緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學的教育質量觀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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目前，中小學生的教育質量評價尚未形成科學而健全的體系，還存在不少誤區，這些誤區嚴重阻礙了學生評價工作的開展，誤導教師的教育實踐工作。所以，我們必須澄清一些誤解，避免誤區思想的產生，這才有利于新課程的全面實施。

1.人們對教育質量的評價標準沒有正確的認識。評價教育質量的優劣，首先得有教育評價標準，如果評價“優質教育資源”及“高質量的教育”沒有真正用以切實執行的標準，對所用概念沒有界定，僅憑直覺和習慣而為，這樣必然讓評價和取舍出現混亂，進入誤區?，F實中，家長、社會及各界媒體往往將教學質量當作評價學校辦學質量優劣和學生能力高低的唯一標準，這種片面的評價標準對學校教育的發展起了很大的制約作用，影響學校和學生的健康發展。特別是社會經濟文化等多種因素綜合形成了強大的升學壓力，很多地方仍以升學率作為評價學生、教師、學校的主要標準，這既違背了教育方針，違背了教育規律，更違背了素質教育的要求。

2.社會對人才的評價標準迫使學生不得不追求“應試教育”。中小學生負擔過重，一切以考分和文憑為價值追求的“應試教育”思想難以克服，“擇校熱”居高不下，素質教育推進舉步維艱……這一切都源于社會評價人才標準弊端，將學歷文憑視為人才唯一證明，忽視對選人對象真實能力的考查，只要沒有達到所要求的學歷，一律不得入圍，“不拘一格降人才”成為空談。在這樣的社會背景下，對于培養創新人才極其有害的“應試教育”自然愈演愈烈，各種“教育病”繁衍滋生，教育功利主義的價值取向成為人們追求的唯一。那么，改進社會人才評價及選用制度，由誰來完成并實施呢？它難道是教育系統內部可以完成的嗎？

3.不少人認為“素質教育”與“應該教育”相抵觸。有人認為實施“素質教育”就不需要考試，這種理解是錯誤的。素質教育與應試教育的本質區別并不在于它們在形式或事實上是否有考試，而在于考試的根本價值取向是否與教育的宗旨和人的健全發展相背離，所以它們的區別主要不在事實方面，而在價值方面，區別在于考什么、怎么考、為什么考。應試教育中的考試是作為促進學生社會化過程手段的考試的異化，分數成了學生追求的目的，學生成了分數的奴隸，嚴重影響了學生的全面發展。考試是一種評價手段，素質教育也要用考試作為檢測質量水平和反饋的手段，問題在于把考試看成是追求的目標，還是視為檢測和反饋的重要手段，在于賦予它什么樣的地位和作用。還有一種觀點認為：考試考不出學生的能力，往往出現“高分低能”現象。這一論斷也實屬偏激之論。事實上分數和高能力具有正相關，因為如果是科學的測驗，它不僅對學生的書面知識進行考試，而且對學生的技能、態度、情感、價值觀、人生觀等，都要進行考查，學生所得的分數代表著他的能力。

二、樹立全面科學的教育質量觀、人才觀

1.質量觀和人才觀的內涵。人才觀決定質量觀，質量觀決定分數觀。如果一講到人才，馬上就是科學家、文學家、發明家；一講到質量，馬上就是我有多少的升學率、本科率。那么，這種狹隘的人才觀必然會造成單一的質量觀，進而引發錯誤的分數觀?！疤龇謹悼促|量”這個話題的討論價值，在于探討正確的質量觀、人才觀的內涵究竟是什么。我們不需要也不能奢望每一個學生都能成名成家，我們需要并且要努力做到每一個學生都能成長為一個大寫的人；我們不需要也不能奢望基礎教育能很快見到物質層面的成效，我們需要并且要努力做到基礎教育打下堅實的人才基礎。

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人才培養是高校的根本任務，提高教學質量是高校工作永恒的主題，培養高質量人才是高校教學工作的目標。為此，各國在本科教育教學質量監控過程中采用了不同評估體系。對比國外各種評估體系，國內高校人才培養過程同樣具有一定的質量監控標準進行約束。所謂質量監控，即在高校教育教學過程中，為確保教學活動管理與控制等目的而進行搜集教學材料所需的各類信息。二級學院作為高校教學直接執行部門與管理單位，高度重視教育教學質量監控保障工作將永遠是其教學的工作核心。在高等教育教學質量監控過程中，管理單位及教學秘書、教學院長、教務處管理人員等執行主體具有一定的權責。他們的職責在于各自所承擔的系列工作范圍和負責范圍內履行各自的職能或完成工作使命。他們的權限在于保證所行使的職責能夠有效履行。本文研究的目標：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學質量監控保障體系，使本科教育教學質量監控體系形成一個動態的、可操作的、可控制的管理流程，并通過整合各類本科教學資源、協調教學過程的各個環節，構成一個在本科教學質量體系上實現自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制，以此達到高校對教學過程中的各個環節實施全方位、全過程、全人員和全要素的監督評價和指導。

一、本科教育教學質量監控呈現特點

目前，國內本科教育教學質量監控的內涵為：受教育群體對教育的需求以及在特定標準的監測與管控過程。在監測與管控過程，本科教育教學質量監控呈現出多元的、自發的、奇異的、變化的等特點。

（一）質量監控行為主體的多元特性

根據不同利益受眾和不同價值訴求群體，高等教育質量監控行為主體呈現出多元化特性。質量監控行為主體［2］主要體現在國家、高校及直屬部門、企事業等用人單位、教師學生等各方利益代表。以國家主體為利益需要的，高等教育質量監控應滿足國家訴求，所有教育行為應符合國家所制定的方針政策，所有教育產出成果應體現出國家對高校要求的終極人才培養目標。以學校、國家專門教學質量管理部門為代表的利益監控主體的，高等教育質量監控以滿足維護高校及教育部自身形象為需要。以企事業等用人單位為利益需要的，高等教育質量監控是高校培養的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學生為利益需要的，高等教育質量監控應為此類受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類群體能夠從高校質量監控行為中直接獲益。

（二）質量監控行為方式的自發特性

與教育部、省級教育廳等組織各類評估不同的是，各高校對本科教育教學質量監控完全是自主地進行質量管理。原因在于：教育部、省級教育廳等組織的各類評估中對高校質量監控存在著強制性監控管理。而高校自身著眼人才高質量產出為意愿的監控：完全是一種對質量嚴控的、多維的、主動的生態監控體系，這樣的監控能夠為高校本科專業帶來長久的、可持續性發展。

（三）質量監控行為方法的特異特性

由于高等教育是以培養人才為已任，受國家權力主體的影響、社會環境的推進，不可避免地引入企事業等用人單位的質量管理體系模型。當然，由于高校質量監控行為中的質量評估常以檢查、審核、評價等方式進行衡量，這些模式與企事業等用人單位的質量管理體系存在天壤之別。對于企事業等用人單位，他們對于質量管理包含質量信息管理、質量審核、產品質量檔案及原始記錄過程，這些過程都以保證產品質量能符合用戶要求的企事業產品保證體系，從而達到追求企業的利益最大化目的。如果單純地運用企事業等用人單位的質量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產品輸出模式。同時，由于高校質量監控過程中，常以評估和評價等方式進行。可以肯定的是：企事業等用人單位的管理模式不能直接應用高校質量監控，高校也不能單純應用自身評估評價體系作為質量監控裁量。因此，只有將企事業等用人單位的質量管理模式與高校自身的評估評價體系有機結合，才會使高校教育發揮出應有的效能，最終以達到高質量人才產品高效輸出的目標。

（四）質量監控行為過程的變化特性

目前，國內高校本科教育質量監控的過程基本以國家層面進行監控，通過教育部、省級教育廳為主導。然而，隨著時代的發展，各群體對教育產出的利益需要逐漸不一致。高校質量監控行為過程呈現出新的變化趨勢，它不再是單一的國家層面監管，更多的是通過高校、企事業等用人單位、政府聯手實施高校本科教育質量監控，甚至學生也因對學校、社會、政府等三方利益牽制而全面參與了質量監控。這些質量行為過程的變化，將帶給學生對質量保障直接體驗，促使大眾化的教育質量保障體系［3］管理者給予相應的分層設計，進而促使質量保障體系不同的價值訴求主體在這一過程中得到充分的肯定?？偟膩碚f，隨著監控流程與環節的變動，監控主客體角色關系進行了轉換，高校質量監控內部屬性行為過程也悄然轉變。

二、行政管理視角下完善本科教育教學質量

監控探索作為行政管理部門，在高校本科教育教學質量監控探索過程中，努力把握“目標—評價－反饋—改進”的運行機制，建立了一整套行之有效的教學質量保障模式［4］，使每項教學工作“有計劃”“有監督”“有評價”和“有改進”，形成教學質量的持續改進、提高和螺旋上升環境。

（一）構建完善的質量監控網絡

高校教育教學完善的質量監控網絡需要根據教學工作特點和專業特點，形成相關的教學質量標準，以規范高校教學活動的各個環節。同時，完善的質量監控網絡需要健全的質量保障組織加以支撐，在高校教學質量保障組織主要包含：成立質量保障工作領導小組作為強有力的后盾，以教學工作委員會作為監督，以教學督導作為監測，以各院系教研室單位作為直接觀測，各部門各小組協同動態監管。完善的高校教學質量監控網絡需要質量保障制度，在教學計劃執行的全過程中，建立起行之有效的聽課制度保證教師的教學過程得到有效的監管，以此扼住部分教師對教學不負責態度；聘請富有教學經驗的教師形成各級教學督導機制，通過老教師的教學督導，查找問題并給予教學工作改進意見，建立青年教師培養制度，以此幫扶青年教師迅速成長為教學能手；從學風方面，加強學生參與質量監控過程，以此建立部分基礎課程的教考分離制度，使質量監控過程成為學生在高校最大的受益者。優質的人才培養取決于高校對人才培養的方向，而高校對人才培養的方向取決于專業負責人學識的高度、見識的廣度、治學的大度等，因此建立起專業負責人的遴選及保障制度，有助于強化高校教學質量保障的組織和領導力量；規范的教學資料收集、及時的有關教學資料整理，能夠有效地分析當學期在教學管理過程存在的不足。因此，必須建立完整的教學資料收集與歸檔制度。

（二）建立健全的質量評價機制

高校教育教學質量評價應貫穿質量監控的全過程，高校及下屬二級學院的質量保障制度和質量標準，應持續不斷改進和提高學院的教學質量和人才培養質量。［5］建立健全質量評價機制，出發點在于高校全員師生做到人人重視、人人關心、人人參與，使良好的質量評價機制成為促使提升本科教學質量的一把利劍。但建立健全質量評價機制，應在本科教學管理體系中有深入，在規章制度中有突破，在教學工作中有精細化，在教師教學水平中有跨越，在學生管理中有創新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評”到“愛評”的常態化，政府由“做評”到“管評”的法治化，社會由“論”到“評”的專業化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學生由“看評”到“參評”的權威化的質量保障體系監控模式。以此改變傳統的學習觀、教學觀、管理觀，真正還高校本科教學一片蔚藍天空。

（三）高效科學的質量改進措施

目前各高校教育教學質量存在大致如下問題：高校課程內涵建設受傳統教育制約，教師無法將專業相關的通識教育理念和研究性教學技能系統地傳授給學生，以此而導致高校課程教學改革難以順利實施。高校新生專業研討課、專業導論課、學科前沿課特色教材相對滯后，一定程度上影響著學生對本科專業認知的延后，這使得高校教育教學質量受到相應的影響。高校部分師生的評教、評學方式的偏向性、隨意性，使得監控部門對數據分析存在著一定的不可信賴性。多數高校內部決策中注重科研產出而輕本科教學模式，一定程度上使得高校在經費的分配過程中，科研經費投入高于本科教學的投入。針對以上問題，在完善本科教育教學質量監控探索過程中提出幾點改進措施：第一，以學生為中心，著力打造課程內涵建設，轉變教師教學觀念，貫徹大膽質疑、敢于創新教學理念，提升教師專業素養，推進雙語課程實踐教學改革；制定相關政策，注重發揮精品課程對人才培養的示范引領作用。第二，建立激勵評價機制，如編寫的優秀教材可作為本科教學評優評獎或專業技術職務評聘的優先條件等，以鼓勵和引導教師將最新前沿成果引入本科課堂教學、更新本科教學內容、推動教研相協調，同時，高校內部應統籌教材建設，促進人才培養與教材建設有機統一。第三，加強學生的評教思想教育，提高教師的評學重要性與嚴肅性認知，規范評教、評學活動。為使高校本科教學評學、評教更具可信度，在評學評教活動中，監管部門不能單純地依賴教務系統設定的評教指標，而應將學生評教、教師同行評價、教學督導評價、教師評價等多方面相結合。只有多方評價有機結合，才能確保評價體系促進教師改進教學。第四，建立產學研和教學一體化評估機制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學的專業內涵建設現狀。鼓勵高校大膽創新，將產學研成果服務于本科教學，努力打造優勢產學研體系，進而建立產學研與本科教學連動的服務體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學質量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學質量管理的實施運行過程中，提供強有力的檢查、監督、指導及評價，也能夠使高校的本科教育教學質量監督職能部門起到教學質量監控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對教學過程中的各個環節實施全方位、全過程、全人員和全要素的監督評價和指導，從而保證教學質量監控系統能夠順利運行。

參考文獻：

［1］蔣拓．高校教務管理中的本科教育質量監控問題研究：基于行政管理的視角［D］．長春：吉林大學，2015．

［2］陳蕾．主體視角下的高等教育質量監控機制研究［D］．廈門：廈門大學，2008．

［3］史秋衡，吳雪，王愛萍．高等教育大眾化階段質量保障與評價體系研究［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2012．

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2001年教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中提出。按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭3年內，外語教學課程達到所開課程的5％一10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。為適應新的教育國際化的形式，很多高校立足本土，積極參與世界競爭，在涉及高新技術領域的生物技術、信息技術以及為適應外貿交易急需要的金融、法律等專業，開設了雙語教學課程。開設雙語課程之后，為了保證課程的質量，我們有必要對其進行質量監控。而要保證課程質量，必須對其培養目標進行合理定位，考慮開設課程的學科適應性，正確選擇教材和合理配備師資，并對教學過程進行必要的質量監控，及時收集信息并反饋。

一、合理定位培養目標

雙語課程的價值選擇是為了讓學生了解知識的本質，而不是純粹的外語語言習得。《朗文應用語言學詞典》所給雙語教學(bilingualeducation)下的定義是：The use ofa second or foreign language in school fortheteachingofcontentsubjects．意思是在學校用第二語言或者是外語進行學科內容的教學。在本質上，雙語教學是將外語作為一種教學語言，而不是“語言教學”，其目的是讓學生充分、平衡地掌握中外兩種語言。不僅可以促進學生學習和使用第二種語言，更重要的是讓學生掌握知識的本質。開設雙語課程的培養目標定位是——為了培養具有國際意識、國際交往能力并能積極參與國際競爭能力的人才，就是用國際視野來把握和發展教育。

二、充分考慮開設課程的學科適應性，建立嚴格的雙語課程申報審批制度

為確保雙語教學的質量和實效性，我們應該首先考慮雙語教學的學科適應性。所謂“學科適應性”是指綜合考查校情和學校各學科門類的特點，規避課程開設的隨意性，開設課程需要有學術成長點和適宜的學術生態環境。2001年《意見》中提到，“暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。”就是考慮雙語課程開設的學科適應性。一般來說，除了高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業之外，更重要的是選取本校的優勢學科、重點專業，或精品課程來開設課程。因為雙語課程不是隨便可以開設的，牽涉到師資的配備問題、教材的選取和建設問題、學生的外語素質問題等一系列因素，因此有必要建立嚴格的雙語教學申報審批制度，凡是申請雙語課程教學的教師必需填寫《雙語教學申報表》，由開課院系組織對雙語課程進行試講，對實施雙語教學的教師進行必要的資格認定和資質審定，包括教師授課及外語能力、教材、教學大綱、教案、相關課件、習題等，并填寫審查推薦意見，報教務處審批。

三、嚴格遴選、適當培養雙語課程師資

高水平的雙語教學師資是保證雙語教學質量的首要選擇，做好雙語課程師資遴選工作是保證和提高雙語課程質量的前提條件。雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高，雙語教學師資遴選工作可以通過外語筆試、面試測試(包含聽力口語)等方式進行，一般來說擁有全國大學英語六級水平以上證書、并通過雙語教學能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才能申報雙語課程。

目前很多高等院校開不出雙語課程主要是受師資條件的限制，但是缺少雙語課程容易使學校所擁有的學科與國際前沿知識脫節，無法趕上當前知識更新換代的速度，使科研水平嚴重滯后，因此建議采用嚴格的師資遴選與雙語師資培養相結合的制度。

一是聘請通曉漢語的專業外籍教師和海外留學歸國人員，他們具有厚實的專業基礎知識并能流利使用外語授課，能完全具備雙語教師的資格。但是這種情況只對財力雄厚的高水平大學比較適合，一般的普通院校聘請外籍專業教師和海外留學歸國人員還是有一定難度。

二是以呵持續發展觀和國際視野來辦學，培養雙語師資。沒有穩定的雙語師資來源必然導致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。一般采用定向培養的方式，如：采用“雙學位”的方式，培養“外語+專業”的復合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學生在高年級分流，使那些有志于雙語教學的學生輔修外語或專業知識；還可以從跨科(原專業是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師。培養雙語師資，對于普通高等院校尤其是不在省會城市的地方普通高等院校比較合適。

四、合理選擇教材

經審批進行雙語教學的課程，應由任課教師及開課院系選擇適用的外文教材、或者由教師根據學生的外語掌握程度自己編寫外文講義。根據教育部規定，雙語教學課程是指采用了外文教材，并用外語授課課時達到了該課時的50％以上的課程(外語課除外)。鼓勵選用教育部組織引進的原版教材，因為原版教材能反映專業領域最前沿的理論體系和學科發展趨勢，還能讓學生接觸到原味、地道的外語。但是，由于雙語教學面對的是學生，學生之問外語水平參差不齊，相互之問外語水平的差距也比較大，所以在選擇外語教材時要慎重考慮。一般來講，在重點大學，如“985”“2l1”的大學，學生的英語水平較好，可以選擇教育部組織引進的原版教材；在普通高等院校，學生英語水平有待提高的院校，可以由教師自己編寫雙語課程的教材或講義

五、對教學過程和效果進行評價

在審批了申報材料、認定師資和選取教材之后，就可以開設雙語課程，但是開設雙語課程只是萬里的第一步，要真正的保證教育質量，要把重點放在課程的過程監控和效果的評價上面。本著向管理要質量的原則，對于開設的雙語課程進行評價。

首先。是學校教務管理部門的評價。教務管理部門要建立“雙語課程教學評價標準”，設計相應的一級指標和二級指標，由學校派出督導聽課并對教師的授課質量進行評價。主要設立備課情況、教學態度、教學內容、教學過程、教學效果五個一級指標，在備課情況的一級指標下主要對合理安排教學內容，教學目標明確、備課認真等二級指標賦分；在教學態度方面，主要對于按時上下課、上課時關閉通訊工具、衣著得體、儀表端莊等方面賦予分值；在教學內容方面，根據教學信息容量、教學重點和難點、教學進度、教學內容的完整性和時間分配等賦予分值；在教學過程方面，根據語言的流暢性、清晰度、邏輯性、教學方法等方廈賦予分值；最后在教學效果方面，根據師生互動、學生對教學內容的掌握程度等方面賦予分值。其次，在學校網站，建立相應雙語課程評價的網絡平臺，分“很滿意、滿意、不滿意”三個等級，由學生來評價課堂教學的滿意度，并開設雙語課程師生交流平臺，學生可以在上面留言，提出改進雙語課堂教學的措施。再次，通過設計學生問卷表來調查課堂教學的真實情況和效果，也相應地建立一級指標和二級指標，由教務管理部門做好統計分值的工作。

六、建立通暢有效的反饋機制

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0199-02

高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中具有十分重要的地位和作用。呼倫貝爾學院為貫徹落實黨的教育方針，全面提高質量，明確思路，創新機制，全院師生總動員，進行了規模浩大的考試改革。從呼倫貝爾學院考試改革方案出臺的大背景下，作為學校的聲樂教師，我深知肩上的重任，而如何提高聲樂專業本科教學質量的問題也一直發人深思，下面就此問題談談我個人的看法。

聲樂課的教學應包括聲樂基礎理論、聲樂技能訓練和聲樂舞臺實踐三大部分，它是一門既有理論又注重實踐的專業課程。當今高校聲樂課基本上是一對一的教學，老師針對某一學生聲音狀態上存在的不足來對癥下藥。其課程目的是為了培養具有較高演唱水平及全面藝術修養的師范類音樂師資和音樂表演合格人才，以滿足中小學音樂教育和社會文化生活的需求，更好地為人民大眾服務。但是在實際教學過程中，聲樂教學實踐的相關問題并未得到較好解決，其模式也相對單一、簡單，檢驗學生的聲樂水平也多以“一錘定音”的考試形式作為考量的標準。在高等音樂教育觀念革新的大背景下，我們必須盡快地改變聲樂教學的觀念，構筑學生實踐的舞臺，更新人才培養模式。

1 提高教師教學能力

教師是教學活動的主要承擔者，他們的教學能力直接影響著高校的教育質量。教育部于2012年3月頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中進一步強調“提高教師業務水平和教學能力，推動高校普遍建立教師教育發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心?！币虼耍咝＝處煹慕虒W能力發展已被提升到國家提高高等教育質量的戰略高度，并逐漸成為高?？沙掷m發展的戰略選擇。

1.1 教師應具備以下教學能力

（1）必備知識結構及知識更新能力。

①本體性知識，所教學科知識。

②教師教育專業知識，包括教育基礎知識，教育實踐知識，教育技能知識，教育研究知識。

③一般性知識。

④普通文化知識，包括哲學科學、社會科學、自然科學等方面知識。

（2）課堂教學能力。

（3）教學反思能力。

（4）培養學生終身學習的能力，教師不僅僅傳授知識，還必須教會學生如何學習，如何發揮其主動精神。

1.2 教師應具備科學研究能力

科學研究是高校教師的一項最基本活動，是教師自我完善與發展的過程。教師如果失去了對學術的敬畏，也就失去了對自身存在價值的敬重。

（1）科研能力是教師素質和價值實現的重要指標，是推進教學活動，提高教學質量的重要保證。

（2）科研工作能夠促進教師知識結構的更新和知識體系的充實，以及對知識前沿的把握和學科知識的理解。

（3）通過科學研究，教師能夠深刻地了解社會對人才培養的要求，了解社會人才市場對人才培養創業能力的需求。

學院應組織教師系統學習科研理論知識與科研方法技術，使教師對科研有一個系統的認識，掌握科研的一般方法，打破科研的“神秘感”。實行群眾性的科研，重視對教師的教育理論培訓，指導教師的科研工作，加大對課題研究的投入。激發教師的科研激情，加強對教師科研的管理、服務和指導，從而提升教師的科研能力，鍛造一支高素質的教師隊伍，只有這樣，教師才具備一定的科研能力去帶動學生進行科研創新實踐活動。

1.3 教師應具備以下課堂教學能力

（1）教學設計能力。

①教學目標的確定。

②教學內容的處理。

③教學組織的形式。

④教學方法的運用。

（2）語言表達能力。

（3）板書設計的能力。

（4）指導學生操作的能力。

（5）運用現代化教學手段的能力。

2 多樣化的考試形式

2.1 通過作品展演考查學生的實踐能力

展演中可包括小型演唱會，內容有獨唱、二重唱、四重唱和合唱等，讓學生們在一起相互切磋技藝，這種良好的氛圍有助于同學們自由高歌，提高歌唱技巧，克服緊張的心理狀態。還可以排練歌劇片段，因為歌劇中的人物具有鮮明的個性，他是有血有肉的人物心理活動的體現，要展示出個人獨有的特點和風采，必須有良好的聲樂技能作為基礎，真切的情感作支配。同時，歌劇對咬字吐字，作品的風格和韻味，人物形象的表演都有較高的要求，這樣對學生的全面素質的提高將會十分有利。另外歌劇的展示是在舞臺上完成的，這對學生的舞臺實踐有很大的促進作用，輕松而愉快的環境會對控制學生的緊張情緒有很大的幫助作用。

2.2 通過對外演出考查學生的專業能力

對外演出是學生學以致用、服務社會的直接有效方式。學院可以與當地企事業單位合作下的演出服務部門、媒體、企業等合作，進行傳統節日、單位慶典、開業宣傳、主題聯誼、職工比賽等演出。利用節假日和課余時間，與需求單位協作，有組織地的創造、編排各類雅俗共賞、符合各單位活動主題、貼近當地群眾生活和審美習慣的節目，把隊伍拉到社會中去，接受群眾和社會的檢閱。這類合作演出，既可豐富地方人民群眾文化生活，提升文化品位，促進地方精神文明建設，又能服務于地方經濟的發展，取得良好的社會聲譽。

2.3 與當地文化部門合作進行科研服務

通過論文、研究報告等考查學生的科研能力，音樂學院與當地文化局、群眾文化藝術館合作，建立音樂研究所。主要任務是在教師的帶領下，學生參與整理、挖掘呼倫貝爾地區少數民族傳統音樂文化，如，民族音樂、特色樂器、民歌等音樂形式，對其進行守護、保存、傳承、發展。通過對傳統音樂文化遺產的搶救、挖掘、整理和編輯出版，不僅可以保存大量珍貴的少數民族傳統音樂文化資源，而且也為后人提供演唱、演奏、表演的范本，讓民族民間音樂這種非物質文化遺產隨著物質文明和精神文明的不斷傳承發展而日益繁榮。在此研究課題基礎上，學生們還可參加學術論文等項目的參與，把學生的科研實踐能力與開發地方傳統音樂文化遺產與資源，挖掘地域文化、民族文化底蘊結合起來，對研究開發地方科學文化遺產和特有資源，提升地方文化品位具有現實意義。

2.4 借鑒“書院”式管理模式，考查學生在學習活動中的表現

“書院”式管理模式致力于促進學生在認知、體魄、道德、情感、社會性等方面的多維度成長，為學生提供全方位的學習和豐富的生活體驗。通過擴展學生的視野、為學生締造親切融和、活躍多彩和挑戰自我的生活、學習環境，鍛煉學生人際交往、溝通表達和團隊領導能力，讓學生成長為獨立思考、選擇以及對他人關愛、對社會關懷的人。在書院里，教學科研人員和專家作為學生的生活導師，關心學生日常學習、生活，幫助學生尋找最適合自己的學習方法，培養學生的科研精神和能力，引導學生為自己進行學術規劃，通過言傳身教增進學生對人類知識創造的認識，啟發學生思考為學為人的準則。

我院雖沒有條件創建學生與教師共同生活的公寓，但我們可以創建師生學習交流互動的空間。長期以來聲樂課一對一的授課模式長期固定在一位老師的教學方法上，制約了學生博采眾長。因此，設立一個師生互動的平臺，可以彌補一對一授課的不足。如，由不同年級學生與導師形成關系密切、互動交流的師生社區，并建立輔導咨詢、興趣小組、名家談藝等非正式的教育課程，學生可以將自己現階段在學習聲樂當中所產生的問題留在輔導咨詢一欄中，教師根據自己的經驗幫助學生解決問題，這樣，學生可以通過多位教師的意見，對自己現階段的學習進行科學的調整，以提高學習效率；在名家談藝中可以及時全面的向學生宣傳有關名家在聲樂學習、演唱和教學過程中多年的切身體會和寶貴經驗。

2.5 教師科研課題與大學生創新項目相結合，考查學生的團隊合作能力

讓學生參與到教師科研項目中來，能夠更好的發揮學生開展創新項目的主體能動性。通過與教師的配合，不但能夠大大提高學生創新能力的培養，還能提高教師的工作效率。在這種師生配合搞科研的活動中，充分利用有效設備，有效資源，既有利于科研創新團隊的更好合作，又壯大了學院的科研團隊，為培養高?？蒲袆撔氯瞬欧e蓄力量。

學院應更多的發揮在學術上、實踐上等教育培訓上的優勢，有效服務全院師生的科研實踐探索，培養面向社會生產、建設、管理、服務一線的新型本科人才。

考試改革是呼倫貝爾學院多年來對高等教育教學規律不斷探索的成果，是我院工作重點由外延建設向內涵建設轉變的重要舉措，我們要準確把握考試改革的基本精神，深入貫徹落實考試改革的各項要求，樹立科學的質量關，為實現人才培養目標產生良好的推動作用。考試改革是一個綜合性的系統工程，既需要思想理念上有所突破，也需要有適應新形勢、新情況的一系列教學配套改革，因此，必須不斷探求考試的新模式，使之更加適于培養具有創新能力和創新意識的高素質人才的需要。

參考文獻

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

我國自1999年開始大學大規模擴招以來，大學本科生培養質量有明顯下滑趨

勢[1-2]，與市場需求之間存在較大差距。人才培養是大學的根本任務[3]，絕不能以擴招為由而降低培養質量，故在大學推行素質教育，提高大學本科生教育質量是擺在各大高校面前的當務之急。針對我國當前大學本科教育存在的一些問題，提出了系統的大學本科教學改革措施。

1 基于全要素質量管理的本科課堂教學改革

課堂教學是一種無形的服務，影響其質量的因素很多，可將這些因素分為人、機、料、法、環、測六個方面，稱之為5 m1E。下面就這六個方面分別提出改革措施。

1.1 人（Man）

“人”是指提供課堂教學服務的教師。課堂教學的質量首先取決于教師素質。不可否認，大學大規模擴招以來，教師隊伍的整體素質有所下降，主要體現在教育的態度和教育的水平兩個方面。由于受經濟利益所趨，當前大學的教師隊伍中，真正將課堂教學作為本職工崗敬業的教師越來越少了。導致這種現象的深層原因應歸結于大學的導向機制問題。實質上，大學是培養祖國接班人的前沿陣地，作為大學教師，有責任和義務將教學作為本職工作，在做好本職工作的基礎上，利用業余時間進行科學研究。建議大學進一步通過激勵措施鼓勵教師上好課，包括物質激勵和精神激勵。物質激勵是指對教學效果優秀的教師給予一定的物質獎勵，提高其生活水平。精神激勵是指對教學效果優秀的教師給以諸如張榜公示、載入校史等激勵。

1.2 機（Machine）

“機”是指教學過程中用到的有關設施，如投影儀、話筒、桌椅等。良好的設施是保障課堂教學質量的基礎。因擴招等原因，大學規模迅速擴大，教學設施維護更新難以及時跟上，設施老化較嚴重。在一個設施不全或設施破損不堪的教室授課，再優秀的教師，其教學質量也會大打折扣。

1.3 料（Materials）

“料”是指授課的內容。一方面，課程體系要精簡。大學四年是短暫的，學生的接受能力也是有限的，課程不在多而在精，大學應該針對學生的專業特點，對課程進行精簡，對精簡后的課程適當延長學時，這樣做既可給學生騰出適當的時間進行自主學習，又能使學生對精簡后的課程進行深入學習和掌握。另一方面，授之以“魚”不如授之以“漁”。

1.4 法（Methods）

“法”是指授課方法。當前我國大學普遍存在著教學方法、教學手段陳舊的問題，已不能滿足素質教育的要求。課堂教學是一種一對多的面對面的交互式服務。要想獲得好的教學效果，除了教學認真以外，還要講得深入淺出、講得生動。所謂深入淺出，是指對比較深奧的知識，要通過某種方法講得淺顯易懂。所謂生動，是指采用一些方法增加課程趣味性，盡可能吸引學生眼球，增加其興趣。在教學時，建議教師綜合運用多種教學方法以改善教學效果。（1）案例教學。在講授知識時盡可能以案例的形式進行深入講解以加深學生對知識的掌握程度，同時增強趣味性。案例可以是他人的，也可以是自己的。（2）啟發式教學。在講授某個知識點之前，最好以某個案例對學生進行啟發引導，讓學生領會學習這個知識點的重要性，在此基礎上對知識加以深入講解。（3）善用道具輔助教學。這里所說的道具，是指一切可以輔助課堂教學的事物。（4）交互式教學。由于課堂教學實屬交互式服務過程，既然是交互式，就不能沒有學生參與。不時地讓學生參與到教學過程中，既可以給學生積極思考的壓力，又可以增強課程趣味性。一方面，可進行現場提問與解答，包括教師問、學生答及學生問、教師答兩種情形，通過一問一答可引導學生積極思考。另一方面，可以讓學生親自參與到課堂教學中。（5）教書與育人相結合。按照全面育人觀，大學教育除了提高學生的智商，還要提高情商、逆商等。因此，課堂教學除了講授知識，還要在適當時機教會學生如何做人，否則很可能培養出高智商低情商、低逆商的學生。

1.5 環（Environment）

“環”是指授課環境，包括硬環境和軟環境。硬環境是指教室所處的環境。軟環境是課堂的氣氛。一個活躍的課堂氣氛，學生愛聽，教師愿講，教學效果必然良好。課堂氣氛取決于教師的授課風格、學生對課程的興趣及班風、學風等。過于嚴肅的授課風格會造成課堂氣氛凝重，難以獲得好的教學效果。興趣是最好的老師，學生對課程的興趣在很大程度上取決于教師對學生的正確引導。

1.6 測（Measurement）

“測”是指測量，即對學生學習結果進行檢驗。先進的質量管理應該是變事后檢驗為事中控制，通過事中控制來控制最終“產品”的質量。課堂教學質量控制也不例外，可通過平時增加一些小測試，以便發現存在的問題，及時在課堂上進行補救。通過一系列的過程控制便能有效保證課程質量，至于課程最后的考試，進不進行都顯得不那么重要了。然而，在當前絕大多數教師和學生的思維里，考試還是必須的，取消考試恐怕是絕大多數人短期內無法接受的。針對此，建議考試這種方式還可存在，但是對于專業課程來說，建議盡可能的采用開卷考試。開卷確實有益。開卷考試重點考查學生對重要方法的掌握情況，它可以考查的范圍更廣，對學生的要求不是降低而是有所提高，有利于學生創新能力的提高。傳統的閉卷考試多數是在考學生的記憶能力，甚至有些學生平時不上課，臨近考試時搞突擊，死記硬背也能蒙混過關。這種閉卷考試的弊大于利，大大扼殺了學生的創新能力。

2 基于全過程質量管理的本科培養過程控制

如果把本科畢業生比喻成大學向社會提供的“產品”，那么培養過程就是制造這種產品的過程。我國大學本科生的培養過程基本上是一致的，主要包括兩條主線：其一是課堂教學，即入學教育、基礎課；其二是實踐教學，包括金工實習、認識實習等。其中每個環節都是必要的，都必須切實保證培養質量。調查得知，現在大學本科生多有同感。分析其深層次的原因在于，學生缺乏對專業的充分認識，不清楚各個環節、各門課程與專業的關系，導致學習像是被牽著鼻子走，缺乏學習的主動性。另外，學生感覺生產實習和認識實習沒有什么區別，基本都是走馬觀花。基于以上問題，筆者提出三點建議。（1）建議在學生入學教育之時，由專業首席指導教師（一般是系或教研室主任）向新生宣講本專業是什么，今后的就業方向是什么，本專業的重要性，本專業的知識模塊和本專業的培養過程。（2）建議專業導論課適當提前，可安排在大一下學期。（3）專業教師多與學生進行座談，了解學生的動態，激發學生對專業的興趣。（4）加強生產實習，改善實習的效果。由于實習人數多，學生動手能力不足，實習單位不太愿意讓學生親自動手操作。筆者認為，加強產學研合作，通過專業教師與合作單位的關系，建立實習基地，可以解決好上述問題。生產實習過程中學生通過參加勞動，為企業臨時增加勞動力，另外，教師可在學生和企業之間“搭橋”，為企業物色優秀畢業生人選。

3 基于全員質量管理的本科教學改革

由上文我們可以看出，大學本科的培養過程是教師與學生的一系列交互過程的集合。只有每一個環節都嚴格保證培養質量，我們培養的畢業生才是質量過硬的。按全面質量管理理論，質量管理是全員的事，因此大學教育應該是大學全體教職員工共同的責任。在這個過程中，從校長書記到院長再到教師，每個職位每個角色應各司其職，保證培養的質量。（1）校級院級領導。校級院級領導有責任為教師營造一個良好的教書育人環境，關愛教職員工，這樣教職員工才能有動力去關愛學生。（2）輔導員。良好的輔導員工作有利于形成好的班風、學風，使學生受益終身。（3）首席專業指導教師。主要包括入學專業介紹、專業導論、座談會等。（4）專業教師。各專業教師負責講好自己所負責的專業課程，與此同時還有責任教會學生做人的道理，稱為教書育人。

4 結語

大學是培養人才的最前沿陣地，其培養質量的高低至關重要。傳統的應試教育模式已無法跟上時代步伐，急需進行改革。該文針對我國大學本科的培養質量與市場需求之間的差距，以全面質量管理理論為指導，從全要素、全過程、全員三個方面分別提出了相應的本科教學改革措施。我們相信，只要大學全體員工樹立以學生為中心的服務質量觀，基于正確的培養模式，采用合理的培養方法，全面改善不合理的因素，全過程控制培養質量，全員育人，那么，我們一定能為祖國輸出一批批高素質的建設人才。

參考文獻

[1] 李北群.素質教育與現代大學的使命[J].江蘇高教，2007（6）：22-25.

篇（6）

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-184-01

一、雙向教學評價的概念

雙向教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教師的教學活動過程及其結果以及學生學習活動的過程及其結果進行測定、衡量，并作出價值判斷的過程。

二、管理學課程教學質量評價程序的困境

管理學課程在數量、學生規模擴張的同時，如何處理規模、質量、效益的協調發展，如何通過對教學質量進行有效的監控和自我評價，提高辦學質量，成為眾多管理學課程學科帶頭人共同關注的熱點問題。目前，管理學教學質量及監控機制的落后與不完善主要體現在以下幾個方面：

1.當前的管理學課程教育教學及管理，普遍模仿專業課程或基礎課程，走的是普通學科中以學科為中心的教學模式，以知識講授為主，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學。

2.教學過程監控往往偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學的監控較重視，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。

3.教學質量評價不盡完善，評價過程中沒有注重吸收社會行業（企業、部門）人員的參與，對教學質量的評價沒有擺脫普通學科的模式，沒有建立一套符合管理學教育特點的質量評價體系。

上述缺陷的存在必然會制約管理學教學質量的提高，影響其健康穩步發展，也因此必然使得管理學在質量管理方面必須圍繞管理學課程教育的特點進行全新的質量管理改革。

三、管理學課程評價程序確立與結果的運用

（一）教學質量考核的組織結構

建立院級考評小組，負責領導、部署、協調教師教學質量的考評和監控工作。對教師教學質量的總體評價應由“督導室（專家）評價”“系部教師間評價”“教務處評價”“學生評價”和“自我評價”五部分組成?？荚u小組主要從個人品質與任務指向的完成情況來制定各項指標。

（二）教學質量考核辦法的實施

管理學課程教學質量考核是高等學校教育質量保證體系的重要組成部分，是注重教學過程動態管理、實現教學目標的重要保證。為了加強管理學課程教學管理，規范教學行為，提高教學質量，向教師全面、正確地反饋教學質量信息，為教師的聘任等提供依據，進一步調動教師的積極性、創造性。特制定教學質量考核實施程序：

第一，學生評價

當每學期中教學檢查后，將“課堂教學質量學生評價表”發給每一個學生。學生可以隨時在校園網上對任課教師進行評價，也可以把填寫好的“教師教學質量測評表”投入“教師評議箱”中，由教務處負責收集、登錄，并在校園網上公布每位教師的評價結果。為鼓勵每位學生參與評價，學院將給評教準確的學生一定獎勵。

第二，院督導組評價

院督導組每學年對每位專任教師隨機聽課堂1～2次，每次聽課有2名以上督導組成員共同評價，填寫“教師教學質量測評表”，交教務處記錄、統計；

第三，系（部）教師間評價

系（部）教師每學期對本系（部）任課教師隨機聽課堂1～2次，每次聽課由教研室成員共同評價，填寫“教師教學質量測評表”由系（部）教秘書匯總統計。

（三）教務處評價

教務處根據值班人員對教師的教學秩序的執行情況及監控中心對教學質量與效果監控的結果給予教師評價。

（四）自我評價

教師本人從主德、能、勤、績等方面對自己做出客觀評價。

（五）教學質量的綜合評價

各系（部）教學秘書在學期結束前，將每位任職教師的學生評價、系（部）教師評價及自我評價的分數，分別按0.15、0.2.0.1的權重，上報教務處，教務處再結合督導組評價與教務處評價，按0.3與0.25的權重給與綜合評定。教務處根據評價分數，結合平時掌握的情況進行綜合分析，給出每位教師的評價結果，形成課堂教學質量分析報告并及時反饋給個人。評價結果一式兩份，一份記入教師教學業務檔案，另一份交各系（部）存檔。

四、結果運用

古人云“為政之要，貴在用人；用人之要，貴在考核”，而考核之果貴在運用。管理學課程教學質量考核結果的運用和其他教學質量考核結果的運用大不相同，因為管理學課程本身教學質量考核結果的運用涉及到方方面面，如學生本身、企業部門、政府等，所以設計結果運用時，必須協調各方面評價結果，達成共識?；诠芾韺W課程的特殊性，結合與基礎課、其他專業課程的溝通確認，將教學質量考核結果主要運用在以下5個方面：

1.崗位編制。根據考核結果，考核結果優秀的優先增加崗位編制，考核結果差的不增加或減少崗位編制。

2.人員任命。對績效考核結果較好的教師優先提拔專業帶頭人，考核結果差的不提拔或者降級處理，等等。

3.資金撥款。將績效考核結果作為資金撥款的依據。

4.績效獎金。為了能使獎勵的分配能督促教師日常授課的良好表現，獎勵的分配會直接與考核的結果掛鉤。

篇（7）

1.教材處理

知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。

2.教學基本功

教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合。

3.教學方法

方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。

教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。

4.教學效果

課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

師生互動貫穿整個教學過程，那么，課堂教學質量的評價可以圍繞教師的“教”與學生的“學”進行。

（一）從教師的“教”的角度評價

1、評把握教材的情況

教材是教師實施教學的首要資源。教師對教材的把握程度，能夠體現教師出一個教師的教學水平。它包括提出的教學目標是否科學；確立的教學重點是否準確；估測的教學難點是否恰當；采用的教學時間與教學內容是否匹配等等。

2、評拓展教材的情況

教師對教材的拓展情況，不但可以看出一個教師的教學經驗是否豐富、鉆研教材是否深入，而且還可以考察到學生通過一堂課所積淀的素養有多少。“大教無痕”，巧妙的拓展文本應該“隨風潛入夜，潤物細無聲”。比如在恰到好處的時候為學生滲透一些相關程度較高的詞語、警句、格言、成語、詩詞、文化知識、人文知識、生活經驗、文章寫法等知識。

3、評教學環節的合理性

教學環節是教師為了完成教學任務所預設的教學步驟。有效課堂的教學環節應該具備三個條件：一是由淺入深的漸進性；二是各環節之間所具有的的邏輯性；三是教學環節對于實現目標的合理性。評價時，看教師對各環節是否做到“緊湊有效、環環相扣”。

教學是一門科學，也是一門藝術。所以教師的教學藝術是課堂教學評價中一項重要的內容，具體可從以下幾方面去做：

（1）情感的導讀藝術

語言文字是表情達意的基礎工具。因此，情感朗讀是語文教學的一個重要任務。有效的情感朗讀應該是：從讀得正確到讀得流利，從讀得流利到讀出語氣，從讀出語氣到讀出感情，從讀出感情到讀出感悟。

（2）思維的啟發藝術

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。在閱讀教學中注重學生的思維能力培養是十分重要的任務，而學生的思維潛能是需要教師去啟發、去挖掘的。

（3）課堂的調控藝術

課堂調控是一個教師的組織水平、管理能力、教育機智等方面的綜合體現。自主思考、同桌交流、班內發言是課堂調控的一般程序。如沒有遵循這個程序，容易導致出現“答問正確率低”、“學生跟不上教學思路””等問題。

（6）課堂管理的藝術

課堂管理包括很多的內容，如注意力、意志力等心理品質的管理和其他有效學習行為的管理，以及學生注意力分散、課堂破壞等無效學習行為的管理等等。評課時要重點看課堂教學中學生的注意力狀況、有效學習狀況、師生之間的和諧互動狀況。

（7）板書的藝術

板書的作用是概括地寫出講課的重點、難點內容，以便讓學生從間接的板書中加深對課堂學習內容的理解，板書要力求簡潔、適用、工整。

（二）從學生“學”的角度評價

1、評學生參與學習活動的方式

在課堂教學中，學生參與學習的方式有兩種類型：一是以個體的形式參與學習活動，二是學生個體之間聯合參與學習活動的方式，比如合作學習、探究學習等等。學生學習的形式多樣化，不但有利于激發學生的學習興趣，而且還有利于增強學生的效果。因此，評課時從學生參與學習活動的方式入手，可以間接地評價出教師的教學技能和教學機智。如果教師能夠組織并協調學生采取多種方式參與學習活動，這節課就是一節成功的課。

2、評學生參與學習活動的程度

（1）參與學習活動的密度

學生參與學習活動的密度是指學生作為學習主體參與聽、說、讀、寫、思、算、評、辯等活動的頻率高低。新的課程理念強調學生“學”的主體地位，因此，在課堂教學中教師讓學生主動參與學習過程的頻率高低，也是衡量一節課成敗的標志。學生參與學習活動的密度適量，學生才會更好的自我體驗、自我理解、自我感悟等親歷過程。如果密度過大，教師的主導作用就會削弱；如果參與的密度太低，學生的主體作用就會削弱。只有適度的參與密度，才會有更好的教學效果。

（2）參與學習活動的廣度

參與學習活動的廣度是指在課堂教學中，教師組織了多少學生參與到學習中活動中去到學習活動中去，即參與到學習活動中去的人數多少。如果教師只是面向少數學生提出學習任務、面向少數學生組織學習活動，那么，這節課就是不成功的課。

3、評學生的學習效果

學生的學習效果是評價一堂課成敗的重要標準。一切教學行為，最終為教學效果服務，而學生的學習效果，直接反映了教學目標的完成情況，同時也是對教師整個課堂中一系列教學行為有效性的總體體現。有時一堂課往往具有較高的不確定因素，很難根據一兩個定量的指標去評價它的好壞，那么，我們可以采取定性的方法來評價。比如，教師教給學生多少知識，學生是用什么方法來學這些知識的；教師采用什么方法來訓練學生的技能，學生對技能掌握的情況怎么樣；教師培養了學生什么樣的情感，學生對情感的領悟度有多高，等等。

篇（8）

1.1 理論聯系實際，誘發學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

1.2 設計趣味實驗，激發學習興趣?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗。（2）根據教學需要增加趣味實驗。

1.3 揭示化學之美，鞏固學習興趣，寓美于教。以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

2. 教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領 要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。

2.1 指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2.2 啟發學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

2.3 組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。

2.4 引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

3. 加強實驗教學，為學生創設參與的機會 化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創業更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。更能有效地使他們的智力向更高級的階段發展。

篇（9）

2 當前形勢下高職教育需解決的突出問題

在生源素質高的情況下，高素質、高技能的人才培養目標是不難實現的，山東外貿職業學院自1964年建校以來涌現出諸多成就非凡的杰出校友，在前些年招生分數一路走高的情況下畢業生質量受到用人單位的普遍贊譽。但在生源素質普遍低下的情況下，要做到高素質、高技能的人才培養質量要求，對于像山東外貿職業學院這樣以商貿、服務類專業為主的高職院校來說，面臨著相當大的困難，生源素質降低給院校的教育教學工作帶來以下突出問題：

①生源素質整體下降，高職新生普遍起點較低，且分數低往往意味著學習基礎薄弱、學習能力不高，給教學工作帶來一定的困難。如課堂教學改革常常因得不到學生的積極響應與配合而很難進行，啟發式教學、討論式教學、開放式教學等皆難以實施或實施后因學生無法配合而達不到理想的效果。因此，高職新生教學工作在較長一段時間內只能是在低水平狀態下維持，難以取得好的教學成效。

②新生入學時分數懸殊較大，同一班級學生之間分數相差可以從幾十分上百分甚至幾百分，差距懸殊。不在同一起點線上會使一些基礎較差的學生感到學習困難，一些基礎較好的學生又容易對教學現狀不滿，使教與學的矛盾難以調和。

③與分數降低同時出現的往往是學生基本素質的降低。由于高考變得越來越容易，幾乎是想上就上，容易在一些學生中形成不需要努力學習、玩玩就可以上大學的思想，這種心態之下容易讓學生養成一些不良的習慣，加上受社會環境、教育偏差等多種因素影響，學生的禮儀文明程度、道德素質都有所降低，不僅給學生管理帶來越來越大的難度，同時也為人才培養目標的實現設置了障礙。

這些難題的解決牽涉到三方：

顯然，高職院校作為教育的實施者、人才培養工作的被評估者，“扁擔挑兩頭”，面對兩個服務對象之間“高要求”和“低起點”之間的“剪刀差”，承擔著解決問題的重任：將起點越來越低的學生培養成為符合用人單位質量要求的合格人才。

3 樹立科學的高職教育人才培養質量觀

教育部16號文所提的高職人才培養質量標準包含了對人才的顯性質量要求和隱性質量要求。顯性質量是在學生畢業時就能很快顯現出的那部分質量（主要表現為課程學習成績、專業技能和能力等），隱性質量表現為在教育過程中對學生潛能的開發和內在素質提高方面，這方面的能力和素質有些能很快展現出來，有些則要在工作后較長時間內才能逐漸表現出來。顯性質量被認為是人才培養的“硬指標”，是滿足職業崗位要求必須具備的技能，其質量高低與培養對象本身的知識基礎、學習能力有很大關系，受生源素質影響較大。隱性質量是人才培養的“軟指標”，通常不能量化但往往成為職業生涯發展的決定性因素。高質量的教育不僅表現在對學生顯性能力培養方面，同時還應注重對學生內在素質的養成和潛能的開發方面為學生的可持續發展打下良好的基礎，使學生既能夠具備職業崗位所需的技能，又具有很高的職業素質和職業持續發展能力。如前所述，高質量的高職教育不僅表現在對學生顯性能力培養方面，還應注重對學生內在素質的養成和潛能的開發方面，為學生的可持續發展打下良好的基礎。因此，科學的高職教育人才培養應樹立符合以下要求的質量觀：

首先，應樹立“人人可成才、人人能成才”的高職人才培養質量觀。每個人都是宇宙間獨一無二的個體，無論其入學成績如何，都有按其實際情況接受合格教育的權利，也都有在原有基礎上提高、發展的潛力。高職院校要正視生源質量下降的現實，不以學生成績低而盲目降低對人才培養質量的要求，反之要在尊重每一個學生個體情況的前提下，以 “以人為本”的教育教學理念培養學生，力爭提供使每個學生在現有水平基礎上獲得最大程度提高的高職教育。在此原則下，建立“因人而異”、“因材施教”的人才培養指導思想。生源質量的差異給傳統的教學活動、人才培養目標的實現帶來巨大挑戰，對不同基礎、不同能力的學生來說，一刀切的培養質量標準顯然不符合實際，過高則很多學生難以達到，過低則會降低部分學生的興趣、目標，影響整體質量。應以職業崗位不同層級的需求為依據，“因人而異”設定有所差異的培養目標，“因材施教”使不同層次的學生都能夠根據挖掘自身的潛力，達到適合自身能力的培養目標要求，從而適應職業崗位不同層級工作。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0055-01

一位偉人曾經說過：“紀律是執行路線的保證，沒有紀律，黨就無法率領群眾與軍隊進行勝利的斗爭?！痹趯W校，紀律是教學質量的保證。課堂紀律好是保證教學效果好的必要條件，課堂紀律直接影響教學效果。建立新的課堂紀律，是課程改革的題中應有之義。以學生發展為本，并不排斥對學生守紀的要求。對良好紀律的追求永遠不能放棄，問題是必須在紀律理論和紀律實踐上要有新的進步。如何提高課堂教學質量，一直是我們教育工作者關心的一大話題。

眾所周知，不論哪個教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂上講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降，這都會讓老師很痛心，也很無奈。所以，好的課堂紀律是決定教學效率和質量的關鍵，但是，良好的課堂紀律來自學生對老師的敬與畏，而現在的學生對老師的畏越來越小，那么你就在敬上做文章，要想讓學生對你產生敬，就要讓學生看到你可敬的一面，比如你的能力、你的絕活兒、你的愛心等。不僅如此，教師還要樹立良好教風，用良好教風帶動課堂紀律的養成。教學無小事，處處關育人；教師無小節，處處是楷模，要用正確的觀點和態度影響學生；嚴格要求自己，以身作則去帶動學生；用勤奮工作，樂于奉獻的行動感染學生，用豐富的知識和科學的教學技巧吸引學生，在學生中樹立起自己的威信。

一、管好紀律差的學生

一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；上課聽不懂，，自制力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。我在課堂上經常更多的關注他們，會多給他們提問。有時候，我會搜集一些美文、名言警句、勵志故事等讓這部分同學朗讀，既提高了學生朗讀能力，也提高了他們的課堂注意力，如果朗讀得好，就給他們表揚，讓他們有成就感。另外我還用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。

二、明確課堂常規要求

要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。比如把課堂常規紀律按要求分幾個環節。課前要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響后要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。記住，千萬別使用罰站作為懲罰。

三、正確運用注意規律

在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好，這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。

四、善用眼神洞察學生

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電工課程是學生從事工程技術工作、掌握電工技術的理論基礎，學習電工課程將使他們受到必要的基本技能的訓練。電工課程內容所涉及的基本知識、基本理論和基本方法對學生的培養起著重要的作用。要想在課堂上有限的授課學時數內將電工的知識全面而系統地講授給學生是不可能的，而另一方面，如果我們在課堂只講一些“支離破碎”的“重點”，讓學生機械、夾生地消化，那么，不但效果很差，學生沒有興趣，也違背了培養學生能力、提高學生業務素質的指導思想。如果在電工課程教學中，教師注重教學方法，注重學生綜合素質的培養，則對學生今后其他課程的學習乃至未來相關工作都將起到積極的作用，從而使學生受益終生。鑒于此，本文提出提高電工課程教學質量的幾種方法。

一、教師應注重課程設計

在電工基礎課程中，電工基礎課程內容的重點大致可劃分為三個方面：各種電路元件的基本特性，包括電阻、電容、電感、理想變壓器、電動機等；電路的基本定理，包括基爾霍夫定律、疊加定理、戴維寧定理、最大功率傳輸定理等；電路的基本分析方法，包括回路電流法、節點電流法、相量法、三要素法、各種等效變換等。雖然元件、基本定律少，分析方法少，但由以上方面引申的內容較多，包括直流電路、正弦電流電路、非正弦周期電流電路、一階電路的過渡過程等。但教材總有其局限性，它的編寫省略了隱含在其中的豐富的思想內涵、思維過程、推導方法和內在的聯系。它是以定型化、規范化的形式，以書面的方式將學科知識固定下來。這樣形式簡單、現成地引申理論，教師如果不認真挖掘其思想內涵，不高屋建瓴、高于教材，而是照搬書本，就會事倍功半。要保證教學質量，最重要的是要講好課，而要講好課的關鍵在于教師要精通教材并有相當的專業基礎。教師應根據學科特點以確定教學內容的側重點并注意加強，根據積累的教學經驗和學生的學習情況，對教學內容中的難點注意化解。

所以教師在備課過程中要善于總結分析，善于挖掘其內在聯系，分析定理定律的關系，這些思想內涵才是培養學生思維能力，提高素質的閃光點。教學中不圖多，要少而精，注意點面結合，把觀點教育和能力培養貫穿于教學全過程中，使學生系統地掌握全部知識點的內在聯系和邏輯關系。此外在準備每一節課的過程中，教師要做到心中有數，可將教學內容總體歸結為幾個點，從每個知識點切入，逐步向外擴展，以至覆蓋整個教學內容，以優化課堂教學效果。講授一門課，首先要傳授知識，其次要注意與此同時引導學生融會貫通地理解知識，正確應用知

識，形成自己的學習方法體系，培養學生主動獲取知識、運用所學知識去發現問題、解決問題的能力。

二、創造良好的課堂情境

1.巧妙設問，引入課題。

富有情趣的提問，會使學生對學習電工課程產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。高質量的提問，會像一塊石子投入到平靜的水中，激起學生思維的漣漪和心理的浪花；高質量的提問，可以活躍課堂氣氛，引起學生注意。例如，在課程中講到安全用電時，我是這樣引入課題的：“大家都學過《雷雨》這篇文章吧，也肯定記得有這樣一個情節：一個雨夜，四鳳在知道自己的身世后，離開周家，沖進了夜色中，她因碰到斷落在地上的高壓線而觸電，而此時趕到的周沖為了救四鳳，伸手去拉她，結果他們雙雙身亡，那么為什么會出現這種現象呢?又如何避免這種現象呢?”有趣的提問使課堂氣氛頃刻活躍起來，學生們以飽滿的熱情投入到新知識的探究之中，學習興趣也隨之高漲。

2.合理設疑，創設有趣的問題情境。

合理設疑，層層深入，靈活地創設問題情境，激發學生積極思考。例如，在講授“三相籠型異步電動機”一節時，我先給學生做了旋轉磁場帶動鼠籠轉子轉動的演示實驗，然后我提出了這樣的疑問：(1)鼠籠轉子要想轉動必須受到什么作用？學生馬上回答出是受到了力的作用。緊接著我提出了第二個疑問：(2)鼠籠轉子所受的力從何而來？學生們也很快回答出是由于鼠籠轉子中有電流存在，通電導體在磁場中要受力的作用。這時我時提出第三個問題：鼠籠轉子中為什么有電流存在？學生們一致回答是因為磁場旋轉，它切割了磁感線。有了這三個問題的逐步引入，當我最后問學生們：“要使鼠籠轉子旋轉必須具備的條件是什么？”時，學生們異口同聲地回答：“旋轉磁場?！彼哉f，教師將有關材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發性，做適時的點撥、提示，喚起學生解答的欲望，授課效果勢必不錯。

三、重視教學實驗

1.充分發揮直觀教具的作用。

俗話說：“公欲善其事，必先利其器?！彪姽せA是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程，該學科的最大特點是抽象。所以在教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的相互協調作用。例如：學習電阻、電感和電容三種常用元件時，可先講解其構造、特點，然后利用老舊的黑白電視機主板，讓學生尋找各種元件，并記下型號，這樣，就可以讓學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用，從而使學生學得輕松愉快。

2.合理設置實訓課程，鞏固所學理論知識。

在教學過程中，要充分利用現有教學資源，最大限度地給學生提供熟練技能的機會。如讓學生動手連接日光燈線路，學生既可以充分理解所學書本知識，又能增加生活實踐技能。如有條件，還可以對楞次定律，左、右手定則，旋轉磁場等采用學生親自動手演示的教學方法。在整個教學過程中，學生們都懷著一種好奇心，頭腦中不時產生一連串的問號，這樣，抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉快的教學環境中深深感受到學電工有趣，學電工有用。

結語

通過課程的學習，可激發學生學習電工課程的興趣。教師在努力改進自己的教育教學方式和方法，不斷提高自身的教育理論修養和業務水平，充分利用現代教學手段，提高教育教學質量，培養出符合時代需求的電工領域專業人才。

參考文獻：