生從對(duì)化學(xué)感興趣上升到想學(xué)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)。這才是我們要重點(diǎn)解決的問(wèn)題！因此，我在平時(shí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一直注重提醒學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題:（1）化學(xué)與我們的生活關(guān)系密切嗎？（2）化學(xué)對(duì)我們家庭和社會(huì)來(lái)說(shuō)有什么用?這就要求老師在上課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)空氣污染一節(jié)內(nèi)容時(shí)候，談到空氣污染物的來(lái)源、空氣污染對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的危害、如何防治空氣污染時(shí)。提前讓學(xué)生觀察與我們學(xué)校一河相隔的煉鐵廠的鍋爐煙筒的排煙情況；帶著學(xué)生到公路旁觀察汽車(chē)在啟動(dòng)、加速時(shí)候發(fā)生的現(xiàn)象；帶著學(xué)生到造紙廠附近聞氣味、沿著紙廠的廢水溝體會(huì)！通過(guò)此舉，學(xué)生知道：汽車(chē)

轉(zhuǎn)貼于

尾氣排放、家庭燃燒含硫多的煤等燃料、化工廠的"三廢"都會(huì)造成空氣污染。我們?nèi)绾沃卫恚块_(kāi)發(fā)新能源，大力提倡植樹(shù)植草等，并介紹每周的空氣質(zhì)量周報(bào)，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。

三、 保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完整進(jìn)行，加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維創(chuàng)新能力——培養(yǎng)學(xué)生"化學(xué)素質(zhì)"的有效途徑

在氧氣性質(zhì)教學(xué)中，我改進(jìn)了如下實(shí)驗(yàn)方法：

（1） 木炭燃燒

在試管底部放層細(xì)砂，如圖-1所示。用鑷子夾取黃豆大小的一粒木炭，在酒精燈火焰上加熱到紅熱，小心放到試管底的細(xì)砂上。通過(guò)直角導(dǎo)管向大試管內(nèi)通入氧氣，可看到木炭劇烈燃燒，發(fā)出白光。若停止通入氧氣，白光消失；繼續(xù)通入氧氣，白光再次出現(xiàn)。該過(guò)程可反復(fù)多次，直到木炭燃盡為止。木炭燃盡后，待試管冷卻，向大試管中倒入適量的澄清石灰水，振蕩，靜置。待細(xì)砂沉淀后，可見(jiàn)澄清石灰水變渾濁。

（2） 硫在氧氣中燃燒

如圖-2所示，取一段約3 cm長(zhǎng)的粉筆頭，用小刀在其大頭一端挖一個(gè)小圓坑，將另一端置于燃燒匙上。若難以直立，可以放入粉筆后，滴入熔化的石蠟油，等石蠟?zāi)毯螅蓪⒎酃P固定。在粉筆坑里放入少量的硫粉，點(diǎn)燃后，發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，同時(shí)會(huì)嗅到刺激性氣味，將燃燒匙慢慢插入盛滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中，可見(jiàn)硫燃燒更旺，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將燃燒匙浸入熱水中，即可取出粉筆。該實(shí)驗(yàn)中硫的用量少，還可避免硫燃燒時(shí)與銅質(zhì)的燃燒匙反應(yīng)，同時(shí)避免未燃燒盡的硫附著在燃燒匙上，難以清洗。此實(shí)驗(yàn)也可不用燃燒匙，而采用如下方法：取一根較長(zhǎng)的鐵絲，下端彎曲將粉筆捆綁住，點(diǎn)燃粉筆圓坑里的硫粉，伸入集氣瓶中燃燒。

篇（9）

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

二、創(chuàng)新思想，把準(zhǔn)方向，突出主體

作為知識(shí)本身，在素質(zhì)教育改革的浪潮中也發(fā)生了明顯的變化與更新。近幾年，試題中緊密聯(lián)系實(shí)際的蔬菜問(wèn)題、行路問(wèn)題、儲(chǔ)蓄問(wèn)題、探究性問(wèn)題的引入，都需通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行觀察、比較、歸納、分析、概括、推理判斷等一系列思維活動(dòng)才能解答的題目，就是數(shù)學(xué)知識(shí)更新的充分重要的表現(xiàn)。這就要求我們教育者的教育目標(biāo)要有固有的“解答型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，不僅授之“魚(yú)”更要授予“漁”，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在今天的素質(zhì)教育中尤為重要。

三、創(chuàng)新課堂，創(chuàng)設(shè)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)現(xiàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)現(xiàn)。調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極探索，積極討論、積極發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠完善條理時(shí)，教師也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解及所持的依據(jù)或者說(shuō)明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)、完善。使學(xué)生明確其錯(cuò)的原因，修正思想，加以改正。這樣，學(xué)生才會(huì)有成功的喜悅，才會(huì)感到教師的作用，才會(huì)有利于今后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和發(fā)揮，更加積極主動(dòng)的去探索、去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，培養(yǎng)參與意識(shí)

和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件。在教學(xué)過(guò)程中，要遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，建立活躍、民主的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行積極的思維與探索，勇于提出自己的新思想、新觀點(diǎn)和新看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

四、改革教育的評(píng)價(jià)體制

建立全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)體制，改變“一考定終身，考試成績(jī)決定一切”的教育評(píng)價(jià)體制，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅是卷面成績(jī)，還應(yīng)有實(shí)踐操作動(dòng)手、動(dòng)口等成績(jī)，更要有良好的適應(yīng)能力和思維表達(dá)能力及正確的人生觀和價(jià)值觀等，使不同學(xué)生都能得到發(fā)展，真正確保素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法

篇（10）

一、中學(xué)化學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的作用

第一，與高校化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不同，中學(xué)化學(xué)教授的主要內(nèi)容是化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這些基本知識(shí)與日常生活的聯(lián)系異常緊密，如硫酸的主要組成成分是什么，當(dāng)硫酸對(duì)某物產(chǎn)生腐蝕效果后，可采用哪些方法中和硫酸的腐蝕性，使之產(chǎn)生無(wú)害的物質(zhì)等，掌握這些化學(xué)知識(shí)應(yīng)該是每個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本能力之一，這同時(shí)也是科學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。因此，無(wú)論是中學(xué)化學(xué)教師，亦或是中學(xué)學(xué)生，都應(yīng)對(duì)中學(xué)化學(xué)引起足夠的重視，端正態(tài)度，充分發(fā)揮中學(xué)化學(xué)在中學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

第二，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)是連接理論與實(shí)際的重要紐帶，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不再拘泥于書(shū)本中的理論知識(shí)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為學(xué)生素質(zhì)的全面提升起到積極的推動(dòng)作用。

第三，中學(xué)化學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。所謂科學(xué)觀就是指人們對(duì)自然及科學(xué)的基本看法，當(dāng)一個(gè)人形成了一定的科學(xué)觀后，就可以此為基點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知的框架，并確定自己的行為取向與態(tài)度。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成正確的科學(xué)價(jià)值觀與科學(xué)自然觀，樹(shù)立科學(xué)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本觀念，努力利用科技成果為人類(lèi)造福。此外，中學(xué)化學(xué)還有助于學(xué)生良好科學(xué)品德的形成。中學(xué)化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，如果在教學(xué)過(guò)程中采用合理的教學(xué)模式，如情境探究式的教學(xué)模式等，可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)的在知識(shí)的廣度與深度上進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、矢志以求，不畏失敗、不怕困難，熱情自信、果斷頑強(qiáng)的崇高科學(xué)品德。

二、發(fā)揮中學(xué)化學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育作用的途徑探尋

第一，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，多數(shù)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的計(jì)劃十分簡(jiǎn)單，即為了單純的提高升學(xué)率而大搞特搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在“題海”的包圍下疲憊不堪，甚至喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)這樣一種情形，筆者認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要考慮到多種因素的影響，如學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和接受程度等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)的規(guī)律，分清主次、粗細(xì)、快慢，節(jié)奏分明地將教學(xué)內(nèi)容融為和諧的整體，并傳遞給每一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)每一堂課都上得充實(shí)飽滿(mǎn)，以有效的提高化學(xué)教學(xué)的效果。

第二，重視和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。理論只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)其正確與否，在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)階段，這種理論的檢驗(yàn)更多體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。此外，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高他們的動(dòng)手能力，而且也有助于培養(yǎng)他們的觀察分析能力，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。然而，從我國(guó)目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有很多教師尚未對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以足夠的重視，當(dāng)然，這也與我國(guó)部分中學(xué)因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)緊張而無(wú)力置辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有關(guān)。因此，筆者認(rèn)為，中學(xué)在改善教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)占有重要的一席之位。于化學(xué)教師而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變他們輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，在日常教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，使學(xué)生不僅能夠具備化學(xué)的基本理論知識(shí)，更能將這些理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，以提高他們的科學(xué)素質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析，使他們總結(jié)出這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的共同規(guī)律，以達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的目的，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬(wàn)事萬(wàn)物都存在著聯(lián)系，而這種聯(lián)系是不可以忽視的，必須用嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待科學(xué)中的問(wèn)題。

第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在教師營(yíng)造的情境下，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，找到化學(xué)問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的途徑，從而大大激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方法上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)情況設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組內(nèi)部成員以及各小組之間的互動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究的思維能力以及實(shí)踐能力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，中學(xué)化學(xué)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高有著十分重要的意義和作用，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須不斷探求該門(mén)課程對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本精神與基本要求。

篇（11）

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的困境

伴隨著素質(zhì)教育下的新課程改革背景下，從學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)更加自主化；然而，從教學(xué)管理而言，教師的教學(xué)管理愈加多元化與系統(tǒng)化，逐漸地形成一套基礎(chǔ)體系，包括備（教學(xué)設(shè)計(jì)）、講（教學(xué)方式）、練（教學(xué)手段）、批（教學(xué)態(tài)度）、輔（教學(xué)職能）、考（教學(xué)目標(biāo)）等等，其最終成效確保了農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)秩序與質(zhì)量。然而，在整個(gè)形成與實(shí)踐過(guò)程中，基于部分主觀與客觀影響因素，導(dǎo)致存在一些教學(xué)管理上的困境。

（一）教學(xué)管理制度過(guò)度化

基于農(nóng)村中學(xué)，其教師工資低、職能重、待遇不優(yōu)等問(wèn)題的存在，然而，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，部分學(xué)校為了能夠讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核過(guò)關(guān)，使其學(xué)校能夠得以更好地發(fā)展，便把重點(diǎn)過(guò)度地放于教學(xué)制度上。此類(lèi)做法，雖然一定程度上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校與教師的關(guān)注，但卻并未取得很大的成效，反而直接影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。其表現(xiàn)為：1. “拿來(lái)主義”的形成，使得教師雖然能夠很好地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方式，但卻因?yàn)榻虒W(xué)管理上的某些制度，讓教師缺失了主動(dòng)教學(xué)研究的過(guò)程，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量，反而缺失了一些教學(xué)上的原創(chuàng)與思考，過(guò)分依賴(lài)課本與外來(lái)教學(xué)資料，直接導(dǎo)致教師思考與研究的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)的下降與喪失。2. “目的性教學(xué)”的形成，此類(lèi)現(xiàn)象是一種根深蒂固的“老思想”，大部分的教師為了完成所謂的“學(xué)校教學(xué)大綱”，比如：一學(xué)期的公開(kāi)課、單元測(cè)試、講評(píng)小結(jié)、教學(xué)效果、學(xué)生自主發(fā)言等，其最終結(jié)果大部分情況下中學(xué)生得以成績(jī)提升，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上而言，其過(guò)于制度化的潛意識(shí)思想，直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的局限性，使其不能更好地發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)的需求，反而擋住了素質(zhì)教育下農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理的發(fā)展腳步。

（二）教研活動(dòng)效率低

素質(zhì)教育下的新課程改革過(guò)程中，農(nóng)村中學(xué)的教師教研活動(dòng)其效率、效益、質(zhì)量等依舊處于低水準(zhǔn)。基于教師過(guò)于制度化，其逐漸缺失教學(xué)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)，使其教學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)法得以進(jìn)一步提升。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)、缺乏文章的推究意識(shí)、缺乏教師的交流意識(shí)，使得學(xué)校教研活動(dòng)趨于減少與單調(diào)。

（三）教學(xué)監(jiān)控管理水平低

近些年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教育進(jìn)程不斷發(fā)展，然而，部分農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)管理過(guò)程中，其教學(xué)監(jiān)控水平低。其主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并未形成科研管理專(zhuān)業(yè)化、效率化與系統(tǒng)化，而其教學(xué)過(guò)程監(jiān)控處于單一化、混亂化與制式化。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量的資料與數(shù)據(jù)以及教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法被直接進(jìn)行分析，從而有效地提出與落實(shí)建設(shè)性意見(jiàn)，使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量處于一般水平。對(duì)于教師與學(xué)生而言，大大地制約他們的自身學(xué)習(xí)發(fā)展與綜合水平；對(duì)于學(xué)校而言，使其無(wú)法更好地貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育方針與政策，最終導(dǎo)致教學(xué)管理水平發(fā)展緩慢。

二、提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理的幾點(diǎn)措施

針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀的困境，進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與分析原因，其目的是為了更好提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量。為此，本文針對(duì)其困境與大致現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理機(jī)制

要提升中學(xué)生教學(xué)管理，其根本在于教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)上的教學(xué)管理機(jī)制，從被動(dòng)的檢查評(píng)比轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與評(píng)價(jià)。有以下幾個(gè)做法：1. 規(guī)定任課教師應(yīng)當(dāng)每月提交一份代表自身當(dāng)月最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自評(píng)與他評(píng)的三種模式，從而讓教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，明確自身的不足與優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)的教學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；2. 加強(qiáng)公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)以及學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示的實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)教師之間互評(píng)、師生之間輔導(dǎo)、學(xué)生之間交流，更好地探究教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理機(jī)制，最終提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理。

（二）建立教師教研活動(dòng)機(jī)制