緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇經濟學基礎重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

1、激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。

3、幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

4、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

在初中數學教學中，設計良好的教學情境，可以充分開發學生的情商，激發他們的學習動機、好奇心和求知欲望，促進他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中獲得良好的情感體驗，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信，進而取得成功。然而在教學過程中有的數學探究情境設計并不能完全體現它的價值。

二、數學探究情境設計的幾種常見的誤區

1、情境創設的“過重”

把“創設情境”看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。多了趣味，少了目標，在一定程度上，成為分散學生思維的干擾因素，這種 “情境”沒有什么價值？

2、情境創設脫離現實，生搬硬套

數學情景的創設應該保持數學味兼顧應用性。目前，教師們都努力在生活這個數學大課堂中，采擷，提取數學素材。但一些情境創設，或丟教材于一邊，或脫離實際。為了使教學引人入勝，挖空心思編撰情境，有時甚至“情境造假”，并美其名曰“課堂的需要”。 情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。 如教學“三角形全等的判斷”，教師設計一個情境：“一塊三角形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

3、情境創設的不適合學生的實際

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“圓的周長”，好多老師在課堂設計中讓學生去測量一個圓形物體的直徑與周長，然后通過計算得到圓周率這一過程，我們看到，學生在測量時，根本就不知道如何測量一個圓形物體的直徑以及它的周長，所以往往這種過程中浪費了大量的時間，而且得到的數據往往大相徑庭，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

4、過度依賴多媒體的呈現

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

三、數學探究情境設計應注意的問題

1、要有真實性。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

2、要有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。

3、要有“發展性”。選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境，學生需要認識上深化的，可以創設問題情境等等。

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首先，學生的學習興趣很多時候來源于老師，覺得老師教得好或者老師教學水平高，很多同學的興趣就高一些，要是老師教得不太好，學生就容易對老師所教的科目不感興趣。例如，學生喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就顯得活躍。而學生如對教師不喜歡、不信任，就會對所教的課程產生厭學情緒。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，真誠地投入教學，利用自己的經驗和閱歷，及時地為學生提供幫助，當好導演，把好語言關，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽，從而感到學英語是一件快樂的事。

其次，培養學生英語學習興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性之外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，在運用中嘗到樂趣。比如教學單詞時，盡量讓學生全身心地參與學習活動，念到“jump”時不妨跳躍一下，念到“hand”時拍拍手，念到“foot”時跺跺腳，再如要求他們用所學知識互相問候等。有時，可以在平時的英語教學中通過多設計一些情景對話、組織一些游戲、開展英語課外活動等方式創造英語學習環境，讓學生在現實生活中運用學到的英語知識提高學習英語的興趣。

最后，教師要鼓勵學生別逃避英語這件事情，就算所學英語不多，也盡量看一些英語的電影、連續劇或者動畫片，聽不懂哪怕看字幕，慢慢看上癮了，然后能聽懂一些了，最好從網上下載雙語字幕的電影，覺得好的句子，順道學習一下，或者買英語字幕比較正確的DVD來看，覺得聽得懂的話就可以換字幕看看，漸漸地，學習英語就成了理所當然的一件事，興趣也就有了。在初中的起始階段，教室里應張貼國際音標圖，而且還有優秀筆記展覽、英語名言和成語典故等，在樓外應有關于英語的知識版面。我覺得這樣做，增加了學生對課外知識的積累。

二、運用妙法檢測單詞、短語、句型

對于英語學習來講，單詞的掌握是基礎，但檢測單詞確實是件令英語老師頭痛的事情。平常的檢測方法使用最多的是聽寫單詞，但是聽寫單詞的話存在許多問題，有些學生事先將單詞寫在草稿紙上或者從同桌的同學那里“借”些，還有一些同學聽得多了有厭倦的情緒。那么怎樣才是檢測學生掌握單詞的最好方法呢？

教室內墻及外墻上應有一塊黑板，這樣一共有五塊長的黑板，然后按人數平均劃分，每人都可以得到一塊小黑板，在上面學生可以默寫單詞、句子等，并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯。版面上，讓學生對所錯的單詞加深記憶，從而牢固地記住單詞。在平時的英語教學中，學生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學習新的單詞，老師也對此很著急，卻沒有什么更好的辦法幫助其解決這個問題。其實我們可以在日常的英語教學中靈活調整教學方式，盡管沒有那么多的黑板，但可以把小組中的學困生請上黑板，其他學生可以結成對子進行單詞的拼寫和糾錯，也許記憶單詞的效果會好一些。

用字母組詞，這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串“u o t h s”，要求學生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學生很容易得出答案“shout”。這類的練習檢查學生對單詞“形”的掌握。還可以將單詞歸類，老師準備好一些不同類的單詞，例如：powerful，beautiful，cheap，buy四個單詞，將不同類的一個單詞找出來。只要學生掌握了單詞的中文意思就很容易完成這一練習。這個練習是對單詞“義”的檢測。另外，可在閱讀中檢測，可通過結合語境填單詞進行檢測，可通過寫句子進行短文檢測。

三、鼓勵學生進行創造性思維

在英語教學中學生的創造性思維隨處可以體現。隨便幾個重點短語的呈現，學生就可以用它們在有限的時間里編出對話，而且說得很流暢，這點在日常教學中應加以提倡，把它變成很平常的事，其實學生最需要的就是對這方面的鍛煉，可以創設情境，在規定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。

1.展開“幻想”的翅膀

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難，特別是創造想象，它是由思維調節的。

幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且能激發我們做出新的努力、探索，進行創造性勞動。

中學生愛幻想，要珍惜這一寶貴財富。幻想是構成創造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在創造性的構思中。

2.發展直覺思維

直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等。為了培養創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，千萬別怠慢。初中生感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，及時捕捉這種創造性思維的產物，可發展直覺思維。

3.培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

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在初中數學教學中引入情境創設是新課程標準的要求，同時也是提高初中數學教學質量的必然要求。恰當的情境創設可以有效地激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力，從而不斷培養其發現問題、思考問題和解決問題的能力。本文中，筆者結合自己的教學實踐，談談情境式教學法在初中數學中的應用的幾點思考。

一、巧妙創設情境，激發學生的求知欲

在各門課程的教學之中，都強調了復習在新課導入中的重要

性。因此，能否設計精巧有趣的導入情境以激發學生的學習興趣對于調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生掌握新的知識都具有十分重要的意義。不合理的設置極易使學生產生厭學情緒，不利于新知識的導入。因此，創設引人入勝的情境顯得十分重要。例如，在初三課程中的《圓和圓的位置關系》這一課的講授中，我事先根據這一課的特點，收集了一些與生活相關，且符合本課教學內容的視頻錄像，如《日食的形成過程》，以此來吸引學生的注意力，并借此實際問題引入數學問題中的《兩圓的位置關系》，從而實現了新知識的導入，這樣既可以激發學生的求知欲、學習興趣，調動其學習的積極性，更能夠活躍教學氣氛，加強學科間的聯系。

二、創設問題情境，引導學生探究問題

在初中數學教學中，教師應注重為學生創設豐富的教學情境，特別要注意問題和懸念的導入，通過疑問和懸念的巧妙設置激

發學生的求知欲，調動起學生的學習積極性，使學生能夠從傳統的灌輸式教學模式中解脫出來，而轉化為學生主動去探究問題，主動獲取知識的過程。如在幾何課教學中，教師提出這樣一個問題：“順次連接四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”這樣的問題導入，并結合《幾何畫板》對動態的四邊形加以展示，使學生能夠逐漸認識到四邊形的形狀發生改變時，而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，從而使學生主動去探究這是由四邊形的什么性質決定的，這樣可以給學生留下更多思考的時間和空間，從而實現舊知識基礎上的新問題的發現與解決。

三、注重數學故事的引入，使問題情境故事化

在初中數學教學中，將問題情境故事化，有利于增加教學中的趣味性，特別是結合知識點的本質的數學故事、數學典故創設相應的問題情境，可使學生在加深對知識的理解認識的同時，更能夠激發其學習數學的興趣，提高數學的審美能力。如：在對坐標系教學內容進行講解時，可以引入著名數學家歐拉發明坐標系的故事，即蜘蛛用網格確定事物位置的故事，引入教學正題，通過講述如何使用網格來表示位置，調動起學生的好奇心和學習積極性。此外，我將學生分成幾個小組，讓他們通過與同學之間的互動、與教師之間的互動，主動探究坐標系的知識，形成良好的互動課堂。

四、注意問題情境創設中的生活化滲透

通過在初中數學教學創設與生活息息相關的情境，可以使學生感受到更多的感性經驗和直接經驗，也可以使學生通過親身的感受，不斷培養其觀察能力和解決實際問題的能力。如在講述如何確定一個圓的課程中，可以借用生活中的一些實例，如殘缺的圓形硬紙片以及殘缺的皮帶輪等等，讓學生嘗試著如何將其修復成圓。通過這樣一種情境的創設，使學生積極地去實踐，不僅課堂氣氛在一定程度上得到了活躍，更能夠在提升教學效果的同時培養學生的創造意識。

五、將數學課堂問題情境活動化

要求學生能夠親身投入到情境之中，發揮學生的主體地位，確保每一位學生都能夠參與其中。如在教學幾何課程的緒言時，教師應當真正做到尊重學生的個體心理特征，抓住其表現欲。由于這時候的學生對于幾何課程都比較陌生，因此教師更應當相信和尊重他們，給予他們更多的機會去表現自己，使其能夠勇于回答問題，敢于實踐，并引導他們觀察各種圖形，向他們闡述邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系，同時適時引入什么是長方形、什么是圓之類的問題，讓學生進行小組討論。而在進一步的學習之中，教師應注意懸念的巧妙設置，以疑激發學生的興趣，以思考調動起學生探索的積極性，而教師則應注重發揮其組織者和引導者的角色特點，使整個課堂充分地活躍起來，使知識更加有效地傳遞。

總之，在初中數學課堂教學中恰當創設問題情境，可以激發學生的興趣，調動起學生的積極性。同時，能激發和引導學生提出有價值的問題，并針對這些問題進行多方面、多角度的思考、討論和研究，從而解決問題。問題情境式教學是以學生參與為主，以教師引導組織為輔的一種先進的以人為本的教學理念。

參考文獻：

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初二是中學生的叛逆期，而物理學科恰好是在初二新增的科目，營造和諧的師生關系很有難度。因此作為物理教師得真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的課學生才喜歡上。因此首先要走近學生，充分了解學生，相信學生。

例如，我在2011年9月迎來了新的一屆初二學生，上了兩三個星期的課以后，我發現學生普遍缺乏自信，而且一部分學生學習習慣不太好，經常把作業本弄丟、弄破。因此我首先從作業入手，增強學生的自信心。我讓學生準備一個特別漂亮的作業本，本上第一頁自己設計，內容只要包括他們的理想、物理目標以及激勵他們自己的語言，目的是使他們每次翻開作業本都有學習的動力。第二頁讓學生畫出物理成績折線圖，以便及時記錄他們的成績。這樣不僅可以使他們能一目了然看出自己進步還是后退，而且也是對他們物理學習的一個跟蹤記錄，能讓學生分析一個階段的得失。后面才是典型題或易錯題，還要配有解析已考點。學生做好以后我特別吃驚，因為每個學生的第一頁都特別漂亮，而且富有創意，典型題目的解析考點也是特別用心，真的讓我很感動。于是我在課堂上讓大家展示自己的作品，當然我也及時激勵評價，讓學生們在開學初就體驗了成功，樹立了信心，對我這個物理老師也多了份信任和好感。

二、在合作學習中以目標學習為引領，以小組PK為手段

課堂上我懷著愉快的心情面對學生的同時也盡量用不同的方式去吸引學生，讓學生快樂學習。在合作學習中以小組PK、男生女生PK等多種手段激發學生的合作積極性，使合作學習充分有效，使學生在展示中更自信更有成就感。

每次考試都是一個新的起點，每次都定下一次的目標，達到目標的有獎，反之受罰，同時還有兩人組成績PK和四人組均分PK等，學生不服輸的精神使他們有更強的學習動力。總的來說，這種以目標學習為引領，以小組PK為手段的合作學習增強了學生的自信心，取得了不錯的成績。

三、運用現代化手段激發學生熱愛科學的夢想

在物理學中，失重現象、航天發射、磁場等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容，是實驗無法直接向學生提供的，我們可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，比如說6月20日“神十”航天員成功進行的中國首次太空授課，就給學生們非常深刻的印象。神舟十號航天員在天宮一號展示了失重環境下的物理現象。在大約40分鐘的授課中，航天員通過質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球等5個基礎物理實驗，展示了失重環境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現象。他們講解了實驗背后的物理原理，并通過視頻通話與地面課堂師生進行互動交流。這樣把所講的對象化遠為近、化虛為實、化靜為動，從而把看不見、看不清的東西通過這種高科技手段變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容，也進一步激發了廣大青少年崇尚科學、熱愛航天、探索未知的熱情與夢想。因此靈活運用現代教育技術，能有力地激發學生積極的思維，使教學難點得到較好的突破。

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一 電大教學的現狀分析

電大的傳統經濟數學經濟基礎的學習主要為學生高等數學的學習奠定基礎，培養學生的自學能力。伴隨現代科學技術的快速發展，數學的應用領域也日益廣泛，電大也不斷改進人才的培育模式，但仍然會有一些局限。具體來說：

1 教學內容注重理論而不與實際想結合

電大采用傳統的教學方法，教材的學科性太強，主要是一些數學思想及數學的運算問題，沒有從根本上與實際經濟問題結合，學生在學習過程中，沒有老師的指引，很難發揮主觀能動，把教學內容與實際問題想結合，只能停留在一個基本數學層面，不能上升到運用到經濟問題處理的層次。這樣學習不能達到數學和經濟二者的相融合，學生只得到一對數學定理和公式。在這個問題上，老師不僅僅只交給學生課本知識，他自己本身也要提升經濟素質，引導學生吧數學問題與經濟問題想結合。形成一種思維定勢。

2 教學過程與實際經濟問題接軌

傳統的教學中，老師一般按照大綱要求，介紹數學定理的相關理論背景，其實數學的產生和發展都離不開經濟問題，因為是經濟數學基礎，所以老師可以根據相關的經濟背景知識來介紹相關數學教學中的背景知識，而不是完全按照課本的套路，傳授知識。這樣的教學方法比較枯燥，基本上課上所講是學生預習階段就能做到的，這樣上課時學生注意不集中，對學習的興趣不大。而如果老師上課時，加入一些新鮮的內容，如一些小故事及一些與經濟直接相關的案例分析，更容易吸引學生的注意力，學生也更容易把握知識的關鍵所在。

3 數學思維的塑造

在上面二點的陳述中，都著重是一個“授”的過程，即老師的教學過程，學生相當是“受眾”，老師的主要任務是把知識賣給學生，老師采用的銷售方法和商品都影響受眾是否會買下這個商品，如果前面二個環節都美舍呢么問題，學生在這個環節一般都不會有什么問題了，學生自然會學得到相關的數學、經濟知識。能夠做單純的數學難題，也能夠看到經濟案例中的數學問題，但當自己遇到經濟問題時，可能及不會主觀的運用數學思想，這就是最關鍵的一個瓶頸，這就是學生并沒有形成系統的數學思維。數學思維的塑造需要一個長期的過程，必須學習好基礎知識，多了解經濟實務，并在實際中積累經驗，長此以往會形成一種數學經濟思維方式。

二 經濟數學基礎的發展

隨著改革開放進程的加快，我國的經濟去的突飛猛進的發展，從而帶動科學技術不斷發展。在教學中，多媒體教育不斷發展，教師應具有與現代遠程教育相適應的科研能力。現代遠程教育要求電大教師在提高運用多媒體教學技術能力的同時,還應提高對遠程教育的研究能力。多媒體教育有很多傳統教育不具備的優勢：直觀、清晰，簡潔、生動、形象。特別是在圖表的處理上有很大的優勢，學生能夠更直觀的理解，學習的氛圍也輕松。多媒體的動畫效果，可以給學生一個更全面的展示，學生更容易接受學習的內容，多種感官并且能激發學生的思維，學生見其形，生其意，發其思，追其源，探求其果。在這樣的課堂上，學生易于發現問題，思考問題，解決問題，不能理解的地方及時請教老師，在老師的指導下解決問題，體創新意識會得到提高。

再次，在網絡高度發達的今天，充分運用網絡的作用，在網上做教學的互動，加強師生之間的交流，并運用網上課程資源，對自己不很理解的問題不求甚解。把教室上課和多媒體教學相結合，并且充分運用網絡資源。把多種教學方法相結合，控制好上課的節奏，選擇大多數同學能夠接受的進度，對少數不能跟上的同學，在課后可給予適當幫助指導。

參考文獻：

[1] 潘紅衛. 電大生《經濟數學基礎》課程學習困難的成因分析[J]. 廣西廣播電視大學學報, 2003, (4): 49-51.

[2] , 錢偉茂, 鄭寧國. 深化電大經濟數學改革,扎實培養學員應用能力[J]. 湖北廣播電視大學學報, 2008, 28(10): 17.

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教師常為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是要充分調動學生的情商，激發他們學習的興趣和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態，并在學習的過程中體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

我在自己的數學教學實踐中，有意識地關注和積極探索數學情境的設計，積累了一些心得，現寫出來與大家分享，不妥之處望同行指正。

一、數學問題情境

即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求，于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識、解決問題。如在“負數”一節，可設計如下情境：某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題得10分，答錯一題扣10分，不回答得0分；每個隊的基本分都是0分。四個隊答題的情況如下表：

每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經驗，因此他們急切地想給每個隊打分。但是有的隊答錯的題比答對的題還要多，他們得多少分？應如何表示？學生們陷入了認知沖突，這時負數的引入已水到渠成。

二、數學故事（或數學歷史）情境

在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國的數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，他們都有很多故事可以用來設計數學情境，

如在講“勾股定理”一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接收到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道勾股定理的內容到底是什么，從而為學習新課作好了鋪墊。

三、實驗情境

根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是讓他們去動手操作，通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。如在“圓周角”一節中，可設計實驗情境如下：

讓學生進行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個圓周角；

（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數，你發現了什么？

（4）再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？

通過動手實驗，學生已能總結出本節課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾的圓周角是它所夾圓心角的一半。接下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

四、活動情境

即通過組織學生進行與數學知識有關的活動或游戲，構建數學情境，使學生在活動中提高學習數學的興趣，掌握數學知識，感受數學的情趣。如學習完“有理數的運算”一節，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅能使學生熟悉有理數的運算，也能開發學生的智力。總之，數學教學情境的例子很多，如果我們能創設出一個好的數學情境的話，可以說這節課已成功了一半。

參考文獻

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語境從字面上理解就是運用語言時的具體環境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關聯的有機整體，忽略了這種相互依賴關系，人們的言語交流就無法順暢實現。在初中英語教學中，教師應當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環境，以培養學生正確理解語言和運用語言的能力。

語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容， 我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現知識與能力同步發展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內與室外并重， 課內與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力， 使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

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二、培養學生欣賞和創造美的能力

音樂教育其本質就是審美教育,它不僅具有其他學科所共同的認識功能,更為鮮明的是以其“直指人心”的審美

價值而具有不可替代的美育功能。由此可知,音樂學科是美育的重要組成部分,也是對學生進行美育的主要途徑之一。我們應堅持以審美教育為核心,注重培養學生對音樂的興趣、愛好和情感,通過音樂教育陶冶學生的情操,啟迪學生的智慧,激發學生對美的愛好與追求;注重以學生為主體,讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱,討論、聯想、想象及律動)中主動地去發現、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現音樂,并在一定的基礎上創造音樂;引導學生去感受美、欣賞美和理解美,啟迪學生去想象美與創造美,從而激發學生學習音樂的興趣,培養他們的自主學習與協作學習能力,建構起“以學生發展為本”的新型音樂教學模式,使學生真正能在音樂知識的海洋中遨游,充分發展他們的藝術創造才能,切實提高他們的審美能力。

三、因勢利導,“流行”讓學生興趣盎然

不少學生反映:“古典音樂太深奧,聽不懂;民族音樂太土氣,不好聽;流行音樂新穎活潑、通俗易懂,好聽!”他們講的不是全無道理,我們如果過分地去排斥、去壓抑,只會造成學生的逆反心理和叛逆心理,而換一個角度,承認他們的愛好,欣賞他們的愛好,正確地引導他們的愛好,把那些流行元素“去其糟粕,取其精華”,讓流行元素服務于我們的音樂課堂教學,我相信必然會“柳暗花明又一村”。

例如京劇的教學。京劇雖說是國粹,是中國的傳統藝術,但是對于崇尚新鮮事物的中學生而言,京劇太遙遠、太陌生了,學習起來也就會非常枯燥,不容易接受。我們如果按部就班,按照課本上的內容向學生介紹京劇的起源、發展和一些京劇名家名曲,很難激起學生對京劇的興趣,沒有了興趣,教學效果也就可想而知了。在京劇教學中,我把陶的《蘇三說》引入了課堂,《蘇三說》雖然是一首流行歌曲,但是加入了京劇元素,其中還有京劇名段《蘇三起解》的唱段。流行元素導入,激發了學生的學習興趣,為了唱好《蘇三說》,學生學得非常賣力。因勢利導,我又和學生談起很多歌星都很熱愛京劇,像“情歌王子”張信哲拜入京劇譚派傳人譚孝曾門下,譚孝曾高祖譚鑫培乃京劇史上開宗立派并對京劇藝術走向鼎盛繁榮作出杰出貢獻的一代宗師,他還親手培養出了楊小樓、梅蘭芳和余叔巖3位京劇藝術承上啟下的代表人物,繼而講到了梅蘭芳和京劇的其他門派和代表劇目,這樣一來學生很自然地接受了課本上的教學內容,達到了預期的教學目標。

在民族音樂、古典音樂教學的課堂上,著名蕭笛演奏家、民族新音樂的開創者曾格格,以及她的先生,師承著名管樂大師胡海泉的馮曉泉,他們對民歌民樂的全新詮釋,讓學生喜歡上了《牧歌》、《踏雪尋梅》等優美的民歌,并熟悉了更多的民族管弦樂器;騰格爾的《天堂》、韓紅的《家鄉》,他們的天籟之音以極其飽滿的感情唱出了對家鄉、親人的熱愛,旋律優美流暢,意義深遠。前者具有藏族民歌的特點,后者具有蒙古族民歌的特點,讓學生深深領略了民歌的魅力;將古老的樂音與西方流行音樂相結合,創造出一種集后現代意象與新古典情懷于一體的獨特音樂風格的“女子十二樂坊”,也讓學生對《十面埋伏》等古典音樂如癡如醉。此種例子不勝枚舉,并且都取得了良好的課堂教學效果,正如愛因斯坦說的:“興趣是最好的老師。”有了興趣什么問題都能迎刃而解。

四、推進音樂教學方式的轉變

在新課程實施過程中,教師需要不斷推進音樂教學方式的轉變。

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積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可欠缺的心理品質。興趣是最好的老師，學生一旦對學習的內容發生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會驅使學生主動地去學習。我們的初中歷史教師應重視導入的設計，或以故事導人，或以猜謎導人，或以音樂導人，或以詩詞導人。以精彩的導人去激發學生的學習興趣，讓持久的學習興趣成為歷史學習的原動力，這樣，學生不僅可以享受到學習的快樂，課堂教學的有效性也會大大提高。精心設計新課的導人，能全面激發學生的學習興趣，增加學習熱情，讓課堂教學更有效。

二、營造氛圍，引發主動

教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”有了一種輕松、平等的學習氛圍，學生才能放下心來，主動探究，質疑問難，大膽交流，積極交往，取長補短，共同發展。這樣，我們的歷史教學效果一定會更加明顯。如果沒有營造出一個民主、寬松、愉悅的學習氛圍，教學不會那樣有效，也是不可能收到這樣好的教學效果。

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“興趣是最好的老師”這是大家的共識。在教學過程中，面對怕寫作文的同學，我嘗試從激發他們寫作興趣入手。首先是在作文中多表揚學生，對寫得好的作文，實行高分鼓勵，評語贊美，開辟優秀習作欄，給予展示。對于作文寫得差的學生，要善于發現這些學生作文中的閃光點，及時指出并加以表揚，使他們漸漸恢復寫作文的自信心；其次是根據初中生爭強好勝的心理特點，多組織相關活動進一步激發學生的寫作興趣。例如，開展班級作文大賽、美文交流、評選“小作家”等活動，讓學生體會到寫作的樂趣，獲得成功感；再次通過多種途徑展示學生的作文。可以是組織學生自編作品集進行展示，從而調動學生的積極性，在教學中通過這一方法，效果明顯，一本本內容豐富，裝幀精美的自編作品集，充分展現學生的自我價值，同時也構成了作文教學課外活動的一道亮麗風景線，從而激起了學生寫作文的興趣，由“要我寫”變成了“我要寫”。

二、引導學生多閱讀，注重積累

農村學生缺乏閱讀，這是我們農村學校作文教學中的一個難點，但是我們農村教師可以充分利用手中的語文課本以及學校圖書室的圖書來引導學生多閱讀，從而積累文質兼美的句子或段落。語文知識的學習在于厚積薄發，積累多了，寫作文時自然是信手拈來。在閱讀過程中可以作如下積累：

1.積累好的段落。如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落；散文中展示多種感受的文字，如《聽潮》的第三段；戲劇中的精妙臺詞；還有典型的議論文段、說明文段，都可以儲備起來，并可以從中理出寫作技法。這里以一個寫景文段為例，淺談如何揣摩精巧的文段。

2.積累名言警句。天行健，君子以自強不息。黑發不知勤學早，白發方恨讀書遲。三人行，必有我師。君子求諸己，小人求諸人。山重水復疑無路，柳暗花明又一村……

3.積累句式。固定的句式能表達復雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”這樣的句式，表意既經濟又深刻，平時閱讀時注意積累。

三、培養學生養成寫日記的習慣

葉圣陶先生說：“應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強”。積累生活素材的最好辦法是堅持寫日記，寫日記記錄生活，積累生活中的寫作素材。學生在一開始寫日記的時候，可能是提起筆來無話可說，教師要引導學生堅持去寫，留意觀察生活，生活是寫作的源泉，生活中確實有不少可寫的東西，但由于學生缺乏細心觀察，許多寫作素材視而不見、聽而不聞。因此，在初中作文教學中教師要重視引導學生留心貫察和分析身邊的事物。從自己的觀察體會中，獲取第一手材料從而寫好日記。

四、充分開發和利用作文教學的課程資源

初中作文教學的課程資源包括課內資源和課外資源。除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，例如，本地的自然風光，文物古跡，風土人情，國內外的重大事件，甚至的學生的家庭生活等都能成為作文教學的課程資源。教師還要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

篇（11）

語境從字面上理解就是運用語言時的具體環境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關聯的有機整體，忽略了這種相互依賴關系，人們的言語交流就無法順暢實現。在初中英語教學中，教師應當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環境，以培養學生正確理解語言和運用語言的能力。

語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容，我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動，延伸語境。我們在語境教學實踐中，界定知識主題，尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點，實現知識與能力同步發展；界定情感主題，培植生長點，培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中，按照“室內與室外并重，課內與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此，我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力，使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。