緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理教學(xué)初探范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

現(xiàn)如今的社會是一個充滿競爭力的社會，我們的高中生如果不具備競爭的能力，是很難適應(yīng)并快速的成長的。為了提高學(xué)生的競爭力，要先讓學(xué)生學(xué)會合作的技巧。有些學(xué)生喜歡孤立自己，閉門造車，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生一味的沉浸在自己的世界里，對其他學(xué)生的想法一無所知，這樣的學(xué)習(xí)可以說對學(xué)生未來的生活和發(fā)展毫無用處。學(xué)生只有在高中階段積極的加入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉自己與人合作的能力，才能為以后迅速的適應(yīng)這個社會做好積極的準(zhǔn)備。而地理學(xué)習(xí)在某種程度上來說更適用于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠充分的利用好小組合作這個媒介，將會給地理學(xué)習(xí)帶來極大的益處。學(xué)生小組合作有各種各樣的方式，總的來說小組合作學(xué)習(xí)主要分為兩個主要的過程。首先在初級階段，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自由組合，自由組合即學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇合作學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣以來小組成員之間的關(guān)系就會更加的融洽，但是隨之產(chǎn)生的便是成員之間互異性較強(qiáng)的問題。在自由組合中，很多學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組合在一起或者是成績不好的學(xué)生組合在一起，使得小組間合作效率產(chǎn)生了巨大的差異。這樣就需要進(jìn)行第二個過程即合作學(xué)習(xí)的基本組合。基本組合就是小組中的成員要具有不同的特長特色。在小組中，不同的學(xué)生要分別擅長領(lǐng)導(dǎo)、擅長記錄或擅長匯報等等，這樣每一個人都能夠在小組合作中找到屬于自己的定位，從而使小組合作學(xué)習(xí)的效率得到提高。比如在學(xué)習(xí)“不同等級服務(wù)城市的功能”這一節(jié)時，教師布置了“小、大、特大城市功能區(qū)分”的探究題目，那么學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由善于領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生分配具體的工作細(xì)節(jié)；由善于思考的學(xué)生搜集小城市、大城市、特大城市的功能特點；由善于記錄的學(xué)生記錄下其他學(xué)生總結(jié)的不同觀點，最后由善于匯報的學(xué)生在班級里匯報本小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，由此高效率、高質(zhì)量的完成教師布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、以開放式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

地理來源于我們生活的方方面面，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往忽略了地理學(xué)科的社會性，習(xí)慣于把學(xué)生“圈”在課堂上進(jìn)行地理的教學(xué)活動，其實封閉式教學(xué)不僅限制了學(xué)生的思維，同時也限制了學(xué)生授課的思維。這里所講的開放式教學(xué)是指讓學(xué)生走出封閉的課堂，走進(jìn)社會，從社會中挖掘地理的元素。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師就可以放棄在課堂教學(xué)的模式，和學(xué)生們一起走進(jìn)農(nóng)業(yè)園區(qū)，讓學(xué)生親身觀察，這時教師再結(jié)合學(xué)生所看到的景象，為學(xué)生講解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)，繼而拓展到我國農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)和世界農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅只是將地理知識掌握在書本中，更懂得了地理知識在現(xiàn)實生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以實用的能力，從而實現(xiàn)地理教學(xué)的真正價值。開放式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)地理原來也可以是“甜”的，更有甚者出現(xiàn)了害怕下課的情況，在老師宣布下課時，就會有學(xué)生感慨“怎么那么快啊！”、“怎么又下課了啊！”學(xué)生最終會真正的愛上地理的學(xué)習(xí)。

篇（2）

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現(xiàn)師資隊伍的完善，必須加強(qiáng)對于教師計算機(jī)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機(jī)、多媒體計算機(jī)；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動高中生對于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計

要實現(xiàn)對于“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動，讓學(xué)生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現(xiàn)對于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)校與地理教師對于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對于課堂的設(shè)計，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

篇（3）

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。

（二）教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

篇（4）

“課本自帶問題”即教材中現(xiàn)有的問題，這類問題最能體現(xiàn)新教材的特點。而新教材課本設(shè)計的問題在數(shù)量上大大超過舊教材，在內(nèi)容上更能貼近實際生活，這樣也符合新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的特點。那么教師在組織自己的設(shè)問時自然要將“課本已有之問”作為最重要的問題來源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問題一般包括三部分：緒論部分的問題、活動部分的問題、問題研究部分的問題。

一是緒論部分的設(shè)問。筆者通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)其每一章節(jié)的緒論部分或言簡意賅地概括出該課的內(nèi)容，或提出一些精辟的問題讓學(xué)生思考，真正起到了提綱挈領(lǐng)的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時，緒論部分的問題其實就給出了這一章的知識主線，其中還包括了重點和難點內(nèi)容，教師就可以提出“大氣運動有什么規(guī)律”是本章的難點，“常見的天氣系統(tǒng)有哪些”是本章的重點，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中有側(cè)重點、有針對性。故在開始講每一章內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問題投影出來，要學(xué)生在整個上課的過程中都要記住以便隨時作答。

二是活動部分的問題。這些問題基本上都在正文中間，屬于知識的即時擴(kuò)展和鞏固，既能充分體現(xiàn)課本內(nèi)容的特點，大大增加敘述的生動性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生分析材料、綜合比較知識點的探究能力，它們都是為課堂知識主線服務(wù)的。例如在講“氣壓帶和風(fēng)帶”的時候，如果僅憑教師在黑板上板書畫圖或者動畫投影，而沒有設(shè)計實際操作性的過程（尤其是實驗性操作），學(xué)生都難以徹悟，在這節(jié)內(nèi)容中教材就及時給出了相應(yīng)的活動，并設(shè)計有遞進(jìn)式的問題，使得一個個難點知識隨著可操做實驗活動，通過層層設(shè)問，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設(shè)問時應(yīng)該充分利用這些“活動之題”為教學(xué)服務(wù)。

三是問題研究部分的問題。此部分屬于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類問題設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和解決現(xiàn)實地理問題能力。它可以作為教學(xué)的延伸和提高。如人教版第三章的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，里面設(shè)計的問題需要學(xué)生查閱很多資料，要有較強(qiáng)的分析能力，還要具有一定的創(chuàng)造性思維，所以這類問題的處理比較適合新授課后的探究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于課堂上的問題的設(shè)計

課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“以課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）為中心”，通過鉆研教材，基于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題情境，使問題解決教學(xué)能保持知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性之間的平衡。所以，課堂問題的設(shè)計需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，設(shè)計這類問題既需要精心準(zhǔn)備（備課），設(shè)計好預(yù)設(shè)性的問題，還要及時跟進(jìn)、隨時提問，設(shè)計適時性的問題，兩者要做到張弛有道、環(huán)環(huán)相扣。此種問題的設(shè)計目的既可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題而概括出課本內(nèi)容的基本知識點，并加深對基本知識點的理解（這是課標(biāo)所要求的基本達(dá)標(biāo)任務(wù)），又可以通過教師的跟隨式提問和學(xué)生的質(zhì)疑性提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

新課程模塊教學(xué)的形式和以學(xué)習(xí)主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問。這類問題一般可以分為兩類。

一類是預(yù)設(shè)性問題即課前就設(shè)計好的問題。一般是概括性的、典型問題和重點問題，是完成教學(xué)任務(wù)的主體部分，因為有預(yù)先提示和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。好的導(dǎo)言問題往往會使課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動地去尋找答案。同時，針對課標(biāo)和教材設(shè)計的具有統(tǒng)領(lǐng)性、重點性的問題，是完成課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的主線，沒有這些問題，有效課堂就難以實現(xiàn)。例如在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，可以板書預(yù)先設(shè)計的問題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會經(jīng)濟(jì)因素？這些問題其實就是本節(jié)內(nèi)容的主線，屬于主干問題。在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的時候，我們可以有針對性地用一段材料如“城郊農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)”來做進(jìn)一步的提問和解釋，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固。

另一類是適時性的問題即隨機(jī)性的問題。它是隨著教學(xué)過程的展開而隨機(jī)設(shè)計的臨時性的問題，既有教師的提問，如遞進(jìn)式發(fā)問，視課堂緊張和學(xué)生狀況，將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，由小到大，由簡到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在講“氣旋的時候”，教師可以按下面的順序進(jìn)行追問：氣旋的水平氣流如何運動？那么中心的氣流將如何運動？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個遞進(jìn)式的問題就把這個難點內(nèi)容問透了，也講透了，并且還具有知識遷移的能力，因為同樣的方法也可以運用到“反氣旋”的講解，而這些問題在教材上沒有明確提出來，需要教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地提出來。

篇（5）

俗話說：好的開始是成功的一半。只要導(dǎo)語設(shè)計好，就能使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。作為地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時區(qū)和日界線”時，先簡單地講一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月31日11時30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月30日11時55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中教師要注重設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，長江兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴？在講環(huán)境對生物的影響時，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達(dá)？使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必須全身心投入，積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些“問題情境”的設(shè)置，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當(dāng)穿插時事新聞

現(xiàn)在的學(xué)生對國際國內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些，并作適當(dāng)?shù)脑u論。例如，在講“環(huán)境管理的國際合作”時，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會，讓學(xué)生明白這次大會就是環(huán)境管理國際合作的具體體現(xiàn)。并讓學(xué)生明白國際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護(hù)”時，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學(xué)生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學(xué)習(xí)，引入競爭機(jī)制

篇（6）

從參與教學(xué)過程的主體來看，互動式課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師之間的互動。互動式探究教學(xué)的主體和關(guān)鍵是學(xué)生，如果離開了作為主體的學(xué)生，這種教學(xué)方式也就成了無源之水，無本之木。在教學(xué)中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉(zhuǎn)變成學(xué)生上課前充分的預(yù)習(xí)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當(dāng)然，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并不是“放羊式”的，而是要求教師預(yù)先有目的、有計劃地引導(dǎo)和開展，并且要告訴學(xué)生這些預(yù)習(xí)內(nèi)容是要在教學(xué)中進(jìn)行提問和檢查的。這樣的預(yù)習(xí)才能保證學(xué)生預(yù)習(xí)的真實性、目的性和有效性。首先，如果預(yù)習(xí)沒有了教師的指導(dǎo)和檢查，就會使一部分學(xué)生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內(nèi)容還會產(chǎn)生恐懼感和厭學(xué)的情緒。其次，如果讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都沒有關(guān)系，時間久了不僅會讓教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大打折扣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再次，在預(yù)習(xí)過程中要讓學(xué)生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業(yè)的區(qū)位因素與工業(yè)的地域聯(lián)系》一節(jié)時，結(jié)合2013年春節(jié)過后一些企業(yè)的招工難問題，讓學(xué)生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)：①工業(yè)為什么會轉(zhuǎn)移？②哪些工業(yè)發(fā)生了轉(zhuǎn)移？③工業(yè)轉(zhuǎn)移與工業(yè)集聚有什么關(guān)系？

由于我省地方民營中小企業(yè)眾多，很多學(xué)生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區(qū)勞動力成本上漲，中小企業(yè)招工難已經(jīng)成為最近一個時期比較普遍的現(xiàn)象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業(yè)的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權(quán)意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經(jīng)行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農(nóng)民工更愿意在家門口工作，即使家鄉(xiāng)的工資低一些。還有就是新生代農(nóng)民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中西部部分地區(qū)也開始出現(xiàn)用工荒，這也是導(dǎo)致東部地區(qū)用工荒的原因之一。學(xué)生通過查閱一系列的網(wǎng)上資料、報刊資料以及預(yù)習(xí)，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀地理素材的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也使學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)一步得到了鍛煉，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、探究：真正提高學(xué)生解決各種地理問題的能力

我們課堂教學(xué)的宗旨是：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。不論是一些基礎(chǔ)知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，當(dāng)然教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.學(xué)生主體地位的充分顯現(xiàn)

篇（7）

伴隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也在不斷推陳出新。隨著國家對全民素質(zhì)要求的不斷提高，素質(zhì)教育成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中地理教師，我積極投身于教改大潮中來，以地理教學(xué)為主戰(zhàn)場實施素質(zhì)教育。

在高中地理教學(xué)中，我不斷探索，以期培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野和創(chuàng)新精神。我是這樣做的：

一、教師自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵

實施素質(zhì)教育，教師首先要深刻理解其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中做到有的放矢。所謂素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、教師應(yīng)提高自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的實施主要是通過學(xué)校教育進(jìn)行的，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。主要靠教師具體的教學(xué)工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。

首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。“學(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。

其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。

三、教師應(yīng)更新教育理念

要很好的實施素質(zhì)教育，首先需要教師更新教育理念。素質(zhì)教育中，教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€教學(xué)活動過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，重新定位教材

素質(zhì)教育中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點和需求，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為目的，對教材進(jìn)行重新定位。摒棄讓學(xué)生簡單地記憶知識為主要目標(biāo)，教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習(xí)慣。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)重新認(rèn)識教材在教學(xué)過程中的位置和作用。

五、更新教法

由于素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為目的，教師、學(xué)生的理念在更新，當(dāng)然也應(yīng)該更新教法來適應(yīng)教育發(fā)展的需要。“啟發(fā)式”教學(xué)，已被廣大教師接受并應(yīng)用。

篇（8）

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教學(xué)過程中，我感覺到有很多同學(xué)存在著這樣的潛意識：那就是環(huán)境保護(hù)和自己距離比較遙遠(yuǎn)，與自己關(guān)系不大，自己的任務(wù)就是努力地專注于學(xué)習(xí)而已。于是，在美麗的校園內(nèi)，水龍頭常流的現(xiàn)象有之，口香糖的痕跡有之，隨手亂扔的垃圾有之等等。這不僅反映了環(huán)境保護(hù)意識的淡薄，而且更加提醒了我們進(jìn)行環(huán)境教育的必要性和緊迫性。因此，作為一位地理教育工作者，一方面，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識培養(yǎng)公民特別是青年一代保護(hù)環(huán)境的觀念和意識是必須承擔(dān)的歷史使命;另一方面，要充分利用地理教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,在地理教學(xué)中實施科學(xué)的環(huán)境教育。以下就高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育問題，與大家進(jìn)行共同探討，希望得到大家的指正。

一、地理教學(xué)中實施環(huán)境教育具有鮮明的學(xué)科優(yōu)勢

學(xué)校開展環(huán)境教育的主要方式是要將環(huán)境教育有關(guān)內(nèi)容滲透到各學(xué)科的教學(xué)中以及校內(nèi)外的各種活動之中。在中學(xué)階段，實施環(huán)境教育的學(xué)科主要有地理、生物、化學(xué)等，實踐證明，地理學(xué)科的環(huán)境教育功能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物和化學(xué)學(xué)科。高中地理教材的主要內(nèi)容是地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識和人地關(guān)系，它們也是環(huán)境教育的重要內(nèi)容。

高中地理教材以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口問題為主線，以“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論和觀點，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、人口觀、資源觀、生態(tài)觀等教育。目的是讓學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修課教材的內(nèi)容，從地球的宇宙環(huán)境說起，闡述了地球的大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等人類生存的地理環(huán)境；同時說明了人類可以通過農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動，從環(huán)境中獲取資源和能源，和環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，在此過程中，人類自身也得到了發(fā)展。通過高中地理的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到環(huán)境是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它有自己的發(fā)展規(guī)律；而我們?nèi)祟愂黔h(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。環(huán)境不僅具有提供資源的能力，還具有容納人類排放廢棄物的能力。如果人類過度向環(huán)境索取，或過度向環(huán)境排放廢棄物，人為原因引起的環(huán)境問題也隨之產(chǎn)生。這使我們認(rèn)識到，環(huán)境問題是在發(fā)展過程中產(chǎn)生的，許多環(huán)境問題的產(chǎn)生是由于人們的認(rèn)識問題。只有人們的認(rèn)識水平提高了，人類才能協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，有關(guān)環(huán)境問題也才能在發(fā)展過程中得以解決。

二、地理教學(xué)實施環(huán)境教育的主要方法和途徑

1.發(fā)揮地理課堂教學(xué)主陣地的作用，積極開展環(huán)境教育。

立足于高中地理課堂，在每一節(jié)地理課上進(jìn)行充分的環(huán)境教育是環(huán)境教育最有力的保障。教師要吃透教材，深入挖掘教材中的環(huán)境問題現(xiàn)象作為教育素材，寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學(xué)之中，潛移默化地滲透環(huán)境意識，提高學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)。例如講“逆溫現(xiàn)象”時，可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學(xué)污染事件；講“全球性大氣環(huán)境問題”時，可利用課本與課外補(bǔ)充資料，加深學(xué)生對全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的理解。

另外，可以多利用多媒體和地理插圖作為輔助教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的必要性。如在講解自然災(zāi)害時，可播放長江特大洪澇災(zāi)害、北京沙塵暴等一些錄像，觀看了形象生動的視頻材料，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類濫伐森林，會導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國家的號召植樹造林。通過這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，再結(jié)合實際，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教學(xué)效果。

總之，要爭取使每一節(jié)地理課都能使學(xué)生學(xué)到更多的環(huán)保知識，以增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，提高他們的環(huán)境保護(hù)能力和環(huán)保責(zé)任感。教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，也要考慮設(shè)計環(huán)保教育的目標(biāo)，使每一節(jié)地理課都成為環(huán)境教育課。

2.開展豐富多彩的課外實踐活動，強(qiáng)化環(huán)境教育。

環(huán)境保護(hù)需要依賴學(xué)生的行動和實踐，教師要挖掘?qū)W生在實踐中的行動才能，要重視協(xié)調(diào)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的知識滲透，把握和環(huán)境教育相關(guān)的行為活動，真正全面落實環(huán)境保護(hù)，有利環(huán)境的行為，在地理教學(xué)中教師更加要重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的能力。而豐富多彩的課外活動無疑是強(qiáng)化環(huán)境教育的上佳選擇。

一方面，我們可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動，使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與他們自身是息息相關(guān)的，從而在感知中得到了理性的提高。比如：課外活動時間帶領(lǐng)全班同學(xué)到學(xué)校附近的河流觀察了河流的污染狀況，然后到污水處理廠參觀污水處理流程等。

篇（9）

教師是培養(yǎng)活動的組織者和實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理能力。在教與學(xué)這對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教學(xué)過程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)（學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學(xué)生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，教師是一個重要因素.要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)呢？本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。

情境是問題的基礎(chǔ)，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來理解教師設(shè)計的問題，而更重要的是激發(fā)學(xué)生能獨立地去解決問題，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

1.1 在平淡處生疑。

如果上課時照本宣科，不對課本進(jìn)行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開發(fā)，因此上課時可以通過情境的變換，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對地理知識的認(rèn)識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。

1.2 在能力增長處設(shè)疑。

教師應(yīng)注意變換問題的設(shè)計角度和表達(dá)方式，多設(shè)計有利于學(xué)生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，在誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學(xué)生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點，是考查學(xué)生能力的重要載體，因此在地理教學(xué)中可以通過圖形、情境、形式、設(shè)問等的變化來形成新問題，讓學(xué)生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2 剖析地理原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣

許多學(xué)生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題，而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學(xué)中要充分暴露學(xué)生在知識應(yīng)用過程中的困難與障礙，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生：

2.1 學(xué)會規(guī)律提煉。

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.2 學(xué)會原理剖析。

文綜高考重視知識的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對地理的重要原理進(jìn)行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學(xué)生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。

2.3 學(xué)會方法總結(jié)。

篇（10）

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生，隨著生活水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足。這難免會對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來不利的影響，產(chǎn)生一定的心理問題。具體表現(xiàn)如下：

表現(xiàn)一：盡管很努力，就是學(xué)不好。在地理學(xué)習(xí)中有這樣的學(xué)生，上課聽講十分認(rèn)真，筆記做得十分仔細(xì)，教師講的每一句話都不落下，滿腦子裝得都是別人對教材的理解，沒給自己留下一點思考的空間。久而久之，這樣的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地分析和解決問題，從而導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

表現(xiàn)二：態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)很不認(rèn)真。嚴(yán)重者上課不帶書本，不認(rèn)真聽課，有時做其它作業(yè)，有時養(yǎng)神休息，上課注意聽講的時間不定，有興趣則長，無興趣則短。教師提的問題根本不去思考，作業(yè)靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個及格就心滿意足。這樣對待地理的學(xué)習(xí)，結(jié)果就失去培養(yǎng)地理思維能力、提高地理素養(yǎng)的機(jī)會。

表現(xiàn)三：學(xué)習(xí)憑興趣，停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識和他所看過的新聞或體育比賽內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，與他頭腦中儲備的信息產(chǎn)生共鳴的，就全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到教師講有關(guān)地理圖表、規(guī)律、成因等理論性比較強(qiáng)的知識，他就沒興趣，不聽也不記；課堂討論中，他熟悉的事情，積極發(fā)表自己的見解，但答不到點子上……結(jié)果就產(chǎn)生這樣的狀況：最初對地理學(xué)科充滿希望，但考試的結(jié)果常使他失望，而后地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。

表現(xiàn)四：地理學(xué)習(xí)重結(jié)果而輕過程。平時很少閱讀地理教材和圖表，上課也不認(rèn)真聽講，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)更談不上，因此基礎(chǔ)知識很不牢固，每次考試成績都不理想，因此對地理學(xué)科產(chǎn)生一定的畏懼心理。

二、高中地理學(xué)習(xí)中心理問題出現(xiàn)的原因

表現(xiàn)一的學(xué)生主要是因為其地理學(xué)習(xí)的能力低，也可以說是其地理學(xué)習(xí)的智力弱所造成的。學(xué)習(xí)能力的高低不僅與學(xué)生智力有關(guān)，還與學(xué)生對身邊事物的觀察留心程度有關(guān)，現(xiàn)在的父母對孩子的過度呵護(hù)，生活中孩子細(xì)心觀察的少了，直接動手的少了，這不利于學(xué)生從中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，理解能力也會下降。

表現(xiàn)二可歸因為地理學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。此類學(xué)生，在問卷調(diào)查中他們普遍認(rèn)為：（1）學(xué)地理沒多少用處，上高中就得學(xué)地理，不及格就拿不到畢業(yè)證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學(xué)好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識，在同學(xué)面前談話時不“露怯”等等。

表現(xiàn)三，形成地理學(xué)習(xí)的阻礙的原因，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，是其學(xué)習(xí)策略欠缺，這是地理學(xué)習(xí)成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個難度較大、深層次的問題時，若與自己頭腦中的信息關(guān)聯(lián)，就會脫口而出，發(fā)表自己的見解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見解。正是由于其缺少學(xué)習(xí)策略，特別是認(rèn)識過程缺少自我規(guī)劃，影響了地理系統(tǒng)知識的構(gòu)建，地理知識的系統(tǒng)性不完整，直接阻礙地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的形成。

表現(xiàn)四的學(xué)生在于地理學(xué)習(xí)成敗的歸因出現(xiàn)偏差，這是阻礙其地理學(xué)習(xí)的一個原因。地理學(xué)習(xí)形成障礙的同學(xué)往往歸因于外部，不能真正地認(rèn)識自己、評價自己，卻用怪罪教師或同學(xué)來釋放自己心中的負(fù)荷，但結(jié)果卻在心中結(jié)成疙瘩，反而影響其地理學(xué)習(xí)。

三、高中生地理學(xué)習(xí)心理問題的疏導(dǎo)及對策

針對地理學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)及影響地理學(xué)習(xí)心理因素的狀況，我采取了一些措施，對地理學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)并取得了一定的收效。

首先，對地理學(xué)習(xí)能力缺損的學(xué)生，在地理學(xué)習(xí)過程中智力方面不足的學(xué)生抓住地理學(xué)習(xí)障礙，與其它學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的區(qū)別及特殊因素，將地理學(xué)習(xí)能力低弱的學(xué)生分為兩類，一類學(xué)生智力水平較高，數(shù)理化成績優(yōu)良，但卻學(xué)不好地理；另一類其它各科學(xué)習(xí)能力一般，地理學(xué)習(xí)能力也低。針對不同學(xué)生采取不同措施：首先從地理知識知覺和記憶能力培養(yǎng)入手，教給這些學(xué)生觀察、記憶地理現(xiàn)象、地理圖表、地理規(guī)律等要點的方法；告知他們地理學(xué)科的特點，要掌握時空概念等等。經(jīng)過一段時間輔導(dǎo)，偏科學(xué)生進(jìn)步較快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有進(jìn)步，但程度不同。但總體來說地理學(xué)習(xí)能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往地理學(xué)習(xí)效率也不高，地理學(xué)習(xí)過程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。我國著名學(xué)者黎世法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行潛心研究，總結(jié)出“八階段”論很適合地理學(xué)習(xí)策略缺損的學(xué)生。即：制定計劃；課前自學(xué)；專心上課；及時復(fù)習(xí)；獨立作業(yè)；解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)；課外學(xué)習(xí)。我認(rèn)為黎世法的八階段論貫穿于地理學(xué)習(xí)心理的整個過程、平時學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知識、聯(lián)系新內(nèi)容，期末總復(fù)習(xí)都與之緊密相連。經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo)，缺乏地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到地理學(xué)習(xí)策略，其突出的一點，基本上會編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，地理課前知道先閱讀沒有講的課文，復(fù)習(xí)已講的知識點，有的學(xué)生主動閱讀自己喜歡的地理課外書，自動撰寫地理小論文。

再次，非智力因素對地理學(xué)習(xí)心理過程干擾十分嚴(yán)重。針對地理學(xué)習(xí)中種種非智力因素癥候我在教學(xué)中采取如下策略：對學(xué)習(xí)目的不明確的，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，開學(xué)之初有針對性地上好導(dǎo)言課，讓這些學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)地理；平時授課注意與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使這些學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科和其它學(xué)科作用是同等的，是所有學(xué)科中必不可少的一部分；在授課時抓住有疑點的問題，設(shè)置問題讓學(xué)生展開討論，給這些同學(xué)提供發(fā)言機(jī)會，讓他們嘗試到成功的喜悅，激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的興趣。

最后，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的性格，是消除地理學(xué)習(xí)心理障礙的一個重要因素。我分別采取疏導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)等不同方法，改變其地理學(xué)習(xí)方式、方法，掌握較適合個性特征的地理學(xué)習(xí)策略。例如對于好動、放縱自己的學(xué)生，采取疏導(dǎo)措施，從地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，從規(guī)定地理學(xué)習(xí)行程為線，常抓不懈，不斷規(guī)范其地理學(xué)習(xí)的行程，培養(yǎng)良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于由于膽怯、不善交際，而影響地理學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生、教師交流受阻，不利于地理學(xué)習(xí)過程中獲取更多有效信息，和開拓自身眼界、思維的學(xué)生。我采取引導(dǎo)的方法，在討論發(fā)言時多給提供發(fā)言機(jī)會；對于那些對現(xiàn)實抱有消極態(tài)度的同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)，激勵他們樹立遠(yuǎn)大的理想，正確積極地對待人生、社會，努力學(xué)習(xí)地理，通過了解地理，探尋地理規(guī)律，把地理學(xué)習(xí)與身邊的生活聯(lián)系起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.

篇（11）

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下"師"的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如"沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治"。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強(qiáng)活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

四、對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變