緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01

在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

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一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發揮學生的創造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現象明@

據調查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非常快速地進行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。

2.學生閱讀存在應付現象

很多小學生根本沒有養成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉移到別處，無法有效地對文章內容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。

3.學生的閱讀量太少

因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養成閱讀的習慣，也不會閱讀。據調查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現象。

二、小學語文高段閱讀教學的新方法

小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。

1.創設情境，引導學生初步感知

情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發育成熟，在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創設情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內容，有效提升教學成果。

例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向學生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學生思維

在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。

例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些優秀的手法，有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析，學會細讀課文

在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。

例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。

4.巧設疑問，引導學生合作探究

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（二）農村小學語文老師教學理念落后。在農村小學教學中，尤其是鄉鎮小學，由于小學閉塞，很多新的教學理念沒有傳入，從而讓農村教學觀念落后。很多老師在語文教學中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養，讓語文教學中的情感態度、價值觀、教學方法存在問題。很多老師在小學語文教學中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質與語文素養培養被忽略。主要表現在：教學思路和教學手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進行教學，從而讓學生在面對開放性或者想象性習題時不知所措。

（三）農村小學語文教學資源落后。與城鎮的小學教學來看，對農村進行新課改，資源緊缺是學生面臨的最大問題，雖然辦學情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關調查中，很多地方的農村教學仍然是傳統的教學模式，尤其是鄉鎮，教材、粉筆、教參就成了課堂教學的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學設施。在學習中，學生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學都對教學技術進行了補充，但是農村只能想象，一旦這些教學設施進入農村后，由于操作技術不夠，很多鄉村學校甚至出現無所適從的局面，這也嚴重影響了語文教學成果。

二、提高新課改下的農村小學教學效果的思考

（一）提高農村小學語文老師素質。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節拍，老師必須不斷提高自身素質，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應時代與教育的要求。首先，應該擁有良好的敬業態度，在讀好書、多讀書的過程中，加強自身學習，豐富自身與教學內涵，讓教學更加完整、清晰、準確，同時也才能讓學生更加熱愛語文。其次，通過城鄉老師交流與學校交流的過程中，讓農村老師聽到更多的優質課程，并且向其學習教學經驗與技術，進而不斷縮短教學與師資差異。通過聽取優秀的教學課程，在分析授課技巧的同時，通過衛星電視、教學資源，讓老師觀看教學錄像，在增長見識的同時，內化成自己的經驗，從而提高教學技能。另外，學校每年都應該對老師進行培訓，在保障生活與工作環境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮老師到鄉村進行支教。最后，還必須加強農村老師培訓力度，在增加知識面的同時，對教學基本功進行有效的訓練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學中，老師應該轉變傳統的教學思維，不僅要從景色方面進行分析，還可以鼓勵學生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進行更加深入的分析，從而開闊學生思維，給學生更多的想象空間。

（二）增強教育投資。在農村小學教育中，為了保障基礎教育，各級政府以及相關單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學環境的同時，在國家特定指標允許的情況下，為學校添設對應的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。

（三）在教學方法上進行創新。從城鄉教育差距來看，農村小學語文教學必須轉變教學方式，在根據學生特點以及心理、年齡進行教學的同時，盡量將生活與知識有機的聯系起來，對教學方式進行創新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學生發展的空間，還應該及時引導，全面提高學生能力。

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關鍵詞：

動漫教學；小學語文；教學模式；價值

語文作為最基礎的學科，其學習成果及學習效率對學生們綜合素質的提升具有積極作用。在此科目教學中，動漫的融入對提高語文課堂教學效率與教學質量具有明顯效果。目前，高科技產品及網絡技術的誕生與發展為教學模式的轉變創造了條件，有很多的小學生在接觸語文教學之前，會通過電子產品對動漫及卡通形象等有深入的了解，他們喜歡接觸這種豐富多彩且情節生動的卡通形象，并且表達出對動漫的喜愛。語文老師應該充分抓住這一特點，采取適當措施將動漫合理科學的引入到小學語文課程教學中，以此保證有效的提高課堂教學質量。

1動漫引入小學語文課程教學中的意義

1．1深刻感知教學內容：

傳統的小學語文教學中，老師們只是關注口頭講述課文知識，但是卻往往獲取的教學成果不盡如人意。面對天性活潑、好動且充滿好奇心的小學生，單調乏味的教學模式顯然已經無法適應當代小學教育的需求。動漫的引入能夠十分巧妙地凸顯傳統教學模式的弊端，經過對枯燥的知識加以形象化，通過全面塑造妙趣橫生的形象來激勵學生們顯現出語文的學習興趣，讓小學生們開始重視語文知識，并且在一定程度上加以提高教學效率。如果在教學內容中涉及到比較抽象的知識，僅靠老師們枯燥的講解，難以在學生的腦海中形象正確的分析方式，使他們短暫接觸過之后就能忘記相關內容，不利于提高學生的學習效率。

1．2營造輕松的課堂氛圍：

結合《三顧茅廬》這篇課文進行分析，動漫將會展現出較為逼真的效果，幫助學生們記憶具體的三次時間，同時也有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍。在進行課堂知識講解之前，老師們完全可以為學生布置預習任務，讓他們提前收集一些與三國相關的英雄人物動漫圖片，并且對學生所收集的動漫圖片加以分類整理，經過相關的篩選之后，對此進行排序，實現滿足故事架構的系統構建。老師可以對學生的愛好興趣加以了解，針對卡通十足的人物圖片讓學生們自己理解課文主旨。

1．3全面提升綜合素質：

在小學語文課程教學中，卡通動漫的融入有助于學生們深入體會其中的內涵主旨，并且營造出樂趣十足的課堂環境。讓學生們可以在輕松愉悅的氣氛中加深對課文主題的理解。在小學課文的學習中，有部分文章所涉及的內涵不易查明，所以只是通過老師的講解，難以實現良好的教學成果，使小學生們對所學重點無法把握并消化。動漫融入到小學語文課程教學中，能夠讓學生們感受到歡快和諧的學習環境，老師們可以利用空閑時間制作出相關人物的面具，這樣就能讓學生們分角色扮演，在學生們積極參與的過程中，加深了對課文知識的理解，同時也能鞏固知識情節的記憶。伴隨著各方面能力的訓練，學生們可以正確理解知識的內涵，通過形象生動的人物演繹，搭配豐富多樣的動漫，有助于培養小學生的綜合素質。

2動漫引入小學語文課程教學中的方式

2．1多種形式有機結合：

動漫應該注重圖文、聲像的有機結合，讓知識信息的來源渠道更廣，為小學生們創造更多豐富多彩，生動形象的動漫對象。經過展示的過程，讓學生們在眼前感受圖文并茂的有聲教材，結合著視聽共享來感受多媒體教學環境的輕松愉悅，這種教學方式符合了當代面向世界、面向未來、面向全體的先進教學理念，有效的調動了學生的積極主動性，并且激發了他們的學習興趣，有助于提高他們的學習能力。

2．2展示過程突破難點：

經過適當的研究表明，人的認識過程多是建立在感知基礎上，經過從感性到理性的轉變，逐漸由淺至深，實現了由近到遠的發展。動漫教學屬于一種新型的教學手段，在現代化教育體系建立的過程中，可以利用原本抽象、難懂的知識內容來加以形象化，采取動畫的形式將其變得更加直觀易懂，有助于提高小學生的學習樂趣，對課堂教學效率具有極大幫助。

2．3拓展并升華主題：

語文教材中的故事、童話及寓言等都會涵蓋著一定的道理，這需要經過深思熟慮才能體會出來。在小學教育中，完全可以將其改編為動漫劇本，然后制作成相關的動漫作品，以此加深學生們對于此內容的理解，充分激發學生們的想象力、創造力及藝術表現力等。

總之，動漫擁有巨大優勢，可以將所學的內容加以形象化生動化，提升信息傳遞的形式及學生的邏輯思維能力，幫助提升小學語文教學效率。伴隨著新課標的提出，動漫憑借著眾多的優點，在課堂教學體現出重要價值。語文教師需要合理科學的設置動漫應用模式，采取適當方式融入到課堂教學中，對提高課堂效率、促進學生語文素養等起到重要作用。

作者：王江濤 單位：河北省任丘市出岸鎮百尺學校

參考文獻

［1］劉婉麗．微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究［D］．曲阜師范大學，2015．

［2］李小敏，甘維，馬磊．將教育戲劇引入小學語文教學的意義及可行性分析［J］．教育現代化，2016，06：154－156．

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一、引言

小組合作學習，是現代教育教學領域中，一種十分有效的教學形式。當代美國教育評論家愛麗斯曾經說過：“小組合作學習，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也明確指出：“在語文教學中，教師應積極提倡小組、合作、探究學習的方式”。由此可見，小組合作學習的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學習的過程中，需要教師結合教情、學情、生情，制定針對性強，效果高的教學策略，同時，把控好教學的組織秩序，完善教學評價方式，倘若上述環節存在問題，便會對小組合作教學的質量帶來負面影響。以下，本文將結合本人在教育教學中多年的實踐經歷，對小學語文小組合作學習中的問題進行歸納。

二、教師自身定位不準確

在小組合作教學中，教師把握自身地位是否準確，直接影響到教學的實效性，現代教育學理論認為：在教學中，教師應更為地成為引導者和輔助者，通過設置合理的教學流程，引導和輔助學生自主學習，掌握知識。在小學合作學習中，教師同樣應該遵循上述教育理論，找準自身的定位，引導和幫助學生，開展實效性高，探究性強的小組合作教學。

然而，在多年的教學實踐中我發現，小組合作學習教學中，教師自身定位不準確的問題屢屢出現，主要表現在兩個方面。第一，置身事外，不會引導。通過調查發現，超過50%的教師在進行小組合作教學時，一般只是簡單地說：“同學們，我們開始小組合作學習吧?！敝螅阏驹谥v臺上，自己忙自己的事，也不注重對學生的引導。第二，惜時如金，不懂合作。通過調查發現，60%左右的語文課程小組合作學習時間僅為5分鐘左右，時間較短，這也使得該種教學流于形式，難以對學生的合作能力產生有效培養價值。筆者認為，在語文課堂小組合作教學中，教師應明確自身的定位，倘若不會引導，不懂合作，教學的質量難以保障。

三、教學組織調控不到位

小組合作學習中，學生的分工，教學組織秩序，亦是教學質量有效保障的基礎。換句話說，小組合作學習的教學實效性，應建立在有效地教學組織和調控基礎上，而實地調查發現，教學組織調控不到位，確實也成為了制約小組合作學習質量的關鍵，具體來說，表現在以下幾方面。

第一，小組學生分工不合理。通^調查發現，大多數教師在設置小組合作學習成員職責時，一般依據男女搭配、成績優良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優秀學生擔任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學習技能的引導。通過調查發現，超過50%的語文課堂小組合作學習中，優等生占據了主導，學困生僅僅處于“捧個人場”的狀態，他們的小組合作學習技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對學生進行專門的小組合作技能培訓，僅僅介紹過一些概念，在教學中，一旦出現秩序混亂，學生不懂合作目標等問題，教師或提早結束教學，或嚴厲批評，整個教學流于形式。

四、教學評價機制不完善

科學規范的教學評價機制，是檢驗小組合作學習成效的標準，只有對學生小組合作學習的成果進行有效評價，才能夠發掘教學中存在的問題，并提出針對性的改進措施，同時，也是對學生學習的一種有效肯定，讓他們在小組合作學習中找到成就感，產生繼續學習的動力。然而，調研發現，教學評價機制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現有：第一，忽視學習的反思評價。目前，在小組合作學習方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發，對學生進行反思評價，導致教學成果的評價實效性不足。第二，評價標準策略不完善。通過調查發現，超過50%的教師僅針對整個小組進行評價，或是對優等生的學習成果進行評價，整個評價過程中，沒有更為有效科學的標準策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學習成果資源庫。調查發現，尚未建立起完整的學習成果資源庫，也是小組合作學習中凸顯的問題，這使得教學成果的保存、共享、參考和再利用價值得不到發揮。

五、教學的形式默守陳規

在多年的教學實踐中，我發現很多小學語文教師在進行小組合作學習時，習慣性地采用固有的教學思維組織教學，這里所指的固有教學思維指的是：教師在設計小組合作學習課堂時，通常采用簡單的分組形式，為每個小組制定合作學習的主題。上述小組合作學習的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級至6年級，都采用上述模式組織教學，久而久之，學生勢必缺乏興趣。因此，小組合作學習的形式默守陳規，甚至陷入“套路”的怪圈，已經成為制約小學語文教學質量提升的桎梏。在今后的教學實踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學語文小組合作學習形式，對于豐富語文課堂的教學情趣，提升教師自身的教學技能來說，都顯得至關重要。

六、結語

綜上所述，大多數教師對小組合作學習的價值都給予了肯定，但在小學語文小組合作學習教學中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時解決，將會制約小組合作學習的質量。因此，如何針對語文課堂小組合作學習中突顯出的問題，采取必要的教學措施，完善小組合作學習中的教師定位、組織調控、評價機制和教學新穎度，已成為了小學語文教學下一步改革的關鍵。

參考文獻：

[1]陳維城.小學語文教學中小組合作學習的必要性[J].新課程（小學），2016（02）.

[2]張影.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2016（03）.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-138-01

語文是使小學生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學生理解、掌握其它學科的重要工具，同時語文的素養的提高，也會帶動學生行為舉止的提升。新課標對小學語文教學提出了全新標準，要面向學生整體，提高小學語文教學質量。但是，受到經濟與環境的限制，農村教學質量和城市相比，依然存在較大差距，提升農村小學語文教學質量已經成為當今小學語文教育最為重要的研究課題。因此本文結合自身和優秀教師的教學經驗，對于如何提升小學語文教學質量展開了如下討論。

一、培養和激發學生學習語文的興趣

語文課應該以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。農村小學學生與現代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進，在不斷發展的過程中慢慢積累，通過量變引起質變，最終完成對小學語文知識的掌握。在這個緩慢的發展過程中，由于同一個班級的學生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內容，部分學生興趣盎然，極易調動學習興趣；而另外一部分學生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學生學起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學則情緒低落，而一旦在課堂上出現這種現象，學生就不能全身心地投入到學習中。因此，教師必須注意采用適當的方法，根據教學內容，抓住學生的特點，努力激發學生學習語文的興趣。

激發學生學習語文興趣的方法有很多，教學中教師應該努力貫徹課程標準“師生互動，生生互動”的要求，根據教學內容和學生的實際情況，選擇適當的方法來激發學生學習語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導入語吸引學生，激起學生的學習興趣。值得注意的是，語文課的問題與興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識在生活中的表現形式作為活動的開始來激發學生興趣。為此，在教學中我們教師不僅要使學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、優化課堂教學，減輕學生思想負擔

在語文的課堂教學中，由于小學生的自主能力較差，所以整堂課都是在教師的引導下進行學習的。由于小學生的注意力較差，課堂教學內容不能過多，為了完成教學任務，不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養，使學生快速的跟上教師的思路，提高學習效率和教學效果。比如，在學習《為中華崛起而讀書》這篇課文的時候，文中提到作者少年時代心系中華的振興，立下遠大理想，教師自然的過渡到向學生提出問題，讓學生明白讀書不是為了老師和家長的淺顯道理。并為之奮斗終身，要求學生努力學習，發憤圖強，為建設一個全新的、更加富強的中國而努力讀書，時刻影響學生的思想。教師針對課文的不同內容進行重點能力的培養。例如，在上課前，教師可以風趣幽默的向學生提出問題，問學生你們讀書是給誰讀呢？讀書以后為了什么？給學生回答和思考的時間，然后教師再解讀這篇課文。當課文講解結束以后，學生會恍然大悟，自然知道自己的想法是對的還是錯的，并且從這篇課文中學到了人生的大道理。這樣學生帶著老師的問題去讀書，會很輕松的掌握本課的重點，同時也可以提高語文的教學質量。

三、完善課堂結構，鞏固教學成果

農村小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由小學語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質量的又一有力保證。因此，從提高教學質量的目的出發，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內練習和課后作業，因為，課堂練習和課后作業能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當的時間，評改作業、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發現教與學中的優缺點，優化教法。

四、對學生實施多元化評價，激勵學生斗志

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（二）畫外激趣，引出討論

導語：最近，我在校園內發現了這樣一些現象，有些同學水龍頭打開之后不關上，任由自來水嘩嘩白流；有些同學關不緊水龍頭，任由自來水滴漏；還有些同學洗手時，水龍頭開得很大……發生了這種事，我們該怎么解決？

（三）暢所欲言，導出課題

鼓勵學生暢所欲言，導出和板書課題（學生各抒己見：寫倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）。

（四）歸納小結，選擇方法

教師進行歸納、小結，并引導學生選擇合適的辦法之一――勸告。

二、小組交流，探究方法

導語：勸告別人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能做到以理服人呢？讓我們來討論一下。

（一）分組討論

要求小組就“怎樣以理服人”展開討論、交流，小組負責人負責記錄本組發言提綱。

（二）交流分享

請各小組代表上臺發言和交流。

（三）點撥補充

教師根據學生發言情況，作出相應的點撥和補充。

（四）情境教學

（播放錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。）

1. 導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽聽兩位同學勸說的開場白。

（播放錄音1）

甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。

乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）

（播放錄音2）

甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

乙2：噢，對不起！我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）

2. 比一比，說說自己的想法。

甲1 甲2

態度：生硬 和氣

語氣：直接 婉轉

角度：自己 他人

結果：拒絕 接受

（五）感悟提升

學生小結：甲1同學說話的時候語氣生硬，有指責、批評的意思，故引起了乙1同學的反感，不能達到預期的效果；甲2同學說話婉轉、誠懇，既表示了自己的態度，又全無指責之意，所以對方很快接受了他的建議。

（六）歸納總結

教學小結：剛才聽了錄音和同學的評價，所以勸說也是一門語言的藝術，僅靠充分的理由是不夠解決實際問題的，誠懇的態度、婉轉地表達才是讓人接受的前提。

三、學習模仿，嘗試實踐

口語交際模仿內容：一次放學的路上，小明發現小敏同學在馬路上亂扔果皮雜物……

（一）出示要求：如果你是小明，你會怎樣勸說小敏呢？先同位討論交流一下，再派代表上臺展示。

（二）嘗試實踐：

1. 同位討論交流，教師巡視指導和相機點撥。

2. 請學生同桌分別扮演勸說者和被勸說者，其他同學當觀眾。

要求：學生應用勸說提綱展開勸說工作，其他同學適時插話補充。

（三）評議小結：

1. 根據學生口語交際情況，鼓勵學生開展相關評價。（要求：與眾不同、有針對性）

2. 教師相機引導學生依據提綱有理有據、有禮有節地開展勸說，提醒學生不要說與話題無關的事情和內容。

四、組織評價，促進提高

（一）互評互議：對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？

（二）摘錄補充

教師利用媒體適時補充出示關于水資源的破壞與保護、公共衛生的損害與維護等的相關資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。

（三）舉辦比賽

口語交際模仿內容：一天早上，小芳發現小紅正在座位上抄同學的作業應付老師檢查……

口語交際學習要求：如果你是小芳，你會怎樣勸說小紅呢？

1. 說一說

推薦兩組4人上臺，展示勸說本領。

2. 議一議

評價標準：態度是否誠懇，條理是否清晰，理由是否充分，表達是否婉轉，被勸者是否心悅誠服。

3. 評一評

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傳統教育模式注重整齊劃一和科學嚴謹，一般來說，教師在教學活動中充當指導者角色，而學生則充當接受者角色，整個教學活動以書本知識的學習和練習為核心。當前小學語文教學在實踐小班化的過程中逐漸取得豐碩的成果和成績。本文將在簡單分析小班化教學活動基本內容的基礎上，對其表現出的優勢因素進行細致挖掘，并探索相關的強化措施。

一、小學語文教學小班化

1.小班教學的概念

所謂的小班，顧名思義是指班級學生數額較少，根據慣例，一般學生數量在24～30之間的班級稱為小班。所以，小班教學是指在小班中進行的教學活動。語文教學中的小班教學在表面上是指在學生數量較少的班級中進行的語文教學活動，而從更深層次的內容上來說，這種語文教學小班化其實是一種教育方式和方法的發展趨勢，更是一種教學理念的演進。所以，在一定程度上，小學語文小班教學應該被稱為是小學語文“小班化”教學。

2.小班化教學帶來教育轉型

小班化教學描述的是一種教學方式和方法以及教學理念的發展演變軌跡。小班化教學方式的引用和實踐也必然帶來小學語文教學從傳統走向現代的積極轉型。而這種轉型的過程和轉變性的影響相比傳統語文教學活動來說至少體現在教學理念、教學方式、教學活動和教學結果評級標準等方面。具體來說是教學理念的不同。小班化教學不僅僅是教學活動的發生空間變成了一個學生數量較少的班級，更是教師在教育觀上的變化。

二、小班化教學在小學語文教學中發揮的意義和價值

小學語文教學中小班化教學相比于其他學科的小班化教學更具特征。由于語文教學本身就十分強調學生在學習中的自我感悟和體驗，注重學生主體性的發揮。因此，小學語文教學中的小班化教學的意義和價值更值得仔細挖掘和一一梳理。

1.發揮學生的主體性，促進培養健全人格

在小學教學中，學生由于年齡較小，還沒有形成成熟的心理結合和自我的認知系統。所以，在教學過程中，引導其發揮自我主觀性，切實融入學習活動中，借助科學知識的學習和積累來慢慢鍛煉其自我認識和思考的能力。小學語文本身更加承擔著借助語言來幫助學生形成嚴密的邏輯思維的能力。在小班化教學中，學生通過互相討論和分組練習的方式來完成課業的學習。在這一過程中，學生一直是教學活動的主角，而教師則扮演著引導者和組織者的角色。

2.著眼學生自身個性，幫助學生挖掘和發展天賦

在小學語文小班化教學中，由于學生數量較少，時間、空間以及其他教學設施條件的提高，教師在進行小學語文教育中，能夠對班級學生進行一個細致全面的考查，在實際的教學活動中，觀察其學習特征和學習能力，發現其自身天賦，并在進一步的教學中注重挖掘和發展其自身優勢。因為小班化教學為學生個性化發展提供了良好的氛圍和殷實的環境條件，并且強調學生主觀性的小班化教學特征也能為這種自我特性的發展提供最好的土壤。

3.學習與實踐結合，培養學生的動手能力

在小班化教學中，語文教學活動可以發揮漢語本身蘊藉的特征，讓同學們分組討論語文知識的多元性。而在此學習實踐過程中，學生得到的最為直接的能力提升就是學生自我的實踐能力。通過對相關學習資料的查找和一些相關問題的探討，學生不僅僅能夠增強對語文知識的理解和掌握，并且能夠使得語文知識切實與自我思維和自我人格修養結合在一起，實現自我心理結構的完善和優化。這一點顯著體現在探索性閱讀中，比如，對文言文中“之”字的學習中，可以讓學生在實際的學習中不斷去發現和積累“之”的不同含義。除了查字典之外，在不斷閱讀中積累也是一個認字、識字的好方法。這不僅僅體現在學習過程中學生發現問題、提出問題，更加體現在對教學目標的設置上。

4.注重合作與競爭，幫助學生樹立正確的社會交際觀念

小班化教學注重發揮學生的主體性。而這種主體性的發揮過程往往就體現在學生與教師之間、學生與學生之間的交流中。交流本身需要語言的輔助，且對交流的渴望與對新鮮事物的渴望一樣都是小學生在學習過程中應該被好好利用的天性之一。小班化教學為這種學習活動的交流提供了良好的空間條件和環境氣氛，在教師退居二線、成為組織者和引導者的小班化教學中，學生可以感受到更大的自由空間和更好的交流氣氛，這種環境和氛圍的營造能夠使得小學生在交流中學習更好地使用語言，學習更多的社會交際的知識和場所。

三、未完成的小班化小學語文教學

小班化小學語文教學已經逐漸被當前的小學語文教育體系所接受和使用。經過了一段時間的實踐之后逐漸形成了良好的教學傳統，積累了豐富的教學經驗。然而客觀來說，當前我國小班化小學語文教學仍然存在著諸如小班化語文教學教師隊伍缺乏現代化語文教學觀念，無法構建全新的小班化語文教學課堂；對小班化語文教學成果的檢測和評價體系還沒有完成相應的更新工作，依然沿用傳統的評價體系，為小班化語文教學工作的進一步深入產生了阻力；小班化語文教學在教育資金和教育政策方面得不到充分的支撐等問題。

篇（9）

廣大小學語文教師在教學改革中發揮了聰明才智，銳意改革創新，有效地促進了教學活動的深入開展，成了教學改革中一道靚麗的風景線。教學模式的創新、教學手段的改進及教學情感的滲透、教學空間的拓展，為語文教學成效的提升奠定了良好基礎，筆者針對當前如何有效開展小學語文教學工作進行了分析。

一、良好的師生關系是語文教學得以有效開展的情感基礎

小學生感性思想較豐富，對于教師的評價及師生關系等方面比較敏感，教師在教育教學活動中如果態度粗暴，則極易挫傷學生的學習積極性。許多有經驗的教師在語文教學中注重和學生建立和諧的師生關系，給予學生更多的關心與幫助，提高學生在語文學習中的快樂情感指數，對于教學活動的有效開展具有積極影響。筆者在小學語文教學中，主要從三個方面入手建立良好的師生關系。首先在心理上將學生當做平等的個體，尊重每一位學生，從不以師道尊嚴的思想開展教育教學工作。學生在語文學習中得到了尊重，有助于保護學生的學習自尊心，尤其是對于語文學習成績不好的學生而言，這樣的尊重更有利于提高學生的語文學習興趣。其次，筆者在語文教學中經常鼓勵學生，以正面的積極評價豐富學生的情感體驗，讓他們感受到語文學習的快樂，這樣的鼓勵對于學生而言是精神上的引擎與動力，能夠使學生更喜愛語文學習。另外，在語文教學中，筆者關心每一位學生，無論是學習方面的困難還是生活上的困難，都伸出援助之手及動員學生一起幫助有困難的學生，營造了良好的氛圍。和諧的師生關系對小學語文教學的有效開展發揮了積極作用，這一點對于廣大語文教師都具有借鑒意義。

二、先進的教學手段是課堂教學增強效果的得力助手

無論哪一門學科，空洞的口頭說教效果必定受到影響，借助先進的教學手段，能夠對教學內容進行豐富，表現形式更靈活，學生的學習興趣更濃厚，多媒體手段與小學語文教學的有機融合，有效地提升了語文教學的生動性與形象性。筆者在語文教學中，將多媒體手段作為重要的工具融入教學設計中，并在課堂教學環節有效運用，讓教學活動更形象生動，學生學習興趣更濃厚，掌握的效果更好。例如在教學《埃及的金字塔》時，班級學生對于這一著名景觀缺乏深入了解，學習理解方面具有一定障礙。針對這樣的狀況，筆者在教學設計時從網絡上下載了與此有關的視頻資料，配以文字圖解，制作了多媒體課件，教學中配合教學的進度進行演示，讓學生圖文并茂地理解和掌握教學內容，取得了較好的效果，同時這樣的生動演示形式也對提高學生的語文學習興趣方面有很大幫助，成為語文教學效率提高的重要幫手。除了在語文課堂教學中發揮信息補充、活躍氛圍的作用之外，多媒體手段還能創造適宜的教學情境，讓學生在身臨其境中用心感悟，分析理解，增強了教學的滲透力。

三、自主探究教學模式是促進學生綜合能力發展的有效載體

自主探究教學模式是近年來最為人所稱道的教改模式，這一教學模式走出了傳統小學語文教學中“教師直接灌輸”的困境，將學生的學習積極性、主動性體現出來，同時變“直接給予”為“授人以漁”，引導學生在探究學習過程中學會思考、學會分析，將教學活動轉變為以學生思考探究為主、教師啟發引導和點評完善為輔的模式，實現學生知識、能力與情感同步發展的綜合教學目標。例如在教學《莫泊桑拜師》時，筆者沒有在教學中對學生進行直接的灌輸教學，而是借助合作學習小組這樣的載體進行教學，向學生出示探究題：“1.快速閱讀課文，幾至幾自然段是寫莫泊桑拜師的？共幾次拜師？每次拜師，福樓拜是怎樣給予教導的？2.找出描寫莫泊桑和福樓拜動作、神態、語言的詞句，好好讀讀，品味一下，在旁邊寫上自己的體會和感受。3.福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學生？學習了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發？”在這樣一組探究題的引導下，學生對教材內容進行了逐層深入的分析，感悟到了感悟福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學、勤學苦練的精神，懂得了仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路，學習成效較顯著。

四、豐富的課外活動是鞏固語文課堂教學成果的重要延伸

在小學語文教學中，教師可以運用的時間與空間較為寬裕，這就為教師開展課外拓展活動奠定了良好基礎。筆者在語文教學中，將課堂教學與課外活動緊密結合起來，使課外活動有效服務于課堂教學，促進學生語文綜合素養的提高。首先，筆者結合語文教學要求組織課外興趣小組活動，學生在語文學習中存在的薄弱環節可以作為課外興趣小組鞏固和提升的內容，如學生的朗讀能力低下，尤其是普通話發音受方言影響較大，教師可以組織學生開展普通話發音訓練和朗讀技巧訓練，在興趣小組這樣的載體中提高學生的語文能力。其次，教師可以在課外活動中組織各種競賽活動，以賽促學激發學生的語文學習興趣，促進教學活動深入開展，如作文競賽、寫字競賽、朗讀競賽等。在這樣的競賽活動中，學生的語文學習積極性能夠得到提高，對于教學效果的增強具有積極意義。另外，教師可以結合學校組織的各種實踐活動，指導學生觀察和搜集素材，為作文寫作活動做好鋪墊。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要善于整合資源和優化模式，為學生提供良好的學習條件，促進教學活動有效開展。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

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課堂是開展教學工作的主要平臺，是每一個學生獲取知識的神圣殿堂。新課改背景下，課堂要以學生為主，反對傳統的、機械的、單向的教學模式，提倡發揮學生的主體作用。盡管傳統教學模式下，教師鼓勵學生參與課堂互動，但收效甚微。歸根結底，課堂氛圍不融洽是主要原因之一。本文將從多角度探究優化小學語文教學的方法。

1.營造健康向上的學習環境，激發學生的求知欲望

小學生天性活潑好動，周遭環境對他們學習效率的影響較大，小學語文教育工作者要為學生創造良好的學習環境，營造有利于小學生學習的氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下學習、生活。平等、民主的氛圍有利于良好師生關系的形成，也有利于讓小學生獨立思考、暢所欲言。在進行一些故事性的課文教學時，還可以給學生播放背景音樂等，讓學生更快融入到課文意境中。

教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我收集有關丹頂鶴美麗的圖片，做成PPT并附帶一首抒情的背景音樂，PPT一開始播放，學生的注意力立馬集中，直到PPT播放結束，學生仍沉浸其中。我發現，上這節課時，學生的學習積極性特別高，因為通過PPT，學生喜愛上了丹頂鶴，特別愿意了解和丹頂鶴有關的事物。由此可見，營造良好的學習環境，激發學生求知欲望，對學生學習效率的提高有很大幫助。

2.培養學生專注思考的能力

新課程標準要求教師更多地關注學生的能力，小學語文教師在向學生傳授知識的同時，應該注重對學生思考能力的培養。小學生容易分神，注意力常常不集中，大大降低了課堂教學質量，因此在教學過程中，小學語文教育工作者要采取多樣化的教學手段，讓學生對教學內容感興趣，從而自主對學習內容進行思考，逐步培養其思考能力。語文是一門較為感性的學科，要學好語文就要求學生具有一顆敏感的心，在平時的教學過程中，教師要帶領學生感受生活，對周圍的一切都養成留心觀察的好習慣，生活是最好的老師，只有對生活充滿熱情，才能真正將語文學好。

3.尊重學生個性發展，鼓勵創新

培養學生的創新意識應成為每一位教師的共識，培養學生創新意識的前提就是尊重學生個性發展。教師應看到學生之間的差異性，認真研究，進而制訂出科學合理的教學計劃。小孩和大人一樣，都有著強烈的自尊心，這種自尊心在小學生身上表現為極強的榮譽感，在這種榮譽感的激發下，他們在學習上往往表現出極大的進取心。教師應善于發現每個學生身上的優勢，因人而異地進行引導。另外，教師還應善于利用激勵機制，通過鼓勵、肯定、贊同等方式，使學生獲得榮譽感，進而促使他們更加積極、更加努力地學習。在激勵機制下，學生的個性得到充分發展，學習主動性大大提高，并且積極參與思考和課堂討論。

我在講解《村居》這篇古詩時，看見有個學生在紙上寫寫畫畫，被問到在干什么時，居然告訴我他在寫詩，而且搖頭晃腦地把詩念出來，學生哄堂大笑。聽完后，我說道：“這位同學的詩很不錯，韻押得很不錯，好好努力，將來一定能當上詩人，但詩人也要好好聽課哦?！痹诘玫轿业目洫労?，這位同學對古詩詞的熱情一發不可收拾，刻苦鉆研，成了同學中的“古詩通”。每個學生都是一顆小小種子，一點肯定和贊揚就能讓它們發芽。

4.建立多元化的評價方式

推行素質教育不能以老一套標準評判教學成果。傳統教學模式下，“以分數論英雄”的觀念充斥中、小學課堂。在“唯分數論”的影響下，教師的教育方式逐漸偏離了正規渠道，大搞題海戰術，將學生的創造性磨滅在無邊無際的“題?！敝小ＰW生正處于人生發展的初期，他們少時形成的觀念將對他們以后的人生道路產生深刻影響。因此，“唯分數論”不能出現在小學課堂。要破除“唯分數論”落后觀念，教師就應積極響應新課程的要求，建立多元化的評價方式，將學生的成長與社會發展緊密結合，形成綜合性評價體系。

例如在期末測評時，我將學生的測評內容分為創新力、考試成績、出勤率、文明衛生幾大塊。對于考試成績比較突出的學生，我更加關注他們其他方面的測評情況，從而使整體測評更具說服力。對于那些某一方面突出而其他方面尚需改進的學生，我重視其弱項的測評，使每一個學生都能從測評中彌補自身不足，實現全面發展?？傊?，此類測評方式不再“唯分數論”，以后的教學實踐中，我還將繼續嘗試其他有益的測評方式。

5.綜合利用多媒體教學手段

語文教學不僅僅是知識的傳輸，還應關注學生學習能力的培養。小學生正值學習和提高各方面素質的關鍵期，正所謂“教育要從娃娃抓起”。現代多媒體技術的迅猛發展，使得教學形式發生了質的變革。讓多媒體技術走進小學語文課堂，教師和學生之間的互動將更加頻繁和豐富。科學合理地使用多媒體教學手段，將極大地增加課堂有效時間，學生將有更多的機會進行自我學習和自我創造，教師將有更多機會進行各種教學方法的有益嘗試。另外，多媒體教學手段的應用，極大地豐富了教學內容，教師可以設計出更加靈活多樣的訓練方式，增強課堂教學的新鮮感。在具體施教過程中，教師使用多媒體教學時應充分結合學生的實際情況，選擇最佳教學點，提高課堂教學效率。

總而言之，小學語文教學要重視發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地探索未知領域。教師在教學過程中要善于建立新舊知識之間的聯系，不斷創新教學方法，促進學生的全面發展。

世界上的任何事物都不是一成不變的，教學方法也是如此。教師在探究小學語文教學方法時應堅持多樣性和靈活性。不論采用何種教學方法，教師都應堅持從實際出發，從豐富的教學實踐中汲取營養，優化課堂教學模式，不斷提升教學水平。

參考文獻：

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【中圖分類號】G623.2

現在，在小學語文教學過程中，存在著老師"滿堂灌"的狀況，老師只是看重給學生單純的傳授知識，幾乎不怎么考慮學生的接受能力和學習興趣，這樣對于學生的發展并不怎么好。本文，筆者主要站在師生互動的角度上去研究小學語文課堂的教學模式，通過小學語文教學的實例，來強化師生互動的教學模式。

一、對師生互動的理解

在《新課程標準》中明確規定小學語文課堂教學應該重視師生之間的互動，師生之間共同合作發展。在這個教學過程中實際上也就是師生之間互相合作的過程，但是在語文課堂上的師生互動是什么？作者的理解是：這種模式區別于傳統的教學模式，主要是強調小學語文教學活動要在師生之間以及生生之間進行，這是在完成教學活動的過程中師生之間合作完成的一種動態的教學過程，這也是在社會發展的進程中發展的一種新型的師生關系。這種模式可以為學生組建一個良好的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，培養小學生的語文文化素養，同時也提高了小學語文課堂的教學效果，實現了教學目標。

二、轉變師生觀念

在小學語文課堂教學過程中，需要建立有效的師生互動關系，這就要求師生之間轉換角色。在進行教學的時候，要始終重視學生的主體地位，充分調動學生在學習過程中的興趣和主動性。在教學過程中，老師是學習環境的創建人，制造師生之間的交流平臺，同樣，也是師生互動的組織人和管理人，給學生提供幫助和支持。老師起引導作用，想要取得較好的教學效果，還需要學生積極主動的去參與到教學活動中去。老師要具備"一切為了學生"的思想，尊重學生，為學生發展提供最優質的服務。經過教師的"指導"喚醒學生的"學"的意識，顯示學生在學習中的主體作用。例如筆者在教學《金色的草地》時，我先問孩子："你們喜歡郊游嗎？好，今天我就帶你們去郊游。在初讀課文之后，我問學生："你們想去見見金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看?？纯凑l能拿到去金色草地的入場券。"然后出示生字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學生認讀情況。學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的話簡單地來說一說，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是"我"發現了草地會變顏色及變色的原因。鍛煉了學生從文本中提取重要信息的能力。首先調動學生學習的興趣，再將問題交給學生，讓學生自己解決，這樣就有效地提升了學生自主學習的能力。

三、 關心后進學生，輔助構建師生互動

在現在小學語文的教學活動中，班級的人數也比較多，很多老師都忙著教學工作，在教學的時候只是關注到那些思維敏捷的學生，對于不善言表的學生都關注不到，這個問題會嚴重的阻礙師生互動教學的開展。所以，在師生互動的過程中，我們更應該關注性格內向和不善言表的學生，在課堂上多制造機會讓他們展示，以便提升他們的語言表達能力。對于一些性格很內向的學生，就可以將標準降低一些，讓他們從簡單的問題開始，逐步發展。在學習閱讀理解的時候，當他們回答的正確時，就及時給予鼓勵和肯定，讓他們感受成功的喜悅，進而產生學習的自信心和動力。

四、師生共同評價教學成果

小學教學評價工作長期發展以來，評價機制都過分看重于選拔作用，評價主體單調，評價標準呆板。實際上，教學活動是一種較復雜的情境活動，學習的結果有著不可確定性，所以不能只用簡單的行為活動來描述，有些行為活動之外的學習結果更就有評價的意義。以前單一的評價方式不但阻礙了教師更全面的了解學生，還使得學生失去了自我認識和互相學習的機會。為了改變這種評價模式，最有效的方式就是讓學生也參與到教學成果評價的活動中來，將自評、互評、師評有效結合，以便師生共同發展進步。自評可以讓學生正確的認識到自己，給自己建立學習的自信心，查缺補漏，更有利于自身發展。互評可以看到別人的優點，進而彌補自己的不足，更好的提升自己的認知水平，學會客觀的評價別人，學習別人的長處，同時也培養了他們之間的合作學習能力。師評是對自評和互評的補充，更全面的之處學生的不足和需要發揚的優點。這三種評價機制相互結合起來，使得評價更加全面、更加客觀，學生的參與使得評價機制更加健全。經過師評，老師可以得到學生的完整信息，不斷地改善工作方式，更有利于教學效果的提升，。這種方式在小學語文課堂上開展，增強了學生的民主意識，也促進了師生之間和諧發展。

五、結語

由于小學語文教學活動存在著一定的難度和不可預估性，但是也有更豐富的創造性和可能性。所以小學教師需要依據小學生的自身特點，采用有效的教學方式來進行師生之間的溝通交流，使得師生之間可以和諧發展，實現教學目標。