緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理教學(xué)風(fēng)格范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

2.新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)。

2.1有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言；中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

2.2濃郁突出的“地理味”；人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

篇（2）

新課改教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來(lái)教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問(wèn)題。教學(xué)方法不夠靈活豐富。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對(duì)比較被動(dòng)，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛(ài)地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。地理教學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時(shí)代變化，更新相關(guān)的地理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識(shí)的更新方面還相對(duì)欠缺，尤其是對(duì)當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測(cè)數(shù)據(jù)，都未及時(shí)更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識(shí)，另一方面又通過(guò)報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識(shí)，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就容易對(duì)傳統(tǒng)的地理知識(shí)的權(quán)威質(zhì)疑，時(shí)間久了，勢(shì)必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。真正的將新課標(biāo)的理念貫穿到學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。

實(shí)踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，老師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置和提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后圍繞問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實(shí)用，將生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式演繹，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問(wèn)，自己思考，自己查閱知識(shí)，最后解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有利于其全面發(fā)展。

1 新時(shí)代高中地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下4點(diǎn)：

1.1 有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言——生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)

中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)

人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的3個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

1.3 感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言——條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

篇（3）

初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能 ，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、 帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積 極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

二、濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。

人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)"地理味"的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。 恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事相的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

三、感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言――條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之， 適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí) ，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其全身心地投入到課堂教學(xué)之中。

篇（4）

在我日常的教學(xué)交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)盡管很多教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，但是其教學(xué)效果都是很不錯(cuò)的。我發(fā)現(xiàn)他們時(shí)常更新自己的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)筆者的細(xì)心觀察，這些教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，都是建立在自身教學(xué)魅力的凝練上的，再就是課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)。有的教師性格比較內(nèi)斂、穩(wěn)重。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)模式穩(wěn)定，并且這種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)情景設(shè)計(jì)上偏向于一絲不茍，這種教學(xué)方式就使得教學(xué)效果得到極大的提升。又如，有的教師個(gè)人比較有文采，善于將文學(xué)與地理相結(jié)合，這也是一種教學(xué)特色，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊的創(chuàng)新。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，善于中國(guó)的某些文學(xué)作品。比如桂林山水章節(jié)教課時(shí)，他們時(shí)常會(huì)引用一些非常有文學(xué)情趣的詩(shī)句。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感到很有意思，這種教學(xué)模式，特別注重課堂情景凝造，非常有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，我們要重點(diǎn)分析的是，每一種教學(xué)模式都是可以不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新的前期是教師要把握好自身的教學(xué)風(fēng)格，而后再進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)體系的健全。這與教師的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在極大的關(guān)系。

2.為了更好地提升教學(xué)效益，在高中地理教學(xué)模塊中，地理教師要注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，也就是要注重地理知識(shí)的環(huán)境營(yíng)造。在這種教學(xué)模式下，地理教師自身必須具備強(qiáng)大的課堂把握力，緊緊地把握住學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)生注意力的抓住，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)推理模塊及其設(shè)計(jì)模塊的結(jié)合。這樣教師就能根據(jù)教材、學(xué)生的心態(tài)，更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，切實(shí)提升課堂的教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)體系的創(chuàng)新

1.在創(chuàng)新式教學(xué)模塊中，我認(rèn)為教師有必要就自身教學(xué)模式及其情景設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新。我就十分喜歡外向式的教學(xué)模式。由于我的個(gè)性比較活潑，興趣廣泛，在實(shí)踐教學(xué)中，我常常會(huì)打破常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，也就是不墨守成規(guī)。在情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，我善于利用懸念進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式非常有利于提升課堂的積極性。我認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中，教師的精神面貌學(xué)生是一清二楚的。一般來(lái)說(shuō)，高中生的情感比較豐富，在日常教學(xué)中學(xué)生對(duì)情緒背景特別的感興趣。這就需要教師進(jìn)行學(xué)生情緒體驗(yàn)的喚醒與放大，從而進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其興趣的激發(fā)，這樣必然有利于提升教學(xué)效率。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我習(xí)慣用特殊的教學(xué)語(yǔ)言方式。針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容我會(huì)利用不同的感情模式進(jìn)行教學(xué)。比如在講授祖國(guó)的大好河山時(shí)，我習(xí)慣用感情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道這種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情是澎湃的、無(wú)盡的。這種以情動(dòng)人的方式非常有利于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，這也是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)方面。在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為針對(duì)一些抽象性、邏輯性的章節(jié)知識(shí)，教師有必要進(jìn)行感性教學(xué)，這樣就需要教師做好備課工作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基點(diǎn)。根據(jù)日常的地理教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)，進(jìn)行學(xué)生注意力的集中，從而保證學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這也需要進(jìn)行師生間情感的交流，保證教學(xué)語(yǔ)言的激情化、感染化。

在日常的教學(xué)模式中，做好板書(shū)工作是必要的，特別是地理教學(xué)過(guò)程中的地理圖例、圖標(biāo)等的設(shè)計(jì)，這關(guān)系到學(xué)生教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師有必要應(yīng)用一些道具完成自己的教學(xué)，這些道具可能是地球儀可能是投影儀，教學(xué)模式的創(chuàng)新需要器具的應(yīng)用。比如我在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的講解時(shí)。太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，每天的晝夜長(zhǎng)短變化、正午太陽(yáng)高度角度的變化等不能單憑理論，因?yàn)橛行W(xué)生空間理解能力比較差，不適于用抽象的教學(xué)模式。在這種教學(xué)情況下，我通常會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，利用紅線(xiàn)與地球儀的配合，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)變化。在這種類(lèi)似情景的教學(xué)過(guò)程中，筆者也會(huì)利用到多媒體設(shè)備，通過(guò)對(duì)音視頻的播放，更有利于提升學(xué)生的理解力，讓學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)。在這種教學(xué)模塊下，課堂的教學(xué)氣氛更容易被點(diǎn)燃，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就更有利于學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，更有利于進(jìn)行學(xué)生積極性的提升。

篇（5）

每一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話(huà) 說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：一是有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言。生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心 和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。二是濃郁突出的“地理味”。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

三、鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和心理素質(zhì)

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。

通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

（一）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

篇（6）

每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書(shū)凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門(mén)文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識(shí)，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過(guò)程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個(gè)教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無(wú)論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬(wàn)別，在地理教學(xué)過(guò)程中都必須緊密?chē)@地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問(wèn)題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)視頻，并在黑板上畫(huà)出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，地球上的光和熱來(lái)自于太陽(yáng)，地球上的冷暖變化與接受到的太陽(yáng)的光和熱有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點(diǎn)？有什么具體特征？”“哪個(gè)同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個(gè)節(jié)氣的具體日期？在這四個(gè)節(jié)氣的那一天，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置和緯線(xiàn)分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽(yáng)晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)就在地球的表面上不停地移動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這對(duì)于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點(diǎn)，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽(yáng)和地球，演示動(dòng)態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個(gè)學(xué)生（選擇個(gè)頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽(yáng)，并向兩側(cè)平行地張開(kāi)雙臂，以演示太陽(yáng)射出的平行光，而另外四個(gè)學(xué)生（選擇四個(gè)身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個(gè)位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問(wèn)題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺(jué)得什么時(shí)候溫度最高？這與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺(jué)最熱是哪個(gè)季節(jié)？最冷是哪個(gè)季節(jié)？這又與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國(guó)處在地球的哪個(gè)位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時(shí)間是不是一樣長(zhǎng)？什么時(shí)候長(zhǎng)？哪一天時(shí)間最長(zhǎng)？什么時(shí)候短？哪一天時(shí)間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G 632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-166-01

當(dāng)前，不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會(huì)，細(xì)究原因，有兩部分：一部分是教學(xué)手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，理念陳舊，教學(xué)方法無(wú)趣，造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁[1]；另一部分是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性，認(rèn)為學(xué)地理難學(xué)，也認(rèn)為學(xué)地理沒(méi)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識(shí)面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程目標(biāo)又分教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過(guò)預(yù)期的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明白通過(guò)教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問(wèn)題的設(shè)置等都要經(jīng)過(guò)思考，明確編寫(xiě)的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問(wèn)題、捕捉生活常識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如在教學(xué)“人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段，從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)幾個(gè)大層面，點(diǎn)面線(xiàn)體“四位一體”結(jié)合，配以音樂(lè)與聲情并茂的解說(shuō)，營(yíng)造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿(mǎn)面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

新課改的背景，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時(shí)，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問(wèn)難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒(méi)有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？[1]教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)、多構(gòu)思、多畫(huà)圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決相關(guān)的問(wèn)題。

三、師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率

篇（8）

地理教師的專(zhuān)業(yè)化是地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎地理教師的幸福感和地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑包括：樹(shù)立正確的價(jià)值觀、誠(chéng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教、考取地理教育碩士、參加不同級(jí)別培訓(xùn)以及參加不同級(jí)別會(huì)議等。地理教師教學(xué)改革專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)地理課程改革的核心環(huán)節(jié)為地理課堂教學(xué)改革，地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)為地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意等維度。地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)系著地理教師的幸福感，關(guān)系著地理教學(xué)風(fēng)格的形成，也關(guān)系著的地理教學(xué)質(zhì)量的高低。一、地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學(xué)校畢業(yè)，學(xué)習(xí)的地理學(xué)理論、教育學(xué)理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐性差。這一階段中是其產(chǎn)生地理教學(xué)疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高了地理教學(xué)的“三板”技能、分析地理教科書(shū)的能力、設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程的能力、調(diào)控地理課堂教學(xué)的能力等。與此同時(shí)，也在一線(xiàn)教學(xué)中產(chǎn)生了眾多疑難和困惑，可能會(huì)遇到“高原反應(yīng)”。3.走向成熟階段這是大多數(shù)中學(xué)地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)、扎實(shí)而憫熟的地理課堂教學(xué)技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運(yùn)用于地理教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂、形成地理教學(xué)模式。4.成為專(zhuān)家階段此階段是中學(xué)地理教師追求的最高階段，也是中學(xué)地理教師的教學(xué)風(fēng)格形成階段。此階段地理教師具備的知識(shí)技能特征是：廣博的普通文化知識(shí)；精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能把握學(xué)科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎(chǔ)，形成自己的地理教育思想，獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。因此，此階段并非容易達(dá)到，只有少數(shù)中學(xué)地理教師可以達(dá)到。二、地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑1.樹(shù)立正確的價(jià)值觀地理教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、正確的地理教育價(jià)值觀，具有為地理教育事業(yè)奮斗終身的信念。地理教師的價(jià)值觀和行為，為影響著地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在正確的價(jià)值觀影響下，地理教師平時(shí)可以閱讀地理教育期刊（《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教育》），學(xué)習(xí)同行在地理教學(xué)研究中的優(yōu)秀成果，汲取營(yíng)養(yǎng)；可以購(gòu)買(mǎi)與一線(xiàn)地理教學(xué)關(guān)系密切的理論書(shū)籍，提高地理教學(xué)的理論水平；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領(lǐng)略其他地理教師的風(fēng)采，激勵(lì)自己不斷成長(zhǎng)。雖然外力是推動(dòng)自己成長(zhǎng)的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進(jìn)步，才是真正的成長(zhǎng)。2.誠(chéng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教善于發(fā)現(xiàn)周邊亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，積極向優(yōu)秀的地理教師學(xué)習(xí)，也可以向其他學(xué)科教師請(qǐng)教。年齡較長(zhǎng)的地理教師不僅具有豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和憫熟的地理課堂教學(xué)技能，還具有一定的緘默知識(shí)。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動(dòng)之后的理論，教育視野較為新穎。學(xué)科之間也有相同之處，其他學(xué)科教師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的師德也能為你提供一些啟發(fā)。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請(qǐng)教，還要向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)。3.考取地理教育碩士中學(xué)地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在職教育碩士的考試時(shí)間多在每年的10月份，考試內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，且可以采用半脫產(chǎn)的方式、利用暑寒假進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等。地理教師可以根據(jù)自身情況擇校而考。當(dāng)下，中學(xué)期望地理教師的學(xué)歷越來(lái)越高、理論水平和科研能力也越來(lái)越高。因此，地理教師有必要進(jìn)行較為系統(tǒng)的地理教育碩士課程學(xué)習(xí)，來(lái)提升自己的“身價(jià)”。4.參加不同級(jí)別培訓(xùn)目前，省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目都有很多。如省級(jí)高中地理骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育部、財(cái)政部支持的教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目等。可以說(shuō)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的出臺(tái)，國(guó)家越來(lái)越重視中學(xué)教師的成長(zhǎng)。地理教師在參加培訓(xùn)期間，不僅可以重溫當(dāng)年上學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)新的教育理論與思想，還可以認(rèn)識(shí)很多同省的地理教師，與他們交流一線(xiàn)的地理教學(xué)心得、困惑。5.參加不同級(jí)別會(huì)議每年召開(kāi)的縣（區(qū)）級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)較多。國(guó)家級(jí)的地理教學(xué)會(huì)議當(dāng)屬中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的綜合學(xué)術(shù)年會(huì)。自2009年以來(lái)所召開(kāi)綜合學(xué)術(shù)年會(huì)的主題分別是：新課改視野下的地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、兩岸四地中學(xué)地理教育的研究和實(shí)踐、地理課程評(píng)價(jià)與新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)與地理新課程改革。可以說(shuō)，這些主題都緊密聯(lián)系一線(xiàn)地理教學(xué)，關(guān)注中學(xué)地理教師。地理教師參加研討會(huì)，可以與全國(guó)眾多地理教育工作者交流地理教學(xué)問(wèn)題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)生的地理素養(yǎng)、關(guān)乎地理教學(xué)的質(zhì)量。相信內(nèi)外因的共同作用下，地理教師會(huì)不斷提升專(zhuān)業(yè)化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學(xué)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

篇（9）

探究式學(xué)習(xí)，從字面意思來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生進(jìn)行探究為主的學(xué)習(xí)，在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)際問(wèn)題要有想要探索的興趣，才能更好地進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的模式。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是教師要給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間去探究問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立地、不靠別人的幫助，充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)然，教師要給出具有探究性的問(wèn)題，否則，學(xué)生盲目地探究是沒(méi)有任何作用的，相反會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。在課堂中，教師可以再給出一些探究性的問(wèn)題以后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者獨(dú)立思考的方式，讓他們通過(guò)自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，最后教師在給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)和全面性的探究結(jié)果。這樣一來(lái)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究并解決問(wèn)題的能力。初中地理的學(xué)習(xí)，其實(shí)也和生活有很大的聯(lián)系，比如中國(guó)地圖、世界地圖，能讓學(xué)生知道自己的地理位置，教師講這一課題的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己探究國(guó)家、城市分布的特點(diǎn)，拿出地球儀，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)球體感興趣，充滿(mǎn)著好奇，教學(xué)之前說(shuō)：“這就是地球，我們就在這里面住著。”然后讓學(xué)生自己觀察這個(gè)地球儀，他們會(huì)探索到別樣的奧秘，每個(gè)人都看到和別人不同的東西，這就是探究式學(xué)習(xí)和以往教師講學(xué)生聽(tīng)的差別。

二、初中地理中探究式學(xué)習(xí)的重要意義

目前為止，初中地理教學(xué)中還存在著灌輸式教學(xué)，盡管新課改普遍實(shí)施，但是有些教師還是不能依著新課改完全改變自己的教學(xué)方式，很多還是灌輸式的教學(xué)方式。一方面，教師重視的是學(xué)生是否掌握或者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否背誦下來(lái)，學(xué)生的地理考試成績(jī)是否合格，而忘了培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探究意識(shí)。另外，教師在地理教學(xué)課堂中，只顧著自己講解重點(diǎn)知識(shí)，遇到和考試沾邊的題目就會(huì)講解一些解題技巧，他們忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同以及接受新知識(shí)的能力。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，教師授課重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，講課內(nèi)容也圍繞考試題型，涉及考試的知識(shí)點(diǎn)多，教師就會(huì)多講解、詳細(xì)講解，而對(duì)于那些考試不會(huì)涉及到的知識(shí)，教師就會(huì)一筆帶過(guò)甚至直接不予講解。在這種灌輸式的教育方式下，學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，潛意識(shí)也將跟考試無(wú)關(guān)的知識(shí)直接抹掉，自覺(jué)的跟著老師的步子走，這樣下去，學(xué)生獨(dú)立思考的能力大大減弱，更沒(méi)有一點(diǎn)探究意識(shí)和能力。探究式學(xué)習(xí)是順應(yīng)新課改趨勢(shì)的一個(gè)效果佳的教學(xué)方式，是國(guó)家教育對(duì)素質(zhì)要求提升的必然方式。這一教學(xué)方式的重點(diǎn)要求是“一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)”，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)是靈活多變的、有效果的。在地理教學(xué)中，教師將這一教學(xué)方式運(yùn)用到恰到好處，不僅能提高教師自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)活躍地理課堂的氣氛，還能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)能力，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)和能力。探究式學(xué)習(xí)改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)，即灌輸式的教學(xué)方式，非常有效地讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)能力，自主地學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)，而不只只是學(xué)到了什么地理知識(shí)。

篇（10）

提高教學(xué)效率的主要陣地是在課堂上。課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，初中學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來(lái)自于課堂。提高課堂教學(xué)，講究課堂效率。是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。已經(jīng)有不少的人在這方面進(jìn)行了卓有成效的摸索，并取得了很好的效果，總結(jié)出了許多有價(jià)值的東西。我在教學(xué)中也借鑒和利用他們的一些經(jīng)驗(yàn)、方法，自己付出了，但效果不是很明顯。回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行思考、總結(jié)，應(yīng)該對(duì)以后的教學(xué)有幫助。我認(rèn)為要上一節(jié)高效率的地理課，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)要分清，詳略要得當(dāng)，根據(jù)不同的內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)姆椒ê投喾N方法來(lái)講授；其次，還要注意師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，活躍課堂的氣氛。再次要從語(yǔ)言上進(jìn)行總結(jié)，講究語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言的精練和直觀，讓學(xué)生聽(tīng)的懂，聽(tīng)的明白。

一、精心備課

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，所以在備課時(shí)我們還一定要注意細(xì)節(jié)。要注意根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如課前導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學(xué)生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛳胍幌霝槭裁春＿叺奶一ㄩ_(kāi)得晚？山上的桃花比山下的桃花開(kāi)得晚等等。這些身邊的地理現(xiàn)象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就上來(lái)了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學(xué)不好嘛？

另外，我覺(jué)得還有兩點(diǎn)是非常值得我們注意的，那就是教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和課上問(wèn)題的生成。筆者認(rèn)為各環(huán)節(jié)之間要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成整體，自然流暢。關(guān)于課上問(wèn)題的生成，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容自然過(guò)渡到所要提出的問(wèn)題上來(lái)。不要大家看書(shū)活動(dòng)一、活動(dòng)二。這樣容易使學(xué)生得思維中斷，同時(shí)也耽誤教學(xué)時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生討論的問(wèn)題一定注意要有一定的思維價(jià)值，不然不僅達(dá)不到提高學(xué)生能力的目的，還會(huì)浪費(fèi)課上寶貴的時(shí)間。

還有就是板書(shū)，筆者認(rèn)為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學(xué)，板書(shū)設(shè)計(jì)都是不可或缺的。尤其對(duì)于初中地理來(lái)講，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握完整的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，但我認(rèn)為至少每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，把本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解和把握本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)這也是地理素養(yǎng)的培育。從另一個(gè)角度說(shuō)，板書(shū)還是我們教師最能創(chuàng)新的地方。當(dāng)然，板書(shū)要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)，更不要使教材黑體字的搬家。

二、善于把握最佳時(shí)間

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。

三、創(chuàng)設(shè)情境

有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛(ài)好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫(huà)意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因?yàn)榻處煹乃枷胄摒B(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬(wàn)別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來(lái)的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。

四、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的內(nèi)容廣而多，單純依賴(lài)學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過(guò)電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。由于時(shí)事新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，不少新聞還與地理知識(shí)密切相關(guān)，因此地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.179

同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導(dǎo)入，教材理解，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)風(fēng)格的異同[1]。通過(guò)同課異構(gòu)這種教學(xué)策略使受教育者能夠更好地掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)習(xí)生活有用的地理。

1 同課異構(gòu)的特征與意義

1.1 異中求同

同課異構(gòu)的“同”是指各位教師所使用的教科書(shū)不同，所教授的學(xué)生也不同，但是遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)必須一致，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，通過(guò)改變教學(xué)的方法和手段使得所教授的課程達(dá)到創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比各種教學(xué)策略，最終達(dá)成共識(shí)，從而形成共同教育價(jià)值體系。

1.2 同中求異

教師在教授知識(shí)的過(guò)程之中雖然參考的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，但是在講授知識(shí)的過(guò)程中，我們可以對(duì)比分析各個(gè)教師相互之間對(duì)于新課導(dǎo)入，課程結(jié)構(gòu)的安排，教材的理解，教師上課的風(fēng)格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話(huà)題[2]，這種話(huà)題可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高一線(xiàn)教師的授課水平。

1.3 同課異構(gòu)可以幫助教師相互之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

對(duì)于相同的教材內(nèi)容，不同教師有不同的教學(xué)方法與教學(xué)安排每種教學(xué)方式都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也暗含著缺點(diǎn)，教師通過(guò)同一節(jié)課，相互之間切磋，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程之中的缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)[3]。同課異構(gòu)易于比較不同教學(xué)效果之間的區(qū)別，從而有效的促進(jìn)教學(xué)能力。通過(guò)不同方式的教學(xué)，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，易于同行專(zhuān)家之間做進(jìn)一步的對(duì)比研究，反思專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，找出自己的得與失[4]。

2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構(gòu)的魅力

《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節(jié)，是學(xué)生高中地理課堂的第一節(jié)課，上好高中地理第一節(jié)課，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣；筆者結(jié)合《宇宙中的地球》大量的聽(tīng)課筆記以及反復(fù)觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結(jié)構(gòu)的授課方式，對(duì)于這兩種不同結(jié)構(gòu)授課方式筆者將從新課導(dǎo)入，教材理解，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格將給大家做一下比較。

授課方式一：在新課導(dǎo)入上用運(yùn)“坐地日行八萬(wàn)里”這種詩(shī)句，教師對(duì)于教材的理解是從已知到未知過(guò)度，在授課結(jié)構(gòu)上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格普遍嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。

授課方式二：在新課導(dǎo)入上用動(dòng)畫(huà)影視等，教師對(duì)于教材的理解認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，在授課結(jié)構(gòu)上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格比較活潑，自由，開(kāi)放性強(qiáng)。

通過(guò)這一節(jié)課的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的比較，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)由于地理教師對(duì)于教材的理解不同，導(dǎo)致他們?cè)谛抡n導(dǎo)入，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格等差別比較大。

3 專(zhuān)家名師意見(jiàn)

北京師范大學(xué)區(qū)域地理研究副教授蘇 老師觀點(diǎn)：贊成講解《宇宙中的地球》這節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)該從地球開(kāi)始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學(xué)生們對(duì)總星系沒(méi)有宏觀概念，學(xué)生對(duì)于星系這個(gè)概念太虛無(wú)縹緲，所以，“從小到大”易于學(xué)生理解。

北京師范大學(xué)自然地理學(xué)講師殷水清老師比較贊成應(yīng)該總星系開(kāi)始講解，逐步找到落腳點(diǎn)地球，主要是因?yàn)榘凑者@樣的順序安排教學(xué)內(nèi)容符合我們科學(xué)探究的規(guī)律，科學(xué)探究的規(guī)律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學(xué)屬于自然科學(xué)，我們應(yīng)該從一開(kāi)始就培養(yǎng)中學(xué)生符合科學(xué)規(guī)律的思維方式。

北京市高級(jí)地理教師都煒認(rèn)為應(yīng)該從外太空講解，最后落腳點(diǎn)是地球，如此講解可以把地球的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)；除此之外，由于現(xiàn)在學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，接觸過(guò)很多的天文知識(shí)，外加一些科普宣傳作用，學(xué)生們對(duì)于天文知識(shí)很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節(jié)課，可以更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自然地理學(xué)教授劉寶元教授認(rèn)為無(wú)論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節(jié)課，作為一線(xiàn)地理老師應(yīng)該在講解之前相互之間做討論，多交流，結(jié)合實(shí)際情況一定可以找出一套比較合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4 總結(jié)與建議

通過(guò)《宇宙中的地球》兩節(jié)典型授課結(jié)構(gòu)的比較研究，發(fā)現(xiàn)每一種授課方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，“同課異構(gòu)”為我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中提供了全方位的視角，利于一線(xiàn)地理教師教學(xué)技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時(shí)候，我們首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，通過(guò)重新整理教材的基礎(chǔ)上形成適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在備課的過(guò)程中，必須充分了解所要教授學(xué)生的實(shí)際情況，他們以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)課程之時(shí)，充分考慮學(xué)生的接受能力；其次，授課之時(shí)，盡量采取多種授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在新形勢(shì)下，中學(xué)一線(xiàn)教師應(yīng)該多個(gè)角度去審視教材，思考學(xué)生，只有這樣，才可以打開(kāi)教學(xué)思路，快速的提高教師的教學(xué)水平[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].課程與教學(xué)，2008，（6）.

[2]李云吾.互補(bǔ)共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的[J].教研分析，2007，（10）.

[3]肖若茂.“同課異構(gòu)”——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑[J].中國(guó)科技信息，2008，（3）.

[4]劉曉軍.教育科學(xué)的“求真”“向善”和“趨美”——對(duì)“同課異構(gòu)”現(xiàn)象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.