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高職教育的發展已經從外延擴張向注重內涵建設方面發展，高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業建設是高等職業院校辦學最重要的基礎建設，是學校辦學思想和辦學思路的具體落實，也是生存發展的關鍵。本文采用調查問卷方式，運用SWOT分析工具分析了會計專業在市場競爭中的優勢與劣勢、機遇與挑戰，為制定和完善人才培養方案提供思路。

一、會計專業優勢分析

（一）行業風險低

無論企業規模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說財會人員是企業核心人員，是機構運轉的關鍵角色。如財務核算體系，或企業審計工作，都是企業發展的核心內容。企業只有把財會部門作為企業戰略實施系統的主要組成部分，才能更好地發展。同時，財會行業相對特殊，企業不可能經常更換財會人員，因此，財會人員的流動性相對較小，職業風險也較低。

從宏觀來看，會計行業發展已趨于成熟，各類相關的行業法律法規也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號，財會專業是國家重點推動的行業。

（二）人才需求大

長期以來，會計行業是對人才需求較大的領域，然而我國缺乏優秀的財務管理人員，不能滿足國家經濟發展與企業發展的需求。因此，整個行業需要大量會計人才。每年，會計專業畢業生只能滿足企業人才需求的一小部分，大部分是由非會計專業的畢業生填補。

我們于2015年對40家企業進行調研，共發放問卷40份，收回問卷40份，有效問卷30份。

調研結果如表（1）（2）所示。

從調查結果看，民營企業對會計人才需求較大。

從調查結果看，對會計人才的需求，中小企業數量較大，占調查總量的80%；在調查的30家企業中，有會計需求的企業28家，沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業中，小微企業占75%，小微企業對會計人才需求量也較大。

調查結果顯示，企業對會計人才的需求對學歷的關注度并不高，只有5家企業要求本科畢業，而其余25家只要求專科學歷。企業更為關注的是會計核算技能以及是否有會計從業資格證書，這兩項指標30家企業都高度關注，關注程度為100%。此外，對稅務會計處理與納稅申報關注度較高，有25家企業對這個指標有要求，關注程度83.33%，可見培養有專業實踐技能的發展型、復合型和創新型高素質技術技能型人才，是高等職業技術學院的艱巨任務，也是人才培養目標的要求，更是社會對會計專業人才需求的體現。

智聯招聘在線數據顯示，從2015年春季不同職業對人才的需求量來看，銷售業務、行政/后勤/文秘、銷售管理職業對人才的需求量最大；財務/審計/稅務職業對人才的需求占第四位。

（三）職業遠景廣闊

財會專業人員是各行業的必需人才，既是企業的后援支持，又是企業運營的關鍵。據獵頭公司統計，從財會部門晉升為公司核心領導層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來，由于企業越來越認識到財會部門的重要性，CFO（首席財務官）逐漸成為人才需求熱點。企業財務人員已從傳統意義上的“記賬先生”成為參與企業戰略決策的高管。

目前我國注冊會計師不能滿足未來行業的需求。成為高端的注冊會計師，則必須從基礎工作做起。扎實的業務知識，將成為未來職業道路的基石。金融行業也提供了廣闊的發展空間，而法務會計是會計行業中的新興職業，是未來會計行業發展的新趨勢。

（四）薪酬逐年上升

從2015年各行業薪酬水平分布情況看，互聯網/電子商務行業高居榜首，其次是中介服務業；再次是專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）。互聯網/電子商務行業月薪的增長，得益于行業前景看好，行業規模不斷擴大，職位機會不斷增加的現實。專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）行業工作壓力巨大但待遇優厚。中介服務行業雖然不受求職者青睞，位居最冷門行業排行榜第二位，但其薪酬水平卻高居行業榜單第二位。

智聯招聘專家認為，冷門行業并不意味著低回報，求職者在選擇工作時應持理性態度，冷門職業往往競爭較少，如回報較高，可適當考慮。在2015年十大高薪行業中，財會行業位居第三；而且薪酬逐年呈上升趨勢。

二、會計專業劣勢與威脅分析

（一）職位競爭壓力大

由于會計/審計類崗位因報酬優厚，職業地位相對較高，對求職者的吸引力也較大，導致職位競爭壓力較大。

數據顯示，從各行業的競爭指數看，會計/審計行業競爭指數最高，達到63.0，其次是電氣/電力/水利行業，競爭指數為46.8，再次是房地產/建筑/建材/工程行業，競爭指數為46.5。總體來看，與國有企業相關的行業占據了競爭最為激烈的行業前列，位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業，因行業特性多為國有企業或壟斷行業。這些行業特性使其能夠為員工提供較高的收入，而其職業數量相對有限，競爭程度激烈。

（二）高職畢業生實踐經驗不足

通過搜集2015年會計與審計專業相關的崗位招聘信息，所涉及的崗位有：財務總監、財務經理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監、審計經理、審計主管、審計助理、審計員等。

在招聘信息中，對工作經歷的要求情況統計結果如表（3）（4）所示。

上述比較發現，不要求工作經歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%，較2014年下降了3.41個百分點，對于要求兩年及以上工作經驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經驗對于應聘的重要性。

通過調查發現，企業在招聘應屆畢業生時，對一些技術要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數企業認為，會計與審計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更看重應聘者的經驗和實際操作能力。

（三）實訓條件不完善

1.校外實訓基地缺乏。

工學結合是高等職業院校教學改革的根本要求，工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出，教職成〔2006〕4號文提出，職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。但沒有出臺相關的配套政策和措施加以協調，國家經費投入不夠，政府支持力度不夠，眾多高等職業院校在缺乏經費和政策支持的背景下，很難找到企業作為校外實訓基地。

2.實習學生會計崗位數量有限。

財會部門設置的會計崗位和辦公場所有限，不可能接納大量實習學生，會計專業學生大批量到某一校外實訓基地實訓很困難。

3.不能適應實習工作。

學生在校期間大多比較重視理論學習，忽視技能培養，特別是在教材建設上脫離企業對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設了會計模擬實訓課程，但課程內容陳舊，不能適應會計改革的需要，與企業會計工作不能實現無縫對接，影響學生的實習效果，甚至影響學生找工作。

如我國實施了小企業準則，但學生在校期間沒有開設相關課程，而社會上小企業數量龐大，小企業對會計人才需求很大。由于學生沒有做過小企業會計相關業務實訓，很難適應小企業會計工作。

4.企業不愿意接納會計專業實習學生。

會計工作性質具有技術性、嚴謹性和保密性，會計人員要求持證上崗。實習學生不熟悉企業業務，不能獨立承擔會計某項工作，工作中容易出錯，影響企業的工作效率，導致企業不愿意接納會計專業實習學生。

5.校外實訓基地作用發揮不大。

企業會計人員有自己的工作任務，又要承擔實習學生的指導工作，而且缺乏教學經驗，在短時間內將核心技能和經驗傳授給學生有難度。此外，會計資料具有保密性，部分已經成為實訓基地的企業，也不讓實習學生參與具體會計業務，只讓學生做一些事務性的工作，使頂崗實習流于形式，很難真正做到有效的頂崗實習。

（四）會計專業教師缺乏

由于近年會計專業招生火爆，學生就業率相對較好，而專業教師匱乏，以上海電子信息職業技術學院為例，會計專業專任教師師生比如表（5）所示。

專業教師匱乏，特別是具有實踐經驗的教師更是奇缺，已經成為會計人才培養的羈絆。

三、會計專業面臨機遇分析

（一）國家大力發展職業教育為會計專業發展帶來新契機

會計專業學生綜合能力的培養直接關系企事業單位未來的發展，影響市場經濟的健康發展。會計專業承擔著為社會培養高素質技能型應用人才的重任。高職會計教育具有職業性、崗位性、針對性和實用性等特色，最終目的是培養學生的操作技能和職業能力。在國家層面上強調職業教育的重要性，對會計專業的發展無疑是重大利好。

（二）現代會計信息技術為會計行業發展帶來新機遇

云計算在會計領域有著不可忽視的應用價值，企業實施會計信息化具有諸多好處，但是云計算在會計領域的發展也為企業帶來不小挑戰。制約云計算在會計領域發展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數企業不愿意將企業的會計和經濟數據放在“公有云”上，主要是從安全性角度考慮。信息技術的發展，要求會計專業人才掌握知識的多元化，也為傳統會計行業的發展注入了新活力。

（三）全球經濟一體化拓寬了會計職業發展方向

我國經濟已經融入到全球化中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要，要求會計從業人員具有國際視野，對會計人才的培養提出了新要求，也帶來了新機遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機運用的復合型會計人才。

（四）小微企業會計人才需求較大

小企業會計準則的實施，使會計人才需求發生了變化，小企業（包括小型企業和微型企業）是指生產和交易數量規模較小，以生產或服務滿足社會需要的，實行自主經營、獨立核算、依法設立的盈利性經濟組織。我國現有企業中，小企業數量占97.11%，從業人員占52.95%，主營業務收入占39.34%，資產總額占41.97%。在全國的小企業中，微型企業占66.93%。

對上海市50家企業進行了調研，基本情況見表（6）。

1.企業基本信息分析。

2.調查結果分析。

從學歷角度看，小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度，高職高專會計與審計專業人才培養契合社會需求。

從崗位角度看，小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應社會需求，在人才培養方案實施過程中應密切關注會計專業最新發展，及時進行知識更新。

調查數據說明，會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。鑒于會計行業發生的變化，導致會計人才需求也發生了相應的變化，而社會上小企業數量龐大，小企業會計人才需求也很大。

四、發展型、復合型與創新型高素質會計人才培養對策

（一）建立校企共建實訓指導教師隊伍

技能型應用型會計人才的培養離不開高素質的實訓指導教師。目前看高職院校教師數量不足，滿足不了教學需求，特別是專任教師缺乏企業會計工作的從業經驗，難以勝任會計實訓指導任務。通過校企合作，專兼結合，讓企業的指導教師走進來，讓學校的教師走出去，可以解決這一問題。為了更好地完成實訓任務，應做好以下工作：一是建立一支業務能力很強的企業兼職教師隊伍；二是建立校內教師定期到企業輪崗學習制度；三是讓校內教師與企業導師互幫互學，優勢互補，共同完成實訓任務。

（二）加強會計實踐課教學

會計基礎課開在第一學期，由于新生開學較晚，課時緊張，影響授課效果，新生不具備專業課理論基礎，課程內容抽象，因此，建議開設與會計基礎理論課配套的會計實踐課，打好專業基礎。

（三）校企共建企業仿真實訓中心

實訓中心是校內學生實習的場所，是培養學生技能的基地。校企合作共建實訓中心，由學校出資，學校管理，企業從設計到建成全程參與，使校內實訓基地的建設更接近企業會計的真實工作環境，做到實訓“硬環境”仿真。有條件可以由企業和學校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等，學生在實訓基地實習后可到記帳公司、咨詢公司實習，邊學邊練，將校內實訓和會計工作崗位真正融為一體。

（四）校企共建仿真實訓教材

實訓教材直接影響會計實訓的質量。校企合作開發實訓教材，會計實訓教材的內容要與企業會計業務相符合，從企業收集數據，找具有代表性的業務。實訓教材要與實訓項目配套，要有鮮明特色，具有較強的針對性、整體性和系統性。

（五）根據專業發展新動態調整授課內容

小企業會計準則的實施，使會計人才需求發生了變化。從學歷角度看，小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度；從崗位角度看，小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調查數據說明，會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。因此，在會計教學實踐中應充實小企業會計準則教學內容，滿足社會對會計人才的需求。

五、結語

綜上所述，要結合會計專業特點，順勢而為，揚長避短，制定完善會計人才培養方案，發揮職業教育在人才培養方面的優勢，培養發展型、復合型和創新型高素質技術技能型會計人才。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0024-02

會計專業歷年來都是就業領域的熱門專業之一，多年來各大院校均紛紛開設并大力發展會計專業，向社會輸送了大量會計人才。然而，隨著社會經濟的不斷發展，特別是自從2008年全球金融危機以來，近幾年市場經濟情況持續惡化，給大學畢業生的就業帶來了巨大的沖擊，會計專業畢業生未來的職業發展也已成為嚴峻的現實問題。同時，現代企業管理思想的快速發展也對會計專業人才培養提出了新的要求，傳統的人才培養模式和市場人才需求也已開始出現不對口的情況。因此，會計專業教學必須根據市場經濟和企業管理的現實情況相應進行調整和改革，才能培養出適應社會發展的專業人才。而作為以職業教育為主要目的的高職院校，其會計專業人才培養更是應該緊密貼合市場的發展。

1 開展此次高職院校會計專業調研的目的

本次調研于2012年暑假在珠三角地區展開，選取深圳、東莞和廣州三個城市作為重點調查地點，在每個城市分別選取不同行業的2-3家企業作為重點調查對象，同時還對這些企業中我院經貿系09級畢業生進行抽樣調查和回訪。此次調研的目的主要是為了考察用人單位對高職會計人才的需求數量和對人才知識、能力、素質等方面的要求，進而培養出符合目前社會實際需要的會計專業人才。同時，與用人單位建立聯系，為開展校企合作、保持學校教學與社會發展同步和持續輸出高質量的會計專業人才做準備。

2 此次調研采用的主要方法和形式

本次調研主要采用抽樣調查的方法，調查形式主要為與企業專家座談和實地考察相結合。旨在通過對企業深入的了解獲得最真實的市場信息和企業最新的人才需求信息，向企業宣傳本院的會計專業，建立起與企業直接溝通的橋梁；通過與企業專家的口頭交談，以了解用人單位的真實想法，獲得第一手資料；深入企業進行實地考察，能夠及時更新專業發展方向的信息，同時也能夠得到企業相關負責人的反饋信息。希望通過此次調研，今后本院會計人才的培養方面能夠更加適應企業需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。

3 此次調研的具體情況

此次為期三天的調研從2012年8月6日開始至2012年8月8日結束，調研企業有零售行業的蘇寧電器股份有限公司和遠華電信科技股份有限公司，物業行業的萬科物業有限公司和彩生活有限公司，通信客服行業的鴻聯九五信息產業有限公司，物流行業的新邦物流有限公司和城市之星物流有限公司。調研過程中，通過與七家企業的相關負責人和專家進行溝通，筆者了解到，當前高職院校會計專業畢業生就業市場呈現出以往沒有的新特點。

3.1 目前會計行業處于低端人才不缺，高級人才告急的階段

各大企業有關負責人也向筆者多次反映，目前人才市場上初級會計人才已出現相對飽和的趨勢，相反中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，缺口很大。蘇寧電器股份有限公司有關負責人表示，高職院校會計專業畢業生進入企業后均需從最基層的門店收銀工作做起，這類工作對專業知識要求并不高，甚至不需要相應的資格證書，換言之，企業也同樣接受非會計專業畢業生擔任此工作，因此這類人才從來都是供不應求。但是進入企業的高職會計專業畢業生每年只有為數不多者能夠通過公司的考核得到晉升，取得高級職業資格的更是屈指可數。在珠三角地區走訪期間，筆者還發現中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在我國沿海城市設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。因此高職會計教學應該充分看清市場需求的變化方向，不斷地調整人才培養方案，完善課程設置，以適應市場的變化。

3.2 零售行業對高職會計專業人才需求量保持穩定，人員流動比率小

盡管當前市場經濟形勢不甚理想，但是為了不在激烈的行業競爭中被淘汰，零售行業需要大力擴展銷售網絡，因此對于人才的需求并未減少，其中對會計專業畢業生的需求也保持穩定。近年來零售行業大量新設門店需要配備相應數量的會計專業人員。調研過程中蘇寧電器股份有限公司負責人表示，由于新業務樂購士百貨商場的開展，計劃在未來3-5年內新開150家門店，每個門店平均配備1-2個會計人員；而遠華電信科技股份有限公司的負責人也表明就廣東省而言，未來每年新增門店數量將以平均100家的速度增長，并且每個門店將配備少量會計人員。另外，兩家公司相關負責人也表示，相比其他職位會計崗位人才流動比率較小，相對穩定。以蘇寧股份公司為例，高職會計專業畢業生首先必須進入門店擔任為期一年的收銀兼前臺的職務，期滿后經考核通過后方可升任總收銀，在此期間若表現出色，并通過自身學習取得相應的專業資格證書，達到專業會計工作人員的標準，可以進入企業財務部和結算部工作。由于會計工作的性質決定了畢業生必須要在長期的工作中學習和加強專業技能，所以會計專業人才跳槽率普遍偏低，這也對企業的管理和發展起到促進作用。

3.3 服務行業更注重綜合型人才的儲備，而非專業人才的招聘

此次調研走訪了多家服務行業企業，包括物業公司，客服公司和物流公司。各大公司均表示，服務行業人才招聘門檻普遍較低，對優秀的高職院校畢業生比較青睞，特別傾向于綜合素質較高的人才，進入公司后根據每個公司的作業程序進行統一的培訓，經過多次崗位輪換最終進行個人職業定位和發展方向。因此在招聘過程中，會計專業的畢業生與其他專業畢業生平臺相同，機會均等，專業知識特別扎實的人才在進入企業后也能夠發揮所長。

3.4 各行業對會計專業人才的自身素質和職業道德尤為重視

在與企業專家的交流過程中，各個行業的各大企業紛紛表示，吃苦耐勞的心態，抗壓能力和心理健康已經成為各大企業人才招聘過程中非常重視的問題。由于會計崗位涉及到企業的資金活動和商業機密，會計專業人員自身的職業操守和素質直接影響到會計信息的質量，對于企業的科學管理和高層決策的正確性起決定性作用，同時也關乎企業、所有者和投資者的利益。因此近年來各行各業的企業家越來越重視會計專業人才的素質和職業道德。

4 對于此次調研情況的分析及思考

通過對以上調研情況進行分析，筆者認為把握好當前新形勢下高職院校會計專業人才市場的需求趨勢，并且結合調研中了解的實際情況，將用人單位的想法和需求融入到學校教學中，是當前高職會計人才培養的正確道路。

4.1 高職院校會計專業人才市場需求趨勢

第一，扎實的專業基礎，較強的實踐能力。企業普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，能夠在實踐中摸索和不斷提高，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這些都是財務工作的基礎。同時，扎實的基本功也是畢業生完成從基層會計人員到中高級會計人才轉變的必要條件，只有這樣才能夠在激烈的人才競爭中把握住機會，填補企業需求缺口。

第二，較強的綜合素質。由于當前儲備干部這一招聘方式的大力推廣，很多企業面向高職院校招聘都沒有專業的限制，這就要求會計專業的畢業生不僅要具備過硬的專業技能和實踐能力，還應該有一定的組織管理才能，不僅能夠在會計專業工作上有突出表現，更應該上升到企業科學管理和正確決策的水平。這樣的專業人才也是此次調研中許多企業，特別是服務業所急需的。

第三，熟練掌握會計電算化。當前計算機已廣泛地運用到財務系統的賬務處理等方面，此次調研表明，各大企業均已采用財務軟件進行會計核算，部分企業甚至已經開始使用ERP進行資源管理，例如蘇寧電器股份有限公司已經開始利用SAP對公司全面業務進行資源優化管理，以適應龐大的銷售網絡和電子商務的迅猛發展。所以高職院校會計專業畢業生必須掌握計算機應用這一能力，才能勝任會計崗位的相關工作。

4.2 高職院校會計專業教學改革和人才培養的思考

第一，加強與企業聯系，制定適應社會發展的人才培養方案。改善會計專業學生就業形勢的根本在于及時更新企業的需求信息，培養能夠適應社會發展和企業管理的優秀人才。作為職業教育基地，高職院校應該積極開展實地調研工作，及時收集人才市場需求信息，定期邀請企業專家進行指導，針對社會對會計專業人才所需的職業技能和綜合素質的要求，聽取企業專家對專業建設、人才培養方案的意見，并進行相應的調整和完善。

第二，重視專業基礎知識教學，并注重相關能力的延伸。針對目前會計人才市場的現狀和企業的人才需求趨勢，應該加強會計專業基礎知識的教學工作，確保畢業生具有扎實的功底，為取得更多工作機會，以及職業道路上的進一步提升提供先決條件。同時，人才的培養不能拘泥于本專業的能力培養，而應該在教學中注重全面素質的提升和綜合能力的提高。

第三，積極開展職業道德教育和心理健康教育。通過與企業負責人的溝通和本校畢業生的反饋，筆者得知由于時代的發展和社會的影響，職業道德教育和心理健康教育已經成為會計專業人才的培養中不容忽視的一部分。當前的高職院校學生在走出校門時普遍存在心理脆弱敏感，孤獨感強烈，抗壓力弱等現象，同時對于職業道德的意識并不強烈，這些都是在畢業生在職業發展道路上的隱患。因此高職院校人才培養不應只是停留在教學改革和解決就業問題的層面，還應該在人才內在素質提升，心理建設和職業道德教育方面多下功夫。

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一、會計專業教學的改革與優化的基本要求

隨著社會經濟結構的調整，會計人才需求不斷發生變化，對高級技能的需求不斷增加，致力于專業技能人才培養的會計專業教學改革具有必要性與緊迫性。

會計專業教學改革與優化需要在進行教學內容體系構建過程中堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，這是進行會計行業人才培養的根本思想，也是進行學生綜合素質培養的重要指導。在會計教學內容改革過程中應基于社會發展著重進行學生生活能力與職業能力的培養，這樣才能將學生的能力本位需求作為會計教學內容改革的重要參照點，做出合理的會計教學內容優化設計。

會計專業教學改革與優化需要以社會需求為參照點，將會計職業需求及工作要求與會計專業教學基本特征相結合，進行教學內容的優化改革。現階段會計專業就業崗位群較為寬泛，但是工作過程中專業符合程度較高，因此所需的會計人才必須具有較高的綜合專業與技能素養。這就要求會計專業教學應該有區別于其他專業的特征，即會計專業教學與評價中應著重進行知識體系的系統化教學，以幫助學生積累豐富又系統的知識理論，具有復合化程度較高的職業素養。此外，將工作需求與專業教學相結合，會計專業的教學內容需要將學生的財經語言表達及閱讀理解能力培養、撰寫財經應用文能力培養、財經資料檢索能力培養、財務崗位執行能力培養等全面綜合起來，并融入到會計專業教學內容中，形成優化教學結構，加大復合會計人才的培養。

二、基于工作過程的會計專業教學內容優化設計

會計專業教學內容優化改革主要是先明確教學體系與技能訓練體系，以優化的教學內容與體系幫助學生構建知識體系，還要進一步優化設計教學實施方法與手段，以有效推進教學內容優化進程與質量。

1.會計專業教學內容與方法的優化設計思路

職業技能教學的目的在于培養技能型人才，隨著社會技術的發展，社會的現代化與信息化水平不斷提升，會計工作也逐步實現了向信息化方向的轉變，一些技術化的操作技能培養也逐步走入了職業會計專業教育課程中，職業院校開始推進基于會計工作過程的教學內容優化改革，以實現動態的專業教學體系構建。

基于工作過程的會計專業教學改革與優化需要將會計工作過程中的過程性知識與陳述性知識進行整合融入到會計教學中。近年來，一些院校已經著重參考工作與社會需求進行了課程優化設計與實施，一般而言，在以工作過程為基準的會計專業教學優化設計過程中主要堅持的設計思路有：一是堅持市場與就業的導向地位，全面熟知社會行業需求，為課程優化設計提供參考，以便于確定會計專業教學內容的改革方向；二是根據會計行業工作過程中實用的應用技能進行課程編排，建立起實用的課程體系，最大程度的實現課程教學與工作過程的有機融合；三是堅持以會計職業能力的培養為核心，將職業能力的培養與會計專業課程實踐活動相結合，將能力培養分割成具體的實踐模塊融入到教學實踐中去；四是基于會計工作過程，著重進行工作崗位與能力的結構劃分，并將其融進教學內容優化工作中；五是根據行業工作發展動態進行項目教學活動，并在項目教學中加大教學課程的開發，制定出更加符合社會發展需求的專業課程；六是加大會計專業能力的整合與優化，在特色化的專業課程中強調專業技能的培訓。

職業院校的會計專業基于會計工作過程的課程優化與改革設計主要基于以上幾點設計思路，具體的設計實施與應用主要分為四步進行。

2.會計專業課程優化設計內容

（1）專業教學基于市場調研進行整體優化設計

會計專業教學的市場調研主要是進行大型企業的會計崗位需求及工作技能需求進行調查，同時會計崗位的工作任務情況及企業財會用人規格也要包含在專業教學的市場調研中。會計工作過程中的專業軟件應用、專業財經文章的閱讀及財經國際法規規范都應該在市場調研中加以注意，并于教學內容設計活動中加以體現。

（2）基于會計崗位與能力分析構建特色課程

職業院校的技能教學要根據市場調研與崗位分析制定相應的技術化教學課程，如專業財經雜質閱讀及財經發展趨勢解讀課程、會計軟件學習與應用課程等，這些課程需要參照設計與優化思路進行特色制定。

（3）解讀會計工作過程，重構教學結構

培養技能型人才需要根據工作崗位需求先進行課程設置，還需要將課程教學內容設置成符合企業項目開展的實用結構。此外，在進行教學結構設計時還應該就具體化的細節進行結構細化，實現每一課程環節都有相應的優化設計要求。

（4）擬定會計課程內容

進行會計組織結構分析后便需要進行最終優化課程的擬定工作。課程的擬定設計要針對學生的學習能力進行層次化內容設計，并在課程開展過程中進行項目實訓，爭取以任務驅動作為教學內容開展的主導。

三、結語

將教學內容與工作崗位需求相結合，全力推進教學內容與體系的優化與改革具有重大的現實意義，而且加大技能型人才的培養是整個職業教學活動的核心，應該順應社會與國際發展的人才需求進行教學優化。

參考文獻：

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一、調研概況

本次調研從用人單位、學生及國家政策三個方面展開。其中：用人單位部分包括2008-2011屆高職會計專業畢業生當前工作單位；學生包括2008-2011屆高職會計專業畢業生；國家政策包括國家，特別是湖南省高職教育規劃發展政策、經濟規劃發展政策等。調研采用實地訪談、調查問卷、信息搜集等三種方法。調研教師通過實地走訪用人單位或學生，較為直觀地了解用人單位或學生的現狀、對會計專業教育的滿意度等；調查問卷分為用人單位填寫和學生填寫兩種。共發出調查表1 256份，收回調查表 1 247份，涉及湖南地區工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業共計231個單位。調研內容具體包括：行業企業對專業人才需求情況調查與分析；會計專業畢業生就業情況調查及分析；湖南省職業院校對會計專業人才培養情況；行業企業對會計專業人才能力的要求等內容。

信息搜集部分包括往屆畢業生就業信息及國家經濟教育政策信息。國家政策信息主要搜集了《湖南省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（征求意見稿）》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部教高[2006]16號）、《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成[2011]6號）、《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和2010年財政部制訂并頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》等，這為筆者所在學院的會計專業建設提供了有力的政策支持依據。

二、會計專業人才需求情況及分析

（一）行業企業對專業人才需求情況及分析

在2010年6月頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中，會計專業人才列入“重點領域急需緊缺人才”，作為國家人才建設的主要任務及人才建設的重大工程，在國家人才規劃中被多次提及。其直接提出的有4處，涉及會計專業人才建設有19處，整個人才規劃綱要達23處。會計從業人員總數在2010年年末排名前十名的地區與2010年GDP排名前十名的省市大致相同，兩者的相關系數達到了0.93，再次印證了“經濟越發展，會計越重要”這一客觀規律。未來十幾年，是我國基本建成創新型國家、全面實現小康社會建設目標的重要時期，也是我國會計行業發展的重大機遇期。

有關資料顯示，會計人才的市場需求量僅次于營銷人員的需求，屈居第二位，而我國私營企業發展迅速，每年至少增加30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40萬會計從業人員。截至2011年年底，我國共有近1 400萬人通過會計從業資格考試，意味著全國每100人中就有1名會計從業人員；初、中、高級會計師數量也不斷增加，截至2011年年底，我國共有417萬人取得初、中級會計專業技術資格。湖南省持有會計從業資格證人員達到52萬人，擁有初級以上會計專業技術職稱的15.52萬人，初、中、高級會計師占全部會計從業人員的比重僅為29.8%，可見，這與我省經濟社會發展的要求及發達地區相比，仍存在較大差距，高端技能型會計人才有很大的需求空間。

（二）會計專業畢業生就業情況調查及分析

畢業生去向及工作的企業情況如表1所示。可見，畢業生畢業后大部分到中小工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作，因此，高職會計專業的教育工作應該向著重培養適合中小型企業的會計人員轉變。

學生就業崗位情況如表2所示。從表2可以看出，就業不久的學生主要集中在出納、稅務會計、成本會計等會計核算類崗位，而且一人多崗的情況也普遍存在，可見企業非常需要那些具有復合知識結構的人才。高職會計人才培養不能僅僅注重財會課程的學習，還應拓寬課程設置，使學生掌握管理、決策、英語、信息技術等相關專業知識。

（三）湖南省職業院校對會計專業人才培養情況及分析

該部分主要涉及會計專業中職培養和高職培養兩方面，中職培養的調研重點放在了解其培養目標和專業定位上。高職人才培養調研方面，針對湖南省43所高職院校會計相關專業，這也與省技能抽測會計相關專業口徑一致，具體包括財務管理專業、財務信息管理專業、會計專業、會計電算化專業、會計與統計核算專業、會計與審計專業、審計實務專業、統計實務專業。這些院校2009-2011年三年的招生計劃數據中，除去兩所院校數據無效外，其余41所院校會計相關專業人才培養情況如表3所示。

從表3可以看出，一方面，會計專業人才市場需求大，招生情況良好。18所院校招生計劃規模近三年呈增長趨勢，占被調查院校總數的44%，會計及會計相關專業近三年在湖南省的招生情況還是比較好的。另一方面，規模效益明顯，招生規模大的院校招生情況相對穩定。招生計劃規模近三年呈增長趨勢的18所院校中，有14所院校年招生人數規模在近200人或以上，其中有7所院校年招生人數在300人或以上，招生規模最大的院校年招生規模接近1 000人，招生規模越大的院校招生情況相對越穩定。

（四）行業企業對會計專業人才能力的要求

利用本次調查的資源，筆者分別收集整理了近三年的人才招聘文案，涉及通過公開招聘途徑引進人才的各行業人才需求，其中涉及高級會計人員招聘文案、中級會計師招聘文案與初級會計師招聘文案各100條，分析結果如下：

1.行業企業對會計人員能力層次要求。表4說明，一般企業對會計人員學歷要求以專科及以上為主，然后依次是對工作經驗、職業道德、計算機能力、工作態度及責任心、熟悉法規、團隊精神等方面的能力要求。

2.業務素質要求和具體能力要求。收回的答卷涉及各類企業、事業單位和其他單位，各單位普遍設置的崗位是出納，其次是會計核算和會計崗位及其他崗位，招聘中最看中的會計畢業生的能力是會計人員的日常會計操作能力和工作經歷。企業對以下五個崗位的需求數量階差比較明顯，分別為出納崗、會計核算崗、會計管理崗、財務管理崗以及會計監督崗，其崗位數分別為231、180、140、98以及15。實務界對會計人員的能力項目需求增多，對會計操作層面的能力需求有所下降，對職業技能和職業價值觀的需求呈上升趨勢。

具體地，業務素質要求包括： （1）需要較高的職業忠誠度和牢固的財務基礎知識。企業普遍認為財會人員應重視自己的職業聲譽，自覺樹立并遵守超過社會一般水平的道德水平，需要具備較高的職業忠誠度和會計職業道德；財務人員要具備牢固的財務基礎知識，能從實踐中摸索，積極熟悉企業的具體實際，主動了解財務管理的規章制度和企業有關規定，做到賬目清楚、記賬算賬、內容真實，報賬手續完備，這是做好財務工作的前提。（2）掌握會計信息化技能，不斷提高綜合職業素質。優秀的財務應用軟件使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，避免不必要的差錯，財務人員需要掌握會計信息系統的特性，能根據企業自身需要，靈活運用EXCEL軟件，提高工作效率，把更多的時間用在財務分析預算、統籌等工作。（3）具有廣泛知識面、綜合性的人才后繼發展能力更強。調查中企業一致認為會計人員僅有財務、會計專業知識已經遠遠不夠，只有涉獵廣泛，才可能從簡單的數字里解放出來，成為企業所需要的人才。會計只是管理學科的一個分支，因此一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科，如經濟學、稅收、營銷、管理、法律、金融、證券等知識也應熟知。

能力要求包括：（1）較強的實踐應用能力。對于會計這一實用性學科，將理論轉化為實踐，再從實踐中提高理論的學習能力是非常重要的。根據社會需求和區域經濟的特點，解決寬口徑培養與不斷細化的社會分工之間的接口問題，為社會輸送第一線即時需要的稅務會計、電算化會計、審計等直接人才，尤其是在當前財會人員社會需求量和供給量均較大、市場激烈競爭的情況下，更應注重培養學生分析和解決問題的能力。（2）良好的可持續發展能力。現代社會的特點之一是知識更新換代的速度快，會計的服務對象、核算原則、會計信息內涵都發生了很大的變化。要適應這一特點，財務會計人員必須具備不斷更新知識的能力，通過不斷地學習和掌握現代經濟學科分析方法和思維方式，改進自己的知識結構，豐富自己的頭腦，更新自身的思想觀念。（3）突出的社會活動能力。會計部門是企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門，以及與外部銀行、稅務、審計和其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展。因此會計人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作、溝通以及平衡協調能力。X

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中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計類專業開設了會計學課程,開設該課程的目的主要在于優化學生知識結構,開闊學生的視野。非會計專業會計學(也稱基礎會計學或會計學原理)課程實質上已成為一門受眾廣、人數多的公共課程。以重慶交通大學為例,全校開設會計學課程的非會計專業經濟涵蓋經濟專業、國際貿易專業、市場營銷專業、工商管理專業、旅游管理專業,以及交通運輸管理專業、工程造價與管理專業、信息管理、航海管理等專業。

但是,出于各種原因,非會計專業會計學課程的教學效果并不十分理想。學生普遍反映會計學課程很難懂,與自己的專業知識相差太遠,缺乏學習興趣。總結教學過程,筆者認為,非會計專業會計課程的教學問題主要表現在以下幾個方面:

二、非會計專業會計課程教學問題表現

(一)教學目標模糊

教學目標決定培養人才的類型和培養方向,并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。具體而言,會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作,就業方向主要是企業的會計部門和會計師事務所。開設會計學課程的各非會計專業,具有不同的人才培養規格和教學目標。因此,會計教學目標不應和會計專業的教學目標雷同。但實際情況是,講授會計學的教師一般均來自會計專業教學單位,自身對非會計專業的人才培養目標認識不夠清楚,因而在教學中并沒有真正有針對性地調整會計教學內容,實施可行的教學手段。現實情況是,大多教師將非會計專業的會計學教學作為會計專業教學的縮略版來處理。但這樣的教學模式使得學生在學習中無法體會會計學對本專業學習的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學效果。

(二)教學方法單一

目前,大多數高校本科會計學教學方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學生在教學中的地位和作用。采用這種教學模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業會計學課程授課課時相對較少,而會計教學內容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務后,沒有多余的課時開展案例教學、團隊教學、小組辯論、文章研討等教學方式。但是,這種教學模式對非會計專業學生并不適用。因為非會計專業學生學習會計學,看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學方法效果不佳。

(三)教學手段適用性不強

近年來,大多會計教師都采用了現代多媒體技術,加入多樣版式設計和動畫效果的多媒體課件教學手段,可以使一些原本抽象的會計教學內容生動起來,使學生產生身臨其境的感覺,能夠加深學生對理論教學的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內容完全照搬電子課件,結果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學教學的自身特點,一些需要推理計算的教學環節比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠將解決問題的思路傳達給學生,因而板書的效果將好于使用電子課件。總之,會計教學過程中教師應精心選取合適的教學手段,將電子課件與板書結合起來,以滿足不同環節教學需要。

(四)教學內容針對性不強

非會計專業人才培養定位與會計專業有明顯差異。會計教學首先應服從各專業的不同人才培養目標以及相應的教學要求。但當前教師授課時很少關注非會計本專業的人才培養目標,會計教學內容往往被處理成會計專業教學內容的簡化版。具體表現為授課內容的取舍比較盲目,常常以教學過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據,教學內容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學習慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導致目前學生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規范非會計專業的會計教材,組織具有相關教學經驗的教師編寫適用教材是當務之急。

三、非會計專業教學創新構想

(一)明晰以培養理解使用會計信息的其他專業人才的教學目標構想

非會計專業的教學內容應圍繞教學目標展開,因此,明晰教學目標成為研究創新非會計專業教學模式的首要任務。非會計專業學生將來一般不會從事會計職業,因而其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業學生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。

(二)教學內容創新構想

1.以財務報表閱讀和使用為核心導向的教學內容設計

如上所示,非會計專業將來一般不會從事會計職業,其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析。因而整個會計教學過程設計都應落腳于使學生能夠初步讀懂會計報告并能適當作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環節,盡量避免枯燥地重復概念,可以引入某公司財務報表實例,讓學生通過接觸實際企業的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質量要求時,也可結合企業具體實例進行講解。第三,講解復試記賬方法的原理和應用時,也應將教學內容最終歸于報表的生成。

2.聘請行業專家,舉辦行業會計專題講座

從學生專業需求出發,增加有關專業行業會計日常工作活動的介紹,讓學生了解本專業所處行業會計信息的內容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關行業財務人員做報告的方式。這樣使不同專業的學生能夠充分了解對自身行業會計工作在企業經營過程中的重要性,也會對會計信息的內在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創新構想

會計教學考試考核方法應不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學生進行考核,設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要關注考核學生的綜合會計能力,真正地使學生掌握有關會計知識,特別是有關會計報告信息內容的知識。同時,應注重通過考核使學生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構建學生合理的會計知識體系,最終提高學生綜合能力目的。

(三)教學方法與教學手段創新構想

1.兼顧教學體系完整性與針對性,重視了解各專業學生會計學習需求

無論學生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應是會計教學的基本要求。以往的教學實踐也表明,引導學生入門是基礎會計課程的教學難點。順利入門一般都需經過大量的教師講解、學生練習的過程。因而會計教學首先應保證基本理論教學框架的完整性。但是,考慮到非會計專業學生特點,在教學過程中可以通過征詢學生意見,向專業教師了解不同專業特點等方式,探索會計教學與專業教學結合點。繼而對授課內容進行適當增加減少,不斷調整更新會計教學內容以滿足不同專業學生的學習需求。

2.選用日常生活實例授課,增加師生互動

在會計專業教學中,為了提高學生的會計學習興趣,教師可采用財務案例教學,活躍課堂氣氛。但由于非會計專業學生對財務信息的關注程度往往低于會計專業學生,使用財務術語過多的案例教學方式可能并不能達到應有的效果。面對非會計專業學生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發學生興趣,引領學生入門。

3.充分利用互聯網絡,探索實時教學手段

非會計專業課時較少,學生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學生溝通,了解其學習進度和學習要求,教師應充分利用現代互聯網技術,實時與學生交流,動態了解不同專業學生學習興趣和學習要求,便于教師進行課程教學的實時調整。

4.在理論課教授中適當加入實踐教學內容

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二、會計實驗實訓的重要性

對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：

一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。

另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。

三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析

第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。

第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。

第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。

第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。

四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議

第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業

會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。

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目前，我國會計工作更多地停留在記賬、算賬、報賬階段，會計預算、決策、控制和分析職能還沒有得到充分發揮，甚至有些職能還沒有真正實施。如何充分發揮會計職能、更好地實現會計作用已成為我國會計工作中迫切需要解決的問題。而這一切，則需要擁有一支高素質、且各文化層次結構合理的會計專業人才大軍。因而，本文對我國會計專業人才培養進行考察，就具有重要的現實意義。

一、我國會計專業人才培養現狀

我國會計人才培養涉及正規教育系統與非正規教育系統，本文中為便于分析，只考慮占主體部分的正規教育系統中的中等職業教育（未含技工院校）與普通本專科教育。其中會計教育數據均來自歷年的全國教育事業統計年鑒。

（一）普通本專科教育（普通本專科教育數據含會計學與財務管理數據）培養現狀

據統計，普通專科招生數由2001年的5.8萬人上升為2010年的30.0萬人，增長了4.2倍，其中專業設置點數（指設置會計學與財務管理專業的點數）由2001年的619個上升為2010年的1 403個。普通本科招生數由2001年的4.1萬人上升為2010年的19.0萬人，增長了3.6倍，其中專業設置點數由2001年的378個上升為2010年的1 061個。

（二）中等職業教育培養現狀

據統計，中職會計專業招生數由2003年的22.3萬人上升為2010年的39.2萬人（因數據的可獲得性，此處數據只考察2003-2010年的招生情況，另2010年數據含會計電算化專業數據），年均增長率為9.4%。其中，專業設置點數由2003年的2 716個上升為2010年的3 327個。

（三）總培養狀況變動情況

總培養規模由2001年的32.2萬人上升為2010年的88.2萬人，增長了1.7倍。其中，中職所占比重由2001年的近七成下降為2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年達到21.5%。全部專業設置點數由2001年的3 713個上升為2010年的5 791個。

二、會計專業人才培養存在的問題及思考

（一）招生規模

2000年我國會計在崗人員數為844萬人（《中國2000年人口普查資料》與《中國2010年人口普查資料》），2010年下降為818萬人。會計人員數的下降得益于現代工具的使用及會計師事務所運作模式的改進等。我們對未來會計人員數作初步預測：

我們按照國家退休年齡以及2000年與2010年會計行業分年齡段人口變化情況，計算得到經濟業務人員的年平均退休比例為1.61%。以此計算，未來每年會計人員崗位需補充退休人員數為13萬人左右。根據鞏家民的研究，“‘十一五’期間我國登記注冊的私營企業數量年均增速達到14.3%，已經超過840萬戶。按此增長速度分析，我國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40萬會計從業人員。”在此基礎上，會計崗位每年的需求量合計為53萬人左右。然而，我們僅僅只考慮中等職業教育（未含技工院校）與普通本專科教育，2010年會計專業就有高達88萬人的招生，已遠滿足會計崗位的需求補充數。可見，從規模上來看，會計專業招生是供過于求。

（二）招生層次

從表2可以看出，2001-2010年間，我國會計人員中高中及以下文化程度人員呈現較大幅度減少，所占比重由2000年的68%下降為2010年的47%；大專及以上文化程度人員增幅較大，其中又以本科及以上文化程度人員增幅更加突出，十年間在崗人員增加量是大專文化程度的近2倍。可見，隨著我國產業升級，以及全行業對會計專業人才素質要求的提高，特別是高等教育大眾化，會計人員崗位對高文化程度從業人員的需求強勁，而高中及以下文化程度人員已難以進入該崗位。在楊昕所做的調查中也發現：從中小企業對會計崗位的人員需求來看，需求量最大的是大專學歷，占75%；需求是本科層次的企業占56.3%；只有6.3%的企業需要研究生及以上學歷層次。劉穎、徐潔所做的研究也發現：58%的企業表示引進該專業人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業基本都是中小企業），32%的企業則需要本科以上學歷的會計專業畢業生（而這些企業基本都是大型企業甚至是上市公司）。綜上，能夠預見，未來該崗位主要吸納本科及以上文化程度人員，次要吸納專科文化程度人員。

然而，人才市場對會計人員文化程度需求的這一變化，并未引起會計人才培養層次的變化。從表1可以看出，在2010年會計專業招生中，中職招生比重高達44%，而普通本科招生比重僅為22%。

會計人才培養層次的這種“金字塔形”結構，適應了我國經濟發展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來趨勢是“倒金字塔形”）。兩者產生的矛盾則是：低文化層次人才過度飽和且進入職場后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴重短缺。

（三）專業設置點

會計專業設置點總數由2001年的3 713個增加到2010年的5 791個，增加了2 078個，年均增加231個。可以說，由于會計學這一專業點的設置相對于其他專業在物質、人力等資源上要求并不高，再加上對這一專業點的設置缺乏規劃意識等原因，導致會計學專業在各層次學校“遍地開花”。與此同時，在所開設有會計學專業的普通本科高校中，理工類院校占36.1%，綜合類大學占28.7%，財經類院校占13.3%。從這些高校分布的地區來看，華東地區占23.1%，西北地區只占9.5%。可見，會計專業設置點數存在增長過快、設置盲目、且未考慮各地區經濟發展現狀與未來發展趨勢等要求。

三、對未來我國會計專業人才培養的建議

（一）合理調整各教育層次的招生

我國會計人才培養現狀存在規模偏大、層次偏低的主要原因是由中職層次招生過多引起的。然而，過快壓縮招生量較大的專業在某教育層次的招生，會引起一系列的問題，為此，本研究認為可采取如下三種方案來處理中職會計專業招生規模偏大的問題：（1）逐步減少中職會計專業的招生規模；（2）將中職會計專業人才培養由過去主要定位于小型企業與基層單位，逐漸轉為微型企業與基層單位；（3）以“會計+銷售”的模式來培養既懂會計專業知識又懂銷售知識的人才。同時，結合近年我國頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，合理調整其他教育層次的培養規模。在此情形下，可將會計專業在中職、普通專科、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2調整為3∶4∶3，并在未來進一步調整為2∶4∶4。

總之，應將我國會計專業人才培養的“金字塔形”結構現狀與會計人才現有的“橄欖形”結構現狀及未來所需求的“倒金字塔形”結構結合起來，對我國會計專業人才培養的規模、各文化層次進行宏觀規劃。

（二）做好各教育層次會計專業人才培養的定位

我國目前會計專業人才的培養主要是在中職、高職、本科、碩士生四個教育層次進行。

對中職會計專業而言，應著重培養能夠勝任微型、小型企業、城鎮、村基層工作等領域的優秀技能型人才。

對高職會計專業而言，應著力于為中小型企業提供人才。一段時間以來，我國高職會計教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學習，輕實踐能力培養，知識滯后零散，造成我國會計人員適應面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴峻的就業形勢下顯得無所適從。許多高職院校的人才培養目標并沒有突出面向中小企業，直接的表現就是課程設置沒有突出中小企業的業務特點，有些業務在中小企業里比較少見，但我們仍然花大量的時間加以介紹，學生接受起來也有一定的難度”（鞏家民，2011）等問題。高職會計專業人才培養中所凸顯的問題，使得所培養的人才難以有特色，沒有凸顯職業技能的優勢，在與具有學術性優勢的本科會計專業人才競爭中處于弱勢。因而，會計高職教育應回歸高等職業教育的目標定位，將其定位于為中小企業、城鎮單位等服務的高素質技能型人才的培養。

頡茂華等對教師、學生、用人單位進行調查發現：教師對本科生培養目標的主流認識是“復合型人才”，學生認為是“高級專門人才”，而用人單位則認為是“應用型人才”。而閆光榮、趙冉則認為雙證觀下的本科會計專業定位應是“培養遵紀守法、具有誠信品質和愛崗敬業精神，掌握本專業必需理論、又有較強實踐能力、能在企事業單位從事日常會計核算、財務管理等工作，具有會計從業資格證、具備助理會計師素養的高等技術應用型人才。”我們知道，每一個行業通常都由四大類人員，即學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才組成。對于會計行業而言，也同樣存在這四類人才。四類人才在行業中分配的合理性是制約行業發展的重要因素。本科層次是會計專業人才培養的中高端，應著力于培養高素質的技術型人才，并使得這些人才在擁有一定的經驗后具備成為工程型人才的潛質。

“自2009年以來，我國的專業學位教育實現了跨越式的發展，會計碩士的培養單位呈現了大幅度的增長，已經從28個增加到105個（朱海紅、王揚，2011）。”在碩士階段進行會計專業人才的培養，是經濟高速發展助推下，會計學科自身發展的要求。因而，碩士階段會計專業人才培養的首要使命是培養學術型人才，次之為高層次應用型人才。

（三）合理規劃各地區、各院校的專業設置點，鼓勵財經類院校或有行業特色的會計專業發展

東、中、西部應結合本地區經濟發展、人才流動等因素，合理制定本地區會計專業人才培養計劃以及專業點的設置。對于開辦會計學專業不具優勢、且畢業生就業率偏低、本地區會計類人才供過于求的院校，應逐步停辦會計學專業。鼓勵傳統財經類院校發揮自己的優勢，做大做強會計專業人才培養；鼓勵與行業緊密聯系、市場需求旺盛如英語與會計學、法學與會計學等結合的會計專業復合型人才培養的合理發展。

參考文獻：

1.方晶晶，馬丁娜.會計學原理[M].北京：清華大學出版社，2012.

2.鞏家民.中小企業對會計人員技能與素質要求的調查[J].產業與科技論壇，2011，（10）：114-114.

3.楊昕.企業會計人才需求現狀與培養策略[J].經濟論壇，2012，（06）：145-147.

4.劉穎，徐潔.對高職會計專業人才需求的調研分析[J].教育財會研究，2011，22（5）：56-60.

5.頡茂華，王崴.會計專業本科人才培養現狀分析與政策建議――基于教師、學生與用人單位三維的問卷調查[J].現代教育科學，2012，（2）：36-51.

6.閆光榮，趙冉.“雙證教育”觀下高職會計人才的培養定位[J].中國農業會計，2011，（4）：14-15.

7.朱海紅，王揚.加快教育模式調整 培養高層次應用型會計專業人才[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011，（7）：158.

篇（8）

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0223-02

1 研究的緣起

1.1 課題提出的背景

教育部相關部門聯合成立了教學資源建設協作組具體負責協調“資源庫”的建設，對需求量大、覆蓋面廣的專業，共享優質教學資源；開放教學資源環境，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺，基于開放共享理念的教學資源庫建設是力圖進一步提升高等職業教育內涵建設，強化示范院校及重點專業的輻射能力，完善高職教育的載體，推動教育資源與行業標準的融合與銜接。

本課題將以會計專業為模板，構建共享型的會計專業教學資源庫，打造開放性會計教學資源環境，滿足學生自主學習需要，以此為突破口，進一步強化學院其他專業教學資源庫建設，有序推進學院教學資源共享機制，優化會計專業教學資源與載體。

1.2 課題研究的意義

本課題將具體會計專業課程要求與人才培養模式專業數據庫建設結合起來，一方面可以有效減少學院教學資源的重復建設，充分發揮教學資金的共享性效益；另一方面可以服務于全院師生，使每年會計專業技術資格考試的應考人員、會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可為其他高職院校會計專業教師和在校學生提供教學資源服務，使教育資金的投入實現全社會共享的目的。針對高職高專教學科研的特點進行文獻信息資源建設和服務的研究，將得到的經驗與感知進行歸納總結，并提升到理論的高度，解決一些專業教學資源庫建設中的實際問題。

2 建設目標

2.1 為會計專業發展提供優質的教育資源

多年以來，會計一直是熱門職業，也是各大院校招生的熱門專業。會計是一個需要不斷學習、不斷提高專業素質和專業技巧的職業。開放共享的會計專業數據庫建設，為會計專業人才培養、專業建設、課程建設、教材開發、基地建設等提供平臺，確保會計專業教學與行業建設的互動發展，為職業院校其他專業的發展提供可供借鑒的范式。社會經濟的高速發展推動著會計職業與其他的職業的融合，甚至延伸出了很多新職業，這些新的行業對會計人員不僅數量再增加，復合的專業技能也要求更高，這些都為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。會計專業資源庫的建設將為會計人才培養提供良好的資源平臺，為會計行業的快速發展提供優質的教育服務。

2.2 凝聚優質教學資源，共享建設成果

隨著示范校項目的深入開展，各示范校在人才培養模式方面不斷進行探索和實踐，同樣在會計專業建設和課程建設中積聚了豐富的成果，建立了適合會計工作崗位人才需求的個性化校本教學資源，但這些優質教學資源在基于網絡平臺的共享服務方面還存在很多問題，建設成果無法實現大范圍的共享等。因此，推廣共享型會計教學資源庫，“采集”、“固化”優質教學資源成為高職院校教改發展的趨勢和方向。

2.3 打造會計專業終身學習平臺

會計專業教學資源庫的建設既是高職和中職會計類專業在校生自主學習平臺，也是企業會計類人員、社會學習者學習咨詢、培訓和開展科技服務工作的需要。

一方面，會計類專業教師可以通過針對不同的教學對象利用資源庫中的模板和豐富的素材進行相關課程開發和應用，共享會計資源庫不僅避免了大量的重復性勞動，而且也將大大提高了教師的工作效率和教學效果。另一方面，企業社會在職人員可以通過共享資源庫進行資源檢索、資料下載、教學指導等，為企業解決會計實務問題提供幫助，企業可以借助會計資源庫了解學校人才培養情況，以及企業用人標準。實現人才培養、學習、就業的有機結合。

2.4 提升會計專業教學內涵，推動會計教育信息化發展

通過會計資源庫項目建設可進一步提升會計專業教學的內涵和容量，為課程的改革與發展提供有效支撐。同時借助網絡平臺整合各種優秀教學資源，完善優質教學資源共享機制，規范專業教學資源內容，統一會計專業圖表、流程圖、視頻等各類素材的標準，形成良好的共建共享機制，是推動會計專業教育信息化發展的必需。

3 建設設計

3.1 建設思路

按照共建共享、開放式管理的設計理念。堅持“以學生、教師、企業、社會學習者的需求為根本，整體頂層設計為引領，以為會計專業領域的資源建設為高質量的學習與借鑒的模板”，帶動專業領域資源建設水平的提高。

調研行業企業高職會計人才需求，論證會計職業崗位能力要求，制定會計技術專業人才培養方案，構建配套的課程體系，所有資源通過網絡平臺實現共享，為院校會計專業在課程建設、教材開發建設等方面提供一個資源共享和相互交流的平臺，滿足會計專業在校教學、在崗培訓、終身教育、就業等方面的共性需求，實現優質資源共享。

3.2 建設內容

3.3 建設步驟

4 總結與展望

通過對會計專業師生利用資源情況分析，以資源庫的使用為基礎，進行專業教學資源庫與教學質量關系研究。以會計專業資源庫為試點，面向全院構建開放式學習體系。通過會計專業資源庫的建設，充分發揮高職院校對社會人才培養的職能，服務于全院在校學生，構建面向全院的開放式學習體系。

基于開放共享理念的會計專業教學資源庫建設，不是簡單的資料積累與庫存，也不是機械地只供師生學習永久性模板，而是在具體的實施過程中，根據社會信息變化的速度，不斷對會計專業理念、知識、結構等的更新與運行管理，緊跟會計專業特點與要求，結合產業適應行業快速發展，充分體現高職會計教育特色的共享資源庫。

參考文獻：

[1]吳彩霞.物流管理專業資源庫建設[J].寧波職業技術學院，2011（8）.

篇（9）

會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面，“經濟越發展，會計越重要”。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟管理類專業和其他有關專業的主要課程。高等本科院校的經濟管理類非會計專業一直將會計課程設為必修的專業課程。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學。因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟管理類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學研究課題。

1 經濟管理類非會計專業的會計教學現狀

目前，在經濟管理類非會計專業的會計教學中，從授課教師到學生都存在一些認識上的偏差，從而導致在教學過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學效果。這些問題主要表現在：

1.1 教學目的不明確

在各本科院校的培養計劃中，并未明確劃分經濟管理類非會計專業和會計專業的教學目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業的學生疲于死記硬套會計專業的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。一些教師對會計學專業要學習的知識與非會計專業的教學內容二者區分不清，加之對非會計專業學生所學專業知識的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業學生的作用。這樣，在教學過程中就無法將會計教學與特定的專業需求相聯系，只能就會計論會計，所講的內容不能很好的吸引學生，要么讓學生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學生不知所云，達不到應有的教學效果。而當學生感覺教師所講的會計與他們所學的專業毫不相干時，學習的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學習興趣了。面對學生的這種消極學習態度，教師往往也會逐漸喪失了教學的激情。這種由于目的不明確而導致的教與學溝通出現問題的結果就是，會計教學和會計學習的雙重失敗。

1.2 教學內容設置不合理

經濟管理類非會計專業與會計專業本科生都是應屆高中生直升大學的，在學習基礎、學習方法及社會生活經驗上基本相同，會計教育對象的區別在于他們學習的專業不同和對會計知識的需求不同。經濟管理類非會計專業的學生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業的學生，同時他們學習的側重點和對會計知識的關注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現同一名會計專業教師同時擔任經濟管理類非會計專業和會計專業的會計課程的教學任務，忽視了對專業與非專業的不同學生應把握不同的教學側重點。

1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性

如何選用適合經濟管理類非會計專業的教材是涉及教學改革的關鍵問題。多數院校都是采用會計專業的教材作為經濟管理類非會計專業會計課程的教材，而此類會計專業使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經濟管理類非會計專業教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。

1.4 重理論教學，輕實踐教學

對于會計專業的會計教學來說，實踐環節的教學主要有兩種方式：一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作；二是校內模擬實習，即由學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。經濟管理類非會計專業因課時不足一般不安排會計課程的校外實習，因此，就只有通過安排校內的模擬實習，讓學生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業的培養計劃中沒有安排會計課程的校內模擬實習，有的名義上安排了卻沒有執行。放松甚至忽視對學生實際操作能力的培養，就會導致學生不能深入理解所學的內容，更不清楚會計的實際業務工作是如何操作進行的，使教學效果受到影響。

在經濟管理類非會計專業的會計教學中真正存在校內模擬實習的院校中，有些完全按照會計專業的實踐教學模式進行，沒有將不同專業具有不同教學目標和課程設置背景的教學對象區分開來，并從各自的課程體系和能力結構特點出發來設置和規劃實踐教學過程，導致學生對實習的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養；還有很多實習內容并沒有結合專業特點，實習的業務量偏大，學習中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結果便是被大量的經濟業務弄得暈頭轉向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。

2 經濟管理類非會計專業的會計教學創新設想

2.1 經濟管理類非會計專業的會計教學目標創新

從理論上說，經濟管理類非會計專業開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業的內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的高級應用型人才”有明顯差異。

以大學本科為例，會計專業學生從入校到畢業的四年中。要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化等十多門主干會計課程，經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養，講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業一般開設2～3門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時、學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故經濟管理類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計，合理運用財務會計信息，分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學內容、教學難度，突出教學重點，與本專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。

2.2 經濟管理類非會計專業的會計教學內容創新

在對經濟管理類非會計專業教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學，需要運用經濟學、管理學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象――會計賬務處理――會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考問題、理性分析相關問題的能力。

會計學的后續會計課程為財務管理，財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟管理類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排兩個學時進行講評，了解學生學習掌握情況。更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。

財務管理的后續會計課程為財務報表分析，對于經濟管理類非會計專業學生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析等內容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容，引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息。在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設財務報表分析課程且會計學課程中未曾展開財務報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

2.3 經濟管理類非會計專業的會計教材體系創新

教材是教學計劃實施的載體，是提高教學質量的關鍵。經濟管理類非會計專業使用的會計教材應區別于會計專業，其教材應適應經濟管理類非會計專業的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。然而，現有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經類專業教學要求編寫的，會計知識模塊的內容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經濟管理類非會計專業使用，迫切需要開展以下工作。

2.3.1 教材中教學內容應向模塊化發展

由于需學習會計知識的經濟管理類非會計專業學生將來的就業面較廣，會計教學應服務于學生將來的就業意愿或選修目的，因此對教材的內容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據學生意愿選擇不同的教學內容，學生也可以根據需要選學其中的其他內容。會計教學內容可設計分為四大模塊：①會計基礎知識：介紹會計史及會計概念、會計法規、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應用：又分為工業、商業、旅游、運輸、建筑業、事業、金融單位等小模塊分別介紹各行業主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業相同的核算如固定資產折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產清查、金融、證券、稅務知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。

2.3.2 教材中理論教學應適度

經濟管理類非會計專業學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應淺顯。對于會計準則的介紹應以案例介紹為主，要求學生對會計假設、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產、負債和所有者權益，對于具體某項資產要知道其屬于流動資產、固定資產、無形資產還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應以最新的《企業會計準則――基本準則》為準。教材中應配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。

2.3.3 教材編寫時應忽略會計操作技能，突出經濟實用性

經濟管理類非會計專業學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業不同，應聯系有關會計法規如《會計法》、《會計基礎工作規范》、《內部會計控制規范》，介紹證、賬、表的概念及財務工作中的有關規定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結賬與對賬上。教材內容一定要突出經濟生活中會計知識的實用性，對與之有關的金融、稅務、證券等知識也應加以介紹，如銀行結算方式、所得稅的計算與交納等。

2.3.4 教材的重點應放在會計信息分析

對經濟管理類非會計專業的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，學生可通過學習會計信息分析了解企業財務信息，為后續課程――《財務管理》打下基礎。如會計報表主要應學習資產負債表、利潤表和現金流量表，會計資料分析的指標應學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產收益率等；③企業發展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經濟管理類非會計專業來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。

2.4 經濟管理類非會計專業的會計教學方法創新

在經濟管理類非會計專業的會計教學過程中，應該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法和批判性思維教學法， 注重管理能力的培養。

2.4.1 多媒體輔助教學法的應用與改進

很多人將多媒體輔助教學誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學應該包括以下三個部分：

2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。

2.4.1.2 “多媒體輔助學”。“多媒體輔助學”關鍵是建立良好的學習支持服務系統，提供有效的支持服務，以幫助、促進、維持有效的非現場學習活動。在建立良好的學習支持服務系統中需要注意：平臺和課程設計應以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設置專門人員為學生解決各種問題，如輔導教師、咨詢人員、學生顧問；為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。

2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網絡考試系統，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設計科學的考試軟件。

2.4.2 批判性思維教學法的應用與改進

批判性思維就是在研究問題時，對復雜多變的真實情況根據有用的證據和切實可行的價值體系整合所有相關信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設或結論。目前，批判性思維教學方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。

在工商管理專業會計教學中運用批判性思維教學法，有利于工商管理專業學生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業學習和將來的工作中去。

2.5 經濟管理類非會計專業的會計教學考評體系創新

考核評價經濟管理類非會計專業學生應本著“淡化理論、注重基礎”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業學生會計知識的掌握應區分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應淡化理論要求。“注重基礎”是指會計課程的考核應注重基礎知識的掌握，只要非會計專業的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務報表的分析，說出正確的理由，都應給予合格的評分。會計考試評估方式應注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質。考核方式可在實驗教學的基礎上，以案例的分析和評價作為依據，突出考核學生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。

3 結束語

經濟管理類非會計專業會計教學，是所有經濟管理類非會計專業教學環節中的一個重要方面。對于經濟管理類非會計專業的學生而言，會計課程只是眾多專業基礎課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學時左右。要想在這短短的時間內，學好這么多的內容，對教師和學生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學中，明確教學目的、合理安排教學內容、結合專業特色展開教學并重視實踐教學，以實踐教學帶動理論教學就顯得非常重要。只有真正地使學生掌握將來所需的有關會計知識，特別是有關會計信息的內容、實際應用等，才能構建學生合理的知識體系，培養較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰。

參考文獻

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篇（10）

當前會計專業的能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求從業者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強其職業的適應性和應變能力。新職業能力觀重視個人品質在職業活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規劃、獨立解決問題的能力，創新能力等作為職業能力的重要組成要素。對于會計專業人才而言，其職業能力包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業培養方案存在的局限性，并提出了進一步解決的建議。

1 會計專業培養方案的局限

高校會計專業人才培養應滿足高校會計人才就業的需要，符合會計職業的要求。傳統高校會計專業培養方案與會計職業要求之間存在較大的差距，高校會計專業的畢業生，有相當一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業課程體系與會計職業要求之間的差距進行深入分析。對照會計職業要求，傳統高校會計專業課程體系的局限主要表現在以下三個方面:

1.1 職業素質教育缺失。職業素質是會計職業要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業課程體系中，職業素質教育嚴重缺失，將職業素質教育完全托付于公共德育教學中，會計專業教學則只注重專業知識的傳授和會計實務操作能力的培養。這直接影響了學生會計職業素質的養成。學生在大學期間如果不經過職業規劃的引導就直接進入專業課程學習，就會因不懂得在校學習與未來從事職業的聯系而使學習具有盲目性，必然影響學習的效率。

1.2 以會計實務操作能力替代會計職業能力。在傳統高校教育會計專業培養方案中，只注重培養學生的會計實務操作能力，而忽視了其他職業能力，特別是會計知識的應用能力。應該說，應用能力始終是會計人才所必備的職業能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔培養任務，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業來說，其本身就缺乏培養會計人員各項職業能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統性。傳統高校會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，只進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要是提高學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業技能，而缺乏全過程、全方位地提升學生綜合職業能力的系統訓練。

2 應用型會計專業人才培養方案的改革建議

2.1 會計職業素質教育系列課程的改革。會計職業素質要求是會計職業要求的重要組成部分，會計職業素質教育的缺失直接影響著合格會計職業人的培養。為此，我們提出在高校會計專業課程體系中增設會計職業素質教育系列課程，包括:“會計職業規劃”、“財經法規與會計職業道德”、“公共關系”、“職業指導與就業教育”等課程。在第一學期開設“會計職業規劃”，以參觀實訓室、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業入門教育。向學生介紹會計職業現狀及發展，與學生一起探討個人發展計劃，要求學生設計個人會計職業規劃方案;向學生介紹高校會計專業開設的課程，分析高校學習方法與高中或中專學習方法的不同。在會計專業培養方案中增設“公共關系”、“財經法規與會計職業道德”等課程。通過“財經法規與會計職業道德”課程，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育，并與會計從業資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業知識教育，又能體現職業能力培養;通過“公共關系”課程，培養學生人際交往能力。

2.2 會計專業課程體系的改革。我們多次召開會計專業中心組教學研討會，探討培養方案的改革內容。刪減了部分專業課程，增添了部分職業特色強的課程，并細化了實訓課程的各個環節。新的培養方案將專業課程設計成專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊兩部分。專業核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計等課程;專業拓展課程針對不同的行業開設非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務、中小企業會計等課程。專業拓展課程側重于行業會計應用課程，是在傳統的會計課程中增設的課程，課程包括商品零售業會計應用課程、旅游業會計應用課程、銀行會計應用課程等。開設專業拓展課的主要目的是培養學生的個性，發揮學生的特長，使學生具有可持續發展能力;同時，也能拓寬學生的就業范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數院校采用的是，在會計核算課程中進行會計單項仿真模擬訓練和專門設置“會計綜合模擬”課程進行一個行業主要業務的會計核算，這種實訓，主要訓練學生會計實務操作能力。河北廣播電視大學在對高校教育不斷探索與研究的基礎上，提出了“職業魔方”式實踐教學體系，將會計職業涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學生親身去體驗，猶如轉動的“魔方”。這一實踐教學體系的提出，不僅提高了學生學習的積極性，也豐富了直屬學院實踐教學的內容。我們按照學院“職業魔方”式實踐教學要求，搭建會計專業的實踐教學模塊。

3 結語

會計專業教學模塊的實施要打破原有專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，使得學生的職業能力得到很好的培養。

參考文獻

篇（11）

2014年“互聯網+”概念被首次提出，這樣一個依托于互聯網環境協同傳統行業轉型升級的新經濟模式逐漸顯現雛形。

一、解析“互聯網+”浪潮

目前，大眾對“互聯網+”的認知因視角的不同，未能形成統一的認識。基于信息技術角度而言，“互聯網+”時代的本質是隨著通信技術的創新發展，依賴于“云、網、端”的一場信息技術革命。而立足于經濟角度來說，“互聯網+”則是一場傳統經濟與新興互聯網技術的深度融合。面對實體經濟喪失活力的現階段，一場聯合互聯網技術的新經濟業態將成為未來傳統經濟轉型的新出路。

從表象特征看來，互聯網與傳統產業的融合，是依托于互聯網間的數據互換而完成的。傳統產業可能會因信息的不對稱，導致資源浪費和效率低下。在“互聯網+”時代，以云計算、物聯網以及移動通信技術為支撐，企業可以實現數據共享、資源互用的高效率融合。目前，傳統行業中，交通、金融、物流、零售等行業已借助“互聯網+”的推力，取得了較為成功的開局。

隨著移動互聯網、大數據以及云計算技術的不斷發展，當前經濟環境也隨之發生了重大變革。眾多傳統行業紛紛在“互聯網+”背景下謀求新的融合與創新。會計作為傳統的服務行業，也因此迎來了新的發展機遇。基于靜態財務信息處理的記賬算賬技能在新技術形態的催生下，已逐漸發生轉變。越來越多的企業對會計的技能要求也從傳統的財務會計上升至管理會計，甚至是云會計應用階段。

二、“互聯網+”教育的新挑戰

面對“互聯網+”這場技術風潮，教育與新技術的融合還處于彼此的適應階段。這場教育的變革，不僅需要外在技術的革新，還需要從教育的本質、教學模式以及教育思維出發，重新立足于新技術時代。就教育資源而言，教學不僅局限于一本書、一堂課，還依托互聯網的共享技術，通過跨越區域、跨越專業的共享課程資源，讓學生獲得大量的知識。

實質上，“互聯網+”教育又推動著教育本質的變革。傳統教學依賴于學生的被動接受，教師作為知識的灌輸者，是教學的主導者。而現代教育模式下，學生被置于教學活動的中心，對知識進行自主學習，教師的角色從教育的主導者轉化為學生學習的輔助者。

教師角色的變化，給教師的教學思維提出了新的要求。傳統的教學策略無法適應新的教學模式。對于教師而言，思維需要向互聯網思維轉變，以服務者的角色輔助學生的自主學習。在不干預學生自主選擇的前提下，教師還需具備促進學生學習的能力。

會計專業在高職教學中已經有了一段時間的發展，關于理論的教學，已經積累了相當純熟的經驗。然而對于會計專業這類在實際工作中需要較強實踐技能的專業，純粹理論的教學顯然無法讓學生立足于工作實踐。特別是在信息技術迅猛發展的今天，傳統的會計手工技能已經逐步被邊緣化。傳統的一間教室、一本書的教學模式及教學思維已無法順應技術革新的浪潮。

因此，未來會計專業的教學方向將不再是枯燥的理論教學，也不僅僅是傳統的手工賬操作，而是讓學生能夠順應時代的發展，在“互聯網+”的大背景下，具備現代化的會計操作技能和較強的數據分析技能。因此，傳統的會計教學模式及思維亟須變革。

三、目前“互聯網+”背景下會計專業教學的困境

1.現行教學模式的缺陷

如今，各高校會計專業的課程設置門類繁多，但大多都存在著重理論、輕實踐的弊端。會計專業的課堂教學，往往通過理論講授的方式教授學生會計實踐的內容。會計專業課程普遍存在理論較為抽象且實踐性較強的特性，因此傳統的理論授課方式很難讓學生具備實踐技能。這樣導致會計專業教學脫離實際，趨向于大而空，經常出現會計專業學生不具備解決簡單會計問題的技能的尷尬情形。

2.會計信息化技能低

高職院校的會計專業，其教育宗旨在于培養學生具備良好的崗位技能。目前而言，企業所需要的會計要具備較高的會計信息化技能。為此，高校紛紛開設了會計電算化課程。然而，高校中的會計電算化技能培養也存在著諸多局限。多數情況下，會計電算化教學僅局限于功能模塊的技能訓練，學生往往只是知道各項功能模塊的操作方法，卻無法將此模塊的操作與實際經濟業務相聯系。

3.缺乏互聯網思維

在移動互聯網以及信息化技術不斷推陳出新的背景下，高校會計教學的信息化手段卻極度匱乏。目前大多高校僅局限于課堂信息化教學的開發，采用微課、慕課等形式。而對于前沿的云計平臺實訓建設，多數高校缺乏足夠的重視，資金投入不足。同時，由于高校中青年教師所占比重較小，教師對互聯網新技術的學習缺乏興趣，“互聯網+”會計相關教材也極度缺乏。

4.實習資源緊缺

在會計專業的人才培養中，由于會計行業的局限性，應用型會計人才的培養一直是高校會計專業培養中面臨的棘手問題。面對實踐教學的要求，會計行業以及對應的財務部門無法真正吸納大量的會計專業學生進行實踐工作。同時，由于會計工作所要求的工作環境和機密性，多數企業在接納會計實習學生的時候，往往只是為其安排基礎性的工作，幾乎不涉及專業技能的實踐工作。可見，對于會計專業而言，真實的職業崗位實踐幾乎無法通過真實企業及真實業務實現。

四、“互聯網+”會計專業教學的探索方向

1.立足企業，準確定位人才培養目標

就高校而言，會計專業的人才培養需緊跟時代及技術的潮流。隨著經濟業態的變化，企業對會計的要求也隨之發生轉變。傳統的會計手工技能將不斷被邊緣化，基于云技術的實時核算技能以及基于大數據的會計數據管理技能都將是現代企業對會計人員的新要求和新挑戰。因此，高職院校在定位當前會計人才的培養目標時，切不可固守傳統，而是需要樹立與時俱進的戰略思維，全方位了解企業的當前需求，以此作為高校“互聯網+”會計人才培養目標的定位依據。

2.立足全局，提高會計信息化技能

在電算化教學中，教師普遍拘泥于財務模塊教學。這一局限性思維致使學生在電算化學習中，只是一味注重模塊的操作流程，卻忘記了要立足于企業的高度進行全局的思考和分析。基于這一現象，高職院校在會計電算化課程教學中，應將手工技能與電算化技能相結合。教師要立足于企業經濟業務的實際流程，結合手工技能及電算化操作流程，讓學生真正能將信息化技能與企業的整體運營相結合。

3.立足新科技，樹立互聯網思維

就高職院校而言，不僅要樹立互聯網思維，同時在政策上也亟須轉變。高職院校應積極尋求對接行業或企業的合作，真正了解企業對現代會計的技能需求；同時利用企業的專業人才及技術資源，完善課程建設和相關的教材建設。在“互聯網+”時代的大背景下，教師面對新技術的快速發展，也應積極做出響應和改變。教師需擁有敏銳的視角，對現代會計專業進行細致的剖析，利用新型技術平臺及信息化手段，努力使教學滿足現實要求。隨著新技術的發展以及經濟結構的變化，會計專業教學要樹立互聯網思維，改變傳統教學模式，積極探索互聯網背景下的新型教學模式。

4.多方合作，構建“區域實習工廠”

如何培養會計專業學生的崗位實踐技能呢？其實這一問題可以借助“互聯網+”平臺有效解決。面對真實企業崗位及專業資源的缺乏，高校可以通過區域云平臺的搭建，構建“區域實習工廠”，將企業以及行業的真實資源進行重現和仿真，以虛擬環境真實重現企業運行流程。將真實的市場環境及管理模式嵌入虛擬工廠中，通過真實場景模擬，讓學生在“區域實習工廠”中獲得實踐的機會。“區域實習工廠”需要長期的運營以及大量資源和技術的投入。顯然，若僅依靠高職院校一己之力，這一構想將很難得以實現。因而，這需要社會各部門的通力合作。對于企業而言，校企合作開發“實習工廠”進行人才培養戰略，將是一項實現資源共享的雙贏合作。對于政府而言，通過相關政策的扶持，可以激發企業與高校進行人才共同培養的積極性。校、企、政通過多方合作，共同承擔起人才培養的社會責任。

五、總結

在“互聯網+”背景下，高職院校會計專業教學面臨著諸多機遇與挑戰。面對現行教育模式的缺陷以及實踐教學資源的緊缺，高職院校必須重整教學思路，緊緊跟隨新技術浪潮，重新思考“互聯網+”教育的本質與模式，真正做到會計人才培養的實時性和實用性。

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