緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學安全教育課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

少年兒童正值生機勃勃的花期，在每個孩子身上都承載著幾代人的希望以及家庭對他美好未來的憧憬。可是，生命如此美好，卻又如此脆弱，我們經常聽到一些意外傷害事故，看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災難就發生在我們身邊，奪走了孩子快樂的童年，給家庭帶來沉重的打擊，甚至有可能是致命的摧毀。據《中國兒童意外傷害現狀分析報告》統計，在中國每年有超過20萬0～14歲的兒童因意外傷害而死亡（死亡率為67.13/10萬），即每三位死亡的兒童中就有一位是意外傷害所導致。因此，對少年兒童進行安全教育的形勢相當緊迫。

一、在英語課堂中滲透安全教育的嘗試

1.角色轉變，激發興趣

如在教授“sharp”這個單詞時，我讓學生扮演“小糾察”，找找教室里尖的東西，充分調動了學生的新奇感。當學生找到“Sharp pencil、Sharp knife”等東西后，可適時告訴他們，這些物品都很尖，一定要注意安全。在教授“firefighter”時，當學生聽到要來扮演一下消防員，都非常興奮，認為是一項神圣而高難度的任務，并伴有一種自豪感，神氣地教育其他同學：“Don’t play with fire.”根據小學生的年齡特點，他們模仿性強，在角色扮演中會身臨其境，把任務變成是一項展示自我能力的事業。學生很愿嘗試，教育形式變得更有趣，效果也更好。如何讓學生在角色扮演中受到安全教育呢？必須從教材中充分挖掘安全教育的素材。如在教授“traffic light”時，可讓學生扮演“警察”，抓住不遵守交通規則的人。通過一次次的角色扮演，學生不僅學會了英語知識，還逐步培養了安全意識，養成了遵守紀律的意識和習慣，對于他們具有重要的意義。

2.合作學習，注重體驗

為了讓學生形成良好的安全意識，必須制定一些安全條例。如果教師直接將這些條例張貼在教室中，學生只會一看了之，并不能真正記住并化為實際行動。我根據上海版牛津小學英語四年級教材中的相關內容，讓學生在課堂上學習“rules”后，在課后以小組的形式，設計一下教室中的“signs”。學生在合作學習中發現了一些不文明行為，如爬窗、打鬧……意識到了這樣做的危險性，并畫出相應的“標志”，貼在教室醒目的位置，以此來調動他們內心渴望展示自己智慧的一面。如果教師只是一味地反復叮囑或說教，而沒有真正讓學生去體驗和感受，學生并不能真正掌握。現在，學生每天都能看到自己設計的標志，真正體驗過，他們會自覺約束自己的行為，真正讓安全教育深入心中，并轉化成自己的自覺行為。

3.學以致用，學會感悟

如在學習“bicycle”時，我詢問學生：“Who has a bicycle？”結果很多學生舉起了小手。接著我又問：“Can you ride a bicycle？”大多數學生都表示會。當我問：“Can you ride a bicycle in the street？”竟然部分學生表示同意。為了提高他們的安全意識，我馬上又問：“How old are you？”學生在我的逐步詢問下，漸漸明白了不滿12周歲的孩子不能騎車上街，這是很危險的行為。我鼓勵他們放學后用同樣的方式詢問一下附近的小朋友有沒有這種錯誤舉動，并幫助他們改正錯誤。學生非常樂意去完成，在幫別人改正錯誤的同時增強了自豪感。學生在活動中逐步認識到安全的重要性，不但自己重視，還會幫助和督促周圍所有人注意安全。學生在理解感悟中，安全知識不斷豐富和深化。

4.多元參與，培養能力

在五年級“swimming pool”一a課中就有相關內容，我請學生給家長寫一封信，用句型“Don’t….來”表達，如不要在游泳池內吃東西、喝飲料等，它們有一定的危險性。讓學生指導家長，家長可用漢語描述，杜絕此類事件的發生，學生有一種成就感。這樣的教育形式更貼合孩子的年齡特點，全家參與，學生的安全本領得到了不斷增強。

二、在英語課堂中滲透安全教育的收效

在平時的英語教學中，不少是進行安全教育的好材料，這就需要教師做一個有心人，善于發現和挖掘，讓學生很容易接受教育。經過不斷的嘗試和改進，集知識性、趣味性于一體的多樣化安全教育在英語課堂中適時滲透，學生樂學、愛學，安全意識有了大幅度的提高，教育效果遠勝于在課堂上苦口婆心的規勸。但是安全教育需要一個長期鞏固的過程，需要經常、反復、不斷地進行鞏固、充實和提高，決不可能一蹴而就，否則學生難免會放松安全意識。因此，必須長期堅持不懈地上好這種安全教育滲透型的英語課，確保每個學生的健康成長，這樣對他們的未來一定會有重要的影響。

篇（2）

1小學體育課堂現存的安全問題

1．1體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學校為學生提供了相關的體育器材，使學生能夠更好的上體育課，進行體育鍛煉。可是一些學校只重視前期的提供，而忽視了后期對體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長期暴露在室外，經過陽光的暴曬、大雨的沖刷、風雪的洗禮，出現掉漆、斷裂、松動的現象。導致學生在使用時，容易出現安全問題。對與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時間內發現并且解決問題，才能夠最大程度地保證學生的安全。

1．2學生自身的問題：在小學階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學生本身造成的。小學生還處于身體發育的階段，身體的各項機能還沒發育完善，又因為大多被家人照顧，沒有進行過大量的體育活動，導致學生身體素質較差，進行稍微過量的體育運動容易出現嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學生安全意識淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計后果，容易導致受傷，出現安全問題。對于這些問題，體育教師要在上課時對學生進行一定的安全教育，向學生講述安全常識。

1．3體育教師安全意識不強，組織不當：小學體育教師經歷的安全事故較少，有時候上課會出現考慮不周的情況。對學生的身體狀況沒有充分了解，對學校的體育設備也沒有進行檢查，組織學生活動的地點可能不當，這些都容易出現安全問題。教師對學生的影響是最大的，體育教師的安全意識的強弱，可以說直接決定了學生在體育課上的安全是否能夠得到保障。

2小學體育課堂安全教學的措施

2．1教師要樹立高度的安全意識：教師承擔著學生的安全責任，要樹立高度的安全意識。在解決各項問題時，要把學生的安全放在首位，要對可能出現的安全問題進行預測，進行有效的防范，防止安全問題的發生。在課堂上，要適量教給學生一些安全知識，在出現安全事故的時候，對學生進行提醒和教育從而增強學生的安全意識。

2．2了解學生身體狀況，根據不同體質的學生實施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學生的身體情況。有的學生可能會有一些病史，不易暴曬，不易激烈運動等。這時教師要根據學生不同的身體狀況，給他們合理安排運動量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學生的具體情況，這樣既能有效避免學生病癥的復發，增強體質，又能使他們在體育課堂上也能過得充足、有意義。

2．3做好準備活動：上體育課，教師要要求學生盡量穿上運動衣和運動鞋，沒有運動服的學生，就穿寬松的便于活動的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發卡、手鏈等首飾，不要留長指甲以防在運動的過程中斷裂，戴眼鏡的學生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學生進行體育活動前，教師要帶領學生做好熱身運動。因為如果沒有進行熱身運動就立即進行緊張的運動，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據課堂教學的主要內容，對身體的各部位進行預熱，并對某些需要強度運動的部位重點放松。當然，在進行預熱活動時，教師也要根據學生的身體素質、天氣、季節等各方面的因素適量安排準備活動，不易過量也不易過輕，過量對接下來的體育主要教學內容不利，過輕就不能顯出之前的準備活動的效果了。

2．4對體育器材定期檢查維修：學校不僅要提供體育器材，而且要注重對體育器材的檢查維修。對體育器材要充分了解，加大對體育設備資金的投入，安排一些體育教師對器材進行定期的檢查和維修。在體育器材達到一定年數時要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設施的安全水平，使學生用的更放心，更安全。

2．5教學生一些必要的保護技巧：課堂中，教師在教主要課程內容之外，可以教學生一些在緊急情況下必要的保護技巧。這時，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進行情景模擬，使學生真正明白。老師可以找一個學生進行示范，并進行指導，使學生更容易掌握這些保護自我的技巧。比如：在摔倒時盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時要向傾倒的方向跨步；面對壞人時，進行自我保護的方法和攻擊的主要部位等等。使學生在一些危急情況下能夠有效應對，理性面對，不慌亂。

3小學體育課堂安全教學的必要性

安全是重中之重，是學生家長、老師、學校都關心的話題。只有在保證學生安全的前提下，小學體育課堂才能更好的開展，促進學生鍛煉，增強體質，培養良好的生活習慣，促進學生身心的健康發展。保證在校學生的安全，是學校和老師的共同責任，有利于促進學生家長、學校、老師良好關系的建立。

4結束語

安全教學是小學體育課堂的重點，保證學生安全是學校和老師的共同責任和重要任務。小學體育課堂安全教學需要學校、老師、學生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準備和引導工作，避免出現安全問題，保證在校學生的安全，促進學生健康成長。

作者:安杰 單位:吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學

參考文獻:

篇（3）

學校體育具有增強學生體質,提高學生身體素質,促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經引起社會、學校和家庭的關注、重視。高校體育教學過程中一旦發生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務,也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發生后有效地維護自身的權益。

1高校體育教學安全問題

體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內,出現的各類體育安全事故。體育課教學是學生發生安全事故的主要場所,根據有關專家統計,在學校體育安全事故中,發生在體育教學中的安全事故比例最高。

2高校體育教學安全問題產生的原因分析

體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發生,需要我們重視體育安全事故發生的原因,并制定相應的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。

2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一

學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發體育安全事故;有的學生體育基礎差,運動技能差,身體素質弱或對動作要領掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態,例如缺乏經驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規定,容易引發體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發體育安全事故;部分體育教師,由于教學經驗不足,在體育教學的設計環節方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發體育傷害事故。

2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素

學校的體育教學管理制度和監督制度不夠完善,沒有建立相應的安全事故應急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設施缺乏,或體育場地設施不符合國家或有關部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。

3確保體育課堂教學安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學內容

體育教師應根據學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內容,所選教學內容在體育教學大綱范圍內,必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內容,應精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應對抗性較強的活動時,體育教師應根據學生的實際情況對教學練習內容做必要的調整,避免發生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發生。

3.2認真布置運動場地,檢查器材設備的安全情況

準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環節。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執行運動場地的安全守則,及時發現和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂

控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發體育安全傷害事故。體育教師要始終監管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內。體育教師要注意強調課堂紀律,在確保學生安全的前提下發展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發現違反課堂常規的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當的行為),體育教師應及時介入并制止學生違反課堂常規行為的發生。

3.4加強安全教育知識的宣傳

體育教師應貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。

3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關注班級異體質或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區別對待,安排相應的教學內容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或將這類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。

3.6教師及時地現場救護課堂現場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現場救護,要及時對體育傷害事故發生過程進行書面記錄。

4結語

體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真備課,精心組織每一節體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。

作者:韓新英 單位:浙江中醫藥大學

參考文獻

[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.

篇（4）

正文： 記得以前老人經常說的一句話是“身體是革命的本錢”。無論干什么身體的健康是非常重要的。而自從2008年體質監測以來，學生監測的成績情況每況愈下。體育課中學生猝死、生病、時有發生。這些問題的出現影響了孩子的學習生活，也給我們廣大體育教師敲響了警鐘。體育課是學校教育的重要組成部分，而且體育課的目的、任務是增強學生體質，使學生掌握基本技術、技能和知識。目前有的學校和教師為了盡量避免事故的發生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰的教材干脆就去掉，更不利于學生體制的增強。這就需要教師憑借教學機智地藝術性地應對。我們只有充分的“預見性”才能靈活的捕捉、調控課堂，真正以學生為主體。新課標指引下的預見應是一種以學生為本的預見，人性化的預見，同時更應是一種富有彈性的預見性。

1.課前安全的預見性

每一節體育課前，老師都要仔細對本節課的教學活動預設再一次在腦海中進行回放，認真思考教學內容中的安全教育和防范是否預設到，對本節課的教學內容的各方面有無充分的準備和心理認識，這種課前思考也有益于老師對整個教學過程爛熟于心，有利于提高課堂教學效果。

2.師生著裝安全的預見性

其次，老師和學生的著裝應該加以預見。老師良好的精神面貌和得體的著裝本身就是對學生的一種教育和示范。那么，學生的服裝是否規范寬松，鞋帶是否松散，提醒學生把佩戴的飾物，鑰匙取下等。決不能讓學生著奇裝異服參加體育課。學生合適的運動著裝也給體育課的活動打下良好基礎。

3.對學生的預見性

3.1學生精神安全的預見性：小學體育課一般設在上午的第三節開始。

學生前兩節課是主課精力相對高度集中，下來上體育課，學生的身心都放松下來，，一上體育課學生總是有點“得意忘形”，在走道和樓梯易出安全事故；在操場說不定就有點打打鬧鬧，有時候上課班級比較多，人多也復雜了，如果老師這個時間段不當有心人，安全事故說不定就在不經意間發生了。 轉貼于

3.2學生狀態安全的預見性：體育課因為學生都很喜歡上。所以經常會有帶病堅持上課，老師要酌情對待。對特殊體質的學生要經常了解其情況，關注上課狀態。對請病假的學生，要詢問病情，如果是大病，安排到合適地點休息。對有些小病如女生例假期可以安排在操場四周做一些輕松的徒手操和散步等，一定要在老師關注的范圍內。

3.3.學生安全教育預見性：每一節課適時講安全，對說比少說好，少說比不說好，說得多了，勢必會引起學生的重視，進而形成習慣。另一方面要結合教學內容進行訓練，如在游戲活動中開展逃生避險訓練，在素質練習中開展安全知識場景訓練等。除此之外還要加強規則意識和常規意識的培養，如游戲規則，準備活動規則，比賽規則等，長期培養和訓練，讓學生形成定式。

3.4學生課內安全的預見性：在體育課中，有很多項目要老師加強對學生的保護，例如：技巧練習，老師要教學生學會自我保護，在練習中加強對學生的保護。教會學生自我保護，是尊重生命的體現。對學生進行保護生命的教育，能夠經受挫折，也要求關注學生心理健康，經常與學生溝通交流，了解學生情況，教學中也是對生命的一種保護。經常進行安全防護知識教育，如出現輕扭傷，教育學生不要搖動扭傷部位，應立即用冷水沖，達到冰敷的效果，可減輕扭傷的程度等。老師一定要加強對全場的監控，所有的學生活動應該在自己的掌握中，如跑步下來學生的面容，激烈的游戲競爭等，這些活動老師要一目了然，有敏銳的洞察力，保證學生活動安全進行。現在學校一般會有多個班同時在操場上課，老師一定要做個明白人，關注全體，監控全場，保證學生活動安全。

篇（5）

中圖分類號：G642.0

分層分類教學最早于1868年在美國由哈利斯創立，19世紀末20世紀初出現的“圣巴巴拉制”把每個年級的每門學科都分為A、B、C三層，其學習內容難易依次遞減。20世紀四五十年代分類培養、分層教學實踐停滯不前，二戰后世界各國開始重新重視分類培養、分層教學。在日本對分類培養、分層教學也進行了廣泛實踐和研究，他們分層的確定是由學生根據自己的學習情況來選擇，主要采取的是分層走班制。

本文正是基于這一背景，以《安全網絡構建》課程為依托，針對學生主要是高年紀，實際R鄧平參差不齊的情況，為此對課堂教學進行改革，以小班化為切入點，采用分組分層“師帶徒”式教學形式，突出領隊的核心地位，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習。

1.基本思路

本文是基于《安全網絡構建》課程建設與改革，該課程教學內容以安全網絡構建和管理的崗位實際需求出發，從企業真實案例中提取具體的工作任務，形成各個學習領域，但是受教的學生卻是第四、五學期的高年級學生，學生的自身專業知識層次差別非常明顯。針對學生的實際專業水平情況，對《安全網絡構建》課堂教學以小班化為切入點，改革內容如下：

1） 對課堂形式進行改革：對學生按照專業水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學生形成各個領隊，然后由領隊和其他同學雙向選擇，形成1優2中1扶的4人小組，突出組內領隊的核心地位；

2） 對課堂教學內容改革：按照分層逐步推進的思想，對工作任務按照回顧已有知識、融入新技術知識、拓展新技能的思想進行改革；

3） 對學習形式進行改革：由領隊為中心，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習；

4） 課堂考核方式改革：由互評打分、領隊打分、教師打分三部分組成；

使得課堂教學形成由教師這個孤立點牽動領隊線，在領隊們拉到全班同學面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，滿足不同層次的需求。

2.主要內容

在教師指導下，如何讓分組學生主動地進行實踐、參與、應用、探索、歸納、提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養成重視科學和創新思維的良好習慣，必將對學生的一生起著十分重要的作用。小班化的工作任務教學模式是體現主體化教學觀念最有效的途徑。

為了更好的開展現代課堂學徒制，首先由教師對學生按照專業水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學生形成各個領隊，然后由領隊和其他同學雙向選擇，形成1優2中1扶的4人小組，即領隊師傅、實施者、幫扶員三個梯隊人員層次，突出組內領隊的核心地位；對教學內容按照分層逐步推進的思想，對工作任務按照回顧已有知識、融入新技術知識、拓展新技能的思想進行改革；學習形式對學習形式由領隊為中心，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習，教師教學形式，開課由被幫襯扶持學生回顧舊知識，然后教師點撥工作任務的新知識，課中帶動中等生解釋工作任務中關鍵點，并分析，課尾由領隊上臺展示拓展的新知識，教師課間巡回指導；課堂考核方式由互評打分、領隊打分、教師打分三部分組成；使得課堂教學形成由教師這個孤立點牽動領隊線，拉在領隊們拉到全班同學面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，同時形成了教師帶領隊、領隊帶實施者、實施者帶幫扶者層層的師徒式，使得教學滿足不同層次的需求。

3.結束語

本課題研究探討以技術知識為主要方向的課堂教學改革，通過分組教學，試圖讓優秀學生成為課堂主體，領導各個小組，由他們通過幫傳帶的“現代課堂學徒制”，帶動組內其他同學的技術知識學習，使得課堂教學形成點線面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，滿足不同層次的需求，所學知識既有助于其終身發展，又能夠更好的運用于實際問題的解決。

參考文獻：

[1] 劉燕. .高職院校“分類培養”教學改革探析[J].教育教學研究，2012，（5）：96-97.

[2]唐毅謙，陳琳，王鐘箐等.構建分類培養體系培養高素質應用型人才――以成都學院為例[J].中國大學教學，2010，（1）：34-36.

[3]張軍俠，祝志勇等.分類培養分層教學打造“卓越園林技師”的實證研究[J].中國職業技術教育，2015（20）：56-69

基金項目：浙江省教育科學規劃項目（2016SCG243）；浙江省課堂教學改革項目（kg2015802）；浙江省高等教育學會項目（KT2015107）

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小學安全教育工作一直是教育工作的一項重點工作，是學校一切工作的出發點和歸宿。但是，如何把安全教育工作落到實處，真正發揮其真正保障教學工作的作用，是一個非常重要的問題。

一、開發小學安全管理體系資源的背景

小學相關安全管理部門對學校的安全工作非常重視，但是真正將安全教育以課程的形式進入課堂，真正從課堂的角度為學生系統地講授宏觀安全方面的知識，卻是一件很難實現的事情。多年來，在實踐探索中把安全教育工作納入課堂教學，通過對教學資源的充分利用，可以形成完善的安全教學體系。《小學安全教育教學設計》和相應的教學課件的成果，開辟了安全教育進課堂的操作實例，有效地支持了安全教育工作在教學層面的落實，有效地指導了學校安全教育課程的推進，使學校學生在校學習期間系統學習相關的安全教育知識。

二、建立小學安全管理體系的操作方法

安全教育課程是一門以安全知識為載體的綜合性課程，安全教育旨在培養學生在掌握一定的安全知識的過程中養成良好的行為習慣。在學校、家庭及公共場所，能夠對自己及他人有一定的自我保護能力。讓安全教育課程進行入小學課堂是對安全教育的一項創新和探索，在保障效果的基礎上總結經驗，不斷探索研討。一是保障安全教學秩序。教學秩序安全是教學安全的基礎，既是教學的常規工作，又是重要工作。及時做好教學計劃、課程表的編制，對安全教學保持一個穩定的環境。二是加強安全管理制度建設。根據小學學生實際，制訂安全應急預案。

三、建立小學安全教育管理體系的創新點

創新小學安全教育，探索尋找創新點，可以更加高效地完成安全教育任務，建立小學安全管理體系。

1.依據小學學生的階段特點設計教學內容

小學低級學生，幼兒園畢業剛進小學校門，對學校的生活充滿渴望，對學校班級的各項紀律、規定都不了解，對于安全知識了解得太少，自我保護意識不強，為了更好地維持小學的正常秩序，維護小學生的人身、財產安全和身心健康，提高小學生的安全防范意識與自我保護技能，為小學生順利完成學業提供安全保障。小學生剛進入學校，根據年級情況開設安全教育課程，是對小學生進行引導的途徑；小學高年級學生，已經適應了學校學習生活，并有了自己的生活、學習的范圍，這時的安全教育工作主要抓住學生的學習安全，按照學校《教學安全管理制度及應急預案匯編》的相關制度和要求，保障教學工作的順利完成，讓學生在學好課程的同時，加強學習安全知識，成為小學安全宣傳員；同時，學生在青春期，同學間交往也進入一個新的階段，這時要對學生的交友安全進行引導，對心理問題進行疏導，及時排除學生的心理問題，多方面加強學生的監控，將各種問題及時解決。同時，小學班主任對學生進行好心理調試的指導，讓學生在安全的環境下迅速地適應初、高中后續的學習生活。

2.小學安全教育內容的選擇體現貼近學生、貼近社會、貼近生活的“三貼近”原則

學生熟悉的教學內容可以讓學生感同身受，教師與學生的交流在一種和諧的氛圍中進行，充分利用了教學多媒體輔助手段，調動了聲音、影像的刺激作用，讓學生以體驗的方式與安全知識進行無縫對接。

3.注重小學生安全習慣的養成

在教學時，根據學生的年齡特點和學校、家庭的實際情況，層層深入，充分利用課堂這塊陣地，讓學生針對重點教學內容，獲得良好的安全知識，養成良好的安全習慣。

四、小學安全教育管理體系的推廣和應用

安全教育是一個重要的課題，但是體現的方式不同，以課堂的形式呈現的模式是一個創新。這種方式可以讓安全教育的實效性充分體現。學校經過多年的研究和實踐，初具規模，帶來了一定的影響。此種做法從教學角度把安全工作落實到位。在安全教育的課程化、階段化、一體化和體驗化的創新研究中，進行了推廣和應用。

1.安全教育課程化

學校通過教學計劃的整體設置，確立了安全教育課開設的時間和進度，將安全教育納入課堂教學體系。融入小學生的特點，進行系列的安全教育，實現安全教育課程呈現。

2.安全教育階段化

根據小學學生不同階段、不同年級的特點，分階段對學生進行安全教育，可以幫著學生對階段的安全有清楚的認識。這樣的設計體現出了安全教育循序漸進的階段化。

3.安全教育體驗化

創新開辟了安全課堂的主體教育渠道，其呈現方式可以不受課堂教學模式的束縛，采取多種靈活的方式讓學生體驗安全的重要性。

總之，小學安全教育工作要做到“有計劃”“有布置、勤檢查”“抓落實”“促成效”，積極探索新思路、新方法，增強安全工作的穩定性、實效性和創新性，實現學校安全工作的可持續發展。

篇（7）

小學是人生中非常特殊的階段，是學習的起點，是一切探索之源，因此小學的教育就顯得尤其重要。教育體制改革后，小學的教育理念邁向了“現代化”和“多元化”，但是仍然存在許多安全教育方面的問題和缺陷，各大學校要正視當前的教育形式，制定合理的教學方案，優化小學安全教育課堂。本文根據小學的教學特點，分析當前安全教育存在的問題以及解決策略。

1發現安全教育缺陷和問題———制定課堂的教學方案

隨著教育體制逐步完善，學校和教師都特別重視學生科學文化素質的培養，但在搞好文化教育的同時，往往忽略了對學生的安全意識培養和生存能力的鍛煉，造成學生體能下降，生活能力差，適應能力不足等缺陷。這些現象對教學是非常不利的，容易影響學生的身心健康發展特點，阻礙教學進度和質量，學生的身心發展不平衡，學習效率自然大大下降。學校和教師要正視當前教育存在的問題和缺陷，重視學生的體能培養，制定出有效和合理的解決措施，才能完善安全教育機制，讓學生樹立安全意識和防護意識，無論在校園中還是在社會中，都自覺地遵守規章制度，保護好自己。例如：學校要經常組織校級安全教育講座或大會，通過給學生播放法制頻道的教育節目和紀錄片，比如《紀實》等，其中包含一些真實的案例和事故，這些視頻資料都來源于生活，能給學生帶來心靈上的震撼，是一場值得學生觀看和學習的“視覺盛宴”。學生在觀看這些教育視頻的過程中能帶入情感，開動大腦積極地構思，聯想到自己的生活，讓真實的事件輔助安全教育，讓學生明白我們日常生活中隨時都會發生違反法紀和規章制度的事，從而規范自己的行為，遠離危險的活動。

2加強安全教育體制和管理———培養學生的安全意識

學生是學習的主體，而不是受學習控制和擺布的“讀書機器”，教師要注重學生的全方面綜合素質的培養和鍛煉，在教育學生科學文化知識的同時，要加強安全教育體制和管理，讓學生隨時隨地具有安全意識，做好防護措施，應對多變的社會環境和多元化的交際圈。小學的安全教育是非常重要的，由于小學生心理年齡不成熟，仍然處于懵懂的青春期，對很多新鮮事物充滿好奇心，如果教師不加強安全管理，就容易忽略學生的心理感受，使學生成為“書呆子”，只知道學習，當危險降臨時就沒有應對措施和保護自己的策略。在學校合理開展安全教育，能讓學生了解這個多元化社會的多變性，具有較高的適應環境的能力和解決問題的技巧，對學習的積極性和生活的態度也有一定的幫助。例如：教師要結合當代科技的教學方法和課堂模式，利用科學技術的教學工具輔助教學，讓學生意識到安全意識的重要性，如《天網》、《中學生違法犯罪》等教育節目，能讓學生帶入自己的思想感情學習安全教育內容，配合教師的教學步驟，積極地構思和想象，在生活中提高安全防范意識，減少意外事故的發生，提高校園生活的質量，鍛煉積極向上的生活方式。教師要善于發現生活中的細節，探索有價值的教學元素，并且走進學生的生活，走進學生的感情世界，了解學生感興趣的內容，發現學生的優缺點，并給予指導和教育。

3組織安全教育宣傳和活動———提高學生的自護能力

學校和教師要多組織學生進行安全訓練活動，提高學生的自我保護能力和防范意識，另外，教師作為學生的引導者和教學者，應當多與學生進行交流和溝通，走進學生日常的生活，了解學生的興趣愛好、交友方式、語言行為習慣，發現學生的缺點和不足，耐心地教導學生改正，并制定有效的安全管理措施，糾正學生的壞習慣，讓學生從小事做起，在日常生活中形成注意安全的好習慣。例如：學校可以定期組織學生進行“防災減災”演練活動，即通過模擬“地震”、“火災”等突發事故，規劃合理的逃離路線，讓學生按年級或者班級有規律地疏散和逃離，達到演練突況的解決措施的效果。這種演練活動是非常有價值的安全教育方式，能讓學生通過實踐性的活動，了解事故突發時的緊急情況，明白安全事故的危害性，讓學生在日常的生活中隨時做好保護自己的準備，當危險發生時能隨機應變，靈活地運用演練時的逃離辦法，有規律地進行逃離。而且，在班級的安全教育課堂中，教師也要經常給學生做好安全教育，可以利用多媒體播放器作為輔助教學的工具，尋找一些關于突發事故或交通事故等的記錄視頻，讓學生了解身邊隨時都有可能發生危險，在面臨事故時應當成著冷靜地面對，積極地尋找解決辦法和措施。學校要加大安全教育的宣傳力度，營造積極向上的“學校氛圍”，讓學生自然而然地形成安全意識，具有較高的自我保護的能力。總之，教育工作者必須高度重視小學生的自我保護意識的培養和安全意識的鍛煉，在當代教育理念下，確保學校各項安全教育工作能有效展開和實施，降低學生發生不安全事故的可能性，并從學生的心理年齡出發，制定合理和有效的安全教育課堂模式和防護措施，極大程度地保護學生的安全，規范學生在校園生活中的日常行為和語言，讓學生在學好科學文化知識的同時，提高自身的防范意識和安全意識，擁有健康向上的校園生活。

參考文獻

［1］將芽春．關注安全，呵護成長，提高安全教育的實效性———以華安縣實驗小學安全教育為例［J］．課程教育研究（新教師教學），2016，（12）：59．

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中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0017―02

一、美國中小學安全教育簡介

美國校園暴力事故的發生率居高不下，各種威脅中小學生生命安全和健康成長的自然災害和意外事故也給學校、家庭和社區帶來極大的負面影響，所以開展安全教育也是美國教育的重要課題。

美國在開展中小學安全教育的過程中不但得到了聯邦政府的法律支持、資金輔助，社會其他職能部門的協助，還得到了各種專業組織的幫助和指導。美國紅十字會根據其專業優勢，開發研制了以“災難演習”為核心的安全教育課程體系，國家防火協會聯合學校、社區、家長和安全專家等設計了“關注危險”課程。這兩個專業性組織利用自身專業優勢，集合其他社會部門的專家和學者，依據青少年的年齡特征和個性特點，使課程寓教于樂，內容豐富，形式多樣，不僅吸引學生參與，也便于教師教學。另一方面，課程的標準化、互動化、成本低等特點也促進了課程的成功推廣，促成了美國青少年安全意識和安全技能的提高。

二、美國紅十字會安全教育課程

美國紅十字會主持設計的安全教育課程主要關注幼兒園至八年級學生的安全，以增長安全知識和提高安全技能為主要目標。紅十字會的系列安全教育課程靈活多樣，學校、社區和家庭可以根據自身的需要和興趣選擇相應的課程。目前主要有四種課程，近200個課程活動可供選擇。

第一種：“小小熊”個人衛生課程。是專門為3～8歲的孩子設計，強調個人衛生，通過一些游戲活動、網絡游戲、衛生競賽等形式進行的衛生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個活動中來，還聯合美國國家衛生基金會創立了洗手俱樂部，并建設了內容豐富有趣的網站，促使孩子養成衛生習慣，減少疾病的發生。

第二種：青少年急救護理課程計劃。這個課程專為8～10歲的兒童設計，主要內容是緊急事件應急訓練，如面臨突發事件、生命受到威脅等情況下應撥打911報警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個計劃是保護青少年安全的實用培訓，它告訴青少年在遭遇危急情況時每一步應該怎么做，深受學校、家長和青少年的歡迎。

第三種：災難演習課程計劃。災難演習課程特別為幼兒園至二年級、三至五年級、六至八年級的在校生而設計，致力于教給孩子及其家人重要的災難知識和安全預防，在災難發生時做出正確反應，災后重建等知識和提高防災、救災的意識和能力。災難演習課程符合國家教育標準，而且課程具有很大的靈活性，學校可根據自身興趣愛好自主選擇課程內容，將之吸納融入到日常教學和主題活動中，如數學、語言藝術、社會研究和科學等。

為了使課程易于推廣，紅十字會制訂了標準化的課程計劃，每個主題、每堂課都有豐富的資料（可在紅十字會官方網站免費下載），這些資料包括課程目的、課程長度、對教師的要求、所需材料（文本材料和音像材料、網站）等。

第四種：鯨魚朗費羅的故事（水上安全教育課程）。目的是教給學生在水邊、水中的安全知識，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進水上安全，減少溺亡。

三、美國國家消防協會“關注危險”課程

1998年，美國國家消防協會聯合美國兒科協會、美國紅十字會等眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持，推出“關注危險”安全教育課程。“關注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。

“關注危險”課程主要針對威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領域；根據受教育者的身心發展特點將課程分為幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級等五個教學階段；為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標；為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等的課程資源包。“關注危險”課程改變傳統的教學方式，而是在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能，教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。為了保證課程的成功復制，要重視對教師、學校管理者和社區工作人員的培訓，為課程實施提供支持和幫助。

四、美國中小學安全教育對我國的啟示

青少年是國家和社會的未來，他們的健康成長關乎一個民族的未來。我國現有中小學6萬多所，在校生3億人。在這個特殊的成長時期，青少年正經由幼稚、純真逐漸向成熟、穩重發展，心智較為簡單，自我保護能力差，也容易受到自然災害、意外事故和社會不良習氣的影響和傷害。所以加強中小學校的安全教育，減少傷害發生，促進青少年健康成長是教育管理部門、學校、家庭和全社會都應密切關注的緊迫任務。

安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率。保護中小學生的身心健康刻不容緩，我國的安全教育日每年確定一個主題開展安全教育，目的是提高青少年防災、減災的知識和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。

第一，是要充分調動社會專業組織參與中小學安全教育，利用他們的專業知識和專業影響力來提高社會、學校、家庭對安全教育的關注，提高安全教育的專業性。我國現在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業性遠不能滿足現實的需求。

第二，提高安全教育課程開發的科學性。課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。并充分吸收來自實踐第一線的智慧與經驗。

第三，將安全教育和演習有機結合。通過真實事件模擬，親身體會，掌握災難和救助的知識與技巧，提高自救和救助他人的能力。

[參考文獻]

[1]田茂，孫遠平.美國關注危險安全教育課程的經驗與啟示[J].現代中小學教育，2012（07）.

[2]張獻.國外未成年人安全教育及對我國的啟示[J].中國公共安全（學術版），2007（08）.

篇（9）

中圖分類號:G424 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)05－0275－01

一、研究背景

安全教育是搭建小學生安全知識體系的重要一環，更是學校開展日常教學工作的前提條件和根本保障。截至2014年，全國共有小學20萬所，在校生人數約為9451萬人。小學生的安全牽動著每個家庭的幸福，也關系著社會的穩定。由于在校學生密度大，校內安全問題日益多發，安全教育已被很多小學都提上了日程。小學生雖然已有較強的安全教育接受能力，學生假期安全問題也日益得到社會的廣泛關注并有所完善相關政策制度。但由于投入資源有限，加之兒童家長、學校普遍心存僥幸，缺乏假期安全自護教育意識，學生的假期安全仍被大部分學校所忽視。此外，由于放假期間學生離校，與學校沒有直接的安全責任關系，導致假期安全教育工作缺乏學校的重視。很多學校只是在放假前下發安全教育宣傳單，并向學生口頭講述注意事項。這樣的方式往往只能使安全教育停留在表面，沒有落到實處，導致各類假期安全事故仍屢見不鮮。

二、小學生假期安全教育特點

(一)低齡性。在授課內容上，小學生安全教育應以指導小學生預防事故、逃生、避險、緊急自救和日常安全常識為主;在授課內容上則需注重實用、通俗、易懂、易掌握。

(二)差異性。假期安全與家庭生活息息相關。從客觀角度分析，在不同的家庭中，小學生放假期間的主要活動、外出頻率、家中是否有防護措施、是否有人陪伴的情況也不盡相同。而家長作為主要監管人，也在一定程度上影響了學校假期安全教育的落實效果。

(三)趣味性。小學安全教育的實施限制因素之一就是課堂缺乏趣味性。安全知識往往由老師在放假前對學生臨時口頭講述，或統一觀看安全教育宣傳片等。教育過程短暫、枯燥，學生很難對知識深刻理解、記憶和運用。老師也無法對上課效果進行檢驗。

三、主要問題

(一)重視程度不夠。學校對安全教育的重視程度影響了一個學校安全教育的教學質量。然而在現實中，安全教育的落實卻差強人意。假期安全教育在大部分學校中往往流于形式，其中一部分學校甚至尚未開展。相關機構對學校的監察力度也相對較弱。

(二)師資力量不足。學校的主要師資力量都集中于各類文化課上，往往在安全教育上投入較少。一個學校一般只有幾名教師進行學校的安全教育工作，難以在放假前對對全校學生進行較為科學系統的假期安全教育。

(三)教學形式枯燥。大部分學校的方法是向家長下發假期安全宣傳單，學生假期安全的重任完全壓到了家長身上。一部分學校愿意開展假期安全教育，但是由于師資力量不足、缺乏系統教學內容、時間緊迫等原因，學校進行安全教育往往只是為了完成任務，沒有進行授課方式上的創新。老師往往只是臨時性對學生口頭講述，課程單調。

四、構建“志愿授課、一校一課”體系

(一)制度體系。在“志愿者授課、一校一課”體系中，各高校在臨近學期期末時，選拔、培訓一些教學志愿者，接受假期安全教育課程的教學培訓，成立志愿者服務隊。在小學放假前進行巡講，減緩學校在課時安排上的壓力。

(二)反饋體系。為了確保假期安全教育的質量，使之不流于形式，并能夠建立教學反饋體系，及時對教學的過程及結果進行測定、檢驗，做出評估并加以改進。

(三)內容體系。安全教育的內容是假期安全教育的核心，安全教育的內容以室內安全、戶外安全、社會安全為主，涵蓋了常見安全問題及其簡單應對措施，從而提高小學生面對安全事件自救自護的能力，提升小學生和家長的安全意識。

五、體驗式教學法的引進

(一)體驗式教學模式特征。體驗式教學與傳統教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，在教學目標、教學主體、教學內容、教學過程、教學方式、教學手段、教學評價等方面都具有綜合優勢。將體驗運用到教學方式中，可以使每個學生在課堂教學中成為主體，不再是被動的知識接收者。

(二)體驗式教學模式對假期安全教育的意義。一方面，體驗式教學法在交往互動、親身體驗、思考總結中傳授健康知識。另一方面，體驗式教學法通過具體安全問題情景的舉例強化了安全知識的應用環節，提升學生的實際運用能力和應變能力，適用于側重于實踐的安全知識。

(三)實施程序。以武漢市為例，我們首先在武漢市各高校招募志愿者團隊，并邀請有體驗式教學經驗的老師對志愿者進行培訓。在培訓之后，組織志愿者關于假期頻發的安全隱患，如用電安全、防火安全、自救自護等知識編寫體驗式教學教案。志愿者首先運用體驗式教學法進行安全教育課程的試講，試講成功后，可認為其在課堂中使用了體驗式教學法。

六、體驗式教學模式實驗

組織小學教師關于體驗式授課方法對大學生志愿者進行培訓，將接受過培訓的大學生所教授的班級，作為實驗組。讓未接受過特殊培訓的大學生教授同年級另外一個班級假期安全教育課，即使用傳統方法進行教學，作為對照組。此外，考慮到小學生的認知能力和表達能力有限，我們在上課時邀請家長旁聽。在課后對老師和家長分別發放調查問卷，對授課效果的滿意度進行調查，作為授課效果的通過問卷調查我們發現，體驗式教學模式的主要亮點為氣氛活躍、志愿者親和力強、教學形式新穎。這種模式優勢鮮明，能幫助大學生志愿者將親和力的優勢發揮得淋漓盡致，緩解大學生志愿者由于經驗不足造成的冷場、課堂節奏難以把控等現象，同時也能提高一定的課堂吸收率、加深知識理解，具有較強的實用性本文引入大學生志愿者授課和體驗式教學方法，構建一種自發的、可持續的假期安全教育體系，希望能減少學校開展假期安全教育工作的阻力、提高安全教育的教學效果。

參考文獻:

篇（10）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.073

大學生群體處在校園生活向復雜社會生活過渡時期，具有青春、靈動、富有探索性與求知欲特點，雖然高校改革以后人們對“象牙塔”這個稱呼已經漸漸的示弱，但是來自家庭、社會的壓力，以及社會的發展與時代變遷給這個時期的大學生的期望并未減弱，所以大學生依然集“萬千寵愛”于一身。同時因為高校周邊環境相對于中小學更加開放，在逐漸成年而心智又未完全成熟的年紀，注定了這個群體要面對復雜的社會環境的利、害雙重影響，因此高校不僅要負責學生學術上的教育，還要體現安全管理育人職責。

高校安全管理任務不僅僅是體現在提供一個安全和諧的校園環境，學校還需要從育人的角度讓學生終生受益，教會學生必要的安全知識與避險技能以提高大學生安全防范意識。這項工作任重道遠，也是學校責無旁貸的責任。目前高校普遍進行的大學生安全教育，大多從宣教層面進行，成效固然有，但未能真正達到形成“入腦入心”的目的。我校結合多年平安校園建設與安全管理工作經驗，開設“大學生安全教育”選修課程，邁出了大學生安全教育進課堂第一步，筆者也從就學生安全教育進行了調研，以真實了解學生對安全的需求以及大學生安全知識掌握現實情況與薄弱環節，為大學生安全教育課堂教育提供借鑒。

1 大學生安全教育現狀

1.1 缺乏國家層面法律支撐

《高等教育法》規定了高校有對大學生進行安全教育的義務和權利，但是并未明確規定高校如何進行，教育部雖然積極推進大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”的工作，但由于地方區域性經濟特點，各個地區高校對這項工作的推動與支持也很不平衡，落實情況不樂觀。據相關學者對17所高校進行的“三進”落實調查統計（上海交通大學、復旦大學、上海大學、上海戲劇學院、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、中山大學、江蘇大學、南開大學、揚州大學、云南大學、東北師范大學、吉林大學、山東大學、重慶大學），實現安全教育情況“進課堂”的不足60%，“進教材”的不倒40%，“進學分”的只有10%左右。

浙江省教育廳也把大學生安全教育列入了“平安校園”考核指標，且規定安全教育有教材，進課堂，各校對這項工作相對較重視并積極的開展這項工作，從全國范圍來看屬于走在前列的，即便如此，依然未能如教學任務一樣未明確要求落實學分制度，這就體現出了法律與地方性政策對工作促進作用不同。

1.2 重宣而輕教的局面

多數高校，大學生安全教育工作的開展，基本是在“宣傳”層面，例如使用板報、警示窗、網站、短信息平臺等形式以及微信、QQ、微博等新媒體，的確呈現了形式“多樣化”局面，即時通訊的確發揮了一定應急警示功能，但這些形式從根本上也屬于宣傳，其弊端也不是沒有，如果學生對新媒體或者板報等形式不去關注，那么宣傳工作效果就大打折扣。對安全工作重視的學校還會安排在學生入學時進行統一安全講座，也起到了一定作用，但從高校發生侵財、重大惡性案件的當事人的事后反饋信息來看，這樣的一堂安全宣講課，非常容易被學生淡忘；教育，必須是全面而系統的，學校層面按照教學任務進行的教育規劃，宣傳與教育二者必須相輔相成，在潛移默化的教育過程才能真正實現教育目的。

2 大學生安全防范意識、素質調查分析

2.1 調查方法

筆者選取了在校大學生四個年級的400名學生作為調查對象，采取對象隨機不記名形式，消除被訪人員顧慮以確保結果的客觀性；共發放調查問卷400份，共收回問卷365份（回收率91.25%）。

2.2 調查內容

調查問卷設置分為大學生校園基本生活安全防范關注冷熱點、校外安全事故易發環節、公共安全、人身安全防范應對、財產安全防護、安全防范基本素養與常識六個方面，題目依據高校共性特點及周邊環境特殊性設置。

2.3 調查結果分析

2.3.1 大學生基本生活安全防范關注冷熱點調查

調查結果發現，學生對實驗、參與運動、畢業實習實訓幾個環節的安全意識相對較高，而對于課堂教學、勤工儉學、娛樂活動、社團活動等環節的安全意識就比較差了，這也反映出了學校在實驗、運動、畢業實踐動員等環節的安全宣傳工作力度相對較大，學生也具備一定的安全防范意識；但課堂教學、勤工助學、娛樂活動、社團活動等大學生主要生活環節就有些忽視了，具備安全防范意識的最高僅為25%左右（圖例1）。

2.3.2 校外安全事故易發環節調查

對在校期間參與社會實踐、勤工儉學、求職及臨時打工環節調查發現，三分之二的學生具有安全防范意識，而三分之一的學生表示未曾具有防范意識，這部分不設防的學生，往往會成為不法分子關注的重點（圖例2）。

2.3.3 公共安全防范調查

調查結果顯示，大學生對經常使用網絡安全關注相對較高，但對于校園宗教活動、國家安全方面就相對較弱，在當前敵對勢力、宗教狂熱分子日益猖獗的大背景下，形勢不容樂觀，高校急需要加強大學生對這部分知識的普及（圖例3）。學生公寓作為大學生主要生活場所，防范火災是一項重要工作，稍有不慎就容易造成群死群傷，嚴重危及到宿舍公共安全，調查發現大部分學生都有過違規行為，甚至有14%學生將常見違規行為都有違反過（圖4）。

2.3.4 人身安全防范應對調查

調查發現大學生普遍對打架斗毆、兩搶防范的意識相對較強，但對于、綁架、傳銷幾個方面的防范較弱（圖例5）；此外對于出行交通習慣上也呈現新的特點，在傳統的交通陋習高發基礎上，利用網絡平臺約車、包車行為開始占較大比重，約63%的學生已經養成使用網絡平臺約車習慣（圖例6）。

2.3.5 財產安全防范調查

學生侵財案件在高校呈現高發、多發性特點，案件涉及金額也越來越高，調查顯示約有89%的學生在防范網絡、電信詐騙的意識較差，而其中大約10%的學生基本不設防；而在詐騙案件中中介求職、電信詐騙所占比重最高，有37%的學生遇到過詐騙（圖例7、8）。

2.3.6 安全防范基本素養與常識重點、薄弱點調查

結果顯示，學生在自然災害應對、急救知識、性安全常識、網絡犯罪幾個方面相對欠缺，而在游泳、觀潮安全、飲食安全、報警求助等方面知識掌握的也僅為70%左右（圖例9）。

3 安全教育進課堂教學探討

3.1 課程定位設計

安全教育課的定位應該體現“防為上”的理念，安全防范工作走在受侵害事件的前面，才能體現安全教育課的價值。

目前高校大學生安全教育的主要內容主要有國家安全教育、網絡安全教育、消防安全教育、防盜竊安全教育、反傳銷、防詐騙安全教育、心理安全教育等。這個課程基本設定是根據社會經濟、政治、文化發展特點而來的，具有一定借鑒價值，但是授課者在實際工作中還因根據地方性特點以及現實中高校安全管理進行分析，準確定位，制定符合本校學生特點的教學大綱與教案。

3.2 課堂教育突出敏感點、薄弱點

通過對調查分析，筆者認為，大學生安全教育課，需要涉及到常見的安全知識，有利于學生全面掌握基本的安全防范知識與技能，這是基本前提；從教育的角度來看，必須有針對性的發現敏感點、薄弱點，例如在前文調查結果分析中體現的公共安全、人身安全、財產侵害防范意識較弱的地方，就需要列為重點，竊以為在教育階段的“缺什么就補什么”是屬于積極的行為。

3.3 課堂教育形式多樣性是重點

傳統的安全教育，基本集中在新生報到后前幾周，由學校保衛部門、學工部門進行安全法制教育、心理健康講座與報告，相關人員投入了很大心血，但由于未能深入學生、貼近學生，這也使得這種集中教育很難保證學生能留下深刻印象，繼而達到理想效果。體現繼承與創新，吸取傳統安全教育優秀的精華，利用安全教育進課堂的契機，精心組織，從幾個方面入手，讓課堂教育形式多樣性，激發學生安全知識學習掌握的興趣。

首先，需要正確認識安全教育與專業知識教育的區別，安全教育不同于傳統的“學習”，屬于意識教育范疇，因而它的重點在于是否愿意去掌握；其次，講求互動，課程的設計在于引導學生主動學習，興趣是最好的導師，授課者不一定要照本宣科，巧妙利用學生主動心態，安全教育的目的就達到了一半。例如在課堂上，可以根據一些案例，設定一定的場景，讓學生進行角色扮演，通過“換位思考”，更能身臨其境的領會到一些典型案例作案手法雖然不算高明，但是為什么總是有那么多學生“前仆后繼”的成為受害者，授課者在最后再進行點評，如此一來，學生肯定記憶深刻。

3.4 摒棄傳統課堂限制，達到輻射效果

安全教育課作為選修課，學時較少，必須注重實效性。所以作為授課者在分析高校安全形勢與現實案例的同時，還需要真正的走道學生中間去，準確的了解學生生活狀況，這樣才能有針對性的進行授課。受課堂教學人數限制，不可能讓所有學生參與到某一次課程，這也是安全教育課區別于其他專業知識課的另一個方面，所以安全課的目的是通過一個人，影響一片人，傳遞到所有人的輻射效應。所以，學校安全教育課可以摒棄傳統課堂限制，開展典型案例討論環節，發動更多的學生參與進來，達到入腦入心，以點帶面的目的。

4 結語

安全教育課“三進”工作的推進，既是積極響應教育部大學生安全教育的舉措，也是學校以人為本的教學育人觀念體現，在深化改革、全面推進應用技術性本科學院建設的道路上，學生安全教育工作所取得的成效，必然能為學校的發展提供積極的推動作用。當然安全教育工作不能局限于某一部門孤軍奮戰，有了多部門的參與協作，形成齊抓共管的局面，大學生安全教育的成效必將更加的顯著。

參考文獻

篇（11）

黨的18大報告中提出“推動高等教育內涵式發展”，是進一步明確今后高等教育改革發展的方向，對全面提高高等教育教學質量、推動高等教育科學發展有著深切的指導作用。對比“外延式發展”，“內涵式發展”發展主要強調質的概念，注重結構、質量和效益提升。

（一）安全教育應擺在重要位置

2010到2014近五年高校畢業生人數依次是631、660、680、699、727萬，而十年前畢業生人數僅為280萬。以上數據從側面可以反映出通過外延式發展，我國高等教育大眾化水平不斷提高，高校在校生總規模逐年攀升，儼然成為名副其實的高等教育大國。帶來的問題是管理與教學主體落后、制度建設與治理方式不完善、環境塑造和設備投入不足等衍生問題。如果只偏重規模和數量的增長，忽略了發展中的矛盾，只把工作重點放在外延性的教學與科研，在培養高素質的專業人才，忽視大學生安全教育的重要性，不僅會對高校持續健康發展帶來一定的影響，還會對構建社會主義和諧社會穩定大局埋下毒瘤。正因為缺乏從源頭的有效遏制，缺乏從管理內部的正規治理，高校的安全問題層出不窮。殊不知，大學生安全教育是素質教育的重要組成部分，是人身保障的根本教育，是學生健康成長過程中的重要因素之一。我國《高等教育法》等多個法規中均明確了高校對大學生進行安全教育和管理的權利和義務，基本形成了大學生安全教育和安全管理的法規體系，為高校對大學生進行安全教育與管理提供了有力的法律保障。在強調人的全面發展，特別是大學生全面發展的今天，培養擁有扎實的專業知識和理論功底，具備智慧頭腦和創新意識，兼有安全素質和防范技能的人，才能促進教育整體協調、全面穩固地發展。

（二）安全教育應回歸課堂

據調查，大學生安全教育工作主要是由高校學生管理部門如學生工作處、二級學院、保衛處與有關人員如黨委副書記、輔導員、班主任共同承擔，一般采用專題講座、主題班會、宣傳板報、廣播通知等形式進行教育實施，選擇的時期分為新生入學教育階段，畢業生就業前夕，節假日前后，典型事件發生之后等。此種做法的優點是時間較分散、普及范圍廣，缺點是學生體驗和參與性不足，時間一長容易遺忘。有條件的高校應該把大學生安全教育課納入正規教育體系，進入學生第一課堂，同時成立安全教育課教研團隊，聯合有實踐經驗的專家和有理論知識的教師共同備課、教學、考核與評估，影響大學生對安全教育的關注程度，通過系統的科學的學習，使其常規化、標準化、長效化、精細化，把大學生的安全教育真正擺在重要的位置。也有相關學者質疑安全教育課程開設的重要性，認為現今開設的課程仍然停留在傳統的教學模式上，內容不完整，形式不多樣，形同雞肋。安全知識屬于應急知識范疇，是一種人們在非緊急情況下通常不會主動學習的知識。如果沒有一個基本的載體，沒有足量的課堂教育，沒有學分制落實的有力措施，僅憑專題講座和宣傳活動并不一定能將高校安全教育工作全面得到落實。當前部分高校在安全教育課程建設上取得了可喜成績，如海南大學開設的安全教育選修課，相比其他學生，經過課程學習的學生普遍形成正確的安全觀念，安全意識與自我保護意識明顯提升，并掌握了基本的安全防范技能，降低安全事故的發生率和傷害率。又如清華大學開設的實驗室安全必修課程，授課內容涵蓋消防常識、逃生演練、化學危險品使用、電氣火災的預防等，采用計入學分的方式來檢驗大學生應對安全問題的處理能力，以提高安全教育實效性。所以，安全教育應該回歸課堂。最佳的做法是建立以教務處管理部門組織第一課堂安全教育為主，聯合學工與保衛處部門組織第二課堂安全教育與管理為輔的教育體系，結合兩大部門和教育內容，摒棄以往分而治之的做法切實做好安全教育改革。

（三）安全教育應注重學生心理

社會發展已經呈現多元化態勢，學生主體選擇產生多樣性變化，新形勢下的安全教育要想達到預期效果，必須從學生實際出發，深入了解學生心理，結合其關注度和興趣度設置安全教育內容與課程，使“要我安全”轉變為“我要安全”的有效行動。有學者對廣西高校安全教育課程內容進行調查，發現教學內容主要集中在消防安全、交通安全、人身安全、財務安全、食品安全等傳統領域，而對新時期的社會交往安全、網絡安全、心理安全、文化安全、科技安全、生態安全等領域涉及較少。這也是造成難以吸引學生注意力和興趣，安全教育效果大打折扣的原因之一。科學發展觀的核心是“以人為本”，對大學生的安全教育與管理工作要注重人文關懷，以學生的生存與安全、自尊與發展的需要為出發點和歸宿，將尊重學生、理解學生、肯定學生，促進全面發展作為內在價值尺度。高校的安全教育應強調教育者與受教育者在教育過程中的平等地位，使學生擁有主體地位和完整人格，自覺參與到教育過程中。如果只是根據現有安全問題簡單羅列，強調量的堆砌，重視安全知識的理論灌輸，忽視安全意識與安全技能的培養，沒有將主動權、話語權交由學生，雙方在教學過程中存在極大差異性，使學生出現學了就忘，遇了就懵的情況。簡而言之，安全教育課程必須尊重學生的主體地位，通過深入觀察和適時交談掌握他們的需求，了解并接受學生內心的想法，結合學生的需要和社會的要求合理地進行課程安排與內容編排，共同推進教學過程的順利開展。如美國消防協會在全美中小學生中開設的關注危險安全教育課程，其用玩游戲、繪畫、表演等符合學生年齡特點和心理水平的方式來進行課程教學收益甚佳，就是一種尊重學生主體地位，尊重學生心理的做法。

二、高校安全教育體驗式課程建設

根據美國著名學者愛德加?戴爾提出的學習金字塔效率理論，傳統講授法的教學效率很低，原因在于學生只是被動接受，沒有參與其中，學習積極性不高，可通過將教學中抽象的知識以直觀的、可試聽的方式呈現，通過學生的合作學習、參與學習、實踐應用等方式來提高教學效率。體驗式安全教育教學正是教學者根據教學內容與教學目標科學有效地創設某種情境，引導受教育者通過親身的經歷，通過參與、互動、內省等方式，實現自我完善和提升的過程，重視個人體驗，強化實踐和操作是體驗式安全教育的特點。

安全教育課程內容不同，教學形式也不盡相同。有的適合課堂教學，有的適合實踐教學，有的合適課外安全文化滲透教育。但是，不管是側重于大學生安全知識的普及和安全意識的提高，還是側重于大學生安全技能的培養和自救能力的鍛煉，安全教育均可采用體驗式教學教育手段。首先，加強善于運用體驗式教學的教師隊伍建設。樹立教師以學生為本，積極運用體驗式教學的理念；引導教師關注網絡信息，提升網絡運用能力。其次，設置豐富的課堂體驗式教學方式，包括課堂討論、主題演講、開展講座及案例教學等，建設多樣的體驗式教學資源條件。最后，構建科學化的體驗式教學評價機制，以此來檢驗和促進運用體驗式教學的學習效果。從而將體驗式教學融入該課程的教學過程中，處處體現“以學生為本”的教育理念，切實提高該課程的教學質量。

（一）加強體驗式教學師資隊伍建設

教師是安全教育與管理團隊里最為重要的成員之一，安全教育教學效果如何很大程度上取決于教師的教學能力和教學水平。因此，高校除了組建安全教育管理工作小組與教學團隊以外，要將加強師資培訓放到重要位置。首先，以學校領導牽頭，主管部門組織展開安全教育課教師教學動員會議，在指明該課程教學意義與教學目標的同時，充分了解他們對培訓需求和期望，尊重教師對安全教育問題的看法和設想。其次，為教師提供教學資源案例庫。巧婦難為無米之炊，要想教學課堂引人入勝，除了教師本身應該有豐富的教學經驗，還要有充足的教學資源。高校安全教育課教師年齡呈現梯隊特征，年輕教師擁有較大熱情，能敏銳地接受新鮮事物但在經驗積累上有所欠缺；資深教師擁有豐富學識，但往往案例過于陳舊提不起學生興趣。實踐證明，在教師提出的案例分析或事件闡述時，學生對發生在身邊的真實事情關注度極高，教學過后記憶猶新。最后，深入社會各界進行專業學習。要想對學生采取體驗式教學，教師應先自己去體驗。安全教育的理論素養可以通過書本上、報刊雜志上的研究與歸納獲得，實戰水平需要親身經歷才會鞏固提高。有條件的高校應以“走出去、請進來”的方式，加強授課教師的專業水平。走出去即選派學習能力強的教師進駐相關企業，進行一段時間的學習體驗；請進來即邀請有經驗的交通警察、消防武警、刑警、實驗技術人員、醫生、戶外培訓師、律師等社會各界一線工作人員為教師普及本行業相關知識，培養安全意識，注重從參與、體驗中掌握技能。

（二）設置豐富課堂體驗式教學方法