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所謂融合教育，簡單地說就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起接受教育。融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規學校接受教育，并得到適當、合理的支援，使自閉癥兒童們適應普通學校的校園生活，發揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發展。此外，通過“融合”培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把普通學校發展為兼容及進取的群體，為不同能力的自閉癥兒童提供優質教學。

融合教育是一個全新的的教育概念，就在學前教育得領域而言，學前的融合教育都有處于發展階段，教育融合的核心目標，就是通過家庭融合、社區融合、幼兒園融合、學校融合教育訓練過程，重點是改善孤獨癥兒童的社會功能、學習功能、認知功能，來提高自閉癥兒童的社會適應能力。融合教育環境開展教育康復有利于改善其社會行為習慣，融合教育的課堂環境需要系統化、科學化的個別訓練來滿足孤獨癥兒童的特殊教育需要，家長的配合與支持能顯著增強教育康復效果。教師與家長的態度對融合教育的成效起到關鍵作用。

二、學前自閉癥兒童融合教育存在的問題

1.正常幼兒園對自閉癥兒童在融合教育認識上存在的問題

自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導致他們可能失去了融入的機會，無法像正常的學齡前兒童一樣進入普通幼兒園，再加上對自閉癥兒童的認識上的不足，有些老師常常會認為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動作協調性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對某種環境，某種刺激過度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至會和家長直接拒絕兒童來幼兒園進行隨班就讀。所以，導致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實情況。而且由于老師沒有經過系統的培訓或者幼兒園領導不夠重視，所以面對自閉癥幼兒出現的種種狀況也沒有適當的處理策略。隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經有為數不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預措施。有的老師因為不理解自閉癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發更嚴重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現教育的公正公平，給特殊孩子一個求學的機會，讓自閉癥兒童有一片自己發展的天空，學習更多的知識，更好地融入主流社會。

2.自閉癥兒童家長在融合教育的問題上沒有正確的理解

大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時地察覺和引起足夠的重視，只是簡單地認為孩子的發育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進入了幼兒園，和其他兒童一起活動就會變得不再自閉了。還有的家長將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會考慮孩子的接受、適應情況等。更有甚者，有的家長把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學會和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補不足，也不去考慮兒童應該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結果，可能更會導致自閉癥兒童出現社會性發展的停滯。

3.正常幼兒童家長對自閉癥兒童沒有足夠的認識

自閉癥的兒童不應該一直被放在特殊教育學校進行教育，那樣自閉癥兒童容易被標簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導的作用，自閉癥的孩子經常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動有自閉癥兒童。家長不可急于求成，要循序漸進，積極配合教師以及專業人士將學前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒有機會和正常的孩子在一起學習生活，那么就遠離了主流社會，更加無法融入主流社會了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學習、生活。讓他們更加接近主流。

三、學前自閉癥兒童融合教育的發展策略

1.對幼兒園教師的培訓

首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學中采取合理的教學方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次，要學會運用處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優點，以便在教學中有側重點。最后，能夠及時與家長，特教老師溝通。

2.重視同伴的作用

學前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機會，幼兒教師通過提供適當的社會環境和語言環境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學習到學習和交往的方式，以培養他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進孤獨癥兒童溝通技能的發展。這些策略的實施，有利于對孤獨癥兒童的教育與培養，有利于他們的成長與發展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會。

3.促進家長、學生、教師及相關人員的合作

融合教育涉及人員不只是學生和教師，家長、教師及相關人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學生與普通學生更好融合的方式和策略。充分體現了融合教育中的家庭教育、學校教育、社會教育的一體化原則。在團體合作的基礎上，動員相關的力量對兒童進行診斷、評估、制定與實施干預訓練的計劃，并且要及時更改IEP計劃，對自閉癥兒童更加實用。

4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯合

幼兒園教師和家長要形成相互信任的關系。可通過家訪、談話、家園聯系冊等手段加強與家長之間的交流，以便及時溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環境，對于孤獨癥兒童的成長無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學習，尤其是針對孤獨癥兒童的嚴重刻板行為，必須要做到學校和家庭的教育方法相統一，不然結果就將是徒勞。

綜上所述，融合教育對于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會各方面力量的支持協助，是一項任重道遠的任務。融合教育在中國將會成為一個必然的趨勢。

參考文獻：

[1]甄岳來，李忠忱.孤獨癥社會融合教育.中國婦女出版社，2004，4.

[2]劉彥玲，江琴娣.特殊教育概論.華東師范大學出版社，2008.

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在新教育理念不斷發展的大背景下，高校思想政治教育受重視程度不斷提高，要求教師不斷更新教育理念，在專業課程當中融入思想理論課程，提高思想政治教育親和力和針對性，以此促進學生的長遠發展，提高學生的綜合素質。想要在高校真正提高學生思想政治教育效果，就要將思政教育工作貫穿到高校教育的全過程，不斷促進思政課程與其他學科的滲透與融合。本著以人為本的教學理念，在教學過程當中應促進學生全面發展，特別是將思想政治課程融入高校英語課堂教學，能夠在提高學生英語語言基礎知識的同時，促進學生文化素養的提升，實現學生智育和德育的雙向提升。

一、思政教育融入大學英語課堂教學的概述

大學英語課堂中融入思政教育，是開展課程思政的重要方式。所謂課程思政，就是在新教育理念下不斷將課程教學與思政教學相滲透融合，在專業課程和其他學科當中開展思政教育，以人為本，以德樹人，促進學生德育智育的全面提升，以達到促進學生長遠發展的目的。大學課程思政教育與傳統的思政課程最大的區別就是傳統的思政課程概念較為局限，通常只是代表思想政治教育類的課程，而大學課程思政不僅局限于某一學科課程，而是融入不同學科教學，通過與其他學科教學內容的融合和滲透，達到促進學生專業知識和思想政治教育提升的雙重功能，在培養學生理論基礎的同時，幫助學生樹立健全的人格，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀［1］。而大學英語學科教學在高校教育當中具有十分重要的地位，大學英語不僅是重要的語言學科，而且也是高校教學當中重要的人文學科。大學英語教育在提升學生語言基礎知識的同時，能夠充分提高學生的人文素養，除了提高學生語言應用語言理解和語言表達能力，更重要的是通過語言培養學生的文化素養，讓學生在接觸中西方文化的同時養成正確的文化理念，用辯證和包容的心態看待文化差異。教師在教學過程當中應當打破傳統教育理念的局限，在傳授學生英語知識的同時，注重幫助學生積累人文素養和文化底蘊，以此來促進學生綜合能力的提升。大學英語課堂教學中滲透和融入思政教育，能夠在提升學生語言能力、文化素養的同時培育學生，樹立文化自信、人文精神，引導學生形成良好的職業道德，培育學生樹立社會責任意識。所以，將大學英語教學與課程思政教育相結合對促進學生長遠發展有十分重要的現實意義［2］。

二、思政課程在大學英語課堂中滲透的意義

大學英語課堂教學過程中融入思想政治教育理念具有一定的現實意義，對其重要性做進一步分析，具體表現在以下兩個方面：一方面，有助于大學生正確三觀的形成。英語在大學課程體系中占據主要地位，與其他專業課程相比具有一定的特殊性，它是保證學生學好第二語言的有利條件，有助于彰顯信息傳遞的價值，也利于學生思維的延伸。大學英語教學過程中，部分教師發現學生的思維意識受西方文化的強烈沖擊，表現出親西方文化的現象。針對這一情況，有必要通過思政教育來扭轉這一趨勢。教師在大學課堂中滲透先進的思想文化，同時融入優秀傳統文化，使學生發自內心地認同中華文化，并且重塑文化意識形態，滿足自身的發展需求。另一方面，可以堅定大學生的民族文化自信。中華優秀傳統文化歷經千百年的發展，已形成先進的文化體系，尤其是中華傳統文化中的精髓。而大學生作為日后社會發展的建設者，以及社會主義事業的接班人，必須在實踐中培養民族文化的傳承意識，盡可能從自身做起將傳統文化中的精髓發揚光大，進而堅定民族文化的底氣。英語作為大學課程體系中的特殊學科，負責教授學生第二語言，而在學習知識的過程中部分學生對民族文化產生了質疑，而此時通過思想政治教育，可以增強大學生的民族自豪感，發自內心地認同自己的民族。經上述分析可知，大學英語教學課堂中思想政治教育理念的滲透具有不可或缺性，而接下來文章進一步闡述了思想政治教育在大學英語教學中的融合現狀，在明確兩者融合不足的前提下，予以有效處理，確保兩者有機結合，達到一加一大于二的效果，盡可能為學生的全面發展夯實基礎。

三、思政教育在大學英語課堂教學中的融合現狀

在教學實踐當中逐步實現課程思政與大學英語教學的融合，將思政教育元素與大學英語教學內容有機結合，融入課堂教學環境當中，是新教育理念下高校開展思政教育工作需要研究的重要課題。文章在《新視野大學英語》教材與課程思政相融合的研究背景下，對大學英語課程思政教學滲透與融合的現狀進行問卷調查，并就思政教育在大學英語課堂教學中滲透與融合的現狀做出了如下分析。

（一）教師思想政治教育意識不足

在新課程改革的影響下，新教育理念影響著高校教學思想，以人為本的教育理念對高校教育產生了重要影響，而要想真正發揮學生在教育活動中的主體性，促進學生全面、健康、可持續發展，重要的就是在教育活動當中樹立人生教育觀念。人生教育觀念是指在教學活動當中能夠通過教育讓學生懂得人為什么、該怎么活等問題，促進學生對人生和社會問題的思考，以此來提高學生思想政治文化素養的提升，加強高校教育當中學生的德育教育。但是調查顯示，現階段大學英語課堂教學實踐中，教師仍然注重提升學生語言能力，沒有認識到思政教育對學生的重要性，甚至仍然有教師認為思政教育應當是由思想道德教育課程開展，與大學英語教育關系不大。這樣傳統的教學理念限制了大學英語課堂教學與課程思政的融合發展。由于教師思想政治教育意識不足，所以在課堂教學活動當中，更加依賴課本教學，更注重提升學生英語聽說讀寫能力，局限于英語語言教育本身，而忽視了英語教學當中的文化教育和人文教育。《新視野大學英語》教材是新世紀網絡課程工程建設項目之一，教材的編寫理念就是以人為本，以教材為中心，充分結合新教育理念，注重教材設計的合理性、實用性和科學性，以廣泛的題材提升教材的前瞻性和趣味性。教材編寫的內容涉獵十分廣泛，不僅包括語言知識，更包括文化習俗介紹、倫理道德教育、信息技術普及、社會熱點聚焦等，教材旨在拓展學生視野，提升學生文化底蘊，促進學生全面發展，而現階段大學英語教學過程當中，教師由于教學理念更新不及時，沒有充分理解教材的編寫理念，因此設定的教學目標較為單一，大學英語教學與課程思政教學相分離，不利于發揮《新視野大學英語》教材優勢，限制了學生全面長遠發展［3］。

（二）西方元素滲透沖擊傳統文化

英語教學在開展語言教學的過程中，還會涉及大量的英語閱讀及文章寫作，所以教材編寫過程中會引入很多西方文學材料，或關注很多西方社會熱點。因此，開展英語教學會讓學生接觸到很多的西方文化元素，而英語教學本身重點就集中在英語語言學科教學上。《新視野大學英語》教材為了提高學生英語語言應用及表達能力，選用很多地道的英語素材，以此來促進學生聽說讀寫能力全面發展。但是英語教材編寫過程中，傳統文化涉及較少，對中國社會熱點關注度不足，所以在大學英語教學開展過程中，中西方文化元素的滲透會對傳統文化產生一定沖擊。其中涉及很多西方文化元素，因此為了加強學生的文化自信，培養學生良好的傳統文化意識，也應當在開展大學英語教學過程當中融入課程思政教學，讓學生在接觸西方文化的同時，能夠了解更多的中國傳統文化，以辯證的思維和包容的心態看待文化差異，提高學生文化綜合素養，促進學生形成良好的文化意識［4］。

三、思政教育在大學英語中滲透與融合策略

（一）營造和諧教學氛圍，提升學生人文素養

在英語課堂教學當中融入思政教學能夠豐富教學內容，讓學生潛移默化地接受思想政治教育的影響，以此來抵消學生的抵觸心理，真正達到潤物細無聲的教學效果。教師應當充分認識到結合大學英語開展思政教育的重要性和便利性，在教學過程當中充分結合教學內容和學生的心理特點和學習規律，營造和諧的教學氛圍，以此來提升學生的人文素養。教師也應當認識到要以教材為依托，以文以載道、文道結合的方式融入思想政治教育［5］。《新視野大學英語》教材編寫過程當中，注重學生聽說讀寫能力全面提升，所以教學過程中教師應以教材為基礎，通過學習語言表達方式和閱讀文章等，剖析文章所傳達的文化內容和人文精神，在提高學生語言能力的同時，潛移默化地提高學生的思想道德品質，幫助學生提高文化素養，積累文化底蘊，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）提升教師思想政治教育意識，培養學生社會責任感

想要真正提高大學英語和課程思政教學的融合程度，就應當注重提升教師的綜合素養，讓教師認識到思想政治教育對學生的重要現實意義，從而將思想政治教育充分滲透和融合到教學活動中。為了提升教師思想政治教育意義，學校可以對教師加強培訓，讓教師了解更多的新教育理念，同時加強教師教學之間的相互交流，讓大學英語教師了解更多思想政治教育方法，更好地將思想政治教學內容與大學英語教學內容相融合。同時學校可以開展教學競賽，促進教師加強思想政治教育。大學英語教材內容與思政教育的融合，讓教師在教學活動當中不斷提升教學創新能力，以此來促進教學成果提升［6］。

（三）發揮網絡資源優勢，針對性開展課程思政教學

現代信息技術的普及和發展給教育活動帶來了更多的可能性，教師可以充分依托互聯網和多媒體設備開展大學英語教學，例如教師在教學過程當中可以充分利用多媒體平臺，在教學過程中引入視頻、音頻等網絡教學內容，以此來豐富教學形式，吸引學生的注意力。在選用素材時選擇學生興趣濃厚的教學素材，例如新聞熱點、BBC欄目、學生喜愛的電影等，將學生的興趣愛好與教學內容充分結合，增加學生對英語課堂的關注度，提高學生語言學習的興趣。除此之外，也可以向學生推薦Ted演講視頻等，拓寬學生眼界的同時，增加學生了解不同文化的渠道，從而提升學生的人文素養［7］。

四、結語

大學英語課堂教學占高校教學課時比例很大，因此，如果能夠在大學英語課堂教學當中充分融入思政教育，對提高學生思想政治素養有著十分重要的促進作用，而且大學英語教學系統性強、教學周期長，所以有融入思政教育的天然優勢。教師在開展教學活動當中應當重視思政教育在大學英語教學過程中的滲透和融合，以此提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］朱文芳.淺談思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.南北橋，2020（04）：177-183.

［2］魏春燕.思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.科教導刊，2020（23）：129-130.

［3］宇.課程思政在大學英語課堂中的開展探究［J］.科教文匯，2021（02）：56-57.

［4］張苗.課程思政建設在高校大學英語課堂中的實踐研究［J］.發明與創新（職業教育），2021（01）：66-68.

［5］王燕.課程思政元素在大學英語課堂教學的挖掘與設計———以《新視野大學英語》2單元為例［J］.文存閱刊，2021（09）：106-107.

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一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統線下教學存在的不足

（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養

在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的。可能與教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。

（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性

網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的構建和實現%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0243-02

利用信息技術進行教學是實現現代化教育的重要標準和重要體現，以信息化教學帶動教育現代化，加大對職業教育的改革力度，大力推動職業教育的發展，做好職業學校信息化教學建設工作，加快推進職業教育信息化發展，提高職業教育的整體教學水平和教學質量，讓職業學校的信息化教學走在社會的前端，引領職業潮流，樹立以信息化技術推動職業教育科學發展的教學理念，把現代化信息技術深度融入教學作為職業教育的狠心任務，有效提高職業學校信息化教學的能力，全力推進信息化資源共享教學，努力創新教育教學模式，大力培養技術技能人才，全面提高教育信息化教學水平，努力加強信息化教學隊伍的建設，創建文明和諧的網絡校園，加強職業學校網絡文化建設，推進信息化國際交流與合作，進一步加快現代化職業教育的信息發展，全面促進職業教育的發展，從而加快我國職業學校信息化教學的前進腳步。

一、信息技術的概念

信息技術，簡稱IT，主要是對信息進行管理和處理，它主要是用于處理和管理信息時所采用的各種信息的總稱。生活中，信息技術的涵蓋范圍非常廣泛，它是一項與信息的獲取、信息的加工、信息的表達、信息的交流、信息的管理，以及對信息做出評價的相關技術，都稱之為信息技術，通過對計算機科學和通信技術的使用，進行設計、開發、安裝和實施信息系統，以及應用軟件，也可被稱之為信息和通信技術，簡稱ICT，它主要包括了傳感技術、計算機技術以及通信技術。

二、信息技術的特點

信息技術有很多的特點，比如信息的數字化、信息的網絡化、信息的多媒體化、信息的智能化、信息的虛擬化等，這些并不全面，還有兩種信息技術需要讓大家知道。

1.信息的技術性。信息技術具有技術性，具體的表現在很多方面，舉例說明，比如科學性的方法、先進的工具設備、熟練的技能、快進的過程，以及高效的功能等，這些都屬信息技術的技術，且是信息技術的一般特征。

2.信息技術的信息性。信息技術具有信息性，因為，信息技術主要是為信息服務的，主要功能是為了提高處理信息和利用信息的效率和效果。信息的秉性決定了信息的特性，比如它還具有普遍性、客觀性、相對性和動態性，以及資源共享性和可變換性。這些性質決定了信息技術的應用領域，信息技術的信息性，是信息技術區別于其他技術的根本特征。

三、職業教育與信息技術深度融合的策略

1.樹立正確的信息化教育觀念。把信息技術融入到職業教育的教學中，是引領現代化教育潮流的重要手段。對職業學校實行信息化教學，首先，職業教育者應該從思想上跟上時代的步伐和社會進步的腳步，應該樹立正確的信息化教育觀念，改變傳統的思想，用長遠的眼觀看待問題。人的思維是人對客觀事物的第一反應，通過感性的思維判斷達到理性的認識，思維決定了人的意識，人對事物的最終看法取決于人大腦的思考路線。人的思維觀念決定了人的執行行為，什么樣的觀念就決定了什么樣的結果，觀念的正確與否直接決定了結果的正確性，因此，對于，職業教育者而言，要想從根本上改變職業教育的教育水平，必須要先從自身認識到信息化教學的優勢，轉變傳統陳舊的教育觀念，走出教育信息化的誤區，從思想上轉變對信息化教育的認識，樹立正確的信息化教學掛念，要明確現代信息技術是教育現代化的重要組成部分，具有提升教育水平的作用，能夠破解教育教學中的難題，能夠高效地促進教育的公平和諧，在信息化教學中，必須要持有正確的教學理念，充分利用現代化信息技術進行教學，對教學過程中的重點、難點問題做出突破性的解決，把信息技術貫穿道職業教育的教學過程中，促進教育的發展，實現真正意義上的現代化教育信息教學[1]。

2.學會運用現代化信息技術教學。職業學校的教育工作者在進行信息化教學的時候，應該學會運用現代化的信息化技術，把先進的技術應用到教學中，讓信息化技術在教學過程中發揮它應有的作用。國家加大了對職業教育發展的投入力度，那么，教師在教學的過程中，應該努力完成教學任務，利用先進的教學設備，配合教材雙向教學，把對學生的信息化教育工作做到實處，用實實在在的行動去達成教學目標。比如教師可以通過多媒體教學，把教學內容做成網絡課件，讓學生們看得更直觀，更明確。對于一些教學設備，必須要經常進行使用，不能只是把它當成擺設，要讓學生深切感受到現代化信息教學的魅力，提高學生的上課積極性，激發學生對學習的興趣，幫助學生輕松學習。教育信息化發展的關鍵不在于現代化信息教育的教學設備有多高端，重要的是教師要把這些先進的現代化教育信息設備投入到教學中，要為學生提供更好的學習條件，同時，也大大提升教育信息化教學的發展空間，從而實現現代化教育信息教學[3]。

3.教師開展信息化教學活動。職業教育與信息技術的融合是一個新話題，將信息技術應用到職業教學中，是職業學校教育大力發展的新途徑。從發展的角度來講，職業學校處于信息化建設的初級階段，在很多方面都還不成熟，為了加強職業學校的信息化教學建設，職業學校應該建立合理科學的教育制度，通過制度對教師的約束，要求教師把教學中的信息技術轉變成業余的教學活動，把教學活動納入每個月對教師的考核中，學期末的時候，加入對教師的總評中，把教師對這樣的教學活動實施變成一項常規性的工作，幫助教師養成開展此活動的習慣，從而有效地提高教學質量和教學水平，實現現代化信息教學。

四、信息技術對職業教育學校發揮的作用

1.促進學生學習的積極性。職業學校的學生主要以學習專業技術為主，由于所處的環境特殊，在學習方面對自身的要求比較少，要求不嚴格，有部分學生對學習不感興趣，對課堂不感興趣，為了能夠幫助學生提起對自身學業的重視程度，職業學校應該實行現代化信息教學。通過信息技術進行教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠促進學生的學習積極性，培養學生對學習的熱情。先進的信息化教學會為學生帶來不同的視覺感受，從而改變學生的學習態度，以及改變學生對課堂的態度，幫助學生有效地學習[5]。

2.開闊學生的眼界。職業學校采用現代化信息教育的方式教學，能夠幫助學生開闊眼界，拓展學生的視野。在教學上，教師在教學過程中融入先進的信息技術，可以幫助學生提高學習效率，學生對先進的教學設備充滿了好奇，便會提高對學習的興趣，在課堂上會集中注意力聽講，這樣也大大提高了學習的質量。尤其是對于一些經濟基礎比較薄弱的職業學校來講，先進的教學設備非常珍貴，也非常新奇，因此，利用先進的教學設備進行教學，可以幫助學生開闊眼界，讓學生對現代化信息技術有一個明確的概念，增加學生的信息知識。

3.提高教學質量。職業學校的教學水平普遍都存在不同程度的問題，解決不及時將會影響學校的教學質量，從而影響到學生的學業和發展。通過引進先進的信息化技術教學，比如教師用多媒體設備進行教學，會讓學生看得更直觀，看得更明白，學生對知識點的理解會更透徹，多媒體教學還能幫助學生加強對知識點的記憶，能夠有效地幫助教師減小教學難度，提高學生的學習成效，從而也提高教師的教學質量，幫助教師達到完美的教學效果。

4.提高學校的整體教學水平。職業學校融入信息技術教學的作用除了促進學生的學習積極性，開闊學生眼界和提高教學質量以外，還有改變學校教學質量的作用。職業學校在教學上引進先進的信息化技術教學，一方面幫助學生大大提高學習效率，另一方面還能夠提高學校的整體教學水平。利用信息化技術教學，意味著職業學校在同行中，面對教研項目或者是教學競爭活動的時候，能夠大力參與，并且先進的信息化教學模式，在教師進行課題研究、項目探討方面提供了有利的外部條件，能夠很好地幫助學校完成活動任務，取得榮譽，為職業學校的發展奠定堅實的基礎，也為職業學校的教育提供了發展空間，促使職業學校能夠更快更好、更全面地發展[4]。

結束語：

總而言之，職業教育與信息技術的深度融合，為職業學校的發展提供了便利條件，能夠幫助學生高效地學習，鍛煉學生的動手操作能力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，降低教師的教學難度，提高教學質量，促進職業學校的發展，提升職業學校的整體教學水平。但是我國在職業教育教學中融入信息化教學的改革力度還應該再加大，更大程度地做好職業學校的信息化教學工作，目前，我國的各行各業都還處在發展壯大的階段，在各方面都還需要再努力，在這特殊的時期，我國的職業教育教學水平應該努力適應社會的需求，加強職業學校信息化技術建設，為社會培養出一批批優秀的高質量型技術人才，職業學校在教育改革實踐中應該不斷總結經驗，在實踐中探索，為職業學校的建設，以及為社會輸送優秀人才而努力，為職業學校的大力發展，為職業學校能夠全面實現信息化教學而努力做出貢獻[2]。

參考文獻：

[1]李睿.信息技術與課程整合的新趨向[D].華東師范大學，2013.

[2]胡支農，蘇平.推進信息技術與電大非學歷繼續教育深度融合的策略分析[J].南京廣播電視大學學報，2013，（01）：4-7.

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0184-02

1 圖書館資源與閱讀教學融合共贏的迫切性和現實感

中學語文新課程標準明確強調要“培養學生初步的文學鑒

賞力”，“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”，這就是要求“學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注人生，關注社會。在交際中學習捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說，“生活即語文”，強調了語文是一門綜合性學科，與此相關的開放性閱讀材料所涉及的內容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文開放性閱讀中，學生們不僅能學到相關的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠對閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。

但長期以來，語文教學往往囿于應試教育的藩籬之中，處于一種相對封閉的狀態，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所，傳統語文教學中過于狹隘的教學目標束縛學生的思維，制約了學生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學生討厭語文，怕讀書，怕作文。在應試教育對語文教學尤其是閱讀教學造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學語文業內人士對中學語文閱讀教學的認識日趨一致：當下中學生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時，圖書館資源便成為了最現實最便利的閱讀教學選項。

利用圖書館開展語文閱讀課，作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態，但不同于學科常規課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中，我們主要對學生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，觀察發現學生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問題。

盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學生喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。

基于現狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學校圖書館資源，讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發揮中學圖書館資源在中學語文閱讀教學中的重要作用，有效擴大中學生的知識面，有力促進中學生語文綜合素質的提高。

2 圖書館資源主動走進閱讀教學的融合共贏策略

（1）在館內由語文教師和圖書館員共同開設閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識，并結合教學進度開展指定閱讀內容的閱讀活動，如撰寫讀書筆記、摘抄經典段落等；由圖書館員系統介紹圖書情報利用常識，圖書館可成立導讀室，指定專人負責不同年級學生的針對性導讀。

（2）發揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報、校報、文學社刊物等進行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學實際，組織一支學生編輯隊伍，自主進行采編出版，展示語文閱讀成果，激發學生閱讀興趣。同時培養了一批學生中的閱讀先進分子，起到了示范作用。

（3）深入班級，在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學生的關系，及時各項圖書館信息，組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角，根據各班學生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時地滿足學生的閱讀需要。

（4）中學圖書館和語文學科組合作，組織各種讀書報告會、演講會等讀書經驗交流活動，交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據每位教師的專長，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩詞、史傳文學、明清小說。

（5）圖書館和語文學科組共同策劃，舉辦校級、年級范圍內的各種讀書競賽、征文活動，促進學生讀寫結合，提高閱讀效果。圖書館和語文學科組進行分工，圖書館負責賽事的組織，語文學科的教師負責宣傳評審。并在三個年級、六個學期中形成一個符合校情的語文競賽體系，系統培養學生的閱讀及寫作能力。

3 閱讀教學充分利用圖書館資源的融合共贏策略

3.1指導閱讀方法

中學圖書館資源文獻導讀是中學語文閱讀教學的延伸。可以引導中學生多讀書、讀好書，教會中學生掌握讀書的方法和技巧，提高中學生自學能力，使中學生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識。可以充分利用各種方式宣傳學校圖書館的藏書結構和特點，通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動，向中學生推薦優秀書刊，把內容健康、格調高雅、思想性和趣味性都很強的優秀圖書作為主要推薦書目，正確引導中學生的讀書情趣和閱讀傾向。

在應用圖書館資源提升語文閱讀教學效率的過程中，教師是組織者、參與者和指導者，在整個教學過程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學生為本”的原則，注重發展學生的主動精神和健康個性，并著眼于學生的終身可持續發展。教師的組織管理主要體現在充分動員學生上。

學生是閱讀的主體，教師應向學生介紹閱讀的性質、背景、目標、步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；還應向學生介紹一般的研究方法，結合實例，通俗易懂；同時給學生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學語文閱讀指導的突破口，對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關系到閱讀的發展方向、價值、方法、效果，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學課取得成效的關鍵。

教師還要指導學生形成閱讀思維。向學生介紹中學語文閱讀中常用的思維方法，要求在學習中有意識地運用。例如：歸納和概括、引申和發展、否定和批判、消化和運用。

3.2培養讀書習慣

中學階段是學生養成良好讀書習慣的重要時期，而良好讀書習慣是培養學生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學的基礎。中學圖書館資源的建設和應用，要與中學語文閱讀教學相結合，通過多種形式加強中學語文閱讀的引導，培養中學生愛讀書、讀好書的好習慣。

如以怎樣讀一本好書為題，對中學生進行讀書輔導，用好書豐富中學生課余生活，開拓視野，充實頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會展，評選優秀讀書筆記，通過生動活潑、多種多樣的形式和活動，不斷激發中學生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學語文閱讀教學的課堂設到圖書館，在學生閱覽室上中學語文閱覽課等；由中學語文教師指導，讓中學生在規定時間內完成文獻查閱等，使圖書館真正成為中學語文閱讀教學的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進行信息采集訓練

應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學，應引導學生養成終生利用圖書館的習慣，給學生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務的能力。對中學生進行一定的圖書情報知識教育，使中學生掌握一定的圖書情報知識，使中學生掌握有效治學的一種工具，是提高自學能力的重要途徑。中學語文教師可結合實際，發揮優勢，圍繞中學圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎知識以及網上資源檢索和利用的方法和技巧等，對學生進行信息能力的培養，以不斷提高學生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學圖書館資源數字化，利用網絡、計算機等現代信息工具，進而豐富和拓展傳統中學圖書館資源的功能和作用，實現中學圖書館資源的現代化，是中學圖書館資源開發和應用的大勢所趨。通過應用中學數字圖書館，可以使中學語文教師和中學生充分利用課堂以外的時間，完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個領域。中學生可以根據自己的理解、自己的喜好，自由選擇學習途徑、學習方式。教學中教師應充分支持中學生的個性發展，將中學生語文閱讀學習的課堂延伸到課余的任何時間、空間，將大大激發中學生對于語文閱讀學習的興趣和熱情，為培養中學生語文閱讀學習能力創造良好的條件。

要由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合，而是要對資料進行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質疑等。

語文教學中的閱讀教學是一個系統工程，它涉及到青年學生成為社會人所應具有的基本的語文素養，其重要性不言而喻。學生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學圖書館必須建立積極主動的服務意識。如何實現圖書館對中學語文教學尤其是閱讀教學的服務功能，兩方面必須協作配合，健全機制，融合共贏，使得中學圖書館的軟硬件建設和綜合服務質量更上一個臺階，使得學校拆巨資建設的圖書館，真正能為中學語文的閱讀教學實踐起到推動作用，從而實現互促互進，融合共贏，共同發展的目標。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準[Z].人民教育出版社，2003.4.

篇（6）

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體在課堂教學中的作用日趨顯現，其中最為突出的是改革了傳統教學模式，拓寬了師生的眼界，提高了學生的學習興趣，使得我們的課堂教學因為現代教育技術的廣泛介入而顯得精彩萬分。那么，我們應該如何實施現代教育技術與小學數學教學有效融合呢？根據我在萬全區第三小學進行融合教學實踐中所積累的一些經驗，談幾點個人心得。

一、 能夠完美呈現算理

我們知道，小學數學計算教學最基本的是必須要讓學生理解并熟練掌握算理，因此，我們教師應采取有效措施，進一步強化學生算理的指導，力爭達到“知其然，必須知其所以然”。何為有效措施？通過研究實踐，我發現在為學生準確而有效的揭示算理方面，可以通過網絡在線下載，然后經過自己的加工制成多媒體課件進行演示操作，可以發揮出其無可比擬的優勢。我們還可以讓學生通過在電腦上的點擊操作，力爭使每個學生都能操作學具，從而達到理解算理的目的。更為重要的是在教學中讓學生通過自己真正動手操作學具和觀看課件展示，可以更加完美地幫助學生掌握重點、突破難點，并有利于他們思維能力的發展。

二、可以拓寬知識內容

不難發現，學生一旦對學習產生興趣，就會表現出課堂上的聚精會神，思維上的溯本追源，效率上的突飛猛進，同時感到學習是一種樂趣。因此，我們利用網絡下載制成課件用于演示教學，不僅繼承了多媒體課件的優點，同時也讓學生動手參與，這就在無形中更增加了學生對學習知識的興趣。例如教學《梯形面積公式》一節時，我們就可以利用網絡下載課件，讓學生通過操作完成梯形的剪切或拼圖，在勃勃興致中學生就會對梯形面積計算公式S=（A+B）×H÷2的算理有了深刻的理解，這樣將勝過我們多少次的反復說教。

三、 強化師生交互操作

教學實踐表明，傳統的題海戰術不符合現代素質教育和“低負高效”理念要求的，因此我們改變過去題海戰術的做法。如果充分利用包多媒體信息技術手段，加強交互和操作，按照學生的差異將練習內容分為幾個難易等級，甚至可以充分發揮學生的自主探究精神，讓他們自己開動腦筋，發揮集體智慧，根據個人喜好設計出喜聞樂見的故事情境或闖關活動，并由學生根據自己的情況選擇練習的題目和自主選擇出示題目答案的時間，配合生動的畫面和適當的鼓勵，在寬松的環境下，發揮團隊協作、群體攻關的合作精神，完成知識體系的探究和創新，這樣學習的效果和能力都能得到很大的提高。

四、創新利用友情鏈接

眾所周知，數學知識本身具有豐富而廣泛的文化內涵，計算教學也同樣具有十分豐富的文化內涵。例如我們所用數學課本中許多數學定律的推導、數學家巧算的故事，甚至于一題多解的解題方法展示等等，都體現了數學知識的文化性。但是這樣大量的數學信息、知識、歷史和學生的學習反饋在一堂課上完全反映出來是不可能的。但是，現代網絡技術就能很好地解決這個問題。比如我們把相關的數學知識制作成網頁發在微博中，讓那些有興趣的學生和學有余力的學生可以根據自己的選擇進入友情鏈接，點擊網頁進入瀏覽。或者，學生可以針對自己感興趣的問題，自己廣泛地從網絡收集資料，制作成自己的博客，把積累的數學知識發到網頁上供其他同學瀏覽發帖。這樣，在課堂上不會出現“填鴨式”和“滿堂灌”的現象，學生的自由度很高，瀏覽的也是他們自己感興趣的知識內容，所以可以使廣泛而豐富的數學文化更加深入人心。真正使數學文化起到潤澤數學課堂，凈化學生心靈，陶冶學生思維、提高數學素養的作用。

五、有助改革評價體系

當今網絡已走進千家萬戶，那么網絡將為學生展示學習成果開辟一片新的天地。可以提倡學生可以利用計算機知識制作簡單的網頁，或由教師將學生制作好的簡單文件進行加工處理，再鏈接到網頁上，上傳到網絡中，在學校或者更大的范圍內進行交流。例如對某一題的多種算法，學生可以盡情地展示，同時從博客中得到同學們的直觀評價，是相互間的知識得到很快的反饋和更新，從而有效促進了成果的展現，使他們都能體驗到成功的快樂，這樣無疑可以進一步激發學生的學習動力。為進一步激發學生的興趣，我們還可以通過評選優秀的學生網站、個性博客等等形式來激勵，從而培養一批高素養數學人才。

六、時刻警覺存在問題

雖言現代教育技術使數學課堂教學精彩紛呈，但是，我們應該清醒地認識到目前現代教育技術教學在教學領域的運用尚在探索階段，要充分發揮其作用，還應克服盲從心態：

1.不能忽視教師的主導地位

現代教育技術融合到各學科教學中，只是提高有效教學的一種手段，但不是唯一的，我們作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，能夠在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

2. 視屏不能完全取代必要的板書

不難發現，不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些功能是現代教學媒體無法替代的。比如學生計算步驟的呈現，隨時進行的步驟增刪，教師對學生計算過程的評價等等，都可以一目了然。

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語言蘊含著豐富的文化思想。教材是英語教學活動中最重要、最核心的課程資源，是經過許多專家的論證和研究得出來的，自然滲透著豐富的思想教育內容。實際教學中，教師要深刻領會教材，以積極的姿態研讀教材，將那些看似與考試無關的德育知識等教學內容有機嵌入課堂教學中，自然無痕地對學生進行潛移默化的德育。

例如：在譯林新版《小學英語》（三年級起點）三年級下冊Unit1 In class的教學中，授課教師緊扣教學內容，在教學第一幅圖時教育學生在早上遇到同學、老師或長輩應當用上Good morning，引導學生積極開動思維，下午和晚上又應當如何跟別人打招呼？拓展文本語言，有效對學生進行禮貌教育。在教學第三幅圖時，當多媒體呈現Mike上課時，授課教師就及時引導學生聯系生活實際想想應該怎樣做，及時滲透當自己做錯事情就應當誠懇地道歉，及時取得別人的原諒。在教學中不斷運用祈使句Open/Close the … please，在語言運用的過程中，向學生滲透要求或請求別人做事的過程中應當多用please。在引導學生語言輸入的環節中，教師聯系學生生活實際向學生提供多種情境，引導學生運用有禮貌地進行語言交際。

語言是思想文化的載體，授課教師要有效挖掘語言和德育的結合點，在語言教學的過程中不著痕跡地向學生滲透文明禮儀教育，讓學生在語言學習的過程中，有效進行德育的滲透和感悟。

利用媒體，實施滲透性教學

道德觀念等德育知識是抽象的，如何讓學生樂于接受、有效接受？在教學中，教師要運用智慧，充分利用媒體資源，加深學生對德育現象的感受，提高學生對德育知識的理解和感悟，讓語言學習因德育而充滿生活的氣息。

例如：在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit5 Signs的教學中，授課教師首先利用教學掛圖向學生展示了三個標志的圖片，讓學生說一說在生活中看到了這三個標志我們應該怎樣做，不應該做什么，巧妙滲透德育。接著，授課教師通過動畫讓學生找出人物的活動，并帶領學生判斷這些行為是否正確，讓學生在自然中感受生活中文明和不文明的現象，為學生樹立正面的榜樣。然后通過校園各區域的標志牌，讓學生說說在這些地方我們應該怎樣做，引導學生將德育知識內化自己的行為。

教師在講課時，充分利用掛圖、動畫、生活圖片等向學生生動展示生活中各種現象，向學生展示各種正面和反面的生活現象，生動形象地對學生進行德育的滲透和教育，讓學生學得有趣，學得明白。

實現“潤物無聲，德育無痕”

英語課程標準中，提倡英語教學要要采用活動途徑，引導學生有效感知、體驗、探索和實踐。在教學中，教師不僅要在趣味性的活動中向學生進行語言的輸入和輸出，更要在活動的過程中向學生滲透德育，讓學生在模擬真實的交際活動中，培養關愛他人、團結合作的能力。這也是課堂整合的要求。

例如：在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit6 Keep our city clean的教學中，授課教師在引導學生梳理語篇內容之后，結合語言訓練目標和德育教學設計了“制作海報”的活動。告訴學生地球是我們的母親，讓學生說說在生活中我們應當怎樣保護地球，讓學生小組內選擇某一主題Save water/energy/…進行合作分工，引導學生通過討論、問答去商量如何保護地球媽媽，解決實際生活問題。學生們積極開動腦筋，有著很多的奇思妙想，最后通過齊動手制作海報向去全班同學進行匯報，不僅幫助學生鞏固了知識，鍛煉了他們的能力，而且也有效激發了學生環保的意識，在趣味的活動中無痕地實施德育。

單純的說教式的德育容易讓學生產生厭倦和疲憊，授課教師將德育滲透于語言活動中，不僅有效調動學生學習的積極性，讓學生保持良好的學習狀態，同時也充分發揮課堂教學“育人”之功效，使學生在學習英語中，受到德育。

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隨著我國教育改革的深入推進，幼兒教育越來越受到廣大群眾的關注，如何提升幼兒教育的有效性，是相關幼師與幼兒園必須思考解決的問題。舞蹈教學活動是幼兒藝術課程中核心組成部分，能夠引導幼兒初步感知藝術氣息，培養幼兒審美意識。但受到教學觀念、教師素質等多種因素的影響，幼兒舞蹈教學過程中仍存在多種問題，包括教學方式與手段過于陳舊、幼兒學習興趣不高、舞蹈類型較為單一等。教師應結合幼兒實際情況，通過游戲化教學策略，豐富幼兒舞蹈教學活動，促使幼兒參與到舞蹈教學中，提升課堂效率與質量。

一、寓情于景，營造良好舞蹈藝術氛圍

幼兒具備活潑好動的天性，對任何事物都充滿好奇心，因此，教師在進行舞蹈教學的過程中，可充分利用幼兒這一特征，合理融入游戲活動，為幼兒營造良好舞蹈藝術氛圍，促使幼兒成長，具體包括以下三方面的做法：

1.激發靈感

興趣直接關系著幼兒學習舞蹈的積極性與主動性[1]，教師應根據幼兒實際情況，引導幼兒在游戲過程中體會舞蹈的魅力，通過培養幼兒觀察能力等方式，激發幼兒舞蹈的靈感。在舞蹈教學過程中，教師可帶領幼兒多感受大自然的美，寓情于景，為幼兒創建輕松愉悅的舞蹈學習氛圍，促使幼兒在游戲中感受舞蹈的喜悅，如在教授“銀波綠舟”的舞蹈時，教師可以用“觀察家鄉”的游戲引入，要求幼兒以某一個或者兩個動作“舞動”出家鄉，幼兒既能夠模仿家鄉的標志性建筑，也能讓幼兒憑借自身的想象表演，教師應當給予幼兒充分的展現空間，采取表揚、鼓勵的方式，激發幼兒舞蹈的靈感，促進幼兒健康成長。

2.放飛想象

想象力是幼兒舞蹈教學過程中應注重培養的能力，幼兒因自控能力較差，容易在課堂中分散精力，甚至出現嬉戲打鬧的問題[2]，大多數教師都會通過呵斥的方式制止，但該種方式會打擊到幼兒的自信心，因此，教師可借助“游戲化教學策略”，融入在舞蹈教學中，當幼兒出現過分吵鬧的情況時，教師可通過“one one one”的韻律引導幼兒重新回到課堂，即當教師說道“one one one”時，幼兒馬上將小手放在桌子上，并配合教師說出“one one one”，每說一個“one”，就在桌子上輕輕拍一下手，這種方式既能夠保護幼兒的自尊心，也可給予幼兒想象空間，培養幼兒想象力。同時，以舞蹈韻律的游戲形式，能夠最大程度上協調好舞蹈教學目標與幼兒舞蹈能力之間的關系，幼兒可憑借自身想象，更加有靈氣地展現出舞蹈。

3.引導模仿

模仿是提升幼兒舞蹈能力的重要途徑，教師應利用游戲化教學方式，引導幼兒進行合理地模仿，通過大量的模仿動作，形成幼兒對舞蹈的初步理解，提升幼兒舞蹈的專業技巧[3]。如學習在“繞手腕”的專業動作時，教師可讓幼兒模仿“采茶”的動作，通過接龍的游戲方式，促使幼兒練習“繞腕”的動作，在這個過程中，教師應注意指導幼兒，確保其模仿動作的規范性。

二、借助游戲，引導幼兒感受舞蹈氣息

舞蹈能夠幫助幼兒抒發出自身情感，但真正讓幼兒理解舞蹈作品是較為困難的，教師可借助游戲的方式，引導幼兒感受舞蹈作品中的人物，使其更加體會到舞蹈作品的深意，促使幼兒將情感融入到舞蹈中，以舞蹈的方式表達出想法與喜愛，具體而言，包括以下幾種做法：

1.學會觀賞

幼兒在接觸到舞蹈時，會被舞蹈的旋律、動作吸引，但真正到學習過程中，很容易被舞蹈動作的難度所嚇到，從而不愿意跳舞或者出現排斥跳舞的心理，因此，教師在開始舞蹈教學時，應充分利用多媒體教學設備與游戲教學方式，讓幼兒學會觀賞。如在學習“我的朋友在哪里”的舞蹈時，教師可通過視頻的方式，為幼兒展示臺灣地區其他小朋友的生活方式，在條件允許的情況下，給幼兒品嘗臺灣地區的美食，促使幼兒喜歡上臺灣地區的文化，降低舞蹈教學的難度。

2.梳理情節

幼兒舞蹈作品抒發的情感與其他作品相比，比較單一，但因幼兒年齡小，理解能力較差[4]，因此，教師應合理劃分舞蹈作品的情節，并幫助幼兒梳理好，但在這個過程中，教師必須充分尊重幼兒個體差異性，堅持以幼兒為中心，開展舞蹈游戲活動，如在學習“剪羊毛”的過程中，教師可帶領學生實地參觀綿羊喂養區域，讓學生接觸到羊毛，并布置綿羊扮演角色的任務，使得幼兒在實踐過程中了解剪羊毛的過程，更加懂得“剪羊毛”舞蹈中收獲的喜悅，更全面展現出舞蹈的情感與韻律。

3.抒感

抒感是幼兒學習舞蹈的最終目的，幼兒能夠通過舞蹈的方式，表達出自身的喜、怒、哀、樂，是每一位教師必須追求的，在實際教學過程中，教師可借助游戲的方式，如“舞蹈接龍”， 給出某一段音樂，讓幼兒根據自身理解而跳舞，并“選聘”小評委，引導幼兒欣賞舞蹈的同時，鍛煉幼兒舞蹈技能。

三、定位舞蹈，提升舞蹈教學的有效性

1.尋找參照物

幼兒園舞蹈多是集體舞的形式，對幼兒動作的整齊劃一性要求較高，幼兒還需完成各種動作的變換，因此，舞蹈教學的難度較高。教師可以給幼兒定好參照物，通過擺放毛絨玩具等方式，讓幼兒尋找到舞臺中心點，加強幼兒之間的聯系交流，降低隊形變換的難度。

2.選定指揮者

對于較難的舞蹈動作或者需要變換隊形時，教師可以選定1-2名幼兒作為指揮者，發出相應的指揮口令，科學幫助幼兒記憶隊形變換，選擇指揮者時，可利用“斗舞”等游戲方式，讓幼兒評選出最信得過的指揮者，確保指揮的順利進行。

四、結束語

綜上所述，舞蹈課程作為幼兒重要教學活動之一，不僅能夠有效開發幼兒智力，增強幼兒身體素質，更可激發幼兒創造性思維，讓幼兒在舞蹈過程中抒感，促進幼兒全面健康發展。在實際教學過程中，教師應合理利用游戲化教學策略，綜合考慮幼兒舞蹈興趣、教學目標等方面的內容，有機統一游戲活動與舞蹈之間的關系，將游戲融入舞蹈中，使得幼兒能夠在輕松愉悅的環境中掌握舞蹈基本技巧，引導幼兒感受到舞蹈藝術的魅力，從而進一步提升舞蹈教學的有效性。

參考文獻：

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篇（9）

讓學生樹立良好的創新思維是培養創新能力的基礎．要想提高學生的創新思維，教師在日常教學中就必須努力創建一種和諧創新的學習環境，把課堂的主動權交還給學生，充分體現學生在課堂上的主體地位，努力提高學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習，享受學習的趣味．教師要努力改變和學生往日的關系，多和學生交流，聽取學生的真實想法，建立師生之間友好信任的關系，培養學生的思考能力，挖掘學生身上的潛能．例如：在學習物理必修一第四章的“共點力平衡”內容時，有這樣一個例子：足球被線拴在豎直光滑墻面，線和墻面的夾角為a，球處在靜止狀態，重力為G，求線的拉力．教師在教學過程中一般會用質點受到非平行力的作用，當處于平衡時求所受力的線必然相交于一點，所以拉力必過足球球心，從而算出拉力．但是會有同學質疑老師的講解，提出疑惑，現實中的墻面并不光滑．教師對于學生的疑惑可以給學生做一個實驗，實驗教學法可以大大提高學生的積極性，實驗證明線確實偏離了球心，證實了學生的疑惑，然后教師在黑板上畫出足球懸掛的平面圖，提出兩個問題讓學生們思考：（1）足球受力產生了什么變化？（2）足球在共點力作用下平衡，那么“共點”從球心偏離到了什么位置？同學們會互相討論，提出自己的看法，大大提高了學生思考的積極性，激發學生的創造性思維，經過同學們的討論和教師的引導，最終得出了摩擦力的方向和共點的位置．所以在教學中要多讓同學們思考、討論，發表自己的見解，提高學生學習的主動性，在無形之中培養學生的創新意識．

二、多開展實踐活動，培養學生的實踐能力和創新能力

隨著高中物理教學的不斷深化改革，在實踐教學中總結出了大量的成果和經驗，得出實踐教學對于教學改革有很大的推動作用，所以應該在物理教學中加大實踐教學的比例，旨在通過大量的實踐教學培養學生的創新意識．例如：教師在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學中，其中測量水平木板對木塊滑動摩擦力是教學的一個難點．教師可以讓學生在實驗室自選實驗器材，大膽設計各種實驗方案．有的學生提出用彈簧測力計水平勻速拉動小木塊，彈簧測力計的示數就等于滑動摩擦力，但在實際操作時發現小木塊做勻速運動很難控制．教師可以因勢利導，鼓勵學生改進實驗方法．學生創新熱情就會高漲，進而提出固定彈簧測力計，拉動長木板的方法，既解決了勻速難以控制的問題，又便于讀數．整個教學過程，學生手腦并用，認知心理經歷了失衡—平衡—再失衡—再平衡的過程，但認知情緒放松，創新思維能力得到了有效的培養．

三、設計開放性練習題，培養學生的創新思維

開放性題目是高中物理教學中的常見教學內容．設計開放性習題，一方面可以鍛煉學生理解和掌握物理知識的概念和規律，另一方面豐富學生的物理知識和科學素養，間接培養學生的創新思維．教學證明，在物理教學中設計開放性習題是非常有效的教學形式．例如：教師在講解人造衛星的內容時，可以設計這樣的開放性題目：在圍繞地球航行的飛機里面我們還能用天平測量飛機上物體的質量嗎？這樣的題目會大大地發散學生的思維，提出自己的觀點，大部分同學會得出否定的結論，因為太空中沒有重力，所以無法測量物體的重量．教師可以讓學生再思考以下有什么方法可以解決這一難題，學生會積極討論，踴躍發言，有學生說：用測力計拉住物體作勻速圓周運動，測出運動的半徑r，周期T，算出向心力F，即可通過物理公式算出結果，學生的思維很具有創造性，可以提出很多可行的解決辦法，活躍了課堂的探討氣氛．

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近些年，國家提倡大眾創業，在此背景下大多高校都在開展創新創業教育，而且也獲得了一定的成果，不過一些現實問題仍得不到有效解決。一是大多院校開設的創新創業教育針對性不足，未能有效地與所設專業形成協調一致的教育體系，育人質量較低；二是大多數學生缺乏科學創新意識，孱弱的科學實踐能力限制了人才的發展，很多學生對于創新創業的認識較為狹隘，人才質量遠遠達不到社會發展需求；三是一些高校缺乏完整的創新創業課程，僅僅憑借著1~2門課程遠遠不能夠對學生實行高質量的創業指導，而且大多課程本身并不具備創新理念，停留在理念上的教學問題日益凸顯，這些院校基本以臨時應對的方式應付該門課程，這種缺乏完整可行性的課程體系是低效的課程，同時也缺乏把創新創業教育與專業教育進行深度融合的相關理論和方法[3]。例如，在工程圖學和CAD課程中，教師通常以基本理論為核心開展教學，學生也僅僅能夠掌握工程建設理論知識內容。

二、創新創業教育與課程教育深度融合模式選擇

（一）制定創新創業教育與專業課程教育融合的人才培養方案

如果想要實現高質量創新創業教育教學目標，通過數量少、形式單一的課程以及不成體系的創新活動無法達成這一目標，實現這一目標需要系統性的教學。以下為4種具體的創新創業教育教學實施方案。1.制定創新創業教育與專業教育融合的培養目標培養目標應該將3個方面內容包含在內，專業知識、專業素養、專業能力。而想要對培養目標正確把控，則應該結合本專業的行業需求以及學生就業需求為主，因地制宜地開展課程，對學生進行分類培養[4]；此外，應該對學生知識水平、能力水平提出新要求，使得學生具備從業應該具備的素質。例如，在機械工程專業的CAD課程中，在制定專業人才培養方案時，可以將“零距離對接職業、學業，高質量銜接創業與學業”理念融入到方案中，實現“理論教學與科學實驗并重，科研創新與工程實踐結合，創新教育與專業能力培養融合”這一育人目標。在科學的育人計劃指導下，能夠培養更多高素質的理論、知識扎實的、專業能力強的、創新性人才，從而使得本專業人才實踐技能更為突出，創新能力更為優良。2.制定創新創業教育與專業教育融合的課程體系將創新創業教育融入到專業課程之中，是培養當代創新能力強的高素質大學生的重要方式，是高校育人教育的重要實施內容。通過這種育人模式，能夠使得學生在校期間潛移默化地受到創新創業理念的影響，使其形成創新創業意識。例如，在風電工程專業教學中，主要是圍繞著工程技術以及發電技術為主進行教學，其屬于多學科專業。而教師在設計教學計劃時則可以將與之相關的創新創業教育理念融入課程之中。比如在開設的專業課程中擴展多門旁支課程，專業類創新創業教育、如創新通識課、拓寬類創新創業教育等，通過將課程資源整合到學科課程體系中，能夠實現預設目標。3.制定創新創業教育考核體系為了確保創新創業教育達到預想要求，應該對現行課程考核模式進行創新[5]。例如，可以將通識課結構組成進行細化，比如將選修課程的三維計算機輔助設計和3D打印技術部分章節安排到通識課必修課中；將必修課工程圖學部分章節如國家標準、機件表達等內容引入至通識課選修課中。如果學生想要獲取學分，既要參加選修課程學習，也要參加社會實踐課程，還要參加創新創業活動課程，這是獲取學分的主要渠道。在此基礎上，對現行的學分管理體系進行優化，比如學生參加志愿者服務活動、社會實踐課程可以獲取一定數量的學分，參與科研項目、等也可以獲取一定數量的學分。此外，藝術設計、學年論文、資格認定、專業競賽、技能培訓、獲取證書、文體活動和創新創業項目等都可以作為學生獲取學分的項目，學生可以通過多渠道獲得創新素質學分。如果學生在校時學分累積到一定數量，則被認定為合格，標準因校而異。

（二）強化師資力量

1.系統培養，切實提升教師的能力對高校現有的師資現狀進行分析，并對未來發展做出合理規劃，擬定符合高校特色的師資管理模式，對教師能力培養的方向進行明確，提出多項可行性高的建設性措施，使得保障手段變得更為多樣化，能夠為師資隊伍建設規劃指明方向，確保規劃的可行性；其次，高校應該以立體化培養模式為核心構建立體網狀培養機制。例如，舉辦教師進修活動、開展教師交流活動、企業掛職鍛煉等，只有確保教師能夠接收到多樣化的學習機會并在學習中不斷成長，才能提升教師專業能力；此外，高校應該對獎懲制度進行創新，使得教師掌握好投入和回報的平衡度。2.增加教師的外聘來源現階段，大多高校都面臨著創新創業師資無法滿足該門課程發展需求這一問題。所以，高校應該立足于吸引校外優秀人才的角度提出師資人才招聘新模式。例如，可以與企業合作，邀請一些創業成功人士到校進行創新創業宣講，通過成功人士的經驗讓學生對創新創業形成正確的認識，這種形式的宣講能夠使得教學內容得到豐富，同時還能提高創新創業教育的質量，對于高校育人質量的提升有著重要價值。3.創建導師團隊創業是一個苦與痛并行的過程，由于學生經驗少，思想單純，所以在創業過程中難免會遇到各種阻礙因素。所以，要求高校能夠通過創新創業導師團隊幫助學生將其創業過程中遇到的各項問題解決，使得學生們創業熱情不會熄滅在前行的路上，通過這些幫助能夠推動創業項目進一步開展下去，而且通過教師研討能夠解決學生創業過程中存在的潛在問題，師生雙方在制定應對對策后可以幫助學生及時調整創業規劃；此外，教師應該讓學生在理念、實踐、模式等方面有著更為深入的認識，為其提供科學的指導意見，為學生自主創業保駕護航。

（三）搭建創新創業教育與專業教育融合的實訓平臺

創新創業教育與專業教育融合也要“知行合一”。所以要搭建創新創業教育實踐平臺[6]，具體有如下三個方面。1.對現有實驗室資源進行整合，為學生提供更多開放式的實踐環境。教師應該鼓勵學生積極參與到創新創業實驗室建設之中，致力于實踐創新，在實踐中實現集研發、設計、實驗、生產以及服務網絡為核心的立體式校內實訓共享型創新創業基地。2.深化校企合作模式，打造綜合性實訓基地，使得部分創新創業教育實訓課程能夠擴展到校外空間。實現這一目標可以是參觀企業生產、了解創業活動以及研討創業計劃等，也可以通過實踐教育進行。3.構建立體式創業基地。高校應該為學生提供更多實踐機會，不斷優化實驗環境、辦公場所、專業設備，盡最大可能為學生提供其創業所需的條件。此外，還要為學生提供專業技術、成果轉化、項目開發、市場運作等創業服務，幫助學生不斷成長。

三、以工程圖學和CAD課程建設為例探討創新創業教育與專業教育的融合策略

（一）工程圖學與CAD課程的教學體系探索

1.修訂教學大綱高校應該始終將培養應用型人才作為育人目標，制定詳細的教學指導計劃，圍繞著專業課程主要內容進行探究，在能夠確保課程體系得到優化的基礎上，進一步落實好學生能力培養工作，切實從根本上提升學生專業素質。此外，要對現有的教學大綱進行完善，在基本內容項目中進一步將課程內容與基本要求、課程性質與任務、參考教材、學時分配、課程類別、適用專業、學分、先修課程和考核方式等部分進行優化創新。2.教學內容的融合科學地將工程圖學與CAD課程融合為一個整體十分重要。首要要求二者內容能夠相互聯系、相互依托。CAD繪圖不能脫離工程圖學而單獨依存，所以在融合兩門課程后需要確定主線課程，將兩門課程的聯系性提升[7]。例如，在進行CAD繪圖時，應該以工程圖學基本理論為指導，對視圖、尺寸以及技術要求等進行處理。實際上，在教學中教師如果能夠實現二者內容緊密相連的目標，能夠有效解決課程質量低的問題。教師可以優先講解工程圖學知識，然后借助于CAD軟件為學生演示，這種形式不僅使得學生所學基本繪圖知識得到鞏固，還能夠激發學生對CAD繪圖的興趣，使得理論教學與實踐教學形成良好聯系，將二者的關聯性加強。3.教學方法的調整及改進工程圖學課程教學的目的與CAD課程存在著不同點，工程圖學課程是以基礎理論知識為主展開教學，而CAD課程旨在提升學生實踐操作能力。由于教學目標的不同，導致二者融合前所采用的教學方法存在一定的差異，而一旦完成二者融合，教師則需要對二者的教學目標進行平衡以及調整，進而發揮出兩門課程的主要價值。例如，教師在通過示范教學法進行教學時，首要任務是讓學生掌握工程圖樣解讀方式，在此基礎上借助于CAD技術為學生將制圖流程展示出來，教師在演示時，學生實際上也進行了二次閱讀。通過該模式的教學，不僅讓學生掌握了所學理論，同時還提升了學生繪圖的準確性[8]。

（二）構建科學的工程圖學與CAD課程教學模式

1.構建“工程圖學－CAD”相結合的模式很多院校大多采用傳統分離式教學方式，而新理念則是以整合式教學為主進行創新。切實將工程圖學課程深度地與CAD課程融合在一起，將想用的知識點設計成許多小模塊進行教學，學生在這種模式下不僅能夠學習工程圖學課程，也能夠學習CAD課程。此外，在融入了計算機輔助繪圖技術后，可以將工程圖學課程的質量提升，在“精簡、壓縮、增加、綜合”理念的指導下，重復交叉內容可以得到精簡，使得兩者能夠得到同時優化[9]。2.構建“理論與實踐一體化”教學模式圍繞著工程素質培養以及專業技術應用為核心，打造體系化的理論和實踐相結合的專業課程，進一步將學生工程素質基礎推升，使得學生崗位技能訓練效果變得更好[10]。在教學中，教師要善于打破固有的課程限制，根據實際需要，深入研究并整合相關課程，使得理論教學、畢業設計、軟件使用等內容形成聯系性強的整體，構建“理論-實踐”為主體的多元教學體系，使得學生的理論學習以及實踐訓練能夠變得更加平衡，進一步將學習目標與過程深化，讓學生在濃烈的學習興趣指引下快樂學習[10]。3.構建應用于創新能力培養的教學模式根據本專業課程大綱要求將重點知識講解深化，使得學生將最新成果充分吸收，在開展教學活動過程中循序漸進地優化知識內容，確保學生可以掌握行業最新的動態，切實引導學生走進最前沿的科學之中。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0033-03

近20年來，我國職業教育發展迅速，教育教學課程改革也非常活躍，“學生主體、能力本位、行動導向、實踐主線”的課程理念得以確立，項目教學、理實一體等教學方法普遍被采用，大批職業學校的學生成為中國制造的骨干力量。目前，“中國制造2025”戰略的實施，對職業院校專業建設和人才培養提出了更高的要求。“雙場（學場和職場）合一”教學深入探究“學場和職場”有效融合，將有助于人才培養質量的提高。現以機電專業為例，就實施“雙場合一”教學作一探討。

一、以教改為抓手，深刻把握學場與職場融合的內涵

（一）變革傳統教學思想是雙場融合的基礎

傳統的機電專業課《機械基礎》《機制工藝》等課程相對獨立，學生對機電專業發展認識只是知識片絮，枯燥抽象的學場影響了學生的學習積極性和對機電專業的認同性。有的學生片面認為機電專業就是數控或鉗工等，學生和教師認為就業是以后的事，淡漠了融入職場教育的重要性，或學場與職場互融教育的意識還不夠強。大部分機電專業的學生畢業后才能慢慢認識什么是機電專業，傳統的單學場教育影響了教學效果和師生的自我發展。因此，學場與職場的融合首先是基于教學思想的改變，從內驅出發，師生雙方都要加強機電專業職場教育，并且深入理解職場與學場一定的關系，使學習的知識得以提高和遷移。

（二）教學模式創新是雙場融合的保障

傳統教育模式中的專業課程條塊分明，井然有序，相對獨立，是大眾化的，具有普遍性。現代教育模式提倡學徒制，項目化教學，課程融合在項目或模塊中，并具有擴散功能，學生小組合作，踴躍展示，要求教師限時講課，處處彰顯學生個性和主體地位，多樣化和交叉性的項目逐步完成了課程教學目標，完善了課程體系，體現了教學模式的多樣化和個性化，促進了學生學習遷移能力的提高。如圖1所示。

二、以專業建設為載體，加大學場與職場融合軟硬件建設

（一）校企合作共同開發教材是兩場融合的前提

在堅持與人才培養方案的專業培養目標一致、與教學時間安排一致、與職業能力要求一致的原則下，課程開發應結合地方產業需求，緊緊圍繞現代智能制造和機電專業群建設需要，有目的地對機電專業教材系統進行二次開發。以模塊或項目為教學單元，將專業知識有效整合在一起，模塊或項目由生活類到生產類，由簡單化到復雜化，由零件化到部件化，模塊或項目交叉，發揮模塊或項目課程的擴散功能，由學校與行業企業共同完成。如機電專業的項目課程設計，小到一個螺母的加工，中到油泵的加工，大到機器人的制作等，每個模塊或項目都包含了《機械制圖》《機械基礎》《機制工藝》《金工實訓》《ATUOCAD制圖》等專業課知識和技能實訓，應將機電專業知識微系統化，由易到難，循序漸進，逐步提高學生機電專業知識水平。

同時，機電項目課程的開發應緊緊與學生的課程設計、畢業設計密切聯系在一起，便于學生模仿教師開發的行業企業項目課程來開發相應的項目課程。如開發出的項目《螺母制作》n程，可以衍生為學生課程設計《C形墊片制作》。如此，學生的課程設計與開發的項目課程相對應，教、學、做的效果才能真正實現，使雙場融合教學源于企業的產品，又終止于服務企業，提高了學生的創新意識和能力，也有利于實現“中國制造2025”中提出的由要素驅動向創新驅動轉變。

（二）教學場地改變和企業文化引進是雙場融合的基礎

雙場融合不僅僅是教學場地發生了變化，即車間搬進了學校、課堂放在了車間或學生到掛鉤企業、校外實訓基地頂崗實習，學校實訓區更要貼合機電專業教材二次開發相對較大的項目產品的生產工藝要求。如《空調壓縮機轉子的生產》，這是一個零部件，主要制作工藝流程是剪板或剪裁沖裁壓鑄車削外圓拉削內孔防銹熱處理，涉及的沖裁模和壓鑄模就可以編成若干個項目課程。因此，實訓區的設備布置應盡可能滿足《空調壓縮機轉子的生產》的工藝流程要求，讓學生直觀體驗到企業生產情景和設備安裝排布。學校實訓區應緊緊圍繞學校機電專業群特色、地方機電制造業特色和地方經濟社會發展的需要進行布局。

同時要加強企業文化引進。如企業冠名班、班級5S管理的企業化制度，教室、實訓室的企業化的宣傳標語，企業化的班級建制，除了校服以外，規定學生定期著冠名企業或校外實訓基地的員工服，建立晨會制度等等。用企業文化熏陶影響學生，提高雙場融合的教學效果，促進學生準職業人的成長，為學生畢業后能迅速適應機電專業職業崗位打下扎實的基礎。

（三）教師職場內在素養的提升是雙場融合的關鍵

在雙場融合中，教師與學生的角色都要轉變，教師不但是教師，更是職場的師傅；學生不但是學生，更是職場的徒弟。教師和師傅的雙重身份決定了教師自身必須具有較高的職業素養，即教師應具有精益求精的工匠精神和教師的專業素養，這決定雙場融合課堂教學的成敗。大部分專業教師從教后脫離了生產車間，或只是蜻蜓點水似的下企業鍛煉，在學校也可能是從事一門或兩門專業課教學，對專業發展情況的整體把握遠遠不夠。條件允許的情況下，學校應循環開展專業教師專業知識和技能培訓。不只局限于表面有證的“雙師型”教師，專業教師也要做到一專多能，應勝任所有專業課教學，學校應有計劃地安排專業教師循環任教各門專科課。如機電專業，按學年或課程課時總數安排專業教師任教《機械基礎》《車工工藝學》，下學年可安排《機制工藝》《鉗工實訓》。一個大循環后，專業教師的機電專業知識水平與能力就會不斷全面提升。學校還應拓寬教師來源的多元化渠道，聘請企業專家和能工巧匠來兼職，這樣才能真正將系統的專業知識和企業的專業技能融合在一起。

（四）評價體系的多元化與藝術化是雙場融合的活力