緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇土木工程的職業分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1 土地治理項目工程基本情況

土地治理項目建設以中低產田改造為重點，建設旱澇保收、穩產高產、節水高效的高標準農田。項目的扶持對象主要是農民。其主要特點是，按區域統一規劃，按項目進行管理，實行山水田林路綜合治理，水利、農業、林業、科技等措施綜合配套，實現經濟、社會、生態效益的統一。

2000～2009年間，遼陽縣農業綜合開發土地治理項目實際完成總投資17523萬元，其中財政投資13157萬元（中央財政投資8140.1萬元，省財政投資3736萬元。市財政投資723.9萬元，縣財政投資557萬元），自籌投資4366萬元。縣土地治理完成項目50個，治理面積39.6萬畝，項目所惠及地區涵蓋遼陽縣所有鄉鎮。

2 項目實施取得的成效

通過中低產田改造、小流域生態綜合治理、高標準農田示范工程等土地治理項目工程的實施，項目區初步實現了社會、生態、經濟統籌發展。

（1）基礎設施明顯改善。通過農業綜合開發土地治理項目的實施，實行“山、水、田、林、路”綜合治理，項目區基本形成了“旱能灌，澇能排，渠相連，路相通”的格局，農業科技綜合配套，項目區土地綜合開發生產能力明顯提高，為農業生產的持續快速發展打下了堅實基礎。

（2）農民經濟收入穩步增加。項目區農業資源得到合理利用，農業生產條件得到改善，生產潛力得到充分發揮，主要農產品產量大幅度增加。據不完全統計，該縣通過項目實施共增加農民純收入13899.56萬元，項目區新增糧食生產能力5426.5萬斤。

（3）農民科技水平逐漸提高。項目區大力開展技術培訓、良種、良法的示范推廣，促使群眾由“農業生產種在地得在天”的傳統耕作方式轉變為依靠科技增產增收致富，科技文化素質得到提升，科技種植水平明顯提高，項目區科技覆蓋率達85%。

（4）有效促進了現代農業發展。圍繞優勢產業扶龍頭，圍繞產業龍頭建基地，圍繞基地建設帶農戶，圍繞農民增收促發展，鞏固和加強農業基礎地位，加快現代農業建設。

3 存在的問題及原因

隨著經濟社會的快速發展，農業開發土地治理項目管理也遇到一些新的問題，特別是項目工程建成后的運行和管護問題已經成為制約項目工程長期發揮效益的重要因素。分析原因主要有以下幾個方面：

（1）自然災害影響。近幾年，該縣降雨量大，內澇嚴重，這是農業設施損毀的主要原因。

（2）政策原因。由于農業產業化的發展，農村產業結構調整加快使部分田間工程設施被閑置。

（3）市場原因。由于市場的變化，種植結構重新調整，部分項目或部分工程設施被毀壞或拆除。

（4）社會治安環境影響。由于農業綜合開發項目區偏遠，治安環境較差，加之看護不到位，農業綜合開發工程設施丟失現象比較嚴重。

（5）管護資金短缺。土地治理項目建成后，由于過去沒有設置專項管護經費，致使項目管護無人問津。

4 改進措施

（1）著力提高項目工程的技術標準，努力建設優質工程。通過分析認為，對因自然災害而造成的農業綜合開發項目工程的損毀，是由于部分項目工程的施工技術標準過低而造成的。建議提高項目工程施工技術標準，建設農業綜合開發項目的優質工程。

（2）統籌規劃土地治理項目的種植結構，避免短期行為。確定農業綜合開發項目工程的種植結構，要經過充分的市場調查、論證、進行可行性研究分析，確定項目是否具有前瞻性。確定種植的品種要符合市場的需求，確保農民增收，這樣才能調動農民種植的積極性。

（3）明晰產權歸屬，確立管護主體。采取工程產權拍賣、承包、租賃等方式確立管護主體；也可采取分級產權移交的方式明確管護主體，對大型的工程產權可移交給主管部門。如蓄水池、排水及灌溉工程可移交給縣水務部門的管理所管護。

篇（2）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0022-01

在土木工程的施工當中，管理有著十分重要的作用。一個土木工程施工管理的好壞可能直接對整個土木工程的施工質量產生影響。因此，在土木工程施工的時候，一定要保證土木工程施工的過程中，有著極為良好的施工管理。然而，在目前的情況，土木工程的施工管理依然存在著一些問題需要解決。

一、目前土木工程施工管理中所存在的問題

（一）缺乏完善的檢查制度

在土木工程施工的過程當中，質量的檢查是整個工程當中最為關鍵的一環。然而，從目前的情況上來看，在我國大多土木工程的施工中，卻缺乏完善的工程檢查制度，而導致工程出現嚴重的質量問題。比如說，從工程前期的材料采購說起，關于采購人員為了高回扣而忽略材料質量，以次充好的現象就屢屢發生。這樣的情況一旦發生，質量不達標的材料投入到工程的使用當中，就會影響整個工程的施工質量，嚴重的甚至會出現重大事故導致人員的傷亡以及巨額的經濟損失。

（二）施工人員職業素質偏低

就目前我國土木工程的情況來看，有一個問題極為嚴重，那就是在土工工程進行施工時的施工人員，其職業素質普遍偏低，對土木工程施工的相關知識極度缺乏，也沒有豐富的施工和設計經驗。比如說，在土木工程施工的時候經常會出現一種情況，那就是施工人員甚至連施工的設計圖都看不懂，導致在工程在施工的時候極為容易出現質量問題，同時也容易造成安全問題，嚴重的甚至會出現極大的安全事故。而在這樣的情況下，往往還存在在工程的監理人員的責任心不夠，對于監理工作經常敷衍了事，給土木工程的質量帶來極為惡劣的影響。

（三）缺乏安全意識

伴隨著我國社會經濟建設的發展，民眾對于生活質量的要求也在不斷地提高。在這其中，住房是尤為關鍵的。近幾年來，由于民眾對于住房的需求，出現了很多小商品房建筑。然而，某些房地產商為了節約成本，在土木工程施工時經常會出現忽略對施工人員安全意識的培養，導致施工事故頻頻發生。比如說，經常我們可以看到，在土木工程施工的過程當中，有許多施工人員連最基本的安全帽都沒有進行佩戴，這樣一來就很容易導致事故的發生。

二、關于土木工程施工管理的幾點建議

（一）建立完善的檢查制度

建立一個完善的檢查制度，對于保障土木工程的施工質量有著十分重要的作用。這是因為，在土木工程施工的過程當中，只有保障每一個內容的質量都能過關，這樣才能保障最后的工程質量能夠合格。而要建立完善的檢查制度，首先就要從采購開始。要讓加強工程材料采購人員的責任心，讓他們意識到每一項原料對于工程施工有著多么重要的影響，同時也是避免在采購過程中貪污受賄的情況出現。其次，在工程施工完成后的工程質量檢查，工作人員一定要嚴格執行每一項檢查規定，保障工程完成的質量，避免“豆腐渣”工程的出現，從而保障民眾的健康和生命安全。

（二）提高施工人員的職業素質

針對目前在土木工程施工過程中，施工人員職業素質普遍偏低的問題，提高施工人員的職業素質是十分有必要的。而要做到這一點，首先要做的就是對施工人員一定要精挑細選，對于施工人員的專業及相關工作經驗都應該有嚴格的要求，這樣才能保障在施工過程中，工程能夠良好的進行。其次，還需要加強監理人員的責任心，在施工的過程中一定要謹記自己的責任并且執行到位。最后，還可以通過相關的講座和培訓，來提高施工人員的職業素質，讓他們能夠更好的進行工程的施工，保障工程的質量。

（三）加強安全意識的培訓

針對土木工程施工人員安全意識不夠的問題，相關工作單位一定要注意加強施工人員安全意識的培訓，可以采用培訓或者是講座的形式來進行。只有加強了施工人員的安全意識，才能為施工人員的人生安全提供保障，讓他們可以有意識的保護自己，盡可能的避免事故和悲劇的發生。這也是提高土木工程施工質量的方法之一。

三、結束語

在土木工程施工的時候，施工的管理工作起著很大的作用，甚至可以說直接關系到土木工程施工的質量是否達標。而針對目前我國土木工程施工時所存在的問題，筆者認為只有建立起一套完善的施工管理制度，并且提高工程施工人員的職業素質，同時還要加強施工人員安全意識的培養，這樣才能解決目前土木工程施工時所存在的問題，為土木工程施工的質量打下堅實的基礎，同樣也為我國社會的經濟建設作出重大的貢獻。

篇（3）

第一，了解生活中和土木工程崗位工作中常用應用文的基本格式和寫作要求；第二，理解生活中和土木工程崗位工作中常用應用文的寫作特點；第三，掌握生活中和土木工程崗位工作中常用應用文的寫作方法和技巧；第四，了解土木工程應用文的適用范圍、處理程序。

（二）能力目標

第一，能根據生活和土木工程崗位工作的需要，熟練地寫好生活、工作中所需的各種應用文，以適應社會實踐的需要，為未來職業活動打下基礎；第二，對土木工程應用文項目任務的理解、分析、表達能力，能分析情景和案例；第三，對土木工程應用文寫作項目任務的執行能力，能運用土木工程應用文處理日常土木工程建設中的事務和公務，寫出符合要求的土木工程應用文；第四，對土木工程應用文項目任務結果的展示、分析、評價能力；第五，對土木工程建設工作環境的熟悉能力；第六，在復雜環境中做事、與人競爭協作的能力；第七，在完成土木工程應用文寫作項目任務過程中自我學習和持續發展的能力。

二、整合優化土木工程應用文寫作課程教學內容

應用文寫作包含的內容豐富、文種繁多。在有限的課時內很難也沒必要面面俱到地窮盡所有內容。因此課程內容在選擇上就要結合學生生活和畢業后崗位工作的需要，激發學生學習的興趣和動力。現將該課程內容設計列出如下表（表1）。

三、優化土木工程應用文寫作課程能力訓練任務

四、優化土木工程應用文寫作課程教學方法

（一）情境教學法

通過創設職業情境，讓學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，從而能夠順利完成某種應用文的寫作。如個人事務文書的寫作，教師提供一個情境，由學生分別扮演相應角色，完成條據、演講稿、演說詞等。它不僅可以鞏固學生對理論知識的學習，體現學生主體性的參與意識，同時還能提高學生發現問題、解決問題的能力以及與人交流合作的能力，并且能夠使教學形成連環效應，提高學生的職業意識。

（二）項目教學法

即通過學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標。如招、投標書的寫作，要求學生為某一路橋工程撰寫招、投標書，在項目的完成過程中，學生了解了與標書有關的應用文體，然后給學生提供相關寫作背景資料讓學生分組進行寫作練習，老師進行個別輔導，學生通過查看教科書和集體討論，分別掌握了各種相關知識，都能夠在規定的時間里寫出教師所要求的文體。

（三）案例教學法

通過案例引入、案例分析、案例設計等環節，讓學生在討論和重新設計中去發現、去創新。如承發包合同的教學，先向學生提供正確和錯誤兩方面的案例讓學生分析、判斷，然后對錯誤的案例要求學生對照寫作要求找出錯誤之處，并且不斷修改直至完善，這樣，學生也能夠寫出較好的合同文書。

篇（4）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0050-04

一、調研背景

2013年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。這是我國首次為職業教育教師的專業管理和發展制定依據。職業教育的發展自此邁出了重要一步。

《專業標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據，具有導向、引領和定位的作用，其中的部分指標是原則性的，實際可操作性不強。同時，由于《專業標準》重在指導教師的專業管理和專業發展，職后發展是其關注的重點，而職前培養及教師資格準入則無法參照之進行準確定位。因此，開發一套針對不同專業、不同方向的中職專業教師專業標準勢在必行。教育部、財政部于2014年開展了針對不同專業方向的本科專業職教師資培養開發項目。

對土木工程專業職教師資而言，由于土木工程專業技術性強，既需要掌握相應的理論知識，又必須具備相當的實踐技能，同時還需要根據技術的發展不斷更新知識和技能，對教師的教學能力提出了較高的要求。而目前土木工程專業教師的狀況不能盡如人意，不僅許多教師畢業于普通高校的相關專業，即使來自專門培養職教師資的院校，教師的教學能力也很欠缺。

因此，如何界定中職土木工程專業教師的能力范圍，如何明確教師的知識結構要求以及對教師的教學能力要求，成為教師標準建立的關鍵。在此背景下，筆者利用教育部全國重點建設職教師資培養培訓基地同濟大學的資源，針對全國25個省及直轄市的79所開設有土木工程相關專業的中等職業學校進行了調研，希望通過此次調研為中職土木工程專業教師專業標準的研發提供現實依據。

二、調研實施

（一）調研路線

經過多次研討，本研究確定了中等職業學校土木工程專業教師專業能力調研路線圖（如圖1所示），根據文獻調研分析結果、邀請專家咨詢后，研究小組首先對中等職業學校土木工程專業教師的能力進行了專門化方向劃分，然后提煉中職土木工程專業教師的專業核心能力及各專門化方向的專業能力要求，再提取各專門化方向能力確定具體能力構成。

（二）調研方法

1.文獻調研

通過文獻廣泛檢索，吸收相關學科的知識，從中汲取營養和養分，以增強研究的理論性和科學性。通過分析綜合、歸納演繹等具體思維方法，以各種邏輯方式對文獻進行加工處理，從而構建研究的理論體系。

2.問卷調研

問卷調查是本次調研的主要方法。項目組針對調研內容，經過專家咨詢論證會，分別編制了全國中等職業學校土木工程專業教師專業能力調查網絡問卷。采用抽樣調查的研究方法，分析我國中等職業學校土木工程專業教師的規模和現狀，收集教師群體數量、結構、發展趨勢等技術參數，以推斷總體情況，從而認識總體的特征和規律性。通過問卷對在崗教師和用人單位進行抽樣調查，收集教師專業能力要求方面的有關信息，為研究提供技術參數支持。

3.德爾菲法調研

針對訪談的部分內容，采用德爾菲法開展調研。研究小組擬定了調查表，按照既定程序，以函件的方式分別向調研對象進行征詢，調研對象則以匿名的方式（函件）提交意見。經過幾次反復征詢和反饋，調研對象的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準確率的集體判斷結果。

4.專家咨詢

研究小組邀請政府、行業、企業人員和職教專家對中等職業學校土木工程專業教師專業能力構成的觀點進行咨詢。

三、調研數據分析

（一）基本信息調研

本次調研共涉及教師142人，其中男性67人，女性75人，其中包括25個省、市、自治區（調研涉及的省級行政區及人數如下：黑龍江省38人、上海市22人、山東省10人、江蘇省7人、云南省7人、浙江省6人、福建省6人、6人、新疆維吾爾自治區5人、廣西壯族自治區4人、貴州省4人、河北省4人、山西省3人、四川省3人、重慶市3人、吉林省2人、遼寧省2人、安徽省2人、甘肅省2人、北京市1人、海南省1人、河南省1人、湖北省1人、湖南省1人、天津市1人）的79所開設有土木工程專業的中等職業學校。從年齡上看，50歲以下中青年教師占絕大多數（135人，占95.07%）。從學歷上看，以本科為主（123人，占86.62%），碩士畢業生為16人，占總人數的11.27%，所獲學歷專業與教學專業一致性較高，僅有15人（占10.56%）所學專業與教學專業不一致，所獲學歷專業中土木工程專業（職教師資）本科畢業生有54人（占38.03%）。從職稱方面看，受訪教師中具備中高級職稱者為113人，占79.58%。從專業方向職業能力與資格證書方面看，具備中高級職業資格證書及技師、高級技師資格證書者有91人，占64.08%，所獲職業資格證書種類中注冊建造師人數最多，有61人，還有76人所獲資格證書與職業實踐能力匹配程度較高。

（二）專業能力構成

1.專門化方向

根據文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，本研究初步擬定了中職土木工程專業教師專業能力的幾個專門化方向，采用德爾菲法進行了專家論證。

本研究邀請了142位一線中職土木工程專業教師進行反饋，經過數輪的意見收集與反饋修改，最終得到以下4個專門化方向的分類，統計結果如下頁表1所示。

需要指出的是，由于在中等職業學校的專業劃分中建筑工程測量是作為單獨的專業方向劃分的，因此，在調研過程中有較多教師認為應該劃分為獨立的專門化方向。我們經過研討后認為，建筑工程測量作為建筑工程施工與監理的重要組成部分，應作為專業核心能力之一列舉，故將此專門化方向刪除。

2.核心能力指標調研

根據文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，本研究初步擬定了中職土木工程專業教師專業核心能力的數個一級指標，同樣采用德爾菲法進行了專家論證。經過數輪次的意見收集與反饋修改，最終得到以下8個核心能力一級指標，統計結果如表2所示。

3.專門化方向能力指標調研

根據表1的結果，我們將中等職業學校土木工程專業教師專門化方向能力分成建筑工程施工、建筑工程造價、建筑工程監理三個專門化方向能力，分別進行二級指標的調查，同樣采用德爾菲法進行了專家論證。經過數輪次的意見收集與反饋修改，最終統計結果如表3―5所示。

四、調研結論

中職土木工程專業教師專業能力是土木工程專業“雙師型”教師培養的重要內容，也是判斷土木工程專業教師專業化程度的重要指標。針對不同的職業定位和專業方向，綜合文獻調研結果、中等職業學校土木工程專業教師訪談、建筑行業專家咨詢、職業教育專家咨詢、行業企業對中職人才的需求情況、專業對應的工作崗位及對應的職業資格證書等，筆者認為，中職土木工程專業教師專業能力可以分為以下三個專門化方向：建筑工程施工、建筑工程造價及建筑工程監理。可將建筑工程測量專門化方向劃歸至建筑工程施工專門化方向。

綜合以上專門化方向的能力需求，結合德爾菲法調研結果（見表2），筆者認為，中職土木工程專業教師專業核心能力主要包括：建筑工程繪圖能力、建筑工程測量能力、地基與基礎施工能力、主體結構施工能力、建筑裝飾施工能力、建筑設備安裝能力、建設工程費用計算能力、建筑工程項目管理能力。

各專門化方向能力指標根據德爾菲法調研結果劃分如下。

建筑工程施工專門化方向：建筑工程材料檢測能力、鋼筋翻樣與加工能力、模板翻樣與加工能力、建筑施工現場管理能力、建筑工程質量檢驗與安全管理能力、建筑工程信息與技術資料管理能力。

建筑工程造價專門化方向：安裝工程預算定額應用能力、建筑工程預算定額應用能力、裝飾工程預算定額應用能力、建筑工程工程量清單計價能力。

建筑工程監理專門化方向：建設工程項目準備階段監理能力、建設工程項目實施階段監理能力、建設工程項目竣工備案階段監理能力、建筑工程檢測與復驗能力。

調研結論匯總如表6所示。

基于以上調研成果，筆者對中職土木工程專業教師的專業能力進行了細致劃分，以此為基礎，可為土木工程專業教師標準的開發研究提供重要的參考依據。概而言之，本研究主要可以收到以下效果：

一是可為中職土木工程專業教師專業標準研發提供現實依據。通過本次調研，對中職土木工程專業教師的專業能力進行了分類，明確了其職業能力的構成。

二是可為中職土木工程專業教師培養標準研發提供必需的前提條件，使其更具現實針對性、實施可行性和培養有效性。

參考文獻：

[1]宮雪.論基于國際經驗的職業教育教師標準構建[J].中國職業技術教育，2012（30）：32-37.

[2]孟建銀.澳大利亞職業技術教育教師專業“能力標準”研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[3]任波.中等職業學校專業課教師專業能力標準研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[4]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育（科教版），2005（10）：45-47.

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0196-02

研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250～320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。

但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。

一、土木工程學科研究生課程體系調研報告

為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：

1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。

2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。

3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。

二、研究生課程體系優化方案

根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。

為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：

1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。

2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。

3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。

除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：

1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。

2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。

四、結語

在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。

參考文獻：

[1]李炎鋒，侯昱晟，李俊梅，等.土木工程學科開設建筑火災安全技術研究生課程的探索[J].高等建筑教育，2014，23（5）.

[2]虞翔，段秋楓.建筑與土木工程領域工程碩士培養及學位標準探討[J].文教資料，2010，（12）.

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[5]朱麗華，史慶軒，任瑞，等.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）.

篇（6）

當今，開辦土木工程的地方性專業院校正處在轉型發展之中，如何更好地加強實踐、實訓教學、提倡創新創業是重中之重。一般而言，土木工程在專業教學過程中為了提高學生實踐技能和就業及競爭力，常常實行“雙證制”教學模式[1]。但是，在實際運行中存在“落實不到位、實踐不落地、證書不相符”的現象，導致學生在校獲得的專業或職業資格證書含金量不高，與職業技能要求不相符，有證書、無能力的現象比較普遍。因此，有必要對土木工程專業的“雙證制”教學進行探討，以便更好地進行專業教學。

1.土木工程專業雙證制教學中存在的問題

1.1現有專業方向和職業證書對接不暢

目前，土木工程專業方向主要集中在建筑工程、工程造價和道路與橋梁等方面，而職業資格證書與專業方向出現不同程度的錯位。對于土木工程專業而言，在校期間主要考取和獲取中國建設教育協會“員”、地方城鄉與住房建設廳“五大員”及交通運輸部職業證書，這些證書在一定程度存在重復和錯位，導致學校、學生在選擇上出現一定程度的迷惑和誤導。

1.2“雙證制”在專業教學及操作和應用中不到位

在日常專業教學中，為了獲取職業證書而出現“短、平、快”的現象，在臨近考試時間節段，常常進行短期甚至突擊培訓、集訓，特別是在實踐認證環節出現弄虛作假、糊弄過關等現象，與職業證書要求極不相符。

1.3企業、社會對證書含金量重視程度不高

在土木工程學生就業中，企業和社會更加看重證書，而忽略了實踐技能和后期急需教育方面的考核，常常出現有證書，無實際操作技能；人證分離，證書掛靠；繼續教育放任不管，走過場或流于形式的情況，導致在專業教學和應用中學生疲于應付考試，學校重考證通過率、輕實際技能操作的現象，最終使得學生空有證書、毫無實際技能、少有理論知識，從而對個人職業生涯的發展極為不利。

2.土木工程專業學歷教育和職業證書融通教學與應用

2.1建立以雙證融通為導向的專業課程體系

按照學位學歷證書和職業資格證書互相融通、互相促進的思想，在前期試點的基礎上，推行雙證制為導向的人才培養方案，相應的專業課程進行必要的修訂和變化。對于土木工程而言，職業證書體系主要包括施工技術類、工程造價類、安全管理類三大類。其中，施工技術類、工程造價類具有實際可行的操作性。施工技術類內容主要覆蓋土木工程施工技術、力學基礎、施工組織管理方面培訓和認證；而工程造價類主要側重工程概預算、工程清單編制、軟件應用和實際工程等方面培訓和認證。學生可按需要分為施工技術類、工程造價類、安全管理類等崗位與就業進行培訓、實踐和報考[2]。對于偏于基礎類技能認定的相應課程實行以證書替代考試，學分互相認定的形式。

表1 土木工程專業雙證制職業內容與人才培養方向對比

2.2“雙證制”模式下設備、師資優化和升級

學校經過中央與地方共建項目、學校內部實驗室項目等，構建了專業實訓實作、專業技能認定和互通、職業技能培訓與實踐、證書培訓與考核于一體的教學實踐模式[3]。同時，根據職業技能鑒定、施工技術類、工程造價類、安全管理類需求，升級和改造了土木工程實訓實驗、建筑仿真模擬、基礎力學實驗、建筑工程造價仿真、建筑技能實訓、建筑安全與管理等方面的專業實驗中心，配備了相應的專職教學和管理人員，并就此對學校不同層次的本專科、成人繼續教育等學生進行了一系列的實踐技能培訓、鑒定和認定，以及職業證書培訓、考核和考試。

與此同時，為了進一步與雙證制教學相適應，學校和二級學院從不同角度加大和增強了對專業師資力量的培訓，對專業實驗教師、教學輔導輔助人員和專業教師進行專業培訓，選送多名專業教師前往建筑施工企業、工程造價單位、安全管理部門進行為期一年及以上的掛職鍛煉，鼓勵并制定相應措施激勵專業教師考取國家職業資格證書，現約有30人次通過了國家一級注冊建造師、一級注冊結構工程師、國家注冊土木工程工程師（巖土）等方面的考試，從根本上提高了教師職業素質，為雙證制教育教學提供了堅實基礎；同時，強烈要求在職在崗教師參與本地域內的社會工程實踐活動，參加實踐工程的評標、設計與咨詢、施工技術指導和管理及安全評價與應用等建設項目，掌握了土木工程行業的動態，提高了行業實踐能力，為雙證制的運行提供了知識保障。

2.3開展土木工程專業雙證制技能培訓與鑒定

按照土木工程行業國家職業標準，連續八屆對近2000名學生進行考證培訓，仿照實際工程，從施工圖識圖、土方計算與調整、砌筑工程、腳手架搭設與拆除、鋼筋混凝土澆筑、模板搭設與拆除到工程量計算與計價，以及安全鑒定與評價等方面進行了仿真實訓實習，進行深層次、廣視角、高標準、嚴要求的培訓、操作和實踐。根據考核和考試，對技能鑒定與學歷學分實行了互通認證[4]，學生一次性技能鑒定和認證通過率均達到了95%以上。在此過程中，不僅提高了證書含金量，而且對轉型發展和創新創業起到了推動作用。

3.結語

土木工程專業“雙證制”在教學應用過程中需要不斷更新、改進和發展，只有堅持理論與實踐并舉、學歷學位與職業證書并行的指導思想，積極探索新的教學模型，以應用轉型為導向，堅持創新創業發展，才能保證學生“雙證制”模式在教學應用得到最大實惠，進一步促進專業的轉型和發展。

參考文獻：

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[2]強躍，李莉，莫麗華.基于校企合作模式的土木工程專業建設研究――以重慶三峽學院土木工程專業為例[J].2013，48（12）：25-26.

篇（7）

一、土木工程教學模式的研究背景

全球經濟發展進入一體化的趨勢日益加快，工程建設的規模越來越大，導致我國對工程建設人才的需求與工程建設材料的需求日益提高。高等職業化學院對土木工程專業人才的培養越來越重視，現代土木工程教學的發展呈現出了多樣化與多功能化的趨勢，專業化的土木工程發展對學校培養土木工程人才提出了新的要求與標準，對職業化教育提出了高層次的要求。高職院校實踐性的教學是改善專業化教學內容，提升土木工程職業化培養能力的一種綜合發展能力，高職院校的土木工程力學教學模式的創新對提升學生的學習能力與土木工程的實際應用能力有著重要作用。

教學模式指的是一種教學方式的集合體，它是集合了教育思想與教學理論為一體的學習模式，教學模式是學習理論的教學實踐過程，是開展教學活動的一種方案。基于現代化高職院校的教學模式，土木工程的力學教學模式仍然保持著較為傳統的教學思路與觀念。土木工程力學教學模式的創新是提升土木工程專業化培養能力與提升人才培養模式的關鍵環節。教學模式本身是教學手段與教學理論知識的具體化，也是直接面向與指導學生學習與實踐的關鍵內容，具有一定的可操作性特點。在土木工程力學的教學理論與土木工程實踐工作探索過程中，必須要掌握好具體的細節與關鍵部分，教師要均衡分析土木工程力學教學理論與教學思想，轉變土木工程力學的教學意識，教師要控制與組織課程教學內容，遵循學生的學習主動性與主體價值性。

二、土木工程力學教學模式存在的基本問題及改革的基本思路

作為理論性比較強的學科，力學的講授主要還停留在教師講、學生聽的層面上。盡管在力學教學中引入了新的教學手段——多媒體，也僅僅是將板書轉換到大屏幕上。這樣的教學方式，教師處于主導地位，有利于課堂的控制；然而學生在學習中，沒有發揮主觀能動性，一直處于被動狀態。學生在學習過知識點后不能將力學知識與工程實踐很好地聯系在一起。這樣的教學方式不符合我國高職高專教育重在培養應用型高端技能人才的目標。

隨著我國信息化技術在工程項目建設中的應用，土木工程建設與土木工程的職業化教學必須要遵循這個規律，深化信息化的教學轉型，提升信息化技術的應用能力。土木工程的力學教學過程中一般都會采用多媒體教學方式與信息化技術教學方式，以此來提升土木工程力學課程的實際應用能力，改善了土木工程多媒體的應用能力，幫助學生盡快的掌握了土木工程力學教學的相關內容與技巧，加強了學習組合與學習思想的傳播。計算機輔助教學模式與計算機信息化土木工程建設方式幫助這些學習者提升了自我的土木工程實際應用能力，這就是現階段的主要教學思想。

三、土木工程力學教學模式的改革方法

（一）以實用為目標、選擇合理的教學內容

教學模式的改革是以人才培養目標的設定和教材內容體系的改革為前提的。高職高專的力學教材不應只是本科教材的壓縮和淺化。對于高職高專的學生而言，學習力學的目的主要不是為了開展設計工作，而是將力學與工程實踐相結合，解決工程實踐中一些具體問題。這就需要一本以實用為主的教材。教材中重應用，抓基礎，滿足高職教學的理念，突出施工企業所需要的技能型人才所具備的職業能力。為了更好的開展力學教學，我院正在編寫一本適用于土木工程方向高職高專的力學教學——《土木工程實用力學》。

（二）改革課堂教學方法、提高學生學習興趣

傳統的講授法已經不再適用于現在的高職高專教學。在教學中，應以學生為中心，借以提高學生學習的積極性，培育學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的創新意識。

其一，教師要巧妙的設計課堂。初學者很難理解力學知識，如果僅僅是按照邏輯順序講解，學生會認為課堂很枯燥，出現厭學的情緒。教師首先從生活中尋找相關的力學知識，讓學生在周圍的事物中體會到工程力學，從生活中的事物轉變成力學圖示，讓學生意識到力學就在身邊，激發學生的興趣，培育學生對于工程力學的概念。同時，教師也可搜集與力學相關的故事，在課堂上與學生分享，增強課堂的趣味性。

其二，注重培養工程意識，做好案例分析。在教學中，將實際工程的力學案例引入，讓學生在學習知識的同時清楚的知道該知識點的工程作用，并且將工程中的算例引入到課堂教學，如便橋簡算、腳手架強度校核等等。同時，大量收集古今內外與力學相關的工程事故，與學生共同分析出現事故的原因，讓學生在分析中大膽發言，并且討論避免事故的方法。通過事故中的慘痛教訓讓學生銘記力學在工程中的重要性，同時讓學生認識到工程質量是工程的生命。

其三，運用啟發式教學展開課堂討論。教師要善于向學生引出問題，啟發學生發現問題。被動型的人才已經不能滿足我國目前對于高技能型人才的要求。為了培養具有創新能力，在課堂中應當適時的進行課堂討論。這里要求教師對教學內容要有深刻的認識，像抖包袱一樣，將課堂內容精彩呈現，教師起到引導與總結的作用，鼓勵學生大膽發言，各抒己見。甚至可以將力學知識與其他學科，比如哲學，進行結合，激發學生的創造性思維，打破思維定式，在學習知識的同時能夠開拓思想的領域。

其四，在教學中運用多種教學手段。如今的力學教學已經引入多媒體，在運用多媒體教學時，應將力學中抽象的圖示如支座、節點、桁架等的原型展示出來。還可以運用動畫，讓學生理解構件的變形、破壞等等過程，還可以讓學生觀看與力學有關的視頻，讓學生將晦澀的力學知識與多彩的現實世界結合在一起，并且可以讓學生看到實際工程中力學的應用，這樣更有利于教師引導學生課堂討論。

（三）完善考核方法

力學教學的考核方法主要是以期末卷面為主。這樣的考核方法過于片面。應將考核方式從兩方面改革。其一，將期末考試改為階段性考核，以對學生起到督促的作用；其二，將卷面為主的方式改為以實踐創新能力考查的方式，以課題發言、討論為依據，可組織課堂演講、論文等等方式對學生進行評分。

（四）逐步建立開放性教學模式

篇（8）

土木工程實用力學是由傳統的《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三大力學整合而成，是建設水利類高等職業技術學院非常重要的課程，在建筑設計技術、建筑工程技術，水利水電建筑工程、水利工程等專業廣泛應用。建設水利類高等職業技術教育培養的是適應社會主義市場需求的技術應用性人才，主要是在生產第一線或施工現場將規劃、設計、決策變換成物質形態的施工員、安全員、質檢員、監理員、造價員等、未來的職業規劃是建造師、監理工程師、造價師。專業設置、人才培養模式、課程體系、課程內容，應符合高等職業技術教育人才培養目標的要求，并應著重構建具有高等職業技術教育特色的課程內容。

一、課程內容構建的指導思想

課程內容構建是在原有的基礎上去粗取精、去偽存真，體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念強化應用為重點，加強針對性和實用性，突出高等職業教育培養目標和人才規格的要求。

本課程作為建筑設計技術、建筑工程技術和水利水電建筑工程、水利工程等專業群的一門重要專業基礎課，其主要作用是為土木工程結構承載能力極限狀態計算、正常使用極限狀態驗算以及現代施工管理和技術應用打下堅實的基礎，對后續職業技術課程，如《建筑結構》、《建筑施工》、《地基與基礎》、《水工建筑物》、《水利水電工程施工》起到先導作用。對于土木工程結構的計算，50年代我國采用前蘇聯的設計標準即許用應力法，70年代我國采用半經驗半概率的設計方法，從80年代開始我國逐步完善規范，以概率理論為基礎，以可靠度指標度量結構的可靠度，采用分項系數的設計表達式進行結構設計。國內力學課程的教學內容在軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉、受彎構件、組合變形構件等強度計算，壓桿穩定計算中還在延用許用應力法去解決問題，這與我國現行規范的以概率理論為基礎的極限狀態設計法截然不同，已起不到力學課程為后續職業技術課程服務的目的。

通過對本課程深入調查研究和課程教學改革實踐，依據高職培養生產第一線技術應用性人才和“實用性、針對性、先進性”的教育特點，優化課程內容結構，整合課程內容，其課程內容體系突出以外力（荷載、約束反力）的平衡、內力的分布規律（軸力圖、剪力圖、彎矩圖）、應力的計算方法及分布和變形的計算。形成了與外力、內力、應力及變形“三力一變”為核心內容。課程內容改革將使職業教育特色更加鮮明，更好地實現以應用為目的，以夠用為度的人才培養；將使學生更好地掌握土木工程實用力學的基礎理論、基本知識、基本技能，為后續課程建立學習平臺打下堅實基礎。

二、課程內容體系的建立

1.依據建設水利類高等職業技術人才培養目標和教育特點，按土木工程實用力學課程在建筑行業專業群和水利行業專業群中服務的專業、課程和崗位，構建土木工程實用力學課程服務體系，見圖1。

2．依據高職培養目標和教育特點，構建了土木工程實用力學課程的理論教學、實驗教學和計算機機算實訓三位一體的課程內容體系，優化課程結構，整合課程內容，土木工程實用力學課程內容體系，見圖2。

三、課程內容改革與創新

土木工程實用力學主要任務是為后續課程技術應用建立學習平臺打下堅實基礎。土木工程實用力學課程內容歸納為三力一變，即結構外力分析與計算、結構內力分析與計算、結構應力分析與計算、結構變形分析與計算。上述課程內容是職業必需的知識和技能，是本課程內容改革真正意義是后續職業技術課程建立學習平臺，不再是解決構件或結構強度、剛度和穩定性問題。

1.結構外力分析與計算中增加了自重荷載的計算，使學生了解力的來源，也將力統一到工程術語荷載上。體積荷載、均布線荷載、均布面荷載的相互轉換；增加結構構件的簡化，并與約束類型結合起來，明確約束類型是由工程實際結構構件的簡化后抽象而來。

2.結構應力分析與計算是為結構承載力計算建立學習平臺，將原力學中的用前蘇聯的設計標準許用應力法計算軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉、受彎構件、組合變形構件等強度及壓桿穩定性計算略去。重點是應力在截面上的分布和應力大小的計算。

3.結構變形分析與計算是為結構正常使用極限狀態驗算建立學習平臺，把受彎構件變形計算與結構的位移計算進行整合，先介紹變形的概念、給出均質物體的最大撓度計算公式、受彎構件變形簡圖及不同荷載和支撐情況的S系數，這樣從簡圖中直觀看到變形的情況以及最大撓度值的位置，按正常使用極限狀態驗算受彎構件撓度。

4.軸向拉壓實驗、彎曲正應力實驗、彎曲變形實驗，這些驗證性實驗內容略去。這些內容都是仿效學科教學模式而來的，不適用高等職業技術教育技術應用型人才的培養，驗證性實驗投資大收效小，而且驗證性實驗往往采用標準試件、模型等脫離工程實際。對鋼筋進行檢測取代軸向拉壓實驗。鋼筋檢測主要檢測鋼筋的屈服強度、抗拉強度、延伸率、冷彎性能，便于對進場材料的質量進行控制，通過對鋼筋進行檢測使學生認識鋼筋應力應變的發展過程。

5.超靜定結構內力計算中創新了計算機機算實訓內容，主要培養學生建模的能力、建筑結構設計、建筑施工等解決工程計算問題的能力，為《建筑結構》、《建筑施工》、《地基與基礎》、《水工建筑物》、《水利水電工程施工》等課程建立學習平臺。使本課程實現傳統與現代、基礎與前沿、傳統教學與現代技術的優化結合。

土木工程實用力學課程體系打破常規的課程體系，更新了教學內容，加大課程改革力度，建立與培養目標緊密結合、面向實際，以應用技術為主線的新課程體系和教學內容。土木工程實用力學課程改革與創新后將使職業教育特色更加鮮明，更好地實現以應用為目的、以夠用為度、突出實用性的高職人才培養。

參考文獻：

[1]馬景善.工程力學與水工結構教材體系的建立及教學內容改革［J］.中國科技信息，2005

篇（9）

一CBE在土木工程專業教學的內涵

（一）CBE理念及其應用

CBE(CompetencyBasedEducation)是“以能力培養為中心的教學體系”，它強調的是對職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用[1]。CBE模式的教學目標以學生的各項專業能力為導向，強調學生的自我學習，并通過建立相應的能力評價指標對學習達成度進行評價，最大限度的提高學生的專業能力和綜合能力，使其適應社會發展需求。CBE在北美的應用對象主要是職業教育，但其能力本位的培養機制對的我國高等職業教育和本科教育改革均有積極的借鑒意義。邵欣[2]等采用CBE理念對“工業及機器人”實訓項目進行教學改革，達到了培養學生專業能力的目的。鐘欣[3]研究了CBE在高校體育教學中的應用，構建了以體育綜合能力為導向的培養體系。李穎[4]研究了以能力為導向的CBE背景下教師教育的課程改革，為教師教育提供了改革參考。張凱，李振春[5]探討了以“卓越工程師”為培養目標的能力本位培養機制。大多數現有的CBE應用研究結果均集中在職業教育領域，這與該理念的核心思想是一致的。但這并不代表CBE培養模式只適合于職業教育，深入分析現有研究結論可以發現，CBE的理念與本科教學中的能力培養目標結合，亦可以對本科的教學方法、教學體系起到指導作用。本文的研究目的就是將CBE的能力本位理念引入到土木工程本科教學中，以期達到提高本科畢業生畢業要求達成度的目的。

（二）土木工程專業的能力培養目標

根據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]的指導性要求，土木工程專業培養的能力結構由6個方面組成，如表1所示。另外，根據2017版《全國高等學校土木工程專業評估（認證）文件》中的描述，土木工程專業的畢業要求包括12個方面，分別是工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。對比分析可以看出，評估（認證）中的12條畢業要求與專業指導規范中的能力要求含義基本一致。為了保證畢業生達到相應的畢業要求，必然要求在高校的教學體系中建立配套的能力培養機制。而CBE的培養理念正是以專業能力為導向，建立以培養學生能力為中心的教學體系。因此，采用該理念進行教學改革，對提升土木工程專業教學的教學效果，提高畢業生畢業能力要求的達成度有重要積極作用。

二逆向案例教學法

（一）逆向案例教學法的含義

逆向案例教學法以案例作為依托，以逆向教學的模式完成知識的傳授與學習。其中的案例教學環節在不同層次、專業的教學中已經獲得大量的認可，主旨是在較為枯燥生硬的知識點講解中穿插實踐案例，激發學生學習興趣，提高教學效果，其核心要領是將與實踐案例密切結合的理論知識點提煉出來，融入到教師精心準備的案例中去，使得學生能自然而然地接受知識并理解其應用。逆向教學法是與傳統的教學過程反向的一種教學模式。順向的教學過程通常是概念提出、定義、理論基礎、舉例說明、應用推廣幾個環節依次進行。而逆向教學法則反其道行之，從知識的應用出發，通過自主學習、提問、討論等方式逐步“倒推”所需的知識點，進而引申出重要概念的定義及原理，講授過程注重思維的啟發與互動，激發學生的探究精神，以達到鞏固教學效果，提高教學效率的目的。在逆向教學法的實施中，引入適當的案例教學，即成為逆向案例教學法。

（二）逆向案例教學法的應用

逆向教學法早期是在英語教學[7]中采用。考慮到該方法分階段的特點，諸多學者將其推廣應用在體育[8,9]與醫學專業[10,11]的教學當中。除此之外，一些其他專業也采用了逆向教學法進行了教學改革[12-14]。現有的研究結果表明，逆向教學法在提高學生學習興趣、縮短理論學習與實踐應用的過渡時間、提高學生綜合能力方面起到很大的積極作用。

（三）逆向案例法對于土木工程專業的適用性

根據前文的土木工程專業的能力培養目標要求可以看出，本專業的實踐應用性強，人才的培養與社會及工程領域的發展關系密切，這與逆向案例教學法的教學組織核心十分契合，同時，現有的眾多的研究基礎及實踐經驗為筆者提供了充分的參考，使得該方法在土木工程專業教學中具備足夠的可行性。綜上，筆者在對現有的教學改革研究成果進行深入分析后，擬以CBE理念作為教學改革的指導思想，以案例教學法作為教學方法，以逆向教學法作為教學模式進行土木工程專業的教學改革。

三課程教學改革實踐

以土木工程專業的基礎課《土木工程制圖》和專業基礎課《工程荷載與結構可靠度設計原理》兩門課程作為實踐對象，采用逆向案例教學法進行教學，達到CBE的培養目的。

（一）CBE培養目標

《土木工程制圖》課程屬于土木工程基礎課，授課對象是大一新生，要求的專業知識儲備少，教學目的重在培養基礎的讀圖、識圖能力，同時構建學生對專業研究對象的基本認識，對照表1中的能力要求，本課程的CBE目標主要是第2項工程表達與交流能力，兼顧第1項獲取知識與信息能力及其他能力。《工程荷載與結構可靠度設計原理》屬于土木工程專業基礎課，授課對象是大二下學期或大三的學生，學生已經具備一定的專業知識，能分析并解決土木工程的實踐問題。教學目的重在培養應用專業知識發現、解決工程問題的能力。對照表1中的能力要求，本課程主要目標是培養第1、4、5、6幾項能力，同時兼顧其他幾項能力。

（二）逆向案例教學設計

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中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0087-03

為提高本科畢業生的國際競爭力，國家正在推行雙語教學[1]和國家卓越工程師教育培養計劃（下文簡稱“卓越計劃”）[2]。卓越計劃是為貫徹落實黨十七大所提出的“走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署”，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》而實施的高等教育重大計劃。

作為卓越計劃的第二批試點院校，重慶交通大學已在2012級隧道工程專業制定并實施了基于卓越計劃培養模式的教學大綱。基于卓越計劃的教學大綱中將“土木工程專業外語”列為選修課程，在第七學期按專業方向對土木工程專業的學生分別開設。

當專業知識遇到外語，怎樣使教學效果達到培養卓越工程師的目標，怎樣做到培養卓越工程師，怎樣保證教學效果，怎樣調動學生的積極性，是將要面臨的嚴峻考驗。

另一方面，目前重慶交通大學實行學分制收費，在滿足畢業規定學分的條件下[3]，學生是否愿意選修土木工程專業外語，在收費與英語學習的雙重壓力下，怎樣保證課程的選課率。

結合重慶交通大學土木工程專業外語的教學現狀，探討了基于卓越計劃的教學改革，以“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂漁”的思想，使學生主動學習專業外語課程，掌握與工程直接相關的專業知識的英文表達，達到國際化競爭的要求。良好的教學質量，是走出學分制收費條件下選修課困境的必然選擇。

一、雙語教學的困境

（一） 教學階段低級

雙語教學形式主要有3種[4]：（1）術語引導型，采用中文教材，在教學課件中將專業術語、章節標題等以英文標注和講解；（2）半英語型，采用中文或英文教材，專業術語、主要理論、定律和計算過程等使用英文講解；（3）中英文混合型，采用英文教材和課件，整個講授過程以英文為主，重點和難點處以中文進行強調和說明。

目前土木工程雙語教學多采用半英語式，甚至是術語引導型的方式，處于雙語教學的低級階段。

（二）學生沒意識到英語對“職業”的重要性

在教育過程中片面強調英語的重要性，經過學校長時期的英語教學，學生清楚英語對“學業”的重要性，可這并不意味著學生明白英語對自己未來“職業”的重要性。

對于參加工作的本科生而言，大學畢業意味著“工作職業”的開始；對于繼續深造的學生而言，大學畢業意味著“科研職業”的開始。不管是工作還是科研，必然會遇到越來越多的國際交流和合作，這要求學生必須具備基本的專業英語素養。因此，土木工程雙語教學必須使學生意識到專業英語對未來“職業”發展的提升作用。

（三） 英語技能不均衡

在應試教育大環境下的英語學習中，學生聽、說、讀、寫能力受到考試形式的限制，“說”的能力明顯欠缺，“聽、讀、寫”的能力也僅限于幾百個單詞的文章。開始專業英語的學習后，少則幾頁，多則幾百頁的英文資料讓“四、六級通過者”們心存畏懼。由于心理害怕專業英語，所以不敢開始，不敢深入學習，整個雙語教學沒有成效。

雙語教學的另一個主要任務是培養學生持久的“讀”“寫”能力，同時能“聽”清楚并敢于開口“說”，達到能與同行用英文交流工程問題的目的。

二、學分制收費制度下土木工程專業英語教學的困境

土木工程專業英語教學不僅要面臨雙語教學課程的困境，而且還要經受選修課學分制收費的考驗。學分制收費相當于將所有選修課放在了一個擂臺上，在總課時和學費的限制下，學生在選課過程中要考慮課程與工作的關聯程度、課程的趣味性等。唯有教學效果好的課程才會受到學生青睞，才會有合理的選課率。

反觀學分制收費制度下的土木工程專業英語教學，有著以下困境。

（一）學生對土木工程國際化的認識度不足，選課率低

目前土木工程專業大部分本科生在畢業后從事現場施工工作，很多學生簡單地認為畢業后不需要英語。本著實用的目的，學生會選修基坑工程、橋梁工程、工程經濟學等課程，導致專業英語選課率較低。

實際上，在國際化的今天，國內企業會承擔海外項目，國內的建筑也可能由國際建筑公司設計。由于對學生的前期引導不足，學生的國際視野較為狹窄，遠遠低估了專業英語的重要性。

（二） 學生的英語學習熱情低，專業英語學習壓力大，不愿意費精力學專業英語

從小學到大學，學生一直在學習英語，從單詞、語法到大學階段的四、六級考試，大部分學生對英語的學習熱情被扼殺在枯燥的應試英語教育中。高校取消英語四級與學位證的掛鉤政策之后，很多學生更加忽視英語學習。沒有英語學習熱情大大降低了學生學習土木工程專業英語的興趣。

土木工程雙語課程一般開設在三年級或四年級，在此之前學生僅接受了專業知識的中文教育。在僅有的32個課時內，要求學生掌握絕大部分專業術語和概念的英文表達，是一個很大的挑戰，從而導致學生對專業英語學習的恐懼和抵制心理。

（三）任課教師英語和教學水平有限，學生選課后失望，造成選課率低的惡性循環

土木工程雙語教學效果取決于任課教師的英語水平和教學水平。土木工程專業教師往往沒有受過系統的專業英語教育[5-7]。沒有海外學習經歷的教師，其口語可能并未達到順暢進行英語交流的水平；有海外學習經歷的教師，其教學水平又可能有待提高。

此外，很多教師教學過程中過分依賴多媒體課件，忽視了學生對知識的消化吸收，只是將“知識”送到學生面前，不管學生是否接受，更沒有教會學生如何去尋找“知識”，缺少與學生的互動，沒有調動學生的學習積極性。

沒有好的教學效果，不僅使本年級選課學生失望，產生個別學生退課的現象，而且通過高低年級學生間的交流，會引起選課率逐年降低的惡性循環。

三、 基于“卓越工程師計劃”的土木工程專業英語教學

解決學分制收費制度下土木工程專業英語教學的困境，最關鍵的是使學生真正從中受益。根據“卓越計劃”培養優秀工程人才的思想，土木工程專業英語教學要以使學生親近專業英語為目標，做到授課內容服務學生的未來職業，充分發揮學生主動學習的潛能，系統提高學生的專業知識和英語水平。

（一） 服務職業

根據學生的未來“職業”安排教學內容，對“工作職業”和“科研職業”的學生實施不同側重點的教學和考核方式。對即將參加工作的學生多講授與工程相關的英文知識，而對即將讀研的學生多講解理論和試驗研究方面的英文知識。若條件允許，可針對兩種“職業”的需求開設不同的雙語教學選修課。

不論是工作的學生，還是讀研的學生，未來都需要極為頻繁地借助數值模擬技術解決問題。土木類常用數值計算軟件（如ANYSY，ABAQUS，FLAC等）均為英文版本，因此，在課堂上可引導學生采用數值軟件對專業問題進行數值建模和分析，加深學生對專業基本概念的理解，提升學生的專業英語實踐水平。

（二）樂于學習

消除學生對英語學習的抵制和畏懼心理，讓學生明白英語學習目的是知識的傳承和交流。專業英語的文章雖然很長，但沒有應試考試中刻意增加難度的復雜句子和偏僻詞匯，學生在心理上要做到不懼怕專業英語。

建議在低年級專業課學習時，在多媒體課件中給出重要專業詞匯的英文表達，這樣經過2～3年的專業詞匯積累，在高年級開設雙語教學課程時，可以消除學生對專業英語的畏懼心理，更好地學習和理解知識本身，避免舍本（專業知識）逐末（單詞）的尷尬局面。同時，引導學生在國外網站上檢索各種相關資料，使學生熟悉英文網絡環境，在主動搜索中提高英語水平。

（三） 系統提高

全面提高學生的聽說讀寫能力，在課堂上設置相互交流的環節，為學生搭建資料檢索經驗、學習成果交流平臺，同時提高學生的口語表達能力。

鼓勵學生旁聽或參加土木工程國際會議。大會交流可提高學生的英語聽、說能力，通過撰寫會議心得，強化專業英語的讀、寫能力。可設置會議基金，資助在會議上發言的本科生。

四、結語

開設雙語教學課程不僅是響應國家號召，而是本著服務學生未來的目的。通過分析學分制收費制度下土木工程專業英語選修課的困境，依據“卓越計劃”的培養思想和教學改革方案，提出了“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂漁”的理念和“親近專業英語”的教學目標。

面對處于初級教學階段的土木工程雙語教學，教師不能盲從，要敢于打破傳統的應試英語教學方法，系統規劃專業英語教學，因學生未來“職業”施教，使課程有益于學生的未來，培養能適應國際化競爭的卓越工程師。

參考文獻：

[1]王凱英，廖明軍，孟憲強，等.土木工程專業雙語教學建設探討與實踐[J].高等建筑教育，2009，18（1）：91-94.

[2] 張秀蘭，王凱，張珩，楊藝虹.結合“卓越計劃”拓展制藥工藝學雙語教學內容[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2012，26（2）：74-76.

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[4] 滕振超.高校土木工程專業課程雙語教學的研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008，29（19）：2373-2374.

[5] 李淑更，張立秋，王筱虹.理工科專業課雙語教學的探討[J].中國現代教育裝備，2009（6）：82-84.

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Teaching reform of professional English for civil engineering based on outstanding engineers training plan

ZHOU Jie

篇（11）

關鍵詞：

土木工程；施工質量；控制措施

隨著我國現代化建設進程的不斷加快，建筑工程成為推動城市化發展的重要基礎。在現代城市建設與擴張的過程中，大量土木工程項目被興建，高質量的土木工程是現代城市建筑技術發展、城市經濟增長的象征。但是，仍然會出現質量問題，使得竣工后的建筑達不到質量要求，不僅有損建設企業的形象，更會對建筑居民的生命財產造成威脅。因此必須采取有效的管理措施，從人員、技術、監督等多個角度提高施工質量。必須分析施工中存在的問題，找到合適的解決措施，才能夠實現對土木工程施工質量的有效控制。

1土木工程施工中存在的主要問題

1.1施工人員整體素質水平偏低

土木工程項目的施工人員以流動性的農民工居多，尤其是在深圳、廣州等城市化發展迅速的城市中，許多農民工由于缺少專業知識，只能夠選擇進行建筑行業，成為最基礎的土木工程施工人員。盡管在施工過程中，許多施工步驟不需要施工人員掌握原理，操作也較為簡單，但是施工人員整體素質偏低仍然會對工程質量造成一定的影響。①不了解施工技術。許多施工人員缺少對施工技藝細節的把握，在一些關鍵部位的施工中，細節的偏差就很有可能造成嚴重的后果；②職業素質方面有所偏差。許多土木工程的基層施工人員都是流動性大的工人，職業素養較差，部分施工人員缺少責任心，甚至在施工過程中敷衍了事，都會影響過程整體的質量。

1.2建筑材料與設備的質量控制不嚴格

土木工程施工使用的材料與設備是影響施工質量的重要因素。部分工程項目在施工時沒有重新對材料進行現場檢查，忽略了材料存放過程中可能存在的變質問題等；而在施工中使用的設備大部分是舊設備，往往存在許多問題。在實際的施工中的檢查周期較長，甚至有些工程只有在設備暴露出問題之后才會對設備進行維修。材料和設備的質量管理不嚴格使得土木工程施工的基礎質量得不到保障，即使提高了施工技術水平也難以提高工程質量。

1.3缺少系統的質量監管體系

我國的土木工程在施工中的質量監管主要是通過現場監督、定期檢查、竣工檢查等方式來保證工程的施工質量，但是沒有完全獨立的質量監管體系。例如現場施工過程中的質量監管，一般由施工小組的組長進行監管，并且通常只是負責人員的監督，而缺少對施工質量的檢查。這樣只能在一定程度上保證施工人員的工作狀態，很難完全確保工作質量。工程的質量檢查缺少反饋機制，施工過程中遇到的質量問題很少得到完全的反饋和解決。部分工程項目為了避免大面積返工可能會直接遺留某些質量隱患，對于這些現象也缺少獨立的監管體系進行控制，極大地影響了工程整體的質量管理效果。

2土木工程施工的質量控制措施

2.1加強施工人員技術培訓

為了提高土木工程施工人員的整體技術水平和專業素養，工程的負責人應該專門設立針對施工人員的選拔和培訓體系。①應該優先選擇有一定施工經驗的人員，并對該部分人員的技術情況進行考察，從技術、工作態度等多個方面進行評級，以此作為施工人員薪酬的制定依據；②經驗較少的人員，管理者應該先讓其進行一段時間的培訓，培訓內容分為技術和素養兩個方面；③技術方面。應該安排經驗不足的施工人員在施工過程中跟隨經驗較為豐富的人員學習，邊做邊學，經驗豐富的員工也能夠起到一定的監督作用，避免對工程質量造成影響；④素養方面。工程企業可以在施工間隔期間對所有員工進行相關的培訓，例如責任心的培養、安全意識的建立等，從更多角度提高所有員工的職業素養。通過有效的培訓機制在較短時間內提高施工團隊整體的技術和素質水平，更有利于在施工過程中確保施工質量。

2.2有效控制施工材料與設備質量

為了避免施工材料與設備質量問題對工程整體質量造成影響，土木工程施工企業應該加強對施工材料與設備的質量控制。①來源方面，選用的材料必須通過正規途徑購買，其質量應該符合我國相關的建筑材料質量標準，并根據建筑設計要求選擇合適的材料；②購進的新設備經過檢查和試用，最好能夠在實際的施工場地進行試用，確保新設備能夠適應實際施工的環境條件，滿足施工需要；③控制材料和設備的保存。部分材料在未使用時必須妥善保存，諸如砂石、水泥等許多施工材料在存放的過程中可能會受到環境條件影響，其含水量、含泥量等都會產生變化，使用后的硬度也就會產生變化，對工程的質量有較大影響。因此必須根據材料類型及其特點進行分類妥善保存，避免與水源直接接觸；設備的保存也要注意避免落灰、沾水，應放置在合適的部位妥善保管；④施工過程中要檢查材料和設備的質量情況，確認沒有異常情況之后再使用。

2.3建立完善的質量監管系統

土木工程企業應該建立獨立的質量監管部門，負責在施工過程、施工間隙以及施工完成之后對施工質量進行檢查評分。通過增加檢查人員的方式提高檢查的頻率，這樣能夠更加及時地發現施工問題，避免大范圍返工。監管人員要將每天檢查施工質量的情況進行報告，及時反映施工過程中發現的問題，上級管理人員根據施工現場的檢查情況及時調整，例如增加技術指導、更改施工周期等，必須確保施工質量達到標準之后再進行后續的施工作業。通過完善的質量監管系統在整個施工期間進行監督管理，有效地控制土木工程施工的整體質量。

3結束語

土木工程建設正在不斷發展，但是目前土木工程施工中，人員、施工材料和設備、質量監管等方面還存在一定的問題，影響了土木工程施工質量的提升。因此必須通過人員培訓、控制材料和設備質量、完善監管體系等措施來加強對施工過程中質量的控制，全面提升土木工程建設的整體質量水平，促進我國現代化建設的高質量發展。

參考文獻：

[1]任益伯.土木工程施工中的質量控制分析[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015,(17):52-54.