緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文歸納范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補語或賓語補語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應(yīng)的動詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因為引導(dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、又危險(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

篇（2）

在任何學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)同樣如此。在高中學(xué)習(xí)階段，各個學(xué)科內(nèi)容均比較多，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，因此提升學(xué)習(xí)效率也就十分必要。在高中語文實際學(xué)習(xí)過程中，我們必須要清楚認識到提升學(xué)習(xí)效率的重要性，并且要積極探索有效途徑及方式提升學(xué)習(xí)效率，從而使我們在學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)過程中能夠更加輕松，達到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

1提升高中語文知識學(xué)習(xí)興趣

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣會在很大程度上影響我們的學(xué)習(xí)效率，所以，在實際學(xué)習(xí)過程中，為能夠使學(xué)習(xí)效率得以有效提升，一項必要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)提升自身語文學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠保證我們真正喜歡學(xué)習(xí)語文知識。在實際語文知識學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率比較低都是因為對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為語文知識比較枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。在筆者看來，在高中語文知識學(xué)習(xí)過程中，為能夠提升語文知識學(xué)習(xí)興趣，十分必要的一個方面就是應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)語文的魅力，要意識到語文語言的美感，為能夠使這一目的得以實現(xiàn)，我們可將語文知識學(xué)習(xí)與一些我們比較感興趣的事物進行聯(lián)系。比如，在可觀看電視及電影過程中，通過演員臺詞體會漢語語言的魅力，感受漢語吸引力，從而使我們能夠更加積極主動對語文知識進行學(xué)習(xí)，使我們的語文學(xué)習(xí)興趣得以有效提升，為進一步提升學(xué)習(xí)效率奠定較理想的基礎(chǔ)[1]。

2系統(tǒng)整理語文知識內(nèi)容

在高中語文知識學(xué)習(xí)過程中，為能夠使語文學(xué)習(xí)效率得以有效提升，我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)對語文知識進行系統(tǒng)整理，對相關(guān)知識進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這樣才能夠保證將語文知識更好掌握，才能夠使自身學(xué)習(xí)效率得以有效提升。比如，在對議論文進行學(xué)習(xí)過程中，我們可歸納總結(jié)出相關(guān)議論文表達方式，整理相關(guān)論證方法，從而將高中階段相關(guān)論證方法均能夠較好掌握，在進行議論文學(xué)習(xí)過程中才能夠更好理解相關(guān)論證方式，才能夠更好對議論文進行學(xué)習(xí)，從而將議論文相關(guān)知識更好掌握，使自身學(xué)習(xí)效率能夠得以有效提升。再比如，在對文言文進行學(xué)習(xí)過程中，可對相關(guān)的一些文言詞語進行總結(jié)歸納，將這些文言詞語的用法系統(tǒng)掌握，從而在對文言文進行學(xué)習(xí)時能夠更好了解文章內(nèi)容。特別是對于文言文中的一些虛詞用法，更加應(yīng)當(dāng)注意對其進行總結(jié)，主要是因為這些虛詞就有多層意思及多種用法，在不同課文中表現(xiàn)出不同意思，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑦@些詞語意義及用法更好掌握。除外之外，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，詩詞鑒賞往往屬于難點內(nèi)容，在對這一部分知識進行學(xué)習(xí)過程中，為能夠使學(xué)習(xí)效率提高，可系統(tǒng)歸納詩詞鑒賞中常見問題及鑒賞方法，這樣才能夠?qū)⒃娫~鑒賞技巧掌握，從而更好對這一部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)[2]。

3增加自身知識儲備

對于高中語文而言，其實質(zhì)屬于一種語言學(xué)科，因此在實際學(xué)習(xí)過程中除掌握一定技巧之外，增加知識儲備量也是十分重要的一個方面，對我們語文學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用及意義。在高中語文實際學(xué)習(xí)過程中，我們不但要積極掌握課本中相關(guān)知識，同時應(yīng)當(dāng)掌握更多相關(guān)的課外知識，從而使我們的知識面能夠得以擴展，使自身知識儲備量能夠得以增加，從而為更好進行語文知識學(xué)習(xí)奠定比較理想基礎(chǔ)。具體而言，我們在實際學(xué)習(xí)過程中，可利用課余時間盡可能多地閱讀中外名著，增加我們的知識面，同時也能夠在閱讀過程中掌握更多表達方式及描寫方法，這對于我們作文水平的提升十分有利。另外，在對高中語文課文進行學(xué)習(xí)過程中，也可了解更多同一作者其它文章或者相同類型文章，這對于我們更好進行語文知識學(xué)習(xí)十分有利。比如，在對李清照的詞進行學(xué)習(xí)過程中，我們可在課外了解李清照的其它詞以及其生平，這樣一來可更好掌握李清照的詞的風(fēng)格，對我們更好理解她的詞具有十分重要的作用及意義，從而可使教學(xué)效率得以提升[3]。

4結(jié)語

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，積極提升語文學(xué)習(xí)效率具優(yōu)勢十分重要的作用及意義。因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)積極探索有效方式及途徑使自身學(xué)習(xí)效率得以有效提升，從而更好進行高中語文學(xué)習(xí)。筆者希望本文所闡述學(xué)習(xí)方法能夠?qū)Υ蠹矣幸欢◣椭蚕Ｍ蠹夷軌蛱剿鞲噙m合自身的學(xué)習(xí)方法，從而更好進行語文知識學(xué)習(xí)。

作者:胡水靈 單位:沂南縣第二中學(xué)

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文的學(xué)習(xí)不容輕視。

語文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點

學(xué)習(xí)語文時應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會有學(xué)習(xí)的側(cè)重點，能夠?qū)χ攸c、難點等進行重點攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對課本內(nèi)容進行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費了學(xué)習(xí)的時間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識學(xué)習(xí)最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)不扎實

高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對詩句的記憶把握程度，也是對學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人軼事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學(xué)生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞等的把握。

課外識的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學(xué)習(xí)。

由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語文時一定要明確學(xué)習(xí)的重點，這樣才有利于設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于語文知識的學(xué)習(xí)重點了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進行比較學(xué)習(xí)，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進行對比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點。考試的目的是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點知識，對這樣的習(xí)題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點、主次。

如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點，那么在學(xué)習(xí)時便可以對重點知識進行重點學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時開小差錯過了學(xué)習(xí)的重點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語文基礎(chǔ)知識點多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點進行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對這些知識點把握得很清楚了，但考試時卻總是失分，這就是因為平時練習(xí)不多，記得不扎實，在考試時一緊張就混淆了記憶。

篇（4）

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點

1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會準(zhǔn)確地認識字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會拓展，總結(jié)相關(guān)的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學(xué)生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認識

高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學(xué)大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時容易出現(xiàn)的錯誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當(dāng)?shù)龋纾肺怖m(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內(nèi)容的回顧和把握

篇（5）

高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學(xué)生的不足，針對這些學(xué)習(xí)問題，對癥下藥。就能夠促進學(xué)生更好地理解知識，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個良好的學(xué)習(xí)平臺，通過這個平臺提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識并進行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學(xué)以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習(xí)所學(xué)知識可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學(xué)生更好地進行語文解題。

二、試卷點評要有重點地進行，對學(xué)生弱點的閱讀問題重點分析

語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。

例如，我會在試卷講評的時候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎邸⒖萍碱愓撐牡取Ｎ覍@些相關(guān)文章的主題加以重點剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認真分析產(chǎn)生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分數(shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數(shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)是一個知識講解與總結(jié)歸納同步進行的過程，因而我們在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注重課堂點評課的進行。幫助學(xué)生形成一個良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點評成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。

參考文獻：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

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二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時事點評” 活動中的綜合應(yīng)用

針對語文教學(xué)的特點， 筆者結(jié)合演講與寫作的要求， 通過 “時事點評” 活動， 全面鍛煉、 培養(yǎng)和提升學(xué)生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點， 剖析周圍的生活現(xiàn)象，養(yǎng)成觀察和感受生活的習(xí)慣， 在為平時的寫作積累素材的同時， 培養(yǎng)審美和探究能力。其次， 經(jīng)過兩人或多人合作， 完成對新聞素材的搜集與梳理， 設(shè)計制作輔助材料， 面向全班進行現(xiàn)場新聞解讀， 通過現(xiàn)場互動， 引發(fā)學(xué)生的理解和分析， 進一步提升語言表達能力和論說水平， 將對事物的思辨引向深入。再次， 學(xué)生通過課堂上傾聽并理解講評內(nèi)容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論， 補充和延續(xù)對相關(guān)話題的反思和質(zhì)疑， 確保討論的觀點嚴謹與客觀， 促進良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的養(yǎng)成。最后， 學(xué)生獨立完成自己的點評文章， 老師批閱后選摘出優(yōu)秀作品或段落做全班交流， 幫助學(xué)生在提升語言表達水平的基礎(chǔ)上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨立的素材。

其中， 現(xiàn)場解讀和評論環(huán)節(jié)， 主講同學(xué)通過展示自制的PPT和視頻， 為現(xiàn)場表達助力。PPT的使用， 既豐富了表達的手段， 也對自己講評的內(nèi)容進行了提綱挈領(lǐng)式的歸納和說明， 保證了講評的邏輯性和嚴密性， 突出了教學(xué)的總結(jié)功能， 強化了高中語文課堂教學(xué)的嚴謹與科學(xué)； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達， 有了影像和圖片的補充和感染， 往往能調(diào)動學(xué)生的思辨思維。另一方面， 全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對面表述的拘謹， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時反饋學(xué)生們在一定時間內(nèi)零散和碎片化的認識感受， 為每個學(xué)生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)， 對高中語文教學(xué)的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調(diào)作用， 對高中語文小組合作的學(xué)習(xí)模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現(xiàn)場全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學(xué)生深層次的反思、 反復(fù)交流和文章的寫作提供足夠的素材。

三、 “時事點評” 活動的反思與活動拓展

活動不僅是教學(xué)的深入， 更是語文學(xué)習(xí)的延伸， 學(xué)生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外， “時事點評” 活動還在對社會現(xiàn)象與不同事物的評價方面對學(xué)生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、 積極的導(dǎo)向， 在一定程度上實現(xiàn)了高中語文課程人文性的正能量滲透。

活動內(nèi)容雖然環(huán)節(jié)較多， 但大多是在課余時間由學(xué)生自己組織， 合作完成， 教師參與的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在討論時必要的點撥， 材料整理時最后的把關(guān)， 以及文章的批改和選摘。

“時事點評” 活動中PPT和視頻的使用， 促進了學(xué)生表達的豐富性， 手段上的創(chuàng)新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學(xué)生接受并掌握。另外， 提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計和標(biāo)示方式也使學(xué)生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性， 對高中語文教學(xué)的總結(jié)與歸納的功能性也是一種強化。

在 “時事點評” 的開展過程中， 學(xué)生主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象， 從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)， 這本身就是審美和探究能力的培養(yǎng)。

此外， 學(xué)生線上與線下的交流、 互動， 基本上打破了時空的界限， 在不影響正常學(xué)習(xí)生活的前提下， 師生間、學(xué)生之間可以毫無障礙的進行 “點評” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學(xué)是另一種形式的創(chuàng)新， 對學(xué)生自信心的建立和主動參與意識的培養(yǎng)都是有效的引導(dǎo)和促進。從第二輪活動開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內(nèi)容， 同時， 每個討論組都安排記錄員， 在特定時間里將組內(nèi)的討論思路和觀點進行梳理和歸納， 及時匯總分享； 學(xué)生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中， 為高中語文學(xué)習(xí)的積累、 信息篩選、 相互評價與自我評價創(chuàng)造了有利的條件。

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對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。

首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實生活中的詞句進行對比分析，實現(xiàn)“提出疑問―創(chuàng)立設(shè)想―分析設(shè)想―理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進而主動探究。“提問―質(zhì)疑―探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤兄趯W(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進教學(xué)方法。

1探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容（如作者特點、寫作背景、作品內(nèi)涵等），而是在實際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索―推敲―歸納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。

首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。

其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。

一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材（教本、讀本）之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。

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傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是教師講、學(xué)生記的過程，學(xué)生通過做筆記的方式將教師在課堂上講述的內(nèi)容一一記錄下來，當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案來背誦。而似乎大多高中語文教師很是喜歡學(xué)生的這種“聽話”的表現(xiàn)，甚至于督促學(xué)生做好課堂筆記，教師對教材要求的重要文章進行非常詳細的講解，從文章命名的由來、作者出生的年月、家庭情況、時代背景等等，到句子涵義、段落大意、文章中心思想、語言情境、作者手法等等講述的面面俱到，包含面甚是廣闊、細致。讓學(xué)生牢牢記住，并作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”熟記，以至于現(xiàn)如今的高中生學(xué)習(xí)語文僅僅依靠“死記硬背”，完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。

二、信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到高中語文教學(xué)課堂，不斷改進完善教學(xué)方法，合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過以下幾種教學(xué)方式增強學(xué)生的高中語文閱讀能力。

1.豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識存儲量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會信息、時代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。

2.互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)個人喜好在互聯(lián)網(wǎng)上搜索學(xué)生自己想閱讀的期刊、雜志等，教師與學(xué)生多進行交流、互動，推薦學(xué)生閱讀一些積極向上的、文學(xué)價值較高的作品，與學(xué)生共同交流閱讀心得，營造一個積極、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中全身心地融入到知識的海洋中，讓思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主體思想，去感悟作者所要表達的感情。

3.歸納總結(jié)，共同學(xué)習(xí)。閱讀在于交流總結(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀文章的時候，可以瀏覽的其他閱讀者對文章的感悟分析，學(xué)生可以仔細琢磨其他閱讀者對文章的賞析，再結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，與周圍同學(xué)及教師進行交流、討論，了解文章情境、中心思想，最后在進行歸納總結(jié)，全面地、透徹地對文章有個多方面、多角度的認識，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新性思維能力，以及獨立分析和解決問題的能力。

三、整合的教學(xué)模式的實踐效果研究

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初高中語文學(xué)習(xí)存在很大的差異，初中以學(xué)生識記為主，而高中則注重對學(xué)生能力的考查。而這種差別也體現(xiàn)在對現(xiàn)代漢語語法的要求上。初中的語文學(xué)習(xí)要求在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常用修辭格等），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭教學(xué)。而高中的語文學(xué)習(xí)則提出：注意考查學(xué)生能否運用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達中的錯誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學(xué)習(xí)，對語法沒有做過多的要求，而高中則強化了這一要求。就病句來說，不但要求學(xué)生學(xué)會分析句子成分，而且還要能找出句子錯誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應(yīng)高中課標(biāo)的要求就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法，熟練掌握并加以運用。

二、初高中語文知識的銜接定位

雖然說初高中語文整體是系統(tǒng)性的，但兩者之間依然存在著對接的問題，需要在兩者之間架設(shè)一座橋梁，實現(xiàn)初高中知識的無縫對接。

1. 初高中語文知識是一個系統(tǒng)，這是實現(xiàn)兩者銜接的基礎(chǔ)。初中知識主要是識記層次，而高中知識是在初中知識的基礎(chǔ)上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認識上，初中學(xué)生對病句只是簡單的認識，高中對病句進行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結(jié)構(gòu)中，前面兩種的主語由事或物充當(dāng)，后面兩種結(jié)構(gòu)的主語由人充當(dāng)。大部分的句子都是在這四種句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。

2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關(guān)鍵。初中學(xué)生年齡相對來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進入高中后，隨著年齡的增長，發(fā)散性思維能力增強，思考問題也比較全面，由簡單思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變，也有能力理解現(xiàn)代漢語語法當(dāng)中的重點和難點，增強現(xiàn)代漢語語法知識。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從初中升到高中，語法的學(xué)習(xí)要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。

1. 識記是現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中時候?qū)W習(xí)的語法知識十分有限，只是滿足中考，語法知識底子薄弱。進入高中學(xué)習(xí)后，僅有的這點語法知識肯定是不夠的，要在將初中語法知識掌握的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)高中語法知識，這些知識必須牢牢地記在腦中，以備應(yīng)用。

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眾所周知，高中語文知識繁雜，甚至有些學(xué)生一想到語文就會想到密密麻麻的文字，對于高考語文的復(fù)習(xí)更是被教師牽著鼻子走，沒有自己的知識體系，以至于每次復(fù)習(xí)都毫無頭緒，收效甚微。

結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就高中語文二輪復(fù)習(xí)談一點認識。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”夫子用睿智的遠見告訴我們，知識不但要積累，更要梳理、歸納、舉一反三。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)建立自己的知識模塊體系尤為重要。如，按傳統(tǒng)的方法劃分為：現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、名句默寫、語言文字運用、作文五大模塊。每個模塊又分別有自己的體系，如，詩歌鑒賞主要可分為煉字類、情感類、表達技巧類、詩句鑒賞類四大類。

知識體系建立起來了，會出現(xiàn)一個新的問題：如何熟練掌握各個模塊的知識，這就要尋求“方法”。比如，文言文翻譯這一塊知識，可以通過“明考點、析方法、找標(biāo)準(zhǔn)”三個層次來逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理已有的知識。

首先，“名考點”，即明了這塊知識高考考什么。新課標(biāo)考試說明上已經(jīng)明明確確告訴我們，文言文翻譯考查對文言語句的理解、分析能力，具體落實到知識點上即：文言實詞、虛詞、特殊句式在具體語境中的分析理解能力。明白了考點就如同找到了該考點的燈塔，找到了航標(biāo)。

其次“析方法”，即如何譯。“直譯為主，意譯為輔”的方法在一輪復(fù)習(xí)時已耳熟能詳，具體方法有“留、刪、換、調(diào)、補”。即文言文中的專有名詞如人名、地名、官號、年號、帝號等要留下來；文言文中無實意的虛詞如句首發(fā)語詞、音節(jié)助詞、偏義復(fù)詞中的虛設(shè)成分要刪掉；文言文中的古語詞、單音節(jié)詞等要換成符合現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣的表述方式；譯文中倒裝句的語序要調(diào)整為符合現(xiàn)代漢語語序；譯文中省略句中省略的成分要根據(jù)上下文語境恰當(dāng)?shù)亟o以補充。樹立好了方法，就如同找到了該考點的航船。

篇（11）

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué); 邏輯思維; 要點分析;

前言:在高中語文教學(xué)中, 教師要正視語文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強學(xué)生語文能力的同時提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來是教育教學(xué)的重點。