緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文創(chuàng)新教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新的時代對教育提出了新要求，二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適合時代需要的創(chuàng)新性人才。個性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

1、個性化閱讀的重要性

高中語文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語言的能力，而且是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的生活情趣，使其逐步形成良好的個性和健全人格的特殊學(xué)科。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個性化的行為。但是，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的統(tǒng)一性和同步性泯滅了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天賦。統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會多元化的個性發(fā)展，因此在語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。

所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面文章中獲得的信息，與非認(rèn)知因素相互影響的活動，存在個體差異；它是學(xué)生借助文本與作者思想對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造的感受、理解、評價和鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀，文化底蘊(yùn)，知識水平、審美情趣的千差萬別，導(dǎo)致每個學(xué)生不同的個性化的行為。

在高中語文創(chuàng)新教學(xué)模式中，個性化閱讀教學(xué)是以課程內(nèi)容為載體，以教師的教和學(xué)生的學(xué)共同結(jié)合的活動教學(xué)。具體地說，新課程語文個性化閱讀教學(xué)是在教學(xué)中采用各種方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)觀，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個性與共性合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異特點(diǎn)而進(jìn)行的因材施教。

2、個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)原則

2.1民主性教學(xué)原則。民主，平等，自由，和諧的教學(xué)氛圍，是一個自由的思維空間，讓學(xué)生在輕松愉快空間中學(xué)習(xí)。在個性化閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生個體差異，提出不同的閱讀要求，或由學(xué)生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語境去了解文章內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生積極探索，主動參與，尊重學(xué)生說話的權(quán)利，尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生提問，探索新事物，創(chuàng)造性地解決問題。教師創(chuàng)建的疑點(diǎn)問題，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生異想天開，充分表達(dá)自己的新思路，新理念，充分體現(xiàn)課堂閱讀的課堂氣氛。

2.2激勵性教學(xué)原則。個人閱讀讓學(xué)生發(fā)表個人的意見，感受和經(jīng)驗(yàn)的同時，也有學(xué)生不盡合理，極端的甚至是錯誤的觀點(diǎn)。這時，教師不能任其發(fā)展，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時，也要鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)積極的想法和良好的意見。讓學(xué)生感覺到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗(yàn)到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問與答的快樂過程，使學(xué)生不斷的進(jìn)步學(xué)習(xí)。

3、個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施

3.1教師的個性化引導(dǎo)

3.1.1指導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀方法或習(xí)慣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：語文學(xué)習(xí)需要落實(shí)的字、詞、句、篇知識，在具體的文章中各個學(xué)生的具體情況不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)自己的確定學(xué)習(xí)需要。

3.1.2指導(dǎo)學(xué)生自選方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀習(xí)慣的前提下選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據(jù)個人的情況進(jìn)行閱讀。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成思考、分析、解決問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀定勢，從不同角度不同層次去探究和認(rèn)識，鼓勵學(xué)生有自己的見解和體驗(yàn)，教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中運(yùn)用工具書，解決遇到的疑難問題。

3.2 學(xué)生的個性化閱讀

3.2.1把握閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。

3.2.2突破閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)閱讀情況，總結(jié)閱讀過程中出現(xiàn)的問題和疑點(diǎn)，向老師或同學(xué)相互討論交流，認(rèn)清自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時突破閱讀難點(diǎn)，提高閱讀的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在個性化閱讀教學(xué)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，都是一個積極主動的參與者，而不是被動者。在與他人（教師和同學(xué)）的關(guān)系中，學(xué)生不是簡單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對閱讀內(nèi)容的感受和理解，敢于表達(dá)自己的認(rèn)識，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的思路，深化自己對文章內(nèi)容以及文章作者的感受和理解。只有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的真正確立、學(xué)生個性化意識的真正覺醒，才能真正有閱讀的個性化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙強(qiáng)麗.探索中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].祖國：建設(shè)版.2013（13）：194-194.

篇（2）

一、轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)模式

教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學(xué)的單調(diào)、呆板、效率低下。我們應(yīng)當(dāng)擺脫頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)觀念。要想真正轉(zhuǎn)變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的語文業(yè)務(wù)素質(zhì)。語文課堂教學(xué)中語文教師要清醒地認(rèn)識到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價值。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)中。然而我們的課堂之所以要變，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:①課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍積極性不高。②課堂上過多運(yùn)用多媒體課件，剝奪了學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力。高中新課改鼓勵課堂教學(xué)充分利用各種教學(xué)資源，其中就包括網(wǎng)絡(luò)資源。但在教學(xué)中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實(shí)際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設(shè)計(jì)的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、甩掉枯燥的教學(xué)手段，注重教學(xué)過程

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中純粹注重知識的結(jié)論、忽視知識的整體性，統(tǒng)一性的特點(diǎn)，壓縮了學(xué)生的思維過程，以參考書的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)同結(jié)論，思維斷層嚴(yán)重，對掌握的知識也是知其一不知其二，在應(yīng)用過程中總是不得法，學(xué)生出現(xiàn)消化不良的現(xiàn)象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對這一現(xiàn)象，教師必須甩掉枯燥的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂“加工廠”的作用發(fā)揮，將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，注重學(xué)生的感受。同時，教學(xué)的過程不僅僅體現(xiàn)在課堂之上，隨時隨地學(xué)習(xí)語文的觀念要讓學(xué)生銘記在心。語言的描述，語句的表達(dá)，字詞的辨認(rèn)，語境的分析，尊重一切學(xué)生的個性發(fā)展和個體思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生能夠自主選擇，并增強(qiáng)實(shí)踐能力。

三、改變教學(xué)行為，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

要打破原有的知識結(jié)構(gòu)，就要尋找規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能達(dá)到事半功倍的效果。高中學(xué)生的思維區(qū)別于以往任何階段，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不僅僅能夠?qū)Ω行圆牧线M(jìn)行堆砌，疊加，要將知識擴(kuò)大，加深，鍛煉學(xué)生的思辨和判斷能力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，根據(jù)高中生的心理特征，尤其是對教師講授不認(rèn)同，會出現(xiàn)排斥和封閉的心理，要讓學(xué)生敞開心扉，就要重視他們“我”的存在，給學(xué)生空間，滿足他們的自尊心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合發(fā)言的勇氣，這也是從人格角度教育學(xué)生的必要措施。

四、語文教學(xué)精心設(shè)計(jì)提問體現(xiàn)訓(xùn)練過程的創(chuàng)新

目前，閱讀課上的多數(shù)提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學(xué)生無從下手，回答困難，不全面；要么過細(xì)、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學(xué)。要精心設(shè)計(jì)提問，就要從吃透教材實(shí)際、吃透學(xué)生實(shí)際入手，處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)、主要問題和輔助問題間的關(guān)系。問題的設(shè)計(jì)要有層次，照顧到不同程度的學(xué)生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數(shù)學(xué)生，輔助問題的難度面向全體學(xué)生，尤其要照顧差生。這點(diǎn)應(yīng)引起教師重視，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生厭學(xué)的主要原因是在課堂經(jīng)常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設(shè)計(jì)，提問都要精當(dāng)，學(xué)生的讀要充分，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)訓(xùn)練過程。教師不僅要精心設(shè)計(jì)自己的提問，還要注意學(xué)生與教師的反饋系統(tǒng)，既鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難；又要注意學(xué)生與學(xué)生的反饋系統(tǒng)，既組織學(xué)生對疑難問題、重點(diǎn)問題的討論，同時還應(yīng)注意學(xué)生的自我反饋系統(tǒng)，即培養(yǎng)學(xué)生自問自答自查的習(xí)慣，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有興趣，積極性高。

五、要有強(qiáng)烈的熱情和責(zé)任心

篇（3）

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

說“21世紀(jì)人才最重要”一點(diǎn)也不為過，只有培養(yǎng)出適合時展的優(yōu)秀人才，才能為我國的社會建設(shè)“添磚加瓦”，雖然我們對于創(chuàng)新教學(xué)這個概念已經(jīng)非常熟悉，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在著很多的問題。那么該如何將原有的教學(xué)模式改為創(chuàng)新教學(xué)呢？怎樣做才能培養(yǎng)出社會需求的創(chuàng)新型人才呢？下面我將對高中語文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)思考。

一、高中語文創(chuàng)新教學(xué)的重要意義

語文不同于別的科目，它是在日常學(xué)習(xí)生活中都有廣泛涉及和應(yīng)用的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的說話方式，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，可以說身邊的每個事物都離不開對語文的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中教師不應(yīng)該僅僅把語言的學(xué)習(xí)作為語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語文科目的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生有一定的鑒賞能力。若想使學(xué)生能夠在語文方面有所造詣，不能僅僅依靠原有的語文教學(xué)模式，還要進(jìn)行語文教學(xué)方法上的創(chuàng)新，采取創(chuàng)新的教學(xué)模式來傳授語文知識。高中生正處于青春期，其思想正處于逐漸的轉(zhuǎn)變階段，不管在情感上還是在認(rèn)知上都處于趨于成熟的過渡期，所以高中語文教學(xué)更要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，用創(chuàng)新的教學(xué)方法對每一個高中生進(jìn)行塑造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能夠逐漸正確地引導(dǎo)學(xué)生思想，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

二、高中語文創(chuàng)新教學(xué)的目前狀況

自從進(jìn)入到21世紀(jì)以來，我們早已對創(chuàng)新教學(xué)的口號不再陌生，人人都高喊創(chuàng)新教育，但是教學(xué)方法還沒有從真正的意義上進(jìn)行創(chuàng)新，教師仍然按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，追教學(xué)進(jìn)度，以考試作為重中之重來進(jìn)行教學(xué)，這樣的語文教學(xué)很難使高中生的語文思維得到應(yīng)有的鍛煉，無法提高學(xué)生的鑒賞能力，所以對高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法的探究是非常重要的，只有這樣才能慢慢地改變我國的現(xiàn)有教育模式，真正地使創(chuàng)新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

三、高中語文創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)可行性辦法

（一）建立教師和學(xué)生之間的對等關(guān)系

在以往的教學(xué)中，學(xué)生和教師一般都是不平等的關(guān)系，即教師在講臺上以一種權(quán)威的態(tài)度進(jìn)行授課，而學(xué)生只能在座位上進(jìn)行“專心聽講”，如果只是對老師傳授的內(nèi)容進(jìn)行專心的聽講，但是沒有真正地用心聽，用心思考的話，顯然對于語文的教學(xué)是毫無意義的，高中語文的學(xué)習(xí)更為注重思維能力的培養(yǎng)，而不是對各個部分的詞句進(jìn)行理解。不對等的師生關(guān)系，會導(dǎo)致學(xué)生不能夠大膽地說出自己的想法，久而久之，就會失去對文章思考的興趣，極不利于高中語文的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵每一位同學(xué)積極表達(dá)出自己的想法，建立一種和學(xué)生對等的教學(xué)關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行討論式教學(xué)，而非單方向的知識傳輸，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文在教學(xué)上的創(chuàng)新，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有幫助。

（二）對教材有著創(chuàng)新的運(yùn)用

由于語文科目的特殊性，使得學(xué)生早已對語文教材非常熟悉，沒有很大的新鮮因素，那么就要求教師在高中語文教學(xué)中，能夠善于挖掘語文教材中的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新點(diǎn)，給學(xué)生提供新鮮的語文知識，教師應(yīng)該深入研究教材，努力把教材內(nèi)容加以創(chuàng)新，應(yīng)用到實(shí)際的高中語文教學(xué)中。如果教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上有一定的思維定式，就會導(dǎo)致學(xué)生不能積極思考，分析能力下降，而且在高中語文教材中，越來越注重文學(xué)作品的鑒賞，如果在對文學(xué)作品中人物的分析上，學(xué)生形成單一的思考方式，就會對學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的束縛，非常不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中語文教學(xué)中，只有努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前面已經(jīng)說過，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該改變單方向傳輸知識的教學(xué)模式，建立師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相合作的新教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的時候，可以把學(xué)生分成不同的討論小組，引導(dǎo)學(xué)生自主對文章進(jìn)行理解和翻譯，使同學(xué)們能夠互相合作學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生敢于闡述自己的觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中都比較容易遭到忽視，但是對于學(xué)生們來說是非常寶貴的財(cái)富，是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才必須具備的重要因素。

（四）鼓勵學(xué)生創(chuàng)作并發(fā)表文章

在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作文章的意識，并對學(xué)生所寫文章進(jìn)行及時的指導(dǎo)和改正，并鼓勵學(xué)生平時多積累寫作素材，這樣才能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時在寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生參加一些寫作大賽，或?qū)⑺鶎懽髌废驁?bào)紙雜志社進(jìn)行投稿，并將已經(jīng)發(fā)表的文章拿到班級進(jìn)行討論，鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行寫作，增強(qiáng)其他學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這能起到非常好的積極作用，以這種方法來增加學(xué)生的自信心，使其對語文學(xué)習(xí)有更大的成就感，才能夠使學(xué)生完成對語文的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，老舊的教學(xué)模式已經(jīng)完全跟不上時展的步伐。所以對于高中語文的教育而言，更要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其對語文的學(xué)習(xí)有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，所以研究高中語文創(chuàng)新教學(xué)模式具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉子忠.高中語文創(chuàng)新教學(xué)初探[J].神州（下旬刊），2012（1）.

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;高中語文;寫作教育 

 

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。 

 

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題 

(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格 

目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 

(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 

 

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求 

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容: 

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá) 

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。 

(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。 

 

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 

(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué) 

我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系 

首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實(shí)踐,反復(fù)修改,專題講評,自我總結(jié)。 

(四)利用閱讀來實(shí)現(xiàn)對寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng) 

最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點(diǎn)。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動,如何運(yùn)用插敘的技巧,把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇（5）

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。

本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究。

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1.在教學(xué)中重文體、輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)重結(jié)果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2.讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1.實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

篇（6）

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。

本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究。

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1.在教學(xué)中重文體、輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)重結(jié)果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2.讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1.實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

篇（7）

高中語文教學(xué)的教學(xué)方法一直比較滯后，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對新知識的需求，嚴(yán)重影響學(xué)生成績的提高。因此，在新課改下，要將教學(xué)方法與內(nèi)容兩方面緊密結(jié)合在一起，尋求創(chuàng)新突破。

1.高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.1采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

目前我們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——以教師為中心，教師是知識的傳輸者，“灌鴨式”地傳授學(xué)生知識，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]基于這一點(diǎn)，我國的高中生在與國外學(xué)生相比，有非常明顯的差異，比如在創(chuàng)新方面，我國中學(xué)生明顯落后于國外中學(xué)生。因此，在新課改下，就必須徹底更新教師的教學(xué)理念，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。[2]

1.2加強(qiáng)與學(xué)生的交流

高中語文教師應(yīng)是細(xì)心的心理專家，善于分析和把握學(xué)生的感情。這就要求高中語文教師將更多的情感投入教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行平等、知心的交流，了解他們的學(xué)習(xí)難處，幫助他們找出學(xué)習(xí)問題，并提出一套有效的解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本理論知識的熱情。因此，語文教師要學(xué)習(xí)比較研究法，從而更深層次地揭示教學(xué)方法的優(yōu)劣，是一種很好的教學(xué)方法。尤其相比于美國、日本的高中語文教學(xué)法，這樣更有可選性，找到比較適用的高中語文教學(xué)方法。[3]應(yīng)用比較研究方法能夠進(jìn)行左右式的橫剖比較，了解同一課文的差異，也可以做縱貫式的上下比較，了解同一時空不同時間的差異。

1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)

21世紀(jì)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，對此，在教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)借用新科技的力量，提高教學(xué)成效。高中語文教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，提升教學(xué)操作技能，將其嫻熟地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可制作聲情并茂、圖文結(jié)合的教學(xué)課件，選取重難點(diǎn)將其打印出來，為學(xué)生詳細(xì)講解。同時結(jié)合高考的熱點(diǎn)話題，將語文教材中沒有的內(nèi)容加在課件上，注意實(shí)時性和正面性，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)正面化、針對化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由于語文內(nèi)容一直比較滯后，不涉及熱點(diǎn)話題，因此，語文教師要在授課時，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行教育。例如，一段時期內(nèi)國內(nèi)反日情緒比較激烈，日本不反思自己的罪惡歷史，這是必須譴責(zé)的，但如果教師在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面打砸日本電器，以此表明自己的反日立場，則顯然是不對的，容易引發(fā)學(xué)生的極端情緒，不利于學(xué)生健康成長。

對此，在語文教學(xué)中利用教材的優(yōu)勢，例如教授川端康成的文章時，可以與學(xué)生詳細(xì)探討日本的心理文化，向?qū)W生推薦《源氏物語》，分析日本的等級文化，并延伸探討日本的古代文化，引導(dǎo)學(xué)生了解日本的另一面。在古代，很多日本人覺得女性是有原罪的，她們的這種原罪會陪伴她們一生，而受到世人的誤解。在日本文化中，有一種非常明顯的“母性崇拜”，許多男性都有“戀母癖”，例如《源氏物語》的男主人公源氏公子，因沒有親眼見過自己的生母桐壺妃子，聽說自己的繼母藤壺妃子相貌酷似生母，就一發(fā)不可收拾地開始了對繼母的違背人倫的深深愛慕與眷戀。[4]同時女性又被當(dāng)做魔鬼被人懼怕，一旦女性母親一面的面具被撕去，就會有一個可怕的幽靈出現(xiàn)。在《日本女性史·近世》中就講述了一個故事：普通的農(nóng)村女孩賣給妓院只能換到十三兩錢。即便如此，被賣掉的女孩也毫無怨言。因?yàn)樗齻兪艿降慕逃褪菫榱思业睦妫瑸榱诵⒕锤改福瑺奚约旱男腋Ｊ菓?yīng)該的，所以日本的女孩為了家庭而被賣掉，不僅沒有人鄙視，反而會受到人們的稱贊。[5]這樣一方面不僅正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，而且使他們不做出過激的行為等。另一方面，在詳細(xì)介紹日本文化的基礎(chǔ)上，還能夠進(jìn)行中日文化的比較。一個成功的高中語文教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸做人的正確理念。

為落實(shí)創(chuàng)新性教學(xué)模式，高中語文教師必須“以學(xué)生為中心”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文課程的障礙，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)高中語文新課改對創(chuàng)新教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國勇.淺析新課改下的高中思想政治教學(xué)中的新理念和新方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）.

[2]盛新鳳.以兩極融通之和求雅俗共賞之美——“和美語文”的理論和實(shí)踐探究[J].語文教學(xué)通訊，2008（04）.

篇（8）

同志說過:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。”語文教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新教育,必然給語文教改帶來春天,給語文課堂帶來生機(jī)與活力。高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育,應(yīng)從更新教學(xué)觀念、激發(fā)創(chuàng)新意識,改進(jìn)教學(xué)方法、訓(xùn)練創(chuàng)新思維,優(yōu)化教學(xué)手段、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行探索。

一、更新教學(xué)觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)是傳道、授業(yè)、解惑,即按照語文教材進(jìn)行教學(xué),知識傳授僅限于教材,教師主宰著課堂。這樣,學(xué)生的思想意識總是拘泥于傳統(tǒng)的固定框架之內(nèi),學(xué)生的思維受到控制,這樣的教學(xué)勢必阻礙創(chuàng)新?因此,更新教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.變教師主導(dǎo)為師生合作

把單一的知識傳授變成互動式的探究合作學(xué)習(xí);把教師的一言堂變成師生的群言堂;鼓勵學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對于學(xué)生口頭或書面做出的各種答案,只要有道理、合乎邏輯的就要給予充分肯定。

2.變狹義的讀寫為廣義的讀寫

語文教學(xué)大膽突破傳統(tǒng)的僅僅限于教材和課堂內(nèi)的狹義讀寫,變?yōu)閺V義的主動延伸到課外的新讀寫。教師既要立足于課內(nèi),適時地對課內(nèi)重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有針對性地出一些題目來訓(xùn)練學(xué)生的思維,以提高學(xué)生的閱讀能力,又要加強(qiáng)課外閱讀和學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。通過大量的課外閱讀,能真正有效地開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,有必要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的指導(dǎo)。例如,指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生獲得基本的閱讀方法;指導(dǎo)學(xué)生形成基本的閱讀能力;指導(dǎo)學(xué)生閱讀后要及時寫出心得體會,鞏固在閱讀中掌握的知識和形成的能力;指導(dǎo)學(xué)生及時反饋閱讀情況,反省閱讀的方法等等。

3.變注重德智為全面發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高,既要求有扎實(shí)的專業(yè)知識水平和突出的專業(yè)技能,還要有深厚的文化底蘊(yùn)和健全的人格,這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)該有機(jī)地滲透于高中語文教學(xué)中。有人說,“智育不好出次品,體育不好出廢品,德育不好出危險品。”可見,一個人的品德好壞與否在一個人的一生中是至關(guān)重要的。在高中語文教學(xué)中,可根據(jù)教材不同的內(nèi)容來解決這個問題,及時對學(xué)生進(jìn)行德育教育,用故事中的高尚品德來感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。教師更要嚴(yán)于律己、言傳身教,用周圍一切可以利用的媒介來點(diǎn)化學(xué)生,讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起,從細(xì)節(jié)做起,從自己做起,從而涵養(yǎng)自己的品德。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,訓(xùn)練創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。可從以下幾個方面入手:

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”語文教育家于漪說過:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,那他就成功了一半。”可見,興趣對學(xué)生求知、創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的先決條件,掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件。教育無小事,處處是教育,這就要求我們重視課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3.培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

學(xué)生有了興趣和習(xí)慣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)拼搏的精神。只有具備這種精神,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上,才能激發(fā)其創(chuàng)新的潛意識。

4.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野

教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走出課堂,深入生活,深入社會,讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分的激發(fā)和釋放。

三、優(yōu)化教學(xué)手段,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在倡導(dǎo)實(shí)行素質(zhì)教育的今天,在新一輪課程改革的形勢下,語文教師只有改變自己的觀念,樹立創(chuàng)新精神,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),解放學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能更好地適應(yīng)社會對人才的要求。而語文課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要渠道,如果抓住了課堂,利用了課堂,可以省時且高效,讓教師享受教學(xué),讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

1.實(shí)行三解放,樹立新觀念

一是解放學(xué)生的思維。語文教學(xué)尤其是要重視作文教學(xué),要及時布置有啟發(fā)性、開放性的作文,讓學(xué)生張開富有想象的翅膀,從不同角度去書寫作文命題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象思維。二是解放學(xué)生的嘴巴。在單向灌輸盛行的課堂,充斥課堂的是教師的滔滔不絕的聲音,這是對學(xué)生個性的忽視和壓抑,這有悖于教育規(guī)律的。我們要以問題為紐帶去組織教學(xué),讓學(xué)生想說、敢說、能說、會說,久而久之就會培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。三是解放學(xué)生的身手。好奇、好動、好玩,這是學(xué)生的天性。如果課堂上只是教師一個人的獨(dú)角戲,學(xué)生只是盛裝知識的容器,難免學(xué)生會身在曹營心在漢啊。因此要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,解放學(xué)生的身手,讓學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去表演。

2.營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的真正主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo),是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者、合作者,教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用,不是主宰的作用,課堂的主人始終應(yīng)該是學(xué)生。所以,我們語文教師應(yīng)該降低自己的地位,不要總是一副高高在上的樣子,讓學(xué)生望而生畏。我們應(yīng)該把自己的愛心、微笑和激勵帶進(jìn)課堂,發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,多引導(dǎo)學(xué)生、多誘導(dǎo)學(xué)生、多指導(dǎo)學(xué)生、多合作學(xué)生,用民主、平等的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等器官,讓學(xué)生在課堂上真正動起來,從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、口頭語言表達(dá)能力、書寫語言表達(dá)能力等,為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造各種條件。

篇（9）

培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的愿望、動機(jī)和意圖。可通過典型事例，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新。同樣，生活中的小小發(fā)明也能點(diǎn)燃學(xué)生心靈創(chuàng)新之火。

1.采用靈活的教法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識。教師應(yīng)能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險”，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生大惑不解：語文老師又要搞什么花樣？

2.質(zhì)疑解疑，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學(xué)生知識的掌握能力，更是壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的職責(zé)在“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生心存疑慮之時正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好時機(jī)，教師應(yīng)“相機(jī)誘導(dǎo)”。

3.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。即使是教師一時難以解答的問題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而啟發(fā)其可貴的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神包括：敢于否定、大膽懷疑批判的精神；不怕困難、勇于探索和精神；“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就應(yīng)該尊重學(xué)生個性，張揚(yáng)其人格力量。

建立師生平等的關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)研究，富有創(chuàng)造力的人對于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們對事物的感受性特別強(qiáng)，能抓住為常人漠視的問題，且意志堅(jiān)強(qiáng)、自信心強(qiáng)，易反抗舊俗，自我意識強(qiáng)烈，能認(rèn)識和評價自己與別人的行為和觀點(diǎn)。這種心理特征反映在學(xué)生身上，往往表現(xiàn)為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨(dú)立意識，敢于質(zhì)問甚至唱反調(diào)的否定精神。如果教師沒有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，面對學(xué)生的突出表現(xiàn)橫加指責(zé)或否定，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新教育中建立的師生關(guān)系，在人格上、學(xué)問上是平等的，教師應(yīng)該有博大的胸懷、求實(shí)的態(tài)度，摒棄權(quán)威，成為保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者。

三、鼓勵創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指有美德參與的、綜合運(yùn)用多種思維形式并且有開拓創(chuàng)新特色的思維活動。具體地說，是在問題情境中對已有信息改造加工并提高它們之間的聯(lián)系，生成新的信息的高級反映過程，是一種有創(chuàng)見性的思維活動。它可分為發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、批判性思維等形式，當(dāng)然也包括幻想。敢于對名家名篇的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、發(fā)難的思維，是學(xué)生身上的一種可貴的品質(zhì)，與此同時學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維也得到了鍛煉。這就是讓學(xué)生主動積極思維，通過生疑質(zhì)疑討論問答而產(chǎn)生思維之火花。有時教師還可向?qū)W生提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

心理學(xué)原理告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮其創(chuàng)新精神。

四、注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視實(shí)踐能力。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力；否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

1.打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。必須改變教師對課文繁瑣地條分縷析、不厭其煩地肢解語言，讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行知識訓(xùn)練的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

篇（10）

隨著社會的高速發(fā)展和教學(xué)大綱的改革，社會和學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高都予以高度重視。但是，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式即在課堂上以教師為主，學(xué)生被動的接受知識這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。因此，對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究是很有必要的。

1高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺少積極性

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生被動的接受知識，這就導(dǎo)致了課堂氣氛死板、教學(xué)內(nèi)容枯燥無聊、教師和學(xué)生缺少互動、學(xué)生沒有積極主動性因而不能掌握文章精髓等問題，他們只是機(jī)械性的循環(huán)著“課上聽講―教室布置作業(yè)―學(xué)生完成作業(yè)―考試―排名”這樣的模式。這些都是導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)低下的原因。

1.2 忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)不只是傳授給學(xué)生知識它還肩負(fù)著傳承中華五千年文化的重要任務(wù)。但是，在高中語文教學(xué)過程中，教師偏于工具性的教學(xué)，忽視了高中語文教學(xué)的真正目的。高中語文不能直視把著名文人作家及其代表文章介紹給學(xué)生或者按照標(biāo)準(zhǔn)答案講解就可以的，教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生是否真的理解了文章含義和主旨，否則就忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該以人文性的教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等方面的能力。

2 導(dǎo)致高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的原因

2.1 應(yīng)試教育的壓力

到目前為止，我國衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。一方面，在現(xiàn)行的中國教育體制下，進(jìn)行高考的考生正在面臨著“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的局面，高考中的每一科都是至關(guān)重要的，語文也是一樣的，如果分?jǐn)?shù)低了就不能進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深造。另一方面，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不僅與學(xué)生的學(xué)業(yè)有關(guān)，同時它也影響著教師的獎金、薪資待遇等方面問題。中國的應(yīng)試壓力導(dǎo)致教師不得不按照教學(xué)大綱規(guī)定的要求進(jìn)行教學(xué)安排。學(xué)生為了記住標(biāo)準(zhǔn)答案這個唯一的正確解釋，他們每天要背誦很多的知識點(diǎn)和文學(xué)作品，從而忽視對文章、詩歌、古詩等內(nèi)容的背后意義的思考。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

從古代的科舉考試開始，人們只會根據(jù)圣賢的經(jīng)典理論觀點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，不允許學(xué)生對圣賢的觀點(diǎn)進(jìn)行一絲一毫的否定，對他們的觀點(diǎn)理解錯誤的只能名落孫山，這種科舉考試方法是導(dǎo)致中國國民的思想封建、保守等問題的重要原因之一。

同樣，在社會科技高速發(fā)展的今天，科舉考試的思想還在影響著當(dāng)今的教學(xué)大綱。它限制了學(xué)生的思想，學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)新性的思考。這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的重要原因之一。因此，進(jìn)行新課程改革是很有必要的。

3 進(jìn)行高中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法

3.1 創(chuàng)新高中語文教學(xué)理念

高中語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，這是在經(jīng)過了語文教育長期實(shí)踐、發(fā)展、探索的過程中得出來的結(jié)論。語文的人文性代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要廣泛的人類文化的精華，鍛煉自己的理性精神，在欣賞文學(xué)作品的同時，要不斷地提高對文學(xué)作品的理解能力和在實(shí)際生活中運(yùn)用語文的能力。新課程改革對語文的主要創(chuàng)新就是要求教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多討論和交流，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，提高高中語文教學(xué)的效率。

3.2 確立學(xué)生為課堂的主體

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式使課堂氣氛死板、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情和熱情，需要大量的背誦文學(xué)作品，學(xué)習(xí)壓力大，教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這些問題都是現(xiàn)代高中語文教學(xué)的弊端。在進(jìn)行高中語文教學(xué)的改革的時候，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)進(jìn)度安排。這樣學(xué)生不僅能很好的接受教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生能夠靈活的掌握自己的課余時間，從而在很大程度上 提高了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力。只有做到這一點(diǎn)，使學(xué)生在課上和課下同步學(xué)習(xí)，同步復(fù)習(xí)，才能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。本質(zhì)上的語文學(xué)習(xí)方法掌握了，學(xué)生才能夠進(jìn)一步掌握語文這門學(xué)科。

3.3改革教學(xué)評價體系

眾所周知，目前在很多學(xué)校中都存在著教學(xué)體系和評價體系不健全的情況。尤其是學(xué)校在教學(xué)過程中對于教學(xué)的老師和學(xué)習(xí)過程中的主體――學(xué)生評價不系統(tǒng)或者說不完善的評價方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主要對象，而教師在整個學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)作用。對于這兩個主體的評價應(yīng)該要做到相對的客觀。在教學(xué)中，很多語文教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，基本上都是照著課本亦步亦趨地教學(xué)，這樣就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，語文成績自然不能得到提高。另一方面，對于學(xué)生的評價，學(xué)校目前仍在沿用著傳統(tǒng)的僅僅依靠學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的單一評價體系。這樣的評價體系必然不能夠很好地對一個學(xué)生做出綜合的評價，而且從某種意義上來說，它也會影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.小結(jié)

目前社會上的各行各業(yè)都展開的猛烈的競爭，緊跟時代步伐，加速改革進(jìn)程，教育界自然也不例外。各學(xué)校有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在這種大環(huán)境的刺激下，應(yīng)該加緊改革自己的學(xué)校教學(xué)體系，因材施教，更好地為國家培養(yǎng)新型的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

前些年在教育功利化的大背景下，語文這種較難拉出分?jǐn)?shù)差、提高分?jǐn)?shù)需要長期積累的學(xué)科就容易不受重視，傳統(tǒng)的中國文化學(xué)習(xí)的氛圍不夠好，具體表現(xiàn)在學(xué)生在民族文化與語文素養(yǎng)上有欠缺。時下“語文熱”正在出現(xiàn)，先是《中國漢字聽寫大會》、《漢字英雄》等節(jié)目的熱播，再是北京高考語文分值大幅度提升，都讓人們對語文這門課有了許多新的期待。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)代表的是一種思維的創(chuàng)新，語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。有人做過研究，發(fā)現(xiàn)除了中文系以外，多數(shù)大學(xué)生一輩子的語文能力都停留在高中畢業(yè)的水準(zhǔn)。所以在高中階段更加要重視語文，是絕對值得的。那么在現(xiàn)實(shí)生活中教師和學(xué)生如何按照《新課標(biāo)》要求來“教”“學(xué)”高中語文學(xué)科呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下自己的觀點(diǎn)。供參考。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率的一個重要心理因素。所以在高中課堂教學(xué)過程中，教師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生有興趣了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性就會超常發(fā)揮，課堂教學(xué)效率就會得以提高。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《再別康橋》這首詩時，用多媒體課件以動漫的形式，讓兩個憨態(tài)可掬的小熊貓捧著條幅“：上聯(lián)是鑒賞現(xiàn)代詩歌方法技巧；下聯(lián)是考慮在座同學(xué)全部知曉。橫批：請同學(xué)們回答。此屏幕已打出學(xué)生一片嘩然，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，并立即進(jìn)入狀態(tài)考慮這個問題的答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象（意象）。品位詩歌意境，感受意境之美。”這樣一個小的情景設(shè)置既引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，也最終明確了本節(jié)課筆者要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2、提高課堂教學(xué)效率。新時期的素質(zhì)教育要求“教者有目的，學(xué)者有目標(biāo)”，兩者達(dá)到了，說明這堂教學(xué)效果就有了。詩人羅伯特?弗羅斯說過：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”這與新時期的素質(zhì)教育的觀點(diǎn)是一致：學(xué)生都有一定的學(xué)識基礎(chǔ)，我們只有在此基礎(chǔ)上給學(xué)生加之以相應(yīng)的欲望（學(xué)習(xí)目標(biāo)），如果此時教師給入必要的幫助，先進(jìn)的教學(xué)理念則學(xué)生就會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和激情，學(xué)習(xí)者有目標(biāo)就能夠達(dá)到。為此在課堂教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)的話，學(xué)生會語文教師的主動幫助就能夠充分發(fā)揮個體主觀能動性而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

以上便是通過恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、巧妙情景設(shè)疑，激發(fā)自主探究

1、情景設(shè)疑促學(xué)生發(fā)展。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這就是說開始讀書學(xué)習(xí)的時候，一定要能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在學(xué)習(xí)中解決它，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的都沒有疑問了，這才是真正長進(jìn)了。拿到今天的素質(zhì)教育來說是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法引領(lǐng)指導(dǎo)下，不斷深層次發(fā)現(xiàn)“疑”，然后不斷思考，讓學(xué)生不斷進(jìn)步；同時便是教師在教學(xué)過程給學(xué)生設(shè)的“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)《再別康橋》這節(jié)課時，筆者先是要求學(xué)生根據(jù)這首詩的標(biāo)題想一想詩人想要表達(dá)的思想情感？隨后要求學(xué)生把作者對康橋‘依依惜別的深情’用作者的原話表述出來，然后要求舉例來說明一下。經(jīng)過筆者的層層提問，循序漸進(jìn)由淺入深，最終引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩的思想情感，欣賞到了《再別康橋》這首詩所要表達(dá)的美的情感。最后看到學(xué)生基本上對此詩歌有所認(rèn)識了，筆者要求學(xué)生在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這首詩的‘美’，于是筆者繼續(xù)設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生詩歌“美”的地方還不止同學(xué)們剛才提到的這一點(diǎn)，它的語言還富有音樂性。這一問題的提出更讓學(xué)生覺得此詩歌的語言清新、流暢自然。這就是教師的設(shè)疑的結(jié)果，教師沒有費(fèi)力勞神的去講詩歌怎么美，而是在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生自我覺得美。

2、激發(fā)學(xué)生自我探究意識。新時期素質(zhì)教育課堂就是要學(xué)生的自主探究。這也就是說教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主探究學(xué)習(xí)。具體來說在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會逐漸擺脫教師、教參的依賴，做功課、看問題開始有自己的觀點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，這是素質(zhì)教育要求的課堂效果。