緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學技術法的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式過于單一，無法激發學生的學習興趣。在現代化教學中，教師可以在突出教材重點內容的基礎上，拓寬教材內容，對教材內容進行適當的改革，將數學知識進行整合、劃分，進而完善教材中的知識結構，幫助學生梳理數學知識。因此，教師必須要適應教育改革進程，轉變教學理念、完善教學方法，進而幫助學生構建知識架構。在日常教學中，教師要充分利用知識遷移的原理，重點突出基本概念教學，加強新舊知識之間的聯系，讓學生不斷完善自身的知識架構，進而形成一個知識整體。總之，概念教學法能夠讓學生對數學知識有一個更加深層的理解，將“課堂教學”轉變為“課堂學習”的過程，是我國小學教育改革的一大趨勢。

一、注重基本概念教學

由于小學生的心智發展并未成熟，很多數學概念、原理、法則的表述方法過于官方，如果讓小學生自己理解這些概念，想必會比較困難。因此，教師應該讓學生通過自己動手來實現知識探索，通過“畫一畫”“擺一擺”“說一說”等形式，讓學生進行實踐學習，將數學概念轉化為形象化知識、狀態化知識，逐漸將數學概念轉變為“內語言”。通常來說，在小學數學概念推導、講解過程中，不應急于求成，如果在有限的時間內學生無法掌握數學概念，就要增加概念教學實踐，保障學生能夠充分認識到基礎數學概念，做到“舉一反三”。例如，低年級數學教學中的“10以內加減法”教學時，教師首先要以“和”“差”的概念進行教學。教師可以從實物教學法和畫圖教學法出發，讓學生將自己的鉛筆、橡皮、尺子放在一起，數一數一共有多少學習用品。之后教師可以拿出事先準備好的圖片，圖片內容是生活中所見的事物，例如高樓、汽車、水果等，進而引導學生學習“和”“差”概念。學生掌握了“和”“差”目標時，就已經為“10以內加減法”教學打下了堅實的基礎。同時，對于一些數學概念比較抽象的內容，教師要加強數學概念與實際生活的聯系，使數學知識更加形象化、活躍化。

二、強化知識訓練，構建知識架構

數學知識來源于生活卻高于生活，即每個數學知識概念都是在客觀地反映客觀事物的內在聯系。概念與知識不同，數學概念越是基本，其反映的事物聯系就愈加廣泛、愈加深刻。因此，教師在小學數學教學中，必須要重點突出基本概念教學，這里不是指忽視其他的知識，而是以數學概念為中心，通過數學概念將知識進行延伸、深化，當將一個概念延伸到一定程度，勢必會接觸到另一領域知識，從而不斷加強不同知識之間的聯系，幫助學生構建知識架構。而這種知識架構能夠為知識遷移帶來良好的條件，學生自然而然通過知識架構的深入與延伸，能夠加強對新知識的理解深度。

例如，在學習“同樣多”的概念時，教師可以在學習該概念的過程中不斷引出一系列的新舊知識，進而獲取新知識，通過學生的知識架構，將知識相互連接。教師可以通過“比一比”的活動讓學生構建“同樣多”概念，進而將“同樣多”作為知識中心，將其納入同數加減法中，例如3+3+3、4+4這類型習題中，引導學生觀察同數相加的規律與特點，進而引出“相同加數”“相同加數這個數”的新理念，將“同樣多”的理念延伸到乘除法中。

三、滲透知識

在小學數學教學中，難免會遇到前后知識聯系不密切等問題，一些知識跨度大的知識勢必會給學生帶來難度。例如，初次遇到幾何問題。對于這些跨度較大的知識，給知識遷移帶來了新的挑戰，即怎樣充分利用先前所學知識、怎樣拉近新舊知識之間的聯系等。面對此類情況，教師必須要主動構建新舊知識間的橋梁，通過引導的形式，實現知識對接。為了保障學生知識架構的完整性，教師首先要構建一個屬于自己的知識架構，在進行跨度較大的知識教學時，教師事先必須要做好鋪墊，即知識滲透。在知識滲透過程中，要保障知識滲透、過渡的自然性，要保障新知識之間的適應度，進而將舊知識遷移到新知識當中。例如，在“乘法分配律”教學中，教師可以在學加法時給予滲透，如10+2，要讓學生理解為：兩個5和一個2組成，這樣就對乘法分配律教學做出了鋪墊，為學生后續學習奠定了基礎。

我國教育改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高要求。由于小學生的心智發展并未成熟，面對一些數學概念性問題難免會產生困惑。在小學數學概念教學法中，教師必須要讓學生充分理解概念的含義，以概念為中心構建學生的知識架構，進而延伸出新知識、拓寬舊知識，保障小學教學質量與效率，推動學生全面發展。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0077-02

隨著我國教育事業的不斷發展，新課改的加速進行，人們對小學教育的關注度提高，這些因素都促使教師不靜安時代潮流，轉變傳統的教學理念，堅持以學生為主體，創新教學方法。小學數學作為整個學生數學學習的基礎，決定學生能否將數學學好。學習數學旨在提高學生的邏輯思維能和推理能力，這就要求教師不管是在教學課程的安排上還是教課方式上都要進行科學合理的設計，這樣才能更好的吸引學生的興趣和注意力，提高學生學習數學的積極性。但是在我國實際的數學教學過程中，教師仍然堅持應試教育的理念，將自己作為整個教學活動的在中心，忽視學生的主體地位，同時采用單一的灌輸式教學方法，根本無法提高學生的學習質量和整體的教W效率。在新課改的背景下，怎樣改革創新教學方法成為教師急需解決的重點問題。

1.優化數學教學設計，創新教學方式

隨著新課程標準的 對教學內容和教學任務有了新的要求，這就要求教師必須轉變原有的教學理念，堅持以學生為主體。教師在日常的教學中，要認真研讀教材，吃透教材內容，在教學目標和課程安排上要嚴格根據學生的學習特點和實際情況進行，同時教師要結合多媒體教學資源，豐富教學內容和教學方法。在進行教學過程中，也要進行課堂氛圍的營造，寬松和諧的課堂氛圍，可以更好的引發學生的學習興趣。教師要定期參加培訓，提高自身的知識水平和專業能力，同時要不斷吸取其他教師的成功教學方法，結合自身的教學經驗和學生的實際情況，總結出一套具有自身特點的教學方式，教師還可以利用多媒體教學，通過圖片和視頻更直觀的向學生進行知識的講解，提高學生對知識點的理解能力。

2.創設生活化的教學情境

教師在日常教學活動中無論是問題的設置和例子都要結合生活實際，這樣才更符合學生的思維。教師可以根據實際生活情況，設置生活化的教學情境，這樣可以讓學生明白生活離不開數學，增加數學重要性的意識。例如在學習小數點的時候，為了讓學生明白一個小數點的作用，教師可以舉一個生活中的實例。例如，張先生的朋友欠了他50000元，借條上只用了阿拉伯數字進行書寫，可是張先生的朋友只承認說欠了張先生500元，很多人都不理解為什么50000變成了500，原來張先生的朋友利用了小數點來進行更改，把50000變成500.00元。通過實例讓學生明白一個小數點的巨大作用，這樣使得學生感受到數學在生活中的作用。

3.引入探究式教學模式

更好的引發學生學習的興趣，將學生融入到教學中去，這樣才能更好的提高教學質量。利用探究式教學模式 引發學生進行學習的興趣。教師可以在教學過程中設置問題，家里數學模型，這樣可以將抽象的知識點進行形象化，方便學生的理解，同時也可以吸引學生的興趣。教師在進行問題的設置后一定根據學生的學習特點，同時將學生進行分組討論。學生只有親身參與到整個教學中去才能更好的對知識點進行理解和交流。同時在進行問題討論時，教師不可做過多的指導，只進行簡單的引導即可，這樣可以提高學生自主學習的能力和解決問題的能力。小組間的討論提高了課堂氛圍，在這樣的氛圍了，學生可以不斷進行思路的調整，進行問題的思考，這樣有助于學生交流和學習能力的提高。

4.加強培養學生自主學習的能力

在整個教學過程中學生作為主體，必須有進行自主學生的意識，在沒有教師督促的情況下，也能自己進行學習，樹立強烈的求知欲和自主學習的欲望，這樣才能更好的提高自己的學習成績。教師在教學過程中一定要有意識的培養學生自主學習的意識。這樣大大降低學生對教師的依賴性，可以根據自己的情況及學習的特點，進行自身學習方法的總結，有利于學生整體素質的提高，進一步提高整個教學效率和教學質量。教師在日常的學習中，要根據下節課的教學內容，提前進行問題的預留，要求學生通過預習，找到答案。同時例如在遇到多解題時，教師只給出一種解答的方法，要求學生在課下進行其他方法的探究，進而更好的培養學生主動學習的意識。

5.加強學生小組合作學習的意識

合作學習作為一種新型的教學方法，得到很多教師的重視和運用。數學教師在日常的教學活動中可以根據教學內容，設置探究問題，將學生分成不同的小組，問題拋出后，有小組成員進行答案的尋找，小組成員可以根據查閱資料，網上尋找等多種方式進行問題的解答，同時將資料作為支持答案的依據。在小組成員答案確定后，教師不要公布正確答案，而是再進行各小組的答案的討論，讓學生最后形成一個初步統一的答案，再與正確答案進行對比，查出學生遺漏的點，教師加以引導和指正。這樣的過程大大提高了學生的積極性，同時使得學生可以找到適合自己的學習方法，同時學生之間的配合也大大提高學生之間的感情和合作能力，教師的加入也大大減少師生之間的隔閡，拉近教師與學生的距離，建立良好和諧的師生關系。同時教師還要建立公平合理的評價體系，對學生自己小組合作中的變現進行評價，加強學生的自我反省的能力。

6.總結

綜上所訴，隨著新課程標準的不斷推廣和加深，對教師的教學內容和任務有了新的要求，教師必須意識到傳統的教學方法根本無法適應新課改的新要求，必須實現教學方法多樣化。教師在日常的教學活動中，必須堅持以學生為主體，認真研讀教材，根據教學內容、學生的學習特點與自身的教學經驗總結出一套具有自身特色的教學方法。需要教師清楚的是教育是一項長期堅持的過程，需要教師具有強力的責任感和奉獻精神，同時也需要家庭和社會的配合和努力，為學生的學習成長提供一個良好健康的環境。

參考文獻：

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在傳統的數學課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的數學成績。所以在新課改的背景下，培養學生的數學思維很有必要。本文通過分析三種新型的培養學生數學思維的教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借b。

一、創設合理的教學情境，培養學生的數學思維

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生創設具體的教學情境，使學生在可觀的教學情境中感受數學的魅力，一方面促進了學生的理解，另一方面提升了學生的數學專業素養。

例如，在講小學數學二年級下冊（人教版）“平移和旋轉”時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握平移和旋轉的基本知識，指導學生通過一系列的類比、分類、觀察，掌握物體平移和旋轉的變換特點，不斷培養學生分析問題的能力。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生貼出一張大的圖畫，上面顯示著各種各樣的娛樂運動，即摩天輪圖、火箭升空圖、火車沿軌道行駛圖等，讓學生對這些具體的娛樂活動按照空間運動模式進行歸類，引出“平移和旋轉”的概念。之后教師指導學生拿出自己準備的工具在課桌上進行平移、旋轉和拼湊練習，并且總結它們的規律。遇到問題及時尋求老師的幫助，順利完成課堂教學任務。

二、使用藝術性教學語言，吸引學生注意

在小學低年級教學階段，由于學生的好動性比較強，所以教師在數學課堂教學中，迎合學生的學習狀況，采用藝術性的語言表達，去吸引學困生的注意力，不斷把學生的思維帶到課堂教學中來，從而促進教師的有效教學和學生的高效學習。

在小學數學教學中，學生經常會在課堂中開小差，不能完全集中注意力去聽講，教師要極早注意到班級里學生的學習情緒和感情變化，在課堂準備期間不斷提升自身的專業素養，采用藝術性的語言表達，吸引全班學生的注意力，從而進行高效的課堂教學。例如，首先在給小學低年級學生上課的過程中，多使用形象生動的語言表達模式，結合學生的生活實際和興趣點，促進學生的有效理解；其次，教學語言要風趣幽默，采用的比喻形式要恰到好處，調節學生厭倦的學習情緒，促進教師和學生之間的溝通，并及時了解學生對課堂內容的吸收能力和理解能力；另外，在對學生進行批評教育的過程中，要掌握語言的形式，使違反課堂紀律的學生感到心悅誠服，有時候無聲的教學手段和教學表達會有更好的教育效果。總之，對于小學低年級段的學生而言，教師的語言特色直接決定了學生的學習效果和課堂效率，所以教師要不斷改善教學語言表達模式，促進學生健康發展。

三、引進“翻轉課堂”，提升學生自主意識

“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學數學一年級下冊（人教版）“平面圖形的拼組”時，由于本課的教學目標是使學生通過自己的拼組，用自己的語言表達出正方形、長方形等圖形的邊的特點，并通過自己的觀察和想象，理解一些基本圖形之間的關系，培養學生的探究意識。在進行本課教學中，教師先在多媒體上給學生提出一些問題，即“同學們，做風車的紙是長方形還是正方形呢？我們可以用幾個正方形來拼出一個長方形嗎？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，并與同伴之間進行討論，嘗試著尋找出合適的解決方案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的拼接和想象，又提出了一些新的問題，即“老師，用一些三角形的卡片也可以拼成正方形和長方形，這是為什么呢？它們之間有什么樣的聯系？”教師指導學生觀察三角形的一些基本特點，指導他們與同伴之間進行具體的觀察，順利地解決了這些問題。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，通過在課堂上組織一系列的教學活動，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

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在教育教學中，要想讓學生真正成為學習的主人，成為課堂上學習的主力軍，那么，教師就必須要做好師生之間的情感溝通關系，要建立平等和諧的師生關系。所以，在教學前，老師要讓學生能知其“親如慈母”的感覺，學生才能在課堂中積極主動地投入學習，課堂教學才會收到理想的效果，才能實現新課改的教學

目標。

老師對于小學生來說，是高大神圣，特別欽佩的人，老師的各種形象都將為學生注入終身難忘的記憶。在課堂教學中，老師要灌輸各種知識給學生，要讓學生能夠在課堂教學中輕松、善意、快樂的學習、吸收老師傳授的知識，這就要求教師在教育教學前要充分做好與學生的情感溝通。

二、在教育教學中，老師要靈活多用教學方法，要多用直觀、恰當的教學手段，是實現新課改目標的關鍵

老師在課堂上，要運用靈活多變，輔以直觀、恰當的教學手段進行教學。在沒有多媒體的農村教學中，就要求教師自身多靈活運用自制教具。因此，在教學中，老師既要能引導學生自主學習、動手實驗、動腦思考、動筆有數，又要能使學生主動參與、積極地學習、思考，那么，老師就應該運用靈活多變、直觀、恰當的教學方法。這樣一來，才能讓學生學懂所教的教學內容，才能實現新課改的教學目標。

三、在教育教學后，要積極反思自身因素，不斷提高自身的教學水平，是實現新課改目標的基礎

課后反思，是實現教師教育教學水平提升的關鍵。在新形勢下，國家新課程改革給教師增加了不少的難點，但是，教師在教育教學中就應當承擔起教學主力軍的作用，進一步提高自身素質，完成新課改目標。

新課改時許多教師面臨的難題就是課時量的減少。但教師在教學中不能因為這一原因就耽誤了教學任務或呼應教學就了事，而更應該加強學習，提高自身素質。而且，教師在每一節課后進行教學反思，就能為下一節課打下堅實的教學基礎和心理基礎，也能為學生創造廣闊的學習空間。

四、沒有多媒體的農村，也能實現新課改教學

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敘詞表作為有效的信息組織工具，在我國圖書情報事業的信息組織中發揮了重要作用。網絡環境下，敘詞表如何發揮更大的作用，產生更好的利用效果，一方面，需要我們強化《漢語主題詞表》這樣的基礎工具建設，另一方面，需要加強網絡環境下敘詞表應用環境的研究與實踐。為此，中國科學技術信息研究所2009年啟動了《漢語主題詞表》(工程技術版)的編制與修訂工作。兩年來，我們收集與加工了包括文獻關鍵詞、用戶檢索詞、各類百科全書、專業術語、相關專業及綜合敘詞表等在內的詞匯資源；建立了收詞量達300萬的基礎詞庫；研究了詞匯概念的分類方法；構建了用于概念與文獻導航的范疇體系；開發了適于網絡環境的敘詞表編制與管理平臺；在充分論證敘詞表應用的基礎上制定了編制手冊；聯合國內十幾家工業技術領域圖書情報機構，分領域開展了專業術語選詞工作，對專業概念進行了歸類與同義詞歸并工作，共同展開《漢語主題詞表》(工程技術版)的編制與修訂工作。

20lO年，中國科學技術信息研究所申報并獲得國家社會科學基金項目“網絡環境下敘詞表的編制模式與應用方式研究”(編號：10BTQ048)；2011年，中國科學技術信息研究所在國家科技圖書文獻中心統一組織下，承擔了國家“十二五”科技支撐計劃項目“面向外文科技文獻信息的知識組織體系建設與應用示范”研究的相關課題(編號：2011BA H10800)。在這些國家級課題的資助下，我們對敘詞表在網絡環境下的總體形態、選詞方法、詞間關系建立、編制管理機制、維護方式、應用方式等方面展開了全面研究。而且，立足更大限度地發揮國家科技文獻信息資源的作用，滿足科技創新對知識服務的需求，面向外文科技信息的有效組織與利用，設計《英文科技超級詞表》體系構架和建設流程，開發英文科技術語素材庫，研究通過詞形規范、詞義規范等方法進行規范概念的獲取，在網絡敘詞表、英文超級科技詞表構建與應用方面取得了相應的進展。

為了及時與廣大同行進行交流和分享知識組織體系相關研究成果，中國科學技術信息研究所組織了與知識組織體系有關的5篇研究論文，力圖通過這些文章的發表，拋磚引玉，促進我國科技知識組織體系的建設與應用。本專題中，《網絡環境下敘詞表協同編制系統的構建》一文主要從宏觀角度分析了敘詞表編制平臺的總體設計思路，探索了在網絡信息時代敘詞表在線編制的方法；《網絡環境下敘詞表編制系統中的并發機制探討》一文主要從微觀角度探討了網絡在線協同編制過程中的鎖定機制，解決知識體系構建的沖突問題；《基于DDc的英文超級科技詞表范疇體系構建研究――以工程技術為例》一文研究探索了英文知識組織體系的分類結構體系，為概念與文獻的導航奠定基礎；《數字環境下通用概念獲取方法》一文對通用概念分類方法進行了深入研究；《基于語義網絡的中文詞匯鏈構造方法》一文對知識組織體系的構建和應用提供了新的視角。

通過本期知識組織體系專題論文的組織和發表，我們期望在全國范圍內聯合業界相關單位和專業研究人員，共同推進《漢語主題詞表》修訂和《英文超級科技詞表》的建設工作。

中國科學技術信息研究所研究館員　曾建勛

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前言

以物聯網技術為代表的第三次信息技術革命爆發之后，物聯網成為人們生活中非常重要的依據，社會也逐漸發展到一個最新的階段和最新的模式。因此，社會中存在的所有“物體”在大數據背景下都會成為數據的重要來源。在面對較為龐大的數據時，其整合方式成為一個比較困難的問題，但與此同時云計算的出現為改善這種情況提供了合理的條件。隨著我國新技術和新模式的不斷出現和使用，人們能夠獲取的數據逐漸呈現出爆炸式的增加情況，人們的生活進入了大數據的階段，數據所呈現出的特點也會逐漸變得越來越復雜，因此，對大數據下科技管理創新平臺構建有著非常重要的現實意義。

1 大數據背景下科技管理的新特點

現階段，對于大數據的概念學術界并沒有形成一個比較標準的定義，但卻有很多不同的表述。其中，最普遍的一種觀點就是“大數據”的概念和“海量數據”與“大規模數據”的概念有著相同之處，但是“大數據”方面其數據的復雜性和出現的速度卻遠遠超出其他兩個概念，并且現有的技術處理能力也和其他兩個概念不相同。而科學技術管理指的是科學技術的發展和應用，并且其中還包括對科學研究整個過程的管理以及對科研人員的管理等。因此，在“大數據”背景之下，科學技術的管理也出現了如下新特點。

1.1 科技實驗的數據量大、復雜性高

與傳統的數據情況相比，隨著各種各樣傳感技術的不斷發展，很多物體都能夠成為大數據情況下數據的主要來源，并且對于科學實驗來講，這種情況會產生大量的、各種類型的數據，而不是抽樣的數據。“大數據”作為科學實驗中最真實的數據保證，能夠有效促進科學實驗的快速發展，但是在這樣的過程中，卻對很多非結構化的數據提出了最新的科學性分析要求，并且提出了很多的挑戰。“大數據”時代所呈現出的體量非常大，同時具有多樣性的特點，也是科學技術實驗數據所呈現出的最新的特點[1]。

1.2 科技設備需求量增加、成本高

隨著我國“大數據”的快速發展，對于科學技術的抽樣時間逐漸被“大數據”時代的分析情況所取代，同時針對科學技術中相關研究人員來說，在科學實驗的過程中也會更加追求數據所呈現出的廣泛性和真實性。為了能夠更好地得到越來越多的“大數據”，還需要在數據采集設備以及一些非結構化的數據采集設備中呈現出越來越多的需求，這一點也會從根本上增加科學技術研究的成本。因此，科研人員在研發新技術的過程中，很容易由于經費不足出現研發障礙。

1.3 科技管理多樣化

在“大數據”的發展過程中，科技資源和科研人員會逐漸呈現出多樣化的趨勢，并且科研技術的設備、科研軟件的開發以及科學數據的使用等，也能夠很好地保證科學技術設備的快速發展，并且會提高科技管理的多樣化。此外，“大數據”環境的出現及產生，會對所出現的最新科技研發以及科技發展中主動參與的人員產生一定的影響，例如針對同一種類型的數據所產生的或者對這種應用感興趣的不同類型的人群都能夠對最新的數據產生一定的聯系。

1.4 個性化研究需求量加大

在“大數據”時代下，科研主體所呈現出的多樣化也會導致數據個性化科研需求的出現。現階段，很多科技工作者都會在科技的全過程不斷地進行研發。但隨著社會不斷發展，很多研究人員出于自身的愛好和興趣，逐漸開始對科學技術進行研究，這些人員關注的僅僅是科技研發中的某一個環節，或者是數據的采集、數據分析，還有設備的制造等，這種情況也能夠最大程度地激發研究者的熱情，同時促進科技創新的產生，因此，個性化需求在科技管理過程中是非常重要的一個內容。

2 大數據背景下科技管理創新平臺的構建

在大數據階段，為了能夠更好地收集、分析和整理數據的內容，還需要在“大數據”和物聯網以及云計算終端的基礎之上，構建出一個比較完善的科學技術管理的創新平臺。同時，在平臺的創新過程中，需要把多元化的原則貫穿在始終。因此，還需要從四個維度出發，分別為科學技術戰略、科學技術政策以及科學技術的轉化和研發等，在這四項內容中，最為關注的就是科學技術的研發平臺。因此，在平臺的搭建過程中，還需要借助大數據中“物聯網”以及“云計算”的技術，要保證構建完整體系之后，科學技術管理平臺能夠實現自主選擇的目標。同時，隨著“大數據”的到來數據來源會逐漸變得廣泛，并且數據也會逐漸呈現出復雜的特點。在這樣的環境和背景之下，科學技術管理呈現出很多更新的特點，但也給管理帶來了很多困難。因此，想要構建最新的科學技術管理創新平臺，還需要有效地降低科研成本，這樣也能夠提高科學研究的效率。

3 結束語

根據上述內容能夠看出，縱觀我國歷史的發展，近現代社會中所出現的每一次重要變革都與科學技術的革新有著非常緊密的關系。科技是實現人類社會現代化的發動機，科學技術管理效果已成為國家未來發展的前途和命運的重要指引。社會中的變革是沒有止境的，科學技術的發展也是沒有止境的，因此，科學技術的管理也需要不斷的創新和變革才能夠跟得上時展的腳步。隨著物聯網、云計算的“大數據”時代到來，科學技術管理的數據來源不斷變得深入、復雜和廣泛，也逐漸呈現出科學技術資源需求的增加，因此，管理主體的多元化特點也呈現出來。要構建多元化的科學技術管理平臺，還需要不斷對“大數據”時代的科學技術進行改變，這也是現階段我國科學技術管理創新和發展的重要途徑。

參考文獻

[1]單鳳儒.論大數據時代企業經營者社會資本培育機制創新――以生活為媒介的“雙網”滲透培育機制探究[J].中國軟科學，2014，6：81-97.

[2]李莉，顧春霞，楊雅楠.大數據背景下科技型中小企業信用信息平臺建設――基于消除“隱性壁壘”問題的探討[J].中國流通經濟，

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[3]蔡寧，王節祥，楊大鵬.產業融合背景下平臺包絡戰略選擇與競爭優勢構建――基于浙報傳媒的案例研究[J].中國工業經濟，2015，5：96-109.

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1引言

隨著第三次產業革命的不斷深入，科學技術已經成為衡量一個國家綜合國力的重要指標，也是一個國家生產力發展的重要推動力量，而在現階段的科學技術當中，電子信息科學技術已經成為科學技術的最重要衡量指標，電子信息科學技術的發展對推動整個科技的發展都有著重要的作用。而電子信息科學技術的概念是一個較為寬松的概念，包括眾多的子學科。如：電子科學與技術、集成電路設計與集成系統、電子信息工程、電子信息科學與技術、通信工程、無線電技術等。我國的電子信息科學技術的全面發展是在改革開放之后才開始的，因此，發展的時間并不長，這也是導致當前階段我國電子信息科學技術較為落后的一個重要原因。

2現階段我國電子信息科學技術所存在的問題分析

當今時代信息科學技術的發展有著重要的意義，由于我國現代電子信息科學技術起步較晚，沒有抓住發展的機遇，使得我國的電子信息科學技術的發展存在著一定的滯后性，也導致了許多問題的存在。當前階段我國在電子信息科學技術發展中所存在的問題主要有以下幾個方面的內容。

2.1人才問題

自上個世紀90年代，以互聯網為代表的電子信息科學技術在我國不斷發展之后，我國各大院校都先后設立了相關的專業。但是大部分的院校所培養的人才都只能從事低端的技術維修工作，而不能進行技術上的創新。而現階電子信息科學技術在未來的發展文/楊森隨著科技的不斷發展，電子信息科學技術已經成為應用最為廣泛的技術之一，被廣泛的運用到各行各業當中去，逐漸的改善了人們的生活方式，同時對經濟的發展也起到了極大的作用。因此電子信息技術已經成為現階段整個社會的熱點話題。但是人們在使用電子信息科學技術的同時，也發現了一些其中所存在的問題，在本文當中，筆者分析現階段我國電子信息科學技術在發展與使用的過程當中所出現的一些問題，并以此為基礎，分析了在未來的發展狀況。

2.2產業環境問題

當前階段我國的電子信息科學技術產業在產業環境所面臨的問題主要分為以下幾個方面的內容：第一，市場環境問題。電子信息科學技術的發展也是因為市場的發展提出了相關的需求，但是從整體角度出發，我們可以發現，市場競爭機制的不完善也導致了當前階段電子信息科學技術整個產業的發展遭受到了嚴重的惡化，一些電子信息科學技術企業為了獲取更多的市場份額，采用一些不正當的手段進行競爭。第二，國家的相關政策不夠完善，電子信息科學技術的發展離不開國家法律法規的支持，例如知識產權保護的相關法律法規。但是我國現階段的知識產權保護法中的關于電子信息技術的知識產權的保護并不是很全面，特別是在新技術保護方面存在著很大的漏洞。

2.3結構問題

電子信息科學技術產業結構是推動電子技術更新的內部動力，我國目前的電子信息科學技術產業雖然實現了規模化發展，但是政府在“鋪攤子”的同時忽視了電子信息科學技術產業結構的升級，而核心技術仍然掌握在發達國家手中，使得我國目前的電子信息科學技術發展缺少自主創新能力，從而無法從根本上推動我國科學技術的全面進步。

3電子信息科學技術在未來的發展趨勢分析

3.1光電子技術是未來信息技術的核心技術

現代的電子信息技術在理論方面經歷了電子學與光電子學兩個階段，我國現在已經全面進入了電子信息科學技術階段，即將計入光電子階段。許多科學家曾經預言21世紀是光電子信息科學技術得到發展的世紀。光子可以作為一種能量與信息的載體，同時逐漸形成了信息光子學與電子學，并且都已經得到了一定的發展。因此，在未來的一段時間之內光電子信息科學技術時信息科學技術發展的重要趨勢。

3.2計算機技術向智能化發展

計算機技術也是一個較為龐大的技術概念，其中包括計算機硬件技術、網絡技術、計算技術等多種不同的技術形式。當前階段關于計算機硬件的技術已經較為發達，但是在只能化方面還存在著一定的問題。但是隨著人們生活水平的不斷提高，人們對生活的便利性必然會提出更高的要求，這就使得智能化設備開始不斷進入人們的日常生活當中。從總體來看，我們西方發達國家在智能化領域已經取得了一定的進展。例如，谷歌公司開發的無人駕駛技術，已經基本完善并能夠投入使用。根據谷歌的相關實驗數據表明，谷歌無人駕駛技術已經安全行駛了500萬公里。

作者:楊森 單位:成都理工大學信息科學與技術學院

參考文獻：

[1]龔成.論電子信息技術的應用特點與未來發展趨勢[J].網絡安全技術與應用,2014(08):197-198.

[2]李兆銘.論電子信息科學技術的未來發展[J].黑龍江科學,2013(12):257.

篇（8）

關鍵詞：術語；概念；形式結構；研究方法

中圖分類號：H039 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2011)06-0135-4

Thought on ANumber of Issues of Terminology Study

Lin Chunze

（College of Russian Language Studies ofHeilongjiang University, Harbin 150080, China）

Terminology is a highly dynamic discipline. Concept plays an important role in terminology, and the concept system provides the basis for terminology. With the expansion and indepth development of the terminology, a significant number of terminology research methods have progressed beyond the scope of linguistics, and have absorbed research methods, such as semiotics, logic, system theory andother disciplines which have helped to form the unique integrated research methods. The studies onits social function, itsevolution, terminology and the national language, its translation, its formal schemata and informational schemata, its features and functions in different subjects will remain important tasks.

Key words：terminology; concept; formal schemata; research method

1 語言與術語的社會功能

語言是人類文明的象征，人類的一切活動都借助語言來組織、協調，每一個人都借助語言來交流思想、思考問題、觀察世界。有了語言才能組織社會化生產，社會生活的各個領域的各種事物、事件、現象都須要借助語言來表達。語言不僅是認識世界、相互交流的工具，也是人類思維的工具。思維的內容也都須要借助語言來表達，形象思維要經過語言的加工、組織，才能提升到抽象思維。抽象思維活動是人類思維發展的高級階段，抽象思維是在概念、判斷、推理的層次上進行的。概念要通過一定的詞語作為載體，判斷要以句子為形式，推理的基礎是相互有一定關聯句群之間的關系。所以，抽象思維是一種語言活動，同時，它又促進語言的發展。

語言中包含大量信息，一個民族各個歷史時期在生產、生活、風俗習慣、社會制度、意識形態、科學技術等領域的認識成果都要通過一定的概念、語言詞匯來體現。

思維的成果就是信息，信息必須依附于語言的載體進行交流、增值。每一個民族都有自己的語言，但并不是每一個民族都有自己的文字，沒有文字的語言要多于有文字的語言，文字是在有聲語言的基礎上逐漸發展起來的。文字的發明是一個民族的偉大進步和文明的象征。有聲語言借用文字記錄的書面形式打破了信息交流在時間和空間上的制約性，使民族的文明得以傳承。不同民族之間的貿易往來和文化、技術的交流在語言中都留有不同的印跡，語言也隨著交流的不斷深入，不斷發展，不斷吸收文化、技術方面新的詞匯。新的技術、不同文化的引入必然會帶來新的概念。每一項科研成果、技術發明都會產生新的概念，需要新的語言符號單位稱謂。“科學的發展就是靠術語來固定每一步的成果，往前推進的。例如，人們對基本粒子的認識，從分子到原子，到質子、電子、中子……在層層推進的過程中，如果沒有相應的術語跟上作為中繼站，科學家在考慮問題、互相討論的時候，每次都得從頭想起、說起，那就不堪負擔了。”（伍鐵平 2006：23）

2 術語的進化與科學技術的發展

語言的符號性就在于語言中體現的事物、現象等都是以符號作標記，對有聲語言所表達的“內容”的“固定”。在語言系統中，以符號形式“固定”有聲語言所表達的“內容”則為“意義”，符號則為形式。語言符號的形式包含一個民族的智慧和生活體驗，形式和意義的合一就稱為“詞”。語言中的詞一般都表示類指意義，語言中基本詞的形式與意義的關系是任意的、沒有一定的理據。語言隨社會、民族的文化、經濟、科技的發展而發展。語言中的新詞不斷出現，絕大部分新詞的構成都有一定的理據，都是對現有的語素資源和規則資源的再創造，語言是有限手段的無限運用。一個新的概念（事物或現象）的產生可能有不同的符號指稱形式，這些不同的指稱形式之間在音、形、義的組合規則上都有一個競爭的過程。這個過程體現了術語的進化過程。從布拉吉（платье）到連衣裙，從萊塞（laser）到激光，從維他命（vitamin）到維生素，從盤尼西林（penicillin）到青霉素，從康拜因（combine）到聯合收割機，都需要一個競爭過程和再認識過程。從理論上講，這個過程就是術語的規范化、標準化過程。“一般來說，就能開展語言的保養和愛護活動以及語言的文化活動，這些活動的目的在于保持和維護語言，并在傳統的意義上進一步培育它。”（馮志偉 2001）新出現的普通詞匯需要不斷維護，科學技術術語更需要維護。“術語”是對科學技術概念專有名詞的稱謂，科技文獻的特點是準確、嚴謹、簡潔，“這就要求所用術語含義單一、準確，句子結構明晰而不會造成歧義，邏輯嚴謹，一般不用帶修辭色彩的詞句”。（伍鐵平 2006：169）“術語”作為術語學中一個重要概念，多年來，術語學家從不同的角度給予了不同的定義，這些定義闡述了術語學很多重要的理論問題，極大地推動了術語學研究的進展與深入。“術語”雖“小”，但它關涉著術語學的學科性質、研究方法、結構體系等重大原則問題。“實際上，對許多與術語研究有關的理論問題的回答，都與如何給術語下定義有關。”（鄭述譜2005：157）其實，“術語是專業領域中用來表示特定理論體系中普遍概念的專用詞匯單位”。（吳麗坤2009：60），“術語”是科學技術領域表示特定概念詞匯單位的“標簽”，至于這個“標簽”如何與概念建立聯系、怎樣建立聯系、“標簽”與普通詞匯單位的關系等問題，應當與“術語”本身的定義剝離開，它們屬于不同層次的問題。

3 術語的標準化歷程

在一種語言中，基本詞匯的形式與意義之間的關系是任意的，而語言在發展過程中產生的新詞都有一定的理據。但是，新詞的產生與語言學家沒有直接的關系，語言學家只是收集、整理，對新詞的各種特征關系進行分析、描寫，并概括出相應的規則，這些規則對語言進一步發展的規律具有重要的引導作用。同樣，術語的產生也都有一定的理據，但術語的“創造者”一般都是第一線的科技人員，作為研究術語理論與實踐的術語學家并不能直接控制術語的創造活動。術語學家只能對術語進行收集、整理，并依據語言學以及相關學科的理論對其進行分析和描寫。憑這種分析和描寫得出的相關認識構成術語學的理論與方法，并指導術語的進一步健康發展。從術語學發展的歷史可以看出，術語材料的積累經歷了相當長的一個時期。鄭述譜先生認為，術語學的發展大約經歷了兩個階段，第一個階段自20世紀20年代至60年代，稱材料的積累階段；自70年代初術語學的發展進入第二個階段，稱思考階段。（鄭述譜 2005：120-121）當今，術語學已發展成一門獨立的綜合性學科，它滋生于語言學這塊土壤，與社會科學、自然科學、技術科學、符號學、信息論等多種學科有密切親緣關系。但是，“田野”工作仍然是學科研究的基石，這是由學科特點所決定的。術語學是一個動態性很強的學科，尤其是進入21世紀的信息時代，科學技術發展的深度、廣度、速度都是空前的。科學技術術語如雨后春筍，并隨著語言學的發展，科技術語的構成也呈現出很多新的特點，術語素材的研究仍然是術語學的重要任務。只有在大量事實分析的基礎上，總結、概括的一般性原則才具有科學性、指導性，促進術語的標準化進程。但術語的統一化、標準化在學術界也存在不同的觀點。很多國際性的術語組織和學術團體主張制訂具有國際性的統一原則和方法來規范術語的研究和應用，排除不同國家、不同民族語言的個性特征影響，如德國-奧地利學派的觀點。（馮志偉 2001）

術語就其本質而言應具有統一的、國際化的標準，因為科學技術是全人類的共同財富，作為學習、傳播科學知識重要手段的術語也應該具有統一的、國際化的標準和原則。然而，在強調統一原則的前提下，民族語言的特征也是不可忽略的重要內容。不同民族的語言盡管有很多共同特征，但每一種自然語言仍具有自己的個性特征。任何一個科學術語都來自于一種特定的自然語言，形式結構、語義結構和組合規則必然會受到這一自然語言的影響。術語只是滋生于這一自然語言中專門的詞匯系統，是表示專門的概念系統。與人工語言不同的是術語只有自己的概念系統，沒有獨立的語法系統，人工語言具有獨立的詞匯系統和語法系統，它不依賴自然語言而獨立存在。但人工語言詞匯與術語詞匯的相同之處就在于它們都是通過人工賦值才獲得意義，指稱某個概念。選擇什么樣的自然語言符號串表示科學技術概念也是一個創作過程，必須遵守自然語言的法則，也必然帶有自然語言的某種特征。術語最大的特點是準確、簡潔，但要做到這一點并不是一件容易的事，要經歷創作、提煉、標準化的多次創作過程。同時，術語還兼有普及科學知識、使人類共同享用科學技術財富的功能。術語的二次創作是在不同自然語言之間進行，即術語的語際之間翻譯（轉換）。二次創作不僅要遵循目標語言的各種法則，更重要的是要將源術語表示的概念完整地用目標語中的符號串表達出來，建立目標語中的符號串與源術語所表示的概念之間新的聯系。從這個意義上說，術語翻譯如同文學翻譯，往往不能局限于詞對詞、字對字的轉換，而要保障概念的轉換。但是，文學翻譯與術語翻譯又有本質的不同，文學翻譯可以不受“簡潔”的限制，可以有很多情感修飾，以保持源概念的風格。而術語翻譯既要保持源概念的完全轉換，又要保持簡潔、明了。在遵循目標語各項法則的前提下完成這一切是一項非常嚴肅的學術活動，翻譯實踐、翻譯理論須要研究這些問題。同時，術譯翻譯也是術語學研究的重要組成部分。

4 術語與民族語言

術語學是一門交叉的綜合性學科，它滋生于語言學這塊大的土壤，很多研究方法都是源于語言學，如詞匯學、詞典學、構詞學等研究方法對術語學都有很大的影響。但是，隨著術語學的發展與深入，術語學的很多研究方法已超出了語言學范疇，吸收了符號學、邏輯學、系統論等學科的研究方法，形成了術語學獨特的綜合研究方法。這也是該學科的多重研究任務、研究對象所決定的。例如，語言學中的構詞學大部分都是利用語言中已有的前綴、后綴、詞根等語素的不同組合構成新詞，絕大部分新詞的詞義與這些語素都有直接的聯系。而術語的構成則更為復雜，構成的語素更為廣泛，常常根據科學概念、現象、事物的功能作用、學科領域、材料類別、外部形狀、語音特點、發明人的姓氏等信息，選擇相應的符號單位命名。這些名稱在源產語言中可能有某種理據，但轉換成不同語言時，有的理據性很難保留，有的可能有不同的解釋，采用不同的語素表示；有時，為了保持術語的簡潔性，而舍去“明了”，直接轉換成另一種語言的語音，即所謂的音譯法，如：gene（基因），hertz（赫茲），quark（夸克）；有的采用音義結合的方法：Morse code（摩爾斯電碼），Doppler effect（多普勒效應），Xray（X射線），Airon（A鐵）；有的將“形”轉為“義”再加上某種語素表示類別意義：Ibar（工字型鋼），Tsquare（丁字尺），Uiron（槽鐵）等。有趣的是，有些科技名稱一般只能按音譯的方式翻譯，但在漢語中可以找到音義結合的符號單位。例如，lumen俄語音譯為“люмен”，通過詮釋，說明概念意義，而漢語巧妙地將“光的流量單位”壓縮為“流明”，達到簡潔、明了的目的。更有趣的是，有時可以利用漢語特有的構字部件，進行巧妙的組合，構成特有的漢字（詞），將源專有名稱語音形式轉換（翻譯）成形+音+義的漢語專有名稱。如radon俄語音譯為радон，漢語利用形-義結合部件“氣”表概念的類別意義“一種氣體”，再將源文的部分語音形式轉換為漢語的“冬”作為一個部件與“氣”融為一體，并作為漢語的語音形式“氡”（dong）；化學元素protiu, deuterium, tritium俄語分別音譯為протий, дейтерий, тритий，而漢語則借助現有的部件“氣”表示“一種氣體”的類別意義，再借助“丿”、“リ”、“川”分別表示這一元素質子的數量（1、2、3），并形象地將“丿”、“リ”、“川”作為漢語的語音形式“pie，dao，chuan”，從而構成漢語形、音、義一體的“氕、氘、氚”表達形式。

5 術語的形式結構與信息結構

一個新的科學概念、新的技術的出現必須有相應的詞匯單位來稱謂，以確保新概念、新技術的廣泛傳播和利用。術語的來源一般有兩種方式：一是來自本族語言的詞匯，利用本族語言中現有的詞匯單位，或利用本族語中詞匯、語法規則構成新的組合結構作為一個整體稱謂新的概念；二是引自其他語言的詞匯單位，這種現象常常是在引進其他國家先進技術的同時，也一同引進一些科技術語。這些引進的科技術語在新的語言環境中逐步進化、融入到新的語言并再次派生新的本土術語。從盤尼西林（penicillin）到青霉素，再由“霉素”派生出紅霉素、氯霉素，正說明了這一點。

術語所表示的概念在不同的語言中都是相同的，但是其構成方式可能不同，構成要素也可能有很大的區別。從理論上講，最理想 的術語應該是單成分結構，但事實上單成分術語一般只占術語總數的三分之一，大部分術語要通過詞匯構詞方式或詞匯句法組合方式構成。據俄羅斯С. В. Гринёв 的統計，歐洲語言中借助詞匯句法方式構成的組合性術語占術語總數的60%一95%。(В.М. Лейчик 2000：57)我們對М.Ю.Тихомиров編的俄語《法律百科全書》2005年版7000詞條目作了個案統計。

從以上統計表中可以發現，雙成分術語所占比例最高，其次是單成分術語，三成分以上的術語所占比例最低。這也說明了術語形式結構的簡約原則、經濟原則。但術語結構的經濟性原則要服從術語所表示的概念的準確性、單一性原則。雙成分術語在數量上占主導地位的主要原因有兩個方面：一是充分利用語言中的現有素材，通過不同的構詞方式派生新的術語；二是通過句法組合構成新的術語。例如，最初來自希臘語（bursa）的биржа（交易所）本土化后又構成新的組合：товарная биржа（商品交易所），фондовая биржа（證券交易所）， хлебная биржа（糧食交易所）， биржа труда（職業介紹所）；派生出形容詞構成新的組合：биржневая пошлина（交易稅），биржневая котировка（交易所牌價）等。隨著科學技術的日益發展，國際間的技術交流與合作更加頻繁，術語的傳播領域越來越廣泛，越來越大眾化。術語的本土化、派生新的術語是未來產生術語的主要途徑和發展趨勢，也是術語學研究的重點問題之一。

術語最大的特點是其凝合性和整體性，無論是單成分術語或多成分術語，表達的都是一個整體的概念。術語的信息結構不僅具有整體性，還具有特指性，一旦有確定的形式結構其概念意義就具有特指性。例如，соучастник是一條法學術語，《俄羅斯聯邦刑法典》第33條的解釋為“共同犯罪的人”。（Уголовый кодекс Российской Федерации2003：13）從соучастник的形式結構來看，是由前綴со與名詞участник組合而成，按一般的常規構詞規律，應該表示“共同參與某種活動的人”，相同于“совместный участник”；соучастие相同于“совместное участие”. 但是，作為特定的法律專業術語，它已被賦予特定的法律含義，表示“共同犯罪的人”和“共同犯罪”，與一般的常規詞語組合含義不同。再如，смерть гражданина作為一條法律術語與一般的名詞和名詞二格組合的意義完全不同，作為法律條文表示醫學單位開據的、具有法律效力的“死亡證明”。術語смерть гражданина與“документ установленной формыо смерти，выданный медицинской организацией”的概念意義相同，但作為法律術語只能用前者，不能用后者。這就是術語信息結構的凝合性與整體性特征。

6 結束語

術語研究是一個循序漸進的認識過程，其研究方法和途徑還需在研究實踐中進一步檢驗。現代科技的迅猛發展，新的科技名詞的層出不窮要求術語理論研究必須跟上時代的步伐。隨著中俄在政治、經濟、文化等領域的合作日益頻繁，了解和研究俄羅斯不同領域的術語現狀，探索俄語術語的特征、構成、分類、來源、術語的各種語義現象以及術語翻譯與俄漢術語對比研究等問題，對術語學乃至語言學的發展，包括對促進中俄兩國不同領域的交流都有著重要的理論意義和現實意義。

參考文獻

伍鐵平. 普通語言學概要［M］. 北京：高等教育出版社, 2006.

馮志偉. 術語學與語言學的關系［J］. 中國科技術語, 2001(3).

鄭述譜. 試論術語在不同詞典中釋義的差異與共性［J］. 外語學刊, 2006(6).

鄭述譜. 俄羅斯當代術語學［M］. 北京：商務印書館, 2005.

吳麗坤. 俄羅斯術語學探索［M］. 北京：商務印書館, 2009.

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Тихомиров М.Ю., Юридическая энциклопедия［Z］. М., Юринформцентр, 2005.

Уголовый кодекс Российской Федерации （от 24,07, 2007г）［M］. Москва, Изд. ГроссМедиа,2007.

2011年第6期

篇（9）

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-212-03

科技英語（English for science and technology）是指用于科學和技術交流方面的英語語言變體，是隨著科學技術的發展而逐漸形成的語體，其主要功能是傳播、交流科技信息和知識，具體用于收集信息和數據，介紹概念和理論，評論新近的科技發展，并根據實驗過程寫報告等。在國際科技合作日益活躍，合作的形式、內容和層次不斷得到拓展的今天，科技英語在國際上已逐漸發展成為一種重要的英語文體，因此，國內外眾多學者對其給予了極大的關注。但是，早期科技英語的研究主要集中在一些靜態分析方面，比如詞匯構成、語法結構等，相應地，這也造成傳統的科技英語研究多集中于一些詞、句和語法翻譯等表層方面，而鮮有結合認知理論，尤其是譯（作）者主體性進行的相關研究，其結果是對科技英語往往是含糊不清、模棱兩可等。“認知語言學”這個術語首先出現于1971年，主要是在認知科學這一理論背景下建立起來的。“語言也是一種認知活動，是對客觀世界認知的結果，語言運用和理解的過程也是認知處理的過程。因此語言能力不是獨立于其他認知能力的一個自治的符號系統，而是人類整體認知能力的一部分”（王寅，2006）。文章在借鑒應用語言學及科技英語相關研究成果與方法的基礎上，從認知理論視角對科技英語的詞匯、語法、文體和修辭等應用特征進行了系統分析。

一、詞匯特征分析

科技英語是一種重要的英語語體，主要涉及科學技術領域的各種知識和技術，涵蓋大量的專業知識和詞匯。由于科技方面的專業術語是構成科技理論的語言基礎，因此科技英語的基本特點是使用大量語義單一且嚴謹、長且復雜的科技術語。科技英語為揭示客觀事物的發展規律，描述自然科學和社會科學方面的現象，其必須使用表義確切的專業術語。它們通常是由一些基本的科技英語詞素組合而成，如：磁流體力學（magneto-+hydro+dynamics），telemicroscope望遠顯微鏡（tele-+micro+-scope）等，所以掌握一些基本的科技英語詞素及其組合規律有利于記憶科技英語詞匯和理解英語科技資料。比如，通過考察長而復雜專業詞匯的構詞就能猜明其詞意。此外，科學技術有多種不同領域，科技英語也有多種不同分支，在不同科技領域內有不同的詞匯，每個都有其自身詞匯及特點，而且一個同樣的詞用于不同領域時會有多種不同含義。

科技英語新詞大量采用縮略語，以縮略文章篇幅空間，加快文本傳輸速度。同時，縮略詞簡練易記，一目了然，因而使用十分廣泛。常見的縮略方式有：首字母縮略詞，如PAHs（phenanthrene，naphthalene and pyrene）多環芳烴（菲、萘、芘）；對原有兩詞進行裁減加工縮略，如：knowbot（knowledgerobot）智能機器人。有的縮寫詞具有幾十個不同詞義，比如縮寫詞A（a）就代表著50多個詞義。據統計，科技英語中有30000多個縮寫詞，而且隨著科學技術的發展，還將不斷增加。根據美國科技英語專家Oscar E Nybaken統計：每10000普通英語詞匯中，約有46%源于拉丁語，7.2%源于希臘語，而且這種比率隨著英語詞匯專業性的增加而增加。由于拉丁語和希臘語在詞匯上的穩定性，專家預測其將成為構成科技英語新詞匯的重要基礎。主要組合方式有：希臘詞素如syn-（共同）和tron（器）構成synchrotron同步加速器；拉丁詞素sub-（次，亞）和-son（聲音）構成subsonic（亞聲的）；希臘詞素或拉丁詞素+英語固定詞素，如tranbus（超級公共汽車），bioglass（生物玻璃）；英語固定詞素+希臘詞素或拉丁詞素，如wea-therometer（老化測試計），missileproof（防導彈的）。

科技英語詞匯中前后綴出現頻率高。派生法、轉化法和合成法是英語的主要構詞方式，而科技英語的多數詞匯產生于派生法。其核心是通過添加前綴或后綴構成新詞，即前綴和后綴的使用頻率高，前綴如auto-“自動”，multi“多”，poly-“多”，micro-“極小的”；后綴如-gra-phy“攝影術”/，-naut“操作人員”，-cide”殺”。構成科技英語詞匯的常用前綴有數十個，其構成的科技英語詞匯數量巨大，比如由前綴auto-構成的詞匯有260多個，由前綴micro-構成的詞匯有300多個。同樣，后綴構成的詞匯量，數量也相當可觀，而且不同的后綴賦予該詞匯不同的性質、狀態、行為、特征等含義。

除此之外，科技英語詞匯還有第一人稱使用較少、名詞群增多、有多種搭配關系等特點。傳統觀點認為，人稱主語句的使用會有損作者的客觀態度和謙虛品質。因此，科技英語中第一人稱代詞，尤其是含有主觀色彩的第一人稱代詞應不使用或盡可能少用，否則就會被認為不合寫作規范。名詞群的構詞特征是指用一個或一個以上的名詞作定語修飾名詞，如digitcommunicationsystem數字通信系統，其數量有增多的趨勢。科技英語詞匯一般都有多種搭配關系，引起詞義的不同變化，比如形容詞與不同名詞的搭配產生不同詞義變化，動詞與不同名詞的搭配產生不同詞義變化。

二、語法特征分析

從時態上看，科技英語中使用最多的時態為一般現在時、一般過去時、現在完成時，而一個明顯趨勢是用一般現在時。不同時態的用法和功能也各有不同，可簡要概括如下：1.一般現在時主要用于描述研究目的和范圍、研究內容、結果和結論，通常給讀者以信息新鮮、客觀和真實的感覺，有助于引起讀者興趣和獲得讀者信任，從而達到的目的。2.一般過去時用于描述論文撰寫前作者已做的工作、實驗方法，也可用于轉述已發表文獻的報導、討論和研究內容。3.現在完成時表示研究或工作已經完成，強調其影響與作用，或是這種研究或工作到撰寫論文時還在持續，其經常與其它兩種時態相結合，主要用于介紹該領域的背景情況，如他人已取得的成果、做過的試驗、得出的結論等。

從語態上看，科技英語中廣泛使用被動語態。科技文章所敘述的內容往往是客觀存在的現象、實驗的過程或科技成果等，更注重準確性和嚴謹性，而使用被動語態可以忽略行為主體，使讀者的焦點都集中在所敘述的內容本身，減少主觀色彩，增強說服力，尤其是在敘述技術操作實驗的時候。同時，被動語態的使用還有利于優化句子的平衡機構，達到表達的客觀性和目的要求，也符合禮貌原則。

從句法上看，科技文章描述自然現象、事實、過程、屬性及特征時極力排除個人因素，為了避免引起誤解，常常使用標準句式，大量使用長句、名詞化結構和非限定動詞，普遍使用形容詞短語作后里定語。1.科技英語多使用復雜的長句。隨著科學技術的發展，科學家們、工程師們需要更頻繁地用科技英語描述科學技術和其它自然現象，交流他們的觀點、發現及發明，他們收集信息和數據，介紹概念和理論，評論新近的科技發展，并根據實驗過程寫報告。科技文獻要表達非常復雜的概念或過程，注重邏輯推導和事實，對定律、定義、定理、概念、過程的表達或描述都必須精確、嚴謹，不可含糊，因此，用簡單句通常不能清晰、完整地說明。在科技英語中，長句使用得較多，常常是一個主句帶著若干個從句，從句帶著短語，短語帶從句，從句套從句，互相依附，相互制約，從而使句子顯得復雜、冗長。在科技英語中，長句比比皆是，甚至一份英國情報資料中發現一句竟有223個單詞的長句。2.頻繁使用名詞化結構。科技人員關心客觀存在的事實和抽象化的概念，因此表達需要高度的準確、客觀和正式，而把具體的行為動詞和狀態形容詞名詞抽象成為概念名詞，有利于科技語體表達抽象思維。名詞化通過掩蓋參與者、模糊時間或刪除情態成分，能夠創造一種非人格化的語體效果，同時名詞化結構不需要人稱代詞作主語，體現科技語體的客觀性，從而使文章表達客觀、內容確切，符合科技人員表達行文的需要。名詞化結構可以使增加科技語篇的信息密度，明確語篇內各部分之間的緊密邏輯關系，還可以凝練語句、優化語篇，增加句子的信息量，從而使科技文獻內容豐富、行文簡潔。此外，名詞化結構主題化可以保持科技信息的流暢，推進文章的論點向前發展。主要的名詞化結構有名詞（行為名詞）+介詞+名詞、介詞+名詞（行為名詞）、中性介詞+行為名詞（+介詞短語）、與動詞構成固定搭配、行為名詞+短語或從句、名詞+名詞（行為名詞）。3.大量使用分詞、不定式和動名詞等非限定動詞以及動詞的非謂語形式。有些句子不僅使用了現在分詞、過去分詞以及when十過去分詞的形式，還使用了動詞不定式以及其被動式。動詞非謂語形式的正確使用，能使句子更加簡潔，并恰當反映出句子結構的內在聯系。4.多后置現象。為明確完整表達概念，科技英語中經常使用短語或從句修飾各種成分。由于從句會使句子顯得冗長，為保持句子平衡并使語義更加明顯突出，往往把較短的成分提前或者把本該緊跟某些詞類的成分后置。用形容詞短語作后置定語能使句子簡潔、緊湊，避免滯重、累贅。此外，科技文獻中常有的插入成分也會導致后置現象；祈使句及倒裝現象出現頻率多，通常把形式主語放在句首而把真正主語放在謂語后面。

三、修辭特征分析

語言是表達思想的工具，修辭是運用語言的藝術。修辭旨在表意確切，表達新穎、形象生動。現代功能修辭學從傳統的文字修辭研究發展到對不同文體的修辭研究。事實上，眾多修辭手段并非此有彼無的問題，而是在不同文體中使用頻率與場合的問題。科技文體要求準確、簡明、精煉，一般不宜過多使用修辭格。但有時為清楚表達抽象的概念、原理或工藝技術，也需要運用到某些修辭手段，因此產生了文體的交叉運用、相互滲透的現象，尤其出現在科技報道和科普類文章中。

科技英語中使用到的修辭手法主要有明喻、暗喻和擬人。1.明喻（Simile），即通過as，like，seem，as if等比喻詞與另一種具有鮮明同一特點的事物聯系起來，以說明事理。2.暗喻（Metaphor），或稱隱喻，即不用上述比喻詞而使人直接產生聯想，形象而深刻地明曉事理。實際上多科技術語都是由此而生的，尤其是在計算機科學領域如windows（窗口），menus（菜單），network（網絡）等。3.隱喻動詞（Metaphoricalverb）屬于結構更深層、喻意更隱含的隱喻形式，即其喻意通過動詞折射出來并讓讀者通過心理聯想去感知或領悟寓意。4.擬人（Personification）。其實現代的機器人、計算機技術的目標就是模仿人的行為功能，使之高度智能化，因此許多術語由擬人而來，如memory（記憶器），robotcop（機器人警察）等。

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20世紀以來的科學技術發展似乎一直在遭遇一種悖論：作為現代文明的輝煌成果的科學技術，一方面在受到人們頂禮膜拜，另一方面也在受到現代文明的質疑和批判。這種悖論并不代表人類對科學技術的信心產生了動搖。而是恰恰反映了人類理性認識的一種必然，那就是把科學技術看作“雙刃劍”，對科學技術的本質進行持續的追問與反思。在現代科學這一語境中，如何保證讓科學技術在繼續造福人類的同時，不至于異化為人的對象化存在從而空乏了人的精神和主體意識?顯然，這也是當代科學教育不能回避的一個問題。在這個問題面前，世界各國的科學教育界提供了一份相似的答案：強化科學課程的人文取向，提升人文關懷和對學生主體價值的關照。

一、科學文化和人文文化的沖突與融合：從“斯諾命題”說起

(一)兩種文化的沖突和科學教育的困境

1959年5月，英國科學家兼作家斯諾(C.P.Snow)在劍橋大學發表了題為《兩種文化和科學革命》的演講，提出了如下觀點：西方社會的智力生活已日益分裂為兩個極端。這兩個極端代表了科學文化和人文文化，二者互不理解，甚至存在輕視、反感和敵意的鴻溝。這一有關“兩種文化”分裂的觀點被稱為“斯諾命題”，成為日后討論科技與人文的經典敘述。“兩種文化”折射出現代科學技術和文化領域普遍存在的現象，反映了科學文化和人文文化的相互隔閡、互不理解、分化對立的狀態。很明顯。科學文化和人文文化從源頭上來說不是“并蒂蓮”，人類文明在很長的歷史時期之內并沒有遭受“斯諾命題”的困擾，二者的明顯分化和對立只不過是20世紀以來現代社會特有的一種癥結。兩種文化的隔閡顯然不利于現代社會的健康發展，為了避免這種結果的出現，現代社會必須通過教育來彌合兩種文化之間的鴻溝。然而。在工具理性的主導之下，現代科學教育反而強化和放大了兩種文化的對立，由此帶來教育領域的諸多困境。

從教育發展的歷史來看，科學課程進入學校教育的時間比傳統人文課程要晚得多。“科學列入教育課程為時較晚……在17世紀和18世紀，科學有了很大發展，但并不是由于它在教育中占有著重要地位才有了發展，而恰恰是在它毫無地位的情況下發展起來的。在19世紀中葉以前。所有偉大的科學家就其科學知識而言都是自學出來的……在19世紀，科學逐漸開始進入了大學，后來又進入了中學”。盡管如此。科學課程在學校教育中的地位后來居上，在學校教育的課程體系中占據了主導的地位。這也是一個不爭的事實。通過教育領域的滲透和文化復制，科學文化全面壓倒了人文文化。很明顯，在科學文化對人文文化的“占領”中，傳統科學教育扮演了“幫兇”的角色，自身也與人文教育漸行漸遠。傳統科學教育對價值和人文要素的這種僭越必然造成自身的偏頗與不足。

例如，在科學教育進入學校課程之后，科學知識獲得了無與倫比的優先性，被奉為真理，成為學生背誦和記憶的首選對象。自然科學的知識被根據學科邏輯分門別類地編入學校教材，學生不管是否感興趣，都要花費大量的精力去記憶這些失去關聯的學科知識。顯然，科學知識的主導地位導致了科學教育以科學知識的傳授為基本目的，而忽視了學生的科學探究能力和科學精神的發展。這又導致了傳統科學教育強調對學生進行智力訓練，智力水平較高者占盡先機，顯然這又突出了科學教育中的精英主義傳統。對智力發展和認知目標的過分關注、對科學話語體系自身完整性的過分偏重，這有利于培養科技精英，但卻由于教學內容枯燥、脫離實際，教學方法機械，使得大多數無意于將來從事科學事業的年輕人喪失了學習科學的興趣，并且不能充分獲得日常生活要求人們應具備的科學常識、科學技能等等，甚至影響了他們作為民主社會的公民對相關的社會事務、公共政策等作出理性的判斷和選擇。

傳統科學教育通過這種“軟暴力”維護了科學知識至高無上的權威性，通過對學生心智的征服成為科層化的力量，由此在很大程度上喪失了“以人為本”、“全面發展”的人文內涵，這是檢討傳統科學教育的重要方面。

(二)科學哲學的社會學轉向和STS運動

科學文化和人文文化的沖突和融合也反映在科學哲學研究領域。近代以來，科學知識被稱為“最有價值的知識”，科學是“客觀真理”的化身，是“價值無涉”的。這似乎把科學跟社會中的其他文化元素分割開來，使科學成為一種純粹的智力活動。實際上，很早就有人對這種觀點進行了批判，開風氣之先者無疑是馬克思。眾所周知。把科學看作是一種社會現象，是的最基本的一個觀點。馬克思有一句名言：“不是人們的意識決定了社會存在，相反，是人們的社會存在決定了人們的意識”。：一切精神現象都是由社會的發展所決定的，這是歷史唯物主義的基本原理。顯然，科學也是社會的產物，20世紀以來則成為重要的社會建制。認識這一點非常重要。它說明：科學不是脫離了人類意識的抽象物，把科學技術從人文因素中剝離出來是一種虛妄。

1962年，庫恩(T.S.Kuhn)在《科學革命的結構》一書中提出了歷史主義科學哲學觀。他用“范式(paradigm)”來指稱一定時期內為特定的連貫的科學研究實踐所提供理論框架的公認范例，包括定律、原理、概念、方法等等。，庫恩指出，新舊范式交替的具體實現并不全然由科學自身的內在規律決定，很大程度上亦受到社會、歷史、文化以及科學家個人的知識背景、性格氣質等因素的影響。這一范式理論不僅挑戰了傳統科學教育的基本假設(讓學生接受作為真理的科學概念、定理)，而且也影響了人們對獲得科學知識的認識，進一步推動人們去關注科學發展過程中所結合的社會和人文因素。這一點可以從當代科學知識社會學(Soeiology of ScientificKnowledge，簡稱SSK)研究中得到一些啟示。

科學知識社會學在20世紀七八十年代獲得了長足的發展，通過對科學的社會建構的研究，科學知識社會學認為，科學不僅是一種有條理的、客觀合理的知識體系，它還是一種制度化了的社會活動，跟其他類型的知識如宗教知識一樣，科學知識也是社會建構的產物。

科學哲學發生社會學轉向表明，科學技術作為一種社會建制是不能懸置其社會屬性的。科學知識社會學從理論的視角對科學的社會性進行了研究，與此同時。隨著環境污染、生態失衡、資源破壞等問題的日益嚴重，人類在日常生活實踐的層面上也開始對科學的社會功能進行了反思。在這樣的背景下，STS(即科學、技術、社會，

英文為Science Technology，and Society，簡稱STS)運動開始在西方科學教育界蓬勃發展起來。STS教育針對傳統科學教育過于專門化、系科化的弊端。強調自然科學和人文社會學科之間的聯系，倡導一種新的教育觀和教育方式，代表了人文取向的科學教育作為一種新的范式登上了科學教育的舞臺。當代科學教育在核心價值觀、教育目標和課程載體上都體現了這種人文取向。

二、人文取向下科學課程的核心價值觀：事實與價值的辯證統一

事實(Facts)與價值(values)的關系問題屬于價值哲學的研究范疇，但對這個問題的解答則對科學教育產生了重大的影響。哲學家休莫(D.Hume)曾經提出過一個疑問，大意是：從以“是”或“不是”為聯系詞的命題中，能否推導出以“應該”或“不應該”為聯系詞的命題呢?s這被稱為“休莫命題”。在休莫看來，事實判斷以“是”或“不是”為聯系詞。價值判斷以“應該”或“不應該”為聯系詞。從事實判斷中是不能推導出價值判斷的。近代西方傳統認識論從事實與價值二元對立的觀點出發，認為事實和價值分屬兩個完全不同、互不相關的領域，價值判斷絕不能從事實判斷中推導出來，從而形成了事實與價值關系問題上根深蒂固的“二分法”，否定了事實與價值之間的關聯性。這樣一來，科學知識被認為是有關“事實”的知識。是可以經驗性地予以驗證的，不受社會因素和人的精神因素的影響和制約；而人文知識則是有關“價值”的知識，無真假之分，受社會和歷史等因素的制約。于是，傳統科學教育把科學知識看作是“價值中立”的，科學教育要跟價值問題劃清界限，做到“價值無涉”。但是，20世紀后半期以來的科學技術的發展證明，人的價值觀念、倫理道德、審美情趣、語言符號、人際溝通等人文因素對科學技術發展的作用越來越大，“科學研究事實、人文研究價值”的傳統“二分法”已經不再適合新的發展形式。例如，“克隆人”已不是一個單純的技術問題，而是與道德倫理等價值要素高度相關的。當代科學課程順應時展的潮流，體現出“事實與價值辯證統一”的核心價值觀。

(一)當代科學課程的人文訴求

20世紀末以來，促進科學教育和人文教育融合的呼聲漸高，科學課程中的人文訴求首先表現在追求科學與藝術、科技與人文的關聯和均衡。從歷史唯物主義的角度看，科學和人文都是社會建制，都依賴于人的能動性，都以人為出發點，最終以人類的解放為終極追求。科學和人文有著內在的統一性。它們都體現了人類生存發展的需求。這種內在的統一性決定了科學教育和人文教育在本質上的統一性，即必須服務于人的全面發展和均衡發展。因此，注重人文取向的科學教育必須關注科技與人文的關聯和均衡，沒有人文滲透的科學教育是殘缺的教育，因為它失去了學校教育應有的人文精神和人文內涵。

科學課程中的人文訴求還表現在挖掘科學技術中的人文價值和科學教育中的人文教化功能。科學技術的人文價值，首先體現在科學技術是人的創造，是人的本質力量的一種確證；科學中的求真精神是人的一種終極價值追求，科學精神是人類進步的永恒力量。柏拉圖在《理想國》中曾向世人宣稱，“我拋棄世人所熱衷的寶貴尊榮，只希望知道真理”。諸如此類的理性精神本身就是一種積極向上的人性的力量，使人生具有了深度并由此導向最高的人生境界。科學的這種人文價值決定了科學教育不能以科學知識的“價值無涉”為借口而回避其人文教化功能。人的本性就是真善美的統一，在“人的全面發展”的教育理想中，真、善、美有著同等的教育價值，都是人類所追求的終極價值目標。

(二)STS教育中的價值滲透

STS教育是一種將科學、技術和社會三個方面融合在一起的綜合性教育，基本精神在于把科學教育和當前的技術發展和社會生活等緊密結合。培養學生的科學素養，促進其在外部環境中對科學技術全面理解和運用。正如美國STS專家亞格爾(R.E.Yager)所說：“STS意味著關注學生的個人需要，也就是說，科學概念和技術對于學生的日常生活是有用的；它關注社會問題，也就是說，關注家庭、學校和社區以及更寬廣范圍內的問題和困惑；STS教育還關注我們今天所知道的職業生涯，它意味著利用人力資源鑒定并解決當地問題。”STS引入了“社會”這一維度，使科學技術與“人”的因素結合起來。不再回避價值問題。正如英國早期STS教育專家齊曼(J.Ziman)所言：“科學教育應傳遞一種對待科學和科學事業的態度。科學在當代文化中的地位以及科學家在當代社會中扮演的角色，在很大程度上是由課堂中科學知識傳授的方式決定的。”科學教育的這種新的使命需要由一定的課程形態來負載，于是STS課程的誕生就回應了科學教育改革的這種必然的要求。在各種各樣的STS課程形式中，科學概念、技術應用與社會問題情境的融合是其基本的組織模式。在STS課程中。“‘社會問題情境’這一要素的加入為價值和態度的滲透拓展了空間，這樣學生就有機會去體悟‘科學是雙刃劍’這一隱喻的真正意義，從而凸顯倫理與道德對科學探究與技術活動的價值引導”。

三、當代科學課程的人文目標：“科學素養說”

(一)科學素養的提出及內涵

傳統科學教育注重科學的知識結構和邏輯體系，強調科學知識的掌握和技能的養成。跟這種專業主義的學科教育目標相比，當代科學教育的目標體現了濃厚的人文色彩，這可以從“科學素養(Scientific Literacy)”的概念中得到驗證。20世紀70年代之后，“科學素養”這一概念經常被西方科學教育界用來表達科學課程的目標，STS教育更是以其為追求。可以說。“科學素養”的概念是STS教育多樣化的動機和教育目的的一種綜合，是人們試圖通過STS課程的實施而達到的學生發展的一種狀態。它有機整合了科學知識與科學方法、科學態度、道德與價值觀、個人發展和社會發展等不同維度，是新的科學教育理想的一種體現。

“素養”的本意是確定閱讀和寫作能力的最低標準。在以前，人們可以讀和寫自己的名字就被認為是達到了一定的素養標準。隨著社會的發展，人們賦予“素養”以更寬泛的內容，尤其是成功地適應現代社會所必備的知識、技能等。譬如，不僅會讀、寫自己的名字，還要會閱讀藥品的說明書、理解公共汽車的線路安排、閱讀報紙等。這也就意味著“素養”的標準在不斷發生變化。西方科學教育界對“科學素養”概念的探討有較長的歷史了，在時間上至少可以追溯到20世紀初期，尤其是在60年代之后，隨著美國在科學課程領域的全面改革，“科學素養”的概念也日益被世界科學教育界所接受。

“科學素養”的概念表達了人們為了適應現代社會而在科學技術和文化方面應該具備的一些起碼的知識、能力和素質。這是一些基本的要求。科學素養不僅僅體現在對書本知識的掌握方面，在日常生活中、在應對科學變革時、在處理由于科技發展而帶來的社會問題時。

一個人的科學素養更能顯示出來。誠如米勒(J.Miller)所言，“科學素養應該被視為人們有關科學與技術的認知水平，這種認知水平是對現代社會里的公民和消費者的最低程度的要求。同時他也提醒，科學素養的標準是變化的，只是一個相對的評價而不是一個絕對的標準；由于經濟條件和社會發展的差異，科學素養的概念并不一定適應于所有國家和社會：對科學素養所規定的水平的界定不是一門精確的科學，帶有主觀判斷的色彩。”，1983年，米勒發表《科學素養：概念評論與經驗評論》，以該論文為依據，他提出了公眾科學素養的三個標準，即：(1)對科學技術術語和概念達到基本的了解；(2)對科學的研究過程和方法達到基本了解；(3)對科學技術的社會影響達到基本了解。目前美國、英國、加拿大、新西蘭等國家都是在這三個基本標準的基礎上開展對公眾的科學素養調查。

(二)科學素養對人文關懷的體現

“科學素養”這一概念改變了過去以科學知識為中心來界定科學教育目標的思維定勢，而是從“人”的視角出發，著力考察人在科學技術方面的素質應該是什么。這種轉向很明顯具有了人文關懷的色彩，不再視人為物，而是強調對人的主體價值的關照。例如，美國1996年頒布的《國家科學教育標準》也用教育文件的方式對“科學素養”進行了如下界定：“什么是科學素養?科學素養是對個人決策、參與公共和文化事務以及經濟生產所需要的科學概念和過程的知識和理解。具有科學素養的人能夠提出、發現和解答與日常體驗有關的問題，他們能夠描述、解釋和預測自然現象……科學素養的本質方面在于掌握更多的科學知識以及對科學科目的深入理解：科學素養也包含了對科學本質、對科學事業以及科學在社會生活和個人生活中的作用的理解”。這說明，有科學素養就意味著一個人有能力描述、解釋甚至預測一些自然現象，能識別國家和地方賴以為基礎的科學問題，并且能夠提出有根據的見解，能評估科學信息的可靠程度，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程，等等。

這種對目標的界定預示著科學課程需要思考科學與社會、科技與人文的關系，突出對學生進行科學態度情感與價值觀的教育。科學素養關注人的生活品質，人不再是一個接受科學知識的容器，而是有科學的態度和科學倫理、有批判意識和進行社會反思的能力的認識主體，科學教育是達到真善美統一的人生境界的途徑，是追求高質量的生活的重要保障。在科學素養這一概念中，對人性的關注是其精神內核。這與我國“天人合一”的人文精神是一脈相承的。

四、人文取向下的科學課程：STS課程及其人文意蘊

(一)STS課程的人文內涵

STS課程是當代科學課程改革的產物，是STS教育在學校課程層面的反映，它比較典型地反映了當代科學課程所追求的人文取向。在STS課程中，科學技術既不是完全自主的不可抗拒的異質力量。也不是可以隨意改變與使用的中性工具。它是滲透著價值的社會過程，是出現于特殊社會情景中的復雜事業。愛因斯坦在面向加州理工學院學生的演講中說道：“你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標：關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題。用于保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害。在你們埋頭于圖標和方程時，千萬不要忘記這一點!”“STS課程試圖將社會價值觀和倫理道德問題引入科學教育領域，用富于人文關懷的批判性視角來反思科學技術與社會發展的關系，以積極地幫助學生在科學活動中形成恰當的科學倫理觀，并培養他們做出有利于人類可持續發展的科學決策的能力。因此，在課程設置上，STS課程與以概念體系為中心的傳統科學教育不同，往往圍繞著一個或一組社會問題來組織教學內容，引導學生在具體情境下討論科技對社會的影響，使他們就二者的相互關系獲得形象的理解。例如，英國STS課程《社會情境中的科學》設置了“健康和醫學”、“食物和農業”、“人口”、“能源”等一系列強調學習者自身環境背景與科技之間關系的專題；荷蘭的STS課程《物理課程開發計劃》結合了“燃料的守恒、交通的安全裝置”、“基礎研究的社會和科學背景”、“各種應用的風險和安全”、“衛星的現代應用：通信和地球、天文觀察”等STS專題來配合相應的學科單元的教學任務。STS課程摒棄唯科學主義對科學的狂熱崇拜，訓練學生以清醒的批判目光看待科學技術，要求他們對科學觀念、科學行為的社會影響力進行分析，對其價值進行判斷，對其發展進行規范，逐漸形成一個整體的科學倫理觀，正迎合了培養上述關鍵素質的需要。

完整的科學教育既有科學知識的教育，又有價值觀的教育，而這正是STS課程所努力的目標之一。我們知道，科學知識唯一關心的是有關“真理性”的問題，即“是”或“否”的問題，對這一問題的追問是通過科學探究而在證據與實驗的基礎上達成的。但科學知識之于人類的意義則不僅僅是“真理性”的問題，還關涉價值判斷。因為如果科學知識被歪曲或被非正義的力量所操縱，那么給人類社會的發展帶來的后果則是災難性的。而STS課程所追求的。就是既要讓學生掌握基本的科學技術知識。也要通過探究的方法與過程讓學生理解科學技術，同時還要求學生結合社會問題情境而反思科學、技術和社會的關系，理解科學技術的社會意義。這樣，STS教育跟人文價值觀教育建立起密切的聯系，學生通過STS課程可以掌握價值判斷的工具來引導科學技術的社會應用。

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中圖分類號: N91文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 03-175-02

1前言

自從科學從神學的統治下獲得自由以后,它就不斷的取得日新月異的發展,也不斷地為人類社會帶來巨大的物質財富與燦爛輝煌的文明,然而,它為人類帶來福祉的同時,人類開始不斷地崇拜它、宣揚它,似乎人類所有的一切都可以納入它的范疇,它理所當然地成為了人類弘揚的對象,由此所帶來的科學主義思潮也給人類帶來了無窮的災難,人類擁有了巨大的物質財富,卻失去了精神的家園,失去了生存的意義。

2科學主義思潮

對于科學主義或唯科學主義這個詞,在國外是一個貶稱,是那種將自然科學看作人類文化中最高價值部分的認識與主張的一種貶稱,反對這種認識與主張的哲學家將其成為“科學主義”,加以貶斥。而國內學者通常對科學主義這個概念引用較多的是以下述兩個較為經典的表述。一個是美國1986年出版的《韋伯斯特新國際英語詞典》中的概念,它是這樣表述的:科學主義是“認為自然科學方法應該用于一切研究領域(包括哲學、人文科學和社會科學在內)的主張,是一種相信自然科學的方法才能富有成效地用來獲取知識的信念”。這個概念將科學主義概括為一種信念,一種認為科學方法是萬能的信念。另一個是托姆•索雷(TomSorell)所表述的概念:他認為“科學主義是一種科學―特別是自然科學―的信念,它認為科學是人類知識中最有價值的部分,之所以是最有價值,是因為它是最權威的、最嚴密的和最有益的。”托姆•索雷也將科學主義歸結為一種信念,一種認為科學是人類知識中最有價值的信念。

19世紀三四十年代的法國是最初的科學主義思潮的產生地,而實證主義則是科學主義思潮的源頭。實證主義的代表人物孔德等人主張一切人文學科都應該自然科學化。科學主義思潮除了實證主義以外還有經過馬赫主義發展到當代的邏輯實證主義和日常語言哲學。同時,由于科學技術在人類認識自然與改造自然中所表現出來的偉大力量,以及它給人類所帶來的大量的物質財富,以至于人們對其產生了崇拜的心理,并且將其作為人類社會的最高標準,深信科學技術能解決人類所面對的一切問題。科學主義就是在這樣的背景下產生的。“這種思潮把科學看作是人類文化的全部,認為一切自然、社會、人文現象和人的行為,原則都在科學說明范圍之內,一切問題原則上都可以用科學理性和科學方法加以解決。”

3機械的科學主義實證觀

科學主義的一個特點是機械的科學主義實證觀,特別是邏輯實證主義。邏輯經驗主義又稱為“邏輯實證主義”,它形成于20世紀20年代的奧地利,其主要核心是由M•石里克所創立的維也納學派,其成員主要有卡爾納普、H•漢恩、O•紐拉特等。從20世紀20年代中葉到20世紀30年代中葉,是邏輯實證主義在歐洲發展的全盛時期。邏輯實證主義的科學觀具有著很強的實證主義,主要體現在它的根本原則上,它的根本原則是這樣規定的:知識必須要依據經驗,任何命題要有意義就只有將其表述為經驗并且要能夠被經驗所證實。如果按照創始人石里克自己的話來說就是:“作為合理的、不可辯駁的實證論的哲學方向的內核,……就是每個命題的意義完全依存于給與的證實,是以給與的證實來決定的”。

機械的科學主義實證觀的主張主要表現在以下幾個方面:其一,它認為真正的科學就只有自然科學,除了自然科學以外,是不存在其他任何種類的科學的。所謂的其它人文、社會科學等都只是作為文化生活的體驗方法而存在的,它們都不是科學。只有科學才是真理的知識,其它的一切知識都不是真理。其二,它認為科學是獨特的,在科學與非科學之間從性質上來說,存在明顯的區別,即知識與體驗的區別:“知識是事實的證實的認識,體驗是感覺的了解;知識是以形式構造為對象,體驗是以主客觀世界的一致為對象;知識是科學的基礎,體驗是生活的方法。”這也就是說,只有科學才是認識世界的知識,只有科學才有認識論的意義,而非科學是沒有認識論的意義的,它們只有體驗生活的意義,其三,拒斥形而上學,主張構建科學的哲學。認為哲學只是一種活動的體系,而不是知識的體系。正如卡爾納普所認為的“哲學的唯一任務就是邏輯分析……哲學研究的新的、科學的方法就是對經驗科學的命題和概念進行邏輯分析”。這也就是說,哲學的任務只不過是用邏輯的方法來研究科學,對科學作邏輯的分析。換句話說,哲學只是是科學的邏輯而已。

如上所述,機械的科學主義實證觀雖然有一些合理的地方,但同時卻存在著極為嚴重的問題。后來所發生的事實也表明,在這種機械的邏輯實證主義思想的指導下“科學被看成是某種超出人類或高于人類本質,成為一種自我存在的實體,或被當作是一種脫離它賴以生存發展的人類狀況、需要和利益的母體的事物。”此時,科學的實證方法成為衡量人類一切的標準,人類所謂的自由、人性、倫理與正義等事關人類自身尊嚴與價值的內在尺度因其不能用“實證”的方法來驗證而被拒斥,從而輕視了人文的作用,直接導致了人文價值與人文精神失落。正如胡塞爾所言“實證科學正是在原則上排斥了一個在我們的不幸的時代中,人面對命運攸關的根本變革所必須立即作出回答的問題:探問整個人生有無意義。”

4狹隘的科學主義功利觀

強調狹隘的功利觀是科學主義者另一個主要的特點。對于科學的功利性在本質上是指將功利性的原則應用于科學活動領域,并且以是否普遍地增進人類的幸福或福利作為人類科學活動正當與否的最高評判準則。科學和技術作為一種工具與手段能夠滿足人們一定的需要,使人們達到一定的目的,因此它具有一定的工具價值。同時,它也有如倫理道德、人道主義等其他的價值。

但是,隨著工業文明的快速發展,科學技術逐漸主導著社會的進步,并且成為一種新的價值觀對人們的思想行為產生了深刻的影響,使人們認為對物質財富和利益的追求是一種正常的、合理的社會行為,這也成為人們生活的基本邏輯與基本價值形式。同時,在國與國之間科學技術水平的高低也成為衡量一個國家先進與否的標準,不同的個人與社會所擁有的物質財富的多寡也成為其生活水平高低的體現。這樣,在科學技術統治的時代產生了狹隘的科學主義功利觀。

狹隘的科學主義功利觀則將科學的功利性推向了極端,只從經濟與物質的功利性來對其基本原則、功能與價值進行片面的、狹義的理解和運用。狹隘的科學主義功利觀認為:科學技術是可以解決所有一切問題的,對于其它思想采取一種簡單的決定論與獨斷論,對其加以排斥。它將科學技術當作包治百病的靈丹妙藥,對其絕對化、信仰化,認為科學技術具有無限的發展前景,如果當今還有科學技術沒有解決的問題,那是因為現代科技還不夠發達;對于科學技術所產生的一些負面影響和不良的結局,它們認為還是要通過科學技術的進一步發展來對其進行消除。

狹隘的科學主義功利觀導致了一系列嚴重的惡果:一方面,使人們在科技的發展和應用上出現“短期的思想和行為”,給人類社會帶來了例如環境危機、生態惡化等極為嚴重的環境問題。另一方面,使人們對科技價值的認識與判斷出現了嚴重的偏差。同時,狹隘的科學主義功利觀直接沖擊著人文文化,由此使人們出現了這樣一種奇怪的世界觀:所謂的發展進步就是為了占據更多的物質財富;所謂的人人平等就是大家都向低俗的文化看齊;所謂自由與快樂就是無止境地追求與滿足自己的物欲。在這里,人迷失了自己的精神家園也,人也喪失了自己的生存意義,科技與人文的發展出現了嚴重的失調。

5科學主義的人文反思

雖然在形成之初的科學主義有著凱歌行進的輝煌,然而隨著現代科技的發展所顯露出來的種種弊端使人們逐漸清醒地認識到科學主義有著很大的局限性。科學主義將科學奉為神圣的、唯一的偶像來加以崇拜,以君臨天下的唯我獨尊的姿態來對待其它非科學,并企圖以科學來壟斷人類的全部文化,深深地陷入了科學主義的泥沼。雖然科學作為人類實踐活動的產物,有著真理性的輝煌成就,也有著永恒的、持久性的價值。但是,這絕不意味著科學在自身領域中所適用的一切觀念、模式和方法同樣可以無條件地適用于其它的所有一切領域。科學主義將自然科學的一般有限的觀念、方法和原則無限制地加以推廣,并用以強行規范社會科學和人文科學,這是一種教條和獨斷的行為。科學主義的這種教條和獨斷嚴重地違背和抑制了和諧社會所要求的“以人為本”和人的民主自由的精神。

人文精神所倡導的“以人為本”,主要強調的是人的主體性和人的價值性,崇尚和追求的是人的全面而自由的發展。尤其是人文精神在我們中國當下的現代化建設的這個特定的語境中,它更是一種基于對人之所以為人的哲學反思之上的批判精神,是一種自由的精神。而科學主義這種極端化的教條和極端化的價值觀念不僅導致了人文精神的缺失,而且泯滅了人文精神中的自由,嚴重地抑制著人性。與此同時,現代科技也并未如人類所期待的那樣,為人類帶來空前的全面而自由的發展。科學技術在極大的成功中所帶來的科學主義信念,在深刻地改變人類社會與生活的同時卻也使人陷入嚴重的異化之中,嚴重地壓抑著人性的自由。正如霍克海默和阿多爾諾所認為的那樣,隨著人類對自然控制能力的不斷提高,人類對科學技術的依賴也越來越大,從而造成了本末倒置局面,人淪為了物與機器的奴隸,成為了沒有感情、沒有靈魂的工具。馬爾庫塞也深刻地指出:科學憑借它的方法和概念,已經設計并促成了一個領域,在這個領域中對自然的統治和對人的統治仍是聯系在一起的。如果我們人類再一味地推崇科學主義,就只會讓人類進一步失去人情味、失去生機、失去情感、甚至失去殘存的一線希望。

因此,我們要努力地擺脫以“功利主義”和“專制主義”為基礎的科學主義的桎梏,以現代科技的發展為基礎,以人文精神為導向、以人的自由和全面發展為終極目標,努力地走出科學主義的泥沼,實現現代科技與人文精神的有機互動及協調發展。

參考文獻:

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