緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

序言

實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)革命。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。于漪認(rèn)為“語(yǔ)文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門(mén)學(xué)科”，這固然贊譽(yù)了國(guó)語(yǔ)對(duì)素質(zhì)教育的突出作用，然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，顯然難以擔(dān)當(dāng)此重任。

其一，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論空泛，大多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)，歸根結(jié)底還是重知識(shí)、輕能力。

其二，灌輸式教法依然占據(jù)相當(dāng)大的市場(chǎng)。雖然也有人提出啟發(fā)式、開(kāi)放式、快樂(lè)式等教學(xué)方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿(mào)然嘗試。

其三，教材改革的步伐跟不上語(yǔ)文教學(xué)的需要。教材多年不更改，有的已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至還有的與教育教學(xué)理論相違背的現(xiàn)象。

上述狀況，勢(shì)必造成課堂上教師很累、學(xué)生很煩的現(xiàn)象。怎樣才能“讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的氣息”？關(guān)鍵在深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，真正樹(shù)立“創(chuàng)新教育觀”。而深化改革的前提，是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，真正“提高語(yǔ)文教學(xué)效率”。為此，我們認(rèn)為必須拋棄或改變幾個(gè)傳統(tǒng)的教育觀念。

首先要改變教師的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的“水桶說(shuō)”，其本身體現(xiàn)的教學(xué)思想就是錯(cuò)誤的。其致命的弱點(diǎn)在于把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)空空的容器，一個(gè)空的被動(dòng)地等待“灌”的容器。這種觀點(diǎn)從根本上無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。

其次要改變學(xué)生的教師觀。早在唐代，韓愈就發(fā)出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實(shí)在是至理。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在對(duì)教師的人格、勞動(dòng)尊重的同時(shí)，更應(yīng)“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)助手，一個(gè)可與之爭(zhēng)辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

觀念的改變?yōu)檫M(jìn)行嶄新的課堂教學(xué)掃清了路障，接下來(lái)就是如何實(shí)施的問(wèn)題。我深知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。

一、更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）、突破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

眾所周知，中外學(xué)生對(duì)比起來(lái)，雖然外國(guó)學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見(jiàn)解，而我國(guó)學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)，可遇到問(wèn)題時(shí)卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言

（二）、創(chuàng)造和諧氛圍，鋪平創(chuàng)新路子。

心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋?zhuān)J(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺(jué)，喚醒知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，突出主體作用。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界。

（三）、重視多向質(zhì)疑，播灑創(chuàng)新種子。

疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會(huì)推動(dòng)人去思考、去探索、去解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的能力。

（一）、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神

兒童的信賴(lài)意識(shí)較強(qiáng)，在家靠父母，在校靠老師。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識(shí)與能力。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴(lài)意識(shí)。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（二）、組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是是最好的老師。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要積極組織各種閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與一些探求知識(shí)的活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有以下一些類(lèi)型。

（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多詩(shī)歌、寓言、故事等，很多事我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。比如曹植的七步詩(shī)，充分表現(xiàn)了封建社會(huì)因?yàn)榛蕶?quán)的爭(zhēng)奪而導(dǎo)致的兄弟相殘的歷史史實(shí)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，不妨給學(xué)生深入描述一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，并將詩(shī)中描述的故事進(jìn)行引申，列舉歷史上類(lèi)似的皇權(quán)爭(zhēng)斗的故事，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象，使其認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)對(duì)人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當(dāng)今社會(huì)，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)是多么的值得珍惜，實(shí)際上是給學(xué)生上了一次生動(dòng)的思想品德課。

（四）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀材料，培養(yǎng)其全方位思考能力

全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開(kāi)拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]康綱.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].科學(xué)教育.2009年第4期.P36-37.

[2]李平霞.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].教育藝術(shù).2008年第3期.P17-18.

篇（2）

創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生運(yùn)用更具創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生可以不斷探索、實(shí)踐以及創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。筆者依據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考和探索：

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）模仿性學(xué)習(xí)。小學(xué)生都處在年齡比較小的階段，需要通過(guò)一定的模仿來(lái)完成大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，模仿也起著十分重要的作用，所以說(shuō)小W語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種模仿性的學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)想式學(xué)習(xí)。大多數(shù)的語(yǔ)文教材都是用篇作為單位，在教學(xué)的過(guò)程中也以此為單位進(jìn)行教學(xué)，很多情況之下，課程間缺少了必然的聯(lián)系，因此需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種聯(lián)想式的學(xué)習(xí)。

（三）積累性學(xué)習(xí)。相對(duì)與其他科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)最具有綜合性的學(xué)科，并且語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力無(wú)法快速形成，而是需要一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種積累性的學(xué)習(xí)。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了能夠理解并接受課文中的思想、態(tài)度以及情感，學(xué)生必須運(yùn)用反復(fù)體味、領(lǐng)悟以及推敲的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)新，不是遵循傳統(tǒng)，而是推陳出新，它是讓一個(gè)民族永遠(yuǎn)保持生機(jī)的動(dòng)力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中的思維過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果，除此之外，還可以把創(chuàng)造性思維看作人們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域中的思維活動(dòng)，它不但可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)，還可以在這基礎(chǔ)上探索出有一定社會(huì)價(jià)值和獨(dú)特的全新事物。

在創(chuàng)造性思維中，包含了集中思維和發(fā)散思維，在很大程度上，更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上，發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息，從各個(gè)方面進(jìn)行思考，爭(zhēng)取探索出一切可能的答案，是一種展開(kāi)式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨(dú)創(chuàng)性以及首創(chuàng)性，可以在一定程度上反映出個(gè)人智力水平的發(fā)展。另外，創(chuàng)造性思維與想像有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想像是通過(guò)已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨(dú)立、創(chuàng)造性形象的心理過(guò)程，一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起，通過(guò)以前獲得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設(shè)，讓創(chuàng)造性活動(dòng)可以更順利地進(jìn)行。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。著名的教育家泰勒提出：“幾乎所有的學(xué)生都有著某種才能，可是大部分教師都只注重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致了學(xué)生才能的發(fā)展遭到了忽視，從而讓學(xué)生失去了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)；如果學(xué)校能在學(xué)科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多學(xué)生都可以取得卓越的表現(xiàn)。”由此可見(jiàn)，教師必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與不完善，還要看到他們不可限量的前程，絕對(duì)不能求全責(zé)備。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且允許各種不同意見(jiàn)的發(fā)表，一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上，要讓學(xué)生感到自由，這樣才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出，有想法就隨時(shí)表達(dá)，良好的氛圍可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇（3）

由于當(dāng)前國(guó)際上有關(guān)教學(xué)情境方面的研究發(fā)展現(xiàn)狀愈發(fā)完善，我國(guó)大多數(shù)教育工作者開(kāi)始接觸情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)也有更多的教師開(kāi)始在其教學(xué)過(guò)程中結(jié)合情境來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教授，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的發(fā)展在實(shí)踐與領(lǐng)域等多個(gè)方面都已經(jīng)漸入繁榮期。不過(guò)，目前該方面大多數(shù)的研究成果都是來(lái)自于一線教師，在其構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)往往會(huì)結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性能結(jié)果。因此，對(duì)于構(gòu)建的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式而言，依舊存在非常多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為藝術(shù)性方面的特征。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)所存在的問(wèn)題主要有：當(dāng)前雖然已經(jīng)有非常多的教育工作者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一方面給予足夠的關(guān)注度，也漸漸了解了該教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區(qū)。其認(rèn)為情境這一內(nèi)容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學(xué)氛圍，所以將大量的精力與時(shí)間都放在活躍課堂上。譬如，對(duì)于小學(xué)課文中的“和時(shí)間賽跑”，教師在正式實(shí)施教學(xué)之前，會(huì)構(gòu)建相應(yīng)的情境：“同學(xué)們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)大家一起猜一下。”之后再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生去講述并解答謎語(yǔ)，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關(guān)的一個(gè)謎語(yǔ)：“大家說(shuō)了也猜了這么多謎語(yǔ)，老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，大家來(lái)猜一下，看誰(shuí)能夠最先猜出來(lái)。什么東西有人認(rèn)為充裕，有人認(rèn)為永遠(yuǎn)不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費(fèi)。”雖然這樣的方式能夠很好地將學(xué)生帶入課本主體上去，激發(fā)學(xué)生的積極性，但鋪墊過(guò)多將實(shí)際目標(biāo)模糊了，促使情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性被忽略。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略建議

篇（4）

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程。在此回環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。因此，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)。那么如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并能立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平，讓學(xué)生通過(guò)積極思索和探究，解決問(wèn)題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問(wèn)題探究情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂(lè)于思考，并能夠各抒已見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過(guò)去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、通過(guò)學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師充滿(mǎn)感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有針對(duì)性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后提出問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問(wèn)題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

五、通過(guò)課外資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。觀念的更新使語(yǔ)文教師越來(lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫(xiě)作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會(huì)延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類(lèi)對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使一種無(wú)壓抑的文明的前景暗淡下來(lái)了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩則與課文相類(lèi)似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。

六、于無(wú)疑處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。每一個(gè)人對(duì)一部作品的解讀過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來(lái)進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解，有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書(shū)的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。

七、利用學(xué)生提出的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更多的是對(duì)問(wèn)題思考探究的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文授課中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、探索問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)成長(zhǎng)都有非常重要的幫助。利用閱讀授課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，使其學(xué)習(xí)的綜合性能力得到提升。如何在授課中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師一直深入探究的n題。

一、創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵

（一）定義

創(chuàng)新，指不遵照舊的傳統(tǒng)理念，而是在以往的理念基礎(chǔ)上推陳出新，是一個(gè)民族得以長(zhǎng)久發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造性即為人們創(chuàng)造時(shí)的思維經(jīng)過(guò)，利用嶄新的思維模式能夠取得不一樣的結(jié)果。此外，創(chuàng)造性思維還是在知識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行的一系列思維活動(dòng)，不但能揭示事物其中的本質(zhì)，還能在此理論基礎(chǔ)上探究出全新的有價(jià)值的事物。

（二）特征

在該思維模式中，有發(fā)散性思維以及集中性思維。在某種意義上，發(fā)散性思維模式得到了更多的展現(xiàn)，依靠自身對(duì)信息的獲取，從不同的方面思索，力爭(zhēng)探究出全新答案，是開(kāi)放性的思考模式。創(chuàng)造性思維具有內(nèi)容新鮮、獨(dú)創(chuàng)的特征，同時(shí)也是人類(lèi)智力水平提升的最好見(jiàn)證。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征

（一）積累性學(xué)習(xí)

與其他的科目對(duì)比來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)綜合性比較強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)的累積以及語(yǔ)文技能是需要循序漸進(jìn)慢慢形成的，這一知識(shí)的積累需要貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。

（二）模仿性學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡比較小，比較貪玩，對(duì)事物有著較強(qiáng)的好奇心，也習(xí)慣對(duì)事物進(jìn)行模仿。在授課中，可利用模仿的形式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)想式學(xué)習(xí)

較多的語(yǔ)文教材皆是利用篇為單位進(jìn)行編寫(xiě)的，在實(shí)際授課中同樣利用篇為單位授課。這樣的授課模式導(dǎo)致了課程之間沒(méi)有一定的聯(lián)系。因此，需要學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的想象力，有規(guī)律性地認(rèn)識(shí)知識(shí)。所以說(shuō)小學(xué)的學(xué)習(xí)也是一種想象力的學(xué)習(xí)。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文的授課目標(biāo)是使學(xué)生理解文章的中心思想，感悟情境以及價(jià)值態(tài)度觀念。小學(xué)生的思維能力有限，需要對(duì)文章的中心思想進(jìn)行反復(fù)思考以及領(lǐng)悟。因此，小學(xué)的學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生成為課堂的主人

為了充分發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)主體的理念，要改變以往的語(yǔ)文授課觀念，利用民主教學(xué)的思想，使學(xué)生成為課堂的主人。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，故事情節(jié)以及大概的內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)感到非常陌生，因此，可以讓學(xué)生先自行閱讀，之后談?wù)剬?duì)文章中的段落或者句子描寫(xiě)的情境以及意境有什么樣的看法？從中讀出了什么？對(duì)其有什么看法？教師要充分尊重學(xué)生的理解思維，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言。最后教師慢慢根據(jù)文章的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解文章中實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)效果，深層次地感受文章的中心思想。

（二）重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀的授課中，教師要利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)文章進(jìn)行聯(lián)想。對(duì)于留有想象空間，以及時(shí)代與現(xiàn)代不相符合的文章，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。什么是歷險(xiǎn)？同學(xué)們有沒(méi)有歷險(xiǎn)經(jīng)歷？通過(guò)對(duì)題目的閱讀，你覺(jué)得湯姆?索亞都會(huì)去哪里歷險(xiǎn)？經(jīng)歷了什么？首先在進(jìn)行文章閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要閱讀的文章產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生初次閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章中墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)展開(kāi)充分的想象力，談?wù)勗谶@些歷險(xiǎn)中哪些歷險(xiǎn)是最驚險(xiǎn)的？歷險(xiǎn)成功后會(huì)有哪些收獲？歷險(xiǎn)失敗了會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？在授課中，用該種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是一種非常有效的方式。其中教師要注重的一點(diǎn)便是需要將以往的教學(xué)模式打破，讓學(xué)生成為授課中的主體，讓他們?cè)谡n堂中有充分的言論自由，大膽發(fā)揮想象力表達(dá)自己的想法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課內(nèi)容要更多地對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在授課中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一同努力，將以往的授課模式進(jìn)行更改，在現(xiàn)有的授課模式中不斷加入創(chuàng)新的元素，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文閱讀授課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

作為教師，在閱讀教學(xué)工作中選擇什么樣的教學(xué)方法是非常重要的。當(dāng)前，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作比較常見(jiàn)的方法，這種情景教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展有重要意義。

從教學(xué)效果的角度來(lái)講，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，能夠?qū)椭W(xué)生更好地進(jìn)行思維的拓展，通過(guò)教師設(shè)定的情境結(jié)合閱讀文章的文字內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生對(duì)晦澀的文字內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，并進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的思想。

從教學(xué)興趣角度來(lái)看，單純的文字內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言會(huì)顯得冗長(zhǎng)復(fù)雜，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解的過(guò)程中，面對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀文章容易對(duì)文章產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，這能夠在一定程度上化解小學(xué)生對(duì)閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和時(shí)效性創(chuàng)設(shè)的途經(jīng)分析

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得發(fā)展過(guò)程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來(lái)講，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學(xué)工作中不注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)缺乏利用多種教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑單一，影響教學(xué)效果。為了更好的提升教學(xué)效果，提升情境教學(xué)的藝術(shù)性和時(shí)效性，教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際做好情境設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要途徑，就是利用好生活中的實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力比較低，他們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中，面對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題，理解起來(lái)有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過(guò)設(shè)定生活中相類(lèi)似的場(chǎng)景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中比較常見(jiàn)的敘事類(lèi)文章閱讀，這類(lèi)文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強(qiáng)的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過(guò)發(fā)散思維來(lái)對(duì)事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。因此，往往這類(lèi)敘事文章對(duì)于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對(duì)于這類(lèi)敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見(jiàn)的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解身邊的案例來(lái)更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對(duì)文章有深度的理解，同時(shí)，需要教師有生活經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進(jìn)行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣，但是，相比于傳統(tǒng)的書(shū)本內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于一些文字知識(shí)以外的內(nèi)容更感興趣。通過(guò)書(shū)本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個(gè)最有利的教學(xué)方法，還是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)培養(yǎng)自身的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來(lái)在教師教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，可以在書(shū)本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對(duì)于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過(guò)一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣，也能夠從保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）強(qiáng)化課堂活動(dòng)帶來(lái)的閱讀理解效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要更加重視課堂活動(dòng)的重要性，發(fā)揮課堂活動(dòng)給閱讀理解教學(xué)帶來(lái)的積極意義。未來(lái)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容具體情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如分角色朗讀，分角色扮演等，對(duì)于一些情景內(nèi)容比較突出的文章，通過(guò)不同的情景的設(shè)計(jì)和渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中來(lái)，通過(guò)親身的感受來(lái)具體實(shí)踐課堂閱讀理解活動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力。

在課堂活動(dòng)的組織過(guò)程中，作為教師，可以充分利用學(xué)生的興趣關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)置具體的活動(dòng)內(nèi)容，這就需要教師平時(shí)工作中多和學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，只有這樣，才能夠選擇更加適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師策劃組織活動(dòng)的時(shí)候，才能夠更好地對(duì)活動(dòng)有一個(gè)深入的分析和理解，更加全面的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃和補(bǔ)充，保障整體的活動(dòng)能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且吸引學(xué)生加入到具體的課堂活動(dòng)中來(lái)。

三、結(jié)論

篇（7）

創(chuàng)意閱讀教學(xué)的策略有別于經(jīng)驗(yàn)的、慣用的或所謂成定論的模式。創(chuàng)意閱讀教學(xué)一般有形成式閱讀、統(tǒng)整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學(xué)類(lèi)型。形成式閱讀就是以發(fā)現(xiàn)和探究新的、未知的問(wèn)題為主題的閱讀；統(tǒng)整式閱讀就是以綜合各學(xué)科、各要素為主題的閱讀；融入式閱讀就是以過(guò)程體驗(yàn)為主題的閱讀；輔助式閱讀就是以補(bǔ)正、拓展為主題的閱讀。在創(chuàng)意教學(xué)中，先要確定一個(gè)有必要和可能的話題，創(chuàng)新性閱讀話題，更具有多解性質(zhì)，結(jié)論不一定具有“唯一性”。實(shí)施創(chuàng)新閱讀的方式多種多樣，有獨(dú)立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風(fēng)暴法”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以如同暴風(fēng)驟雨式快速反應(yīng)發(fā)表意見(jiàn)。創(chuàng)新閱讀結(jié)束后，教師或?qū)W生可以對(duì)話題或創(chuàng)意發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要的回應(yīng)，可以是總結(jié)，可以是鼓勵(lì)，也可以是補(bǔ)正。回應(yīng)有話題本身的回應(yīng)，有學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀態(tài)的回應(yīng)。創(chuàng)意性閱讀，首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語(yǔ)文性，否則就徒有虛名，違背了語(yǔ)文性。其次要提供必要的閱讀材料或創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境。老師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)意行為和意見(jiàn)表達(dá)，只在必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后是回應(yīng)階段。回應(yīng)階段，一般是總結(jié)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整理、存檔資料等。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意問(wèn)題，落實(shí)“創(chuàng)意匹配”

設(shè)計(jì)創(chuàng)意問(wèn)題來(lái)源于教師素養(yǎng)提高，在課的開(kāi)頭就牢牢抓住學(xué)生的心，在過(guò)程中，要盡力對(duì)原材料進(jìn)行延伸性想象，小學(xué)語(yǔ)文好多篇目，故意留許多空白，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做必要的補(bǔ)白，便成了學(xué)生解讀作品必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)中可采用情節(jié)補(bǔ)白、情感補(bǔ)白和細(xì)節(jié)補(bǔ)白等補(bǔ)白方式。要利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起對(duì)新知的興趣。落實(shí)創(chuàng)意匹配，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解答問(wèn)題，創(chuàng)意可以對(duì)應(yīng)多個(gè)關(guān)鍵詞，當(dāng)有多個(gè)創(chuàng)意的時(shí)候，可以設(shè)置為優(yōu)選或者輪替。

如：《嫦娥奔月》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：

（1）你知道哪些奔月的故事？

生1：我知道飛天三國(guó)：蘇聯(lián)、美國(guó)、中國(guó)，這三個(gè)國(guó)家都有奔月的飛船。

生2：我聽(tīng)說(shuō)八戒奔月的故事，八戒戲嫦娥，結(jié)果被變成了一頭丑豬。

生3：我知道外國(guó)有月亮女神和暴風(fēng)雨神相識(shí)、相愛(ài)、被毀的故事。

（2）你知道有關(guān)奔月的詩(shī)句嗎？

生1：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”

生2：“未必素娥無(wú)悵恨，玉蟾清冷桂花孤。”

生3：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐玉瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

（3）用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》，說(shuō)說(shuō)你喜歡文章中的誰(shuí)，并說(shuō)出一兩條理由。

生1：我喜歡嫦娥，她長(zhǎng)得漂亮，要是上《非誠(chéng)勿擾》肯定有很多人專(zhuān)門(mén)為她而來(lái)。她不僅美麗而且善良，因?yàn)樗敖?jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。”能幫助別人的人，不僅要有善心，還要有能力。心有余力不足的人太多了。

生2：我喜歡后羿，后羿為老百姓除了害，你想啊，后羿是一個(gè)射日的人，他還能放得了逢蒙。還有，從“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來(lái)，后羿也很重感情，重情重義又有本事的人誰(shuí)不喜歡呢，怪不得他能娶到嫦娥。

生3：我喜歡逢蒙，因?yàn)樗欣硐耄蚕雽?shí)現(xiàn)升天成仙長(zhǎng)生不老的理想，老師不是說(shuō)，人都要有理想嗎？逢蒙有這么大的理想，也了不起啊！

師插言：一個(gè)人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說(shuō)逢蒙的這種理想對(duì)嗎？

生：逢蒙奸詐貪婪，裝病找機(jī)會(huì)，提劍逼嫦娥，真是人渣！

（4）《嫦娥奔月》的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學(xué)們，你能展開(kāi)想象的翅膀，為故事編一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局嗎？

我班的吳同學(xué)寫(xiě)道：嫦娥在天上碰到神九，聽(tīng)說(shuō)家鄉(xiāng)變化巨大，逢蒙早除，他高興得長(zhǎng)袖輕舒，曼妙的舞姿，動(dòng)情的表演，感動(dòng)了天上的眾仙，也感動(dòng)了上帝，上帝同意她和神九回家，家鄉(xiāng)人都在酒泉擺酒相迎，世界轟動(dòng)，嫦娥可是世界上飛天第一人啊！中國(guó)才是真正的飛天強(qiáng)國(guó)啊！

篇（8）

一、新課改下對(duì)于閱讀教學(xué)的要求

新課改下新課標(biāo)的要求為教學(xué)的創(chuàng)新提供了更為廣闊的發(fā)展空間，無(wú)論從哪一個(gè)角度去實(shí)施教學(xué)改革，都需要教師的認(rèn)真體會(huì)和落實(shí)。因此，很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學(xué)工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所指“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話。”并且，閱讀教學(xué)是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要是要提高小學(xué)生的識(shí)字水平、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗(yàn)。

總而言之，閱讀教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)是一種對(duì)話形式的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要處于主導(dǎo)地位的教師、處于主體地位的學(xué)生和教材文本三者間的對(duì)話交流。教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話并非我們?nèi)粘Ｒ话阋饬x的交談，教學(xué)對(duì)話是指進(jìn)行對(duì)話的雙方彼此能夠完全的敞開(kāi)心扉而且互相接納對(duì)方。對(duì)于小學(xué)教師而言，首先應(yīng)該做到的就是做到平等的與學(xué)生進(jìn)行民主的對(duì)話，因?yàn)樾W(xué)生還未完全形成完整的意識(shí)體系，他們還沒(méi)有擁有完全的自我意識(shí)，所以很多教師會(huì)忽略平等民主這兩個(gè)重要的概念。殊不知，師生間的民主平等是進(jìn)行教學(xué)對(duì)話的首要條件。其次，新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。不管設(shè)么教學(xué)模式都離不開(kāi)互動(dòng)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)通過(guò)互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多思維的交流，從而融匯貫通，很大程度上可以克服一些認(rèn)識(shí)上存在的各種偏見(jiàn)。最后，閱讀教學(xué)應(yīng)該是要具有建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)意義的教學(xué)。雖然小學(xué)生還處于萌芽階段，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也是相當(dāng)重要的，教師通過(guò)閱讀將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到啟示，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和方法

從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而教師又充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，因而，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。由于新課改的環(huán)境下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，所以，本文也總結(jié)了相關(guān)的策略和方法，以供大家參考。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣是他學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，同時(shí)也是影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。抓住這個(gè)重要因素，教師們就要好好運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，要在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師可以推薦適合這個(gè)年齡段閱讀的相關(guān)課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的課外閱讀；開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)以及做與閱讀相關(guān)的游戲。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味，讓學(xué)生從閱讀中愛(ài)上語(yǔ)文。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

當(dāng)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。因?yàn)檎嬲龑W(xué)到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的，所以要逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一提及閱讀能力，更多的教師就會(huì)聯(lián)想到關(guān)于字、詞、句、段、篇的理解，由此又會(huì)想到讀、背、記。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些都能從一定程度上培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立閱讀的能力，然而教師如果將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的認(rèn)識(shí)停留在這個(gè)地方的話，可以說(shuō)這個(gè)教師對(duì)閱讀能力的本身就存在誤解。新課標(biāo)的要求是注重語(yǔ)文學(xué)科在生活中的實(shí)用性以及對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要性，如果閱讀能力只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生可以讀懂，那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學(xué)生不僅能夠讀懂文本，還要在閱讀文本之后得到體會(huì)和感悟，并且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的責(zé)任就體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到困難和疑惑的時(shí)候給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)；而且還應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，對(duì)此作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本來(lái)就是聯(lián)系緊密的四個(gè)環(huán)節(jié)，由此可知，閱讀教學(xué)不是單一的進(jìn)行讀，還要聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，其中寫(xiě)與讀是聯(lián)系最為緊密的兩個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)并不代表他們對(duì)社會(huì)生活沒(méi)有自己的看法和理解，他們也有自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，雖然與成年人相比，他們的很多認(rèn)識(shí)都很幼稚，但是人的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，作為教師也不能要求小學(xué)生寫(xiě)出和成人水平相當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

教師可以根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)出閱讀文本之后的感悟或者是對(duì)閱讀作出相關(guān)的讀書(shū)筆記。對(duì)于這種寫(xiě)作，難度不需要太大，形式和體裁也不要進(jìn)行太多的限制，主要就是要他們留意自己的生活，以及做到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)積累和運(yùn)用。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意性的閱讀

學(xué)習(xí)就是不斷的質(zhì)疑和解惑，如《論語(yǔ)》中的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”指出了學(xué)與思結(jié)合起來(lái)才能夠不斷進(jìn)步。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要注意創(chuàng)意閱讀的重要性，對(duì)于一個(gè)文本的解讀要多角度、多方面，不能只停留在某一個(gè)方法。而且對(duì)于學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑要進(jìn)行思考后給學(xué)生進(jìn)行講解，而不是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題。從根本上給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性、自由性的閱讀環(huán)境，而不是一味的崇尚權(quán)威。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑、使用多種方法進(jìn)行閱讀。教師在鼓勵(lì)之余還要讓學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.閱讀過(guò)程中注重知識(shí)積累

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間做到的，需要長(zhǎng)期積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的積累主要就是通過(guò)閱讀得到的，長(zhǎng)期的閱讀大量的有益讀物是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。有了大量的閱讀就能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累，學(xué)生就能夠把所積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這些積累不僅是學(xué)生當(dāng)前階段所必須要掌握的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力對(duì)于人類(lèi)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。從人類(lèi)的個(gè)體生理心理的發(fā)展階段來(lái)看，閱讀能力并非是停留于人發(fā)展的某個(gè)階段，而是需要不斷的發(fā)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是值得重視的問(wèn)題。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段中一個(gè)不容忽視的基礎(chǔ)階段，從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生就必須要養(yǎng)成一個(gè)喜歡閱讀的好習(xí)慣，教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)組織的各種有意義的閱讀活動(dòng)，將閱讀和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春蓮.“行為―認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理.2009（36）

[2]李琳.捍衛(wèi)兒童的個(gè)性化閱讀――對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)“集體討論”的憂(yōu)思[J]. 語(yǔ)文建設(shè). 2013（33）

篇（9）

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在如下問(wèn)題：輕語(yǔ)言文字內(nèi)化訓(xùn)練，重語(yǔ)文內(nèi)容理解；輕學(xué)生創(chuàng)造性、自主性，重教學(xué)知識(shí)傳授；輕自主體驗(yàn)與交流，重課堂集中回答教學(xué)。這種形勢(shì)下，小學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，將其貫穿于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)應(yīng)用依據(jù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的差異決定了其在技能、體能、愛(ài)好、興趣等方面的多樣性，任何一個(gè)人都有屬于自己的個(gè)體特性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生都達(dá)到一樣的標(biāo)準(zhǔn)是與因材施教的教學(xué)原則相悖的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)閱讀能力的形成，而這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式的重視程度。在實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)手段，確保能夠把個(gè)性化、創(chuàng)造性有機(jī)地融合到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)自主閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法加以掌握，自主地進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略分析

1.課題導(dǎo)入生動(dòng)有趣

教師在課題導(dǎo)入之前，可根據(jù)接下來(lái)課程所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)中融入想象、疑問(wèn)等元素，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，自主地進(jìn)行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，教師根據(jù)詩(shī)中所寫(xiě)，體會(huì)到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的田園風(fēng)光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會(huì)精心設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶(hù)人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過(guò)來(lái)，翩翩起舞。”這段導(dǎo)語(yǔ)清新明快，符合小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)和心理需求，教師口語(yǔ)化的語(yǔ)言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，也適當(dāng)?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學(xué)生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當(dāng)中，教師接下來(lái)問(wèn)：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導(dǎo)入課題，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的合理開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變

自我感悟教學(xué)形式主要從下面三個(gè)階段開(kāi)展。

（1）自讀自悟。在教師明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想象文中所寫(xiě)，劃出有所感悟的句子。

（2）切身領(lǐng)悟。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進(jìn)行閱讀。如在閱讀詩(shī)詞時(shí)，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會(huì)作者生活感受，會(huì)其“情”，悟其“理”，從而實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)下的自主閱讀。

（3）讀中傳情。此階段注重的是學(xué)生課文閱讀中情感的體驗(yàn)，亦是自主閱讀教學(xué)模式下對(duì)讀的基本要求。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)語(yǔ)言渲染、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物再現(xiàn)、音樂(lè)背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學(xué)生多種感官，使其情動(dòng)于中，真正融入到課文的閱讀當(dāng)中。

3.閱讀形式由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但要拓寬學(xué)生閱讀渠道，還應(yīng)為學(xué)生自主閱讀營(yíng)造適合的環(huán)境，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧平等的閱讀氛圍，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間。

（2）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)其學(xué)生自主教學(xué)中的引路人角色，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時(shí)，認(rèn)識(shí)膚淺、思維卡殼時(shí)，及時(shí)給予其適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥。對(duì)于課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師號(hào)召學(xué)生共同進(jìn)行討論，在深入體會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和閱讀習(xí)慣。

（3）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，不應(yīng)過(guò)分拔高，去追求學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，不應(yīng)脫離語(yǔ)言訓(xùn)練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)課文言語(yǔ)間的內(nèi)涵進(jìn)行思考，體驗(yàn)語(yǔ)言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗(yàn)到文字的精彩，領(lǐng)悟到自主閱讀的無(wú)線樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。在自主閱讀教學(xué)模式下，從小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)學(xué)生自主性的開(kāi)發(fā)，科學(xué)地開(kāi)展，從而最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)方法，2010（11）.

篇（10）

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師引路。”學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂(lè)學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類(lèi)社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹(shù)立.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 中小學(xué)電教(下), 2011,(09).