緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對語文教學(xué)的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，掀起了語文教學(xué)改革的新浪潮。但在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題上沒有引起足夠的重視，沒有意識到教學(xué)目標(biāo)的實踐性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，指導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

1 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論簡介

加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作為學(xué)習(xí)心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個方面，所有的學(xué)習(xí)有且僅有這五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們分別是：

（1）言語信息是指能夠?qū)δ撤N關(guān)鍵或某組概念進(jìn)行陳述的才能，即通常說的“陳述性知識”。言語信息以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存在記憶中，借助適當(dāng)?shù)木€索即可提取出來。

（2）心智技能是指學(xué)習(xí)者借助符號在與環(huán)境發(fā)生相互作用的習(xí)得才能。心智技能就是“知道應(yīng)如何”或稱“程序性知識”。

（3）認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程進(jìn)行管理的習(xí)得才能。認(rèn)知策略在信息加工模式中起著執(zhí)行監(jiān)控的功能，控制行為主體對環(huán)境的應(yīng)付行為。

（4）運(yùn)動技能，這是通過一系列有組織的運(yùn)動執(zhí)行活動的習(xí)得才能。運(yùn)動技能是由一系列聯(lián)系緊密的動作程序所組成，它很少用言語影響或線索提示得以掌握，只有靠活動本身的練習(xí)。

（5）態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者選擇個人行為的心理狀態(tài)。態(tài)度一般包括感情成份、認(rèn)知成份和行為后果。態(tài)度指向獲得，個人對某類事物、事件或人物采取某種行為均受態(tài)度的影響。

2 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的啟示

2.1 知識與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

自語文獨立設(shè)科以來，人們對“語文知識”的認(rèn)識在不斷發(fā)生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學(xué)的兩大目標(biāo)。但語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，“語文知識”被剔除在課標(biāo)之外，其“基礎(chǔ)”地位似乎不復(fù)存在。但在語文教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)語文是一門注重知識積累的學(xué)科，沒有知識的積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。能否學(xué)好語文關(guān)鍵在于語文知識的積累。當(dāng)代學(xué)生，思維活躍，對新人新事新概念反應(yīng)快速，易于接受。但知識積累少，語感差，這是語文素養(yǎng)難以提高的重要原因。因此，在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)注意對語文知識的傳授。

依照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，語文知識在語文教學(xué)活動中也應(yīng)該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進(jìn)知識的掌握，首先是刺激， “認(rèn)知結(jié)構(gòu)”在刺激的影響下更容易被學(xué)生接受，因而新的知識更容易被納入較大的意義結(jié)構(gòu)。其次是訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加理性，更加高效。最后是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)通過無數(shù)的實踐得以證明。

2.2 心智技能、認(rèn)知策略與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

心智技能、認(rèn)知策略與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 心智技能、認(rèn)知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實踐中使用信息。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實踐……”心智技能、認(rèn)知策略包括三個層次的內(nèi)容，這對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有很重要的指導(dǎo)意義。首先，“概念學(xué)習(xí)”，具體到語（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第75頁）文教學(xué)實踐中，“概念”包括聽說讀寫知識的概念，還應(yīng)包括交際技能知識的概念以及倫理道德等方面的知識概念。其次，“規(guī)則運(yùn)用”，規(guī)則是概念的組合，是對概念之間關(guān)系的說明。通過對這類知識的學(xué)習(xí)能使我們對多種事物或現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測、解釋及控制。規(guī)則知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常是通過“如果――那么”的方式來表達(dá)。學(xué)生能運(yùn)用特定規(guī)則解決特定類型問題是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時的預(yù)期行為表現(xiàn)類型。學(xué)生只有理解規(guī)則中的每一個概念，才能恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)則。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能停留在簡單地復(fù)述或?qū)懗龆x并非運(yùn)用規(guī)則，這能稱作為知識。只有學(xué)生實際去應(yīng)用并且得出某個結(jié)果才能稱為規(guī)則運(yùn)用。最后，“問題解決”。這是最高層次的心智技能和認(rèn)知策略，問題解決是一個復(fù)雜的心理活動過程。通過對概念和規(guī)則(原理)的運(yùn)用來解決問題。例如，在了解會話交際中不同風(fēng)格和實用技巧的基礎(chǔ)上，解決會話中出現(xiàn)的交際沖突問題。學(xué)生能選擇與運(yùn)用正確的規(guī)則解決特定問題是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時的預(yù)期行為表現(xiàn)。

2.3 動作技能與語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

篇（2）

受接受美學(xué)理論的直接影響，我們在文本解讀方法上由過去的以作者為中心、以文本為中心轉(zhuǎn)而開始重視研究讀者，把讀者在閱讀中的地位作用提升到了空前高度，這與學(xué)生的主體性原則相一致。要樹立“讀者本位”與“立足作品”的意識，學(xué)生的閱讀是他與文本的真誠而適宜的對話，學(xué)生應(yīng)獨具視角，獨立閱讀，按照自己的興趣、情感、理解、想象等進(jìn)行觀照體驗、審美創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是“量體裁衣”的，是個性化行為。因此閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生與作品的雙向互動，注重個人體驗。切忌以教師的經(jīng)驗、教參的答案取代學(xué)生的體驗和理解。教師應(yīng)是閱讀活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者，既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生讀出的世界，發(fā)揮他們的主體性，突出個性。這就必須做到以下幾點：

（一）尊重期待視野 接受理論指出，讀者的生活閱歷、文化修養(yǎng)、性格氣質(zhì)、審美趣味等方面是有差異的，這一切也必將影響讀者的期待視野，導(dǎo)致對文本讀解結(jié)果的多樣性。因此，教師必須以平等的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重學(xué)生的期待視野。教師的功能就是在點撥、啟發(fā)之余，充分激活學(xué)生的閱讀能力。一位教師上《西廂記?長亭送別》一課時，讓學(xué)生將這一案頭文學(xué)的文本編排成舞臺劇。教師先讓學(xué)生看越劇《西廂記》，然后指導(dǎo)學(xué)生比較研究。學(xué)生對原劇本作了改動，增加了動作、內(nèi)心獨白、話外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中鶯鶯說：“君行別無所贈，但有一物送君，（拿出絲帕輕撫）愿君還將舊時意，憐取眼前人。切莫要金榜無名誓不還。”其中增加了人物動作。最后話外音播放了李叔同先生的歌曲《送別》，還引述了秦觀的詞：“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮！”學(xué)生在編演中注入了自己的體驗和理解，實質(zhì)是當(dāng)今學(xué)生借以對青春的思考與展示。清朝人趙翼說：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧。”也都是為閱讀個性之顯見。盡管每個讀者的期待視野各不相同，但決不會有封閉的視野。以人為本，進(jìn)行多維的閱讀，已成為語文閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。

（二）挖掘、填補(bǔ)“空白” 接受理論強(qiáng)調(diào)文學(xué)文本是“召喚結(jié)構(gòu)”，有不確定性和“空白”的存在，文本就具有了一種特殊的動力性和開放性，從而促使讀者積極地去填補(bǔ)“空白”。文學(xué)作品的“空白”主要有三種情形：一是作者對一些情節(jié)作了合理的省略，形成情節(jié)空白；二是作者在行文時不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者運(yùn)用雙關(guān)、借代、婉曲等修辭手法，形成文字空白。學(xué)生可以依據(jù)上下文、生活常識、補(bǔ)充資料等，發(fā)揮想象，批文入情，涵泳體味，挖掘、填補(bǔ)“空白”。一位教師在上《圖片兩組》時，要求學(xué)生不看課文上的文字，原生態(tài)地讀圖片，然后說說讀到了哪些內(nèi)容，再分析圖片的場景、焦點和細(xì)節(jié)。第三幅圖片的題目是《爸爸，別去》，課文沒有情節(jié)的敘述。在分析圖片時，教師補(bǔ)充了相關(guān)知識：人物手中的沖鋒槍在二戰(zhàn)期間普遍使用，根據(jù)肩章判斷人物應(yīng)是步兵上尉。學(xué)生進(jìn)行了深入的思考：從孩子的身高、表現(xiàn)推測其年齡應(yīng)在四五歲；步兵上尉沒有帶手套的左手撫摸著哭泣的孩子，右手帶著手套拿著槍的細(xì)節(jié)，意味著他會隨時出發(fā)上前線；從孩子的恐懼、擔(dān)憂，推測他已經(jīng)失去親人，說明戰(zhàn)爭在他身上已經(jīng)產(chǎn)生了影響。學(xué)生讀出了歷史的畫外音，拓展和補(bǔ)充了文本“空白”和未定性，在民主平等的對話中閃現(xiàn)出心智深處的光亮。

（三）優(yōu)化期待視野 學(xué)生生活閱歷少，閱讀的文學(xué)作品有限，知識積累欠缺，導(dǎo)致閱讀理解和評價文本受到限制。因此，教師要有目的地充實、優(yōu)化學(xué)生的期待視野。首先，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們的愛國主義感情，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，從而使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。其次要讓學(xué)生擁有豐富的知識，敏捷的思維。這就要求我們要開拓語文大課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并由此因勢利導(dǎo)，使學(xué)生將文本“空白”的填補(bǔ)向縱深開掘。再次要讓學(xué)生融入到生活中去。文學(xué)來源于生活，而高于生活。要真正地讀懂文學(xué)，就必須走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察，用心體會，深入思考。把握生活的本質(zhì)，學(xué)生才能提高語文素養(yǎng)。總之，期待視野是通過文本與讀者不斷地相互作用而得以提高的，必須超越自我的有限視野，形成一種全新的閱讀視野。

二、培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，升華人性

篇（3）

教師是語文教學(xué)的主體，在文本解讀中必須把握解讀的“度”。不能不足或超越其“度”，若不足，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而超過了，就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

放眼今天的語文教學(xué)，對文本解讀無度的現(xiàn)象普遍存在：解讀文本要么超過了學(xué)生的限度，造成效率低下，損害學(xué)生健康，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度，浮光掠影、走馬觀花，讓學(xué)生“吃不飽”，“干著急”。所有這些都在于教師對文本及學(xué)生的解讀的“度”不夠，這樣的課堂教學(xué)必然是失衡的、顧此失彼的，反映在學(xué)生身上就是能力的失調(diào)，甚至是畸形的發(fā)展。為了防止文本教學(xué)的無“度”現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展，我們必須從新建立我們的教學(xué)觀和教學(xué)行為。

二、教師文本解讀要注意的幾個方面。

對于一個專業(yè)的語文教師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。“千重要、萬重要，文本解讀最重要；這個法、那個法、不讀文本就沒法。”研讀是語文教師的第一基本功。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂。教師惟有首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對話，把握文本的精髓，深得文本的宗旨，方能在教學(xué)中高屋建瓴、深入淺出、得心應(yīng)手、揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通。

但是，請語文教師們捫心自問一下自己：你能不能靜下心來，不憑借任何現(xiàn)代化手段，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，還擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的耐心和細(xì)心。還有更多的教師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離開了這個拐棍，幾乎寸步難行。教師沒有對文本反復(fù)咀嚼，長此以往，解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。從這一點來看，在當(dāng)前背景下，需要教師靜下心來深入細(xì)讀文本，甚至有些地方可以深入研究。那么，語文教師在解讀文本時要注意哪些方面呢？

第一，要讀出文本的思想性，也就是文本承載的對學(xué)生的教育使命，文本在教材中的地位，即編者編入此文本目的和其指導(dǎo)思想。教師只有明白這些，才能在教學(xué)中依托教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這樣才能起到育人的目的，這也是教學(xué)的第一要務(wù)。

第二，要讀出文本的知識性，即文本在知識方面所蘊(yùn)含的價值。主要要注意以下幾個方面：①飽含豐富情感與理趣的文字、語言。對于文本中的重點字、詞、句、段教師需要“浸入”文本，涵泳體悟，“穿透語言表義，深入文本深層，探究文中滋味”。②起畫龍點睛作用的修辭。在解讀文本時，要特別注意文章是如何運(yùn)用修辭達(dá)到表達(dá)效果的。并且在教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會和訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生能夠更好的理解課文，掌握修辭手法。③典型的表現(xiàn)手法。對于典型的表現(xiàn)手法，教師要善于將它提煉到“類概念”，這樣便于學(xué)生的遷移，今后用于理解同類文本或者同一種語言現(xiàn)象。④要讀出文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。每一個文本都有它獨有的邏輯，解讀文本要抓住文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，像造房子先要搭框架一樣，努力在文本中找出合適的問題、情節(jié)，或以某個句子、某個詞語作為切入口輻射全篇，將文本適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤還要把握文本的體裁特點。文本的體裁不同，解讀的著力點就不同。“順林之天，以致其性”，按照文本的自然紋理去解讀，就容易到位。此外，教師還要關(guān)注寫作背景，特定的背景，特定的寫作心境的充分把握，這樣解讀也才會更為真實、豐滿、深刻。

第三，對文本的解讀即要放在文本之中，又要放在文本之外。文本之中的字斟句酌、品詞析句，這是文本的根本，固然重要，但文本之外，思接千載，視通萬里，讀出個性、彰顯自我同樣更有價值。可從以下幾個方面考慮：①選擇同一作者、不同寫作內(nèi)容的文本進(jìn)行延伸閱讀，可以加深對作者的了解和對文本的把握。②可以選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文本進(jìn)行閱讀，有助于發(fā)展多角度思維能力。③可以選擇同一主題、不同特點的文章進(jìn)行對照閱讀，有助于教師更好的把握文章的“神韻”。只有文本解讀深刻了，才會有更精彩的課堂。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文要考慮的幾個因素及采取措施。

第一、要注意教學(xué)時間。

教師對文本的解讀無論多么廣，多么深，最重要回歸課堂45分鐘。所以對解讀的文本在細(xì)致扎實的基礎(chǔ)之上，有取舍，提煉精華。把想說的思想用最簡練的話語釋放到課堂上。

第二、要考慮學(xué)生年齡和接受水平。

教師對文本深入細(xì)致地解讀，是為了豐富教師課堂情感和知識的儲備，使教師游刃有余的駕馭課堂，增加課堂的知識性和厚重感。這樣做并不是要教師把掌握的所有知識都教給學(xué)生，而是要求教師課前把文本特點與學(xué)生的年齡及接受水平聯(lián)系起來，有針對性的取舍所研讀的知識，把最有效的，學(xué)生最能接受的知識教給他們，最大限度地開發(fā)他們的潛能。

總之，在語文教學(xué)中，教師對文本的解讀不能局限于文本本身和《教學(xué)參考》。在解讀文本的時候要根據(jù)學(xué)生的特點，有自己的觀點，深入淺出。使自己文本教學(xué)建立在厚實的知識和獨特教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，把每篇文本的獨特魅力展現(xiàn)給具有獨特個性的學(xué)生，使我們祖國語言文字的精髓不斷的發(fā)揚(yáng)光大。

篇（4）

隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育技術(shù)學(xué)，具有將語言文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷地獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀的知識。

（二）教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用的基本原理

教育技術(shù)是教育中的媒體，其中教學(xué)中的媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學(xué)過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關(guān)系的指導(dǎo)理論，并對地理教學(xué)過程進(jìn)行總體設(shè)計，從而開發(fā)出一個有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程并付諸實施，使獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果的手段與形式更加豐富。

（三）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的特征

由于教育技術(shù)學(xué)包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問題方法的技術(shù)學(xué)特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學(xué)科解決教育、教學(xué)問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用來說，應(yīng)從其他教育理論與方法中汲取營養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

（四）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中發(fā)展的趨勢

網(wǎng)絡(luò)教育在這種教育體制下，每個人既是學(xué)生又是教師，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂。每一個人都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬息之間完成。

近年來，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)學(xué)中的主流技術(shù)，換句話說，目前現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒體化。多媒體技術(shù)除了可直接應(yīng)用于教學(xué)過程之外，在教育領(lǐng)域還有另一方面的重要應(yīng)用，這就是以CD_ROM光盤作存儲介質(zhì)的電子出版物。例如，電子百科全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學(xué)功能，可以對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)。

二、初中地理教學(xué)中教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

隨著地理要素的變化不斷進(jìn)行信息更新，學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的作用逐步認(rèn)識，并應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力。

（一）提高教師的運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的水平，科學(xué)地將地理教學(xué)的重點、難點、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)學(xué)的運(yùn)用能力、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）制定新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用到地理教學(xué)中。

（四）通過認(rèn)識和學(xué)習(xí)一些實用性極強(qiáng)的軟件，可大大提高教學(xué)效率，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，教學(xué)中用到的思維導(dǎo)圖軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件，有效地降低了教學(xué)備課時的負(fù)擔(dān)。

三、教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中存在的問題及解決對策

（一）熟練利用計算機(jī)

由于社會的日益發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發(fā)生著變化，學(xué)生知識量不斷提升，對老師的要求也越來越高。所以，當(dāng)今社會，教師不斷地更新自己和充實知識才能夠與時俱進(jìn)，應(yīng)該要熟悉各種常用的計算機(jī)操作和善于利用多媒體設(shè)備軟件，必須把教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，提高地理教育的績效。

（二）善于利用多媒體設(shè)備教學(xué)模式

要學(xué)會使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進(jìn)行編輯，利用計算機(jī)制作課件，制作視頻，編寫教案、試卷等。教育技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增強(qiáng)教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）創(chuàng)新解決對策

篇（5）

一、雙語教學(xué)中存在的問題

目前，雖然在我國植物生理學(xué)課程實施雙語教學(xué)的高等院校很多，但是由于雙語教學(xué)對教師運(yùn)用英語的能力、學(xué)生的英語水平、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材的選用等方面的要求高，難以取得令人滿意的教學(xué)效果，表現(xiàn)出諸多的問題。

1.教師的英語水平和運(yùn)用英語的能力有限

教師是實施雙語課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的英語水平和運(yùn)用英語能力的高低直接決定了雙語教學(xué)的成效。植物生理學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，需要教師的專業(yè)基礎(chǔ)功底扎實。除此之外，對于實施植物生理學(xué)雙語教學(xué)的教師還應(yīng)該具備兩方面基本的要求：一方面，自己的英語水平必須勝任雙語教學(xué)的要求；另一方面，教師能將自己具備的英語知識很好地運(yùn)用到雙語教學(xué)課程中。目前，高等院校教學(xué)一線的教師特別是青年教師的學(xué)歷高，英語文獻(xiàn)閱讀和英語科技論文的寫作能力強(qiáng)，但英語的口頭表達(dá)能力較弱，很難將自己的專業(yè)知識以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行闡述，而雙語教學(xué)又對教師的聽、說、讀和寫的能力要求高。即使有些教師的英語水平很高，但是很難將其運(yùn)用于植物生理學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)上，語言流于形式，學(xué)生獲取的專業(yè)知識信息有限，對深層次的專業(yè)知識掌握不夠。因此，高等院校教師的英語水平和運(yùn)用英語的能力較低，嚴(yán)重影響了植物生理學(xué)雙語教學(xué)的效果。

2.學(xué)生的英語水平不高和層次不齊

教學(xué)分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師“教”不好或?qū)W生“學(xué)”不好都會直接影響植物生理學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。高等院校的植物生理學(xué)課程一般安排在第3～4學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分《大學(xué)英語》的課程，理應(yīng)具備了較強(qiáng)的英語聽、說、讀和寫的能力。然而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生面對一個話題僅僅能用書寫的方式大致描述出來，而很難用口頭的形式表達(dá)出來；當(dāng)進(jìn)行課程專業(yè)信息傳遞時，學(xué)生僅僅能看懂教材的主要意思，而很難聽懂教材所講的主要內(nèi)容。因此，學(xué)生作為植物生理學(xué)雙語教學(xué)的主體，“看”和“寫”的能力較強(qiáng)，然而“聽”和“說”的能力較弱。另外，在同一個教學(xué)班級學(xué)生的英語水平參差不齊，僅有少數(shù)學(xué)生通過了大學(xué)英語CET-6考試，部分學(xué)生通過了大學(xué)英語CET-4考試，還有一些學(xué)生沒有通過大學(xué)英語CET-4考試。在這樣的情況下，由于學(xué)生的英語水平不同，授課教師在同一教學(xué)班級很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。授課標(biāo)準(zhǔn)太高對于英語水平底的學(xué)生難以接受，授課標(biāo)準(zhǔn)太低對于英語水平高的學(xué)生則失去了雙語教學(xué)的意義。

3.教學(xué)模式僵化

目前，國際上較為關(guān)注的雙語教學(xué)模式主要有六種，分別為：沉浸式、式、導(dǎo)入型、雙聯(lián)型、過渡型和三相分流型。不同的雙語教學(xué)模式適合于語言社會環(huán)境不同的學(xué)生群體，如沉浸式雙語教學(xué)模式適合于加拿大以英語（法語為雙語教學(xué)的目標(biāo)語言）或以法語（英語為雙語教學(xué)的目標(biāo)語言）為母語的聚集區(qū)，目標(biāo)語言明確，學(xué)生除了在雙語教學(xué)的課堂上能夠以目標(biāo)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂外也能通過社會、家庭和媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國植物生理學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)語言雖然明確，但是教學(xué)模式僵化。如在不考慮學(xué)生英語水平和對專業(yè)知識接受能力的情況下，教師在課堂上進(jìn)行完全的“沉浸式”教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生既沒有掌握好專業(yè)知識，又沒有培養(yǎng)好將英語運(yùn)用到專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的能力。或者為了使學(xué)生在課堂上能夠聽懂植物生理學(xué)課程的內(nèi)容，教師在授課中逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣的雙語教學(xué)就變成了“翻譯教學(xué)”，流于形式，失去了雙語教學(xué)的意義。

4.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法有多種，如講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學(xué)法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。教學(xué)方法是否得當(dāng)在很大程度上影響了雙語教學(xué)的成效。在植物生理雙語教學(xué)的過程中，很難判斷在多種的教學(xué)方法中哪一種是優(yōu)的，哪一種是劣的。植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，每個生命活動的規(guī)律都是由若干個現(xiàn)象體現(xiàn)的。現(xiàn)象是直觀的、看得見的宏觀內(nèi)容，規(guī)律是抽象的、看不見的微觀內(nèi)容。在植物生理雙語教學(xué)的過程中，宏觀和微觀的知識講授需要用到不同的教學(xué)方法。然而，目前我國植物生理學(xué)雙語教學(xué)所采用的教學(xué)方法單一，沒有針對不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法或針對相同的教學(xué) 內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法講授，導(dǎo)致雙語教學(xué)的效果不盡如人意。

5.缺乏行之有效的雙語教學(xué)教材

教材是供教學(xué)用的資料，一本合適的教材是保障雙語教學(xué)順利實施和提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)總結(jié)來看，國內(nèi)植物生理學(xué)雙語教學(xué)多數(shù)采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger編著的第三版《Plant Physiology》教材。誠然，優(yōu)秀的英文原版教材提供了原汁原味的語境，能夠使學(xué)生直接涉獵國際前沿的學(xué)科專業(yè)知識。但是，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，英語水平低且參差不齊，直接使用原版的英文教材會嚴(yán)重影響學(xué)生對植物生理學(xué)專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)，不切合實際。為了解決其弊端，部分高校給學(xué)生又配備了中文教材。由于英語水平低的學(xué)生在思想上本來就排斥雙語教學(xué)，如果配備中文教材會導(dǎo)致學(xué)生對其過度依賴，減弱或消除對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，最終也失去了雙語教學(xué)的根本意義。

二、雙語教學(xué)中存在問題的解決對策

基于以上所述植物生理學(xué)雙語教學(xué)中存在的諸多問題，為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，鞏固雙語教學(xué)的成果，特提出以下解決對策。

1.加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資力量

針對目前雙語教學(xué)中教師的英語水平和運(yùn)用英語的能力有限的問題，可以嘗試從三個方面解決。（1）加強(qiáng)對雙語教學(xué)師資的再教育和培訓(xùn)，盡可能安排其出國研修，在雙語教學(xué)中的目標(biāo)語言環(huán)境中提高英語水平和培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力；（2）實施雙語教學(xué)的高校應(yīng)大力引進(jìn)具備雙語教學(xué)能力的人才，特別是引進(jìn)海外留學(xué)的高學(xué)歷人才，不僅可以講授專業(yè)英語知識，還可以向?qū)W生傳授國外的教學(xué)理念、社會文化和風(fēng)土人情，提高學(xué)生在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；（3）在全國或全省范圍內(nèi)遴選植物生理學(xué)雙語教學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行觀摩教學(xué)，向其他教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，提高其植物生理學(xué)雙語教學(xué)的能力。

2.擴(kuò)大雙語教學(xué)學(xué)生的受益范圍

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，如果對所有的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標(biāo)和要求講授植物生理學(xué)課程內(nèi)容，很難使所有的學(xué)生受益。另外，學(xué)生英語水平的提高和運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，很難在短時間內(nèi)提高。因此，實施雙語教學(xué)的教師應(yīng)該對英語水平不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，擴(kuò)大雙語教學(xué)學(xué)生的受益范圍，具體有兩種措施。（1）在實施雙語教學(xué)授課前了解學(xué)生的英語水平（通過問卷調(diào)查或根據(jù)學(xué)生CET-4和CET-6的成績進(jìn)行分層），對使用同一教學(xué)大綱和相同授課學(xué)時的所有學(xué)生分成不同層次，以不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。（2）針對學(xué)生英語的“聽”和“說”能力較弱的問題，可以將授課班級的學(xué)生分為若干個興趣小組，對于植物生理學(xué)的某一現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場討論，提高其在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語的能力。

3.采用靈活的教學(xué)模式

針對植物生理學(xué)雙語教學(xué)中運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)模式和“翻譯教學(xué)”的弊端，可以采用“遞進(jìn)式”的雙語教學(xué)模式。即教師最先以中文講授為主、英文為輔，然后過渡到中英文講授各參其半，再過渡到以英文講授為主、中文為輔，最后過渡到全英文講授。使教師和學(xué)生都能逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，一方面避免了“沉浸式”教學(xué)難以全面和深入掌握專業(yè)知識的弊端，另一方面也可以有效地避開“翻譯教學(xué)”。在整個雙語教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”相互促進(jìn)，相得益彰，教師不僅“教”的輕松，學(xué)生“學(xué)”的也輕松。

4.實施多樣化的教學(xué)方法

植物生理學(xué)雙語教學(xué)欲獲得良好的教學(xué)效果，必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。如對于植物生理學(xué)課程中的現(xiàn)象可以采用講授法、直觀演示法和現(xiàn)場教學(xué)法的教學(xué)方法。由于現(xiàn)象是直觀的宏觀內(nèi)容，用講授法可以對其進(jìn)行描述，如果單純是講授性的描述學(xué)生又覺得枯燥乏味，所以可以在課堂教學(xué)中利用多媒體的手段制作精美的幻燈片，再配以動畫和聲響，可以直觀、形象、生動地反映植物生命活動中的各種現(xiàn)象。如果條件允許，也可以利用現(xiàn)場教學(xué)的方法，使學(xué)生在課堂外親身感受到自然界中發(fā)生的各種生命現(xiàn)象，印象深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的興趣。相反，對于反映植物生命活動中微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用講授法、討論法和讀書指導(dǎo)法的教學(xué)方法。講授法能使學(xué)生快速、精煉地掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)；采用討論法，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，培養(yǎng)科研思維，探究現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)內(nèi)容；讀書指導(dǎo)法可以讓學(xué)生對不理解的知識點查閱相關(guān)書籍，理清思路，學(xué)懂微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容。

篇（6）

在課程改革的推動下，我們的教育教學(xué)工作又有了新的標(biāo)準(zhǔn)。最近，看了《皮亞杰教育論著》這本書，對自己的啟發(fā)很大。尤其是這本著作中所提出的認(rèn)知發(fā)展論觀點，使我的思想品德課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變得到了很好的啟發(fā)。

一、學(xué)習(xí)理論

皮亞杰在認(rèn)識論基礎(chǔ)上提出了與以往不同的學(xué)習(xí)觀。他認(rèn)為以往對學(xué)校的認(rèn)識是不全面的。“經(jīng)典的看法是，學(xué)習(xí)是建立在刺激反應(yīng)的圖式上的，我認(rèn)為這一圖式在任何情況下都不能完全地解釋認(rèn)知學(xué)習(xí)。”他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是先有刺激后又反應(yīng)，而是先有反應(yīng)后又刺激，刺激與反應(yīng)之間是雙向而不是單向的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的主體是主動地，強(qiáng)調(diào)主體的自身活動。

皮亞杰提倡活動學(xué)習(xí)和活動教學(xué)。他所說的活動主要是指主體的操作活動，它不僅包括主體的外部實物操作，還包括在頭腦中進(jìn)行的具有可逆性、不變性和內(nèi)化了的思維動作。皮亞杰認(rèn)為人類認(rèn)知起源于活動，從個體的發(fā)展來說，認(rèn)知的最初發(fā)生也是從動作開始的，活動使兒童的認(rèn)知得以發(fā)展，他把活動看作是主客體相互作用的連接點。從這一觀點出發(fā)，皮亞杰認(rèn)為活動教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的相互協(xié)作，通過共同活動使智力得到發(fā)展。另外，皮亞杰還重視游戲活動在認(rèn)知和智力發(fā)展中的作用，不僅把游戲看做是“對有機(jī)體身體的發(fā)展有益的一種準(zhǔn)備練習(xí)。”還把它作為一種使“同化與順應(yīng)之間日益不斷地綜合以達(dá)到完全適應(yīng)”的工具。

皮亞杰還認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主動積極的，而不是消極被動的學(xué)習(xí)。他提出主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，“在求知過程中，主體是主動的，”“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法，”“要求兒童愿意做他所做的事情;他們應(yīng)該主動，并不要求他們應(yīng)該被動。”同時還強(qiáng)調(diào)興趣、需要在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“借助于個人的需要與興趣為基礎(chǔ)的自發(fā)活動。”認(rèn)為興趣是同化作用的動力因素。

二、啟示

（1）重新考慮注入式教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的作用。雖然注入式教學(xué)法在傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識方面有一定的作用，但它不是“一種道德的教育方法”，注入式教學(xué)，即教學(xué)者為達(dá)到一個固定的目的而采用的一種強(qiáng)制性的控制手段而不管兒童是否愿意或有能力接受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論，個體在接受新的刺激物時，往往將其與已有的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)度越高，那么學(xué)生接受新刺激物的可能性就越高，反之，則越低。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，在安排教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，被動的去學(xué)習(xí)，被動的接受知識，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。正如皮亞杰所說“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法。”

（2）重視游戲活動在語文課堂教學(xué)中的作用。有時候覺得活動在課堂教學(xué)中只是一種浪費時間的教學(xué)方法，它不僅不能有效地將知識傳授給學(xué)生，而且還容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫，無組織，無紀(jì)律的不良習(xí)慣，使課堂處于無組織狀態(tài)。其實不然，正如皮亞杰指出，“游戲是對有機(jī)體的發(fā)展有益的一種準(zhǔn)備練習(xí)，”“從感知運(yùn)動的練習(xí)與符號這兩種主要的形式看來，游戲乃是把現(xiàn)實同化于活動本身，活動是有其必然的持續(xù)性而且按照自我的需要改變著現(xiàn)實……”通過游戲活動能將學(xué)生的注意力集中在那些對學(xué)生來說枯燥冗雜的學(xué)習(xí)中，同時還能使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，這對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是有重大作用的。

（3）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。皮亞杰將兒童的心理發(fā)展分為四個不同的階段，這四個階段是連續(xù)性和有次序性的，并且每個階段都有他自己的階段性特點，每個學(xué)生的心理發(fā)展都不可避免的經(jīng)歷這幾個階段。因此，教師在傳授知識的同時更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化，同時關(guān)注學(xué)生從前運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段之間的邏輯概念和邏輯思維能力的發(fā)展，教育過程同樣也應(yīng)該遵循這樣一個從低級到高級，由簡到繁的次序，針對不同的智力發(fā)展階段而施以相應(yīng)的教育。正如小學(xué)的品德教育應(yīng)該注重學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)入中學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地是要求對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。

（4）注重學(xué)生的自主性。在傳統(tǒng)課堂中，教師總是忙于傳授新知識，這種近乎“灌輸”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在課堂中的自主性。皮亞杰在他的理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為個體的圖式結(jié)構(gòu)是在主客體相互作用中通過自己的活動，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改變。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)，以構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師只能起到指導(dǎo)和幫助的作用，在保證學(xué)生的積極主動性的同時給予及時的指導(dǎo)，那種“灌輸式”的學(xué)習(xí)不能完全反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。因此，在當(dāng)前新課改的潮流下，教師更應(yīng)該學(xué)好新課改理論核心，改變傳統(tǒng)性教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生在真正自由、自主的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，同時教師做好指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生及時、有效的指導(dǎo)和幫助，這也是對教師提出的較高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧F譯，皮亞杰教育論著[M]。北京：人民教育出版社，1990.

[2]皮亞杰著，傅統(tǒng)譯。教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]。文化教育出版社，1981.11.

[3]梅祖培等譯，世界著名教育思想家（第三卷）[M]。中國對外翻譯公司，1995.

篇（7）

在高中第一節(jié)物理課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的序言部分，通過對物理教材的整體感受，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于高中物理還是有著非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的，即使有些學(xué)生不太喜歡物理，也并不反感。在剛進(jìn)入物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生為了在新老師和新學(xué)生面前表現(xiàn)自我，往往會非常積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。但是隨著物理學(xué)習(xí)的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容增多了，學(xué)習(xí)難度增大了，很多學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，這是因為在初高中物理知識的銜接過程中出現(xiàn)了一個較陡的臺階，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，從而產(chǎn)生了畏難情緒，造成物理教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，要提高課堂教學(xué)效率，教師必須深入探究學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒的原因，并積極嘗試相應(yīng)的解決策略。

1.學(xué)生在W習(xí)過程中存在的心理障礙

第一，學(xué)生在從初中升入高中之后，對于新的物理知識充滿了神秘感，因此他們在一開始就存在膽怯的心理陰影；第二，物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活實際息息相關(guān)，如果物理教師不能改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，再有趣的課程也會讓學(xué)生的興趣變淡；第三，高中階段的學(xué)生心理可塑性很強(qiáng)。如果他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)計算不熟練、推理不正確的情況，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的降低；第四，現(xiàn)行的教學(xué)評價制度不夠合理。對于學(xué)生而言，每次的測試成績還是能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行動。成績的不理想會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，物理教師需要認(rèn)真研究，尋找行之有效的教學(xué)策略。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在思維障礙

（1）學(xué)生用錯誤的生活經(jīng)驗來分析物理知識。高一學(xué)生經(jīng)過初中兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些物理知識，也積累了一定的生活經(jīng)驗，有些生活經(jīng)驗有助于學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和概念，但是有些經(jīng)驗是錯誤的，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維發(fā)展的障礙。

（2）學(xué)生容易形成思維定式。思維定式是指學(xué)生在受到各種外界刺激的作用后形成的一種固定的思維方式。學(xué)生很容易用自己的習(xí)慣來思考、分析和處理問題，往往會形成思維僵化、處理問題絕對化的現(xiàn)象。

（3）學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視自己思考的過程。很多學(xué)生還是只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，在解答相關(guān)物理問題時，沒有深入地理解其中蘊(yùn)含的物理概念、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，只想著快速解答問題，而不愿意多下功夫來尋找到其他的解決方法。于是學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中展開聯(lián)想，其思維的流暢性受到影響。

二、克服學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)困難的相應(yīng)策略

1.教師要正確引導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中總是會出現(xiàn)一學(xué)就會，一用就錯的現(xiàn)象，這充分說明學(xué)生對于課堂所學(xué)知識沒有做到深刻地理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不能操之過急，對于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容不能要求學(xué)生一次到位，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在濃厚興趣的指引下深入理解相關(guān)物理概念，鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.發(fā)揮物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用

物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實處。因此，在高中物理新課程改革中，教師必須重視物理實驗教學(xué)。

3.教師要做到三個面對

（1）教師要正確面對新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教育教學(xué)思想也必須與時俱進(jìn)，用全新的教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐中。在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)物理學(xué)科的特點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在環(huán)境的感染下，自然而然地投入到物理知識的探究之中，幫助學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，并尋找到適合自己的、能夠提高教學(xué)效果的學(xué)習(xí)策略與途徑。

（3）教師要正確面對學(xué)生的檢測成績。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正的評價，具體做法為：對學(xué)生進(jìn)行分層要求，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便利的條件，力爭使每一個學(xué)生都能在物理課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，同時注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生更加理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

總之，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。只要每一名物理教師能夠在教學(xué)中切實加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維品質(zhì)，及時給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)和點撥，物理課堂教學(xué)就一定會越來越生動，會有越來越多的學(xué)生喜歡學(xué)物理。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、引言

英語課堂教學(xué)中，教師的語音是學(xué)生模仿的主要對象。然而，教師的不良發(fā)音會直接或間接地對學(xué)生英語能力造成影響，尤其是對課堂聽力理解能力的影響。久而久之，學(xué)生的發(fā)音也會偏離正軌。本文作者通過對上海師范大學(xué)6位大學(xué)英語教師的課的觀摩，旨在分析大學(xué)英語教師的語音問題，并進(jìn)一步剖析教師的不良發(fā)音對學(xué)生課堂聽力理解產(chǎn)生的影響。

二、大學(xué)英語教師語音問題

對大學(xué)生來說，教師的語言是其英語輸入的主要來源。教師為了最大限度地讓學(xué)生理解明白自己傳輸?shù)恼Z言意義，勢必會對自己的發(fā)音做出調(diào)整以促成理解，確保學(xué)生作為二語學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入（comprehensive input）。筆者通過對6位教師的大學(xué)英語課的觀摩，總結(jié)了教師發(fā)音特點中存在的問題。

1.音段特征中的語音問題

大學(xué)英語教師在自己的語音系統(tǒng)里儲備了元音發(fā)音的知識，但可能受到漢語中所有韻母發(fā)音時間長短幾近差不多的負(fù)遷移的影響，教師長短元音發(fā)音不明顯，造成fool和full等發(fā)音相同。對學(xué)生來說，教師元音長短音的忽視在一定程度上不會造成對學(xué)生聽力理解的困擾，因為該單詞一般出現(xiàn)在一定的句子和語境中，學(xué)生通過語境提示可以獲得理解。但從長遠(yuǎn)角度來說，教師這種對元音長短音的忽視，不利于學(xué)生口語發(fā)音準(zhǔn)確性的提高。學(xué)生不加區(qū)分地處理長短元音，和以英語為母語的人交談時，會給對方造成不必要的困擾。

2.超音段特征中的一些語音問題

超音段特征是英語語言的形式，主要包括語調(diào)，音節(jié)，重音等。教師發(fā)音在超音段方面常出現(xiàn)的問題有以下幾種：

（1）語調(diào)把握不準(zhǔn)

語調(diào)，既說話的腔調(diào)，是一句話里聲調(diào)高低抑揚(yáng)輕重的配置和變化。英國語言學(xué)家M.A.Halliday（2007：56）認(rèn)為語調(diào)模式就像英語中時態(tài)語態(tài)和不同類別的從句一樣能區(qū)分意義。英語常用的語調(diào)有五種：平調(diào)，降調(diào)，升調(diào)，降升調(diào)和升降調(diào)。同樣的句子，不一樣的語調(diào)，意義就會不同。例如，英語中“Sing a song！”（唱支歌吧！）“Sing a song？”（唱支歌？）。平調(diào)一般用來陳述。降調(diào)多表示肯定，終結(jié)，命令等。如上課師生之間的問候語中，教師以“class begins”作為上課的命令，采用的就是降調(diào)。升調(diào)用于提問、列舉等，表達(dá)不肯定、禮貌、委婉的含義。降升調(diào)用來表示遲疑，不確定等。如：You ∨may be right.降升調(diào)一般表示驚訝。如：You were ∧first;∧All of them.

為了給學(xué)生輸入的英語能盡量接近母語者，大學(xué)英語教師要在自己的語調(diào)上多下工夫，讓學(xué)生了解熟悉母語者的調(diào)型，從而能在將來的英語交際中，更好的把握說話者內(nèi)心的真實情感。

（2）重音轉(zhuǎn)移

重音在英語中包括詞重音和句重音，詞重音的錯誤會引起詞義的改變。例如：permit（允許），重音在前是名詞，重音在后則是動詞。句重音亦稱邏輯重音，重音落在不同的詞上突出了不同的意義。

大學(xué)教師對重音把握的正確與否對學(xué)生聽力理解很重要。理論上來說，我們是根據(jù)語言重音規(guī)則的知識來感知重音的，而大學(xué)英語的學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，對重音的感知主要是聲音的強(qiáng)度。很多教師在介紹自己時常會說：“I am an English teacher.”但多數(shù)教師把重音放在了“teacher”上，成“an English teacher”（一位英國籍的老師），正確的應(yīng)該是“an English teacher”（一位英語教師）。

教師語音中的重讀音節(jié)能被學(xué)生較覺，教師重音處理不好，會給學(xué)生造成詞義，語義的誤解。為了讓學(xué)生對自己的語言輸入有更好的理解，有些教師會放慢自己的語速，幾乎給每個詞都賦予了重音，字字發(fā)的鏗鏘有力，這是典型的漢語式發(fā)音。中國學(xué)生一方面受到漢語負(fù)遷移的影響，另一方面教師的漢語式發(fā)音會讓學(xué)生無法適應(yīng)英語母語者的語流，造成聽力理解的困難。

三、教師不良發(fā)音對學(xué)生聽力理解的影響

1.教師發(fā)音對學(xué)生聽力理解的影響

學(xué)生對教師語言輸入理解的過程就是對教師發(fā)音中各種音素，語音，語調(diào)辨別，理解與記憶的過程。不正確的音素發(fā)音，“中國味”的語音語調(diào)對學(xué)生的聽力理解造成負(fù)面的影響。主要有以下幾點：

（1）缺乏辨音能力

每個二語學(xué)習(xí)者在發(fā)音中都有自己的頑固音（錯誤音），如果英語教師發(fā)音中某若干個錯誤音長期持續(xù)，如元音長短音不分，輔音清濁不分等等，會造成學(xué)生對這些音的辨音能力減弱，長期下去，學(xué)生會無視這些音的錯誤，從而喪失辨音能力。

（2）曲解語義

聽話者在語音聽辨的基礎(chǔ)上將言語聲音符號轉(zhuǎn)化為意義的心理認(rèn)知過程包括三個環(huán)節(jié)：語義檢索、結(jié)構(gòu)識別、意義獲得，其中意義獲得是理解過程的核心。

教師口語中一個音素的錯誤發(fā)音就會導(dǎo)致學(xué)生對一個單詞乃至一句話的誤解。如發(fā)sit為seat、of為off等。其次教師音調(diào)，重音，節(jié)奏的把握不準(zhǔn)，都會給學(xué)生帶來句子理解的歧義。

（3）扭曲長時記憶

篇（9）

伴隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，以人為本的思想理念深入人心，“展現(xiàn)個性”、“立足于學(xué)生角度”、“遠(yuǎn)離危險”等思想一直影響著大家，學(xué)生的自身權(quán)益及生命財產(chǎn)安全更是被各界人士所重視。但有關(guān)部門在中小學(xué)生安全管理上的做法令人費解。這些做法不僅不全面、不長遠(yuǎn)，更不安全，甚至對學(xué)生的心理造成嚴(yán)重影響，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時完善改進(jìn)。

一、當(dāng)前學(xué)校安全教育管理中存在的主要問題

（一）取消春游等社會實踐活動，將學(xué)生禁錮在校園內(nèi)

從前，春游等社會實踐活動是學(xué)校必須開展的活動之一，學(xué)生在走出學(xué)校，貼近大自然的同時，學(xué)習(xí)更多書本以外的知識；在感受自然美景的同時，陶冶自我情操；在集體游玩的同時，增進(jìn)學(xué)生們的感情，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神意義；在野外考察和社會實踐的同時，引發(fā)對自然現(xiàn)象及社會時事的思考。學(xué)生在社會實踐中，能提升對問題的分析及處理能力，在體驗學(xué)習(xí)的過程中，書本知識也將在實踐中得以運(yùn)用，做到理論與實踐的結(jié)合，知識與能力的匹配。

但過程中，活動策劃往往不夠縝密，極個別學(xué)生不聽指揮等因素，導(dǎo)致部分學(xué)校在開展活動時出現(xiàn)意外情況，造成部分人員傷亡及財產(chǎn)丟失，社會上輿論嘩然，這對有關(guān)部門造成很大壓力。因此有關(guān)部門開始對學(xué)校開展的活動進(jìn)行制約。例如在活動次數(shù)上進(jìn)行制約，減少活動次數(shù)，甚至是取消相關(guān)活動。在活動的出行方式進(jìn)行制約，活動出行方式必須向教育主管部門報批，不能私自包車，乘船。在活動范圍上也進(jìn)行制約，不可出市出縣，活動地方必須就近且安全。最后，教育主管部門嚴(yán)令禁止春游等一切社會實踐活動。從此學(xué)生社會實踐的機(jī)會更是少之又少。

（二）取消在校的課余活動，將學(xué)生禁錮在教室里

從前，學(xué)生在課余時間可以根據(jù)自身的興趣愛好加入各式各樣的活動。在活動中，學(xué)生既能提升多方面能力、培養(yǎng)各方面興趣，也豐富了校園生活。學(xué)校的氛圍總是積極向上，體育達(dá)人，科學(xué)怪人，學(xué)習(xí)活躍分子等大批積極學(xué)生不斷涌現(xiàn)，校園生活更是被同學(xué)所喜愛。

但是，部分學(xué)生由于自律能力弱，性格活潑且好動，價值觀沒形成，看對問題也不夠深刻，在活動過程中爭吵、摩擦在所難免。雖然開放了二胎政策，但中小學(xué)生的主要群體還是獨生子女，各自父母加倍呵護(hù)，不允許出現(xiàn)一點意外，另外社會輿論在學(xué)生人權(quán)方面過分注重，一旦出現(xiàn)意外，家長及社會各界便會責(zé)怪安全管理不夠嚴(yán)格。教育主管部門更是對學(xué)校及老師進(jìn)行通報批評，下達(dá)一系列有關(guān)加強(qiáng)校園安全的文件，以此來提高校園安全意識。更為嚴(yán)重的是，為了徹底杜絕校園安全隱患，很多學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生在校的課余時間，校園氛圍逐漸便轉(zhuǎn)變?yōu)樗兰牛瑢W(xué)生對校園生活的好感也急劇下降。

（三）取消“危險”的體育課程，把學(xué)生引入“安全”框架內(nèi)

從前，標(biāo)槍、鉛球等活動是中小學(xué)生體育課上常規(guī)活動。可是個別學(xué)生在此類活動中，沒能很好的掌握投擲等技術(shù)要領(lǐng)，導(dǎo)致投擲軌跡發(fā)生偏離，同時教師在活動過程中沒能加強(qiáng)管理，學(xué)生在活動場地隨意走動，從而造成一系列傷害事故，極個別嚴(yán)重的更是危及生命財產(chǎn)安全。為此，教育主管部門取消此類活動，以免學(xué)校再次出現(xiàn)此類事故。

二、對當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生安全教育管理的建議

（一）學(xué)生安全教育管理應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善安全管理制度、嚴(yán)格安全責(zé)任考核和獎罰制度

生命及健康是人們進(jìn)行正常生命活動的基礎(chǔ)，是最為珍貴的財富。有關(guān)部門及學(xué)校加強(qiáng)安全管理，保證中小學(xué)生自身權(quán)益及生命財產(chǎn)安全是應(yīng)盡的義務(wù)，不管是社會實踐活動還是其它校園活動，學(xué)校應(yīng)該做的是嚴(yán)密策劃，嚴(yán)格把控活動的每一環(huán)節(jié)，將不定因素降到最低。學(xué)校應(yīng)及時將安全教育管理編入發(fā)展議程中，建立科學(xué)化、規(guī)范化的安全管理條例，并將安全管理編入績效考核、獎罰制度里，確保每一位相關(guān)人員盡心盡責(zé)。并且學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力開展安全教育等活動，全面加強(qiáng)學(xué)生安全防范意識，提高自我保護(hù)能力，這是加強(qiáng)安全管理的重要環(huán)節(jié)。

在教育主管部門及學(xué)校認(rèn)真落實安全教育管理工作的同時，社會各界人士應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的時間和空間，不能因為個別事件，就剝奪學(xué)生所有的課余時間及社會實踐活動。學(xué)生是未來國家的支柱，各方面素質(zhì)必須全面提升，而剝奪學(xué)生的課余時間及社會實踐，損害了民族的生存與發(fā)展，為了長遠(yuǎn)考慮，加強(qiáng)安全教育管理是必須的

（二）學(xué)校教育既要注重顯性安全的同時也要注意隱性安全，并注重學(xué)生的心理安全

教育主管部門及學(xué)校為避免安全事故的發(fā)生，對學(xué)生的時間及活動內(nèi)容進(jìn)行限制，但這樣的做法并不能完全杜絕校園安全隱患，與此同時，學(xué)生的身體素質(zhì)正全面下降，甚至是在跑步中暈厥猝死。因此，這樣的做法既不能解決遺留的安全問題，更造成其它的安全隱患。

另外，學(xué)生長時間的禁錮在學(xué)校與家庭，得不到一絲的自由時間與空間，對于學(xué)生來說，這造成了另外一種傷害，形成了潛在的安全隱患。在身體素質(zhì)及社會實踐能力下降的同時，學(xué)生的心理素質(zhì)也普遍下降，對于心理上的壓力更得不到排解。這種傷害不同于外在的肉體傷害，它作用的對象不在是個人、部分，而是大部分群體。在新聞報道中，學(xué)生因承受不了心理壓力而自殺的事例屢有發(fā)生，在中考、高考前后，更是屢見不鮮，因此安全教育管理急需作出改進(jìn)與完善。

因此，安全教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的立場，轉(zhuǎn)換一種角度去思索，站在國家及民族的高度去看待問題。切合學(xué)生自身利益、促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的活動應(yīng)當(dāng)全部恢復(fù)，與此同時，必須建立科學(xué)化、規(guī)范化、嚴(yán)格化的安全管理制度，構(gòu)建完整的安全管理體系，將安全管理工作落實于活動的每一環(huán)節(jié)，確保安全隱患降到最低。同時社會各界人士與家長應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校開展安全教育管理工作，對安全管理上出現(xiàn)的問題，給予時間與空間，讓學(xué)校對其加以改進(jìn)和完善。政府有關(guān)部門應(yīng)該制定相關(guān)的法律法規(guī)，為學(xué)校及有關(guān)部門開展安全教育管理工作提供有力支持，同時，在安全事故發(fā)生后，政府應(yīng)當(dāng)制定好相應(yīng)的保障制度，處理致殘家庭、失獨家庭在安全事故后所面臨的問題。

作者：蘇立坤

【參考文獻(xiàn)】 

篇（10）

教育部1999年13號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加重要。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是開展學(xué)校心理教育的前提

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理好學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果教師自身心理健康水平較低、對心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識，是不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，需要在生活實踐中積累經(jīng)驗而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，注意日常積累、重視與學(xué)生的交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時也會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活實際，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)開展生動、直觀的心理健康教育活動。如，筆者在教《小民笑了》這一課時，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學(xué)。通過臺上同學(xué)的表演，讓學(xué)生獲得了足夠的體驗，同時使悲哀、驚恐這些負(fù)面情緒以及由此所引發(fā)的同情、關(guān)愛的情緒得到發(fā)展。在這一活動的鋪墊下，筆者又與正在發(fā)生的青海玉樹地震聯(lián)系了起來，圍繞“同學(xué)遇到不幸，我們應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行延伸討論，學(xué)生紛紛暢談自己的看法，對“愛”的含義也理解得越來越深刻。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

四、注重家長與社會的參與，共同推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

家庭是社會的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，每個人的心理品質(zhì)都或多或少地烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以培養(yǎng)孩子的健康心理，就要求父母對自己嚴(yán)格要求。首先，父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營造健康的心理成長環(huán)境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴(yán)厲甚至專制。除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正地開展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，在陽光下快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學(xué)生心理健康的問題及對策研究[J]科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

篇（11）

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0176-02

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，這一現(xiàn)實一直困擾著大多數(shù)的中職英語教師。在聽力教學(xué)中，這一問題尤為突出。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐思考研究發(fā)現(xiàn)，造成聽力教學(xué)困難的原因是多樣化的，只有全面認(rèn)識存在的問題，對癥下藥，才能有效地改善這一現(xiàn)狀。

一 影響中職英語教學(xué)的因素

影響中職英語教學(xué)的因素很多，但主要可以分為兩類：主觀和客觀。

1.主觀

主觀是指學(xué)生自身存在的一些知識性和心理性的障礙。具體來說，知識是指學(xué)生語音、詞匯、語法、聽力技巧、文化背景等方面知識的欠缺。心理是指中職學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，而聽力對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，更加容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒進(jìn)而形成抵觸心理，對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷降低。

2.客觀

客觀是指由當(dāng)下客觀存在的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀所造成的問題：如英語課程教材實用性不高，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度較低，不能學(xué)以致用;部分地區(qū)或?qū)W校不重視甚至忽視英語教學(xué)或聽力教學(xué);缺乏針對中職教育特性的教師進(jìn)修與培訓(xùn)活動，教師教學(xué)方法與手段陳舊死板;大多數(shù)學(xué)校缺乏良好的聽力教學(xué)設(shè)備等。

總之，由于以上方方面面的原因，使英語聽力的教與學(xué)都顯得舉步維艱。唯有針對這一系列的問題提出切實可行的對策，才能從根本上解決中職英語教學(xué)存在的問題。

二 提高學(xué)生聽力水平和優(yōu)化聽力教學(xué)方式的途徑

從上述問題可以看出，中職英語聽力問題要一分為二來對待，一方面要想方設(shè)法地提高學(xué)生的聽力水平，另一方面要著力優(yōu)化聽力課堂教學(xué)。必須兩手抓，兩手都要硬，才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，獲得理想的教學(xué)成果。主要可從以下幾方面入手：

1.夯實基礎(chǔ)，走出困境

第一，語音知識的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的識音、辨音能力差。在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，避免出現(xiàn)知道單詞卻聽不懂的情況。其次，應(yīng)重視基本的語音知識學(xué)習(xí)，如英語單詞和句子的重讀、連讀、不完全爆破、語氣、語調(diào)的變化等。以現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校英語教材《英語1基礎(chǔ)模塊》Unit 4中關(guān)于談?wù)撎鞖獾穆犃︿浺魹槔骸癐t’s quite warm，and the wind is soft.”單詞“wind”與be動詞“is”發(fā)生了連讀，[wind]中結(jié)尾的輔音[d]與[is]開頭的元音[i]連讀后，學(xué)生很難分辨，普遍第一反應(yīng)想到的是windy[windi]這個詞。因此，當(dāng)課堂聽力練習(xí)遇到類似情況時，需要結(jié)合學(xué)生的親身感受，具體、形象地講解基本語音知識，提高學(xué)生的辨音能力。

第二，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，為聽力打下堅實基礎(chǔ)。由于語音知識基礎(chǔ)薄弱，中職學(xué)生習(xí)慣性地用普通話或方言的諧音來記憶英文單詞的發(fā)音，而不是運(yùn)用音標(biāo)拼讀和記憶單詞。長此以往，單詞只能靠死記硬背，無法形成良好的語感和語言的理解能力，大大降低了聽力水平。因此，教師在教授單詞時，需結(jié)合語音知識，將每個單詞的音標(biāo)逐個教學(xué)生拼讀，不但要讓學(xué)生知道單詞的讀音，還要明白為什么要這樣讀，從而掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，逐步形成“見其形讀其音，聽其音寫其形”的能力。

2.強(qiáng)化技能，提升水平

中職學(xué)生英語聽力技能和學(xué)習(xí)策略也是影響聽力教學(xué)的一個重要因素。英語聽力技能主要包括預(yù)測技能、捕捉主要信息、鎖定關(guān)鍵詞、速記、整體理解和突破心理障礙等方面。

在培養(yǎng)預(yù)測能力時，教師可以適時暫停正在播放的聽力材料，讓學(xué)生猜測接下來將要出現(xiàn)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在做題前預(yù)覽題目。如同樣以現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校英語教材《英語1基礎(chǔ)模塊》Unit 3中關(guān)于購物的聽力練習(xí)為例，題目要求學(xué)生聽出購物清單上的物品，當(dāng)聽力錄音中出現(xiàn)“What’s on your shopping list？”（你的購物清單上有什么？）這句話時，教師可以暫停播放，讓學(xué)生猜測接下來將會出現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽力材料中鎖定關(guān)鍵信息，提高解決問題的能力。在進(jìn)行聽力教學(xué)時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于捕捉主要信息、尋找關(guān)鍵詞的能力，排除其他無關(guān)信息，尤其是錯誤信息的干擾，將注意力更好地放在解決問題上。

在聽力練習(xí)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容的習(xí)慣，如數(shù)據(jù)、人物、地點、時間等。另外，中職學(xué)生普遍對英語聽力存在畏難情緒，缺乏信心和毅力。而聽力活動是一個復(fù)雜的心理過程，必須全神貫注、集中精力，教師要從心理上引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，同時盡力創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，設(shè)法減少學(xué)生的心理壓力和緊張情緒，幫助其集中心智、排除雜念，將思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。

3.多維促進(jìn)，共同提高

英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫技能必須開展專項學(xué)習(xí)和操練，同時也是不可分割的整體。聽力教學(xué)與其他技能的教學(xué)相結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的聽力水平，才能達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

第一，聽說是一體。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地用英文教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步增加。同時，要鼓勵學(xué)生大膽開口，用英語交流和答問，多肯定和贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，聽說結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好英語語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。聽說結(jié)合，達(dá)到以說促聽、聽說并進(jìn)的目的。

第二，聽讀相結(jié)合。在學(xué)生完成聽力題目后，教師仍需再次播放聽力材料，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀和復(fù)述聽力錄音中的內(nèi)容，有助于更好地理解聽力材料的內(nèi)容，增強(qiáng)語感，識別語流。另外，教師還可以推薦一些優(yōu)秀英文文章或書籍給學(xué)生在課余時間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，訓(xùn)練和提高整體的語言理解力和感知力。

第三，聽寫齊頭進(jìn)。聽寫練習(xí)是提高學(xué)生英語水平的有效手段之一。在教學(xué)中，教師可定期開展單詞、句子和短文的聽寫練習(xí)，循序漸進(jìn)、難易結(jié)合、訓(xùn)練學(xué)生的記憶和理解能力。