緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計專業發展范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、對職業學校會計專業發展的SWOT分析

（一）優勢（Strengths）會計專業起步較早，一直是職業學校的骨干專業，已經形成了比較系統完整的實踐體系。會計專業比別的專業更注重實踐教學，一般都會根據不同的崗位要求和職業素質設置實踐教學環節和開設課程，將專業知識的培訓和專業技術的實踐運用結合起來，創建了一套較為完整的實踐教學體系。會計專業在其發展進程中也經歷了從小到大、從弱到強、從單一到多元化的專業會計發展方向。同時，職業教育的招生對象相對于普通教育更為廣泛，更加有利于職業教育的長遠發展，而會計作為一個傳統專業，在招生上的優勢更加明顯。與普通教育相比，這樣的招生形式更有利于民族文化素養和專業技能的全面發展，符合經濟發展和社會進步的需要。（二）劣勢（Weaknesses）受中國教育傳統觀念的影響，職業學校始終沒有完全得到社會的認同，社會對職業教育的整體評價較低。許多人認為，職業教育是只為那些在學校表現差或家庭經濟困難學生而設的，畢業后也只能從事社會的基礎性工作，它比普通教育要低一個層次，特別是在高校擴招的大環境下，許多未能順利升入高一級學校的學生，寧愿想方設法通過復讀或出贊助費的方式繼續接受普通教育，也不愿選擇職業學校，這是導致職業學校缺乏優秀學生的直接原因，為職業學校教育質量帶來負面影響，從而進一步影響職業學校的發展定位。除此之外，經費不足是制約職業教育發展的重要因素。近年來，盡管國家在大力支持職業教育，但政府在教育方面的投入還是明顯傾向于普通教育，使得職業教育由于資金短缺和投入不足，辦學條件相對較差，辦學質量也得不到根本的提高。而且由于職業教育本身的性質決定了其需要比普通教育更多的投入，因此，職業教育的資金設備就顯得更加匱乏。特別是會計專業教育更注重掌握技能操作而不是理論知識，技能操作需要投入大量設備，開拓實訓基地等，這些都是需要大量的資金投入。（三）機會（Opportunities）同志在2009年3月5日所作的政府工作報告中指出，大力發展職業教育，特別要重點支持農村中等職業教育，逐步實行中等職業教育免費，今年先從農村家庭經濟困難學生和涉農專業做起。在國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）中也提出，要大力發展職業教育，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。國家把大力發展職業教育作為整個教育事業改革的突破口，為職業教育規模擴大和可持續發展創造了前所未有的良好條件和機遇。（四）威脅（Threats）職業學校會計教育是向社會輸送實用型、操作性強的會計人才。隨著社會信息化的不斷提高，對會計學科總體建設的要求越來越高，對會計專業人才的需求也提出了新的要求，單純的記賬人員已滿足不了當今企業發展的需要。這促使職業學校要充分掌握社會的需求，及時調整會計人員的培養目標，將基層會計工作人員的培養目標逐步轉變為培養全面掌握會計專業知識，符合社會發展趨勢的會計人才，并且還要具備自主學習和終身學習的能力。

二、對會計專業發展的SWOT分析所帶來的思考

（一）構建會計專業課程體系在當今社會，會計人員的主要任務已經從記賬、算賬和報賬等基礎工作發展到對內部控制風險管理等領域，這就要求學生實踐技能熟練，專業知識全面，能滿足社會對會計人才的需求。為了實現這一目標，職業學校應根據會計崗位工作過程的課程體系，根據會計領域及其職業崗位群的任職要求，參照會計職業資格標準整合教育資源，優化課程教學內容，建立突出會計職業能力的課程標準。在開設會計核心能力課程的基礎上再開設戰略管理會計、市場營銷戰略、證券金融市場、內部控制等擴展課程。只有這樣，職業學校畢業生才能具有較高的綜合素質和可持續發展能力，從而形成真正意義上的就業競爭力。（二）加強會計實踐能力的培養要以培養學生的職業能力為核心，構建和調整課程教學內容和教學評價體系，在專業課教學上具有更強的針對性和實用性，使實踐教學在整個課程設置中占有較大比重。構建實踐教學體系可以從以下幾個方面著手：一是在會計核心能力課程的開設過程中穿插實踐環節，開展同步實踐，以理論指導實踐，以實踐促進理論，在學和做中培養學生實踐動手能力，實現教、學、做的一體化。二是針對培養目標專門開設會計實踐課程，加強校內模擬實踐環節，并從手工會計模擬實習發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，不斷加強與改善實驗、實習條件。三是充分發揮校外實習基地的作用，為學生的實習搭建平臺，讓學生在實際工作中提高處理問題的方法與技巧，拓寬學生對會計的認知與視野，提高學生的實踐操作能力。（三）多渠道培養“雙師型”的會計專業教師培養“雙師型”專業教師可以從以下幾個方面著手：一是學校應從用人機制、激勵機制等方面創造相應的環境和氛圍，引導專業教師自覺接受“雙師型”教師的培養。如在職稱評審、專業帶頭人的選拔、進修等方面突出了“雙師型”的要求，建立和完善“雙師型”教師的評價體系。二是專業教師應該主動深入到企業，只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的才能更明確，同時專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫。三是學校要重視專業教師科研工作。科研工作不僅僅是普通教育學校教師的責任，職業教育教師也一樣是科研的主力軍，他們大多在基層有豐富的工作經驗及技能經驗，在技術科研上要更勝一籌，所以要重視專業教師的科研工作，形成促進教師積極向上不斷學習的激勵氛圍。總體上看，通過SWOT分析方法，能夠清楚地了解當前職業教育發展的弊端和優勢以及面臨的挑戰與機遇。要圓滿完成職業教育的艱巨任務，需要各級政府的高度重視和有力領導，學校、企業和社會公眾共同努力，發揮優勢，克服劣勢，抓住機遇，化解威脅，實現職業教育快速健康發展。

作者：陳芳 單位：浙江廣播電視大學 長興學院

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一、會計專業轉型發展的必要性

隨著我國經濟轉型不斷深化，供給側結構性改革不斷推進，以“新零售、共享經濟、社交化”等為代表的新的商業模式不斷創新，這些新的商業模式它是以價值創造為靈魂，以客服需求為中心，以企業聯盟為載體，以應變速度為關鍵，以新型網絡為平臺，對會計核算的內容、會計核算的方法和手段、會計管理運行機制和會計文化的傳承都產生了深刻的影響。以“互聯網+”、大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術進一步推動企業組織變革和效率提升，為企業財務轉型提供了最為有利的武器。會計的第三次革命悄然而至，會計人才新需求正在發生顛覆性的變革，企業對會計人員的管理能力有了更高的要求。在這種經濟新形態下，除了一些財經類專科院校以外，大部分綜合類高職院校的的會計專業招生在近些年開始出現了逐漸下滑的趨勢，財務會計專業的發展陷入了前所未有的困境，傳統“賬房先生求職難”的現狀如何改變？是不是真的像社會上有些人所說：“未來的社會發展不需要會計”了呢？學者們紛紛開始研究探討。其實不然，新經濟業態的發展不是不需要會計，而是需要改變會計發展的方向，拓寬會計的服務職能，提升會計在企業發展中的地位。傳統的財務會計強調的是對企業日常發生的經濟業務，在國家公認的會計原則指導下，按照專門方法和程序進行核算，定期編制財務報表，主要向與企業有經濟利害關系的團體和個人報告，使之了解企業的償債能力、盈利能力和營運能力等情況，因此，人們將財務會計稱之為“外部會計”。顯然這種會計模式已不適應當前的新經濟業態，大數據、云計算和區塊鏈這些信息技術的出現要求我們的會計不能再僅僅停留在服務外部利益集團、簡單做事后的會計核算，而是要求它向內部的管理服務職能轉化，側重于為企業內部的經營決策和管理服務，能針對決策和管理過程中遇到的特定問題、運用靈活多樣的方法加以權衡對比，然后向企業內部決策和管理部門提供有關價值控制的信息資料，幫助他們有效地實施預測、決策、控制和考核。由此可見，不是未來的經濟發展不需要會計，而是需要更高層次的會計人員，這也是目前高職院校培養的會計人才為什么在就業時屢屢受挫的重要原因。高職院校會計專業的發展要想在未來的人才競爭市場上爭取一席之地，那就必須及時調整思路，明確發展方向，重構課程體系，充分認清轉型的必要性。

二、目前會計專業發展現狀及存在的問題

（一）政府層面

《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020）指出，傳統的會計執業重心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計轉型的過程中，這一轉型體現了經濟社會的變革以及社會對人才的需求。從知識水平到能力水平的變化，使得會計職業的角色功能必須做出必要的改革和重新定位。2014年，財政部全面啟動管理會計體系建設，隨后兩年內陸續無線《管理會計案例索引》和《管理會計實踐索引》，這些政策的相繼出臺，標志著管理會計時代的到來，但是目前國內管理會計人才缺口較大。

（二）學校層面

目前，在全國1400多所高職院校還難以找到一份較為成熟的管理會計方向的人才培養方案，且大部分高職院校在課程設置也上僅僅是開設了一門管理會計課程，他們所使用的教材也是和20世紀80年代的教材體系大同小異，沒有本質上的變化。與傳統會計相比，管理會計技能大賽影響力不大，技能競賽平臺有待升級。高職院校中擁有管理會計師資格和海外學習背景的教師鳳毛麟角，對學生而言，學習管理會計未來能做什么崗位和職位，教師缺乏應有的認識和引導。

（三）企業層面

根據網調數據顯示，歐美頂尖公司財務部85%的會計人員從事管理會計工作，從事賬務處理會計工作的人員只有15%。相比而言，我國的企業基本相反，公司財務部內部做管理會計職能的人員不到10%，絕大部分會計人員任然從事低端的賬務處理。根據財政部數據統計結果顯示：我國1700萬持證會計人員中，核算型人員比例高達近90%，僅僅有10%的會計屬于管理型會計。這也是現行《會計法》為什么取消會計從業資格證書，而規定從事會計工作的人員是否具備專業能力、遵守職業道德。在企業走訪調研中，企業CFO認為溝通能力和學習能力對高職會計畢業生來說很重，但是事實卻很不滿意；CFO看中的組織管理和價值創造能力，恰恰是目前高職院校會計專業學生所不具備的。

（四）行業層次

經濟的發展離不開會計，近些年管理會計在各行各業的應用程度各有特色，在制造業應用的最廣泛，其次是房地產業、建筑業、金融業、衛生行業和教育行業等，這其中管理會計工具中的成本管理應用的是最好的。那么企業大咖們對我們未來會計人員的期盼是什么呢？華為總裁任正非認為：“財務如果不懂業務，只能提供低價值的會計服務、財務應融入業務、提升服務”；海爾總裁張瑞敏認為：“海爾財務組織實施了融入財務、生態財務和共享財務”；而阿里的蔡崇信期望：“將來團隊里面會有機器人同學，阿里的財務共享一直在嘗試引入技術，實現運營的智能化、自動化”。由此可見，我們亟需要培養與時俱進的新時代會計人。

三、高職院校會計專業轉型發展的對策建議

（一）認清會計專業轉型趨勢，明確未來會計專業發展方向

傳統會計人員的逐漸減少并不代表未來經濟發展不需要財務人員，而是需要我們的財務人員與時俱進積極應對財務轉型。隨著業財融合理念和邊界的變革，傳統的“人人財務”將發展為“戰略財務、業務財務、共享財務”，這也符合當前高職院校產教融合、校企合作的大趨勢，尤其是“雙高水平”建設中高水平會計專業群內涵建設的重要內容。

（二）持續跟進財務數字化發展方向，提高會計人員數字化思維能力

在數字經濟時代，財務會計的發展一定會朝著數字財務的方向發展。在數字經濟背景下，數據已成為企業重要的一項資產。企業每發生一筆交易，按照及時性原則就要適時進行核算，但是因為過去的條件限制不能及時滿足管理的需要，會計核算的及時性不能充分得以顯現，而今隨著人工智能、大數據和區塊鏈這些現代的信息技術手段，實時會計也就應用而生了，它能實時滿易管理的需要，智能財務機器人的出現更是印證了這個事實，所以這也給高職院校會計專業轉型發展提供了明確的方向。

（三）持續升級財務數字化人才培養目標，建立財務共享服務平臺

現代企業會計追求的主題是持續優化工藝流程、精準降低成本費用、共享財務數據資源、全程參與戰略管理、實現價值創造最大化。在企業數字化轉型警車中，財務應積極擁抱數字技術，發展管理會計，基于數據的洞察來支持戰略決策，進而提升運營效率，服務企業發展，成為真正的企業價值管理者。在推動企業數字化管理進程中，財務運營模式的變革主要體現在三個方面：即改善數據分析和決策支撐能力；推進業財融合發展管理會計；建立財務共享服務中心。財務共享服務是一場財務的工業革命，未來的財務一定是財務共享的天下。

（四）打通專業教育與“1+X”證書的有效銜接，充分實施書證融通

管理會計的發展方向要求高職院校在會計專業轉型發展中要將數字化管理會計、大數據財務分析、財務共享服務等這些財務類“1+X”職業技能等級證書的內容有效融入到管理會計人才培養方案中，持續做到“三個深化”。首先是深化人才培養模式改革和評價模式改革，以工業互聯網為平臺，注重學生“技術素養+管理能力”的培養，不斷優化人才培養方案，有效實施課證融通、教育與培訓的銜接和考核評價同步。其次是深化教學管理模式改革，堅持成果導向，構建“素質、知識、能為三位一體”的育人體系，提倡推行學分制和彈性學制和學分銀行，充分貫徹“三教改革”理念，堅持以學生為中心，不斷深化教學方法改革。最后是深化會計專業管理會計方向建設力度，確立科學客觀、定位明確的培養目標，做到教學內容的與時俱進。

（五）優化專業教師隊伍，全面提升教育教學質量

會計專業的轉型升級離不開一支優秀的教學團隊。當前會計專業轉型勢在必行的趨勢要求各高職院校會計專業的教師及時認清形勢、轉變思想，積極轉崗。一方面，充分利用課余時間學習管理會計的相關專業理論知識，熟練應用信息化教學平臺，積極主持或參與會計專業教改課題，參與會計專業教材編寫和其他資源開發；另一方面充分利用各種機會積極參與企業實踐鍛煉，及時了解行業發展動態，有效對接企業導師，指導學生實訓實踐。綜上所述，高職院校會計專業的轉型發展是基于數字經濟形態下的一次會計行業大變革，也是大勢所趨。各高職院校應在認清形勢的基礎上統籌考慮，既不能消極應對，也不能急于求成，需要我們積極參與進來，認真分析自己在轉型發展中的優勢和短板，適時做出調整，尤其是充分調動會計專業的教師轉變認識、行動起來，共同為高職院校會計專業的轉型發展出謀劃策。

參考文獻：

[1]王立朋.課程思政視閾下高職會計專業人才職業素質培養探析[J].老字號品牌營銷，2020(09)：101-102.

[2]李娟.基于供給側改革視角下的會計專業發展轉型分析[J].管理觀察，2018(09)：144-145.

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技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業學校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業學校教學質量的重要標準。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已對職業學校的教學改革、課程設置、教學模式、實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍的建設起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。逐漸形成了任務驅動、行動導向的“教、學、做、訓、評”一體化教學模式。技能比賽已成為職業教育教學持續發展的催化劑。

一、技能大賽對會計專業教學的意義

自從山西省晉中地區的技能大賽舉辦以來，各職業學校已經充分認識到一所學校的地位如何，不僅在于它的規模、它的在校生數、它的教師的學歷高低，更重要的是在一年一度的省市乃至國家技能大賽中的獲獎程度、范圍和等級怎么樣。所以自從省里充分重視和狠抓這一項工作以來，各職業學校已經充分認識到開展技能大賽的重要意義，為提升自身的品牌效應，無不在精心組織，積極參與，為技能大賽提供必要的人力、財力的支持和保障。

通過對技能大賽的理論研究，能完善會計專業建設的理論體系，拓寬會計專業建設的理論視野，加深對專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業建設走向成熟、走向豐富。在實踐中將技能大賽與會計專業建設緊密結合，有利于探索技能型人才的培養模式，不斷優化專業人才培養方案，完善以職業能力培養為主線的課程體系。通過技能大賽反映會計專業建設存在的薄弱環節，尋找優化會計專業建設的路徑，為適應當地經濟建設培養合格的技能型人才。

二、技能大賽對會計專業建設的促進作用

技能大賽起到了指揮棒的作用，以賽促教、以賽促學，多方面提升了師生的專業理論能力和動手能力，形成了良好的教學改革態勢，促進了會計專業的持續發展。

根據需要，結合本校實際情況，學校每年應該舉行一些生動有趣的會計專業技能競賽：比如以猜謎等形式舉行會計知識有獎競賽；點鈔競賽；珠算競賽；真假鈔票；會計手工記賬和電算化比賽，并評出各項專業技能能手，頒發榮譽證書，借此激發學生的學習興趣，提高學生動手能力及就業競爭能力。

1.技能大賽引領職業高中會計專業課程設置調整

技能大賽項目分別有珠算、點鈔和手工賬務處理及會計電算化處理。這就意味著職業高中會計專業學生必須從高一年級就能涉及到會計的基本技能，計算機和基礎會計業務的課程，而其中珠算和點鈔是一個持續訓煉的過程，沒有一定的時間保證很難達到一定的水準。所以職業高中會計專業課程的開設必須重新定位，合理科學地開設。

我根據多年的工作經驗，認為學校會計專業培養目標應以“強化實踐教學，突出技能訓練”為重點，大力培養學生的實訓能力。在校內實訓方面，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要進行會計憑證的填制、賬簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓，將手工會計與電算化有機地進行結合，并掌握核心技能，如會計分崗位核算技能等。而以上這些正是作為一名會計專業學生能夠順利走上工作崗位所要訓練的必修課程。讓學生學有所得、學有所獲才是真正為了學生，也只有這樣才會吸引更多的學生選擇會計專業。

2.技能大賽促使職業學校加強“雙師型”隊伍建設

會計專業教師的水平直接決定會計專業學生的水平，各學校只有重視會計專業師資隊伍的培養與建設，努力打造一支理論扎實、實踐經驗豐富的專兼結合的專業教師隊伍，才能給學生零距離上崗打下堅實的基礎。有不少會計專業出身的教師在其技能操作上甚至還不如一些參加技能大賽的學生。所以培養德優技精的會計專業師資隊伍，以專業帶頭人和骨干教師為支柱，以行家能手兼職任教為輔助，建設一支專業理論功底厚、實踐應用能力強，具有良好會計專業職業道德的，適應職業學校會計專業發展的“雙師型”結構的教師隊伍，就能夠真正促進會計專業的可持續發展。

3.技能大賽促進了學生職業技能跨越式的發展

隨著技能大賽的深入展開，各職業學校更注重實踐能力的培養，同時又因多年的刻苦訓練以及參賽經驗的日積月累，學生的職業技能得到了跨越式的發展，涌現了一大批擁有實踐經驗的技能型人才。

4.技能大賽促進了校企合作運行機制，夯實了實訓基地的建設發展

在“校企合作、頂崗實習”環境下，技能大賽得到社會廣泛參與和企業高度關注，很多參賽學校從校、省級賽事選拔開始，就與企業展開了積極合作。“企業積極支持大賽，大賽人才回報企業”，以“校企互動，學訓合一”模式，培養新型專業會計人才，恰好是學校與企業直接對接、多點契合、實現雙贏的最佳時機。

技能大賽已成為職業教育實訓基地建設的風向標。各職業學校積極與企業進行合作，共建實驗實訓基地，根據各校的財力，投入一定的資金購置設備和教具，教學效果有了明顯的提高，這些都在客觀上對學校整體實訓基地的建設起到了推動作用。

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相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

一、職業中專會計專業的現狀及其原因

時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

1、職業中專會計專業的現狀

一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。

2、造成職業中專會計專業現狀的原因

（1）教師隊伍不專業。

很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。

（2）學校會計模擬實驗室的資源落后。

模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。

二、職業中專會計專業的應對措施

1、建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力。可引進一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野。可聘請有經驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。

2、整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系。

應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。

三、職校會計專業的發展趨勢

為了給學生提供更多更好的校外實習機會，可以嘗試建立校企合作機制，學習我校和魯泰紡織在服裝和紡織方面的合作。比如和新星、銀座等企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻

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自改革開放以來，會計教育歷經了跨越式發展，從建國初期設有會計專業的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數占當年的總人數達61.89％，由此可見高職教育是會計專業高等教育的主體，在會計人才培養中起著基礎性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養出來的。隨著經濟全球化、市場動態化、環境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應變經濟環境發展的要求，這是對會計人員素質的檢測，也是對我國會計專業教育質量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業教育的嚴峻考驗。基于此，本文試圖從高職院校會計專業教育現狀、存在的問題進行剖析，提出一系列發展應對策略，以期為我國會計教育和會計事業的發展提供參考。

一、文獻回顧

(一)會計教育目標及對策李心合(1998)對我國會計教育現有目標進行了定位和評價，并就西方會計教育目標演進、層次差異、畢業生質量特征作了研究。林昊(1998)認為，我國高等會計教育改革的方向是：培養多層次的既具有一定文化素養，又具有扎實的專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學在高速變化環境里生存的對策。王光遠等(1999)對會計教育培養通才與專才之爭進行分析，認為應在培養通才的基礎上培養專才。

(二)會計教育發展前景楊有紅(2000)運用實證調查的方法，從分析影響會計的因素著手，認為二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，這種演化要求會計人員的知識結構應能夠滿足以高素質為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質會計人才的培養在很大程度上將依賴于教師素質的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進一步分析了21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機遇與挑戰，并提出了應對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發展做出了綜合評價，并總結了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進程中出現的問題，在此基礎上提出了發展我國會計教育事業的相應對策。

(三)會計領域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認為，新興經濟要求會計教育和科研工作做出相應的變革，以適應會計實務的需要。會計課程應該成為商學院教學的核心內容之一。會計教學、科研在與實務界建立更緊密聯系的同時，應該保持必要的獨立性，關注并解決實際問題，擴大研究成果對實務工作的影響。學術界和教育部門對革新的推動有助于會計學術研究在資本市場發展中繼續發揮關鍵和積極的作用。

二、高職會計專業教育存在的問題

(一)專業發展定位不準確我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學生人校就進入“生產車間”，進行“標準件生產”。高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。現有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生，從而導致“會計學習難、會計操作難、會計就業難”的惡性循環。高職會計教育理應區別于本科教育，重心應放在能力培養上。

(二)課程結構設置不合理由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面具到，目前大多數學校開始基礎課和專業課近三十門，對于英語和數學等課時開設過多，過分強調基礎教育。因課時有限，無法保證專業教學。課程設置觀念沿用傳統的本科教育模式，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應該被對企業會計崗位更有價值的課程所取代，數學、英語課時能否適當減少，思想品德、職業道德等課程的教育是否適當加強，應做到理論夠用即可，著重強調能力和素質的培養，應突出會計專業的特色，重視專業教育，尤其是會計專業的核心課程，如財務會計、財務管理、成本會計、審計、稅法與稅務會計等。

(三)教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學的傳統，會計教育中存在的“重教有余、重學不足；灌輸有余、啟發不足；理論有余、實踐不足；復制有余、創新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育環境相適應，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用。而學生缺乏興趣和耐心。重復聽課、作業、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了會計教育的教學和學習目的。在教學方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現象。具體表現在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學模式，使教學與社會需求、實踐、學生就業脫節；教學方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應用，更不能錘煉學生的判斷和決策能力。

(四)實驗實訓體系層次低會計是一門應用性學科，會計教育在強調理論的基礎上，要重視實踐操作能力的培養。實踐操作能力的培養需要一套先進、科學完整地試驗實訓體系作保證，才能培養實用型、技能型、職業型的會計人才。會計專業投入小、見效快，大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應。高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。同時會計專業的實訓基地短缺，無法開展有效地會計實訓，對于利用先進的通訊、計算機設備等會計仿真實訓則很少。

(五)教材建設開發薄弱“三改一補”是我國高職院校辦學四條發展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現有職業大學擴大辦學規模，提倡聯合辦學；一“補“是發揮少數重點中專的優勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導致課程體系的構建、教材的建設都滯后于高職高專會計教育的發展，各學校要么在中專會計教材的基礎上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養目標下，面對新的教育使命，課程建設、教材建設的嚴重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發展，人才是關鍵。高水平的師資隊伍既是學校發展的“軟件”，也是發展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養高等技術應用型專門人才，要達到這一人才培養目標，師資結構、教師知識結構起著至關重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業知識及廣博的基礎知識，而且還要具備極強的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數會計教師都是從本科院校畢業后直接走進高職學校從事教學工作，這些教師會計實踐經驗很少，往往只注重理論教學。

三、高職會計專業教育發展對策

(一)明確會計專業定位專業定位具有全局性和戰略性的重要意義，當務之急要明確專業定位。通過近期對就業市場和企業調研，結合高職院校特點認為應以培養小型企業會計人才為會計專業培養目標，要求會計具有實戰型、一專多能、獨當一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業會計核心能力。在此基礎上，對高職會計專業和小型企業會計需求相關性分析，認為會計專業人員應具備的最重要的基本素質分別是職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作能力(溝通協調能力)、法律知識、計算機應用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質，其中職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作是最重要的。

(二)優化課程體系設置高職會計教育應突出能力教育，要堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則。在課程設置中，根據人才培養的目標，突出能力的培養。一是專業基礎課，主要包括經濟學基礎、管理學、應用統計學、會計學基礎等；二是專業主干(核心)課，選擇財務會計、財務管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業主干課；三是公選課，主要是針對學生素質教育的一些課程。建議在專業基礎課、專業主干課程基礎上開設選修課，可以在專業的基礎上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務方向，甚至可以開設重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進行教學改革和創新教學評價與考核體系的關鍵，也是實行學分制的基礎。

(三)改革創新教學方法改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，提倡新型的師生關系，變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。從學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。積極探索新的教學方法，推行案例教學法等多種方式相融的教學方式。用啟發式、案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法增強教學的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠離實踐環節的學生感受到利用所學知識分析解決問題的成就感，有助于培養學生綜合利用所學知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發言、實驗設計、總結報告等多種的考核方式，全面提高學生的素質和能力。

(四)加大實訓投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養出高素質的人才，應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線，貫穿于整個教學過程的始終。高職院校必須建立校內外實訓基地，這是保障高職會計教育質量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業人數有限，所以各高職院校應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，引入會計事務所和記賬公司，為學生創造實訓條件。在試驗實訓教學環節，應增加實踐教學課時的比重，實踐教學可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，使學生在仿真的環境下進行會計實際操作，加深學生對專業理論的理解與掌握，提高會計教學質量。同時也要從教學內容的選擇人手，剔除那些與本專業關系不密切的內容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內容。并且還要拓寬會計模擬實訓內容，改變單純的工業企業模擬實習，讓學生熟悉并進行以商業企業、房地產企業、外貿企業等為模塊的實訓，同時加強學生相關稅務申報知識的學習和鍛煉。這樣使學生針對不同經濟類型的會計核算進行模擬實習，有助于學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。

(五)開發特色專業教材為適應高職高專的快速發展，彌補高職會計教材建設的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養目標還存在一定的差距。因而應堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則，突出實訓和操作技能教學，結合最新企業會計準則和相關財經法規要求，編制―套難易程度適中的專業教材。在高職會計教材建設上應做到以下方面：(1)教材的開發應符合人才培養方案要求，能及時根據知識的更新調整相關內容，體現經濟發展和會計實務發展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導的過程，而應增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內容設計應具有較強的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務處理要求。可以在每一章節設有開篇案例引發學生的學習興趣，然后提出任務，以任務驅動的方式，引出學習知識目標和技能目標，通過任務或案例引入，進行分析后引出章節學習內容，使學生學習能夠有的放矢；在主體內容中盡量和實務做好對接，增強教材的應用性；每章附有復習思考題，使學生更好地理解和掌握所學內容；為了提高學生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓或案例分析，充分體現高職高專教育特色，開發以就業能力和實訓技能為本體的立體化教材。

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一、成人中專會計發展面臨的困境

自2012年開始財政部修訂后的《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格考試政策作出了重大調整，取消了會計類專業畢業人員免試部分科目的規定，同時規定參加會計從業資格考試人員必須一次性通過所有科目考試，并且考試通過后（考試管理機構統一公布考試成績及合格標準日期為界）必須在六個月內申領會計從業資格證書，逾期未申領的考試成績將自行失效。此政策的出臺，對成人中專會計專業的招生和管理帶來了較大的沖擊。

1、招生困境

就我校而言，成人中專的會計專業以往招生一向都比較穩健。但是自從今年財政部作出重大調整之后，會計類畢業證書將不再享受從業資格考證的免試課程優惠。成人中專學員報名人數較以往有大幅度的下降，2012年秋季班的報名學員僅為186人，據了解，寧波地區其他成人類中專會計專業的招生也均不理想。

2、管理困境

成人中專大多采用面授的教學模式，課程安排的時間比較固定，課程的設置一般就按照考證的幾門課程來，考生們往往為了通過考證而死記硬背，沒有達到真正學習的目的。作為實踐性較強的會計專業，如何加強實踐環節的教學，使畢業學生順利走上會計崗位，成為學校面臨的一個重要課題。

二、結合專業特色的發展對策

成人中專會計專業對于會計從業資格考證已沒有優勢凸顯，而學校的"成人高中"項目可以讓學員在更短的時間期限內獲得畢業證書，而且還可享受政府補助學費的優惠政策。如何在這個形式下對中專會計專業進行課程設置和培訓模式上的調整，既能讓學員拿到成人高中畢業證書，又能順利通過從業資格證書的考試，還能將會計實踐性環節課程加以滲透，提出符合專業特色的發展建議。

1、中專授課與考證課程并軌

據了解，目前我校培訓部組織的會計從業資格考證一律參加財政局的無紙化考試政策，《財經法規與會計職業道德》通過率在50%左右，《會計基礎與會計電算化》通過率在60%左右，相對于有紙化通過率有所降低，可見會計從業資格的考試難度有所上升。

我校的成人中專會計的教學計劃表中《財經法規與會計職業道德》與《會計基礎與會計電算化》這兩門科目都是屬于考證課程。成人中專的會計專業課程設置與考證相結合，且要努力提高考證的通過率，請資深的會計老師給學生進行授課，中專的這兩門面授課程與會計培訓并軌，教材也一并用財政局訂的教材，從而"因材施教"。

2、加強實踐性課程的教學

學員為應付考證，機構和學員往往對采用死記硬背的應試教育方式，而對會計專業相應的實踐課程相對忽視。對于想獲得會計從業資格證書后直接上崗，但不想獲得會計畢業證書的學員而言，學校通過開設會計模擬實訓等實務練習課程，讓學員上崗能很快地熟悉出納人員要做哪些工作、該如何去做、怎么獲取成本核算的資料、怎樣計算并進行納稅申報等實際內容，是吸引生源的又一重要舉措。

3、縮小與培訓考證班的價格差距

面對現在的趨勢，很多培訓機構報名會計上崗證考試的項目都很火爆，且這些機構對2門課程的收費也要630-800多不等（不包括考試報名和書費），時間一般是考前輔導2-3個月，而現在我們成人中專的收費一般在2000元左右，學制最短一年半，只要縮小兩者的價格差距，那么就能吸引更多想考證的學員們來報讀中專的會計了，也有利于他們更好地去考證。試想一下一個培訓了3個月而考出的與學習了一年半中專會計知識而考出的從業資格證書，兩者的含金量肯定是有所區別的，而且后者的優勢顯而易見。

建議學校在招生中可以承諾在學籍有效期內可以免費讀考證課程，直到學員考出為止（學籍有效期是三年）。那么這些學員既可以拿到中專文憑，又可以拿到會計從業資格證書，性價比高，能吸引更多地學員來就讀。而從兩者的收費情況比較來看，其實讀中專會計專業性價比更高，畢竟只經過一次培訓而通過考試取得證書的很少。當然，現在一些培訓機構也有一些書面承諾，若該學員上課的出勤率達到80%以上而考試沒有通過的，可以再給一次免費上課的機會等。

4、做好學員的服務

筆者認為，最關鍵的還是服務和管理要到位，畢竟面對的是成人學員們，如何樹立一個好的口碑，讓學員們自己學完，再推薦他們身邊的朋友和親人們來就讀，他們便成為我們招生宣傳的主力軍。在日常教務管理中，教務主管通過本校網站公告、群發短信、QQ群答疑、接待學員來電來訪、面授課程輔導等多種手段實現與學員的無縫連接，隨時和學員保持密切的聯系，涉及課程考試等重大環節時，教務主管都要盡心盡職地為學員做好各項教學服務和保障。

學校通過為學員提供簡單的快餐式晚飯，以解決上課前的后顧之憂；開學典禮和畢業典禮的組織，讓學員體會做學生的感覺；天宮莊園燒烤一日游活動、卡拉OK唱歌比賽等精彩豐呈的活動，讓學員體察學校的溫馨；組織單身的學員進行交流活動，讓學員感受學校的用心。多種形式的課余生活，促進了師生溝通，增進了交流與感情。如今年2月份舉行的10秋屆的成人中專畢業典禮出勤率是95%。

三、期待會計專業迎來小陽春

我們必須在新形勢下改變原有的運行模式來適應當前的需求，中專授課與考證課程并軌，提高考試通過率；縮小與培訓考證班的價格差距；加強實踐性課程的教學，吸引學員；做好學員的服務等等；盡可能多的體現成人中專會計專業的優勢，讓招生從而走出困境，希望成人中專的發展迎來一個小陽春。

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一、高職會計專業實訓教學的存在的問題

1.重理論，輕實訓。會計專業是一門操作性很強的學科，但是現在的教學仍舊是以教師講解為主，理論教學的時間偏長，實訓教學的時間偏短。這種教學模式對學生造成了極為不良的影響，一方面學生對于會計專業的認識只停留在理論的階段，而缺乏實際操作的能力，對于類似于借貸記賬等實務操作掌握不好，因此缺乏進一步學習的興趣。盡管大部分高職院校都設有會計專業專用的模擬實訓室，但是實訓仍舊只是停留在理論階段，實訓課不過是把課堂內容重復講解而已。

2.實訓課程脫離實際。目前會計專業的課程設置基本上脫離實際，實訓課程更是缺乏有機的聯系，因此學生總是接觸到會計工作的某一部分，對于會計整體工作流程缺乏足夠的認識，因此無法融會貫通。例如學習《會計基礎》與《財務會計》時，學生在學習原始憑證以及記賬憑證的填寫方法時，往往不會關注到與其相關的各種稅務條例，法律法規，因此缺乏解決實際實務問題的能力。

3.會計實訓脫離情境。一般而言，真實的會計工作會有一定的規范與制度，例如會計人員一般設有兩人，相互監督、形成相互依賴、相互牽制的局面。在實訓的過程中，往往追求大而全。忽視會計工作的程序與規范，因此脫離具體的情境。這種實訓教學，讓學生很難體會到真正的會計工作，從而也難以在畢業后及時適應工作環境。

4.缺乏專業的實訓教師。實訓需要具有更多具有實際工作經驗的教師，但是會計專業的特殊性，讓在職教師無法接觸到一線的實務經驗，而有豐富經驗的會計也不可能參與到教學活動之中。因此實訓教學質量很難進一步提升。

二、校內實訓教學的建設

1.轉變教學觀念，重視實訓教學。會計是實踐性很強的學科，因此理論教學并不能完全滿足會計職業的需求。因此，在教學的過程中，必須理論與實際并重，甚至應該更多的偏向于實際，在實訓的過程中不斷地講解理論，而不是讓學生死記硬背。

2.教師自身素質的提高。正所謂“名師出高徒”，如果沒有高素質的教師隊伍，那么提高實訓質量，提高教學質量，提高學生素質都只是“紙上談兵”而已。因此，學校必須加強教師隊伍的建設，實訓教學不僅是針對學生的，同時也是針對教師的。讓更多的教師參與到實訓教學的建設之中，實踐中鍛煉其自身的能力，給教師一定的壓力，讓他們能夠盡快地提升自己的業務水平，從而更好地為教學服務。

3.創設良好的教學情境。實訓教學應該是一種綜合性的教學模式，實訓不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導下完成的工作。因此，實訓課程應該把會計專業各門課程結合起來，尤其是為學生建立起一個“會計部門”，讓學生在具體的情境中學習。在具體的操作中，可以給學生分配不同的工作崗位，帶著角色去實訓，帶著任務去實訓，同時按照計劃讓學生們在不同的崗位上實訓，這樣學生就能夠更好、更全面的認識到會計工作的規范與流程。

4.編寫適合實訓的教材。目前關于實訓的教材質量層次不齊，很多教材已經脫離了一線的工作經驗，因此對于實訓教學的意義不大，對于提高學生的實際工作能力的意義更不大。因此，學校應該組織一線教師編寫適合實訓教學的教材，可以聯系大型企業，中型企業，以及小型企業等，根據不同行業的情況，編寫實訓教材。

三、校外實訓基地的建設

1.加強校企合作，全面提升教師的質量。學校畢竟不同于企業，學校的教學與企業的實際工作仍舊存在著一定的差異，因此要想真正的提升實訓教學的質量，仍舊需要與企業開展深入的合作。我們認為學校應該加強與企業的聯系，對于那些硬件設備較好的企業，可以與其形成合作關系，建立校外實訓基地。當然，由于會計部分的特殊性，因此企業不可能同時接受大量的學生實習，但是一個真實的工作場景，可以讓學生能夠直觀地感受到會計工作，從而培養起對于這門職業的興趣以及熱愛。同時，學校可以安排教師去企業實訓，由于高職教師一般都具有較高的文化理論知識，因此對于企業而言對于提升其財務管理能力是有一定幫助的，同時教師在一線的財務崗位上工作，能夠更好的融會其所學到的理論知識，不僅能夠學到更多的實務知識，同時也能夠促進其對實訓教育的反思，從而提高實訓教育的能力。

2.加強與會計師事務所或記賬公司的合作。會計事務所與記賬公司與大型企業不同，企業出于會計資料的安全性以及保密性等問題，一般不愿提供給外來人員，更不可能給那些初出茅廬的學生，因此，如果僅僅把實訓基地建立在企業，那么是不可能滿足學生的實訓需求的。而會計事務所以及記賬公司作為專業的會計企業，其主要業務是為中小企業建賬、記賬、納稅申報、工商年檢、驗資等，這些工作也需要有較多的會計人才。因此，會計公司也是建立校外實訓基地的主要目標。同時，會計師事務所、會計記賬公司等與各行、各業建立了合作關系，通過實訓學生還能接觸到不同行業、不同規模的企業的會計處理方法，為以后就業拓寬道路。不僅在管理上以及操作上更加符合未來會計事業的發展，同時也適合學生今后的就業。因此，學校應該與其建立起長期的合作關系，不僅能夠有效地提高教學質量，同時對于就業也有較為有利的保障。

四、結論

實訓教學對于培養學生的綜合能力有著極為重要的意義，目前實訓教學仍舊存在著重視理論，輕視實務的問題。因此，加強高職會計專業的教學模式的轉型是當務之急。我們認為一方面要加強校內建設，另一方面要加強校外建設，只有雙管齊下，才能解決好這個問題。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.168

1 加強高職會計學生職業核心能力對經濟發展的作用分析

1.1 日新月異的市場經濟發展的需求

自“十一五”規劃以來，我國高度重視和推進職業教育的發展，職業教育辦學模式不斷創新，教育體系不斷完善。隨著市場經濟的快速發展，會計扮演的角色越來越重要。高職會計教育要以社會需求為前提，使學生具有扎實的理論基礎和過硬的實務操作能力，從而適應市場需求，提高學生就業能力，但是，在經濟全球化背景下，經濟發展對會計職業的變化提出了更全面的要求，會計人員不僅要掌握專業的知識和技能，還要成為多面手，了解信息技術、經濟、金融、管理乃至國際準則等一些與會計相關的專業知識，這樣才能適應社會的發展。由此可知，現代企業需要的不再是掌握固定知識的單一操作者和執行者，而是具有學習能力、創新能力、交流能力的全面高素質勞動者，而這種能力就是職業核心能力，只有具備這種能力的勞動者，才能適應日新月異的經濟發展和社會技術變革的需要。

1.2 增強學生崗位可持續發展能力的需要

近年來，我國職業教育快速發展，高職學生的就業情況甚至優于本科生，根據教育部公布的統計數據顯示，自2005年起，全國中等職業學校畢業生平均就業率連續5年保持在95%以上。2008―2009年，盡管國際金融風暴使許多人就業困難，全國中等職業學校畢業生的平均就業率仍沒有回落，分別高達95.77%和 95.99%。但是，我們不能簡單地把就業率視為學生就業能力和崗位可持續發展能力，在知識經濟時代，崗位換快，職位風險日益擴大，因此，要想增強高職會計學生在工作崗位上的可持續發展能力，更需要學生具有創新意識和良好的心理素質，熟練掌握國內國際準則并具有良好的執行能力、學習能力和適應能力，而核心職業能力的培養則重視學生的心理訓練，既重視智力因素的開發，又重視非智力因素的開發，通過團隊合作、情景訓練等模式鼓勵學生自我管理，增強承擔實際生活中的產生各種心理壓力的能力，從而使學生在今后職業生涯中擁有人際交往能力，處理問題和解決問題的能力，適應崗位發展的需要，因此，擁有職業核心能力的高級應用型會計人才才能適應市場經濟的需要和發展，才能增強其崗位可持續發展能力。

2 高職會計人才應具備的職業核心能力

2.1 不斷學習的能力

社會發展日新月異，會計人員應該不斷學習，不斷更新財務知識，關注國內國際會計準則的變化，拓寬自己的知識面，利用現代辦公手段或技術提高會計操作能力，完成會計工作，因此，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，才能滿足經濟管理的需要。

2.2 人際交往能力

會計是國際通用的商業語言，會計信息的溝通是通過有效溝通實現的，會計核算需要會計人員不能受到企業領導或是某些人的意志影響，而應該獨立、客觀、公正地反映企業的經濟活動情況和財務狀況，因此，在會計工作中面臨各方面壓力時，就需要會計人員具有較強的心理承受能力，并且與領導和各相關部門做好有效溝通，讓他們了解會計法的相關內容，從而與各部門之間職責清晰、互通信息，工作協調，從而高效準確地完成會計工作。

2.3 社會活動能力

會計部門是企業的財務中心，會計既要接觸企業內部的各職能部門，包括經營者、投資者、債權人及其他利益相關者，又要與企業外部單位及人員進行交往，因此，會計是各種利益的交匯處，這就要求會計人員要有良好的社會活動能力，既要處理好本部門與公司其他部門和相關人員的關系問題，從而促進企業各部門的協調發展，又要整合外部資源，為企業發展營造一個良好的外部環境。

2.4 組織管理能力

隨著中小企業的發展，對會計人員的素質要求也日益提高，會計人員既要依據財務會計準則進行賬務處理，做出各種報表，從而滿足外部會計信息使用者或監管部門的信息要求，又要進行納稅調整和稅收籌劃，并且更高要求的是，會計人員能夠從財務分析中找出經營問題，并且領會管理層對信息需求的意圖，向管理者提供決策必要的信息和建議。

2.5 處理問題能力

良好處理問題的能力是面臨復雜的接踵而來的問題時，能夠找出問題的根本所在，從而以最有效的方法解決問題。會計人員應該能在不熟悉的環境下發現問題、分析問題并處理問題，當然，處理問題不僅是高層會計人員的事，即使一線會計人員也應該處理在日常工作中面臨的會計問題，因此，一個合格并且優秀的會計人員應該具備發現、分析、解決問題的處理能力。

3 影響高職會計專業學生職業核心能力培養的因素

3.1 高職會計專業學生培養目標因素

高職會計專業應培養的熟練掌握會計核算等會計技能的一線高技能會計人才。然而隨著中小企業的快速發展，企業對會計人員的要求也越來越高，這不僅要求會計人員具有扎實的專業功底和專業技能，更要求會計人員進行納稅籌劃，并且能夠為管理者提供有用的決策信息，這就要求會計人員具有職業素養、技能素養和全能素養。因此，高職會計的培養目標不應再局限于某種知識和技能的掌握，而應把掌握知識與發展技能、發展能力、培養良好心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高會計人員綜合職業素質和“可遷移的”能力。

3.2 高職會計實踐教學模式因素

在會計專業的課程中，實踐教學對培養學生實際操作的技能具有重要作用，而實踐教學是通過模擬教學實現的，即把企業實際當中發生的經濟業務模擬出來，通過會計模擬教學，加強學生的理解和操作。而在設立實訓室，編寫實訓資料，和評價學生實訓等方面都存在著一定的不足，比如由于資金不足導致的高仿真實訓室的缺少和相應的教學軟件開發不足；實訓資料模擬性不強；對于學生的實訓評價不夠正全面和詳細。

3.3 師資隊伍因素

在會計專業教課中，教師普遍缺少相關的從業經驗，即使有些老師具有“雙師型”的職業資格，但是還是欠缺最新的從業經驗和職業可持續發展能力。同時，校企合作的不密切，導致教師在定崗實踐方面的內容和興趣不足，從而致使專業課程的創新，實踐技能跟不上時代的節奏，不能夠把最新的會計方面的知識傳授給學生，以至于對會計專業這方面的教學質量受到影響，繁重的教學任務也致使教師忽略學生職業核心能力的培養。

4 高職會計專業學生職業核心能力培養對策

4.1 準確定位高職會計專業培養目標

高職會計專業人才培養目標應該立足于區域經濟，緊跟市場經濟發展和企業人才需求，從而將專業融入產業，確定專業方向；將專業需求融入培養過程，確定培養標準；將技能培訓融入實際工作，確定培養目標。因此，高職會計專業的培養目標主要是面向中小企業，熟練掌握會計專業知識和會計專業技能，并具有可持續發展職業能力的高技能應用型人才。

4.2 會計教學中突出職業核心能力培養

培養以能力為本位、以就業為導向的應用型技能人才，日常教學是培養職業核心能力的重要途徑。首先，優化課程體系，實現課程設置的多元化。課程體系的設置要體現綜合運用知識和技能的能力、自主學習和自主創新的意識、自主解決問題能力和自我實現意識四方面，這就要求我們在設計會計專業課程既要立足于企業崗位職業能力需求，又要充分考慮學習者適應未來就業、擇業和創業所必須具備的各種能力，從而更好地做好對現有課程的整合和優化。其次，在教學過程中培養職業核心能力。第一，課堂教學注意滲透職業核心能力的培養。教師利用優質的教學資源和多樣化的教學方法使學生成為課堂的主體，啟發學生發現問題、提出問題并鼓勵學生探索解決問題的辦法，提高學生處理問題的能力；第二，構建職業教育系統實訓體系，要增加實踐教學環節，從總體上整合和設計綜合實踐項目，深化能力本位改革，使學生職業核心能力培養落到實處；第三，加強就業崗前培訓，增加頂崗實習時間，改革實踐內容，創新實訓項目，加強應用性和職業性實踐。最后，改善實踐教學條件。加大高仿真的實訓室的建設，增強實踐教學效果。學校要整合資源，創新校企合作，積極利用社會資源，建設校外實訓基地，改善實訓環境，為學生增強專業技能和職業核心能力提供有效途徑。

4.3 教學之外融入職業核心能力的培養

建立課內教學與課外實踐相結合的教育模式，既要培養學生專業能力，又要發揮學生的特長和興趣。通過構建實踐活動激勵機制，鼓勵會計學生參加高校會計知識和會計技能大賽，增強學生基本技能和心理素質能力；鼓勵學生進行社會熱點問題的調查，培養學生人際交往能力、團隊意識，乃至發現、提出和解決問題的能力；鼓勵學生參與各類比賽，通過這些活動，培養學生的人際交往能力、社會實踐能力和心理適應能力，從而提高學生的綜合素質。

4.4 建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養制度

教學和師資是相輔相成、缺一不可的。在教學實踐當中，由于教師擔任指導和組織角色，因此教師應該具備完備的業務理論知識和較強的實踐工作和組織能力。首先，學校應選擇適合的企業進行教學合作，建立企業實習地點和校企工作站，切實提升教師專業技能。其次，學校可以從聘請經驗豐富的企業高端會計人才對教師進行培訓，使教師更好地掌握會計理論在實務工作中的具體應用，并了解最近的會計前言知識和實務操作經驗。最后，教師應加強學生職業核心能力培養的意識，在教學內外貫穿對學生核心能力的培養，從而提高學生職業核心能力。

參考文獻：

[1]尹媛，尹湘萍.淺議高校會計專業對學生職業能力的培養[J].學術探討（上），2014（10）.

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說明：本文是廣東技術師范學院天河學院（2011THEGH008）的部分成果

一、問題的提出

可持續發展作為二十世紀末期出現的一種發展戰略理論，得到國際和國內社會的廣泛認同和支持，可持續發展也已經作為我國國家發展的重大指導方針和基本戰略。國家要實現國富民強，教育就必須地發揮其在現代化建設中的基礎性、先導性和全局性的作用，我們必須認真思考我國高等教育的發展歷史，總結其經驗教訓，尤其是應當以科學的發展觀審視近些年來我國高等教育快速發展的態勢，以市場的、可持續發展的理念研究我國高等教育發展中的諸多問題，這是擺在我們面前建設具有中國特色高等教育體系的重要課題。

一方面，近年來會計專業成為就業領域的熱門專業之一，由于受高薪、高就業率的誘惑，報考人數在逐年增加。每年大批量的會計專業畢業生的就業問題，已成為社會的關注熱點。另一方面，企業對會計專業人才的需求仍然存在著缺口，許多企業經常抱怨很難招聘到合適的會計專業人才。那么，現在的會計專業本科畢業生存在哪些普遍的問題呢？現代企業對會計專業的學生又有些什么要求呢？這些都是非常值得我們探討和研究的。

二、會計專業本科畢業生普遍存在的問題

就目前而言，會計專業本科畢業生在剛開始走上工作崗位時，主要存在以下兩方面的問題。第一，部分畢業生理論知識不扎實，在學校學習期間所學的專業知識百分之九十已經忘記了，所以工作起來入門很慢，再加上在學校實踐機會比較少，所以動手能力也很差，有些同學還不愿意從底層做起，工作中常常處于高不成、低不就的狀態，不能很好地滿足現代企業的需求．就業競爭力相對也比較薄弱。第二，有些會計專業畢業生就業定位不明確。很多會計專業學生對于自己的職業缺乏規劃，沒有方向，沒有明確的就業目標和定位。也有一些會計專業學生就業心態不端正．自身期望過高。據上海一家高職院校的調查，有49％的同學因為期望過高從而影響到就業。有些會計專業的同學不愿到小公司上班：更不愿意到經濟不發達的地區上班；不愿從事基礎性的出納和會計工作等等。

另外，作為獨立院校，我們的本科畢業生更是存在以下一些特殊的問題：例如，學生的擇業觀念比較差，因為獨立院校學費相對都比較高，大部分學生的家庭經濟條件都非常好，這些學生在求職過程中更容易滋生期望值偏高、看重經濟利益、理想與現實相脫離、依賴心理過強等一系列的問題。從而使得獨立院校的會計專業學生就業時更看重工作量小而福利好的單位，從而忽視了自己綜合素質的提高和工作經驗的積累。再加上學校提供的就業信息不全面，獨立學院的就業指導工作起步較晚，缺乏專業工作人員，工作經驗不足。很難開展有針對性的就業指導作用。同時社會知名企業也很少到現場招聘，有一些學生一時找不到理想的工作，就會產生一些消極的情緒，而不是從自身的原因出發，努力提高自己的各方面的綜合素質。

三、現代企業對會計專業學生可持續發展能力的要求

首先，現代企業要求會計專業學生要有扎實的專業基礎，相關調查結果顯示，現代企業普遍認為《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計報表分析》等專業課程極為重要，掌握這些專業課程是一個合格的會計人員所必備的素質；而且，會計專業人員還要具備不斷學習新知識的能力，因為經濟環境和國家的法律、法規在不斷地更新和變化，會計人員要隨時做好學習新知識的準備。所以，作為會計專業的學生，應該從大學時代就開始著重培養自己的自學能力。

其次，職業道德、溝通能力、職業判斷能力、邏輯分析能力和明確個人定位對會計專業的學生也是非常重要的。因為作為會計人員，職業道德永遠是第一位的，只有擁有良好的職業道德，才能夠很好地為企業服務，而且，會計人員掌握了大量的公司的信息，要是其不忠于職守，出賣公司的信息，那將會給企業帶來特別大的損失。此外，作為會計人員經常會和其他部門的人員核對數據、參與討論，所以，良好的溝通能力也是必不可少的。作為會計人員還需要具備良好的職業判斷能力和邏輯分析能力，因為隨著經濟的飛速發展，會計已經不單單是記賬那么簡單，很多時候需要參與公司的經營和投資決策，這就需要會計人員具有良好的職業判斷能力和邏輯分析能力。而以上所有能力的培養，都不是一蹴而就的，都需要很長一段時間的培養和歷練，作為會計專業的學生應該從平時做起，努力培養自己的這些能力。

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關鍵詞：高速公路企業；信息化；會計  

高速公路企業中會計的管理是企業行之有效的一種內部控制方法，在一個企業里會計的職能發揮著重要的作用，會計在進行核算時，貨幣是其直接的操作對象，直接聯系到企業的盈利與虧損，會計的財務核算能夠正確的指導企業的經營方向以及經營策略的制定，高速公路是一項大的工程，其中的會計職能更加重要。在這個信息化的時代，會計的管理方式已經不再是幾十年前的形式了，目前的會計管理方式形成了一個以網絡技術為依托的信息化工作模式。  

一、高速公路企業會計的職能

高速公路經營企業中會計的職能主要包括高速公路經營核算和監督兩項基本職能，對于高速公路經營的核算主要是通過貨幣的運算，以及對結果進行統計、確認、分析、記錄等步驟，最后對高速公路的經營情況做一個連續的系統的分析，通過在核算中發現的問題，來對高速公路提出建設性的意見。監督職能就是針對高速公路中的每個和經濟活動有關的項目進行監督，確保工程能夠按照計劃預定的程序進行，對高速公路建設中的一些經濟活動作出監督，保證其合法性和規范性。  

二、高速公路企業會計信息化的發展

根據我國企業信息化發展的水平可以把我國高速公路企業中會計的發展分為三個階段：高速公路企業會計的單機應用時期、高速公路企業會計的局域網單項應用時期、高速公路企業會計的內外流程一體化應用時期。  

1. 高速公路企業會計的單機應用時期。

高速公路多是國內的大型工程，會計的早期管理時期是企業經營管理的初級階段，在這個階段高速公路企業為提高工作效率而進行的生產管理的電子化過程。這個階段也可以說是電腦技術在企業中的應用，在電腦的不斷普及下，企業抓住了電腦能給企業的管理帶來很大的便利，所以在公司的管理中就引入了計算機，其中會計領域深受益處，計算機的應用改變了會計行業的整體面貌，或者說計算機讓會計的工作方式完全從一個形態進入了另一個形態，電子技術使會計的工作效率更高，并且結果更為準確，會計是企業的核心部分，會計工作效率的提高就是整個高速公路快速運轉的推動劑，在更為快捷的財務預算系統下，高速公路的施工進程得到很快的提升。所以說這個時期可以說是高速公路會計信息化的初始階段，雖然技術不成熟，但是卻給高速公路的建設帶來很大的幫助。  

2. 高速公路企業會計的局域網單項應用時期。

對于高速公路的企業里，有著多個機構和部門，所管理的事物繁多，采購、規劃、設計、施工、養護、安全檢查等等多個方面的管理都需要高速公路企業來承擔，這樣就為單機的電子會計系統提出了挑戰，眾多事宜已經不再是單機的會計模式就能夠解決的問題，所以高速公路里會計就從單機電子信息系統向著局域網進行轉型，這個時期中高速公路會計已經不再是一個人的職責，而是一個由多人組成的系統的職責，整個信息網的系統中分工明確，每個會計負責不同的區域，最后再由總的會計對上述的各個部分進行整合結算。這樣就完成了高速公路會計的由單機向局域網系統的轉變。  

3. 高速公路企業會計的內外流程一體化應用時期。

這個階段的高速公路企業會計管理的水平就非常高了，這個集成的信息化的系統中，能夠對整個高速公路企業中的各個環節進行精密的核算和嚴格的監督。這個時期的會計信息化是不斷按照現代化企業的發展要求而發展來的，具有系統性、準確性、全面性、完善性的特點。這個時期的企業會計信息系統是一個大型的智能化工具，可以自動的對高速公路中每個施工的環節進行把握，做出科學的預算，為企業找到最有效的施工設計方案。現在很多軟件開發公司開發出了多個企業會計管理的軟件，實用并且安全，這是高速公路企業得以更為快速發展的有效工具。

高速公路企業會計信息化的發展在近幾年已經非常的完善，然而隨著高速公路企業運營管理模式的改變，會計的信息化也會不斷的升級，隨著企業對會計的要求做出新的改變。  

三、高速公路企業會計信息化的意義

1. 信息化在高速公路企業會計核算中的意義。

對于高速公路這種大型的工程建設，核算是企業良好運營的大事，尤其是工程成本的核算，整個高速公路的設計、建設、施工、護理等都是企業的經濟活動，每個活動都關系著企業經營的成本，高速公路企業也是市場經濟的實體，同樣也要在保證工程質量的同時獲得利潤的最大化，科學的高速公路企業核算系統就為這種企業利益最大化提供了有力的幫助。

高速公路企業會計管理的信息化能夠促進企業核算的準確性和高效性。成本核算、支出和收益核算永遠都是一個企業的靈魂所在，也是企業能夠得以繼續正常健康發展的主要途徑，解決這一問題就需要有一套完善的高速公路企業資金預算系統，這個工作過程正是會計的職能之所在，會計是高速公路企業中資金運算管理的直接參與者，這就需要會計有一個科學完整的財政預算管理體系，而信息化系統就為這個體系提供了一個很好的平臺，這個平臺使企業會計的管理核算工作更加的便捷，更加的方便，信息化的實現多是靠計算機來完成，計算機固有的特點就是準確、快速也體現了出來。信息化對于高速公路企業會計的意義一方面就是在核算模式的升級，計算機使整個企業的數據運算系統能夠準確全面的進行，節省了人力，同時也節省了時間。  

2. 信息化在高速公路企業會計監督中的意義。

監督是企業中會計的又一大職能，財政是企業運作的主要風向標，會計則是對風向標做出統計和計算的人，會計對高速公路工程流程中的每個細節做出統計計算，這種統計計算也可以說就是一種工程監督，會計會對工程資金細節問題進行綜合整理，哪邊出問題都可以反映在會計的統計計算結果中，尤其是像高速公路這種大型的工程中，有人會覺得工程大很難做到管理的全面，所以就會打工程的主意，這些都逃不過會計的法眼。信息化對于

--> 高速公路企業中會計的意義另一方面就在于監督管理上的便利。信息化不僅是一個完整的運算系統，更是一個科學的監控系統，能夠對存在的問題及時做出反映，在高速公路企業的監督管理中我們可以應用相關軟件，對企業進行全程的檢測，當會計的計算出現異常現象時，軟件就能及時做出提醒，這樣就不至于像以前一樣，即使存在問題，被會計計算出來，但是由于沒有科學的分析軟件導致問題不能被發現，最后給企業帶來危機時才被人們注意。信息化在會計的管理中就很好的解決了這一問題。

信息化對現代企業的意義重大，尤其是高速公路企業的會計經營管理這一方面，在給會計的管理帶來準確便利的同時，還可以對整個市場的行情做出分析和判斷，能夠帶給會計第一手的市場信息，這些都是現代企業所需要的。所以高速公路企業中會計的信息化管理有重大的意義。  

參考文獻：

[1]鄒國平.基于智能的高速公路交通控制與管理系統研究[d].長安大學,2002.

[2]馮仲仁.高速公路軟基處理智能決策支持技術研究[d].武漢理工大學,2003.

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一、建設當代會計專業人才新目標

目標是行動的綱領，只有結合當代特點，才能立足于現實社會，針對自身情況，制定切合實際的發展目標，這也是當代的會計專業人才需要彌補和發展的走向之一。會計是一門學術性非常強，邏輯性非常縝密的學科。將會計訓練作為學生在畢業時成為合格的會計技術人員的必備條件，需要著重培養意識，擴展口徑，拓展學生群，將學生的范圍不斷拉大，社會經濟考察的重點，可以放在扎實的管理學和經濟學之上，將金字塔的定量分析作為評價描述會計專業考試最適合不過，但是，需要大量煩瑣的會計規章，學生難以自主完成。因此，要制定日益適合自己會計工作的手段是尤為重要的。

二、實踐中對會計專業大學生的新要求

美國注冊會計師協會針對會計業界中新人提出的三點要求中，核心是素質能力，并把它細分為三項主要職能：即專業的職能素質、人格素質、商業視角素質。具體有以下兩方面：完善知識結構，形成專業的可持續發展的會計隊伍，建立一所有專業能力引導的美國會計學會下屬中的未來教育機構、范圍委員會、會計內容和含義三者共同稱為Bedford 委員會。大學會計教育涵蓋了整個會計范圍，包括人文學科、自然學科、通用信息和藝術等四個領域，需要掌握豐富深厚的會計知識。符合會計從業人員的執業需求，對會計今后的發展有一定的作用，因此，要想真正適合會計的發展，會計從業人員就要注重和掌握他們的知識，并且在一定的條件下完成相應的會計工作，在會計課程中充分運用自己的專業知識，而且在會計工作中健全和完善所需要的知識體系。

我國的會計法規是根據憲法和相關法律指定，會計法規是制定會計教育和教學形式和執行頒發會計從業資格的法律依據。會計人員必須要有法律意識和良好的思想品質，根據考量確定是否可以成為稱職的會計工作者。要想成為一名合格的會計人員，必須在了解會計法律法規的同時，學會用法律法規中的事項處理會計糾紛。會計法律課程作為高等教育會計專業的必備教育手段，為培養高層次的會計人才提供了一個學習平臺。因此，要將法制教育作為會計職業道德教育的核心。

知識經濟時代，會計人員要成功，主要的條件是具備自主學習的能力。學習能力主要包括能夠快速的進行聽說讀寫，在掌握和理解新知識的同時，可以復述一遍知識要點，以強化理解能力；在收集資料的過程中，提煉信息技術的能力，并且需要捕捉和搜集主要信息；加強人與人之間的溝通協調人與部門的協調能力。

三、采取有效措施，推進會計專業培養

供求雙方在一定的聯系通道下，確定正確的培養目標；為會計人才的培養和會計事業的發展作出一定的貢獻，聯系和疏通會計人才，并且暢通雙方的聯系渠道，給社會人才提供一項基本的選擇要求，會計教育部門根據人才的基本情況，訂立教育目標，培養符合社會所需要的專業人才。根據會計人才的基本情況和會計創新教育的基本環境進行改革和制訂改革目標，充分發揮教育主體在改革中的基礎和主導作用，加速進行會計教育體制改革，這有利于教育環境的創新。在市場機制作用下，政府調控力量不容忽視，由此形成的市場、環境和條件三項條件都需要創新。在市場機制的運行下，政府的導向力量也不容忽視，因此，整個會計教育機制包括政府、大學、企業三個硬性條件。

經濟全球化趨勢的不斷加強，積極推進會計專業教育，是未來教育改革的重大走向，中國經濟的快速發展，在今天有著重大的變化。當前面臨的環境在于復雜多變的市場經濟環境，因此，對財會人員的要求也不斷增加和提高，因此需要對財會教育的各個方面都要進行一定的改革，才能不斷深化和優化系統的改革。改革的主要目的是針對以下這三個方面進行改革：即減小不規范的專業現象，劃定專業界限，改革財會課程出現的問題。加大基礎課程的比重，最主要的是增強學生在社會環境的適應能力，全方位的提高學生的整體素質，強化學生解決在會計教育學習中遇到的困難的能力，對學生遇到的問題和例子，及時進行分析、并且討論和解決，不留死角。

各種政策要結合客觀實際，通過具體問題具體分析，才能付諸實施，才能投入資金進行使用。在美國，執業者要進行會計改革，要與會計署進行上百年的斗爭。但是，1990年的會計改革，在鉻鎳鋼司向會計教育改革投入400萬美元的資金后，會計教育改革委員會在投入和使用了這筆資金后，會計教育改革有了實質性的轉變，在今后的會計教育改革中，CICPA是各個會計事務所和國家有關的會計教育院校的主管部門，加大教育改革的經費的投入，才能更好的推進會計教育改革的順利實施。

四、結語

隨著經濟的不斷發展，會計必將成為人們無法忽視的重點。會計教學只有不斷屏棄傳統教學中的糟粕，不斷汲取傳統和現代會計教學的精華，不斷進行教學改革，才會推陳出新，才能適應和促進經濟的發展，為經濟的持久穩定快速健康發展奠定基礎，獲得更加廣闊的發展空間。同時，保持經濟的騰飛，更有利于會計行業的發展，也有助于會計人員的發展，因此，要在會計信息化發展的今天，不斷保持進步，不斷向前邁近，為更多的會計執業者謀取更多的福利。在此基礎上，還可以強化會計電算化力度，完善會計課程的細節，會計執業界還可以對會計人員進行一定的提升，保證會計的執業能力，適時進行考核，完成會計的任務，加大會計的利用率……以上種種思路和建議，都是會計教育改革和促進會計人才培養的重要方式。