緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文說明文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

解釋：是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。

綜合應用：廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。

一般作用：介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

《課程標準》不強調教材的技術體系，但不是不要體系。嚴格按五個學習領域水平一的內容標準，設定了具體內容。

(一)體育基本常識：

這部分教材是體育教學內容的重要組成部分，是其他活動性教材不可替代的內容。

(二)基本活動：

基本活動，是根據小學低年級學生的身心特點選編的。

1、隊列和隊形：按《課程標準》編寫的隊列隊形練習中，是根據上課和組織活動的需要進行的簡單的原地和行進間的練習內容。通過操練，使學生能夠隨集體完成協同一致的集合站隊，變換隊形和參加課上練習及課外組織的活動。

2、徒手操：教材的分類組合不是固定不變的。以往的大綱常把隊列隊形與徒手體操、輕器械體操組合為一類，稱基本體操。本?，F在的體操主要以向全校學生教授武術健身操為主。

3.走：通過教學，培養學生自然走的正確姿勢，發展走的能力。

4.跑：低年級跑的教材，包括各種姿勢起動的自然跑，一定距離的加速、快速跑，各種方式的接力跑，追逐游戲跑和走跑交替等內容。

5、跳躍：通過這些教材的練習，使學生掌握簡單的跳躍方法，培養正確的跳躍姿勢，發展體能和靈敏、協調等能力，以及果敢、克服困難等心理品質。低年級跳躍教材，多以游戲化的方式進行。其結構特點為原地或行進的“單踏雙落”或“雙起雙落”的動作兩種。

跳躍教學，要培養學生安全練習和安全使用器材的意識和習慣，并建立必要的練習常規，確保練習安全。

6、投擲：低年級的投擲教材，是一些自然、簡單的投、擲、滾、拋的練習活動。

(三)游戲

低年級游戲教材，以傳統教材為資源，重在開發、創新。教師用書中除了新編的游戲外，還把一些符合課程標準選編原則、以及具有我國民族民間特色的傳統游戲素材，選為教學內容，如“老鷹捉小雞”丟手絹”等。在學生參與創新游戲的過程中，也會促進他們創造思維的發展和體能與各種基本活動能力的提高。

1增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能

2培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣

篇（3）

關鍵詞： 大學英語專業　精讀課　說明文教學 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

篇（4）

說明文是以說明為主要表達方式，解說事物或實例的特征和本質，一般按照空間、時間、事理順序排序語句。“文本”即為書面語言的表現形式。在語文教學中，關系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經過編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解?！拔谋窘庾x”即為讀者對文學作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動。以蘇教版小學語文說明文為語料，我們發現教材中的說明文有如下幾方面特點。

一、嚴密的思維方式

說明文準確性的特點決定了該文體行文邏輯的嚴密。在探究文章的構段方式及謀篇布局時，我們常用“總分式”“分總式”“時間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術語進行總結概括。而我們所講的這些術語只是一個大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細化是我們需要解決的問題，這也對語文教師背景知識的積累與識別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

在這段文字中，作者運用一些說明方式將兵馬俑的宏大規模展現在了我們面前，探析段中層次，我們發現這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點”，濃墨重彩地展現了具有典型代表意義的1號坑兵馬俑的宏大氣魄。

二、獨特的闡釋方式

說明文的闡釋方式主要指運用一定的形式、巧取一定的角度，簡潔而準確地展開說明的過程。說明文常見的說明方式主要有“分解說明”“分點說明”“分步說明”“分類說明”等?？v觀蘇教版小學語文教材中的說明文，我們發現這幾類闡釋方式中，“分類說明”的闡釋方式運用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進行了分類說明，通過對不同類別的兵馬俑進行細致生動的刻畫，表現秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞這三類具有代表性的景物。

三、注重段的寫作

與其他文體的文章相區別，說明文聚焦段的寫作是其顯著特點之一。由于說明文講究嚴密性，這類文章講究結構的精準，同時文章的段具有較強的獨立性?？v觀教材，我們發現，一些說明文一段的教學可單獨作為一個教學點進行，因此，我們可以說，課堂中對說明文一個段的解析，有利于學生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：

【例段一】最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。？Z當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

段落中豎線前面部分是生動的描述，后半部分是科學性的說明。生動的語言趣味橫生，科學的說明簡短具有說服性，這是“生動描述+說明”的構段方式。

【例段二】火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返。？Z持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態水難以長時間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

與【例段一】相反，【例段二】豎線標出的前半部分用簡潔的文字說明了火星不存在水資源的原因，后半部分運用擬人的修辭手法形象生動地將這一科學現象解釋了出來，構段方式則是“說明+生動描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說明文艱澀難懂的特點，符合學生的身心特點。

綜上所述，說明文猶如一座語言的寶庫，只要對其語言材料進行合理利用，都可將其作為寫作訓練和閱讀能力訓練的絕佳材料。

參考文獻：

[1]余映潮.說明文的教學研究奧妙無窮[J].語文教學通訊，2016（3）.

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依據教材認真朗讀 朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

二、小學語文的朗讀教學注重教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

篇（6）

對比關鍵詞句，品悟遣詞造句的準確生動。

師：我們都是在海邊長大的孩子，海洋究竟能給我們帶來哪些好處呢？

生：海洋中有很多海產品和食鹽供我們食用。

生：海鮮特別美味，魚、蝦、海蜇、海帶、梭子蟹……

師：作者是怎樣寫出水產品的多和海洋的重要的呢？請大家對比讀讀這兩段話。

（出示對比的語段，語段一：課文第2小節中的1、2、3句話。語段二：去掉“自從人類社會誕生以來”“慷慨地”“豐富的”“每日不可缺少的”。）

生：“慷慨地”寫出了海洋給人類提供的東西是毫無保留的，而且作者把海洋當作人來寫。

生：“每日不可缺少的”看出食鹽對我們人類來說是很重要的，天天要吃的。

……

師：這就是說明文語言的準確、生動，我們寫文章時也要在詞句上多提煉，多推敲。一起把這段話讀一讀。

賞 析：

在這個教學片段中，教師首先引導學生披文會意，聯系生活實際談談大海給我們平時的生活帶來哪些好處，充分喚醒學生的生活經驗，讓簡單的文字變得富有生活氣息。但教師并未止步于此，而是進一步指導學生據意識言，緊扣關鍵詞語進行替換練習，借助生動鮮活的語言現象讓學生感受說明文語言的精妙，真正觸動了詞語的脈搏，使課堂對話充滿了濃濃的語文味。

教學片段二：

補充視頻資料，豐富學生對海洋的感受。

師：作者又是怎樣寫海洋給人類帶來的危害的呢？

生：海洋能掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮。

生：我覺得這三個動詞用得特別好。

師：你真會讀書，能說說好在哪兒嗎？

生：讓我仿佛看到了洶涌的浪潮毀滅了周圍的一切。

師：這三件事順序能換一換嗎？

生，不能，因為海水由遠而近，先在海洋中間，然后到海堤，最后沖破海堤到陸地上來。

生：我也覺得不能，因為這樣海洋給人類帶來的災難一個比一個嚴重，

師：確實，海洋有時發起脾氣來是非?？膳碌?，老師這兒有一段視頻。

（視頻內容為災難片《后天》中剪輯的海嘯的片段）

師：看了這段視頻，你有什么想說的嗎？

生：我感覺海洋像個不可一世的惡魔。

生：我感覺海洋太無情了，它好像要吞噬一切。

……

師：帶著你現在的感受，讀好這句話。

賞 析：

說明文的語言簡潔、凝練，字字珠璣，經得起推敲。教師首先設疑置懸“掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮”三個短語能否調換順序，引領學生關注作者在表達上的層次和嚴謹，感受到充溢于教材中的理性審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。

說明文的語言以說明為主，少有描寫、抒情，學生理解起來并不難，教師不能止步于淺層次的理解，應該通過適當的方法引領學生將這種理解更準確、更深刻、更透徹。在這個教學片段中，由于學生對海洋給人類帶來的災難沒有切身體會，對課文中的文字僅僅是一個概念化的理解，所以教師補充了《后天》中剪輯的視頻資料，豐富了學生的表象，碰撞出情感和思維的火花。

教學片段三：

引導深度閱讀，體會文字之間的內在聯系。

師：學習了這么多，同學們有沒有關注2、3兩小節的文字之間有沒有什么內在的聯系。

（學生無語）

師：（提示）第2小節中海洋給人類提供的便利和給人類帶來的威脅和第3小節中哪些詞語是對應的？

生：海洋喜怒無常，喜的時候給人類帶來便利，怒的時候就會傷害人類。

生：人類熱愛海洋是因為海洋給人類帶來方便，人類敬畏海洋是因為海洋有的時候給人類帶來無窮無盡的災難。

師引讀：自古以來，人類對海洋的感情是復雜的，人們熱愛海洋是因為它給人類――（女生讀），人們敬畏海洋是因為它有時也會無情地――（男生讀）

師：我們再來梳理一下，這段文字中有哪些地方值得我們在以后的寫作中借鑒的。

生：作者用了擬人手法，把海洋當作人來寫，很生動。

生：我覺得第1小節寫得特別好，“你知道嗎”引起了讀者閱讀的興趣，還有“水球”也很生動，要比干巴巴說地球上有很多水好多了。

生：作者從正反兩個方面來說海洋和人類的關系密切。

師：這些方法值得我們在以后的寫作中借鑒，

篇（7）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激發學生閱讀興趣

興趣是學生最大的動力。我們要激發學生對閱讀產生興趣。因為每個學生的興趣愛好是不同的，我們還要根據不同學的性格、愛好和閱讀材料的內容等特點，采用不同的手段跟方法讓學生對閱讀產生興趣。為了陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，教師應該指導學生認真閱讀、品味，使他們在閱讀中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。

2.教給讀書方法

有的學生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節，形象生動的內容就會認真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學生雖然讀書認真，卻不懂得吸取書中的知識和信息，不知道學習里邊的寫作技巧，更不會將之應用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應該給學生介紹一些巧妙的方法。所謂"得法于課內，得益于課外"，學生就能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，從而達到"教是為了不教"的目的。

方法一：瀏覽性泛讀。這種閱讀方式就是需要學生有足夠的閱讀時間，有足夠的興趣，在無需仔細閱讀材料內容的時候，通過觀看標題、前言、目錄等，對文章的大體內容了解一下，這樣就能在時間不多的情況下獲得文章中有價值的信息。

方法二：探求性速讀。這樣的閱讀就是為了快速閱讀，做到"四塊"即閱讀過程"看書快"，看到信息"識別快"，識別內容"理解快"，理解內容"記憶快"。這樣的閱讀能使學生信心高漲，興趣也會得到增加，還可以提升學生的記憶力等。

方法三：品味性精讀。閱讀文質兼美的文章。在閱讀這樣的文章的時候需要一定的耐心和細心，在閱讀的時候認真揣摩作者對他的構思和立意等，還要不斷消化文章中的優美語句，在看到喜歡的語句的時候可以標注下來，反復閱讀。這種閱讀方法可以讓學生養成良好的閱讀習慣。

方法四：不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。

3.利用"問題"在感悟的基礎上提高閱讀能力

語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。俗話說："讀書不思考，猶如小和尚念經---有口無心"。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會取得良好的效果，白白浪費寶貴的時間和精力。因此，教師要引導學生進行思考，可以在閱讀之前為學生設置一些問題，讓學生帶著疑問進入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學生由于成長的環境不同，性格不同，背景經歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進行指導，提出不同的問題。例如，在學習《黃山奇石》時，讓學生共同講討論學法"你認為用什么方法來學習這課？"學生通過討論都認為學習這課首先要從"學習提示"開始，然后從課題入手，再根據課后問題來幫助學習課文。課后第一題："朗讀課文說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子？"這是要求學生通讀課文時做到邊讀邊思考，從而了解課文內容；第二題："默讀課文第三段，說說這一段在寫法上有什么特點？"是提醒師生這是本文的訓練重點，要求重點學習和掌握；第五題："依照課文第三段說一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。"這是學習課文第三段"并列寫法"后，進行知識遷移而設計的，讓學生讀寫結合學以至用。由此可見，在學習課文時如果學生都能分析、研究一下課后問題，就能使它們在閱讀中發揮"導游"的作用，使學生在學課文時，少走彎路。

4.讀說結合，在說話中提高閱讀能力

課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。"讀"與"說"是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內容表達出來，"讀"與"說"的有效結合，才能達到提高小學生的閱讀能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生發揮想象，以"肉被騙走以后"為題編個小故事。這時學生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發而出。學生滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結局。讀書、說話、情感陶冶三結合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。

5.輔導學生做讀書筆記

"好記性不如爛筆頭。"這句話充分說明了筆記的重要性。讀書筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對閱讀材料中一些優美的語句等進行摘抄。提綱型。就在在閱讀結束，對閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領的方式將材料的主要內容記錄，從中學習表達事物的方法。感想型：在閱讀完一個材料后，將自己的感想和領悟記錄下來，提高自身的能力和素質。聯想型。即是通過自身對材料內容的理解和把握，通過聯想和想象，改編故事，續寫故事，從而培養學生的創新能力和思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

6.豐富語文學習資源

語文教學資源無處不在、無時不有，教師應構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬教學渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分感受到中國文化的熏陶與啟迪。 語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源：課堂學習資源包括教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、 文物古跡、風俗民情、 國內外和地方的事件、日常生活話題等。 教師必須充分發揮這些語文學習資料的效用，才能促使學生全面而又和諧地發展。

綜上所述，教無定法。在小學閱讀教學中，教師應該根據學生的性格特征和心理特點，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學方式和手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生、尊重學生，在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極地評價，將點點滴滴積累于平時。這樣，學生的閱讀能力就會提高。

參考文獻

[1]沈紅，.閱讀與悅讀-談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].時代教育，2013，12：223+248

[2]輔溪芳. 小學語文教學中學生閱讀能力的培養路徑[J]. 內蒙古教育，2013，12：27.

篇（8）

語文教學是寓知識傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。”隨著素質教育的實施和新課改的進一步推進，呼喚主體覺醒，強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識，它在培養學生創造性思維方面起到其他學科無法比擬的作用。

一、培養創造性思維的意義

《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀內容中有“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學中要重視的問題”中，明確指出“要重視學生思維能力的發展”，中小學語文教學作為整個教育體系的重要一環，某種意義上也是一個人一生事業發展進程中具有奠基作用的一環。我們不妨對中小學語文教學與創造性思維能力的關系確立這樣一個基本認識：除了語文學科最基本的培養學生運用祖國語言文字進行聽說讀寫能力的功能外，語文學科運用其本身的優勢，在學生的思想、人格、情操的塑造上還應發揮更為重要作用。而這一點與學生的創造性思維能力培養是有著十分密切關系的。而且在學生的人格培養、情感熏陶、增強文化底蘊上，語文又具有其他學科無法替代的作用。

二、語文教學中培養學生創造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展?！彼M一步指出：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”那么，語文教學中如何培養學生的創造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養，訓練學生創造性思維。教學過程是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態結構。教師主導作用主要體現在傳授知識的內容、方式和方法上。學生主體作用表現為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內因起作用，學生是矛盾雙方中更關鍵的一方。學生學習的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學習好的基礎，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動的，是可以由教師培養、提高和開拓的，因而教學效果往往與非智力因素有密切關系。

①興趣激發與創造性思維能力的培養。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！边_爾文說：“熱衷于一切我認為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足?！?/p>

②情感誘導與創造性思維能力的培養。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認識緊密相連，在認識的基礎上產生情感，對認識起正反面的動力作用：積極情感推動人的智力發展，消極情感阻礙人的智力發展。積極的情感對人的行為、思維有調節作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學中培養學生創造性思維能力。

①在誘發想象中創造。教學中學生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進行，在達到一定極限后，必然會陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導學生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統，就要借助于想象，培養學生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創造。語文教學不能只滿足于學生運用獲得知識和體驗，按照教育傳授的現成方案或程序去解決問題，還要鼓勵學生根據已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創造性思維的主導成分。要培養學生的創造性思維能力，就是要引導學生通過逆向思考，突破思維定式，標新立異，得出新穎獨特的見解，即有創見。

（3）在寫作訓練上培養學生創造性思維能力。作文，是學生對所學語言知識的具體運用，是學生精神產品的獨創。寫作，是在生活原型的基礎上，進行藝術加工、創造的過程，這一過程，正是學生創造性思維的具體體現。寫作訓練中，教師可從以下幾個方面對學生的創造性思維能力進行培養：

①巧用直覺思維，誘感動機。導課，是教師在一項教學開始前，引導學生進入學習的行為方式。巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣，并極大地誘發學生的寫作動機。如在寫春天的觀察作文時，一位教師設計了這樣一段導語：一提到春，就讓人感到有無限的生機。古往今來，有無數描繪春天的詩文，如“春風又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學生就爭相起來補充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時學生的思維被激活，寫作的動機也初步形成。

②突出形象思維，再現人物形象。通過形象思維實現創造性突破的例子在文學藝術創作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經得起時間考驗的文學或藝術珍品都是極富想象力的，都是高度發展的形象思維的產物。讓學生改寫、演練課文無疑是培養學生創造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強的可改寫成課本劇或讓學生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻：

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二等獎（4名）

詩四首貴州民族學院05民語 鐘 理

老 屋貴州民族學院文學與傳播學院04新聞學 王遠白

如果愛下去貴州大學科技學院05中文 張琳浚

喚 魂貴州師范大學興義學院（黔西南民族師專）06中文本科班 潘 靖

三等獎（8名）

小 德貴州大學科技學院05新聞 史 睿

女人哭了貴陽學院機電系05機械設計制造及其自動化本科班 馬玉濤

飲 月（散文詩組）貴陽醫學院06臨床B班 韓小闕

雨意草海（二章）貴州教育學院中文系07本（4）班 楊 海

情 傷 六盤水職業技術學院06工業系煤炭深加工與利用班 蔡厘刊

畢業那天，我們一起失戀畢節學院05中文（1）班 何正飛

秋（四章） 安順學院06中文（2）班 冶能增

毒貴州商業高等?？茖W校05電會（2）班 陳茵吉

佳作獎（50名）

我要去流浪貴州警官職業學院法律大隊06法二中隊十區劉朝陽

九月登高 貴州警官職業學院公安大隊06刑偵禁毒區隊滾立忠

生命如貓，時間如傷 貴陽學院文秘班韋孟弛

城市化貴州教育學院05普高中文（1）班 王 耀

波、濤、海 貴州商業高等?？茖W校05文秘（1）班 洪云琦

從容的留憶遵義師范學院06中文（3）班 馬 果

可以失憶嗎六盤水職業技術學院05工業系中職煤化（2）班 李 霞

無法抹去的記憶（組詩） 黔南民族師范學院中文系05漢語言文學（2）班 夏 鶴

冷貴陽醫學院05臨床C6班 鄧小玲

馬背上的草原貴陽醫學院05醫學英語專業石大方

吻別秋 貴陽醫學院神經精神系06臨床C班 譚 佩滄桑的背面 貴州師范大學文學院06對外漢語 杜維娜

琥珀殤 貴州師范大學法學院05商法 范 麗

母 親 安順學院05化學本科班 潘明月

淡淡的感覺，淡淡的詩意黔西南民族師范高等?？茖W校03計科系小教（2）班 何建國

雁過留痕 黔西南民族師范高等?？茖W校06中文（1）班 鄭安云養 隆安順學院05中文（本） 梁華春

愁 緒 安順學院07生化班 王師瓊

鮮花盛開（外二首）安順學院06中文?？瓢?周亞松

那些劃破生命的痛（二章） 安順學院06中文本科班 王俊嶺

離別不說“再見” 貴州財經學院商務學院05會計（8）班 楊清清清水塘邊貴州民族學院物電學院07電子班 向文迪

兩人旅 貴州民族學院公共管理系06公共事業管理 趙夢雅

逸 平貴州民族學院旅游學院06旅游管理 岑昌平雨 夜貴州民族學院文學與傳播學院05漢語言文學 晏彥敏

思念盛宴貴州民族學院文學與傳播學院05漢語言文學（1）班 朱盈盈他的眼睛發炎了貴州民族學院文學與傳播學院05漢語言文學（2）班 彭基偉殤貴州民族學院法學院06法學（1）班 詹光胤把她放在離心最近的地方貴州民族學院人文科技學院06新聞 李鵑蔓那些日子貴州大學計算機科學與技術學院06計科（1）班 任麗娜大海在深秋哭泣（外一章） 貴州大學明德學院06土木工程建工（2）班 張成君永恒的豐碑貴州大學經濟學院05金融 吳禮瑾

希 望貴州大學生命科學學院06生物科學專業 楊正婷守望花開 貴州大學理學院應用化學專業 胡興龍心靈的回聲 貴州大學藝術學院06雕塑（1）班 孟 親愛的，我已陷入你的泥潭貴州大學生命科學學院04環境科學班 李恒龍朝花夕逝 貴州大學林學院05水土保持與荒漠化防治班 劉 杰我想喜歡你 貴州大學礦業學院06礦物加工工程（1）班 熊建輝旅行的意義（散文詩組）貴州大學土木建筑工程學院05給水排水（1）班 楊愛青暗 戀 貴州大學經濟學院05經濟學 姚登宇散文五章貴州大學經濟學院05國際經濟與貿易 李恩恒我渴望 貴州大學科技學院05中文班 周學奎流星下的愿 貴州大學科技學院05中文班 蘇利榮念 君 貴州大學科技學院05中文班 郝 敏混 亂 貴州大學科技學院05國貿（2）班 劉 妍你是我心中的那片云 貴州大學05工商管理物流（1）班 王 濤給海子――讀《面朝大海，春暖花開》之后

篇（10）

(1)有利于全面提高教師的素質。面對科學技術的飛速發展，教學設備的不斷更新，教師會越來越感到自己知識和能力的欠缺，教師只有轉變教育觀念，重視終身學習，不斷學習新知識，掌握現代技術運用的理論與實踐，才能適應培養現代人的需要。

電化教學首先要求教師“脫胎換骨”，在當今信息時代，教師只有具備現代教育思想，掌握現代教學手段，運用先進的現代化設備，在傳統教材中融進現代生活的內容，傳達時代的信息，才能引導學生更加密切地關注現實和未來，學以致用。

(2)有利于全面提高學生素質。全方位、交互式的學習方式，能真正體現以學生為本‘學生可以根據自己的需要進入不同的學習層面根據自己的學習水平完成不同的學習要求。不僅能面向全體學生，因材施教，同時滿足不同層次學生的需求，激發學生的學習興趣和學習欲望，形成學習動機，為學生主動性、積極性的發揮創造良好條件，有利于學生的個性發展和全面發展。還能拓寬教學外延，使學生在無限的時空中獲得教育信息，從更多的教師處得到支援，富于思考、實踐和創新，綜合素質得到提高:

(3)有利于提高課堂效率。信息時代正在改變人類的思維方式及獲取知識的方法，人們要求同時接受視覺與聽覺全方位、交互式的感官信息:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。電化教學能最大限度地滿足學生的感官需要，使他們在最短時間內獲得最充實、最具體的經驗，收到快速度、高質量的效果。

2、開發利用電化教學資源主要存在的問題

語文電化教學的資源極少，雖然教學軟件大約有上千種，但能用于語文教學的不過幾種。尤其是教學課件的開發速度大大低于教材更換的速度和教學要求的變化速度，現有的教學軟件遠遠不能滿足語文教學的需求。

3、開發利用電化教學資源的途徑和方法

(1)用好現成的教學軟件。一些比較系統的大型的綜合型教育軟件，如科利華、翰林匯、育碟苑、清華同方等多媒體教育軟件，在作者介紹、閱讀理解、基礎知識、課堂練習、作文指導、復習輔導、綜合檢測等方面有了系統的設計，為學生系統學習知識創造了有利條件。還有一些單一的多媒體教學課件，如《中國唐詩注釋》、《古文精講篇》等，圖文音并茂，能徹底改變學生學習古詩文的現狀。

(2)投影圖片。圖片包括作者照片、課本插圖、教學掛圖、資料照片、課文繪畫等等。投影圖片講解課文，其直觀形象性能夠增加學生對教學內容和主題思想的理解如用魯迅的照片教學《一面》，能使學生看到魯迅先生“硬骨頭精神”;用《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等教學掛圖，能再現課文說明的內容，給學生留下深刻鮮明的印象;用《總理永垂不朽》的照片，能使學生對的生平事跡有所了解，體會“是人民的好總理”這一主題。

(3)配音‘孔子說:“興于《詩》，立于禮，成于樂二”強調了音樂陶冶人們的情感，以至完成道德修養的巨大威力。常見的配音表現形式有解說詞、音效(配合動畫而發出的聲響)和背景音樂等。聲音的使用，可使多媒體信息的傳播具有聲圖并茂的作用，渲染氣氛，引起共鳴。教學詩歌、散文、說明文等，加入聲音效果最佳。音樂的旋律和曲名與教學內容協調一致，能使學生產生聯想，倍受感染。如教學歌劇《白毛女》，可播放“北風吹”、“滿天風雪”等樂曲，幫助學生理解歌劇的特點以及喜兒天真活潑的性格和楊白勞悲逆來順受的性格。

(4)巧用影視節目。作為聲像同步的電視藝術，它的直觀效果、傳遞速度和感染力在語文教學中有很重要的作用。“焦點訪談”、“新聞調查”、“科技博覽”、“電視散文詩”等節目水平高，效果好，政策性強，教育力度大，是電化教學的可貴資源。①直接使用。有的電視節目短小精悍，與教學內容完全吻合，可以直接使用。如教學《岳陽樓記》，可用《上下五千年》中對范仲淹的介紹。教學《小桔燈》和《我的老師》，可用“電視散文”中的同名作品。這些節目既有對課文最為得體的朗誦，又有非常恰當的畫面和十分和諧的背景音樂和解說詞，能最大限度地增強課文的感染力。②剪輯使用。在語文教學中，需要的信息是非常多的，而有些信息散見于許多電視節目中，需要剪輯。如教學《向沙漠進軍》，剪輯《驚心動魄半小時》，火山爆發和洪水、逆石流、咫風等大自然快速殺手給人類造成巨大災難，讓學生體會到“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”中“之一”一詞的準確性。

教學文學名著片段，可以剪輯電視連續劇片段輔助教學。如《魯提轄拳鎮關西》、《林戴玉進賈府》等，這些精彩片段，可以幫助學生生動形象地對課文進行解讀。

(5)利用軟件素材。許多風景、植物的電子素材，都可以作為制作多媒體課件的素材。如《春?夏?秋?冬》、《時尚素材精美圖庫》、《效果圖素材寶典》等等，可以為《春》、《愛蓮說》、《沁園春?雪》等等課文提供圖片資料。

篇（11）

當下的小學語文閱讀教學，存在的一個顯著問題就是課時教學目標不明，或者說不重視教學目標的設定、修訂。教師們往往在目標沒有明確樹立的情況下，急于進入教學設計的環節，教學也多是憑老經驗、思維慣性進行，仍然會陷入內容理解的沼澤，難以自拔。其表現為無論是教師的問還是學生的答，都是在內容理解、重現中打轉轉，忽視對文本表達形式的揣摩與遷移運用，讓教學效果大打折扣。因此，教師應重視目標引領在閱讀教學中的作用，讓課堂更加高效。

一、精心修訂閱讀教學的目標

雖說語文學習是一個長期濡染、積累內化的過程，但每一課的學習還是應有一些基本的可觀可測的教學目標追求，不能大而化之。

1.教參現狀，“要求”模糊

教學中發現，教師們在進行常態備課時大多是把教參上的教學要求原盤照搬。其實，教參上的教學要求僅僅是給出大概的方向，意在讓老師們根據文本、學情及教師個人特色進行上下浮動、調整、修訂，可不少教師長期將其奉為“標準”，迷信執行，很少去質疑。而縱觀每篇課文的教參要求，內容表述大多比較模糊，操作性、可測性及達成度都較低，如果原樣照搬，勢必影響教與學的實效。例如課文《恐龍》（三年級下冊）的教參要求是：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

其中，“復述課文”的要求可以再細化一下，降低難度，如“根據提綱復述課文大意”，以適應三年級學生的年齡特點，提高教學要求的達成度。第二條中“理解由生字組成的詞語”中“理解”的要求也比較模糊。怎樣算理解？理解到什么程度？可測性太低，可以明確為“能聯系語境說出詞語的意思，會用詞語造句”等，這樣更便于操作。教學要求的第三條內容“了解恐龍的類型及外形特點”，關鍵詞是“了解”，其要求也是模糊的，如果能換成“能說出或復述出”就容易操作許多。對于本課教學的重難點要求，教參的表述更是模糊不清――“初步感知”幾種說明事物的方法。“初步感知”難以把握，如果改成“能說出作者是采用哪種方法說明事物的？這樣寫有什么好處？并嘗試運用這些說明方法介紹自己搜集的恐龍圖片”，則能明確指導師生的教與學活動。

2.修訂目標，全面考量

為了切實提高教與學的針對性，讓學習活動更加趨向實效，教師備課的首要環節應是修訂適切的教學目標。確立課文的教學目標，可從以下幾方面認真考量，即“5+1”目標修訂法。

（1）單元課文體系特點。備課時，教師要學習與編者對話，想一想編者將這篇文章放在該單元有什么用意，該單元的課文體系呈現什么特點。揣摩明白編者的意圖，讓教學更具針對性。

（2）課文體裁特點。本課是知識性短文，也就是說明文，說明文教學首先是讓學生開闊視野，了解一定的知識，更重要的是要引導學生感知、了解說明方法，體會其作用，并適時引導學生遷移、運用。

（3）課后要求。教材中每篇課文后面的要求一般分為兩部分，一部分是通識要求，即朗讀課文、識字寫字、讀詞抄詞;另一部分是特色要求，即根據本課特點提出的要求。對于特色要求則是教學的重難點，要用心研究，采用有效的策略實施落實。

（4）教參建議。教學參考書的編寫，都是由教學一線經驗豐富的特級教師、教學骨干參與完成，因此，他們的建議具有一定的實效性、經驗性乃至權威性。教師在備課時要細心研讀，認真領會，對于一些教學建議我們要相機滲透運用。當然，參考畢竟只是參考，教師也要發揮自己的聰明才智，做到既學習借鑒，又要有自己的獨立思考，不盲目唯從。

（5）課標要求。“回歸語文本體，突出語文課程核心目標，聚焦語言文字運用”，這是專家對2011版新課標修訂的主題解讀。因此，“語言文字運用訓練”是閱讀教學的活動主線，是目標修訂的靈魂指導。教學設計中要盡量引導學生直面語言文字，減少視聽、表演等非語文活動內容的干擾。課標中對于學段的要求也要認真研讀。

（6）班本特色。在前面考慮教材文本的基礎上，還要想到學習的主人――學生，要根據班級學情、自身訓練特色設計適合本班特點的教學活動，以不斷鞏固特色，形成體系。如有的班級對古詩吟誦很有研究，有的班級對成語故事特感興趣，有的對動物百科知識了解較廣等，教學設計時都可以適時呼應，為學生提供展示的平臺等。

基于以上幾方面的考量，可將《恐龍》第二課時的教學目標修訂為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能根據提綱復述課文內容，重點是第二、三自然段。

（3）能聯系語境說出“龐然大物”“望而生畏”“鋒利無比”等詞語的意思。

（4）能說出恐龍的種類、形態及生活習性，能找出第二自然段的中心句，說出它的作用。

（5）能辨別作者采用打比方、作比較、列數字等說明事物的方法，能說出其作用，并嘗試運用這樣的方法介紹一種恐龍。

二、實施教學目標的方法

對照教學目標，再來設計、實施、衡量教學活動，會使教學真正做到有的放矢，提高實效。以《恐龍》這課的教學板塊兩位教師（A、B）的課堂設計為例：

1.理解吸收

此環節主要相機滲透引導學生“認識中心句，理解重點詞語，了解恐龍的種類、形態特點及作者采取的說明事物的方法”這幾個目標。兩位教師均采取先拋出主問題讓學生默讀思考批注，然后匯報交流，接著教師相機引導學生認識、提煉出作者分別采用了列數字、作比較、打比方的說明事物的方法。對于第二自然段中心句“恐龍的種類很多，形態也是千奇百怪”的教學，A教師是巧妙借助開頭句子聽寫自然過渡，直接引導學生認識中心句，并圍繞中心句展開下面分析幾種恐龍特點教學活動;B教師是先引導學生認知各種恐龍的特點，最后引導學生用一句話歸納，從而自然引出中心句。兩位教師分別采用先總后分、先分后總的教學策略，引導學生認知總起句的作用，都非常恰當、自然、扎實。在此過程中，教師適時引導學生理解“龐然大物”“望而生畏”等詞語，以落實理解詞語的目標。

2.記憶復述

在學生了解恐龍種類、形態特點及生活習性的基礎上，教師引導學生縱觀全文，回歸整體，梳理課文內容，列出全文的思路：恐龍生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的繁殖――恐龍的消失。在此基礎上，鼓勵學生復述課文大意，特別要把恐龍不同的形態特點說清楚，以突出文章重點。

3.遷移運用

A教師直接出示圖片讓學生觀察，然后采用模仿課文說明事物的方法介紹另一種恐龍“偷蛋龍”的特點;B教師是通過引導學生觀察恐龍的外形特點，聯系它們的名字，讓學生明白，它們的名字都與其外形有密切的聯系，并及時提供其他恐龍的圖片，引導學生給它們起名字。另外，又播放恐龍動畫錄像，讓學生看后介紹自己喜歡的恐龍（課前帶了恐龍模型）。

從現場教學效果看，A教師的設計因為有了準確的目標設定，教學活動更貼近學生實際，學生朗讀、練說、寫作實踐都很扎實，語言文字訓練活動接地氣，有實效;B教師的設計，由于目標模糊，教學中后部分較多使用了錄像、圖片、模型等非語文活動的視聽手段，占據了學生思維空間，干擾了學生的語言思維，同時，由于現場解說要求缺乏鋪墊，跨越性太大，學生語言顯得干巴巴的，未能實現有效遷移，偏離了閱讀教學的本真追求。由此可見，明確的目標修訂和強烈的目標意識是提高教學實效的行動指南，唯有如此才能守望閱讀教學的樸素本真。