緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高一數學解決問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在數學教學的新課改中提出了一個重要的學習內容，那就是探究能力．高中階段的數學學習難度相對更高，對學生的要求也在增高，這時候需要學生不只是按照傳統的教學方式進行死板的接受數學知識，而是要主動去發現問題、探究問題，最后解決問題．現在很多高中學生學不好數學就是因為受長期灌輸性的教學的影響，只是一味地接受老師所傳授的知識，而不去主動探究，主動去學習數學知識，從而喪失了對知識的探究能力．所以，這時候就需要運用“問題解決”的方法來有效鍛煉學生的探究能力．例如，高中的概率學是一個抽象的知識點，學生在學習過程中往往難以理解學到的知識．比如以下這個題目：在一個系統中，給你4個可靠度為0．7的電阻，如何把它們組成一個可靠度等于0．8的系統？這就考查到了學生對多次獨立重復事件恰好發生一定次數的概率學知識點，讓學生可以通過這個知識點去解決這個生活中實際的問題．在這道題中，要想簡單地讓學生解出答案，只要按照正常的教學思路就可以了，即教導學生運用排列組合的方法，讓學生把全部電阻串聯、全部電阻并聯、兩個電阻串聯之后再并聯、兩個電阻并聯之后再串聯、三個電阻串聯之后再并聯和三個電阻并聯之后再串聯都列出來，然后系統的可靠性就顯而易見了，問題就很簡單的解決了．盡管問題解決了，但是對學生的探究能力沒有任何幫助，只是讓學生單純地熟悉原有的解題能力，無法拓展學生的知識面．所以，學到高中數學的概率時，就可以運用“問題解決”的方法．在要求學生解出這道題目的時候，教師先給學生建立一個模擬的現實情境：在一項科學研究中，需要用到一個電路可靠性達到0．8的電阻，但現在研究人員沒有可靠性那么高的電阻，只有多個可靠度只有0．7的電阻，這時候該如何解決這個研究中的問題呢？這樣的問題，就能有效地勾起學生的探究欲望：老師要怎么做才可以提高這個電路的可靠度的？學生把自己帶進了這個情境，并且進行努力的思考，想盡辦法去分析并解決這個問題．這時候，教師再提出一個補充條件：用4個可靠度為0．7的電阻．這樣學生就能以之前的思考為基礎，有效地解決這個問題，并且提高了自己的分析能力和問題解決能力，也培養了自己的探究能力．

篇（2）

1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模――能把實際問題數學化，建立數學模型。

3.會轉化――能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類――能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。

5.會反思――能對數學結果進行檢驗和評價。

6.會編題――能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。

知道了培養目標，那么該如何在課堂上進行呢？“問題解決”課堂教學模式的操作程序：

1.創設問題情境，激發學生探究興趣。

從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。

創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。

2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。

學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4.練結，把知識梳理作為教學的基本要求。

根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。

常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。

篇（3）

一、高等數學函數一致性連續性的基本概念

高等數學中的一致連續性是從函數連續的基本概念中派生出來的新釋義，它是指：存在一個微小變化的界限區間，如果函數定義域以內的任意兩點間的距離永遠不超過這個界限范圍，則這兩點相對應的函數值之差就能夠達到任意小、無限小，這就是所謂的函數一致連續性概念。一直以來，高等數學函數一致連續的概念都是教學過程中的重點，也是難點之一，在多年的高等數學教學實踐過程中，筆者深刻感受到學生在學習和掌握函數一致連續概念時的疑惑和困難。甚至有不少學生會有這樣的疑問：函數連續和一致連續的本質區別究竟體現在哪里？

帶著上述問題，我們對函數一致連續性進行研究和分析。函數的一致連續性是函數的一個重要的特征和性質，它標志著一個連續函數的變化速度有無“突變”現象，并對其連續性進行歸納總結。函數一致連續性，要求函數在區間上的每一點都保持著連續的特點，不允許出現“突變”現象，同時還進一步要求它在區間上所有點鄰近有大體上呈現均勻變化的趨勢。換句話說，函數一致連續性的定義為：對于任給定的正數ε，要求存在一個與自變量x無關的正數δ，使對自變量在定義域區間內的任意2個值x'和x"，只要二者的距離x'-x"＜δ，那么函數所對應的函數值f（x'）-f（x"）＜ε。顯然，函數一致連續性的條件要比函數連續的條件強。在目前采用的高等數學的教材中，只是給出一致連續的基本定義，以及利用該定義證明函數f（x）在某區間上一致連續的數學方法，進而呈現出了函數一致連續的完美邏輯結果。這種教學理念是很好的，但是，從實踐教學效果上看，又很不利于學生對定義的理解，尤其不利于學生對定義中提到的“δ”的理解，因此筆者建議教學工作者將函數一致連續性概念中所隱含的知識逐步解釋清楚，以此來幫助廣大學生更快更好地充分理解一致連續的概念和意義。高等數學函數連續性的基本定義為：設f（x）為定義在區間I上的函數，若對ε＞0，對于每一點x∈I，都存在相應δ=δ（ε，x）＞0，只要x'∈I，且x-x' ＜δ，就有f（x）-f（x'）＜ε，則稱函數f（x）在區間I上連續。該定義說明了函數f（x）在區間I上連續的基本特征。函數一致連續的基本概念是：設f（x）為定義在區間I上的函數，若對ε＞0，存在δ（＞0），使得對任何x'，x"∈I，只要x'-x"＜δ，就有f（x'）-f（x"）＜ε，則稱函數f（x）在區間I上一致連續。要特別注意的是，連續概念中δ與一致連續概念中的δ完全不同，一定要充分理解其各自的定義，才能避免混淆概念。為了幫助大家更好地理解函數一致連續性概念，現將函數函數不一致連續的概念進行一下描述：存在某個ε0，無論δ 是怎么樣小的正數，在I上總有兩點x' 和x"，雖然滿足x'-x" ＜0，卻有f（x'）-f（x"）＞ε。這就是函數不一致連續的概念，理解和學習函數不一致連續的相關知識，有利于我們更好地學習和研究函數一致連續性問題。

二、高等數學引入一致性連續性的意義和價值

高等數學教材中涉及了較多的理論和概念，比如函數的連續性與一直連續性，以及函數列的收斂性與一致收斂性等，都是初學者很容易混淆的相近概念，因而也成為了高等數學學習中的一個難點問題。在工程數學中，這些概念非常重要，筆者認為，搞清楚和弄明白函數的一致連續的基本概念，以及掌握判斷函數是否具有一致連續特性的基本方法，無疑都將是理工科學生學好高等數學函數一致連續性理論知識的核心環節，也是日后成熟運用該數學方法的基礎和前提。通過學習和比較，我們能夠得出一個很明顯的結論：一致連續要比連續條件強。高等數學函數一致連續是一個很重要的概念，在微積分學以及其他工程學科中常常會用到一致連續的知識，而且函數列的一致連續性和一致收斂又有著密切的相互關系。實際上，我們在進行函數列的收斂問題研究時，常常要用到函數列與函數之間的收斂、一致連續性、一致收斂等概念及其關系。函數一致連續的概念是學生學習高等數學的一個難點問題，證明某一個函數是否具有一致連續性是其中的瓶頸問題，這讓很多理工科同學感到無從下手。為了解決這一難點，達到化抽象為簡單的教學目的，筆者建議給出一致連續性的幾種常見等價形式，能夠很好地幫助學習高等數學的同學更易于理解和掌握函數一致連續性這一知識要點。高等數學中的函數一致連續性、函數列一致有界性、函數列一致收斂性等“一致性”概念是學習上的難點，也是教學大綱中的重點。因此，牢固掌握這些概念及與之有關的理論知識，對于培養學生良好的數學素養和創新能力都有著重要的意義。

函數一致連續的幾何意義非常非常重要。數學分析抽象而且復雜難懂，這門學科本身就有著極強的邏輯思維和嚴密特征，主要體現在它能夠采用最簡明的數學語言來準確表述其他語言無法量化的復雜多變的事物發展過程。換言之，其作用在于，能夠量化抽象事物的動態發展過程。其幾何意義將在高等數學課程入門中起到一個有利引導作用，清晰明朗地向學生展示高等數學中最基本的思想方法和思維方式，幫助學生理解抽象概念，提高學生培養自身的創新思維能力。另外，探討函數一致連續和一致收斂的關系，同時在有界區間上給出一致連續和一致收斂的等價關系，有利于學生在今后研究連續、收斂問題中擁有更多的參考依據。

三、解決高等數學函數一致性連續性問題的對策

1.一元函數在有限區間上的一致連續性

由于用函數一致連續的定義判定函數 是否一致連續，往往比較困難。于是，產生了一些以G.康托定理為基礎的較簡單的判別法。

定理1 若函數 在 上連續，則 在 上一致連續。

這個定理的證明方法很多，在華東師大版數學分析上冊中，運用了有限覆蓋定理和致密性定理來分別證明，本文選用閉區間套定理來證明。

分析：由函數一致連續的實質知，要證 在 上一致連續，即是要證對 ，可以分區間 成有限多個小區間，使得 在每一小區間上任意兩點的函數值之差都小于 。

證明：若上述事實不成立，則至少存在一個 ，使得區間 不能按上述要求分成有限多個小區間。將 二等分為 、 則二者之中至少有一個不能按上述要求分為有限多個小區間，記為 ；再將 二等分為 、 依同樣的方法取定其一，記為 ；......如此繼續下去，就得到一個閉區間套 ，n=1，2，…，由閉區間套定理知，存在唯一一點c滿足

（2-13）

且屬于所有這些閉區間，所以 ，從而 在點 連續，于是 ，當時，就有

。（2-14）

又由（2-13）式，于是我們可取充分大的k，使 ，從而對于 上任意點 ，都有 。因此，對于 上的任意兩點 ，由（2-14）都有 。（2-15）

這表明 能按要求那樣分為有限多個小區間，這和區間 的取法矛盾，從而得證。定理1對開區間不成立。阻礙由區間連續性轉變為區間一致連續性有兩種情況：（1）對于有限開區間，這時端點可能成為破壞一致連續性的點；（2）對于無限區間，這時函數在無窮遠處也可能破壞一致連續性。

定理2函數 在 內一致連續在 連續，且 與 都存在。

證明：若 在 內一致連續，則對 ，當 時，有

，（2-16）

于是當 時，有

。（2-17）

根據柯西收斂準則，極限 存在，同理可證極限 也存在，從而 在 連續， 與 都存在。

若 在 連續，且 和 都存在，則

令（2-18）

于是有 在閉區間 上連續，由Contor定理， 在 上一致連續，從而 在 內一致連續。

根據定理2容易得以下推論：

推論1 函數 在 內一致連續在 連續且 存在。

推論2 函數 在 內一致連續在 連續且 存在。

當 是無限區間時，條件是充分不必要的。

2.一元函數在無限區間上的一致連續性

定理3 在 內一致連續的充分條件是 在 內連續，且 都存在。

證明：（1）先證 在 上一致連續。

令 ，由柯西收斂準則有對 使對 ，有

。 （2-19）

現將 分為兩個重疊區間 和 ，因為 在 上一致連續，從而對上述 ，使 ，且 時，有

。 （2-20）

對上述 ，取 ，則 ，且 ，都有

。 （2-21）

所以函數 在 內一致連續。

（2）同理可證函數 在 內一致連續。

由（1）、（2）可得 在 內一致連續。

若將 分為 和 ，則當 與 分別在兩個區間時，即使有 ，卻不能馬上得出 的結論。

由定理3還容易得出以下推論：

推論3 函數 在 內一致連續的充分條件是 在 內連續，且 存在。

推論4 函數 在 內一致連續的充分條件是 在 內連續，且 與 都存在。

推論5 函數 在 內一致連續的充分條件是 在 內連續，且 存在。

推論6 函數 在 內一致連續的充分條件是 在 內連續，且 與 都存在。

參考文獻：

[1]王大榮，艾素梅；分段函數在分段點處的求導方法芻議[J]；滄州師范專科學校學報；2005年03期

篇（4）

作為一名高一數學教師，首先面臨的問題便是解決學生從初中升級到高中的學習銜接問題，此問題必不可免且又值得深入研究和分析。解決此問題，是讓學生打好學習基礎的重要途徑之一，因此，高一數學教師應當在日常的教學工作中分析此類問題，并進行總結和歸納。以期學生在今后的學習當中，不至于跟不上教師的教學進度，為今后的數學學科學習打下堅實的基礎，更是為學生以后學習相關學科培養積極性和學習興趣。

一、學生剛入學時遇到的問題

1.初高中教師的教學方法與模式不同

受教學內容和教學經驗的影響，初中數學教師與高中數學教師在進行授課時所采取的教學方法有很大差別，導致很多學生在進行高中數學學習時，原先的學習方法和學習習慣沒有及時調整，進而產生負面影響。出現對課本理論知識和運算規則錯誤理解，導致運算出現錯誤，所積問題越來越多，最后逐漸失去學習興趣。教師應當引導學生在課前積極預習，帶著問題進行學習。主動提出不懂的問題，獨立思考，進而逐漸挖掘新的學習方法。

2.高中數學內容抽象難理解

初中的數學知識比較簡單，學生通過死記硬背就可以掌握簡單的知識，從而加以利用，提高成績比較容易。高中的數學內容比較難以理解，不僅僅是簡單的數字運算，還要分析題目中各種數據之間的規律以及相互之間的重要組成關系，來合理運用概念規律。這需要在充分理解相關理論知識的基礎上才能合理正確運用。因此，高中數學對于初中數學來說，涉及的知識層次要多得多，也同時要求學生必須徹底掌握基礎的理論知識，為進一步加深學習和相關理解打好堅實的基礎。此外，初中的數學知識對于學生而言比較簡單，多數都是應付考試才設置的教學點，而且近年來對于初中的數學知識難度有所降低，部分知識僅作為學習了解，并不需要完全掌握。但是高中的數學知識多參與到高考當中，教師對其的重視也比初中要多得多，但是由于部分知識學生在初中學習時并未接觸，因此，教師在此方面要特別注意，將遺漏或者不受重視的知識進行總結，對學生加強補習，從而讓學生掌握相關的知識，能加以運用。

3.提高學生的學科素養，如運算與理解能力

學生學習的最終目的是掌握相關知識和能力，因此，教師在教學當中還應當注意幫助學生培養學科素養，包括：理解能力、運算和分析問題能力等。初中學習的知識相關聯系較少，學生只是作為知識點來學習和記憶，但高中的知識點聯系特別密切，通常一個例題涉及的知識點有好幾個，教師在教學中要注意培養學生把所學到的知識合理運用，不能將知識作為獨立的知識點記憶和理解，在解決實際問題時，要多多運用，提高分析能力和運用能力。

二、如何解決學生遇到的問題

1.緊扣教材，分析例題

教材中所列舉的例題一般具有很強的代表性，教師在教學中要注意讓學生徹底掌握例題，將剛學到的知識放到主要地位，結合其他所學知識來分析，緊密聯系前后知識，徹底弄懂教材中所列舉的例題。

2.分析知識點形成過程，幫助學生理解

高中數學教學很多定理的推理過程，學生一定要親自推算，徹底掌握相關定理。學生推理的過程也是學習的過程，教師要把推算的過程作為培養學生學習素養的過程來重視，以此讓學生徹底掌握知識點。

3.幫助學生養成新的學習習慣

每個學生的學習習慣不盡相同，教師應當在固定的教學模式中加以改變，讓每個學生都能適應新的教學模式，多多注意和觀察每個學生的學習狀態，從而切身幫助每個學生進行學習，這還需要長期的數據分析和總結，教師在教學中要注意數據的積累和分析。

總之，做好初高中數學銜接問題是有必要且非常重要的，這需要廣大教師長期的摸索和分析總結，既要從相關教材著手進行，又要分析學生的學習方法，這樣才能更好地幫助學生提高學習成績。

參考文獻：

[1]許文藝.解決初高中數學教學銜接問題的案例分析[J].中學生數理化：教與學，2015（4）.

[2]謝君玉.磴口一中初高中數學教學銜接問題的調查與研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]白雪.高一與初中數學教學銜接存在問題與對策研究[D].天津師范大學，2014.

篇（5）

信息技術學科在中小學的開設，是為了使學生更好地適應現代信息社會的發展和進步，對青少年的成長和全民素質的提高有劃時代的意義。當前教育形勢是各門學科都和信息技術相關，用信息化的手段處理和研究教學勢在必行。作為一門工具性學科，信息技術發揮出它無處不在的便捷性。雖然在起步階段，傳統教育思想的影響還無法徹底消除，應試教育還是人們視線中的最終標準，一時難以完全轉變到素質教育的層面。但我們還是看到，教育改革的步伐正在加快，教育界都非常重視和關注青少年的素質培養。實踐證明，一個真正意義的人才，必須德才兼備，不能只會讀書，而不會處理社會活動中的各種信息。我們的信息技術教學，正是在培養學生如何處理信息社會中的各種問題，為他們將來順利步入社會打下堅實的基礎。

二、課堂教學注意采取分層教學模式來改變目前學生“吃不了”和“吃不飽”的現狀。

篇（6）

在高中數學的教學中，教師的課堂提問存在的問題是很多的。有些教師在課堂提問的過程中，往往追求數量而忽視質量，追求形式而忽視效果，這些都是提問過程中存在的主要問題，而這些問題的存在，則會嚴重影響高中數學課堂教學的質量和效率。

1.重數量而輕質量

所謂重數量而輕質量，是指教師在課堂提問的過程中，為了形成良好的課堂教學交流和互動氛圍，過度重視課堂提問的數量，在教學的過程中進行大量的提問，但卻忽視自己提問的有效性。這樣的提問教學，非但不能提升課堂教學的效果，反而會使學生在應接不暇的課堂提問中，失去對數學學習的興趣。而這種低質量的課堂提問方式，難以實現良好的教學效果。

2.重形式而輕效果

對于數學學科的教學而言，教師在課堂教學中的提問，主要目的是為了引發學生思考，促進學生數學思維的形成，提高學生的學習效率。但是，在實際的課堂提問過程中，部分教師卻往往不夠重視提問教學的效果。教師提問的目的，是為了實現新課程改革所要求的“重視師生之間交流和互動”的教學效果，而對于提問是否達到預期目標，教師壓根沒有去思考。這樣的提問方式，難以鍛煉學生的數學思維能力。

3.重“優生”而輕“差生”

對于每一個班級而言，在教師的眼中，都會有一定的“優生”和“差生”存在，這是一個客觀存在的事實。很多教師在教學的過程中，一旦對某些學生貼上“差生”的標簽，尤其是對于一些課堂教學紀律較差的學生，教師往往都會存在一定的厭惡心理。而這種心理的存在，會使教師在提問教學的過程中，忽視這部分學生的存在。因此，有些教師在課堂提問的過程中，學生面過于狹窄，教師往往只提問部分學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生。這樣的提問教學現狀，會打擊學習成績差的學生的自尊心和學習積極性，從而形成一種惡性循環的效果，不利于高中數學教學的改革和發展。

二、高中數學教學中如何實現提問的藝術性

從前面的分析我們可以看出：當前，在高中數學的教學中，教師課堂提問存在各種問題，而這些問題的存在，直接體現教師的課堂提問缺乏藝術性。在新課程改革和素質教育的大背景之下，作為高中數學教師，應當形成與時俱進的教學理念，重視課堂提問的藝術性，實現良好的課堂提問教學效果。

1.精心設計課堂提問的問題

對于高中數學的課堂提問而言，精心的問題設計，是實現課堂提問藝術性的第一步，同時也是基礎。因為，如果教師沒有精心設計所提的問題，就會出現所謂的重數量而輕質量，重形式而輕效果的提問現象存在。所以說，精心的問題設計，是關鍵性的一步。而對于問題的設計，教師應當分清楚，所提的問題是概念性的問題、還是數學命題性的問題。此外，新課的問題、復習課的問題以及習題課的問題，都是教師在課堂提問中需要區分的。只有教師分門別類的設計了問題，才會使課堂提問具有針對性，這也是實現課堂提問藝術性的關鍵性環節。

2.課堂提問要把握好“度”

凡事過猶不及。想必我們大家都明白這個道理。在高中數學的課堂提問過程中，教師一定要把握好“度”。這里的“度”，我們可以從以下三方面解釋：首先是提問的數量，一定要有“度”，不能過度追求數量而忽視質量，教師的課堂提問數量，一定要在一個合理的范圍，方能實現良好的教學效果；其次，是問題的難度，問題的難度選擇是教師課堂提問過程中重要思考的問題，對于不同的學生，所提的問題也應當有所差異。如對于學習成績好的學生，所提的問題應當具有難度；而對于學習成績差的學生，則應當提一些相對容易的問題，這樣，才能樹立學生學習的信心，提高學生學習的積極性；第三，是指學生的維度。即教師在課堂提問的過程中，提問的對象應當是針對學生整體，而不是單個的學習成績好的學生。只有教師在教學的過程中，對所謂的優等生和差生進行同樣對待，同樣的關心和愛護，才會幫助學習成績差的學生走出學習的誤區，提高學生的學習效率。

篇（7）

導學案在高中數學教學中的應用具體包括以下幾個環節：1.展示學習目標、重點和難點，課前讓學生明確學習目標和重難點，讓學習更有針對性。2.自學準備指導，教師可幫助學生回顧和命題學習相關的一些知識方法，提出一些和課題相關的層次較低的問題。3.問題探究，包括導學情境、探索活動和合作交流三個過程。4.鞏固和變式練習，鞏固題的練習具有反饋和矯正作用。鞏固題以基礎題為主，變式練習是在基礎題之上的拓展練習。5.小結和心得，即歸納思維的運用，可以將知識系統化，并幫助學生進行針對性復習。6.課后作業，課后作業的安排必須適量并精選，難度有層次，避免使學生負擔過重。

二、導學案在高中數學教學應用中存在的問題

在高中數學教學實踐中，導學案在編寫和使用過程中都存在問題。

首先，在導學案編寫過程中，教師常出現對學習目標的定位和對教學內容的難易程度把握不準確的現象。有些教師不注意篩選教學內容，常常直接把教材上的例題照搬到學案上，導致學習缺乏針對性，難以取得好的教學效果。其次，導學案的收繳和批閱常常不及時。此外，導學案中的習題設置沒有經過精挑細選，且量較多，給學生帶來比較重的負擔。在預習等環節中，考查的內容大多是一些定義和概念，學生只是抄寫書上，起不到檢查監督的作用。

在導學案使用過程中常會出現以下問題：1.學生過度依賴課堂講授，課前不主動預習，未能按時完成導學案中的內容。加上學生本身沒有自主學習的習慣，遇到問題時不會主動向老師和別的同學請教，不主動上網或者去圖書館查詢資料。2.學生上課不積極，不喜歡舉手回答問題，無法按時完成既定的教學任務。做習題時不喜歡思考，常常抄襲別人的作業應付了事。3.在課堂展示交流過程中，學生會產生畏難心理，逃避難題，分析問題比較模糊，聲音小，表達不清楚。4.在進行課堂小組討論時，由于小組分組較多，人數較多，難以進行優勢互補，小組內的責任分工不夠明確，導致小組合作探究形式。小組成員之間的交流較少，沒有合作意識，教師對合作學習的指導缺乏力度。

三、高中數學導學案教學中存在的問題的解決建議

導學案包括“導”和“學”兩部分。導是目的，導學案必須具備引導學生學習的功能，學者，就是說導學案要給學生學習提供方便。在編寫導學案時，教師要獨立完成，備課組對導學案中每一課的內容進行討論，并針對其中的問題進行修改。經過備課組集體備課之后，教師仍不放松。因為每個班學生的認知水平是有差異的，所以一份導學案不可能放之四海皆準，教師要根據自己班學生的知識水平和學習能力適當進行修改。學校要把學案管理評價列入對教師的考核范圍，對教師導學案的質量和水平進行打分，真正改變傳統教學模式“滿堂灌”的缺點，提高教學質量。

篇（8）

纖維藝術是一種歷久彌新的藝術表現形式。隨著時代的發展，纖維藝術受到越來越多人的青睞，并慢慢步入高校課堂教學中。相對于西方，中國的纖維藝術教育還比較薄弱。八十年代才從美國引入到國內，發展相對滯慢。高校展開纖維藝術教育，雖然有利于提高學生的實踐和創新能力，但是在某種程度上還受到制約，致使纖維藝術發展進程舉步維艱，很難在國際上有大的影響。因此，如何在高校中順利開展纖維藝術課程的教學，并達到理想的教學成果，成了我們深思的問題。筆者就幾年來對纖維藝術課程教學中存在的一些問題及解決對策的探索，展開了一系列的分析和研究。

1 對于高校纖維藝術課程教學中存在的問題分析

1.1 課程結構安排的不合理性

纖維藝術作為一種新興的藝術門類，在國內開設此課程和專業的院校較少，且學時普遍安排較短，教學間隔時長太久。百色學院美術與設計學院纖維藝術課程是從2013年才開始設立的，師資力量相當薄弱，學術交流嚴重匱乏。因此，在課程建設方面非常被動。

纖維藝術是一門實踐性很強的課程，基本符合高校培養應用型人才的發展要求，可以充分調動學生的積極性和創新思維。然而，在我院的課時設置方面僅占48個學時，并被認定為產品設計專業的選修課程。在如此短暫的時間內，學生學到的都是鳳毛麟角，很難掌握纖維材料的特性，更別提纖維語言的表現手法，難以形成一套完整的教學體系。而學生上完一段課，若想畢業設計往此方面延伸，很難達到理想的效果。做出來的作品從材料到技法萬變不離其宗，缺乏創新。

1.2 錯誤的傳統觀念

長期形成的錯誤觀念導致學生上課非常被動，這種錯誤的傳統觀念主要有以下兩種：

第一，纖維藝術只是女性的藝術。大多數人認為它就是靠手工編織的技術，無異于婦女的織毛線活。正是由于這種錯誤觀點的滋生，導致學生上課呈兩性分化的現象，很多男生上課不夠積極，有逃課、缺課的現象。不可否認，纖維藝術創作中滲透了女性主義的氣質和因素，國內外學者對這方面也有相關研究。而且在其他許多國家，有很多男性從事纖維藝術，他們創作的作品具有女性無法達到的新穎和神秘。這可能源于男女的思維方式不同，換位思考往往會有不同的收獲。男人大多偏于理性，而女人大多偏感性，男人在從事纖維藝術的時候，所體現的女性因素和敏感度是與眾不同的，獨具魅力的。

第二，纖維藝術離我們太遠，實用性不強，就業前景不容樂觀。這種觀點也是源于他們對纖維藝術的了解程度不夠，乃至對傳統工藝的不自信、不認可。我們知道，民族的就是世界的，然而能真正理解并貫穿到自己創作中的人并不多。在現代社會，全民呼吁保護傳統文化的今天，它也是我們傳統文化彌足珍貴的一部分。在人類產生之初，它就注定與我們結下了不解之緣。從遠古稚拙的結繩記事到唐代織物的富麗堂皇，從宋代絲織物的艷麗華美到現如今纖維藝術的豐富多彩，它一直在緊跟人類發展的步伐與時俱進。這種柔軟的材質，色彩豐富，極具親和力，容易從視覺上引起人們的情感共鳴，纖維藝術作品可以達到筆墨、油彩其他繪畫、藝術形式所無法達到的效果。

1.3 教學模式陳舊，創作手法單一

在有限的時間內，大多數院校的纖維藝術課程僅僅停留在編織技法上，教學方式的單一致使學生所使用的材料、技法、空間形式、作品內容幾乎如出一轍，很難塑造個性。纖維藝術在公共空間中的裝飾呈現出多元化發展的取向，教師在授課過程中，應當讓學生了解到它不僅可以運用到平面的壁掛上，而且還能轉化成雕塑作品來體現出強烈的自我意識，開闊學生的視野，使纖維藝術除了在室內公共空間進行裝飾，并試圖脫離建筑物內部，逐步走入外部的公共景觀，變成一道亮麗的風景線。

2 從觀念到實踐，多方面提高高校纖維藝術課程教學質量的對策

2.1 完善纖維藝術課程體系建設

相應增加課時，保證授課的連貫性，讓學生充分了解到纖維材料的特性及其表現技法，為學生畢業設計乃至以后從事設計工作奠定良好的基礎。課程的設置應該不僅僅停留在一段課，可以將其教學涉及三大構成、基礎裝飾畫、民族圖案創意設計、民俗工藝欣賞、纖維藝術理論、纖維編織藝術、纖維軟材料造型、纖維雕塑等課程，形成一套完備的課程體系。教師在授課過程中，使學生從纖維材料入手，指導學生通過對不同形態的模仿構造進行創意設計，不斷地去熟悉并掌握各種材料，并設法延伸至生活中的方方面面。

2.2 適時地更新傳統觀念，隨時關注纖維藝術學術動態，主張學生參加各類比賽

纖維藝術作為一門新興的課程，需要我們開放思維，以全新的思維方式來權衡它，而不能單純地認為它只是簡單的編織技術。新技術和新材料的出現，有利于我們在古老的纖維工藝上進行再創造。主張學生在表現意境上將自身的情感融入進去，創造出新的形態，賦予作品生命力。除此之外，在產品設計、包裝設計、室內裝飾設計等方面延伸，使作品既具實用功能，又有獨立的藝術欣賞價值。教師大力協助、鼓勵學生以團隊合作的方式參與“從洛桑到北京――國際纖維藝術展”和全國美展綜合材料作品展等。

2.3 多元化教學模式，充分調動學生的積極性

在上課之初，讓學生做適當的市場調查，充分了解纖維材料的豐富性。使學生了解到纖維藝術的創作材料不再局限于傳統的羊毛、絲綿等。其材料大致可以分為兩大類：一是天然材料，如麻繩、竹子、樹枝、頭發、金箔、蛇皮、藤草等，二是人造材料，如大頭針、人造絲、玻璃絲、魚線、尼龍、皺紋紙、棉氈、各種布等。在技法運用上，除了平織，還要引導學生根據作品要求進行環結、纏繞、縫綴、拼貼、印染、捆裹等，實現表現技法的多元化。在空間表現上，除了傳統的地毯和壁掛，鼓勵學生往立體公共空間方面延伸，做成軟雕塑，抑或做成產品，運用到包裝設計上等等，全面打開思維，實現纖維藝術表現的多樣化。

2.4 建立校外實習基地和纖維工作室，實現校企合作

在學校沒有足夠條件和設備的情況下，可以考慮和校外的企業或單位合作，實現雙贏。百色是壯族聚居密集的地方，其纖維工藝表現形式也非常多樣。過去，纖維藝術課程都是帶學生去靖西壯錦廠參觀，回來寫篇心得，走馬觀花，收獲甚微。現在，我們可以把它作為學生實踐的基地，每年安排一定的時間去現場實習操作，掌握一些操作要領，還可以聘請當地的民間藝人來我院駐講，使纖維藝術課程不僅限于課堂，增加校外的合作交流和項目經營，校內建立纖維工作室等。

2.5 充分調動本土優勢資源，融入纖維藝術中來，形成一定的地域特色

廣西傳統的纖維材料和工藝多樣，如壯錦、水族竹編、博白芒編、瑤族刺繡等，民族元素、圖騰紋樣也非常豐富，為我們提供了靈感來源。我們立足傳統，進行有必要的提取、概括、解構與重組，使作品既具有現代感，又富有民族特色。

綜上所述，我國的纖維藝術雖然起步較晚，但是還有廣闊的發展空間。高校纖維藝術課程雖然存在著一些問題，但是其發展前景不容小覷。作為一名高校教師，為纖維藝術教育做出自己的點滴貢獻是理所應當的。我們應該堅信，中國未來的纖維藝術將會在國際上綻放出光芒。

篇（9）

隨著社會的發展，各學科之間的滲透越來越強，在高中生物教學中往往會碰到一些題目，僅用生物學知識是無法解決的，必須用其他學科知識才能解決。所以在生物教學過程中通過跨學科遷移教學――與數學、物理、化學等學科的一些基本原理、規律和方法相結合，引導學生把這些基本原理、規律和方法運用在生物學科中，這樣能促進學生對生物學科知識的理解和掌握，從而提升生物學科能力和成績。

一、運用數學知識解決高中生物學疑難問題

例1.番茄是二倍體植株，有一種番茄，其第6號染色體有三條（如下圖1所示），稱為三體番茄?，F有一番茄植株，其6號染色體上的基因是Ddd，則該個體形成配子的基因型及比例是（ ）

A.D∶dd=1∶2 B.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶2

C.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶1∶1 D.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶1

解析：減數分裂時，3條6號染色體中任意2條隨機配對，另1條不能配對，然后配對的2條染色體正常分離，不能配對的另l條隨機地移向細胞任意一極，配子中得到6號染色體中的1條或2條，也就是得到3個基因中的1個或2個，所以配子的基因型是D、dd、Dd、d。配子比例的推斷可采用數學的排列組合方法，得到D的取法只有一種，得到dd取法也只有一種，得到Dd或dd的取法有兩種，所以配子中得到D、dd、Dd、d的概率是1∶1∶2∶2.

答案：B

此題考查減數分裂過程中同源染色體的行為，學生能很快地推導出配子的基因型，但推導不出配子的比例，而如果用數學的排列組合知識來解決則能很快地得出正確的比例。

鞏固練習：馬鈴薯是同源四倍體，某馬鈴薯基因型AAaa，該馬鈴薯減數分裂可產生配子的基因型及比例分別是（ ）

A.AA∶aa=1∶1 B.AA∶aa∶Aa=1∶1∶2

C.AA∶aa∶Aa=1∶1∶4 D.AA∶aa∶Aa=1∶1∶1

答案：C

二、運用物理學知識解決高中生物學疑難問題

例2.神經沖動的傳導在神經元內以動作電位的形式傳導，如圖2所示，將連接靈敏電流表的導線兩端置于某神經纖維的外表面或內部，能正確顯示神經纖維興奮部位膜電位的是（ ）

解析：電流表的“0”刻度在電流表的中央時，電流正極進指針偏向正極，電流負極進指針偏向負極。也就是說，電流從哪極流入，就往哪個方向偏。此題已經繪出了電流表正負極的連接方式是正極連接膜內，負極連接膜外，興奮部位的膜電位為外負內正（動作電位），電流從正極流入表內，故指針向右偏。

答案：D

此題主要考查動作電位，以及電流方向和電流表指針偏轉方向的關系。測量神經纖維上的電位變化必須要用電流表，而電流表是物理中一個常用的儀器，如果掌握了電流表的構造和使用方法，必定能順利地解答這類題。

鞏固練習：神經細胞在靜息時具有靜息電位，受到適宜刺激時可迅速產生能傳導的動作電位，這兩種電位可通過儀器測量。A、B、C、D均為測量神經纖維靜息電位示意圖，正確的是（ ）

答案：AC

警示：此題圖中并沒有表示出電流表正負極的連接方式，接線柱情況正好相反，正極接負接線柱，負極接正接線柱，所以電流的流向和偏向相同。上述兩道題中，電流表的指針偏轉方向不同，是因為它們的正負極連接方式不同，因而并不矛盾。

三、運用化學知識解決高中生物學疑難問題

例3.下列哪些是還原糖（ ）

A.蔗糖 B.淀粉 C.果糖 D.葡萄糖

解析：在糖類中，分子中含有游離醛基的糖都具有原性。葡萄糖分子中含有游離醛基，乳糖和麥芽糖分子中含有游離的醛基，故它們都是還原糖。果糖是酮糖，無醛基，但屬于還原性糖，實驗證明果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液的反應現象與葡萄糖完全一致。在堿性條件下果糖分子發生了異構化反應，得到D-葡萄糖、烯醇中間體和D-甘露糖，其中含有醛基的是D-葡萄糖、D-甘露糖，所以果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液發生銀鏡反應和生成氧化亞銅沉淀的是D-葡萄糖、D-甘露糖，而不是果糖。所以果糖本身沒有還原性，而是在堿性條件下發生了異構化，生成的產物具有還原性。

答案：CD

關于果糖的還原性問題，每年都有學生來跟我說，“化學老師說果糖沒有還原性，可生物老師說果糖有還原性，這到底是怎么回事呢？”解決這個問題，首先要理解什么是還原糖，然后結合果糖的銀鏡反應實驗及實驗分析，得出結論，生物老師和化學老師說的都沒錯。

社會的發展越來越需要復合型人才，對學生、對教師提出了更高的要求，在教學中不僅要培養學生運用數理化知識解決生物學問題的能力，同時教師自身也要與時俱進，多吸收其他學科

知識。

篇（10）

對策一、搞好初高中教學銜接教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意數學知識相經聯系的，高中數學知識要涉及初中的內容，很多地方是初中知識的延拓和提高，但不是簡單的重復。因此在教學中正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別;做好新舊知識的串聯和溝通，為此，在高一教學中必須采用“低起點，小步于”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在己有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，每涉及到新的概念。

定理等都要結合初中己學過的知識，以激發學生的興趣和求知欲。為了使高一學生很快從初中的方法中走出來，作為聯結，“直觀化”是高一數學起始教學必須遵循的原則，通過實物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化的方法，使學生對抽象的概念形成鮮明的表象，減少學生理解過程中的障礙。對于知識含量較大，學生記憶效果不佳的部分內容，教師必要進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易記。這樣，不僅可以激發學生的求知欲，而且可以培養他們的創造能力。

教師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維步步升華，在處理問題時，一個問題各環節之間、問題與問題之間要注意避免脫節、跳躍，注意鋪平道路，減少學生思維發展障礙。這樣學生從己有的經驗出發，用特殊對象描述一般對象就可以在己有的思維水平基礎上有所進步和發展。

總之，教師在教學時做到抽象概念形象化，抽象結論具體化，抽象方法通俗化，給學生有一段適應的過渡緩沖期，學生就可以很快形成良好的抽象思維能力，消除學習數學的障礙。

對策二、加強學法指導，培養良好的學習習慣良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，它包括制定計劃、課前復習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面，改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來，引導學生養成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性，還要引導學生學會聽課，要“心到”即注意力高度集中，對知識能觸類旁通，多方聯想，當學生聽到“增函數”，就應該聯想起增函數性質圖像，函數在單調區間內，函數值隨著自變量的增大而增大，圖象在單調區間從左到右單調上升趨勢。

“眼到”即仔細看清老師每一步板演、“手到”即適當做好筆記、“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率，引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧每堂課上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶;引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題、解決問題，切記有點小問題或習題不會做，就不假思索地請教老師同學;引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融人有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。引導學生養成閱讀有關報刊和資料問題，以進一步充實大腦，拓展眼界，保持可持續發展的后勁，加強學法指導應富于知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動中。

另外，還可以通過舉辦講座介紹學習方法和進行學習目的及學法交流，學生掌握科學的學習方法，學會學習，提高學習效率，變被動為主動，從而不斷地消除學習數學的障礙。

對策三、培養學生的數學興趣心理學研究成果表明，推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣即是構建學習動機中最現實、最活躍成分，濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活躍的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻，想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息，不少學生之所以視數學學習為苦役，為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣，因此教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。

課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生的思維活躍起來使他們對數學學習產生了濃厚的興趣。還可通過介紹古今中外數學史，數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中，尤其在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用，來引導學生對數學的興趣。在課堂教學中，要針對不同層次的學生進行分層教學，從學生的實際情況出發，兼顧學習有困難的和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。讓他們有所得，發現自己的學習成效，體會探索知識的樂趣，才能使學生學習數學的興趣得到持續。

對策四、學生能力的培養培養學生能力，消除高一學習數學障礙的重要環節，主要有：(1)培養學生獨立學習的能力;(2)培養學生分析問題和解決問題的能力;(3)培養學生的準確計算能力;(4)培養學生推理和轉換能力;(5)培養良好的心理素質，發揮非智力因素的作用。

總之，高一數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學的障礙，只要教師采取正確的措施，適當地處理教學內容，便能使學生盡快適應高中數學的學習，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力，高中數學教學就能取得成功，為全面推進素質教育作出應有的貢獻。

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篇（11）

【摘要】少數民族新生英語學習在民族學生上大學后所要面臨的最讓學生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據學生學習中存在的一系列的問題，民族學生英語教學方面實施了很多解決方法和對策，其中包括：分層教學，因材施教，加強語言使用能力，加強基礎知識的鞏固，加強學生學習興趣從而提高學習信心。

關鍵詞 民族高校新生 英語學習 英語教學

在國家民族政策的促進和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發展和提升。近幾年，來我校的民族學生身上，我們能體會到民族學生整體素質的提高和繼續培養一批批更優秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎。之前，來高校民族班的民族學生，大部分沒有英語基礎，因此學生來到高校之后，直接接觸大學英語，讓民族學生無法招架，還沒開始英語學習之前已經放棄學好英語課的念頭，沒有很大的提升空間。針對這些問題，我校民族英語教學方面實施了分層教育，起初分層到最后的教學，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問題。

1.什么是分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學的優點是，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。分層教學的缺點是管理上比較復雜。

怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學，進行培優補差呢？我們的具體做法是：

1．1 深入研究學情，做好層次劃分

分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優等生學到更多，更上一層，又要激發學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征，把學生恰當的分為幾個層次。根據這一目的要求，我們按照學生的學習方式的不同，知識層次的差異，把學生分為：A?；A薄弱，學習主動性差B、有一定基礎，能主動學習；C、基礎扎實，學習認真等三個層次。

我校民族學生分層分班，主要參考學生高考成績以外，入學后還要進行一次英語水平測試，結合這兩次成績進行分層，基礎班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學生英語水平，但分班后，在教學過程中仍然發現一些新的問題。

高考成績和水平測試并非學生真正英語成績。有的學生想要好一點的成績，考試過程中不夠誠實，不按照考試制度來完成考試，最終成績也不能真實體現他本人的英語學習情況。

部分學生有了一定的英語基礎，卻寧可留在基礎班和中班，為了期末有更高的成績和更好的名次。

那如何分層分班更為合理，科學呢？ 目前國內外很多學校都在實施分層分班教學，分層分班的方式方法大致相同，那么根據我校民族學生的實際情況來講，想要更合理科學的分班可參考一下建議：

參考高考英語成績，不能只參考外語成績。我國人多地廣，各個地方的民族政策不同，有些少數民族地區沒有外語課程，把漢語當成外語來教學，最后高考中漢語成績視為外語成績，每年分層參考高考成績的時候要注意這個問題。之前分層分班時，經常出現這個情況，學生外語成績很高（因為是漢語成績），分到快班后發現，學生連最基本的基礎都沒有。

入學后的水平測試，水分很大。學生對分層分班沒有足夠的認識，測試時，盲目的只想考到好的成績，考的完全不是真實英語水平。

開學一周，可設為聽課周，給學生提供各個層次的英語課程，不同層次的英語教學，以及開辦講座說明各個層次的教學形式，最終達到的程度，最后讓學生根據自己實際情況來判斷和選擇適合自己英語水平的層次教學。為了避免有些學生有較好的英語成績為了名次和高的分數降低層次來基礎班的可能性，開課三周內，任課老師認真觀察學生整體和個體的英語成績，最后老師和學生雙向選擇，分出各個層測的班級。

2.學生的學習差異和教學形式的改變

民族新生來到大學之后，除了周圍環境，學校管理模式讓學生感覺跟高中完全不一以外還有教學模式。在初高中時，學校的教學目的很明確，讓學生考出好的成績，考進好的學校，整個教學模式只有輸入沒有輸出，老師不停的灌輸形式的教學，讓學生養成一種被動學習狀態。當大學課堂上老師分配任務，讓學生獨立完成或分組完成時，他們完全不知如何開展，不能獨立完成，更不懂團隊合作，在學生的意識中，學習離不開老師的引導，學習沒有團隊合作，對于學習目標沒有清楚的認識。

3.分層教學前提因素基礎英語教學不規范

學生不僅沒能打好基礎，也沒養成很好的學習習慣。民族地區中學的英語教學設備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業，但很多老師沒有規范的英語學習，專業素質不理想，教學理念水平不高，使學生英語水平大打折扣的同時沒能樹立好的英語學習理念。進入大學后，很多民族學生十分珍惜來之不易的學習機會，但英語基礎不扎實，又很難適應大學教學方法，想要跟上學習進度，實在心有余而力不足，學習十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對英語的學習。

4.做好分層教學理應具備的條件

民族學生，在大學英語學習過程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問題的存在和成因是復雜的，長期的。如何幫助學生認識清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學生解決這些問題是一個系統工程，需要基礎教育的提升和關注，需要基礎教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學領域的共同努力。

4.1 加強基礎階段英語教學教育的質量

培養高素質的師資是提高民族地區英語教學整體質量的根本保障。民族英語教師，由于各種原因，沒有新的教學理念，沒有相互了解和提高，只有按部就班的英語教學，教會學生發音，教會學生參加考試，卻沒能真正達到真正的教學目的。

4.2 重視民族學生基礎階段的英語學習

提高學校，教師的教學教育水平的同時，給學生輸入正確的英語學習方法和學習目標，讓學生學習過程懂得語言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時也讓改變教學方式，用各種渠道和方式讓學生更多的接觸英語，更多的了解西方文化從而提高學生對英語學習的激情和興趣，讓學生的學習從被動變為主動。

4.3 加強學習方法的指導，培養自學能力

在信息時代的今日，通過課堂獲得的信息有限。作為大學生，一定要培養自身的自學能力和要有主動學習意識。對于少數民族高校新生來講更為重要。因此，"教學"的本意，就是要教會學生如何學習，這也是教師最大的責任和義務。注意學生的學習方法和策略的知道和訓練他們獨立思考的能力，善于發現問題，解決問題的能力；

4.4 加強心理疏導

剛進入大學的學生，很多時候找不到適合自己的學習方法，不能更快的進入大學學習狀態，更不能跟上大學英語教學，所以心理上有很大的負擔和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對學習態和學習信心都會帶來嚴重的影響。因此，要注意做好學生的心理疏導工作，幫助學生認識到自己的潛力，樹立好英語學習的信心。

參考文獻

［1］ 何愛晶。少數民族預科生英語學習策略調查報告2008.（8）