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篇（1）

本文在分析國內(nèi)外仿人機器人研究現(xiàn)狀的基礎上，完成了10自由度的類人型教學機器人的結(jié)構(gòu)設計和控制系統(tǒng)的方案設計。根據(jù)人體結(jié)構(gòu)以及運動機理，確定了類人型教學機器人關節(jié)自由度的分配、運動范圍的確定和驅(qū)動源的選擇。

一、課題背景和研究意義

機器人學涉及多個學科領域，是高度融合電子技術、機械學、自動控制工程技術、計算機控制技術、仿生學、人工智能原理等多個領域的高度交叉的綜合學科，是目前科學研究最活躍的領域之一。類人型機器人是機器人領域的最高研究成果的代表。

隨著人們生活水平的不斷提高，社會老齡化程度不斷加深，科學技術的不斷發(fā)展，類人型機器人應用于康復醫(yī)學、老人的護理以及普通的家政服務等方面。類人型機器人與一般工業(yè)機器人不同點是可以靈活的行走，不需要固定在某一指定位置上，是一種高度的自動化運動，可隨時移動到需要它的地方，具有很強的適應環(huán)境的能力，可以在具有輻射、粉塵等惡劣的環(huán)境中工作，與輪式、蠕動式以及履帶式等移動方式而言，具有更廣闊的應用前景。

二、動力源的選擇和結(jié)構(gòu)設計

1.動力源的選擇

本設計選用的是性能價格比較高的伺服電動機——舵機。在航空模型中，通過調(diào)節(jié)發(fā)動機和各個控制舵面可以實現(xiàn)飛行機的飛行姿態(tài)調(diào)整。以滿足舵機對動靜態(tài)指標的要求。舵機控制器一般需要采用PID控制。伺服功率放大器的兩部分組成一般是由脈沖寬度調(diào)制器和開關控制電路；直流伺服電機的執(zhí)行元件是電動舵機；減速器部分一般采用蝸輪蝸桿機構(gòu)。

因為舵機是一種位置伺服驅(qū)動器，所以比較適合應用在需要角度不斷變化并需要保持住的控制系統(tǒng)中。其具體的工作原理是：信號調(diào)制芯片接收由接收機的通道進入的控制信號，同時獲得直流偏置電壓的數(shù)值。通過內(nèi)部的基準電路，產(chǎn)生周期一個為20ms、寬度為1.5ms的基準信號。通過比較獲得直流偏置電壓數(shù)值與電位器的電壓差，同時輸出電壓差。最后，電機驅(qū)動芯片接收信號判斷電壓差的正負輸出并以此來決定電機的正反轉(zhuǎn)。當電機轉(zhuǎn)速固定時，電機基于級聯(lián)減速齒輪帶動電位器進行旋轉(zhuǎn)，直到電壓差為0為止，電機停止轉(zhuǎn)動。

2.機械結(jié)構(gòu)與自由度配置設計

步行方式中自動化程度最高、最為復雜的、控制難度最大的動態(tài)系統(tǒng)是雙足步行。與其他足式機器人相比，雙足機器人的特點是支撐面積小、支撐面的形狀隨時間變化較大、質(zhì)心的相對位置高。但由于雙足機器人有更高的靈活性，具有其他足式機器人所沒有的優(yōu)勢，尤其適合與人類協(xié)同工作，因此為了滿足機器人的性能要求，機器人的機械結(jié)構(gòu)應具有穩(wěn)定性、靈活性和高強度的特點。

設計雙足步行機器人最重要的工作是雙足步行機器人的機構(gòu)設計，必須能夠?qū)崿F(xiàn)機器人前后左右移動的基本功能，因此自由度的配置必須合理。以機器人前行為例，分析一下機器人的前向運動過程和行走時序：重心右移、抬起左腿、左腿放下、移重心到雙腿中間、左移重心、右腿抬起、右腿放下、移重心到雙腿間，主要是8個階段。從機器人步行過程可以看出，機器人向前邁步或向后邁步時，必須各自為髖關節(jié)與踝關節(jié)配置一個俯仰自由度以平衡實現(xiàn)支撐腿和上軀體的移動；髖關節(jié)和踝關節(jié)的偏轉(zhuǎn)自由度與重心轉(zhuǎn)移是密不可分的。為了調(diào)整擺動腿的著地高度，使抬腿成為可能，膝關節(jié)處必然要配置一個俯仰自由度。因此可知，髖關節(jié)需要配置2個自由度：俯仰運動和偏轉(zhuǎn)運動自由度。配置一個俯仰自由度給膝關節(jié)，踝關節(jié)需要有俯仰和偏轉(zhuǎn)兩個自由度。這樣，每條腿就配置了5個自由度。在縱向平面內(nèi)的直線行走功能可以通過髖關節(jié)、膝關節(jié)和踝關節(jié)的俯仰自由度的共同協(xié)調(diào)動作完成。在橫向平面內(nèi)的重心轉(zhuǎn)移功能可以通過髖關節(jié)和踝關節(jié)的偏轉(zhuǎn)自由度協(xié)調(diào)動作實現(xiàn)。

為了使設計的機器人在步行等功能上更能貼近于人，根據(jù)人體比例，設計機器人小腿∶大腿=1∶1，其足部末端執(zhí)行器，要求在靈活性能盡可能好的前提下，選擇速度特性、工作空間、運動幅度和力的特性都比較好的尺寸。大腿部質(zhì)量與小腿部的比率，與雙足機器人的動力學行為直接相關，所以機器人的質(zhì)量分配大致設計為腳部占總質(zhì)量的10%，小腿40%，大腿和髖關節(jié)50%，腰部因為機械結(jié)構(gòu)原因所占比例比人體相應值偏大。

三、控制系統(tǒng)硬件設計

1.避障傳感器和無線通訊模塊選擇

作為一種非接觸式的檢測方式，超聲測距與其他檢測方法相比，它不受外界光線強弱變化、被測對象顏色等對其檢測效果的影響也較小，甚至是被測物處于較為黑暗、有灰塵、濃煙霧、強電磁干擾等極其惡劣的環(huán)境下都有較強的適應能力，因此廣泛應用于車輛自主導航、不透明甚至是透明物體識別等方面，尤其適合應用于空氣中的測距。由于空氣中波速相對較慢，比較容易檢測出來回波信號中包含的沿傳播方向上的結(jié)構(gòu)信息，因而其檢測的準確度也較其他方法高；而且超聲波傳感器具有結(jié)構(gòu)簡單、體積小、信號處理可靠等特點，因此本設計采用超聲波測距傳感器作為避障傳感器。

無線通訊模塊選用NewMsg-RF905模塊，由一個完全集成的頻率調(diào)制器、一個帶解調(diào)器的接收器、一個功率放大器、一個晶振震蕩體和一個調(diào)節(jié)器組成。

2.圖像傳輸模塊選擇與舵機控制方法

選用無線攝像機，其優(yōu)點是微功耗，供電電壓為8伏，電流只有30～50毫安，彩色圖像傳輸，標準音頻、視頻接口，配置小鏡頭、外殼防磨設計、帶音頻監(jiān)聽，可全天候工作，圖像穩(wěn)定而不飄忽，這些特有的性能使無線攝像機安裝更加方便，可隨身攜帶。所以本設計選用其作為圖像傳輸設備，安裝于類人型機器人頂部，實時向控制臺傳輸圖像。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0094-02

從20世紀80年代中期開始，我國在一些普通大學開設了人際溝通或公共關系課程。到了90年代，職業(yè)院校也開設了這門課程，以適應社會發(fā)展對實用型人才的需要。隨著全球性、交互性、即時性為特點的網(wǎng)絡飛速發(fā)展，高職《人際溝通》教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等逐漸歸于傳統(tǒng)，出現(xiàn)了教學內(nèi)容方法老舊滯后，學生學習積極性、主動性不高等問題。可見，在網(wǎng)絡環(huán)境下，《人際溝通》教學改革已勢在必行。

1 教學內(nèi)容設計與學習

人際溝通是一門實踐性強的學科，大多數(shù)內(nèi)容均與生活有極密切的關系。在教學內(nèi)容選擇上，充分考慮學生及其未來崗位的需要。如分析會計專業(yè)崗位，據(jù)此教學內(nèi)容設計為四大項目：溝通認知包括溝通與心理、傾聽發(fā)問等基礎；社交溝通包括招呼介紹、拜訪接待、即興發(fā)言；職場溝通包括與上級、同事、下屬的溝通；團隊溝通。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教學內(nèi)容的學習不再局限于課堂。課題組在持續(xù)建設有效利用我們開發(fā)的《人際溝通》網(wǎng)絡課程。這個平臺具有龐大的資源庫和智能交互、測評等功能，包括資源平臺、交互學習平臺等。資源平臺有分專業(yè)設計的教學模塊。每個教學模塊的教案、課件、視頻、圖片等資源分門別類集中于此。教師可以更新教學內(nèi)容和教學信息，使之緊跟時代步伐。學生可進入網(wǎng)上學習平臺，對教學內(nèi)容進行個性自主化選擇，可預習、練習、復習及測評；或與師生討論問題，互動交流，實現(xiàn)知識傳播的網(wǎng)絡共享、交互化。網(wǎng)絡課程體現(xiàn)了教學過程的開放性，學習過程的交互性。不但是對課堂教學的有益補充拓展，而且網(wǎng)站采用聲、畫、音、文的多媒體方式，更易激發(fā)學生學習的興趣。

2 教學方法

高職《人際溝通》教學多采用任務教學法，以小組活動為主，貫穿情境教學和角色扮演。在網(wǎng)絡環(huán)境下，這些教學方法也需要不斷推陳出新。

2.1 任務教學法

“以學生為中心，從做中學”的教學模式，始終圍繞既定的教學任務展開，以培養(yǎng)學生的心智技能或操作技能為目的。其分為四階段：提出任務、分析任務、任務實施、反饋總結(jié)。

（1）提出任務。教師需精心設計任務，力求任務重點、內(nèi)容要求巧妙隱含知識點，又具有較強的可操作性。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下，任務的途徑更為廣泛，信息傳遞更為快捷。可利用網(wǎng)絡課程的“作業(yè)”，也可用微信、QQ等，而不再僅限于課堂的單一途徑。

（2）分析任務。學生分小組分析任務。為了盡快解決問題，學生要通過各種途徑搜尋與問題相關的信息。可鼓勵學生借助網(wǎng)絡的搜索引擎功能，快速查閱、搜集、篩選信息；或利用網(wǎng)絡課程中教師提供的學習資源和相關網(wǎng)站，更有目的性的自主探索。再尋求教師的必要指導，解決難題。學生可通過小組內(nèi)面對面的溝通，充分探討分析、解決問題；也可利用Web網(wǎng)頁技術、電子郵件、在線交談（QQ）等方法進行信息的反饋和交流；或登錄網(wǎng)絡課程，師生間、學生間提問回答討論，實時互動，協(xié)作學習。教師注意學生的求助，抓住難點，提示問題中隱含的知識點，引導學生前進方向，以找出完成任務的鑰匙。

（3）任務實施。主要以小組活動為主，現(xiàn)場展示。展示過程中，教師利用相機或手機拍照、錄像，將整理好的圖片、視頻，上傳至網(wǎng)絡課程的“學生成果展示”平臺。既能作為教學資源來增加學生興趣，又能作為成長記錄存入電子成長檔案。

（4）反饋總結(jié)。學生完成任務后，要及時進行評價，指出其優(yōu)勢及需要改進的方面。可采用學生自評、互相評價、教師評價的方式。當然，教師也可在網(wǎng)絡課程的“評價”中，對學生進行階段性評價，不斷激發(fā)學生學習的積極性。

在任務教學進程中，利用網(wǎng)絡輔助進行“人―機”交互或“人―人”交互，促使學生主動地從課堂內(nèi)的學習延伸到課堂之外，自主探索發(fā)現(xiàn)，拓展了師生交流合作的空間，創(chuàng)設了新型探究、合作的學習方式，使教師的主導作用得到發(fā)揮，學生的主體得以充分體現(xiàn)。

2.2 情境教學和角色扮演

情境教學，將學生的學習置于現(xiàn)實情境或與現(xiàn)實情境相似的環(huán)境中進行，以解決學生在現(xiàn)實生活中、將來職業(yè)崗位上遇到的問題。“情境”分為實際性情境、虛擬性情境。

虛擬性情境，一般在課堂教學中，會模擬職業(yè)工作情境，給學生安排職業(yè)角色，在相關的工作過程中完成任務，提升溝通能力。課堂教學過程的情境教學和角色扮演，容易受時空限制，能夠參與其中的學生較少。而網(wǎng)絡具有良好的交互界面，能提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實。所以，可以利用計算機網(wǎng)絡技術構(gòu)建虛擬化情景互動空間，比如網(wǎng)絡實習基地，讓學生進入某一虛擬化企業(yè)。教師可在虛擬化情景互動空間中扮演角色，調(diào)動學生變換角色，讓他們完成一些職場任務，如參加面試、向領導匯報工作等，在任務體驗中提升溝通能力。這種寓教于樂的方式尤其適合當代大學生，而且在網(wǎng)絡媒體技術發(fā)達的今天才得以實現(xiàn)。

3 考核評價

考核是為了激發(fā)學生的學習積極性，增加學習興趣。所以要改變以往重結(jié)果輕過程、重量性輕質(zhì)性的做法，將過程評價與結(jié)果評價，質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合起來。我們的做法是，平時活動積分與期末綜合展示得分相加，取平均分（量性評價）；電子成長檔案記錄學生及團隊的成長過程（質(zhì)性評價）。

建立電子學生成長記錄檔案， 包括學生個人、團隊情況登記表、嘗試組建高效學習團隊活動記錄、階段評價表等。通過收集學生和團隊的成長與發(fā)展過程的信息與資料，反映學生在實踐活動中的表現(xiàn)或進步過程。通過成長檔案，對學生和團隊按成長階段進行質(zhì)性評價。

（1）成長記錄之一：體現(xiàn)學生特點的“學生個人情況表”。讓學生簡單評價一下自身的交往溝通能力及學習該課程的愿望，以了解學生對人際溝通學習的認識。

（2）成長記錄之二：個人和團隊成長各階段記錄單。以團隊成長為主線，記錄個人和團隊從成立、成長到成熟、發(fā)展的成長階段。項目任務結(jié)束后引導學生對個人和團隊的收獲和成果、遇到的問題和解決辦法、下一階段個人（團隊）發(fā)展的計劃等做總結(jié)。

（3）成長記錄之三：主要作品展示（學生作品、各項實踐活動錄像、相關活動圖片等）。

電子成長記錄檔案是一種質(zhì)性評價方法，而且相較于紙質(zhì)檔案，更為高效快捷。學生可隨時上網(wǎng)查詢成長記錄檔案，回顧自身，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，積極性得到持續(xù)性地激發(fā)。教師可據(jù)此全面了解學生，調(diào)整教學策略。

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，《人際溝通》課程的教學改革，有效利用網(wǎng)絡技術，構(gòu)建新型、動態(tài)開放、交互性的課程環(huán)境，探索師生互動開放型課內(nèi)外學習、交流模式，促使學生更為積極、主動、全面地發(fā)展。

篇（3）

[中圖分類號] R94 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0028-03

水飛薊素（Silymarin）是在菊科植物水飛薊中提取的一種黃酮類化合物，具有肝臟靶向性。在體內(nèi)主要是以與血漿蛋白結(jié)合的形式存在[1]。水飛薊素具有多種藥理學活性，如保肝[2]、抗氧化[3]、降血脂、穩(wěn)定肝細胞膜[4]、清除自由基[5]、抗輻射[6]、抗胃潰瘍[7]等作用。水飛薊素具有低毒，無誘變和無致畸的作用，但是由于水飛薊素的水溶性差，生物利用度低，影響了其臨床應用。固體分散體（SD），是一種新型的分散體系，是將難溶性的藥物分散于固體載體中的分散體系，最終以固體的形式存在。目前已經(jīng)得到了廣泛的應用。本研究是制備水飛薊素的固體分散體膠囊，并與現(xiàn)在上市的國產(chǎn)的益肝靈片和進口的利肝隆膠囊共同進行體外溶出度和人體藥動學研究，目的在于提高水飛薊素的生物利用度。

1 儀器與試藥

原料藥水飛薊素（湖北大仝生物化工科技有限公司）；市售益肝靈片（上海朝暉藥業(yè)有限公司）；市售進口利肝隆膠囊（德國馬博士大藥廠）；泊洛沙姆188（F68，德國BASF公司）；PVPK15、K30（德國BASF公司）；PEG6000（德國BASF公司）；FODT-601光纖藥物溶出度實時測定儀（上海富科思分析儀器有限公司）；752型紫外光分光光度計（南京麒麟分析儀器有限公司）。

2 方法與結(jié)果

2.1 固體分散體膠囊劑的制備

2.1.1 體外分析方法的建立 取干燥至恒重的水飛薊素適量，配置成適當濃度的乙醇溶液，以乙醇作空白，在200～400 nm波長范圍內(nèi)進行紫外掃描，發(fā)現(xiàn)在286 nm處有最大吸收，故以286 nm為測定波長。

取水飛薊素的乙醇溶液適量，分別配制成0.25、0.50、1.00、2.00、4.00、8.00 μg/mL的水飛薊素水溶液，以9 mL蒸餾水加1 mL乙醇作為空白，在286 nm波長處測定吸收度，以濃度對吸收度進行線性回歸，得到線性回歸方程為C=29.416A+0.1587；線性相關系數(shù)r=0.9999；線性范圍為0.25～8.00 μg/mL。

2.1.2 溶劑法制備水飛薊素固體分散體 將不同比例的原料藥水飛薊素和泊洛沙姆188等輔料分別用80%無水乙醇溶液溶解、混合、超聲后，用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀干燥，干燥后取出干燥物質(zhì)放入烘箱內(nèi)烘干24 h；取出后研磨，過80目篩后保存至干燥器內(nèi)備用。

2.1.3 熔融法制備水飛薊素固體分散體 將不同比例的原料藥水飛薊素和泊洛沙姆188等輔料混勻后加熱至熔融，后立即轉(zhuǎn)至冰浴內(nèi)，并不斷攪拌，使之迅速冷卻成固體，之后放入冰箱內(nèi)2 h，然后轉(zhuǎn)移至干燥器內(nèi)，放置24 h，取出后研磨，過80目篩后保存至干燥器內(nèi)備用。

2.1.4 不同輔料制備的水飛薊素固體分散體溶解度的測定 配制自制的不同輔料的水飛薊素固體分散體及原料藥水飛薊素的飽和水溶液，以蒸餾水作空白，在286 nm波長下測定吸光度，得到水飛薊素原料藥、水飛薊素PEG6000（1∶4）、水飛薊素-泊洛沙姆188（1∶4）的平衡溶解度分別為0.385、 17.235、19.986 mg/mL。由結(jié)果可知，PEG6000和泊洛沙姆188制備的水飛薊素固體分散體的溶解度均較原料藥水飛薊素有較大的提高，考慮到泊洛沙姆188的毒性較小，故選擇泊洛沙姆188作為水飛薊素固體分散體的輔料。

2.2 不同水飛薊素制劑的溶出度的測定

溶出度實驗中自制的水飛薊素固體分散體是以膠囊劑的形式進行的，本文是以固體分散體的制備和人體藥動學為主，所以膠囊劑的制備將在其他文中做詳細的論述。將自制固體分散體膠囊、市售益肝靈片和市售進口利肝隆膠囊各3粒，按照《中國藥典》2010年版二部附錄X C第二法，分別以0.1 mol/L鹽酸、蒸餾水、pH值6.8緩沖鹽900 mL作為溶出介質(zhì)，轉(zhuǎn)速為100 r/min，依法操作，分別在5、10、15、30、45、60 min時，取出溶液，過0.45 μm微孔濾膜，取續(xù)濾液按“2.1.1”項下方法測定溶液濃度，計算出累積溶出量。溶出曲線見圖1～3。

由圖1～3可知，自制固體分散體膠囊中水飛薊素的溶出不受溶出介質(zhì)的影響，且在3種不同溶出介質(zhì)中50 min內(nèi)的溶出度均超過80%，而市售益肝靈片和市售進口利肝隆膠囊在0.1 mol/L鹽酸、蒸餾水、pH 6.8緩沖鹽中1 h時溶出度不超過50.0%。由溶出結(jié)果可知，自制的固體分散體膠囊的溶出度遠遠超出兩種市售制劑。

2.3 不同水飛薊素制劑的人體藥動學研究

選擇20～30歲之間健康志愿者18名，男女比例各半，隨機分成3組，每組6名志愿者，空腹后，分別服用市售益肝靈片、市售進口利肝隆膠囊及自制固體分散體膠囊。于用藥后0.25、0.50、1.00、1.50、2.00、4.00、8.00、12.00 h取靜脈血5 mL。采用高效液相法測定健康志愿者口服不同制劑后不同時間點血漿中水飛薊賓的濃度，計算出藥動學參數(shù)。

2.3.1 血漿樣品的處理方法 在10 mL具塞離心試管中加入精密量取的血漿樣品1.0 mL，0.2 mL 0.1 mol/L磷酸二氫鈉，6 mL乙醚，置于渦旋上振蕩5 min，5000 r/min離心5 min，取上清液至10 mL離心試管中，常溫下氮氣吹干，加入0.1 mL流動相復溶，離心，取上清液20 μL，液相測定。

2.3.2 體內(nèi)分析方法的建立 采用HPLC 法。色譜柱：Dikma Diamonsil C18 ODS柱（200 mm×4.6 mm，0.5 μm），流動相：甲醇-水（體積比55∶45，用冰醋酸pH值至4.2），檢測波長：286 nm，流速：1.0 mL/min。精密稱定干燥后的水飛薊素對照品10.02 mg，置于一25 mL棕色容量瓶中，加流動相定容配制濃度為400 mg/L的溶液作為對照品儲備液。精密量取不同體積的儲備液于10 mL容量瓶中，加流動相稀釋，定容，搖勻，配制一系列濃度的溶液，取空白血漿l mL至10 mL離心試管中，加入適量系列標準溶液，配制相當于血漿濃度為0.016、0.032、0.064、0.128、0.256、0.512 mg/mL的溶液，按照“2.3.1”項下方法處理血漿樣品，取20 μL進樣，測定峰面積。以峰面積（A）對濃度（C）進行線性回歸，得水飛薊素線性回歸方程為A=2.25×104C-6.25×104（r=0.9996），線性范圍為16.0～512.0 mg/L，平均回收率為99.2%，RSD為0.44%，符合方法學要求。

2.4 結(jié)果

分別服用三種制劑后藥動學參數(shù)見表1。

由表1可知，以市售益肝靈片為參比制劑，市售利肝隆膠囊的相對生物利用度為131.8%，自制的固體分散體膠囊劑的相對生物利用度分別為200.1%，顯著高于兩種市售制劑，因此所制備的固體分散體膠囊劑顯著提高了水飛薊素的生物利用度。

3 討論

藥物在固體分散體載體中存在的粒徑在1～100 μm之間，主要應用于增加水溶性低的藥物的溶解度，進而提高其溶出度，最終提高該藥物的生物利用度。根據(jù)固體分散體釋藥性能的不同，可以將固體分散體分為靶向型、緩（控）型和速釋型三類固體分散體，其中速釋型固體分散體的應用更為廣泛，本文研究的為速釋型固體分散體。固體分散體的載體也包括三類，包括水溶性、腸溶性和水不溶性載體，常用載體主要有聚乙二醇（PEG）、聚乙烯吡咯烷酮（PVP）、泊洛沙姆、聚乙烯氧化物（PEO）、混合脂肪酸、甘露醇和修飾的卡拉雅膠（MGK）等。本文以溶解度為指標，兼顧到泊洛沙姆188的毒性較低，最后選擇泊洛沙姆188為固體分散體制劑的載體。

水飛薊素是一種類黃酮，主要存在于菊科植物水飛薊的種子中，有3種同分異構(gòu)體，分別為水飛薊賓（Silybin）、水飛薊寧（Silidianin）和水飛薊丁（Silichristin），其中水飛薊賓還有一種同分異構(gòu)體為異水飛薊賓（Isosilybin）。于樂成等[8]對水飛薊素的藥理學效應有過詳細的闡述，認為水飛薊素有清除活性氧，保持細胞膜的流動性，防止脂質(zhì)過氧化的藥理學活性；具有防止產(chǎn)生一氧化氮，并控制期與氧離子發(fā)生反應的藥理活性；具有抑制氧脂結(jié)合酶活性的藥理學活性；具有保護肝細胞膜并促進肝細胞的修復和再生的藥理學活性。

目前水飛薊素的劑型主要包括片劑、膠囊劑和注射劑三類。目前對水飛薊素的研究主要有水飛薊素磷脂復合物[9]，水飛薊素環(huán)糊精包合物[10]，水飛薊素注射劑等[11]。綜合考慮患者的順應性，毒性，經(jīng)濟性等因素，水飛薊素固體分散體膠囊劑值得臨床推廣。

不同劑型的水飛薊素的溶出度和人體藥動學的研究在國內(nèi)外尚未見報道，本文以泊洛沙姆188為載體，分別采用溶劑法和熔融法制備的水飛薊素固體分散體，可以顯著提高水飛薊素的溶出度。水飛薊素/泊洛沙姆188固體分散體膠囊劑、市售益肝靈片和進口的利肝隆膠囊志愿者口服給藥后，水飛薊素固體分散體的生物利用度有了很大程度的提高，其在體內(nèi)的吸收過程和吸收機制將在其他文章中做進一步研究。本研究結(jié)果為今后水飛薊素劑型的進一步改進和臨床實驗創(chuàng)造了條件。水飛薊素固體分散體膠囊劑制備過程簡單，毒性小，成本低，且大幅度地提高了水飛薊素的生物利用度，因此市場前景廣泛。

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篇（4）

“我們是人民警察，是人民公仆，清廉是我們領導干部的為官之道和立身之本”。在任長霞心目中，這是一個不可動搖的原則。她清正廉潔，懲惡揚善，在公安局長這個崗位上，始終保持清醒頭腦，自覺筑牢拒腐防變的思想防線，不以權(quán)謀私，不徇私枉法。她一上任就向全體干警公開提出“跟，向我學，對我監(jiān)督”的倡議，將自己置于社會和群眾的監(jiān)督之下。面對各種威脅、腐蝕和利誘，她剛正不阿，是非分明，堅決拒絕犯罪分子巨額賄賂，并將其繩之以法。她致力踐諾“平安必保、命案必破”的誓言，要求每個民警必須堅守原則，秉公辦事，3年間她領導下的登封公安局破獲各類刑事案件3400余起，打掉涉黑涉惡團伙20余個，沉重打擊了黑惡勢力和犯罪分子的囂張氣焰。任長霞一身正氣，兩袖清風，造就了登封市的一支政治堅定、業(yè)務精通、作風優(yōu)良、執(zhí)法公正的公安隊伍。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0077-01

近年來，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對會計人員需求量大幅提高，高職會計人才培養(yǎng)解決了會計人員供給不足的問題，但隨著外部環(huán)境的變化，中小企業(yè)對其需求的會計人員又提出了新的要求。筆者主要討論高職高專會計人才培養(yǎng)中的統(tǒng)計學教學問題。

一、背景

中小企業(yè)是高職會計人才就業(yè)的主渠道，這類企業(yè)由于受人員結(jié)構(gòu)不完整的影響，均希望引入的會計人員具有實用性高、一人多用的素質(zhì)，這與原有的高職會計人才培養(yǎng)目標存在差異。具體來說，多數(shù)中小企業(yè)財務人員僅有一至兩人，統(tǒng)計工作往往也由企業(yè)會計人員兼任，而國家對統(tǒng)計從業(yè)人員的管理進一步規(guī)范，對高職會計專業(yè)人才的統(tǒng)計知識方面提出了新的要求。

二、高職會計專業(yè)統(tǒng)計學教學中的存在問題

高職會計專業(yè)開設的統(tǒng)計學課程為專業(yè)基礎課，講授內(nèi)容是社會經(jīng)濟統(tǒng)計，內(nèi)容主要包括統(tǒng)計基本知識和統(tǒng)計方法。但無論教材方面還是教學方面都存在教學內(nèi)容不適應差別性需求的問題。作為專業(yè)基礎課程，在授課過程中，教師往往忽視不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，沒有結(jié)合用人方的需要將學生最需要的知識傳授給他們。

1.缺少指導意義較強的與專業(yè)結(jié)合的統(tǒng)計學教材

高職專業(yè)統(tǒng)計學教材結(jié)構(gòu)基本相同，就是按照統(tǒng)計工作的四個步驟統(tǒng)計來展開，但多數(shù)教材沒有結(jié)合專業(yè)特征，學生難以將統(tǒng)計思想與自身專業(yè)結(jié)合應用，所以教材指導意義不強。現(xiàn)有的高職統(tǒng)計學教材包含太多數(shù)理統(tǒng)計中的公式以及推導過程，教材可讀性較差，沒有體現(xiàn)出社會經(jīng)濟統(tǒng)計的“應用”這一特性。

統(tǒng)計學教材按適用對象不同主要分為統(tǒng)計專業(yè)和非統(tǒng)計專業(yè)教材，生物、醫(yī)學、體育等都有大量與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)統(tǒng)計學教材，但其他專業(yè)的統(tǒng)計教材比較匱乏，造成不能將專業(yè)和統(tǒng)計方法相結(jié)合，從而導致教材的實用性差，難以調(diào)動學生的積極性。

2.適用于常規(guī)統(tǒng)計工作的知識被弱化或者刪除。中小企業(yè)對統(tǒng)計工作并不重視，加上工資因素，往往選擇會計人員兼任統(tǒng)計工作，其工作對外包括統(tǒng)計報表填制和報送，對內(nèi)包括統(tǒng)計表格的設計、數(shù)據(jù)的收集整理。由此看來統(tǒng)計報表內(nèi)容應是高職會計專業(yè)統(tǒng)計學教學的核心內(nèi)容之一，但這些內(nèi)容只在統(tǒng)計調(diào)查的分類、統(tǒng)計整理部分的統(tǒng)計表中用極小的篇幅進行描述。

3.缺少統(tǒng)計從業(yè)資格考試中部分內(nèi)容。高職教育就是要培養(yǎng)和幫助學生獲得上崗資格以及工作能力。我國對于統(tǒng)計從業(yè)人員的管理更加規(guī)范化，要求統(tǒng)計人員持證上崗。統(tǒng)計從業(yè)資格考試科目《統(tǒng)計法基礎》的內(nèi)容在教學中均不涉及，降低了學生獲得統(tǒng)計從業(yè)資格的概率，也削弱了高職會計畢業(yè)生的市場競爭力。

4.統(tǒng)計素質(zhì)不足降低了高職會計學生的綜合素質(zhì)。會計與統(tǒng)計有很多地方具有相似性，如財務管理中的財務分析指標其實就是用統(tǒng)計分析方法中的指標分析法進行企業(yè)財務分析，高職會計的統(tǒng)計學教學對此部分的教學重視程度及知識遷移度不夠，學生難以形成統(tǒng)計思想，從而降低了高職會計專業(yè)學生在財務綜合分析方面的能力。

5.統(tǒng)計應用軟件過于專業(yè)化。SPSS軟件是主流統(tǒng)計分析軟件，功能強大，但對于高職會計專業(yè)學生來說適用性不強。首先，SPSS軟件價格昂貴且普及度不高；其次，會計工作使用更多的軟件是EXCEL；最后，SPSS軟件功能對于財務分析效果不理想。很多高職會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學越來越專業(yè)化，教學軟件的介紹也多數(shù)使用SPSS，這不利于增強高職會計專業(yè)學生財務管理綜合素質(zhì)。

三、對策分析

高職教育應該體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應中小企業(yè)會計人員兼任統(tǒng)計工作這一現(xiàn)狀，就需要在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中提高他們的綜合素質(zhì)，從而增強他們未來的競爭力，那么統(tǒng)計學教學目標必須有所調(diào)整和側(cè)重。

1.教材建設。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)應以社會需求為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標編寫具有高職特點、體現(xiàn)專業(yè)特色的大綱和教材，提高教材的可讀性，發(fā)揮統(tǒng)計學課程的專業(yè)基礎作用。

2.教學中強化統(tǒng)計報表業(yè)務知識。在統(tǒng)計學教學過程中，應強化統(tǒng)計報表知識，為進一步的統(tǒng)計分析打下基礎。統(tǒng)計報表部分還涉及到統(tǒng)計指標問題，所以統(tǒng)計指標章節(jié)的教學也應重點講解，并聯(lián)系統(tǒng)計報表內(nèi)容進行綜合運用的實踐教學。

3.教學中補充統(tǒng)計法律法規(guī)相關知識。統(tǒng)計學教學中，在導論部分補充統(tǒng)計法基礎知識，介紹統(tǒng)計法主客體、調(diào)整對象、基本規(guī)定和違法處理等知識，并為學生提出學習和應對資格考試的學習建議，豐富學生職業(yè)技能，滿足中小企業(yè)需求。

4.教學中突出統(tǒng)計指標內(nèi)容。教學中，統(tǒng)計指標部分不僅與統(tǒng)計報表密切相關，對學生做好財務分析也有著重要意義。企業(yè)財務報表分析均是使用統(tǒng)計指標分析法來進行的，是會計與統(tǒng)計結(jié)合運用的體現(xiàn)，良好統(tǒng)計思想的形成對學生進行財務分析有重要的作用。

5.教學中強化軟件實踐。EXCEL功能強大且普及率高，學生具備使用基礎，作為高職非統(tǒng)計專業(yè)教學，EXCEL足夠完成基本的統(tǒng)計分析。教學中，應強化EXCEL軟件的實踐教學，熟練的EXCEL運用對于學生今后從事會計和統(tǒng)計工作有重要意義。

高職會計教育應重視企業(yè)具體要求，調(diào)整統(tǒng)計學教學內(nèi)容對滿足當前用人企業(yè)需求，提高學生自身競爭力將起到積極的作用。

參考文獻

篇（6）

小學階段的統(tǒng)計以描述統(tǒng)計為主，主要包括數(shù)據(jù)的分類整理、統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及特征量中的簡均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的教學。統(tǒng)計在每冊教材中都有所涉及，但一般課時都較少，教學中有時似乎也成了點綴，沒有引起師生的足夠重視。其實，簡單統(tǒng)計的認識和教學貌似簡單實則并非簡單，要在教學中真正體現(xiàn)統(tǒng)計的味道也非易事。為此，我校就統(tǒng)計這一領域的教學進行了同題異構(gòu)式的專題研究，下面擷取兩位教師執(zhí)教蘇教版第三冊統(tǒng)計教學的片段，談談自己對如何發(fā)揮統(tǒng)計教學獨特育人價值的一些思考。

思考一：統(tǒng)計的素材如何選擇?

片斷回放：

【A老師】

師：(出示靜態(tài)圖片)小紅家養(yǎng)了許多家禽，有哪幾種小動物?這么多動物一擁而上搶食物，顯得有些“亂”，有什么好辦法能清楚的知道每種小動物分別養(yǎng)了多少只?

生：分一分，排一排，數(shù)一數(shù)。(一生操作，排出一張象形統(tǒng)計圖。)

師：你覺得他擺得怎樣?怎樣擺更好?有沒有擺得不一樣的?(一個一個對齊擺，橫著或豎著擺)

師：擺好的圖與剛才的畫面比一比，哪個更能清楚地看出每種小動物各有多少只?

生：第一幅圖混在一起，看不清楚；第二幅圖歸類分開很清楚。

師：看圖，你能很快地說出每種小動物分別有多少只嗎?生答填表。

師：剛才我們通過分一分，排一排，數(shù)一數(shù)知道了每種小動物分別有多少只，這個過程就是我們以前學習的統(tǒng)計，我們排出的這幅圖就是統(tǒng)計圖。

【B老師】

師：學校食堂的胡總務想了解大家午餐后更喜歡哪種水果，特地向?qū)W校的20位同學進行了調(diào)查，請你用自己喜歡的符號記錄本次調(diào)查的結(jié)果。師隨機報出調(diào)查情況生記錄，大致有如下幾種記錄狀態(tài)：

對比思考：

對于統(tǒng)計教學素材的選擇，A教師尊重教材以書中的例題作為教學素材，請一位學生運用舊知對確定現(xiàn)象進行了分類統(tǒng)計；B教師提供了一則新素材，以“請你用自己喜歡的符號進行記錄”這一開放的教學要求，讓全體學生立即參與到對一件不確定事件的隨機調(diào)查記錄之中。兩位教師相同的是選擇了貼近學生且學生喜聞樂見的學習素材，營造了良好的學習氛圍，調(diào)動了學生學習的積極情緒，不同的是兩個素材的呈現(xiàn)方式不同和參與的學生不同。那么靜態(tài)的確定現(xiàn)象和動態(tài)的隨機現(xiàn)象到底哪個更有統(tǒng)計的意義呢?“新課標”(實驗稿)中指出“內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求。”不論什么樣的情境創(chuàng)設，A課堂對動態(tài)畫面中家禽的數(shù)量進行統(tǒng)計，這種統(tǒng)計似乎異化成了個別學生數(shù)數(shù)的活動，B課堂以現(xiàn)實生活中的不確定現(xiàn)象的統(tǒng)計調(diào)查為前提，一方面使學生感受到現(xiàn)實生活中有這樣真實的問題存在，激發(fā)了學生產(chǎn)生解決問題的真實愿望和學習新知的需求，另一方面也有利于教師借助這樣的真實情境向?qū)W生交代和說明統(tǒng)計的目的和意義，可以將統(tǒng)計的基本思想方法滲透其中，起到潤物細無聲的效果。

思考二：統(tǒng)計的方式如何優(yōu)化?

片段回放：

【A教師】

師：如果老師要求小朋友把這幅統(tǒng)計圖在很短時間內(nèi)清楚地畫在紙上，你們覺得有困難嗎?(有，畫不像，畫不完。)那你們有什么好辦法來解決呢?

生：可以用符號代替圖像。(獨立選擇符號進行記錄。師巡視，選擇典型的記錄方式)

師：比較這幾張，你更喜歡哪一張呢?為什么?

師：我們不光可以用√等這些符號來表示統(tǒng)計的結(jié)果，還可以用其他的符號來表示，人們通常用口來表示。如果用一個口表示一只小動物，請你嘗試畫一畫。

師：比較兩張統(tǒng)計圖有什么相同和不同的地方?你有什么體會?

生：都是統(tǒng)計圖，原來用圖像比較麻煩，現(xiàn)在用口來表示又整齊又方便。

【B教師】

師：出示同一種符號和不同符號的統(tǒng)計，你更喜歡哪一種?為什么?

生1：我喜歡用同樣的符號統(tǒng)計，方便清楚。

生2：我喜歡用不同的符號統(tǒng)計，每種水果能區(qū)分，但統(tǒng)計時稍微有點麻煩，不能用錯符號。

生3：我也喜歡用同種符號統(tǒng)計，記錄時不要根據(jù)水果種類變換符號，只要在相應的水果下直接做出記號就可以了，不易出錯，方便。

師：看來小朋友們都比較贊同用同一種符號進行記錄，方便準確。

師：出示不同符號的記錄，再來比較一下，在這么多的符號中，你更喜歡哪一種，為什么?

生：喜歡“√、”的比較多，記錄方便，但都反對畫口，因為畫起來比較麻煩。

師：老師倒認為用“口”可以排列得更整齊，便于我們觀察比較。下面請小朋友們都用“口”來擺一擺每種水果的個數(shù)。

對比思考：

引導學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、處理和分析的統(tǒng)計過程，幫助學生學會有條理地統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提升學生思維的有序性和條理l生也是統(tǒng)計教學的育人價值之一。A教師在把象形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)化成方塊統(tǒng)計圖的教學過程中，注意到了層層轉(zhuǎn)化：從實物逐步過度到符號，再從符號引出方塊。學生對方塊圖的認識在教師環(huán)環(huán)相扣的設疑、解疑的過程中伴隨著認知的一次次矛盾沖突逐步形成，經(jīng)歷了方塊統(tǒng)計圖的生成過程，體驗到了用方塊統(tǒng)計的優(yōu)勢。B教師的學生意識很強，能將學生典型的原始記錄狀態(tài)作為教學推進的資源，通過師生、生生的對話與交流，使學生不斷摒棄、優(yōu)化統(tǒng)計的方式，但對方塊的優(yōu)越性似乎缺乏體驗，教師忽視了學生這一認知狀態(tài)，將方塊“硬塞”給了學生，學生只能被動接受成為學習的操作工。其實，這么豐富的學生資源中，如果教師能抓住方塊記錄的方式在課堂引導學生拋開記錄時的書寫麻煩，而從便于觀察比較的角度來選擇統(tǒng)計符號，我相信學生對方塊記錄的方式一定心悅誠服，也一定能從數(shù)不清理還亂的狀況走向記錄過程清晰簡潔、記錄速度快捷準確的狀態(tài)。

思考三：統(tǒng)計的要素何時構(gòu)建?

片段回放：

【A教師】

師：觀察方塊統(tǒng)計圖，你能一眼看出哪種動物最多

和最少嗎?你是看的統(tǒng)計圖還是統(tǒng)計表。

生：看統(tǒng)計圖一眼就能看出誰多誰少，方塊堆得高就多，方塊堆得矮就少，看統(tǒng)計表還要比一下數(shù)據(jù)的大小。

師：看來他們還有不同的功能呢。

師：出示全班同學參加校本課程選修的人數(shù)統(tǒng)計表，請你想象一下，如果要畫方塊統(tǒng)計圖，可以怎么做呢?(一個口代表一個人)老師這兒還有全年級的統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)更大，你還會再一個人畫一個方塊嗎?

師：以后，當我們遇到數(shù)據(jù)比較大時，還可以用一個方塊來代表幾個物體這樣就方便了，我們以后再繼續(xù)學習。

【B教師】

生擺方塊圖大致如右圖：起點不對齊，間隔不統(tǒng)一。

師：是不是喜歡草莓的人數(shù)最多啊?

生：不是，因為草莓這一條雖然高但是每個方塊空隙很大，

桃和蘋果看起來一樣高但他們擺的時候沒對齊，所以不能直接比較。

師：看來擺方塊既要起點相同又要間隔均勻，請大家進行調(diào)整。

師：間隔要均勻排起來好麻煩哦，怎么排才能更方便準確地看出誰多誰少呢?

生：把每一個方塊都靠在一起不留間隔。(如右圖)

師：沿著方塊描出邊線連成直條，如果還有喜歡的其他水果怎么辦呢?如果還有更多的人喜歡這些水果又該怎么辦?師逐步介紹，引出統(tǒng)計圖的相關要素“橫軸――種類、縱軸――數(shù)量、單位、標題、時間”。

篇（7）

一名普通的村醫(yī)，在醫(yī)療衛(wèi)生的最基層，用自己的責任，用自己的愛心，用自己的付出做起了人民生命的“守護神”。藍云的先進事跡，感動了社會各界，在河池掀起了學習先進典型，立足崗位創(chuàng)先爭優(yōu)的熱潮。藍云同志心系群眾，以大局為重，身患絕癥后仍以頑強的毅力穿行在大化之間，含辛茹苦救治病人，表現(xiàn)了對黨和人民的無限忠誠！

當我坐在電視機前，我內(nèi)心是何等的感動：當我們與家人團聚，享受著現(xiàn)代物質(zhì)文明的種種便利時，在大山的那一邊，有多少人忍受著不堪忍受的貧窮與苦難，藍云醫(yī)師在那樣貧困的環(huán)境中扎下了根，奉獻自己，服務他人，多少次在山間獨行，多少次在暗夜中行走，有了他，村里少了死在送往鄉(xiāng)衛(wèi)生院路上的小孩與老人，有了他，村里的人們不再為疾病擔憂害怕，他就是他們的守護神，是最無私的白衣天使。

黨的隊伍里有著這樣一個為國家為人們堅貞不移無私貢獻的優(yōu)秀農(nóng)民醫(yī)生，他的故事傳遍山城，觸動著每一個人的神經(jīng)，感動著每一個人的心靈。究竟是什么讓他長期“沖在一線”面對艱難困苦不畏懼？是什么讓他為救死扶傷堅守執(zhí)著？是什么讓他扶危濟困慷慨相助？又是什么讓他身患重病卻對本職崗位不離不棄？藍云同志之所以能獲得群眾的擁護，在于他心系民情，為民解憂，傾心付出，服務群眾不擺架子、從不放棄。

藍云同志為了幫助山里貧困百姓看病，四處奔走、日月兼行，積勞成疾，但出色的完成了本職工作。在實際工作中，我們也總會遇到這樣那樣的困難和問題，如果僅僅是牢騷抱怨、推脫逃避，往往無濟于事，難有收效。藍云同志的諸多事跡都告訴我們，要履行好職責，就必須有一顆為人民服務的耐心。而這正是我們年輕工作者必需的品德要求。

當我看到藍云身患重病還沖在一線的先進事跡時，其“心系工作，惟獨沒有他自己”的精神再一次感動了我。捫心自問，作為健健康康的我們，平時的工作再苦再累，這點付出其實又算得了什么呢？我們要多想想得到了什么，不抱怨我們付出什么；多思考還有什么差距，不自滿于小小的成績，不固步自封停滯不前。曾說過：“做一件好事不難，難的是做一輩子好事”。為人民服務不難，難的是藍云十幾年來始終如一地做到了這一點，這種矢志不渝的“恒心”告訴我們，任何成績的獲得都不是一蹴而就的，需要持久地追求和堅持。確實，我們的工作，我們的事業(yè)，無不需要我們堅持不懈的付出和努力。必須堅持不斷學習、提升素質(zhì)、追求創(chuàng)新。只有擁有“恒心”的支撐并貫穿工作始終，個人的潛能才可能被發(fā)掘，工作的素養(yǎng)才能被培育，良好的業(yè)績才能被獲得。

篇（8）

學習劉義權(quán)同志個人事跡心得體會

當前，全國檔案系統(tǒng)“學時代楷模劉義權(quán)、在本職崗位作貢獻”活動正如火如荼地開展。劉義權(quán)同志38年忠于職守、持之以恒，高度負責、兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻、忘我工作的先進事跡深深打動和震撼了我，他用自己的生命譜寫了愛崗敬業(yè)的新篇章，鑄就了愛崗敬業(yè)的新精神，成為在平凡崗位上創(chuàng)造非凡業(yè)績的先進戰(zhàn)士，成為全國檔案戰(zhàn)線的優(yōu)秀楷模，成為模范踐行社會主義核心價值體系的時代先鋒。身為同行，他的先進事跡，對于我們有著更特別的感召力和說服力，是我們學習的最好榜樣。

檔案工作是一項平凡的工作，一項默默無聞的工作；但又是一項守望輝煌、傳承歷史、繼往開來的工作。因此，我們要以劉義權(quán)同志為榜樣，以劉義權(quán)同志為代表的先進檔案工作者所鑄就的敬業(yè)精神為指導，堅定理想信念，樹立獻身檔案事業(yè)的歷史責任感和使命感，立足本職崗位，腳踏實地、恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻，從平凡的工作做起，從簡單的事情做起，力求干一行愛一行、干一行專一行，在“建立覆蓋人民群眾的檔案資源體系、建立方便人民群眾的檔案利用體系”的偉大進程中積極發(fā)揮自己的聰明才智，在平凡的工作中做出不平凡的成績，在實現(xiàn)自身價值的同時推進全區(qū)檔案事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

檔案部門是區(qū)委、政府的窗口部門，平時經(jīng)常要與老百姓直接打交道，通過與劉義權(quán)同志的先進事跡相對照，自己充分認識到，必須徹底轉(zhuǎn)變以前一些模糊的觀念，增強服務意識、大局意識、進取意識和責任意識，工作中做到踏踏實實、認真負責、精益求精，要以高度的責任感做最好的工作，用最好的服務為領導排憂解難。要站在全局的高度思考問題，站在全區(qū)發(fā)展大局的高度思考工作，積極創(chuàng)新，使檔案工作更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務，努力為和諧沙坪壩建設多做貢獻。對待社會大眾，要時刻把自己放在人民公仆的位置上，時時、事事、處處做好換位思考，照好鏡子，找準差距，扎扎實實地從日常工作的一點一滴做起。

作為一名領導干部，我將把學習劉義權(quán)同志的先進精神貫穿到自己的實際工作中，學有所得，以飽滿的工作熱情全身心的投入到工作中去，以愛崗敬業(yè)、認真奉獻、艱苦奮斗的工作作風，牢記檔案工作者“對歷史負責、為現(xiàn)實服務、替未來著想”的崗位使命，進一步加強責任心、加強愛崗意識，努力在平凡的工作中做出不平凡的成績，以實際行動為檔案事業(yè)做出自己最大的貢獻。

篇（9）

近年來，我國的醫(yī)療環(huán)境發(fā)生了巨大變化。醫(yī)學生培養(yǎng)新模式的提出、醫(yī)學生就業(yè)及培養(yǎng)新形勢的出現(xiàn)，形成了一個全新的醫(yī)療環(huán)境。而在我國現(xiàn)行社會制度以及社會環(huán)境的雙重壓力下，尤其是近些年在一些斷章取義、嘩眾取寵的不良媒體報道的負面引導下，醫(yī)患關系每況愈下。眾多學者認為，我國的醫(yī)療環(huán)境在惡化倒退，并有相當研究表明新醫(yī)療環(huán)境已嚴重影響到了醫(yī)學生堅守職業(yè)理想，而目前社會高校對此的關注卻不多，面對媒體曝光的社會上屢屢出現(xiàn)的負面醫(yī)患趨勢在醫(yī)學生中不能及時的、全面的、正向的引導及教育，導致一定范圍內(nèi)的醫(yī)學生對自己所從事的專業(yè)開始產(chǎn)生了質(zhì)疑與倦怠情緒，對自己的未來充滿了迷茫與不確定性。而全國啟動住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與專科醫(yī)生規(guī)范化培訓大趨勢的到來，更讓大批量的醫(yī)學生感到“學醫(yī)苦”“學醫(yī)累”，想要達到所謂的“出人頭地”茫茫無期。職業(yè)理想是個人追求職業(yè)的目標方向及動力源泉，而職業(yè)情感更是職業(yè)操守與世界觀、人生觀、價值觀相結(jié)合的更深層次的情感體現(xiàn)，對自己所從事專業(yè)有強烈的認同感，才會不遺余力的全身心投入到工作中去。

1 醫(yī)學生職業(yè)認同教育缺失的弊端

醫(yī)學職業(yè)的特殊性，強調(diào)了醫(yī)學生職業(yè)認同的重要。楊泉在《物理論論醫(yī)》中講到“夫醫(yī)者，非仁愛之士，不可托也；非聰明利達，不可任也；非廉潔純良，不可信也”。由此可見，醫(yī)學行業(yè)對從醫(yī)者的品行、素質(zhì)的要求還是很高的。醫(yī)學生不能高度認可自己的職業(yè)，則會令其從業(yè)時萎靡不振，失去工作熱情；醫(yī)學生不能完整理解自己的職業(yè)，則會導致其從醫(yī)動機不良，無視醫(yī)者悲天憫人的情懷及救死扶傷的本性而被商業(yè)利益所驅(qū)。醫(yī)學生自身素養(yǎng)與職業(yè)需求的完美契合、對自身職業(yè)的正確認識、對自我價值的高度肯定，可增強其從事醫(yī)療救助時的積極性以及責任感，提升其在未來的工作中成就感，反之則會令醫(yī)學生很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

2 影響醫(yī)學生職業(yè)認同的幾點因素

2.1 學醫(yī)動機不純粹

在中國大的教育環(huán)境影響下，大多數(shù)學生選擇自己的專業(yè)所受影響最大的還是家長。他們學醫(yī)不是出于自愿，而是受父母之命：在父母的影響下，了解到當醫(yī)生能夠受人尊敬、能夠保證穩(wěn)定的就業(yè)、能夠擁有可觀的收入，卻獨獨不強調(diào)醫(yī)學生救死扶傷的社會價值。學醫(yī)如果有違醫(yī)者的初衷，忽略了行醫(yī)救人本性以及悲天憫人情懷，那么必將在市場經(jīng)濟大潮的帶動下，造成思想的波動，進而對所從事的醫(yī)療衛(wèi)生工作帶來負面影響。

2.2 社會導向問題

隨著人們生活質(zhì)量的提高，伴隨而來的對服務行業(yè)的要求也更加嚴苛。醫(yī)生這一曾經(jīng)被人們無比尊敬和仰慕的救死扶傷的角色，陷入了只要醫(yī)不好患者就會被稱作“庸醫(yī)”、只要不及時為患者診治，就是“差紅包”進而理應受到暴力襲擊的怪圈。而一些不良媒體針對某一醫(yī)療糾紛案件，未加全面客觀的了解，便以夸張及斷章取義的報道搏出位的行為，則更加深化了患者于醫(yī)生之間的矛盾。面對如此種種，尚處校園中的醫(yī)學生們，能做的除了在微博中鳴幾聲不平外，其他正向引導力度微乎其微，這更令整個醫(yī)學生群體對患者群產(chǎn)生了恐懼，對整個醫(yī)療行業(yè)失去了信心，更對自己未來的前途發(fā)展感到迷茫與無措。

2.3 學校教育引導力度不夠

高校對于學生的教育，更多的是體現(xiàn)在理論課教學與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學生思想教育的關注度是較低的。雖在醫(yī)學院校中也設立了《醫(yī)學倫理學》、《醫(yī)患溝通》等課程，但更多的還是將此類課程劃分為知識教育，而非思想引導教育。這在一定程度上，也讓醫(yī)學生們感到醫(yī)學職業(yè)情感的不被重視，從而只看重所謂的“知識點”，而忽略了本該被重視的職業(yè)操守、職業(yè)情感與職業(yè)認同教育。

3 加強醫(yī)學生職業(yè)認同教育的幾點舉措

3.1 加強醫(yī)學職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大多數(shù)醫(yī)學生選擇從醫(yī)并不是自己的選擇，而是遵從了家長的意愿。這樣的結(jié)果，必將導致學生對醫(yī)學認知度不夠，從而不會主動學習、主動從醫(yī)，更不用指望這些學生完成更高精尖的醫(yī)學科研任務。因此，在醫(yī)學生入學時，學校應加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生們盡快了解自己即將從事的職業(yè)，端正自己的學習心態(tài)，完善自己的知識儲備，進而在心理上盡快適應從“平凡人”到醫(yī)療從業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

3.2 職業(yè)情感教育應貫穿醫(yī)學生涯的始終

對本職工作的熱愛，會提升從業(yè)者的工作熱情，激發(fā)從業(yè)動力，提高工作效率。因此應加強《醫(yī)學倫理學》、《醫(yī)患溝通》等課程中醫(yī)學情感及人文素質(zhì)教育的滲透，讓學生體會到醫(yī)學教育不僅僅是專業(yè)教育，更注重人文情懷及社會責任感的培養(yǎng)。另外，從事教學的各科一線教師及輔導員，也應該將醫(yī)學生職業(yè)情感教育作為日常工作的主要任務之一，將職業(yè)認同教育滲透到學生日常管理中，將此教育常態(tài)化，由此潛移默化的引導學生樹立正確的醫(yī)學職業(yè)情感，不受外界干擾的認可自己的職業(yè)。

3.3 及時對負面醫(yī)患關系報道及暴力襲醫(yī)的正確解讀

醫(yī)學院校作為未來醫(yī)生的孵化基地，應對當下出現(xiàn)的有一定影響的負面醫(yī)療事件的報道作出第一時間的正確解讀。通過在學生中召開座談會、辯論賽等形式用客觀、科學的方法及時對當下社會熱點暴力襲醫(yī)或不實報道進行撥亂反正的解讀，以引導學生學會用醫(yī)學的思維思考問題、用專業(yè)的視角解讀社會事件、用科學的方法解決問題。學會利用好自己醫(yī)學生的身份，為身邊人帶來專業(yè)解答及解決問題的方法，從而逐步實現(xiàn)自己的社會價值。

4 結(jié)語

醫(yī)患矛盾是社會問題，醫(yī)學生職業(yè)認同感的匱乏，會引起醫(yī)療環(huán)境在某種程度上的動蕩。醫(yī)學生對職業(yè)的高度認同，對職業(yè)的無比熱愛能在很大程度上為社會部分對醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)生誤解的人群帶來更專業(yè)的解釋與澄清，對維護社會的穩(wěn)定起到一定的積極作用。當然無可否認的是，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中的確或多或少存在一些不良醫(yī)者，但是小概率事件不能全盤否定更多的良醫(yī)們創(chuàng)造的無可取代的社會價值。作為學生工作者，我們應該群策群力，積極引導醫(yī)學生端正學習態(tài)度，樹立正確的職業(yè)價值觀，為社會營造一個和諧的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境。

參考文獻：

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0228-01

一、大學生對核心價值觀認同的一般過程

價值觀的認同是一個主體對價值客體不斷深入了解，內(nèi)化于心、外化于行的發(fā)展變化過程。社會主義核心價值觀的認同過程本質(zhì)上就是一個內(nèi)化過程，即由外在約束到內(nèi)在約束的轉(zhuǎn)變過程，即由他律到自律的過程，最終表現(xiàn)為大學生的自覺行為。從心理學角度而言，大學生對社會主義核心價值觀的認同，一般要經(jīng)歷以下三個階段：

第一、認知認同階段。

大學生對社會主義核心價值觀的認知認同，是指他們能夠掌握核心價值觀的理論知識并領會核心價值觀所蘊含的文化精華。

大學生通過對社會主義核心價值觀“二十四個字”要求的全面把握，以及對社會主義核心價值觀形成的思想基礎、文化根源和社會現(xiàn)實的深刻理解，是從感性認識到理性認識、從價值判斷到價值取向的前提，只有實現(xiàn)認知認同才能在內(nèi)心接受社會主義核心價值觀。

當然，實現(xiàn)對社會主義核心價值觀的認知認同需要有效的載體和途徑，思想政治教育及思想政治理論課為這一過程的轉(zhuǎn)變提供了有效的平臺。高校思想政治理論課教師和思想政治工作者要發(fā)揮主陣地、主渠道作用，充分利用自己學識淵博、理論扎實、道德高尚的優(yōu)勢，利用學校豐富的教學資源和陶冶情操的校園文化氛圍，對社會主義核心價值觀的形成進行理論指導和文化熏陶，使學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀。

第二、情感認同階段。

情感認同是價值觀認同承上啟下的中間環(huán)節(jié)，它是對認知認同的深化，同時又為行為認同奠定感情基礎。社會主義核心價值觀的情感認同階段是大學生把價值觀內(nèi)化于心并添加自己的情感因素的過程，具有較強的穩(wěn)定性，一旦實現(xiàn)認同，就不會輕易改變。當然在情感認同階段，思政課教師需要通過創(chuàng)造情境、道德敘事及社會實踐等有效方法使大學生產(chǎn)生思想共鳴，從而在心理上、行為上更向著社會主義核心價值觀要求的方向發(fā)展。但需要引起注意的是，情感認同的過程是復雜的、反復的，很容易受到外界紛繁多變、魚龍混雜等不良環(huán)境的干擾，從而削弱他們的情感認同。這就要求社會、家庭和學校形成合力，及時排除消極因素，減少情感認同危機的出現(xiàn)。

第三、行為認同階段。

行為認同是價值觀認同的最后環(huán)節(jié)。通過認知認同和情感認同兩個階段，大學生對社會主義核心價值觀，在理智上產(chǎn)生了認可，在感情上產(chǎn)生了依賴。但最重要的認同是行為上的認同，即把核心價值觀作為自己的行為準則和行動指南，并在日常學習生活中外化于行。這個過程需要大學生牢記“二十四個字”要求，尤其是在行動中踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，時刻對照社會主義核心價值觀審視自己的行為。

大學生對社會主義核心價值觀的認同是知、情、行的辯證統(tǒng)一過程，這個過程是頻繁多變但也是反復向前的，只有充分了解這一過程及其特點，才能在此基礎上尋求社會主義核心價值觀認同教育的有效路徑。

二、大學生社會主義核心價值觀認同教育路徑探析

在分析了社會主義核心價值觀認同過程的基礎上，思政課教師要積極進行創(chuàng)新實踐，探索社會主義核心價值觀認同教育的路徑，以實現(xiàn)認同教育“質(zhì)的飛躍”。

1.利用好思政課主陣地，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的認知認同

思政課教師要利用好思想政治理論課作為大學生思想政治教育主陣地和主渠道的作用，將社會主義核心價值觀認同教育貫穿思想政治教育全過程，有機融入思想政治理論課各門課程，使學生在潛移默化中實現(xiàn)“潤物無聲”。首先在思政課教學方面，要積極構(gòu)建社會主義核心價值觀的教學體系，使大學生廣泛認同、全面理解社會主義核心價值觀。要分層次對“二十四個字”要求進行理論闡述和案例說明，以此激發(fā)大學生群體的理論理解和研究的熱忱，思政課教師要把理論教育和實踐創(chuàng)新相結(jié)合，要把自己親和力和個人權(quán)威性相結(jié)合。其次，要積極創(chuàng)新教育載體，發(fā)揮隱性載體的育人功能，以此推動大學生對核心價值觀的認知認同。在課堂上要廣泛采用案例、辯論、演講、多媒體視頻教學等多種教學方法向大學生闡述社會主義核心價值觀，還要利用暑期社會實踐活動、“三下鄉(xiāng)”、走進社區(qū)等實踐形式，讓大學生加深對核心價值觀的理論理解和現(xiàn)實解讀。

2.利用身邊典型和榜樣的力量，促進社會主義核心價值觀的情感認同

任何價值認同都需要借助一定的環(huán)境，環(huán)境因素的好壞會影響大學生對社會主義核心價值觀的情感認同。加強社會主義核心價值觀的情感認同，需要社會、家庭和學校環(huán)境的有機統(tǒng)一，還要注意傳媒環(huán)境的建設和網(wǎng)絡建設。思政課教師和思想政治教育工作者要用身邊典型來進行朋輩教育，以此增強情感認同。尤其要挖掘身邊榜樣的模范作用，以此鼓舞和激勵大學生踐行社會主義核心價值觀。

3.積極發(fā)揮實踐育人作用，推動大學生社會主義核心價值觀的行為認同

社會實踐教育是大學生社會主義價值認同關鍵的一步，只有積極參加社會實踐，才能讓大學生認同、踐行社會主義核心價值觀。高校應該為大學生社會實踐搭建廣闊的舞臺，包括科技創(chuàng)新賽、全國挑戰(zhàn)杯賽、各項素質(zhì)拓展、志愿者服務等，使他們能夠把自己的命運和祖國發(fā)展、時代要求緊密切合，并不斷加深對社會主義核心價值觀的主體體驗。

參考文獻

[1]劉崢，湯小蘭.大學生社會主義核心價值觀教育路徑探索[J]. 南華大學學報（社會科學版）. 2010（04）

[2]劉崢.社會主義核心價值觀為大學生內(nèi)在認同的現(xiàn)狀調(diào)查和分析[J]. 當代教育論壇（管理研究）. 2010（07）

[3]曹震宇，劉崢.大學生對社會主義核心價值觀內(nèi)在認同的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國電力教育. 2010（12）

篇（11）

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Effect Research of Senior System Enhance Academician Interpersonal Skills

GUAN Yuanyuan, SUN Houchun

(School of Basic Medical Sciences,Nanjing Medical University, Nanjing, Jiangsu 210029)

AbstractIn recent years, many colleges and universities put senior system in practice, by way of self-educational administration mode, a flat roof of communion and mutually for freshman and old boy ,prefect system brings into full play enhancing academician interpersonal skills.

Key wordssenior system; academician; interpersonal skills

“學長制”是一種大學生自我管理模式，其要點在于通過高年級學生以平等、博愛的精神與新生實現(xiàn)良性互動，幫助他們解決在全新的環(huán)境中所必然面臨的各種學習、生活以及情感上的困難，以早日適應正規(guī)的大學生活。作為一種新老生交流互助的平臺，學長制的實施對提高新老生的人際溝通能力有著顯著的作用。

1 大學生人際溝通能力的重要性及現(xiàn)狀分析

人際溝通也稱人際交往，指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。有的人對成功人士進行分析，得出的結(jié)論為85%的成功人士與良好的人際關系有關。人的成長、發(fā)展、成功、幸福都與人際關系密切相關。正常的人際交往和良好的人際關系是其個性發(fā)展、心理健康、成長成才和生活具有幸福感的必要前提。

大學時代是人生重要驛站，是準社會化時期，大學生要建立合理的知識結(jié)構(gòu)，單靠書本學習的方式是不夠的，必須進行人際交往。①人際溝通能力在大學期間顯得尤為重要，具有良好人際溝通能力的學生，大都能保持開朗的性格，熱情樂觀的品質(zhì)，從而正確認識、對待各種現(xiàn)實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，迅速適應大學生活。相反，如果人際溝通能力欠缺，不能形成良好的人際關系，則容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，嚴重的還可能導致病態(tài)心理，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環(huán)而嚴重影響身心健康。

一份2004年在北京、上海、南京完成的大規(guī)模心理癥狀自評測查結(jié)果顯示，一半以上的學生有人際交往方面的心理困惑；在南京醫(yī)科大學每年對新生的心理普查中，對在大學期間的人際交往有信心的學生基本都低于參加測評人數(shù)的一半。影響大學生人際溝通能力的因素有很多，主要是因為現(xiàn)在大學生基本都是獨生子女，從兒童時期開始，由于家長對孩子的過分關愛使得與同輩人交往的時間偏少，而與父母的交往中子女占絕對優(yōu)勢，由于父母無原則的退讓，讓很多兒童養(yǎng)成了自我中心的“心理優(yōu)勢”，導致交往技能的缺失；中國現(xiàn)行的教育制度對成績的過分重視，使學生把時間都用于課本學習，不重視人際溝通能力的培養(yǎng)，在進入大學以后，由人際關系的變遷與重構(gòu)而導致的疏離與孤獨，使大學新生產(chǎn)生環(huán)境適應障礙；②現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展給人們的生活帶來便捷的同時，由于網(wǎng)絡的虛擬性也給大學生帶來了負面影響，造成其社會化的不足，導致其人際關系的非人性化傾向的出現(xiàn)。③

2 學長制的實施對大學生人際溝通能力提高的作用

人是社會性動物，正如馬克思所言：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”進入大學之后，大學生們面臨著新的環(huán)境、新的群體，重新整合各種關系，處理好與交往對象的關系便成為他們新的生活內(nèi)容。良好的人際關系不僅是大學生心理健康水平、社會適應能力的重要指標，也是其今后事業(yè)發(fā)展與人生幸福的基石。

學長制的實施是現(xiàn)行的輔導員管理模式和導師管理模式的有效補充，是學生“自我管理，自我教育，自我服務”的實現(xiàn)，有利于新老生的互相交流，有利于人際溝通能力的提高。

2.1 學長制實施對學長的人際溝通能力提高的作用

人際溝通是一種能力，不是與生俱來的，而是在實踐中不斷培養(yǎng)和訓練出來的。新生在學長的幫助和指導下，能使自己的學習、生活、工作盡快適應大學環(huán)境，而學長自己本身也是學生，也會遇到和低年級同學相同的問題，通過指導和幫助低年級同學，老生能夠提高自己分析問題和解決問題的能力，以及交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、適應能力等，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

學長制的順利實施關鍵在于學長的選聘、培訓、工作指導與考核，在這個過程中，參與學長競聘的學生通過書面申請、面試等程序，比其他同學擁有更多展現(xiàn)自我的機會，在工作開始前的培訓使學長擁有了更多的人際溝通方面的理論學習機會，而學長在開展工作時能否順利進行主要依賴于自身的人際溝通能力。

人際溝通的心理因素包括認知、動機、情感、態(tài)度等。認知是個體對人際關系的知覺狀態(tài)，是人際關系的前提；動機在人際關系中有著引發(fā)、指向和強化功能；情感是人際關系的重要調(diào)節(jié)因素，直接關系著交往雙方在情感需要方面的滿足程度，它往往被當作判斷人際關系狀態(tài)的決定性指標；態(tài)度是人際交往的重要變量，每時每刻都在表現(xiàn)某種態(tài)度，態(tài)度直接影響著人際關系的建立、形成與發(fā)展。擔任學長的學生對人際溝通的重要性認同感強，在交往過程中主動性強。學長一般擁有很強的責任心，為了給新生做好生活、學習等方面的指導工作，為了在幫助低年級學生的過程中展現(xiàn)更好的自己，他們會更加積極、認真的學習各方面的知識，會更多的接觸老師、同學，請教更多的人，也就擁有了更多的人際溝通的機會，而如何將自己的所學、所感很好的傳達給低年級的學生，他們也會更花心思去研究人際溝通的技巧，從而在實踐中提高了自身的人際溝通能力。