緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對語文課堂教學的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0050-02

課堂提問是小學語文教學語言中最重要的組成部分，是啟發學生思維的重要方式。長期的小學語文教學，使我感到：提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，講究提問藝術在課堂中顯得十分重要。長期的小學語文教學實踐證明：課堂中講究提問的藝術，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。現將我多年的點滴收獲總結出來，與教師同仁一起共鳴。

一、精當通俗明了的設計問題是關鍵

質疑是思維活動的開始，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。教師要善于設疑，要在課前備課過程中精心設計，合理規劃而設計問題。要做到精當通俗明了的設計問題，就應做好以下方面：

1.切合學生實際，突出教學重點

我一直在農村小學教書，農村的小學生由于文化氛圍不像城鎮的小學生那樣，從小見多識廣，因此，通俗明了的提問就顯得很重要，只有這樣，學生才會理解接受，做出快速反應，回答教師的提問。同時，課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。如，在上六年級上冊《詹天佑》一文時，我先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話，這句話中“杰出”和“愛國”向學生提問：“課文是怎樣體現詹天佑的‘杰出’和‘愛國’的”？這樣設問，學生就可以帶著問題學習語文，學習的針對性就比較強了。這樣，設計的問題以教學關鍵點為線，把問題串聯在這一主線上，起到“一問而牽動全篇”的作用。

2.問題要循序漸進，由淺入深

問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度“像挑一挑就夠得到蘋果吃”的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。比如，教師在教《最后的姿勢》，這篇講述2008年5？12汶川地震中譚千秋老師用生命保護四名學生的動人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《錢學森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣又細又瑣碎的問題，學生不思考就能回答，這樣的提問又過太易。

問題要由淺入深，提問難易程度要與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。例如，我在教四年級的《九寨溝》這一課時，就設計了幾個不同程度的問題：最易的——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？問題提出后，教師選擇不同層次的學生進行課堂回答，效果感覺很好。

3.問題的設計要新穎有趣

根據小學生的心理特點，特別是農村小學生的心理特點，提問要新穎有趣，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受，輕松完成教學。我在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學們捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們家的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍起來，爭先恐后發言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創設一個情景，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

4.問題要有利于激發思維，培養能力

問題是激發學生思維，培養學生思維能力的重要手段。問題的設計不是讓學生回憶什么，而是要有啟發性，能使他們受到思維訓練。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提出一些“是不是、對不對”之類的簡單問題。比如，為了了解學生對《霧松》一課霧松形成的掌握情況，可以直接提問學生：“霧松是怎樣形成的？”學生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“霧凇形成過程中三種不同時段的狀態是什么呢？”回答這樣的問題完全照課本，顯然就不行了，學生必須根據課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才能把問題答出來。因此，提問時，教師要動動腦子，要把是否有利于激發思維、培養能力作為問題設計的出發點和歸宿。

二、提問力求合理

提問力求合理應體現在：課堂發問的時機、發問的對象和發問的方式上，這是教師提問藝術水平的直接體現，非常重要。

1.找準發問時機

“一切應從實際出發”，課堂教學的提問也不例外。俗話“好雨知時節”，提問也是如此。提問的時機要得當。我的經驗是：只有當學生具備了“亢奮”狀態，才是對學生進行“啟”和“發”的最佳時機。要注意的是教師提問要面向全體學生，讓全班學生能充分思考后再回答。以免絕大多數學生對于教師的提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清楚提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。任何情況下不要向學生突然發問，使學生毫無思想準備，造成緊張情緒，特別是農村小學生要忌諱這一點。設計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。

2.明確提問對象

學生的差異性，在任何時候都是存在的。因此，在課堂教學中，教師要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。教學中，對待優等的學生，應適當提出一些有難度的問題，并在他們回答出基本問題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們再回答，使他們的思維能力得到充分發揮。對待后進生思維則不如優等生敏捷，注意力也容易轉移，他們對老師提出的問題大多不積極思考。面對這類學生，教師要多關心鼓勵，提高他們的信心和勇氣。提出的問題可相對降低難度，或用一些便于理解的問法。特別是農村的小學生，提出問題后，要充分留給他們分析思考的時間。要是一時想不起來，也不要為了節省時間叫其“坐下”，轉而叫別的同學回答，這樣會挫傷學生的自尊心。應循循善誘，啟發引導，并消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽回答。有時，回答的是錯誤，也不要隨意責怪，而要多以包容的心態面對。

3.注意提問方式

教師提問的形式應是多樣的，根據我多年的實踐，農村小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想”的或“還可能會怎么想的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素，在教學中，不能只停留在兩種簡單的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年齡的升高和年級的提升，前兩種在一二年級可能用得多一些，后三類問題的比重在四五六年級要逐漸增大。教師在提問時，要注重轉換角度，采用不同的表達形式，這樣會更好地激發學生的學習興趣，發展學生思維。

總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。教師要練就扎實的教學基本功，要不斷總結課堂提問的方式方法，才能不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力、激發學生興趣、啟迪學生思維。要做到問題設計精當、問題展示適時、問題解答靈活、提問力求合理，提高課堂效率，提高小學語文教學水平。

參考文獻

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將建構主義理論應用于初中語文課堂教學，就是指在語文課堂中堅持學生的主體地位，教師發揮好教學的組織者、促進者和引導者作用，通過情境、協作、繪畫等環境要素對語文知識進行意義建構，促進學生充分發揮其主觀能動性和學習積極性。

2.建構主義理論對初中語文教學的啟示

2.1 建立以學生為中心的語文課堂

建構主義理論堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點，認為學生應該是學習的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學生學習知識、掌握方法的一個引導者。因此，在建構主義理論下的初中語文課堂應該是以學生為中心的。

具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學生，讓學生有更多的空間去自主學習、獨立思考、質疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學生發揮自我的想象力、創造力。教師則“退居二線”，更多的是引導學生去學習語文知識，引導學生開展學習活動，引導學生質疑和探究，引導學生評價和反思等。而語文課本則是學生學習的基礎依據，是學生發揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術，也成為為學生主動學習營造教學環境、開展教學活動等的教學工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術營造出與課文內容相關的教學氛圍，學生依據教材中的思考題目進行仔細閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導學生如何分析、如何思考。整個過程中，學生的中心地位得以充分體現，這對于培養學生的自主學習能力、合作交流意識具有重要意義。

2.2創設生動的語文教學情境

建構主義理論重視教學情境的作用，認為教學應該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內容的意義建構。在初中語文課堂教學中，要注重創設生動的語文教學情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學生在開放、趣味的氛圍中學習語文。

例如教學《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學生們說一說自己最難忘的童年。學生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學情境，學生們仿佛被帶回了已經過去的童年往事中。學生們對本課的學習興趣和動機也被激發出來了，學生由被動變為主動學習。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領學生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經過比較，學生們發現，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學業煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學情境下，學生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

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1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性 ，提問要緊扣教學 目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數學課堂教學中有效提問的幾種方式

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高中新課程實驗于2004年啟動，山東省是首批進入高中課改的試驗區之一。截至目前，山東省新課程改革已經完成了一個周期的實驗。我有幸參與了青島地區高中骨干教師新課程培訓的工作，承擔高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓和跟蹤指導等工作①。

從實際工作效果來看，新課標下高中選修課的建設取得了一定成績，選修課的建設與校本課程的建設互相促進。但是，無論是理論方面還是實踐教學方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統詩詞理論學養和符合詩詞教學規律的成型教學模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。

一、新課標下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學效果好壞，關鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎。

魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負擔；也有部分教師將“唐詩宋詞”當作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅實的詩詞理論基礎，無法對教學材料作出規律性總結，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學困境。這就對教師提出了以下幾點要求。

1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題·相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉懷人，如蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》等。教師應該認真梳理各類詩詞題材，掌握其發展歷程，熟知各類題材的表現方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題·相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側面摹寫。以此為基礎，教師指導學生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。

古體詩不限句數，格律也較為寬泛，如李白《將進酒》。反之，格律詩就有嚴格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴格的要求。律詩題目限定了內容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍關示侄孫湘》，首聯即點明“左遷”，頷聯點明“藍關”，尾聯點明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結構講究“起、承、轉、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉，即轉折、轉換；合，即收合、總結。起貴“突兀高遠”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結有三種情況，或總結前意，或做期望和聯想，或與前面諸聯、特別是起聯相響應。

3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創作是形象思維活動，是創作主體內在情志與外界觸媒的感發相互作用的結果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對自然物的模擬、形容和象征，設象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認為是古典詩歌創作的兩個要素。“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關系，也往往就是意與象、興與寄的關系，意（情）因象（景）而物態化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進行形象思維和藝術構思的基本內容。

詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內在聯接，構成完整意境。連綴意象、填補空白的工作要靠聯想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”每句各由三個名詞或名詞詞組構成，是三個意象連綴，構成黎明野外獨行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”（《人間詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯一境，通篇合起來，又構成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側寫、旁寫與正寫的關系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風殘月”（柳永，《雨霖玲·塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（王之渙，《涼州詞》），“笛中聞折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。

二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學時數內達到理想的教學目標，離不開有效的教學方法。

目前，“唐詩宋詞”選修課的教學法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學法，即將閱讀分成讀準字音、找準節奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯想閱讀等五個環節。應該承認，這些教學法在發揮學生主動性、促進學生自主學習方面取得了一定的效果。但是，選修課的設立，不僅僅是為了促進學生自主學習，更重要的是使學生獲取學習能力和學習品質。比較而言，“合作學習”是一種能有效促進學生非認知性品質主動獲取的教學模式，應該受到重視。

新課標明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。“合作學習”（Cooperative learning）是一種以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法②。它是基于20世紀70年代德國交往教學論、20世紀70年美國群體動力理論、20世紀80年代原蘇聯合作教育學理論而產生一種學習理論③，它注重改善課堂內的社會心理氛圍，促進學生非認知性品質，能大幅提高學生學業成績。自20世紀90年代初，我國教育界對“合作學習”教學理論進行了較為深入、系統的研究，已取得了較為豐碩的成果。

根據心理學和教育學規律，“合作學習”過程應細化為：目標（Goal）、動機（Incentive）、資源（Resource）、角色（Role）、程序（Sequence）、模擬（Simulation）、外部壓力（Outside force）、環境（Environmental）和同一性（Identity）九個環節。

目標，是指“合作學習”活動中預期將產生的成果；動機，是指促成“合作學習”小組完成任務的原因；資源，是指完成“合作學習”任務所需的各類資料來源；角色，是指在“合作學習”小組中，各成員承擔的任務分配；程序，也可稱為“學習過程”，是指完成任務的步驟；模擬，為完成學習目標需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進學習進程和完成學習目標而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學習時間等；環境，是指在完成同一學習目標時，各“合作學習”小組學習環境應相類似；同一性，是指“合作學習”小組成員間結論的近似同一性。

以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細化“合作學習”教學模式，我們可以設定目標為“感受音樂”；動機為“完成感受音樂的教學目標”；資源可以使合作小組運用文字、圖片、音頻、視頻及實物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔的任務；程序，即合作學習過程，是細化“合作學習”的重點，在這個環節中要適當引導學生深入理解課文；模擬，學生運用已學知識或已解決類似課文進行模擬學習，如可運用已學《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學習《李憑箜篌引》；外部壓力，可規定時限、可規定文本報告等檢查方式；環境，可規定在規定場所，即同一時間、同一地點進行合作學習；同一性，合作小組內部對該課文結論的溝通統一。

細化“合作學習”要注意以下幾個問題。首先，細化“合作學習”的環節不必求全，應當根據具體情況靈活運用。其次，教師要進行適度引導，如控制時限、不同文本的特性引導等。再次，“合作學習”要充分結論，應對各小組學習結果進行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學習”教學模式不應過多過濫，要注意和其它教學方法的相互配合，實現有效教學。

注釋：

①該課程在青島地區使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩宋詞選讀》一書。

②鄭金洲編著.教學方法應用指導.華東師范大學出版社，2006：172.

③李其龍編著.德國教學論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠總主編.合作教育學派教育基本原理與論著選讀.中國環境科學出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學習的理論與方法.高等師范教育研究，1994，（3）.

參考文獻：

［1］劉懷榮等著.唐詩宋詞名篇導讀［M］.北京：中國社會科學出版社，2009.

［2］鄭金洲編著.教學方法應用指導［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］李其龍編著.德國教學論流派［M］.陜西：陜西人民教育出版社，1996.

［4］鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派［M］.陜西：陜西人民教育出版社，1993.

篇（5）

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

2 語文課堂教學應該積極引導學生，給學生創設“樂學”的情感

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每―個文字，每―個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

3 語文課堂教學必須創設情境，增強學生“樂學”的情感

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發學生對語文學習的信心和樂趣。

4 語文課堂教學必須巧設提問，激發學生“樂學”的情感

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學生興趣心理上入手，引發學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如：口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發揮出自己應有的能量。在創設教學情境的時候，我們要始終注意情境的特點：

4.1 情感性：即在創設中始終注意教師情感的投入。語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。

4.2 主體性：情境的創設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

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尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，以良好的心理正確對待學生

尊重學生重在尊重學生的人格，教師要正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，教師提議學生可以用寫紙條的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

二、引導學生，給學生創設“樂學”的情感。

語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、創設情境，增強學生“樂學”的情感。

語文課堂教學中，注意運用具體的事例，激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場’。應堅持觸景生情’”。 ( 張熊飛 教授《誘思探究教學》 ) 教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。

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生本理念作為一種新式教育理念，堅持以學生為本的原則，與教師為主導、學生為主體的教育理念不謀而合。在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，不僅能體現以學生為中心的主體地位，還能渲染課堂學習氛圍，促使小學生積極主動參與到與語文知識學習中，并且學習效果得以增強，對提高教學質量具有重要意義。

一、小學語文課堂貫徹生本理念的必要分析

首先，是新時代背景下對小語文課堂教學的具體需求，小學語文課程主要培養學生基礎的語言知識、理解能力、溝通能力和語文素養，時展與變化，對語文教學的要求越來越高。所以，生本理念在語文課堂上的貫徹，不僅可以激發學生積極參與語文知識學習，還能引導他們樹立自己為課堂主人翁的意識，符合新課程改革的要求與時代特色。其次，是小學語文課堂教學的實際需求，從小學語文課程改革來看，雖然已經開展數年，但從具體實施情況來看，仍然存在部分問題，如課堂教學過程過于枯燥乏味，學生學習注意力不易集中等。針對這些問題，在小學語文課堂上貫徹生本理念，能夠從具體教學現狀出發，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高語文課堂的趣味性。

二、小學語文課堂貫徹生本理念的具體途徑

1.創造平等教學環境，改變師生關系。

在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，首先教師應該從根本上了解和認知生本理念，使傳統師生關系得以改變，從學生角度出發看待語文課程的教學過程，創造和諧平等的課堂教學環境。對小學語文教學來說，課堂教學過程應該是在教師組織下構建具有美好生活與學習形態特色的學習過程。整個教學過程應該開放、民主、平等、和諧、寬松與愉悅，并且以學生為主體開展教學活動，充分體現生本理念的教育原則，以此激發小學生學習語文知識的積極性，調動他們的學習熱情與動力，以積極主動的態度配合教師開展教學活動，學習語文知識。針對教師預設的各個教學環節，學生都能主動接受和配合，從而最大限度開發他們的學習潛能，增強小學語文課程學習效果。

2.創新語文教學方式，發散學生思維。

小學語文教師在具體課堂教學過程中要想全面貫徹和落實生本理念，需要不斷創新符合時代特色與學生學習需求的教學模式，在整個教學過程中突出以學生為中心，增強小學語文知識內容的趣味性，以生動有趣的語文知識吸引學生學習注意力，以免教學過程機械沉悶、枯燥乏味，促使小學生快速進入學習狀態，學習注意力集中。同時，教師需要巧妙設計教學方式，針對語文知識中的重點、難點和疑點，引導小學生善于動腦思考，鼓勵他們發散思維，充分發揮自身創造能力與想象能力，在思維發散過程中學習、理解、掌握和運用語文知識，并且找到有效的學習路徑。另外，在小學生遇到學習困難時，教師應該給予適時幫助或點撥，緊抓學習重點，拓寬學生語文知識視野，培養其分析能力。

3.關注課堂教學過程，教學設計合理。

生本理念的本質是以學生為本，在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，在教學設計環節，教師應充分考慮學生的想法與見解，多征求他們的意見，從而真正做到以學生為本。小學語文教師進行教學設計時，需要對學生的語文知識水平和應用能力進行全方位綜合性考慮，在課堂教學過程中最大限度融入學生意見與見解，讓他們意識到自己的重要作用，激發小學生學習語文知識的熱情。例如進行《讓我們蕩起雙槳》教學時，針對課堂教學過程，教師進行教學設計時應提前告訴學生，圍繞《讓我們蕩起雙槳》教學設計詢問學生建議，然后選擇恰當的教學方式，是欣賞教學、情境教學還是合作教學？在與他們進行溝通交流之后，整合學生的意見與建議，最后應用到具體的教學實踐中。

4.優化語文教學內容，加強實踐教學。

小學語文教師在課堂教學過程中貫徹生本理念，應該針對教學內容進行優化，以生本理念為根本，強調學生對語文知識的實際運用能力，加強實踐教學，充分認識到實踐教學的重要性與意義，從小學生心理特點出發，在具體課堂教學中設計一些實踐性活動，讓學生親身接觸和應用語文知識。例如教師可以針對語文課文內容改編為情境短劇，讓學生進行表演；或者設計一些可以鍛煉和發揮學生語文綜合素質的小游戲，讓他們在課堂活動中鍛煉運用語文知識的能力，同時發揮小學生發散性與創造性思維的優勢，促使他們在主動積極的參與中獲取語文知識。另外，教師可以組織小學生參加戶外實踐活動，讓他們親身接觸大自然，在大自然中找到學習語文知識的靈感，從而提高語文表達能力。

三、總結

在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學語文課程教學需求。因此，在具體教學實踐中，小學語文教師應全面貫徹和落實生本理念，以學生為主體開展教學活動，提升他們的語文綜合素質。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.3

一、關于高中語文高效課堂的一些概念理解

高效課堂主要是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。[1]語文高效課堂也就是提高課堂的高效率，具體到課堂教學中，就是要使教學情境要協調靈活、教學模式要互動獨特、教學活動要高效集約，核心是：一切為了學生的發展。[2]高效課堂既是一種教學理念，也是一種教學目標或創新意識。這里的高效，主要是指高質量、高效率。要提高語文課堂的效率和效益，不僅僅是我們教育工作者即教師的事，它還涉及國家、社會、家庭、學生等各個方面。因此，長期以來高中語文課堂效率低，語文學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題也是多方面的。下面我們將影響當下打造語文高效課堂的問題因素進行一些分析和探討。

二、高中語文高效課堂中存在的問題分析

長期以來高中語文課堂效率低，語文學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題當然也是多方面的。如今，傳統的應試教育的觀念根深蒂固，高考升學壓力不僅束縛著教師也束縛著學生、家長、和社會上的人們。這些都是高中高效課堂中問題出現的前提的大的社會背景。下面我們將影響當下打造語文高效課堂的問題因素進行一些分析和探討。

（一）教師受傳統的教育觀念的束縛

雖然教育界許多人士已經意識到應試教育的弊端，對高考制度改革的呼聲也日益高漲，但傳統的教育觀念依然束縛著教育工作者。在升學壓力的高中階段，教師不得不以高考為目標，重視分數和錄取率。一般在高二階段，教師就開始要求學生把所有的心思和精力全部放在高考上。這樣就使高中的語文課堂教學模式變成了教師單一向學生灌輸死記硬背的知識而學生則是被動的接受。長此以往，語文教學慢慢的偏離了最初的教育目的――促進學生的全面發展。因此，教師傳統的教育觀念下的填鴨式的教學模式導致了教師教學和學生學習的熱情都大大的降低，進而也就降低了高中語文的課堂教學效率。

（二）學生語文學習動機的功利化和興趣的降低

正如前文所述，不僅是教師，學生也深受高考的升學壓力。我們必須要承認，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的學習背景，語言天賦、智力取向必然是千差萬別，我們無法要求不同起跑線的學生必須要同樣時間內達到同一個目標，這是不切實際的。[3]而應試教育的的模式違背了學生的身心發展規律，使得學生學習的動機功利化，在高考的壓力下，學生就把語文的學習變成了機械式的、簡單的、循環式的死記硬背的勞動。因此，學生學習語文的興趣大打折扣，學習的難度也自然增加，進而學生陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。

（三）人們對語文知識的不重視

改革開放以來，雖然人們解放了思想，但由于封建傳統觀念的根深蒂固，尤其在廣大的農村的地區，許多人雖然文化水平不高，但憑借自己的勤勞發家致富。所以目光比較的短淺，認為學習尤其是語文的學習沒什么用。在有些地方，“讀書無用論”依然盛行。這種錯誤的觀念直接導致學生對語文學習不重視。他們只是被動的學習語文以應付升學的壓力。再加上考試一般不直接考語文課本上的東西，想提高語文學習成績還需要日積月累。因此，文科學生認為語文還行，所以對語文學習忽冷忽熱；理科學生則覺得語文都是理論性的東西，到了社會上幾乎用不到，所以一直把語文學習放在一邊置之不理。

三、基于問題分析后對打造高效語文課堂的一些建議

前面分析了高中高效課堂教學中出現的一些問題，有了問題就要想辦法去解決。針對以上出現的問題，下面提出一些改善措施和建議以為語文教學改革和提高語文課堂教學的效率提供一些借鑒和思路。

1、教師要轉變教育觀念

美國實用主義教育家杜威曾經說：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’”。因此，教師擺脫傳統教育觀念的束縛，樹立學生觀，尊重學生的成長規律，以學生的全面發展為目標。

2、引導學生樹立正確的價值觀

當下的高中生已經有了獨立的思想意識和分析判斷能力，他們的三觀也已經形成。因此，我們應加強輿論宣傳，使學生從“讀書無用論”和高考壓力中解放出來。促使他們樹立正確的價值觀，培養自己語文綜合素養，促進自己的全面發展。

四、結語

由于應試教育和傳統的教育觀念的束縛，一直以來，在語文教學中，很多教師都重視教學的“量”而忽視了“質”即重視課堂教學的強度而忽視了它的有效性。因此，長期以來的高中語文高效課堂中出現了一些令人擔憂的問題。這些問題不僅影響了教師也影響了學生，更導致高中階段的語文課堂教學效率和效益都低下。時代變了，我們的觀念也要與時俱進。只有轉變教育觀念，創新教學模式，才能使打造高效語文課堂取得實質性的成果。

參考文獻

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一、課堂教學評價內涵

“評價”一詞用于學校教育領域，就是“教育評價”一詞的簡稱。課堂教學的理解也是變化的。對課堂教學的理解有很多，第一，指把年齡和知識程度相同或相近的學生編成固定人數的集體，按教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間，向全班學生授課的教學方式。第二，指把一定數量的學生按照年齡和知識結構編成固定集體，根據國家規定的教學內容和教學時間，由教師對全班學生進行有目的、有計劃的集體上課的教學活動。第三，是指課堂教學為教師在特定的教室里為學生上課的形式。筆者對課堂教學的理解是指以班級授課制為表現形式，在特定的時間段內教師與學生在教室中開展的教學活動。課堂教學評價是指完整的一節課中對教師的教學過程、教學效果和學生學習過程及學習效果的客觀評價。

二、初中語文課堂教學評價的重要性

初中語文課堂教學評價對教學活動、教師和學生都具有導向、激勵、決策和鑒定的重要作用，是促進教師專業、提高課堂教學效率的重要途徑。初中語文學科具有人文性和工具性的特點，語文的課堂教學活動比較復雜，需要有專業的課堂教學評價標準，對初中語文課堂教學進行指導。

1.提高初中語文課堂教學質量。

初中語文課堂教學評價對語文教學起著重要的導向、調控的作用。通過教學評價能夠指出初中語文課堂教學活動中所存在的問題，以按照初中語文課堂教學評價標準及時調整和改善課堂教學，從而提高初中語文課堂教學的效果，確保初中語文課堂教學質量。

2.推動初中語文教師隊伍的專業發展。

課堂教學評價能夠為初中語文教師的教育教學提供反饋與激勵，有效的課堂教學評價能夠合理、客觀的評價教師的教學水平，指出教師教學中的不足和可提升的空間，促使教師潛心教育教學工作；轉變教師教學思想，更新教育理念，促使教師認真學習教育教學理論；促使教師改進教學方法，優化教學過程；促使教師彼此相互學習、借鑒成功的教學經驗，及時的進行反思和評價，努力提高自己的業務水平和教學能力。

3.提高學生學習的主動性。

初中階段的學生心智還處于發展中，沒有完全成熟，有很強的可塑性和發展的潛力。客觀、有效的語文課堂教學評價能促使學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的漸趨成熟，引導構建和諧、民主的課堂氛圍，使學生融入課堂教學中成為學習的主人，提高學習主動性，促進學生自由、全面、主動發展。

三、初中語文課堂教學評價策略

1.轉變評價觀念。

對教學效果進行評價無可非議，但我國傳統的課堂教學往往只強調知識的學習和積累，忽視對學生的情感、態度、興趣等的培養，把教學過程理解為僅僅是傳授知識的過程，教學自然而然的就只考慮學生知識的掌握程度，這跟傳統的課堂教學評價標準有著非常密切的關系。現代課堂教學評價關注的是教師和學生在課堂上的綜合表現，課堂教學是教師的教和學生共同完成的一個過程。這個過程是科學性、人文性、客觀性和社會性統一的教學活動。評價應該從只關注結果的評價轉到對教學結果和過程的共同評價。不僅要關注教師的教與學生的學還要關注師生互動、交流的全過程。只有針對教學結果和過程都進行客觀的評價，才能優化教學過程，改進教師教學效果，提高學生學習的有效性。

2.完善評價標準。

縱觀我國的課堂教學評價標準，會發現深受蘇聯“一堂好課”標準的影響，將一節完整的課堂教學分解為幾個要素分別進行分析，雖然不完全相同，但描述內容大同小異，大致都包括教學目的、教學方法、教學內容、教學過程和教學效果。[1]調查中我們了解到大多數教師對傳統的課堂教學評價標準是肯定的，也說明它存在的合理性。但傳統課堂教學評價標準不能凸顯學科特點，對所有學科一刀切，標準相同，不免有失偏頗。同時它對學生的情感、態度和價值觀的關注較少，將完整的課堂教學分解為若干個因素，這樣的課堂教學評價標準不能很好的評價豐富的課堂教學活動。鑒于此，筆者認為應根據不同的學科特點設置不同的教學活動評價標準，更加關注學生的情感、態度、價值感，人生觀。

3.優化評價方式。

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【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0044-01

課堂教學評價不僅可以評價教學的課堂效率，有利于教師對課堂教學進行反思與改進，提高教學質量，還可以提高學生的學習效率，以學生為教學中心，進而打破傳統的以教師為主體的課堂教學方式，增進學生與教師之間的交流與溝通，提高學生的積極性和主動性。

一、初中語文課堂教學評價的現狀

通過我校的調查發現，目前初中語文教學評價正在向常態化、課堂評價目的、重視集體評課議課轉變。

（一）課堂教學評價呈現為常態化

課堂評價對初中的語文教學有反饋調節的作用，課堂教學評價可以向教師反饋問題并調節教師的課堂教學方法，為了提高教學質量和教學水平，學校經常開展課堂評價活動。

（二）課堂評價目的轉變

學校新課改前是以課堂評價作為教學結果用來給教師評級的，課改后課堂評價的目的正在向以評促教、以評促學轉變，即課堂評價的目的是促進教學質量的提高、促M學習效率的提高。

（三）重視集體評課議課。新課改前課堂評價主要是按照評價表打分，課改后學校更注重聽課后集體評課議課。

二、初中語文課堂教學評價的意義

初中語文課堂教學評價，是對初中語文課堂教學進行價值判斷的過程， 主要是對教師課堂教學的行為和效果進行評價，是與課堂教學有關的測量和評價的總稱。從大的方面來說，語文課堂教學評價包括教師和學生、過程和結果兩個方面。課堂教學評價是促進學生發展、提高教師教學水平、提高教學效率和教育質量的重要手段。課堂教學評價在教學活動中發揮著重要的作用，一方面，在初中語文教學中，通過課堂教學評價，教師可以發現教學過程中存在的問題，然后根據具體情況進行及時有效的改善，對提高初中語文的教學水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學評價有助于教師發現自身教學中的優勢和不足之處，在自我評價和教師互評中改正自己教學中的缺點，有助于不斷提高教師的教學水平。因此，在新課程標準的要求下，教師根據學生的具體情況和課堂教學要求正確使用教學評價，對于提升學生的學習能力和教師專業水平都有著積極意義。

三、初中語文課堂教學評價實施策略

（一）轉變教學觀念，從“強調知識”到“強調發展”

轉變教學觀念是保證語文學科評價科學性的開端。教學觀念是教師對學科、學生、教學的整體觀念。從初中語文學科來看，傳統課堂對語文學科評價的界定都是在字詞掌握量、技能掌握程度的基礎上進行的。“強調知識型”的評價是對學生靜止性知識的過分強調，而并沒有強調學生對知識的總體運用與深層次感悟。這是對語文學科的錯誤認識所導致的評價方式的選擇失調。如果學生只會記得一些字詞的拼寫，按照一些模板去套用對語文基本能力的掌握，那么語文的學習就會在很大程度上被異化。具體來說，對于學生基本語文知識能力的測評在評價中必須有所涉及。即對字詞的掌握、對段落大意的劃分、對文章的理解和思想感情的把握、對基本寫作技能的訓練等都要以一定的形式進行測評。此外，鑒于初中生的身心發展特點和學習特點，教師應該從提升學習興趣入手，從教材提供的內容出發，在提供最基本的評價體系的同時要從學生的角度出發豐富評價工具，多角度切入學生在語文課上的所學，尤其關注學生在學習情感上的培養以及對語文知識與能力的應用。

（二）評價主體多元化

課堂教學評價包括自我評價、教師評價、校長評價、專家評價和學生評價等。傳統的課堂教學評價主體單一，只注重校長和其他教師的評價。現在的課堂教學評價仍忽略了學生和專家評價，因此要打破傳統課堂評價主體單一化模式，評價主體向多元化發展。對此，在課堂教學評價時，不僅僅其他教師、校長參與，還應在課下聽取學生對于課堂教學的評價，邀請專家對課堂教學給予意見。例如，在本月課堂教學評價時，邀請專家來聽課并給予意見，教師在課上講到初中八年級語文《背影》，聽課的校長和其他教師應觀察課上學生參與度，并在課下詢問學生是否聽得懂等。

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【關鍵詞】

語文課堂 師生關系 學習興趣 合作意識

在應試教育向素質教育轉化的今天，語文作為素質教育的主要組成部分，語文教育的重要性不言而喻，而語文課堂作為語文教育主要場所，對于語文教師來說，如何建立一個和諧的語文課堂對于語文教學非常重要。那么如何才能創建一個良好的、有利于學生學習的、和諧的語文課堂呢？筆者結合自己多年來高中語文教學實踐提出一些看法和建議。

一、高中語文教師要建立情感的課堂

學生學習的主體，高中語文教師要想建立一個良好的課堂，首先必須學會尊重學生，尊重學生的感受，與學生建立良好的師生關系，與學生形成情感上的互動，讓學生體會學習的快樂，從而激發學生學習的自主性與積極性，激發學生語文學習的興趣，從而形成良好的語文課堂環境，提高語文教學的效率。具體來說，高中語文教師要從以下兩個方面來創建情感課堂：

1.高中語文教師應該用自己的情感去帶動學生，引起學生情感的共鳴

在語文教學過程中，語文教師的情感流露非常重要，一個沒有情感的教師，根本無法激起學生情感上的共鳴，同樣也不會使學生充滿激情地去學習。因此，高中語文教師在課堂教學的過程中，一定要學會控制自己的情感，在走進課堂之前，要先控制自己的情緒，調整自己的狀態，以飽滿熱情的精神狀態迎接每一節課。在課堂上，語文教師要學會運用自己高昂的激情來帶動學生的情緒，通過與學生之間情感的共鳴，而形成一種飽含激情的課堂氛圍，創建一個情感的課堂，從而有效激發學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學的效率。 2.高中語文教師要學會尊重學生，激發學生學習興趣

要想創建良好的課堂氛圍，高中語文教師就必須學會尊重學生，因為學生才是學習的主體，只有充分激發學生學習的主動性與積極性，使學生自主地學習，積極地參與教學過程，才能夠形成良好的課堂氛圍，同樣才能夠有效地提高學生的學習效率，從而使課堂教學的效果最大化。而要想提高學生學習的主動性與積極性，語文教師就需要學會尊重學生，激發學生對語文學習的興趣。高中語文教師在課堂教學的時候，要結合學生的實際情況與愛好，運用多種教學技能，提高學生對語文學習的興趣，鼓勵學生參與教學，尊重學生的個性，平等、友好地對待學生，與學生建立一種民主、平等和諧的師生關系，從而建立良好的情感課堂。

二、高中語文教師要建立和諧的課堂

良好的課堂不但要富有情感，還應該是和諧的、輕松的，高中語文教師要努力與學生建立一種和諧的關系，從而形成一種和諧的課堂氛圍。要想與學生建立和諧的師生關系，高中語文教師就要摒棄傳統教學中那種以教為主的教學方式，不能把學生作為傾聽者，應該發揮學生學習的主體作用，與學生進行平等、民主的交流與溝通，把學生作為自己的朋友，用自己的熱情帶動感染學生，從而使學生真正把教師作為自己可以信賴的朋友與可以尊敬的老師。唯有如此，才能夠與學生建立和諧的師生關系，才能夠形成和諧的語文課堂。

和諧的語文課堂，不但需要語文教師與學生之間的交流與溝通，建立和諧的師生關系，還需要學生之間相互交流與溝通，需要學生之間形成一種和諧的生生關系。高中語文教師應當努力給學生創造一種有利于學生和諧交流與合作的教學情景，促進學生之間良好的交流與合作，激發學生之間的合作意識，引導學生在合作中進行交流與溝通，幫助學生建立一種和諧、良好的同學友誼，從而在課堂上形成一種和諧的教學氛圍，提高語文教學的教學效果。

三、高中語文教師要努力建立開放的課堂

學以致用，教學不僅僅是為了交給學生，最主要的還是使學生學會運用。學會用自己已經掌握的知識去分析和解決實際生活中面對的問題。因此，在課堂教學的時候，教師要努力建立一個開放的課堂，使學生自由地去探索，去體驗和感悟。要想建立一個開放的課堂，首先，高中語文教師應當開放學生的閱讀與思維，不能夠約束學生的課外閱讀與個性，鼓勵學生課外進行閱讀，張揚學生的個性，開闊學生的視野，豐富學生的知識。這樣不但有利于學生激發語文學習的興趣，提高他們對語文學習的積極性，還有利于學生的成長與實際生活中處理問題的能力。此外，高中語文教師還需要把語文學習與學生的生活聯系起來，引導學生在生活中學習語文。學生的日常生活中離不開語文知識的存在，生活是語文的源泉，語文同樣不能夠離開生活而獨立存在。