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篇（1）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0139-01

生物科學素養(yǎng)主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)和個人決策所應(yīng)用的生物科學概念，用科學的態(tài)度和正確的價值觀處理社會的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學技術(shù)。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學中培養(yǎng)學困生的科學素養(yǎng)進行了簡要論述：

1 培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強化學生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。

例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向?qū)W生介紹眾多與生物學相關(guān)的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2 充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養(yǎng)學困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。

例如：在學習“細胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。

再如：在學習《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“神經(jīng)沖動傳導的示意圖”等展現(xiàn)在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。

再如：在學習《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發(fā)了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學困生面前，大大激發(fā)了學困生的探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學內(nèi)容進行生動全面的介紹，從而為學困生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發(fā)了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3 結(jié)合重要概念和理論進行教學，培養(yǎng)學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養(yǎng)科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養(yǎng)。

例如：在學習《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德爾在探究遺傳規(guī)律的過程中，主要是通過假說――演繹法，即提出問題――創(chuàng)立假設(shè)――設(shè)計實驗――分析結(jié)果――再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過程是重要的科學發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規(guī)律，為人類遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養(yǎng)。

4 結(jié)論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結(jié)合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學困生的學習興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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1. 實驗室建設(shè)不完善. 從總體來看，常州市初中學校在生物實驗室的功能設(shè)置上不夠完善，調(diào)查的學校都只設(shè)置了準備室、標本室和實驗室. 從調(diào)查結(jié)果來看，常州市初中學校生物功能實驗室種類不全，大部分學校將實驗員室、準備室、藥品室合并使用，沒有培養(yǎng)室和生物園地.

2. 實驗員配備不全. 調(diào)查的樣本學校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學歷是專科，并不是生物專業(yè)畢業(yè)，其他學校的實驗員都是由生物教師兼職擔任. 由于實驗員工作煩瑣、任務(wù)重，生物教師在做好自己的生物教學工作外，還要做好實驗室的工作，提前準備實驗材料，協(xié)助其他生物教師開展教學工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入.

3. 實驗難度大及實驗材料的限制. 市普通中學: 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏; 郊區(qū)中學: 實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料; 農(nóng)村中學: 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學生做.

4. 教師及學生對實驗教學的認識有偏差. 從學校來看，一直以來生物學科都被歸為小四門，地位沒有語數(shù)外科目高，學校為了提高中考升學率，加大主科的關(guān)注力度，減少小四門的課時，生物教師為了完成規(guī)定的教學任務(wù)，不得不減少耗時的實驗課的開設(shè).

二、生物實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的對策

1. 加強生物實驗室的建設(shè)和管理. 結(jié)合學校實際情況，統(tǒng)計出所缺少的實驗教學儀器名稱和數(shù)量，編制儀器設(shè)備的采購計劃，報上級主管部門審批. 主管部門要盡快對各校的實驗教學儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學急需的儀器，盡快將所需教學儀器設(shè)備補齊. 對于現(xiàn)有的儀器設(shè)備，要加強日常維護和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品.

2. 充分挖掘和利用現(xiàn)有教學資源，因地制宜地開展實驗教學. 學校和各級主管部門，除了要重視學生生物學實驗室和生物園的建設(shè)，同時要鼓勵學生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進實驗方案，保證實驗的順利開展. 例如，在講顯微鏡時，教師可以先展示顯微鏡，學生看到儀器，興趣就來了，是什么東西?干什么用的?提出一連串的問題. 教師再進一步激發(fā)，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學生不想親自觀察的. 觀察之后，學生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物. 其實，只要上實驗課，學生都會有濃厚的興趣. 教師只要稍加引導，學生總想親自動手.

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doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0056-03

生物課外活動是指在生物課堂教學之外，以生物實踐活動為載體，利用課余時間，由學校組織、教師指導或?qū)W生自主進行的與生物有關(guān)的探究、調(diào)查、種植等實踐活動，是課堂教學的延伸，能促使學生德智體美等方面的綜合發(fā)展，是培養(yǎng)學生能力和責任感的重要載體。

烏魯木齊市第五十中學非常重視將科學教育融入教學活動中，每年都開展地理、美術(shù)和生物教學等方面的“科學教育”活動，采用豐富多彩的課外活動形式旨在提高學生學習相關(guān)課程的興趣和知識運用能力，更培養(yǎng)他們熱愛科學、運用科學的意識。本研究采取了調(diào)查問卷法和文獻法等方法進行系統(tǒng)分析，以期為初中生物課外活動的有效開展提供有價值的資料，促進生物學科教學目標的實現(xiàn)。

一、調(diào)查對象和方法

采用前后測的方法在開展生物課外活動前后，對烏魯木齊市第五十中學初一四個平行班學生分別進行“初中生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，并分析調(diào)查結(jié)果。生物課外活動實踐為期一學年，包括野外采集、制作標本、植物栽培和動物飼養(yǎng)、調(diào)查類課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營以及有關(guān)生物的講座和報告。比較分析生物課外活動的開展引起初中生科學素質(zhì)培養(yǎng)中學習興趣、學習態(tài)度、技能與知識的變化情況。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

采用課堂發(fā)放、課堂收回的形式發(fā)放編制的“初中生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷131份，收回有效問卷131份。

（一）初中生物課外活動的開展豐富了學生的知識面

學生知識面調(diào)查共有4個判斷題：1.吃過多的鹽會得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會導致肺癌。4.地球圍繞太陽駛一圈的時間為一天。前3題說法正確，第4題說法錯誤。

結(jié)果表明，學生在進行生物課外活動前后對科學知識的掌握情況有了明顯的提高，第1題學生答題的正確率由前測的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%。可見，開展生物課外活動能夠拓展學生的課外知識，豐富學生的知識面。在活動中學生不僅僅能學到生物學知識，還能學到很多其他學科、生活中的知識。

（二）初中生物課外活動的開展培養(yǎng)了學生的各項科學探究能力

從表1可以看出：通過課外活動的開展，鼓勵學生進行探究性實驗，學生的各項科學探究能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰Φ榷加辛溯^大的提高。很多學生認為科學探究不是“讀”“記”科學，而是動手“做”科學。第5題選擇“動手實驗”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結(jié)果”的人數(shù)比原來的比例上升了21%和13%。生物課外活動除了培養(yǎng)學生細心的觀察能力、較強的操作能力外，還能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力。第7題是理論聯(lián)系實際、發(fā)展學生思維能力的一道題，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)有50%的同學贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結(jié)論，比原來的比例上升了22%，表明學生的創(chuàng)造性思維能力有了明顯提高。與此同時，學生執(zhí)著的科學探索精神也有了一定的培養(yǎng)，“實驗過程中有新的發(fā)現(xiàn)時”有49%的同學愿意反復嘗試直至證實，人數(shù)比原來上升了28%。

（三）初中生物課外活動的開展提高了學生學習生物學科的興趣

通過分析第9題和第10題前測和后測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，即調(diào)查學生對生物學科的學習興趣百分比的變化，可見學生在進行課外活動后明顯表現(xiàn)出對生物學習興趣的提高，對生物課外活動的熱情度增高。第11題“家里養(yǎng)的金魚死了幾條，你會：”選擇“A.查相關(guān)資料，找原因”的學生人數(shù)上升了12%，選擇“C.不管它”的學生下降了18%，這表明學生在生物課外活動中的主動探究意識有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見慣的現(xiàn)象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍色、魚兒在水中為何淹不死？”選擇“常常”的學生人數(shù)比原來上升了18%，說明經(jīng)過一段時間的實踐活動后學生的科學探索態(tài)度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。

（四）初中生物課外活動的開展提高了學生的科學探索精神

篇（4）

生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關(guān)于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產(chǎn)品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

具備科學素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

二、關(guān)于生物科學素養(yǎng)的認知

“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，

它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。”將提高生物學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：①好奇心。生物學教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，主要有以下幾個不同的層次:

1.膚淺的生物學素養(yǎng)

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。

但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養(yǎng)

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。 轉(zhuǎn)貼于 3.結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)

學生應(yīng)能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養(yǎng)

學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì)、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

三.學生生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.科學的世界觀

科學的世界觀是主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

學校的科學探究活動通常是學生們獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念而進行的各種活動。學生們應(yīng)該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

3.科學、技術(shù)與社會

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一、實驗教學中關(guān)注對學生珍愛生命的教育

本教材對解剖動物、采集和制作生物標本實驗不再要求，在“光對鼠婦生活的影響”、“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動”、“觀察魚的呼吸”、“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實驗后,都要求將實驗動物放歸自然環(huán)境中，在“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，要求捆扎時不要過于用力，動作要輕緩，以免使魚受傷。以上這些實驗要求就是要使學生懂得地球上的每一種生物都是有生命的，它們都是人類的好朋友，我們要愛護它們、保護它們，不要輕意傷害它們，更不要讓它們從我們身邊消失，使學生從小樹立珍愛生命的意識。

二、通過實驗教學增強學生對大自然的情感

本教材中安排了“調(diào)查校園、社會和農(nóng)田的生物種類”，“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”，“綠化校園的設(shè)計活動”和“參加當?shù)氐木G化活動”等野外實驗實踐活動。通過這些實驗實踐活動可以增加學生對大自然的接觸和了解，感受大自然的美好，使學生逐漸懂得一個優(yōu)美的自然環(huán)境對人類生存發(fā)展的重要性，從而增強學生對大自然的情感，使學生逐漸熱愛大自然。

三、實驗教學中關(guān)注對學生的環(huán)保教育

本教材中安排了“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”,“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，“酸雨對生物的影響”和“廢舊電池對生物的影響”等探究性實驗活動，這樣學生在實驗活動中了解到我國是一個少林，土地沙漠化比較嚴重的國家。因此綠化祖國、保護植被、保護環(huán)境是我們每個公民義不容辭的責任，從而使學生逐漸建立環(huán)境保護意識。

四、實驗教學中關(guān)注對學生的健康教育

預防疾病、保護和增進人體健康是生物科學的重要課題之一。本教材安排了“為家長設(shè)計一份午餐食譜”，“調(diào)查當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”，“設(shè)計一個旅行小藥箱的藥物清單”，“血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”，“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”等實驗活動，通過實驗使學生懂得合理營養(yǎng)對身體的健康的重要性，傳染病、過量飲酒及吸煙對身體健康的危害，從而使學生逐漸樹立健康意識。

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科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)且漸進的過程，是通過教學中對學生能力的培養(yǎng)而循序漸進的過程，因而，學生能力的培養(yǎng)就成了科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。初中生物是基礎(chǔ)性的學科，觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和表達能力是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、觀察能力的培養(yǎng)

初中生物所涉及的知識范圍多為生活中常見事物，只不過是經(jīng)過概況為理論性知識罷了。如何讓學生形成生活向理論的轉(zhuǎn)變從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，觀察能力培養(yǎng)就顯得尤為重要了。觀察能力不僅是學生理性認識的基礎(chǔ)，也是學生獲得生物知識的重要途徑，生物教學中，首先可通過探究活動來培養(yǎng)學生的觀察能力。如在學習種子萌發(fā)需要的外界條件時，教師引導學生根據(jù)自己的實驗方程，進行自主選種、準備器材、實驗中水分補給、清除發(fā)黑和生霉種子。在整個過程中，教師以引導方式來讓學生認識種子、器材，實驗中指導學生觀察種子在浸沒和未浸沒情況下的種子萌況，種子萌發(fā)根和芽的先后順序等都通過學生的觀察后獲得。探究性活動最大的優(yōu)點在于學生親自實驗、親自感受，所獲得的感受和認識更加深刻，觀察更有效，只是教師需要注意引導學生觀察的方法。此外，以生活實踐為指導，通過課堂教學后帶領(lǐng)學生深入到廣闊的自然中，去了解、發(fā)現(xiàn)生物的形態(tài)，通過觀察去驗證課本知識也是培養(yǎng)觀察能力不錯的方法。

二、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教材涉及的大部分知識、觀點、理論、定律等都可以通過實驗來進行驗證。雖然現(xiàn)在的教材中都對實驗的過程以圖示的方式進行了標注，但真正的實驗過程中，學生容易對關(guān)鍵步驟等還是依舊容易出現(xiàn)問題，這就需要教師在實驗過程中對規(guī)范性指導和糾正，從保證實驗過程的規(guī)范性來保證實驗結(jié)果的準確性。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不是一次或是兩次實驗就能見到效果的，需要教師引導學生在動詞實驗后逐漸形成，而且，在實驗中，在保證安全的情況下，教師應(yīng)多讓學生學會自主探索實驗中的現(xiàn)象和結(jié)果，并以問題作為引導。

三、思維能力的培養(yǎng)

1.以問題來培養(yǎng)學生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓抽象的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學中，要讓學生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發(fā)學生探索未知的興趣。問題提出后學生莫衷一是，有的說會，有的說不會。教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎(chǔ)上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導學生進行自主探索，有的學生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經(jīng)過試驗，發(fā)現(xiàn)新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現(xiàn)了困難。教師此時以動物的呼吸為引導，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉(zhuǎn)變?yōu)閷怏w成分的變化測量，學生也較為容易解決。

2.以思維的靈活性和創(chuàng)新性來培養(yǎng)科學素養(yǎng)。思維是科學素養(yǎng)得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學生對問題形成多種不同的思考，而創(chuàng)新性則能讓學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學素養(yǎng)所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯(lián)想，從一個問題出發(fā)來獲得多種知識的應(yīng)用，如某醫(yī)生給小名的父親測得血壓數(shù)值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數(shù)值表示什么？”通過學生的敘述引導學生對收縮壓、舒張壓進行學習，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導學生從舒張壓來領(lǐng)會低血壓的概念。其次，要利用思維創(chuàng)新性來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如在“植物的呼吸作用”實驗中，對二氧化碳增多進行檢測需要廣口瓶內(nèi)的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實驗中，有的學生則進行了改進，通過在兩個瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發(fā)的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，根據(jù)石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學生操作。

總之，科學素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，需要教師在生物教學中以多種方法來進行，且要持之以恒方能收到效果。

參考文獻：

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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

20世紀60年代以前，科學素養(yǎng)的教育不受重視。隨著科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，公民成為科學知識和科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者、消費者。在社會生活、生產(chǎn)實踐過程中，運用知識解決科學現(xiàn)象和問題成為常態(tài)，進而在基礎(chǔ)教育中發(fā)展科學素養(yǎng)成為改革研究的熱點。下面以初中生物課堂教學為例，探討生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度和提高學生生物學素養(yǎng)的策略。

1 生物科學素養(yǎng)簡介

1.1 生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）》明確提出，學生的生物科學素養(yǎng)包括參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

美國生物學課程研究所（BSCS）出版了“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的課程指南，具體描述了一個有生物學素養(yǎng)的人的特點：① 了解生物學基本原理、重要的生物學概念；② 領(lǐng)悟科學探究的過程，發(fā)展科學知識和技能，知道科學史上生物學概念的發(fā)展；③ 能夠用生物學知識作出個人、社會決策；④ 應(yīng)用生物學知識解決現(xiàn)實社會中的實際問題。

綜上，提高生物學素養(yǎng)是基于未來公民生存和發(fā)展的“頂層設(shè)計”。這就要求學生不能只學習概念，也要知道生物學概念在歷史上的發(fā)展歷程，促進情感、態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)的共同發(fā)展。教師在課堂不能過于強調(diào)概念識記，更要注重知識在生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動中的拓展應(yīng)用。

1.2 生物科學素養(yǎng)的4個維度

BSCS認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。BSCS將生物科學素養(yǎng)分為4個維度（圖1）：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。4個維度的生物學素養(yǎng)存在差異，又相互聯(lián)系，相互影響，共同構(gòu)成生物學素養(yǎng)。針對不同維度的生物學素養(yǎng)，教師應(yīng)采用不同的、恰當?shù)慕虒W策略。這是發(fā)展學生不同層次的生物學素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 提高學生生物科學素養(yǎng)的策略

2.1 誘導前概念，暴露膚淺的生物學素養(yǎng)

學生在學習新知識前不是一張白紙，他們具有生活經(jīng)驗，擁有自己對生物學事實的認識，這是學習科學概念前的基礎(chǔ)，簡稱“前概念”。學生剛學習新知識前大多處于這一個水平，稱之為膚淺的生物學素養(yǎng)。教師要研究學生起始的素養(yǎng)水平、教學目標要求的素養(yǎng)水平，并通過教學使學生的水平得到逐步提升。

誘導前概念的方式多種多樣，教師可以通過課堂討論、課前調(diào)查或課前測驗等方式進行。例如，在“光合作用”一節(jié)教學中，由于學生從生活中見到植物種在土壤中，從土壤吸收營養(yǎng)，故認為植物體內(nèi)的有機物是從土壤中吸收的，教師可以通過課堂設(shè)疑暴露學生的前概念。又如，在“呼吸作用”一節(jié)教學中，學生的前概念包括：① 植物呼吸時消耗二氧化碳，制造氧氣；② 呼吸作用把氧氣轉(zhuǎn)化成二氧化碳；③ 植物在晚上進行呼吸作用；④ 植物通過光合作用@取能量等。教師可以通過課前測驗或課前調(diào)查暴露學生膚淺的生物學素養(yǎng)，為教學目標達成奠定基礎(chǔ)。

2.2 開展探究式教學，形成功能化的生物學素養(yǎng)

朱正威教授提出，提高生物學素養(yǎng)的教學途徑多種多樣，但探究性學習是最好的教學策略之一。教師的語言講授過于膚淺蒼白，難以轉(zhuǎn)變學生錯誤的觀念。學習者親身經(jīng)歷猜想討論、實驗驗證獲得經(jīng)驗，這樣的知識更容易接受。學生學會和記住了知識點，轉(zhuǎn)化前概念形成科學認識，此時學生的水平處于功能化的生物學素養(yǎng)。

例如，針對學生的前概念“植物體內(nèi)的有機物來自土壤”，教師演示實驗“碘液滴入米漿和土壤浸出液”。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷，土壤不能為植物生長提供有機物。接著，學生觀察比較光照和黑暗條件下的兩盆天竺葵，思考植物在光下生長較好的原因。學生恍然大悟：植物體內(nèi)的有機物是通過綠葉在光下制造的，這個過程就是光合作用。通過探究性學習，學生意識到原先的錯誤觀念，并形成“植物在光下制造有機物”的初步認識。

又如，在“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學中，多數(shù)學生認為種子只由種皮和2個豆瓣構(gòu)成。因此，教師可指導學生解剖菜豆、蕓豆、花生、黃豆種子，對比找出它們的共同結(jié)構(gòu)。學生進一步觀察“發(fā)豆芽”的過程，分析種子各結(jié)構(gòu)的功能。此處以生為本進行探究實驗，學生主動發(fā)現(xiàn)、大膽猜想，形成對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的基本認識。

當然，探究教學模式有多種，可按上述方法整合驗證性實驗進行探究，也可創(chuàng)設(shè)情境進行純粹的思維探究，還可指定課題進行探究或完全自主的開放式探究。此時，學生雖不再處于膚淺的生物學素養(yǎng)水平，但對于生物學概念，學生一般靠記憶而非真正理解，對概念內(nèi)涵本質(zhì)不能完整地概括總結(jié)，不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用知識解決實際問題時還處于模棱兩可的階段。教師應(yīng)進一步引導概括，形成系統(tǒng)的認知框架。

2.3 強化概念認知，促成結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)

教學活動不應(yīng)僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生對事實進行抽象和概括、理解和記憶，強化對概念的認知，建構(gòu)生物學概念，進而為學生能夠在新情境解決問題奠定基礎(chǔ)。經(jīng)歷概念意義建構(gòu)、概念強化、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等高水平的思維過程，可以促進學生形成結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)。

教師可以采用類比、比喻的方式強化概念。例如，教學中常以“草兔狼”為例講授知識點“生態(tài)系統(tǒng)具有一定自動調(diào)節(jié)能力”，若只通過例子講述概念還是抽象的，講課時學生理解了，但長期看還是容易遺忘。教學中筆者把生態(tài)系統(tǒng)比作橡皮筋，用力拉橡皮筋后恢復，說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力；用力拉斷橡皮筋后不可恢復，說明自動調(diào)節(jié)能力有一定限度。學生通過拉伸橡皮筋的例子，加深了對生態(tài)系統(tǒng)這一特性的理解。這樣的教學化抽象為形象，使深奧的理論變得淺顯易懂，學生對概念的認知更加深刻。

概念模型的建構(gòu)和概念圖的繪制也是常用的方法。① 在學習動物細胞、植物細胞之后，教師可以讓學生對比動植物細胞結(jié)構(gòu)的異同點，畫出動植物的細胞進行標注，甚至還可讓學生動手制作細胞模型。細胞模型屬于物理模型，不僅形象反映細胞的特征，也是一種簡化、概括性的概念反映方式。② 概念圖是表征眾多概念的一種方式，對于概念較多的章節(jié)，學生繪制概念圖，可以整合學生已有經(jīng)驗，內(nèi)化形成學生結(jié)構(gòu)化的知識框架，形成概念網(wǎng)絡(luò)，使得概念可視化。無論采用何種方式強化概念，都是為了使生物學素養(yǎng)從功能化水平逐漸結(jié)構(gòu)化，促進學生對概念的理解和實際應(yīng)用。

2.4 全面拓展應(yīng)用，發(fā)展多維的生物學素養(yǎng)

多維的生物學素養(yǎng)強調(diào)教學不能停留在生物學概念本身，還要讓學生知道生物學概念在科學歷史上的發(fā)展歷程、在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用實踐，甚至是科學研究的前沿發(fā)展情況，讓學生不滿足于現(xiàn)有的知識和技能，達到全面的、多維度的素養(yǎng)水平。

例如，介紹“克隆羊”的誕生后，教師可以在克隆技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用方面進行拓展。培育多莉的技術(shù)也稱為核移植技術(shù)，現(xiàn)今在哺乳動物的克隆上廣泛應(yīng)用。這不僅為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品提供支持，同時也為拯救如金絲猴等瀕臨滅絕的動物提供技術(shù)。因此，首次應(yīng)用克隆技術(shù)培育出非洲爪蟾成體的科學家約翰?格登獲得了2012年諾貝爾生理醫(yī)學獎這份殊榮。這樣的教學不僅拓展學生的知識面，也激發(fā)了學生繼續(xù)了解科學前沿發(fā)展的A向。

教學中，教師還可以介紹相關(guān)知識的科學發(fā)展歷程，如在“練習使用顯微鏡”一節(jié)教學中，介紹光學顯微鏡到電子顯微鏡的發(fā)展歷程，讓學生認識到技術(shù)發(fā)展對生命科學研究的推動作用；也可以聯(lián)系與生活密切相關(guān)的知識技能，如學習“植物的呼吸作用”時，教師可以在蔬菜瓜果的儲藏技術(shù)方面進行拓展；還可以拓展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物知識，如帶領(lǐng)學生參觀釀酒廠、農(nóng)業(yè)種植基地，了解釀酒工藝、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等；還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生模擬決策，如學習“合理營養(yǎng)”中，讓學生設(shè)計營養(yǎng)合理的食譜并實施。

3 結(jié)語

提高生物科學素養(yǎng)的理念提出已久。但如何提高生物學素養(yǎng)還有更多值得探究的內(nèi)容，值得教師進一步研討，并為課程理念的落實和課堂教學的不斷優(yōu)化提供指導。

參考文獻：

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1.了解物理的意義,培養(yǎng)學生的科學情感

初中物理是物理學科的基礎(chǔ),讓學生認識科學價值、培養(yǎng)科學情感是學習物理的關(guān)鍵。只有在學生充分認識并了解其實用價值的前提下,才能使學生產(chǎn)生一種需要感,才能使他們關(guān)心和熱愛科學。由于初中生無論在知識、心理品質(zhì)、思想道德等方面的發(fā)展都處于不成熟時期,獨立性和自學、自我教育能力都比較欠缺。這就需要我們初中物理教師在具體的教學中,要有意識、有目的地對學生進行這一方面的培養(yǎng)。在日常教學中,我們應(yīng)把物理教學和社會實踐緊緊結(jié)合起來,經(jīng)常向?qū)W生介紹物理知識在社會生產(chǎn)、生活和建設(shè)中的巨大應(yīng)用。同時要指導學生運用學到的物理知識,去解釋或處理在日常生活中遇到的實際問題,使他們切身體會到學習物理知識的實用價值。從而激發(fā)他們學習物理的興趣,培養(yǎng)他們對物理的情感。

2.激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的科學情感

大家都知道,興趣是最好的老師。當學生對某一學科發(fā)生興趣時,就會產(chǎn)生一定的學習動力,從而促進學習成績的提高。初中學生的學習興趣是很容易被激發(fā)的,也很容易轉(zhuǎn)移的。這種不穩(wěn)定的心態(tài),要求老師經(jīng)常激發(fā)學生學習物理的興趣。在學生學習物理的開始階段,我們可以安排一些變幻莫測、趣味橫生的小實驗去深深地吸引他們,使他們產(chǎn)生強烈的興趣。接著學習聲、光、熱、電等內(nèi)容時,由于這些知識中有相當一部分與日常生活緊密相連的,所以,學生也能在知識獲得的過程中,解釋一些生活現(xiàn)象,從而使他們產(chǎn)生興趣。再后來,我們就會接觸一些內(nèi)容比較抽象的知識,這些東西不易進行實驗,學生在學習這部分知識時,興趣就會有所下降。這時我們就應(yīng)該運用比喻進行形象教學,這樣做可以不斷激發(fā)學生的學習興趣。只要我們教師能夠利用學生的學習興趣進行合理教學,就能夠促使學生把學習興趣轉(zhuǎn)化為學習物理的志向,進而培養(yǎng)他們愛物理、愛科學的情感。

3.培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?深化學生的科學情感

物理實驗是物理學科的生命。實驗教學不僅是幫助學生形成物理基本概念、理解和掌握物理知識和基本技能方法,還是培養(yǎng)學生科學情感的有效途徑。然而,由于我們現(xiàn)在的學生大多是獨生子女,父母在家中幾乎包攬了全部家務(wù),再加上我們的初中教學存在的種種弊端,物理實驗的功能沒有能充分發(fā)揮。鑒于這種局面,我們應(yīng)該開辟第二課堂,充分利用現(xiàn)有資源,讓學生自行設(shè)計方案,開展一些有趣的物理小制作、小實驗。讓學生在課外活動中充分發(fā)揮自己的想象和動手能力,這樣就能使學生在課外活動中體會到成功的喜悅,使學生與物理結(jié)下不解之緣,從而深化熱愛物理、熱愛科學的情感。

二、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

1.培養(yǎng)學生熱愛真理的科學態(tài)度

隨著社會的進步和人民生活水平的提高以及社會信息傳播手段的發(fā)展,中學生也開始通過各種渠道獲得大量的信息。他們開始關(guān)心周圍的科學,對周圍的事物有了一定見解,喜歡發(fā)表自己的意見。但由于中學生年紀比較小,閱歷淺,知識也有限,思想上還不成熟,以及逆反心理的存在,所以他們有時候很容易產(chǎn)生片面的、偏激的反應(yīng)。為了使今天的中學生,明天能成為獨立而又有能力的一代,教師必須讓他們在滿足求知欲的過程中,形成一種追求真理的品質(zhì)。例如,學生實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與書本記述不相符的現(xiàn)象,這時,讓初中學生難以辨別主客觀的影響。這就需要我們教師及時地向?qū)W生提出問題、引導發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法。如果老師引導不好,就會使一部分學生處于困惑的狀態(tài),以至于使他們感到物理的非真實性,從而挫敗他們探求真理的意志和決心。我們必須將熱愛真理的教育融會于日常的物理教學過程中,不斷培養(yǎng)學生對真理的尊重、熱愛和追求,為學生實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度

篇（9）

物理教學是高中課程體系中的重要組成部分，也是學生日后進行科學研究的基礎(chǔ)。在高考的檢驗面前，除了學生的物理知識外，科學素養(yǎng)也是近年高考側(cè)重檢測的一個方面。學生的科學素養(yǎng)是學生學習的動力，也是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。所以在物理教學中，教師要將學生的科學素養(yǎng)作為一項重要的教學內(nèi)容。

一、在物理學史中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

物理學史是記錄物理科學發(fā)展歷程的載體，它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關(guān)的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學科知識，在教學中教師將教學與物理學史結(jié)合起來，讓學生更加清楚物理學的社會功用，提高學生對物理學習的理解和認識。通過科學家進行科學探究及遇到困難如何思考、如何探索達到目的生動事例，使學生了解物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗的經(jīng)歷，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，科學素養(yǎng)得到形成。正確理解人和物理學的關(guān)系，正確理解科學與社會發(fā)展的關(guān)系，使學生生發(fā)對美和善的辨別力和追求熱情，從而使學生的心智得到和諧發(fā)展。

二、在物理實驗中進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理實驗是學生驗證前人科學論斷的方式。在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也是一條最佳途徑。比如實驗操作中的規(guī)范性、實驗過程中的科學性、實驗過程中的探究性等，都是科學素養(yǎng)的范疇。物理學習的主要目的不僅是物理知識的學習也是學生價值觀的確定。所以在實驗中要培養(yǎng)學生的探究精神，引導學生通過實驗了解物理學習的奧妙，感受科學的魅力。學生在實驗中還能夠掌握一定的操作技能和技巧，對實驗中出現(xiàn)的一些簡單問題可以自己解決。這樣長時間的訓練，學生的科學素養(yǎng)自然會得到提高。

學生的科學素養(yǎng)不僅關(guān)系到學生的知識建構(gòu)，也包含著學生日后進行科學研究的能力基礎(chǔ)，所以在物理教學中，教師要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，在教學的各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進去。

篇（10）

物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）猜想和假設(shè)設(shè)計實驗驗證假設(shè)理論通過廣泛的實踐驗證理論。在其他領(lǐng)域，大至科學理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。新課標特別強調(diào)對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

首先、注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。

第二、重視“猜想和假設(shè)”在科學發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。在新教材中，每個探究實驗都讓學生經(jīng)歷了猜想的過程。

最后，在教材中，多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學方法，例如控制變量法、轉(zhuǎn)換法，建立物理模型法等。中招試題中也是年年都有有關(guān)科學方法的考查，能夠有意識地用科學方法處理問題是一種十分有用的能力。能否掌握一定的科學方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，近年來，方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學為載體，以潛移默化的方式進行，不能把科學方法異化為新的知識點。在物理教學中要在適當時機指明某些常用的科學方法，起到了畫龍點睛的作用。

在一門課程中學到的科學知識是有限的，但無論學生將來從事什么工作，某些知識的細節(jié)以后可能再也不會用到，但是通過這些知識的學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學以外的其他領(lǐng)域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式，是素質(zhì)教育的一個重要課題。

2.科學覺悟

科學覺悟，指的是對于科學技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。

關(guān)于科學技術(shù)的作用，已經(jīng)有很多文章進行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實這方面的教育。過去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止，九年義務(wù)教育初中物理教材則在可能的場合把它延伸到科學和技術(shù)對于推動社會發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問題）。教材的“科學世界”“STS”中安排了一定數(shù)量的物理學史的內(nèi)容，目的之一也是進行這方面的教育。

許多受過高等教育的人缺少對于科學技術(shù)的親近感，中學里的物理教育是有責任的。究其原因，一是許多學生學不會，二是教學內(nèi)容遠離學生的生活。這樣學生自然會疏遠物理學，進而疏遠一般的科學技術(shù)。在教學，不分學生的學習水平和能力傾向，一律片面強調(diào)本學科的主干知識，許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容，由于在物理學科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學教材中人選。一門課程如果以這樣的面孔出現(xiàn)，怎么能夠使人親近呢？所以在教學中，作為教師應(yīng)該善于利用教材及一些新科技如“高鐵運行”“電網(wǎng)三合一”“新能源的開發(fā)”去吸引學生，培養(yǎng)學生的科學覺悟。

3.科學精神

不唯上、不唯書，不受傳統(tǒng)觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標準，就是一種重要的科學精神。真正作到這一點并不容易，有時候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。質(zhì)疑的習慣和獨立思考的習慣也是重要的科學精神。初中物理課本十分注意從習以為常的現(xiàn)象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會給學生以潛移默化的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學生說來預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環(huán)節(jié)，也就是說，絕對不給學生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習慣。

篇（11）

提高初中生生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，是新課程改革的發(fā)展趨勢。初中生物學科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學科內(nèi)容，讓學生掌握研究生物科學的思路和方法。現(xiàn)在生物教學重在培養(yǎng)初中生理性思維的習慣和養(yǎng)成積極的科學態(tài)度。義務(wù)教育階段的生物學課程把提高初中生生物科學素養(yǎng)作為主要目標。但在實際教學中，初中生物實驗教學的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀與問題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點和基礎(chǔ)的生物常識及生物現(xiàn)象。有效的生物教學可以帶領(lǐng)初中生走進五彩繽紛的生物世界。對于初中生物教學重點不僅在于教會學生知識，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學素養(yǎng)。初中生物教師開展教學，重點不是膚淺地復制教材，而是注重學生生物科學思維的訓練。在實際教學中，初中生物學科的發(fā)展還存在許多有待改進的地方。首先，初中生物課課時安排不合理。部分學校生物學科仍被視為副科，因此課時安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學任務(wù)，一些實驗活動因沒有充足的時間而無法實施。其次，在實際教學中，存在著重理論知識講授，輕動手實驗?zāi)芰Φ膯栴}。還有部分學校因條件限制，實驗設(shè)備不能滿足生物教學的需求，進而導致學生不能展開必要的生物實驗，只能局限于課本理論知識的學習。最后，初中生實驗探究意識薄弱，在實際教學中，許多初中生對教師形成依賴，缺乏自覺探究和實踐的意識。所以，教師需培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手的學習能力。

二、如何在日常生物教學中培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?/p>

1.明確培養(yǎng)學生生物實驗?zāi)芰Φ慕虒W目標

《義務(wù)教育生物學課程標準》第二部分課程目標提到：“通過義務(wù)教育階段生物學課程的學習，使初中生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。”因此，為符合新課程標準的要求，我們在實際教學中應(yīng)注重初中生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在備課時，應(yīng)該結(jié)合具體學情設(shè)置培養(yǎng)初中生實驗操作能力的教學目標。例如，學習細胞分裂的基本過程時，教師備課時的能力目標即可設(shè)置為：引導學生動手實驗，通過實驗觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片，增強學生動手實驗的能力和自覺探究的意識。

2.加強學生生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。初中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以有效提高學生自覺探究、動手實驗的能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學中的方方面面，在教學中應(yīng)該保護學生的好奇心，耐心解答學生的疑問，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個“為什么”。面對學生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機，開展“種子萌發(fā)條件”的探究活動。通過帶領(lǐng)學生親自探索，不僅解答了學生心中的疑惑，同時也增強了學生動手操作的能力。

3.在實驗步驟解析中培養(yǎng)學生的分析觀察能力

科學實驗具有嚴謹?shù)牟襟E，生物科學實驗也不例外。實驗探究的一般方法包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對于初中生物實驗，我們主要要求初中生了解一般的實驗步驟，并能自主完成簡單的實驗操作，培養(yǎng)學生實驗中分析觀察的能力。我們操作實驗的一個主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實驗過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有謹慎細致地觀察才能得出準確的實驗結(jié)論。

4.引導學生歸納總結(jié)實驗理論及思想

歸納總結(jié)也是實驗探究的一個主要組成部分。引導學生動手實驗的重要目的是學生能夠通過實驗操作總結(jié)出結(jié)論。學生參與實驗，根據(jù)在實驗中觀察的現(xiàn)象或者實驗結(jié)果歸納出實驗理論或思想，可以讓學生對生物理論有更加深刻的認識，甚至通過實驗?zāi)軌颢@得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)提升學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學理念，改革初中生物教學模式，為初中生提供參與實驗探究的機會。抓好實驗教學，不僅是現(xiàn)代初中生物教學的客觀要求，也是提高初中生生物成績的有效途徑。提高初中生動手實驗的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學生堅持不懈的努力。