緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高一英語教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關于學案教學的授課模式，59%的學生表示不喜歡也不討厭，16%的學生表示喜歡目前的教學方式，8%的學生表示討厭目前的授課方式。這些數據表明，學案教學作為新課背景下教育改革成果，在最初實施過程中會遇到挫折，需不斷地改善和提高，由于學生能力各不相同，學案設計應該考慮到實際的教學情況，需設置一定的層次，對不同水平的學生，劃分不同任務的等級，這樣使能力較高的學生進一步發展，中等生能基本達成學習目標，學困生也能體驗到成功的喜悅。

調查通過學案教學讓學生在哪些方面得到提高，42.6%的學生認為獨立自主學習意識得到提高，45.9%的學生認為團隊合作精神得到提高，39.3%的學生認為組織溝通意識得到提高，32.7% 的學生認為英語學習興趣得到提高。從這一數據來看，學案教學在提高學生自主學習英語意識及團隊合作精神方面起到了重要作用，這表明在今后的學案設計中要重視培養學生在這些方面的能力。

關于傳統英語教學模式和學案教學方式區別，筆者進行相關調查，調查結果表明52.5%的學生認為學案教學和傳統的教授模式的區別在于英語課堂上的師生合作交流多，民主氣氛濃厚。49%的學生認為節奏快，容量快，跟不上節奏，36.1%的學生認為學案教學模式實施過程中，教師上課講課重復的次數減少，根據這一數據我們可以認識到新課改背景下，學案教學模式對于促進師生之間的交流具有推動作用。教師在編制學案時應充分考慮到最大限度地調動學生學習的能動性，增加師生交流。

學案練習過程中遇到困難，學生采取哪些措施時，調查結果顯示14.8%學生會主動請教老師，27.9% 的學生會選擇請教小組成員，39.3%的學生會選擇自己查相關資料和參考書目，另外24.6% 的學生不會請教任何人。學生主動請教老師問題的比例相對較低，這反映出通過學案教學，學生的獨立自主學習意識不斷加強，遇到問題能夠主動思索問題和解決問題。然而從選擇不請教任何人的情況在一定程度上表明了學生在英語學習方面的被動性，因而，在學案教學中，教師應注重多培養學生的團隊合作精神，在學案的設計方面，應多設置些小組合作的題目和內容，這樣便于促進學生的團隊合作精神。

筆者在調查過程中設置了兩個問題，其一“對未來兩年的高中生活你有怎樣的規劃”，60%的學生認為背誦單詞和記憶語法是基礎，50%的學生提出上課認真聽講，用心學習英語，很多學生提出要加強閱讀和語法方面的訓練，因而在學案編制過程中應該充分考慮到學生對語法和閱讀方面的需求，此外，針對不同學習水平的學生，應該采取一種行之有效的方法。對學困生來說可以適當降低學習任務的難度，讓他們能逐漸達到基本的學習目標，對于優秀學生來說，除達到基 本的教學目標之外，應增加相應訓練以促進他們在知識深度方面的拓展。

針對“對于目前的學案教學，有怎樣的建議”的問題時，一半學生做出了回答，他們提出了幾點建設性的建議。第一，時間安排，學案教學首次在志丹縣高級中學實施，高一年級的所有科目都采取學案教學的方式，課程多，時間緊張，發下來的學案不能有效地完成，小組內部成員抄襲成風，學案教學失去了原本意義。第三，學生提出上課的教學模式呆板，老師雖然采取學案教學模式，但上課方式是和傳統的教學模式相差不多，主要原因在于學案教學作為新課改的一個創新成果，從傳統的教學模式到新的學案教學模式的轉變需要一定的時間。第四，學生提出課堂秩序混亂導致學案教學不能有效地實施，學案教學的具體實施過程中，教師布置任務時，各個小組開始討論，部分學生把討論當成游戲，此外各個小組上講臺展示答案時，來回走動，造成整個課堂秩序一片混亂，第五，學案的思維模式固守成規。部分學案的編制和設計都是仿照參考書目的題目，設置問題沒有挑戰性，學生學習英語的興趣下降。

筆者來看，編寫學案應該注重三個原則(1)以學生為主體，側重學生自學自練和自思。(2)關于問題設置，問題能激發學生的學習欲望，促進學生深入學習，但問題的質量很大程度上取決于問題的難度，只有面對難度適中的問題學生的思維才最活躍，主動參與教學的積極性才最高（趙加琛、張成菊,2009）。(4)層次性原則。學生的水平有著很大的差異性，這樣我們可以結合學案的運用把分層學習和個性化學習結合起來，用分層學習來促進個性學習，盡可能地使每個學生都能在不低于個體的實際發展水平上獲得最大幅度的提高。可以根據不同層次學生的實際能力和知識水平，設計必答問題，選做練習，或者將任務或練習標上難度等級，這樣就使學案有了更大彈性。(王俊，2011)（5）有些學生提出教學模式呆板，學案教學要求教師主導轉變為學生主體，老師為輔，教師在進行學案教學應從學生角度出發，設置學生感興趣的話題激發學生，調整死板的教學模式，營造輕松自由的學習氛圍。最后部分學生提出應該增加相關的英語學習活動，如英語角，這樣能夠增強學生的口語表達，同時他們建議在課堂上增加組內討論以及小組之間的辯論，這樣有助于發展學生的辯證性思維。然而3%的學生的回答是希望回到從前的傳統教學模式，徹底否定這種學案教學模式，筆者認為學生過去習慣了教師的“滿堂灌”，突然作為課堂的主動者，難免產生一些排斥的想法。由于學案教學的不成熟，學案教學并未發揮最大作用，隨著學案教學的深入發展，學案教學的道路也會越走越寬。

筆者對高一英語組教師也進行了相應調查，針對目前的學案需在哪些方面進行改進時，28.5%的教師提出學案內容應密切關注圍繞高考考點，57.1%的教師認為學案設計應重視每個模塊知識框架，14.1%的教師認為應增加大量語法和詞匯習題訓練。這一數據反映出在編寫學案中應充分認識到將知識作為一個整體傳輸給學生，這樣便于從宏觀上把握整個知識體系。最后針對學案教學，老師們提出了寶貴建議，有老師提出“應核心設計，科學，實效，重點突出，詳略得當的學案設計”，應“加強與學生在思想教育方面的交流”“內容設置應貼近考點檢測題型，體現高考熱點”另外有些教師提出具體的建議如“加強詞匯的學習，注重拓展，多設置翻譯，以練代學”“教師應結合學生的實際情況精心準備編寫每一模塊的學案”“如何很好地落實學案，如何調動學生尤其是英語學困生的學習積極性”這些建議對于學案設計具有重要指導作用，在英語學案的編制過程中，應綜合考慮到學案的實效性，貼近高考熱點，同時注重學生能力拓展，重點突出，針對不同學習水平的學生，增強學困生的自信心，最重要的是因地制宜，因材施教，不同學生有著不同的性格和能力差異，教師要充分認識到這些差異性，根據這些差異性提出相應對策。

此次調查依然存在著一些漏洞，如沒有對這130名學生進行分組抽查，這會影響整個調查研究的結果和真實性，但通過這樣的調查，我們能夠發現目前新課改背景下，學案教學的編制中存在的一些弊端，這對將來更加有效地實施學案教學并對學案教學中的弊端找到行之有效的方法起到重要推動作用。

參考文獻：

[1]趙加琛,張成菊.學案教學設計[M].中國輕工業出版社，2009

[2]王俊.“學案編制和使用中的問題與對策”[J].中學外語教與學，2011.5

作者簡介：強燕，（1988.09―）女，漢族，陜西延安人，陜西師范大學2010級碩士研究生，研究方向英語學科。

附調查問卷

各位同學，你們好！此調查問卷旨在調查學生對目前學案教學的態度從而更好促進案教學的改進，該調查遵循保密性原則，你們真實的回答將為我們提供建設性的信息，謝謝您的合作！

1.你對英語感興趣嗎？

A.非常感興趣B.感興趣 C.一般D.不感興趣

2．和以前初中上課傳統講授模式相比較，喜歡目前英語學案教學方式嗎？

A很喜歡B 喜歡C不喜歡也不討厭D 討厭

3.你認為哪些措施可以有效激發課堂上參與英語學習的興趣？可多選

A.教師多鼓勵比如多加分 B.強調英語學習的重要性 C.開展英語小組活動 D.使用多媒體等教學手段

6每次發下來的學案能及時完成嗎?

A 經常B 一般C 少 D 很少

7 通過學案教學的上課模式，你感覺自己在哪些方面得到提高？可多選

A 獨立自主學習意識 B 團隊合作意識C 組織溝通意識 D 學習英語的興趣和熱情

8 在學案教學課堂中，老師布置每項任務，小組都能

A 每個組員都能積極主動地參與 B英語學得比較好的幾個人參與 C 沒人愿意參與

9 做學案中遇到困難，你會怎么樣？

A.主動請教老師B.請教小組成員C.自己查有關資料D.不請教任何人

10.你認為目前的英語學案教學，與初中教學相比，最大的區別是什么？

篇（2）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0041-05

隨著新課程的全面推進，越來越多的小學英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式。然而，有些教師在設計教學活動時只注重活動的熱鬧和學生的熱情，卻忽視了活動的有效性，導致活動流于形式。在小學英語教學中，如何有效地設計課堂教學活動是一個亟待解決的問題。

英語教學可依據教材選擇有內在聯系的活動內容，建構有效的活動板塊。在活動教學過程中，將活動教學時間分段，每段時間內完成一定的活動內容。這可以促進英語課堂活動有效地開展，提高教學效率。其活動原則一是要步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出英語課堂活動的有序性；二是要重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文內容或特色的板塊組織活動教學；三是要教學視點集中，教學思路獨特，由于活動內容的提煉而給人以登高遠望更上一層樓之感；四是要使活動成為一種教學思路，也要成為一種學習思路，在潛移默化之中教給學生一種自主學習的方法。

一、靜下心來，鉆研教材

（一）研究教材，計劃活動

要想使課堂活動有效，那么教師就必須靜下心來，鉆研教材。特級教師于永正說：“課上得好不好，在很大程度上取決于對教材的鉆研。” 深入鉆研教材的過程，是教師與教材中的圖畫和文字碰撞的過程，是細細品味、仔細揣摩教材特點的過程。

在深入鉆研教材的過程中，重要的任務是要思考：教材的安排遵循了哪些原則？哪些內容還需要根據本地區、本時段、本班學生的特點及需求進行延伸？需要用到哪些方法？

經過不斷地鉆研和實踐，以PEP教材為例，我設計了以下幾個教學板塊的活動方式：

表格中只列舉了幾個單元，我們在教學過程中，要根據教材、學生情況及時調整和變化，在用好這些板塊活動的同時，及時收集、整合、創新，以學生發展的需要，促進教學工作更有效地開展。

（二）了解學生，把握學生的需求

不同年齡段的學生，有著不同的活動特點。如高年級學生，僅僅是簡單的活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。

[課例] PEP Book5 Unit5《My new room》：在課上，讓學生設計自己喜歡的家，畫一張室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，最后用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅要運用句型：“There is /are…”，而且要復習、拓展很多詞匯，同時也要發揮豐富的想象力，從深層激發了學生的興趣，使他們體驗到成就感。所以，我們在設計活動的時候，要遵循學生的需求原則。

二、裁剪、整合創新

（一）依托課程教材，“裁剪”整合

課堂只有40分鐘，如何在有限的時間內有效地進行教學，很多教師設計教學時為了安排一個活動或者一個游戲，在課堂中繞半天圈子，（有時為了一個熱身活動，占用10分鐘甚至更多的時間），這是得不償失的，不如直接切入主題。教師還應該思考什么樣的活動適合在什么樣的環境中進行。有的活動花費了大量的時間讓學生活動，但是卻沒有讓學生練習或者運用合適的語言。這樣的活動就不適合在語言課堂中使用。那么，怎樣組織有效的課堂活動呢？

1. 從目標出發。教師上課開展教學活動要熟悉教材，先知道Why（為什么這樣設計），How（怎樣操作活動），What（What degree）等。也就是圍繞目標，以開展活動有效為原則，提升課堂活動的有效性。

[課例1]

在教學有關購物的句型：“Can I have some…”時，首先與學生討論購物時要說些什么。有的學生提到了“錢”，于是教師拿出幾張不同面值的錢做替換練習。學生很快學會了所有內容。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學生說出錢的總數。學生們饒有興趣地計算，搶答，課堂氣氛非常好。這樣的練習持續幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發現這樣的活動占用了太多時間后，把話題轉移到其他教學內容上，剛才還熱鬧的課堂頓時安靜下來。在教學完所有的內容之后，教師安排小組對話，但只有一小部分學生能完成任務。

[思考]從課例1可以看出，如果缺少了明確的教學目標，再好的教學形式也難以取得理想的教學效果。所以，活動形式必須為達成一定的教學目標服務，而不能為了追求課堂表面上的熱鬧，使所預設的活動偏離教學目標。所以，遵循“圍繞目標，開展有效性活動”的原則，是構建有效性課堂活動的前提。

2. 從形式多樣化出發。采用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣，并以語言知識作支撐。中低年級的小學生，集中注意力的時間短。因此，在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，要能使學生產生新奇感，扣動學生的心弦。根據這些特點，通?？梢园巡轮i、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、調查等不同類型的活動相結合，并力求多而不亂。

[課例2]

在教學衣服一課時，把學生分成8個小組，每個學生準備一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。先通過講故事呈現新知。當新知呈現階段結束后，組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，學生們踏著模特步閃亮登場。教師適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket.Look，this is my dress...臺下的學生和老師一起評論：It’s nice.It’s pretty.It’s smart...此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，學得不累。

[思考]“時裝模特展示會”活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，最終提升了課堂活動的有效性。

3. 從內容生活化出發。杜威說，“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動的類似的活動形式?！闭n堂教學活動應是師生共創的人生體驗，是真實的生活經歷，而不是虛假熱鬧的游戲，不是一味機械模仿和枯燥乏味的練習。創設真實的活動內容和形式，貼近他們的生活、學習經歷，能使學生樂于參與。

[課例3]《My family》 Let’s talk

課上，多媒體出示老師一家人的照片，引出單詞Family。圖片一出現，馬上吸引了學生的眼球，在這充滿趣味性的課堂上，學生興趣高漲。接著把圖片遮蓋，出示：“How many people are there in your family？”進行句型教學：

T： “How many people are there in my family？”學生興致盎然地猜著，在真實的情境下習得了“How many people are there in your family？”和“Who are they？”兩句主要句型。然后，讓學生拿出自己家庭的照片，用這段小對話討論一下，他們就仿佛在和老師一起討論著，既親切又有趣。在鞏固階段，布置“Do a Survey ”，讓學生去了解自己好朋友的家庭情況。因為每個人都有家庭，故很真實，詢問的又是自己的好朋友，故又很有趣。

[思考]在這樣真實有趣的語言環境中，學生愉快地進行著交流，將所學語言很好地運用到了生活中。實踐證明，在這種貼近生活又真實自然的任務型交際活動中學習，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，從而提升板塊活動的有效性。

4.從層次梯度化出發。每次活動不能孤立地隔離開，活動之間一定要有內在聯系，前一個活動應該是后一個活動的鋪墊。以下課例《巧妙鋪墊，掃除學習障礙，提高課堂教學有效性――記我的一次活動教學經歷》中的教學片段如下：

巧設鋪墊，引出hat：

1.T：（盒子中故意放紅領巾，老師指著一學生的紅領巾和圍巾說）Oh， one scarf， two scarfs， you have two scarfs.

T：（老師指著學生的紅領巾說）Your red scarf is a triangle.

T：（老師拿出一張紙）What shape is the paper？

S： It is a rectangle.

T：（老師拿出一把剪刀把紙剪成圓形）What shape is the paper now？

S： It is a circle.

T： Look， I fold it.（老師折紙做成一個帽子。）

T： What is it？

S： It is a hat.

老師深深吸引了學生，學生的學習積極性大為提高。

[思考] 在這個步驟中，老師從談論紅領巾的形狀到談論形狀的變化并當場做出一個hat，經過層層鋪墊后，自然地降低了難度，更減少不必要的解釋，無形中提高了教學效率?？梢娎娩亯|，可降低活動難度，可提升課堂活動的有效性。

5.從參與廣泛化出發。一節課中的教學活動一定要有深層次的活動，適合high level students的參與，也一定要有低層次的活動，讓學困生有參與的機會。有效的活動設計應該適合全體學生參與。

[課例4]

以下是教學句型What is it doing？ It’s flying /walking/……的教學片段：

游戲活動：你做我猜

活動目的：復習并操練句型“What is it doing？”

活動方法和過程：

（1）教師先把一些表示動物及其動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生并前后站立，前面的學生手持卡片向全班呈現單詞：講臺下的學生認讀單詞后一起做動作，并齊聲問：“What’s this？ What is it doing？后面的學生根據全班同學所模仿的動作，猜測卡片上的單詞。

（2）同桌之間開展“你做我猜”的游戲。

[思考]課例4中，雖然在講臺上競猜的學生是有限的，但其余學生也有明確的任務：認讀單詞，并用問句提問講臺上的學生，與講臺上競猜的學生一起互動和交流，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”，提升板塊活動的有效參與性。

（二）依托相關課程，“整合”有效活動

整合相關課程，設計多樣化的課堂活動，提升課堂活動的有效性。

1.與音樂整合。其內容包括song，chant和rhymes等。音樂創造快樂氛圍，音樂愉悅身心，課前導入引起學生興趣，課中復習鞏固操練，課后總結便于加強記憶。很多兒童歌曲在教學時可以用游戲形式加以升華。

如三年級有一首兒歌An apple a day keeps the doctor away，當歌詞唱到末尾時，學生被選中的必須回答問題。又如唱歌傳物品，當歌聲停止時，持有該物品的學生要表演相應的節目。實踐證明，使用歌曲既能集中學生的注意力，也能迅速激發學生的思維。

2.與體育運動整合。學習者在學習中參與的感官越多，就越能產生深刻的體驗與記憶。小學生一般都喜歡“手舞足蹈”，給予動作刺激符合其好動的天性。我們要充分挖掘教材中的“可動”因素，讓學生動起來。這樣，既避免教師用漢語解釋，又可加深學生對所學內容的理解與記憶。

如教學動詞run，jump，walk，look，stand，sit等單詞時，讓學生們在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中學說動詞，他們自然樂此不疲。此時從學生嘴里說出的是“活”的語言。當然，在這種動態的活動中，教師要有駕馭與調控能力，使課堂該“動”則“動”，該“靜”則“靜”，動靜相宜，張弛有度，確保課堂教學有序、有效。

3.與美術手工整合。其形式有畫一畫，猜一猜，聽音畫畫、聽音編故事，動手做頭飾和卡片等等，通過讓學生動手動腦來完成學習任務。這樣既培養了學生繪畫能力，也培養了他們的觀察力、創造力和動手能力，讓學生擁有更多的滿足感和成就感。假如現在三年級正在教顏色單詞，就可以讓學生拿出水彩筆，給各種東西涂涂色；教身體部位單詞時，讓學生選擇喜歡的眼睛、鼻子……剪下來，貼一貼。在這樣的活動中，學生各盡所能，一節課在學生的笑聲中圓滿結束，學生掌握了新知。

三、參與活動，促進發展

只有優化課堂結構，才能開展充分的活動。教學需遵循參與活動，促進發展的原則，提升板塊活動的有效性。

（一）生生合作學習，促進板塊活動開展

目前，我們大多數學校實行的還是大班化教學，一節課不可能讓每個學生都上臺表演。而合作學習能將“大班”分成幾個“小班”，真正做到人人參與，提高板塊活動的有效性。

1.對話合作――讓學生“胸有成竹”，投入對話。如PEP Book3Unit3 《My friends》 一課中，教師教學句子：

What’s his/her name？

His/Her name is …，

He/She likes…”

兩個學生一問一答，運用這個句子來介紹自己的朋友。但是由于這個活動來的比較突兀，有很多學生可能對同班同學的愛好還不是非常了解，因此，“He/She likes…”這個句子就不能得到很好的運用，同時也無法做到“面向全體學生，力求人人參與”。這時，我們可以給學生一個緩坡，先采取四人小組活動，為了避免假交際現象，可以讓學生給自己取英文名字，讓學生獲取同學的愛好信息，之后再進行如上所說的兩個學生之間的問答訓練。每個學生都在合作中進行了語言的運用，并很好地進行了教學活動，大大提高了活動的有效性。

2.任務型教學――讓學生“各盡其材”，滿載而歸。任務型教學可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，而讓學生互助合作完成任務，可以最大限度地調動和發揮學生的能力，還可以培養合作精神。如：

PEP 5 Recycle 1：復習1～3單元的主要句型What’s he/she like？ What day is it today？ What do you do on…

在復習了主要句型之后，設計的整個基于任務的合作活動如下展開：

用以下句子采訪同班同學：Can I interview you for the…？ Yes， certainly. What do you do on … What’s your favourite food/fruit？ …

先依據學生的特質分組。可采用“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成四人合作小組：一個優等生，一個學困生和兩個中等生。學困生接受采訪，（回答簡單的問題），優等生負責記錄，（將采訪結果整理并記錄），兩個中等生負責采訪（交替問問題）：

通過此任務型合作，全體學生都有參與活動的機會，并且優差搭配，合理分工，發揮不同學生的作用。這樣，可以讓學生各盡其材，增強每一位學生的自信心。

（二） 師生課堂互動，促進交流

1.課前熱身，師生情感互動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”

在課堂的最初五分鐘，我們盡量設計一些能夠激發學生興趣并能提高他們的積極參與度的歌曲、游戲等活動。Sing a song ，Play a game or guess ，學生拍拍小手，動動肢體，張張嘴巴，熟悉的旋律，好玩的游戲活動不僅可以緩和上一節課遺留下來的緊張情緒，更能集中學生散亂的心情。Free talk是師生間的語言合作方式之一。如走進課堂問一問學生：What day is it today？ How are you？ What about my dress？ 這種零距離交談可以讓學生聽懂并能對答如流，使其由衷地產生一股興奮感和成就感，較快地進入角色。課前這樣的過渡，既吸引學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。

2.課堂競賽，師生積極互動。兒童發展心理學研究兒童理智感的發展表明：兒童從對游戲活動和對事物的表面興趣轉入到從積極的思維活動中尋找樂趣，高年級學生更喜歡帶有一定挑戰性的內容。

在平時的教學中，設計一些小組競賽、個人比賽、男女對賽、打擂奪冠賽、最佳評點小先生等競賽形式，來激發學生積極參與的熱情。尤其是在教學課文時，讓學生先跟讀錄音，然后請幾個學生模仿朗讀，其他學生當評論員，暢所欲言，說說他們朗讀的優點與不足，點評后再讀。好勝心與嘗試心理促使學生會自覺投入到原本枯燥的課文朗讀中去，反復地朗讀不僅可以熟讀課文，甚至能熟記其中的精彩片段，學生的朗讀能力會逐步提高。

實踐證明，師生互動的競賽活動，不但對學生產生魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，還能訓練他們聽、說、讀、寫的綜合能力。兩年來，我教的學生的英語成績有了提高，3個班的優秀率全超過90%，遠遠超過市平均分。

3.及時有效評價，促進板塊活動完整。在提升課堂活動有效性的同時，還必須遵循有效評價，完善課堂活動的原則。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的評價中獲取信息，并反思自己的學習情況，從而提高學習熱情。教師要對學生的出色表現及時給予表揚和鼓勵，對其不足之處則應委婉地提出建議。同時，教師要區別對待學生在課堂中所犯的錯誤，在強調口語流利性的活動中，教師應鼓勵學生多開口。

提升小學英語課堂活動效率，扎實促進小學生學習英語的語言積累，是我們所追求的，我們應繼續探索下去。

參考文獻：

篇（3）

在傳統的高中英語教學中，主要的課堂模式是教師講、學生聽，繼而，學生做、教師再講。因此，教學中的知識要點是依靠教師多講、學生多練去解決的。顯然，學生的學習能力在反反復復的被動灌輸和強制記憶中被磨滅了，學生是得不到尊重和發展的，課堂教學的高效性也就無從說起了。但是，新課改對高中英語教學是提出了很高的要求的：根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步培養學生的英語學習能力，所以高中英語課堂中學生的主體地位必須要突出，實踐能力必須要提高。我認為。新課改背景下達此目標的途徑是優化高中英語教學方案設計，實施教案學案一體化。

一、實施高中英語教案學案一體化的重要性

在高中英語教學中，很強調的一點是教師的備課，所以，教師在深入鉆研教材、全面了解學生、確定教學目標的基礎上要編制完整、精當的教案，也就是說教師在邁入教室前心里要完全明白該節課需要講什么和怎么講。但是，當教師在課堂上根據教案的內容和進程把自己的意志傳達給學生時，明顯地發現教師的主體地位在無限地擴大而學生的主動性無法得到發揮，因而直接影響了學生接受知識的效率，而這恰恰違背了新課改主旨和素質教育要求。要想解決這個矛盾，教師只能尋找一種可以發揮學生學習主動性、增強課堂效率的教學模式。當然，主動學習并不等于放任學習，否則的話，課堂教學則會漫無邊際、費時低效的，只能讓主動學習流于形式，為自主而自主。所以，學生主動學習的前提是有教師的引導和點撥，這樣學生才能跟隨課堂主線培養自己的學習能力，拓寬自己的知識水平。在這樣的要求之下，學案就應運而生了。當然學案和教案是密切相連，是融為一體的，而且只有做到了教案學案一體化才能體現教師的價值、突出學生的主體。

二、如何實現高中英語教案學案一體化

既然教案學案一體化是如此之重要，是提高課堂效益的要求，那么在實施過程中就得注意兩者的一致性，教師要明白，學案形成的前提是教師擁有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知識點、重難點、易考點以練習的形式呈現成學案，從而引導學生去思考、探索、全身心參與到課堂中去。關鍵一點是教師懂得如何達到兩者的一體化。例如：牛津高中英語(模塊四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)

Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.

2. Enable students to grasp some new words and language points.

Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.

2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with

(1)promote：及物動詞，意為“促進、推廣；晉級、升職”

eg：他們正在討論怎樣促進兩國間的友誼。

They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.

去年他很快被晉升為經理。

Soon he was promoted to be an engineer last year.

(2)be used to(doing)something：意為“習慣(做)某事”

eg：湯姆已習慣生活在中國了。

Tom has been used to living in China.

Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.

2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes

以上是教案，由于篇幅所限，僅體現了該堂課的教學目標和教學行為，以及部分單詞和語點的用法，但已體現出其局限性了，整節課中只有教師向學生灌輸知識的過程，沒有學生自主研究、解決問題、規律總結的過程，而這個偏偏是高效課堂的天敵，所以，教師應該在教案的基礎上針對學生的知識程度、認知特點、探索興趣等制定好學案。相應的學案例子：

Lead in: Answer some questions:

Where can we see advertisements?

What characteristics do comercial advertise-ments have?

What are public service advertisements used for?

Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.

1、promote：促進、推廣；晉級、升職

(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.

翻譯成中文：

(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晉升為經理。)

(3)總結：promote　A.及物動詞B.不及物動詞

promote的名詞形式是：

2、be used to(doins)something：習慣(做)某事

(1)be可以用、替代

(2)Tom in China.(湯姆已習慣生活在中國了。)

(3)類似句式：used to do something：

be used to do something：

(4)總結：三種句式中“to”的用法區別在于

(5)練習：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.

A. was used to get up; is used to getting up; used to wake

B.used to get up; is used to getting up; is used to wake

C. used to get up; used to getting up; is used to waking

D. was used to getting up; is used to get up; used to wake

從以上的教案、學案例子中可以看出教案是學案的前提，框定了學生所要掌握的知識范圍，學案是教案的提升，體現了學生在接受知識過程中探究、思考的特征。教師要想在課堂上把學案交付給學生運用，讓學生領會教師的智慧結晶，形成有序的自主學習過程，提高自學能力和創新思維能力，教師必須在充分了解教材的基礎上，結合學生實際情況和優質的課程資源，對教材的內容進行深度的梳理和拓展，從而形成高質量的教案。當然，兩者的最終目的是一致的：學生最大程度地每堂課的重難點、易考點，并運用于實際解題中。

篇（4）

學習目標：根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教與學的過程中形成強烈的目標意識。并根據考試說明，向學生傳遞該知識點需要達到的學習要求，讓學生做到心中有數。

教學重點與難點：根據教學內容和教學要求，標注本知識點的教學重點和難點，讓學生能了解和重視。

（二）閱讀課教學模式的研究

我們采用了“四環節”教學模式：基礎學習―閱讀訓練―難句分析―詞匯學習。模式設計如下：

Step1 基礎學習

這一步驟讓學生知道課前應做些什么。教學設計如下：

學習任務：預習單詞Page72（bookworm―live up to）并瀏覽文章

【學生活動】1. 朗讀生詞Page72（bookworm―live up to）三遍；

2. 瀏覽文章并在課文中Page1-5劃出Page72（bookworm―live up to）中的生詞。

Step2 閱讀訓練

選修閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。這一模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。教師可引導學生完成下列任務：1. 細讀課文。2. 檢測理解?？刹捎眠x擇題、閱讀填空題等檢測形式。3. 方法點撥?？刹捎脤W生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。這一階段的教學設計如下：

學習任務：理解文章細節

【學生活動】運用Scanning閱讀方法完成閱讀練習。

1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？

A. Because they think classics are old-fashioned and boring.

B. Because they think classics have nothing to do with life today.

C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.

D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.

2. Which of the following information is NOT true？

A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.

B. The film based on Great Expectations was released in 1998.

C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.

D. Charles Dickens died when he was 58.

3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？

a. Pip got a lot of money from a generous stranger.

b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.

c. Pip learns the value of happiness and friends.

d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.

e. Pip moves to London to begin his new life.

A. a d e c bB. d a e b c

C. a e d b cD. d e a c b

Step3 難句分析

長難句分析運用所學語言知識分析句子結構、深化知識。提高學生語言閱讀理解能力勢在必行。難句分析設計如下：

學習任務：分析課文的長難句

【教師活動】教師引導學生分析長難句并翻譯。

【學生活動】在書上劃出以下2個句子并按要求分析長難句。

1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）

①句中those 指代

②翻譯整個句子

2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）

①句中what引導_________從句

②it 和 to be civil and to be a gentleman充當________成分

③朗讀譯文：他對文明和紳士有著刻板的觀念，而喬讓他尷尬，因為喬與這些觀念不匹配。

【教師活動】抽查二個學生的答案并對他們的答案進行點評。

【配套練習】

1. The population in China is much larger than________in Japan.

A. that B. those

C. this D. these

2. I don’t agree with________you said.

A. that B. what

C. which D. who

【學習整理和反思】先讓學生按要求獨立分析句子，以便學生更深刻地理解知識，在老師的點撥下學生記錄分析句子結構的方法、規律。然后做配套練習，實現知識學習的及時反饋，更牢固地記憶知識和靈活運用知識。

Step4 詞匯學習

詞匯學習環節側重學習有用法的詞匯和識記重要短語。教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清常用詞、短語的用法及識記重要短語。詞匯學習教學案一體化設計：

學習任務一：理解并掌握be bent on的用法

【學生活動一】朗讀并翻譯課文原句，寫出短語的意思和bent的詞性。

Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）

be bent on：意思________bent 詞性________“彎曲的；決意的；決心的”。

【學生活動二】翻譯下列句子并猜測詞義。

He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.

In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.

This is a bent way leading to the small village.

學習任務二：識記單詞或短語

【學生活動】在課文中劃出下列句子并記住劃線的單詞或短語的意思。

1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 與……無關

2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地

3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景

4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 寧愿做而不愿做…

5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波

6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 達到，符合

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 商務英語概況

商務英語是以英語為載體商務知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經濟貿易大學和廣大外語外貿大學商務英語專業人才培養模式差異性進行比較，希望通過比較能對商務英語專業設置合理的培養方案提供一些參考

2 差異性比較

2.1 培養目標差異性比較

（1） 培養目標。

對外經濟貿易大學：本專業旨在培養具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學以及國際商務基礎理論知識，具有較強的跨文化交流能力，適應各類企事業單位從事國際商務活動需要的高素質專門人才。

廣東外語外貿大學：培養具有扎實的英語語言基礎、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養、系統的商務知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應經濟全球化競爭，能勝任國際商務管理、國際貿易、國際金融等部門工作的國際商務專業人才。

（2） 具體要求。

對外經濟貿易大學：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務基本理論，熟悉國際貿易相關專業知識和政策法規。③必須選修一門第二外語且達到學校要求的學習標準。④掌握比較寬廣的中西方政治、經濟、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機應用技能。⑥掌握獲取專業學術信息的科學方法，具備獨立從事英語研究的基本能力。

廣東外語外貿大學：①具有扎實的英語語言基礎和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務交際能力。③系統掌握國際商務的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應用能力。⑤掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，用英語撰寫與國際商務相關的畢業論文。

可以看出，兩所學校在培養目標和具體要求上都大同小異，都強調了對學生語言技能，商務知識，跨文化交際能力和二外水平的培養。

2.2 課程設置比較

英語語言類課程：北京對外經濟貿易大學：56%， 廣東外語外貿大學63%。

英語文化類課程：北京對外經濟貿易大學：17%， 廣東外語外貿大學8%。

商務類課程：北京對外經濟貿易大學：27%， 廣東外語外貿大學29%。

（1） 英語語言類課程。

北京對外經濟貿易大學：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導、 英語寫作、 第二外語、語言學導論（英）、 傳意學導（英）、 英語文體學、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務英語聽說、商務英語寫作。

廣東外語外貿大學：綜合英語、商務英語、英語寫作、商務英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。

（2） 英語文化類課程。

北京對外經濟貿易大學：英美文學導論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導論（英）、個人商務交際技能（英） 、 跨文化商務交流（英）。

廣東外語外貿大學：英語國家社會與文化、英美文學和跨文化商務交際。

（3）商務類課程（略）。

可以看出，兩所學校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應加重了英語文化課程培養學生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿大學坐落于國際貿易中心廣東省，在商務英語專業下細分為四個方向，以服務于國際貿易不同需求。

2.3 師資結構比較

2008年，對外經貿英語學院成功申報了商務英語國家級教學團隊，教學主要圍繞語言技能、商務知識、跨文化交流、人文素養四大模塊展開。

而廣東外語外貿大學商務英語學院設有五個研究中心，分別為商務翻譯研究中心，法律語言學研究中心，商務英語研究中心，國際商務研究中心以及跨文化商務研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復合型教師。

3 加強高校商務英語專業建設的一些思考

面對這種新的復合型人才需求形式，高校商務英語專業要找到合適的專業定位，逐步改善目前的專業建設情況。

3.1 培養模式市場化

商務英語專業培養模式應以市場為導向，結合地方經濟文化的特性。通過本文對對外經貿和廣東外語外貿大學比較也可以看出兩所高校在培養模式上地域性差異特征。

3.2 人才國際化

從對外經貿和廣東外語外貿大學培養目標可以看出，商務英語專業作為服務于全球化和國際化的應用型學科，更應以培養國際化人才為目標，加強學生外語水平，計算機應用能力和專業知識等硬件方面的培養，也應注重學生國際視野，人文素養，人際交往等方面的教育。

3.3 課程系統化

專業課程體系是教學計劃的主要內容，也是應用型人才培養的關鍵。商務英語專業課程設置上要合理處理語言類課程和商務類課程關系，學生知識結構和能力培養的關系。筆者認為商務英語專業課程設置應包括語技能，商務知識，跨文化交流，人文素養，計算機及實習課程等方面內容。

3.4 教學案例化

作為哈佛商學院MBA教學的代名詞，案例教學化在我國也得到不斷應用和推廣。案例教學法對加強商務英語教學的實用性和實踐性，培養學生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導意義。

3.5 教師復合化

篇（6）

2016年高考于6月8日下午5點正式落下帷幕了。下面是今年安徽省的英語作文寫什么呢?下面就來看語文迷為大家整理提供的題目吧。

據了解，具體內容為：李華暑期想去一家外企公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷，給外教寫信，請她幫忙修改所附材料的文字和格式。

一些考生反映，英文難度不大，題量也與平時訓練差不多。

篇（7）

引言

現代高校以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段。這種新型的開放式教育模式提供適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境，包括自主選擇多種媒體結合的學習方式，并能創新運用和創造資源。隨著跨校區、地區辦學的高校劇增，信息技術成為支撐遠程教學的必然趨勢，以高速的校園網絡帶動“交互”體驗是開放式遠程教育的重要環節，高質量的教學應用創新及管理服務保障是校園信息化可持續的關鍵，從而促使交互式視頻會議系統的建設與應用在高校遠程教學中發揮重大作用，其搭建部署和跟蹤策略對高校現代遠程教學創新具有一定價值。

一、視頻會議系統在高校的應用現狀與趨勢

1 大學導向的教學行為需求

現代教學對網絡信息技術的需求是基于形成教學交互的情景信息空間，從展示文字到多維度的虛擬界面，遠程教育與信息活動兼顧到多種技術和教學模式。以網絡技術推動學校制度改革、管理創新，以實現教育信息化、決策科學化和管理規范化，服務于教、研、管和校際合作的整個過程。此外，把教學目的中眾多因素內化，從而確立教學行為導向，并集中體現于教學活動中，智能化教學、辦公和對外聯系，以形成校園基礎信息化環境的系統應用構建。因此，掌握隱含在問題背后的科學知識，形成自主學習的意識以及解決問題的能力，結合多種信息技術及其適應性轉化是必要的，已達到網絡化環境、信息化終端、多媒體教室的基本功能得到拓展和延伸，并持續開發新的教學設計互動手段，有效支撐現代教學。

2、視頻會議技術的發展現狀與趨勢

隨高校辦學規模擴大、校區數量增多，尤其考慮到常年奔波于校區間教學一線的教師和組織教學活動的教務督導人員。如某些校區間車程需要兩三個小時，大大降低了各種資源的利用率，教學效果也不穩定。很多大學搭建視頻會議體系，就是看中其動態擴展的特點和低成本、便捷化的優勢，盡可能減少分散教師的精力，其應用必將在遠程教育實踐與高等教育改革中發揮作用。

視頻會議在遠程協作中占主導地位，其利用通信網絡，傳輸多個與會者連續活動圖像和聲音，將不同時區和地域的兩個或多個多媒體會議終端連接，實時傳輸各種圖像、語音和數據文件，保證各種媒體質量的同時，提供雙向互動交流信息的平臺。目前，視頻會議廣泛應用于網絡路演、現場采訪播報、應急指揮及遠程教學等服務中，然而由于技術應用受到傳統系統功能的束縛，缺乏多媒體信息之間的傳輸交互，該技術的實時、交互、高效和經濟等特性成為各實踐領域的焦點，隨寬帶網和高速無線接入技術的發展，流媒體技術與IP視頻會議均為視/音頻技術的重要組成部分，視頻會議技術與網絡技術相適配的特征成為最有力發展途徑，其融合正在逐步產生規模效應的應用空間。

3、現代高校的應用現狀

隨著信息技術的動態趨勢和實時交互性發展，實現大學管理數字智能化是新時期對高校發展提出的新要求。視頻會議系統作為一種重要的教學手段，承擔優化和完善傳統教學方式的責任，讓優質教學資源得以充分共享，有利于擴大國際合作院校在遠程教學及學術會議中的有效互動，尤其利用網絡視頻會議動態多集成的特點，幫助擴大國際合作學校的聯盟互動傳送，進一步提高教學質量。

視頻會議系統主要有單播、組播、點播三種流媒體播放方式，目前很多高校采取單一模式搭建，根據編碼標準、體系結構、流媒體服務三項關鍵技術指標特征，其“交互應用”的模式實施，遠不能滿足高校辦學規模擴大、校區數量增多、教育教學資源擴充，更談不上最大利益化校區管理與資源共享。因此，部分大學也逐步轉向集成模式搭建視頻會議體系。

“交互式視頻會議”是指異地多方通過網絡多媒體設備達到實時溝通，實現多方相互操作、共享應用程序或數據，完善會議類型目的的多交互功能個性化設計應用的活動，系統主要由高清視頻會議系統和交互式信息系統有效組成，兩者相對獨立，可視化通訊和協作服務是其核心環節。隨著帶寬自由度提高，穩定的移動設備使用習慣，迫使靈活地隨時隨地參加會議或討論的需求產生。在會議過程中，與會者能夠在多個終端中實現“不間斷”行程。如表1。

二、高校視頻會議系統的搭建策略

視頻會議將進一步改變現有的教育教學方式，為人們提供更加便捷、實時、可信任的教育傳播途徑。目前，很多高校引進所需的視頻會議系統，目的是將信息化手段與工具應用到現代教學、學術交流與教務管理中，形成開放的教學管理模式。而使用常見的則是遠程會議交流，在教學、實驗等效果并不明顯。相關調查統計表明，跨平臺的系統應用標準成為高校間合作交流的障礙，故兼容效果才能保障實現跨平臺信息高速傳遞的需求。

1 搭建原則與互動設計

進行交互視頻會議體系的構建，要以需求為先，避免盲目實施。鑒于視頻會議的發展趨勢和目前大多高校屬于綜合型大學的實際，首先，應充分認識系統的建設，是推進區域教育數字進程的組成部分，是落實和加快高校教育教學改革、提高教育管理水平、節約教育經費的重要手段，但不是最終目的。應用較成熟的系統，能與國際主流的網絡視頻會議設備互聯互通，滿足學校國際交流的需求，采用先進的組網設備，系統標準應遵循國內外相關規范。其次，以各校網絡運行實際情況為基礎，盡量適應高校內外主流設計教育教學活動的要求，采取多播放方式建設，智能程度高，易用性強，可對視頻會議進行跨校區直播，指定部門、專人負責，確保使用安全。另外，應用實踐中，既考慮信息資源的充分共享，更要注意信息的保護和隔離，如在學科范圍內開展示范性課程，融合經典教案，組織名師，話題化知識信息，確定參考目標，給予教學過程最優干預因子，因此系統要分別針對不同應用和不同網絡通信環境，采取不同措施，包括系統安令機制、數據存儲的權限控制、多種級別的用戶身份認證等。

2 交互應用與跟蹤實施

視頻是高校遠程支持教育教學活動的關鍵因素，交互模式則直接約束其形成效果。以我校為例，多媒體教室占令?？偨淌业?8%，師生上課對交互功能的實際需求甚高。在視頻會議系統中下設“教師跟蹤”模塊，加入實時錄制功能，采用圖像識別技術自動跟蹤拍攝教育教學實況的智能化系統設備。教師在上課時快速走動或板書，系統均能準確以別并自動變焦跟蹤拍攝，并更新和保存優秀的教學資源。根據教學的具體要求，通過系統視頻會議及數據會議的各種組合，創建了符合遠程互動教學的各種會議模式。這種交互方式，引導教學的潛在交流行為，培養學習的主動探索意識，挖掘信息的快速流通與轉化，在知識獲取途徑上逐漸改變學生依賴教師獲取信息的狀態，從根本上實現學習者自我發現的角色轉換，達到創新信息的電性循環。如通過我校視頻點播（Video On Demand）板塊來集成、實時更新多媒體資源中心和國內外優質資源庫，方便了全校師生接入網絡服務器中存儲的教育教學內容，形成以多媒體視頻會議系統為輔助手段的現代教學體系管理組織架構，形成“多媒體教學管理系統”、“教學交互系統”、“教學實況轉播與組播系統”、“教學實況觀摩與督導系統”相互關聯的“鏈效應”，使多媒體教學管理系統的建立，實現了教學活動遠程集中可控、可管。同時，這些跨校區實時傳輸的視頻也可在視頻服務器中錄制下來，編輯整理備用，形成持續的資源積累。我校視頻會議系統目前主要應用在跨校區的遠程實時教學課程、政府指導工作會議、學科項目協同工作、遠程答疑系統平臺、信息化業務培訓、國際課堂的資源共享等幾方面，堅持貫穿網絡、服務、管理為一體的交叉技術應用模式。

網絡實時輔導答疑系統于我校2005年啟用，由多個功能模塊構成，基于開放的架構設計、并采用先進的多播技術而構架的分布式、模塊化、大容量的網絡實時輔導答疑系統平臺。提供強大的可擴充能力和高度的配置靈活性，可根據師生解決課程問題來進行系統的模塊化配置部署，通過服務器集群，系統規模還可以成倍擴大。如圖1，這種“跟蹤”策略，反饋以學期、年紀、專業等因子劃分考核信息，形成映射式評價標準，依照個案，以特征點向區域輻射，提取適應性模塊化對策。

在教學服務中，以教學為主的高校教學活動的數字化過程要符合適應性學習個人特征的規律。圍繞遠程溝通這一核心，實現師生異地間的信息共享和交流，完成交互教學、協作學習、實時答疑和教學管理等功能，為個性化學習提供全方位的支持服務，建立以學生為“中心”的網絡學習平臺設計思想。此外，應用范圍的不斷拓寬將視頻通信的應用定義的更加多元化，避免單純的會議服務。如在交互視頻會議架構下的答疑模塊，利用可視化文本編輯器，優化操作界面的美觀性、易用性、發掘網絡可共享及強交互的特點開展多種方式的教學活動，以教師為中心的講授型教學轉向以學生為主體的互動式教學，如圖2，采用以案例分析的形式增加交互演示，并加強外部資源的有效鏈接。

交互式網絡活動是當前最廣泛的校園互聯網應用之一，根據我校近五年“三航四方”BBS信息化服務用戶調查，師生使用率逐年上升并成倍增長。因此。有必要建立校園交互網絡應用服務，充分利用管理信息系統的數據優勢，整合學校教學、科研、文化生活的相關服務信息資源，挖掘師生、校際之間潛在的各種合作、交流關系資源。因此，交互式應用還要和高校數字校園密切結合，如存儲服務、通信服務、位置服務、視頻服務、圖像服務、搜索服務，并和校園云知識管理服務緊密銜接，形成服務系統。

三、交互式視頻會議的應用模式

1 應用特點與優勢

區別于以往的視頻會議，交互式視頻會議系統利用網絡技術的支持，無須下載安裝插件，以教學設備拍攝的教案影像完整無誤的進行視音頻即時同步快速傳送，集成多種網絡多媒體解決方案的應用工具，順利訪問視頻會議服務器，保證遠程教學的有效質量，故其顯著優勢就在于跨平臺應用的普遍性。在交互通信領域內，目前許多新應用形式和技術被引入，視頻會議技術逐步向多網協作、高清呈現的方向發展，桌面用戶通過PC參與交互體驗，這是在視頻會議基礎上的衍生。為遠程教學、留學生遠程答辯提供高效可靠的網絡支持，系統還提供多選擇呼叫方式，實現各操作系統平臺間的無縫連接。良好的擴展性、數據兼容性和穩定性等特點，在充分利用硬件提供的有限資源的前提下，實現大流量的網絡視頻輸出和高效的事務處理，提供了與PACS、HIS等進行數據交換和互動的接口，保證了資源的利用。

2 應用模式分析

交互式視頻會議應用模式沿著“跨校區視頻會議管理平臺一校園網絡互連基礎架構一移動終端策略控制一數據傳送鏈路體系”這一主線，對各主流自有系統全面開放接入，廣泛實現與OA、RTX、遠程教育、門戶網站等現行系統的無縫融合，作為每天忙碌在教學區、生活區或新老校區時空位移的師生們，可以在任意場合通過智能終端快速應用開放式會議系統，同步分享視音頻和會議數據協作，對傳輸內容進行壓縮加密，確保安全，實現公網平臺下高品質視頻應用。我校結合學習綜合支撐平臺，在教學中形成視頻督導策略化教務與學習環境，實現課堂監管、實時課堂教學、學習管理、評估、交流協作等功能。提供方便的知識分享的同時，強化移動互聯訪問和各種手持智能終端的訪問服務，一定程度上實現了傳輸中信息及流量的監控，如圖3。

3 桌面式交互應用實踐

為加強對網上師生的遠程教學支持服務，我校早在2005年全面啟動交互式遠程視頻會議系統建設工作。設計初期就明確提出利用當時基于IP網絡的多媒體通信廣播技術，隨后開發了網絡實時輔導與答疑系統，部署和實施Ploycom多媒體視頻會議系統，實現音視頻和數據流的多方位交互平臺，后續搭建仍以統一的視頻輸入輸出標準及一系列的互通模式轉換標準，先后實現了交互式教學和課堂直播功能（音視頻交互、文字交互、電子舉手、協同瀏覽、屏幕廣播、課件共享、郵件通知、文件管理、文件傳輸、電子投票、遠程控制、課程錄制、課件點播），實時答疑功能（多課程操作、答疑交互、實時轉播、實時錄制、權限設定），教學管理功能（課程角色管理、課堂監控、權限管理、定制教學計劃）。

基于桌面的視頻會議系統，在我校教學中應用也有8年左右，建立起“大學遠程教育學院網絡直播課堂與實時答疑系統”的整體架構，實現跨校區師生間的遠程實時課堂直播與輔導答疑，從而構造一個逼真的模擬真實學習輔助環境，解決了基于網絡數據庫式答疑系統中出現的實時性差、解答不準、答案不全的缺點。具有智能答疑及教學秩序管理功能，如能將重復性問題及答案自動入庫，并在下次同問題提出時自動調出答案，同時對問題進行歸類，形成有效問題、追問問題、無效問題、禁止提問問題等“一鍵式”便捷的應答模式，方便教師最有效率地完成答疑任務，有效地彌合教學雙方空間的鴻溝，享受到了系統給教學帶來的便利。

應用中的擴展環節是細化應用理念的過程，如資源（文檔、圖紙、試題）共享數據應用程序（構建系統化）桌面交互（需求多元化）視頻通信（綜合信息溝通平臺）教學、科研、管理流程（廣泛關聯性）這一過程使視頻通信所擔負的職能越顯綜合化。

四、“上海人工智能國際課堂”教學案例

我校已與亞洲、歐洲、美洲的二十多個國家和地區的百余所高校、企業和科研院所建立了合作關系，并先后加入“中國-芬蘭大學聯盟”、“中國-西班牙大學聯盟”、“中國-白俄羅斯大學聯盟”、“中俄工科大學聯盟”?；谌轿?、高質量、多層次國際合作與交流工作開展的目的，我校早在2010年利用遠程視頻會議系統進行由瑞士蘇黎世大學主辦，上海交通大學承辦的“上海人工智能國際講堂”，到目前已有四年時間。為了拓展實踐，匯集國內外豐富的教學資源，系統既能實現校內教授與學生之間的教學課堂功能，也能實現與國際如美國夏威夷、德國慕尼黑等地合作院校間的學術交流和研究生答辯等交互功能。

匯集多方學院對視頻會議系統有以下要求：教師授課位置的移動性必須要求有一套教師場景視頻的跟蹤定位系統。具備流暢的音視頻通話效果；具備PPT、EXCEL等文檔的共享輔助功能：支持未來多點擴容：能夠與其他品牌系統兼容互通；在低帶寬網絡情況下，保證交互順暢。

1 設計與跟蹤實施

基于SUN系統的開源軟件，通過對“上海人工智能課堂”視頻技術的設計研究，在世界各地設置多個課堂地點，于三維協同虛擬環境下跟蹤實施虛擬現實技術，由嵌入式的硬件架構和“軟硬結合”的應用模式，保證會議的穩定性，滿足課堂現場的不同要求。屏幕幻燈片通過AdobeAcrobatConnect Professional利用Adobe Flash Player進行遠程共享連接。

該系統通過網絡通信技術實現虛擬會議，使地理上分散的用戶通過圖形、聲音等多種方式直接溝通，支持實時信息共享與協作交流以達到協同工作的目的，具有直觀、真實、高效、實時的特點。采用美國Ploycom公司基于H.323標準的多媒體視頻會議系統為主要終端設備，包括MCU會議控制中心，由1個主播點和全球15個分播點組成，采用數字信號傳輸方式，常用碼流為512kbit/s，基于TCP/IP、影音與數據交互技術，能實現語音、圖像、數據等綜合信息的寬帶承載和交互，此交互亮點，利用計算機，電子白板等設備實現遠程交流的虛擬環境，綜合了計算機圖形學、圖像處理，智能網絡等技術，使各國師生進行真實互動，雙方及時收到共享反饋，指導課程的順接程序。如圖4，主講課堂機位的設置和數量、跟蹤實況直接影響互動效果，形成“對話-語言服務-微程序控制-屏幕共享”的交互因素。

2 案例解析

我校視頻會議應用教學案例，主課堂在瑞士蘇黎世大學，課堂前的兩塊大屏幕是主要視頻界面?？梢钥吹讲煌瑖腋鞣N膚色的師生，其一顯示教學多媒體課件，另一同時顯示卜幾路同步傳輸的視頻畫面，會議可直接向主講教師提出問題并作答，這些視頻信號分別來自分布在全世界4大洲的15所大學教室，包括瑞士的蘇黎世大學和蘇黎世高工、11本的政法大學（東京）、大阪大學和千葉大學、英國的索爾福德大學、德國的慕尼黑工業大學、韓國的水原大學、澳大利亞的塔斯馬尼亞大學（霍巴特）、阿爾及利亞的科學技術大學（阿爾及爾）、中國的北京大學和西北工業大學（西安）以及作為主場的上海交通大學。

本課程歷經lO次國際課堂，每周1次，共20學時，教學組的教師均分散在各教學區現場。每次授課前一天，山瑞士主講老師本次課堂討論主題，由學生查找資料，經整理在系統上做一次陳述。上課時，以類似電視專題節目方式，由瑞士課堂教師作為主持人，由事先作好發言準備的幾位學生圍坐講臺，整個互動教學過程，都由瑞士主講教師調控，由教師逐一提出話題，由臺下一位學生主講，借助PPT投影，無線話筒發言，這種視頻壓縮協議，適合低帶寬等條件下的傳輸視頻，并能保持圖像品質。其余在不同國家課堂的學生可以在發言后完成提問，每次教師都作簡短的評論，在各個國家不同種族中有時談到和主題相關的重要話題還會引起各個國家學生熱烈的互動討論，這就再次引發各跟蹤因素相互作用，教學效果可達到預期。

這種難得的授課形式在國內較少，主、分課堂較生動地打破了傳統灌輸式教學的局面，激發學習興趣，形成知識信息循序漸進的獲取與掌握，與各國家的老師同學直接面對交流、共同探討。如圖5。

知識點多媒體計算機技術的交互性、網絡通信技術的分布性、視頻會議技術的真實性和網絡學習管理平臺的系統性融為一體，建立起語音、視頻、操作的雙向交流和數據通信，形成一個交互方便的、探究學習過程研究的虛擬課堂。

3 相關交互成因

（1）會前仔細調整好網絡、設備的數據設置，避免影響聲音、圖像的傳輸。

（2）視頻會議遠程教學固在很大程度上打破教學互動的時空限制，但想要真正引起學生重視，需要一個有效地適應學習者個人特征的學習過程，還需更新學習策略的指導，形成問題意識和對話交流的習慣，創建對話型課堂、同步參與型課堂、研討型課堂，并突破外語關。

（3）對于參加實踐的師生，有利于促使在學習和了解更多該領域的最新國際研究進展，建立系統學習專業知識的興趣，爭取了更多的資源。

（4）需要教師根據視頻會議系統設計相應的教學信息傳遞模式與信息展示方式，充分發展系統的交互性、溝通性，易于學生接受和理解。需要教師或教學團隊有針對性的設計教學活動，積極關注、及時更正教學中出現的問題。調查結果顯示，95%學生認為視頻在線課可達到普通課教學效果，能激發足夠興趣，特別是部分學生和外籍教師能保持長期的通訊交流，為學生學習開啟新視野。

（5）過于抽象難懂的課程內容、對聲音圖像要求過高、互動性過強的環節通過視頻會議系統進行教學時要制定科學的教案，參與動手、動腦、感觸或采取傳統模式和在線課程相結合的方式進行教學，有針對地解決問題，掌握高效獲得知識和思維技能。

篇（8）

經過兩年半的親身實驗，筆者認為要讓檔案袋評價在高中英語寫作教學中應用起來得心應手，而且受益匪淺，就一定要注意以下幾點。

首先是作文的呈現形式和頻率。作文應以活頁紙的形式呈現，而不應寫在作文本上。目的是便于交換交流和分享、收集，也便于老師批閱和講評。作文太勤，會讓學生產生抵觸情緒，間隔太長又會失去連續效益，每兩周一次最合適。

其次是對紙張格式的要求。紙張格式要跟高考答題卡相一致，行距、行長和行數都要相同，用A4紙打印成統一格式。為節省紙張打印成本，可打印一份作為模版紙，每次作文時，讓學生將白紙放在模版紙上進行書寫。這樣做的目的是讓學生在日常學習中接近高考。

篇（9）

教師在編寫導學案時，要充分站在學生的角度寫出提綱式的學習新知識的步驟，引導學生一步一步地進行自主學習、合作探究和師生互動。

1. 明確學習目標

學習目標是指學生在一節英語課的學習中所要達到的目標或標準。一節英語課只有具有明確的學習目標，才能評價這節英語課效率的高低和效果的好壞。初中英語學習目標應包括三個方面的內容：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。目標一定要具體、明確、可操作、能達成、可評價。學習目標應在導學案中列出來，要求學生預習之前好好閱讀，明確目標，在上課時，也應投影出來重申目標。

2. 明確重難點

在導學案的編寫過程中，教師要找出本單元知識的重難點，并進一步明確本課時的重難點。

3. 課前預習導學、導思、導練

課前預習導學通常分為三個內容：（1）預習提綱，引導預習。內容上的要求有：一是要求學生要拼讀記憶單詞，做好詞匯儲備；二是總覽課文，劃出重難點短語、句型；三是通過查閱資料了解單元話題背景知識；四是合作探究課文重、難知識點，這部分內容是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習內容，同時穿插即時練習，鞏固深化重、難知識點。（2）預習自測。這是預習內容問題化的訓練和檢測。教師要根據預習內容有針對性地設計題目，難易要合理，題量要適中。（3）提出疑惑。學生在課前預習之后提出在學習過程中的難點、疑點、困惑，并寫在導學案的相應位置，以便于在課堂中得到解決。

4. 課堂探究步步推進

課堂探究是以導學案為抓手，組織學生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學習，完成新課的學習?！傲健卑繕藢W、預習檢查、先學、后教、達標訓練和總結評價六個步驟。教師新穎快捷地導入新課、揭示課題和重申學習目標之后，對學生的預習情況進行檢查。接著學生按照導學案出示的自學指導，在規定時間內自學指定的內容，完成檢測性的英語練習。教師針對學生在自學英語過程中暴露出來的疑難問題以及在練習中出現的錯誤，指導學生通過自查、討論、質疑、交流等方式自行解決。然后，教師再根據本課的教學重點、難點、易錯點及在全班討論后仍未解決的疑難問題進行精講點撥，給學生答疑解難，讓其升華提高。而后，學生根據導學案的隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查他們當堂達標的情況。最后，學生根據導學案的引導對本節課的知識點進行歸納總結，并進行自我評價。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的應用

1. 課前：導學案要在授課前一天或前兩天發放給學生，讓學生有充足的時間做好預習。學生按照導學案的指導，通過自學課本、查閱資料、與同學合作討論等方式，對本課的學習目標、課時內容、重要及疑難知識點和教師要提的問題，做到心中有數。這樣，不僅使學生在預習中獲取知識，以及對聽課的重點有所把握，提高聽課效率，而且還激發了學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生的自主學習能力。教師必須在上課之前收看學生的導學案，了解學生的預習情況，發現學生提出的疑難問題，進行二次備課，進一步優化教學策略，以提高英語教學的針對性和實效性。

2. 課中：導入新課要新穎快捷而且切題，激發學生的學習興趣。導入新課后，應檢查學生的預習作業，了解學生在自主預習中存在的問題，對于學生都已掌握的知識和解決的問題只需一帶而過，把評析重點放在學生存在疑問的地方。預習檢查之后對新課的學習采取先學后教的方式，要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。先學后教過程中要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。當堂達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師點評，重點展示解題的思維過程。在每節新授課即將結束時，教師還要引導學生對本節英語課的重點內容和知識點用精簡準確的語言進行梳理、歸納和總結。同時，教師要加強對課堂評價的重視，根據學生各自差異，結合課堂教學內容，采用自我評價、小組評價、師生評價等合理多樣的評價方式對課堂教學過程和結果等給予及時合理的評價，促使師生認識到自己的優勢和不足，加以改進，共同進步。

3. 課后延伸：課后練習是鞏固所學知識最有效的途徑，應該針對本節課的教學重難點和教學目標設計練習。設計的練習應由淺入深，由表及里，這樣才能讓學生更好地掌握課堂上所學的知識，更容易掌握知識。作業一定要限時適量，同時要加強檢查落實力度。

篇（10）

Speaking

(一)明確目標

1.Practicegivingdirections.

2.Enlargeexpressionsofaskingthewayandanswering.

（二）整體感知

AthemeparkisatypeofparkwhereyoucanhavefunridingonbigmachinessuchasaRotlerCoasterthebigwheel,fartcarsandbungeejumping,butwherethewholeparkisbasedononesubjectsuchaswaterorspacetravel.

(三)教學過程

Step1Revision&Warming-up

TaskReportaboutexperiences

ActivityOneTelltheexperiences(IndividualandClasswork)

Whichamusementparkhaveyoueverbeento?

Howdidyoufeel?/Whatmakesitunforgettable?

ActivityTwoTellabouthowtogettothepark(Individualwork)

Howcanwegetthere?

Step2Listening

TaskListenandanswer

Listento2dialoguesandanswerthefollowing:

Whereisshe/hegoing?Howtogetthere?

(Thispartistakenfromatesttape).Suchas:

A:Excuseme,butcanyoutellmehowtogettothezoo?

B:Sorry,I’mastrangerhere.

Question:Whatdoestheconversationmean?

A:Excuseme,howcanIgettotherailwaystation?

B:JustwalkonemoreblockandyouwillseeaNo.15busstop.Waitthereforthebustotakeyouover.

Questions:

Whereisshegoing?Howtogetthere?

Step3Speaking

TaskWatchthemapandfindtheway

Pre-speaking

T:Supposeweareatthemainentranceofthisthemeparkandwewanttogotosomeplaces:theOceanworld,theHistoryLand,theBungeeJumping…

Pleasewriteabouthowwecangetthere,accordingtopage65.

While-speaking

ActivityOneOnetellstheclasshowtogettotheplaces.

ActivityTwoMakeupdialogues,usingtheinformationabove.

ActivityThreeMakeupdialogues,talkingabouttheirowndestinations.

T:Talkaboutwhereyouplantogoandthereason,abouthowtogetthere…

Post-speaking

TaskHaveaFreeDiscussion

T:SupposeyouareatthemainentranceandyouwanttogototheBigTowerforafreefallrideinthemorning.Whichwaywillyouprefertochoose:

TakethedirectionoftheAnimalParkandtheRollerCoaster;

TakethedirectionoftheDinosaurParkandtheTomorrowLand.

Whydoyoupreferthat?

Discussthesituationsingroup.(Groupwork)

Step4Practice

TaskWatchthemapandsay設計意圖：貼近生活，充滿幻想

T:SupposeyouareattheOceanParkofHongKongnow.

Whichpartwillyoutry?Tellaboutyourreasonandtheway.

篇（11）

一、如何優化高三英語一輪復習

整體教學是一種教學思想，是社會發展和中學教育教學目標對外語教學的需要，不應單純被看為一種教學方法。對于高三英語一輪復習，如何在整體教學思想的指導下更好的進行高三英語一輪復習和優化高考的備考，筆者以為可以從以下幾個方面著手：

（1）舊納入新，融新于舊，更新認知結構

我們應引導學生把舊有知識納入到新的知識結構中，以形成新的認識結構.從認知心理學來說，這是充分發揮同化和順化作用，把新知同化到舊知中去或把舊知順化為新知，從整體上建立新的認知結構.

（2）由點到面，點面結合，完善認知結構

中學英語教材中各種知識的出現是呈序列化的，要形成完善的認知結構，可以借助這種序列。我們可以采取勾畫知識樹或繪制圖表等方法進行教學，從而提高高三一輪復習教學效果。

（3）融讀于寫，以寫助讀，促進讀寫結合

因此，基于以上觀點，筆者在高三一輪復習教學中采用學案式導學的方法，在鞏固基礎知識的同時，查漏補缺，同時把重點語法句型等潛移默化滲透在每個單元的教學中。

二、學案式教學

學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題，解決問題的學習模式，

三、學案式導學在一輪復習中的應用

筆者在一輪復習的學案導學中采用了如下諸多方式：

1.通過給出不同的例句，讓學生感受分析在不同語境中一詞多意的現象，進而培養學生的猜測詞義的能力。

首先，根據高考考綱查閱本單元重點考查單詞，確定學案中單詞重點復習的范圍。

然后，在復習學案單詞的把握上，掌握其同根詞。體會不同語境中英文單詞的使用，進行發散式學習，因此有利于提高學生在閱讀中的猜詞能力。必修四Unit 5中attraction為例。

① attraction n.--________ v.--_________ adj. （1）City life holds little _______ for me. That’s why I favor living in the countryside.

②列表方式幫助學生進行頭腦風暴，同時通過后面的鞏固練習考察學生對于近似單詞的掌握程度。這一環節的設置意在培養學生的詞匯網絡，從整體教學的思路，幫助學生整合高中詞匯。

如必修三第四單元學案中筆者設計了如下環節幫助學生識記lie，lie，lay三詞的區別。（先列表讓學生填寫這三個詞的詞意和現在分詞及過去式過去分詞）

（1） I ____ awake for about 2 hours last night.

（2）The nest morning she found the man ___ in bed， dead.

2. 講練結合，通過高考真題回顧，以及朗文詞典英文例句改編，創新題型，以培養學生在真實語境中的英語運用能力。以必修四Unit2復習學案為例。本單元學案里would rather一詞的練習選用多個省份高考題，采用了單詞填空、單選、單句翻譯等不同形式考察學生對于重點考綱詞、短語的理解和創造性運用能力。

①would rather phr. （1） --What happened to you the other day？ –I'd rather not talk about it， okay？

（2）— Will you join us in the game？ — Thank you， __________.

A. but why not？ B. but I’d rather not. C. and I won’t D. and I’ll join.

3. 在各個單元設計學案時，筆者選擇同時期國內外主流網站的焦點新聞，如中國日報、華盛頓郵報等等。以必修四第二單元復習學案（4月25日）為例，正值中國出臺器官捐獻的新的條例，筆者選取該則新聞，同時在課上要求學生分小組進行討論。

該環節的設置旨在培養學生整體閱讀的能力，以及在閱讀理解中各種閱讀微技能的培養。如：長難句的分析、猜詞、主旨大意、推測等等。

Those seeking to obtain a driving license in China will soon have to fill up a form that asks whether they will be organ donors in case of a fatal accident， a media report said Monday. Discussion： Do you think it necessary for China to carry out this policy？ Do you want to be an organ donor in the future？ Why or why not？

4.創造性寫作。在設計復習學案時，為了培養學生整體應用的能力同時強化寫作時的常用句型，筆者在每個單詞的講解中設計了一個環節，即，寫作。